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1.指導思想

（1）景觀設施設計實訓課程是環境設計專業基礎性訓練課程之一，是過渡到專業設計課程的教學實踐，其最終的教學目的并不是要學生能夠設計出一個完整的環境設計場景作品，而是讓學生學會用設計元素來表達概念與思想的結合，這才是本課程設置的關鍵所在。（2）景觀設施設計實訓課程在教學中注重學生創新思維的培養和訓練，特別是學生對設施與環境的結合與創造，在景觀設施設計實訓課程教學上要注重設計思路的傳達，這也是課程設置的重要的指導思想。

2.課程定位

景觀設施設計實訓課程注重培養學生設計思維的表達能力，使學生初步掌握景觀設施的設計方法和思路，建立專業的設計意識，為后續的相關設計課程打下良好的基礎。

課程安排及教學特色

1.課程安排

景觀設施設計實訓課程是環境設計專業的主干課程，在專業能力培養中起著重要的作用，是促進專業能力提高重要的知識儲備。本課程將章節內容分成為若干知識點，將課程內容轉變為可操作的課題設計，使學生充分掌握并運用本課程的知識內容。課程由緒論和八個分課題組成，分別是：景觀設施設計實訓課程概述、景觀設施的設計和展開、構筑物小品、水景設施、休息設施、衛生設施、照明設施、環境景觀標志與雕塑、健身和體育設施。課程具體內容的實踐環節如下：（1）現場教學（實踐環節）：設施場所參觀實習①目的：現場體驗設計環境的空間、尺度及景觀設施設計實訓課程要點②形式：設施場所實地現場參觀考察③考核方式：考察報告（2）快題設計（實踐環節）：單體設施設計訓練①目的：單體設施設計快速訓練，訓練次數為三次，可選類別（構筑物小品、水景設施、休息設施、衛生設施、照明設施、標志與雕塑類設施、健身和體育設施），強化學生動手能力，迅速掌握單體設施周圍環境特點、尺度、比例、設計要點。②形式：設計教室訓練③考核方式：圖紙評閱。（3）課程設計（實踐環節）：成組景觀設施設計實訓課程①目的：課堂進行成組景觀設施設計訓練，將前面設計的單體作業設定一個場景（小區、校園、公園、廣場等）成組設施設計強化學生動手能力，訓練次數為兩次，通過訓練迅速掌握設施周圍環境特點、各個設施尺度、比例、設計要點②形式：設計教室訓練③考核方式：圖紙評閱。（4）課堂討論（實踐環節）：作品分析與講評①目的：將前兩次成組景觀設施設計實訓課程在全班同學之間相互評圖，促使同學互相學習，取長補短，并在學生評圖的基礎上進行教師點評，促使同學快速掌握各組設施所在環境的設計要點。②形式：設計教室學生互相評圖及教師點評。③考核方式：圖紙評閱及學生答辯。

2.教學改革特色

（1）理論與實踐相結合合理安排理論教學與實踐教學的比例，強化實踐性教學環節；將現場觀摩教學、景觀設計精品案例參觀講評、課程調研、社會企業實際教學設計貫穿于教學之中，培養學生專業設計能力。（2）各種教學方法靈活運用課程將教師教學和學生實踐相結合，課堂教學與項目實踐相結合；實行個人實訓、小組討論和小組合作的相結合的訓練模式，取得了較好的教學效果。（3）分層次消化課程內容在安排教學環節時充分考慮對基礎知識的消化和理解，對于課程重點的內容通過理論講述、初步設計、強化訓練、分析總結等分層次進行消化理解。

課程考核方式

景觀設施設計實訓課程考核方式采用多種考核方式相結合，貫穿整個教學的全過程。

1.課程作業

要求學生每人必須做五個課程作業，課程作業以個人作業和小組合作的形式完成，在小組合作中要求每個小組成員有獨立的工作和觀點。課程作業內容包括：場地調研、觀點論述、方案設計等。五個課程作業包括三個主要景觀設計要素的單體及環境設計，最后兩個設計課程作業是將前面設計的單體作業設定一個場景（小區、校園、公園、廣場等）成組設施設計，關鍵體會設施與環境之間的關系。

2.課堂討論

課堂討論的內容基本為思考題，同學自己有問題的可提出來進行討論。另外在課程中間設置期中課程作業討論會，將課程作業的階段成果用來討論和匯報，用于同學之間進行交流和研討，討論的主角是學生，教師僅僅作為引導。

3.期末考核

在本期結束時，每個人都需要提交五份設計稿，并選擇其中一個組合設施設計作主題匯報。考核成績綜合課程作業、課堂討論、課程調查的項目成績給出。每人的匯報嚴格控制時間，促進學生提高設計思路的口頭表達能力。

4.課程教學過程中的收獲

景觀設施設計實訓課程這次的教學改革，是以培養學生設計技能和綜合能力為核心的改革，在本次教學改革中課程的教學內容得到了逐步充實和優化，教學方法和教學手段的水平也逐步提高，本次課程改革在人才培養方面取得了一些成績。首先總結目前國內景觀設施設計實訓課程教學中的利與弊，并且結合學校培養“高水平應用型人才”培養目標，明確了以培養高水平設計人才為景觀設施課程教學的核心宗旨。并研究制定了相關的教學內容、教學方法以及實踐教學環節的設計以及評價模式。在景觀設施在教學方法上強化學生的主動性和積極性，將理論講授、實踐輔導、現場調研、教學研討、設計實習等不同教學方法結合起來，增強學生實際動手操作的能力，全方面激發學生潛能，極大地提高了學生的學習熱情和學習的積極性。

課程研究中的難點及進一步發展思路

1.課程研究工作中的困難、問題和建議。（1）目前的實踐條件有待進一步完善，一些優秀作品資料目前還只能在課堂上欣賞，每次攜帶非常不方便，而且課堂時間也比較有限，考慮做成電子案例供學生課堂使用。另外，有些景觀實踐基地相對比較偏遠，交通不太便利，學生往返和現場講授觀摩的總體時間比較長，同目前的教學時間安排相矛盾，今后需要調整。（2）目前僅僅依靠多媒體教學還不能完全滿足課程教學要求，今后可以考慮將課堂教學與網絡教學相結合，師生之間可以實現網絡互動，效果會更好。（3）教學方法還有還有待完善，教學過程中的輔導答疑和小組討論環節需要不斷健全和規范，需進一步完善課程的系統性教學引導，加強本課程與前期課程的聯系。

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Keywords: city cultural plaza；sculpture；creative ideas；the square landscape design

中圖分類號：TU985.12+3

文獻標識碼：B

文章編號：1008-0422（2012）04-0081-03

1 城市背景與廣場概況

近年來，城市廣場的建設，如雨后春筍一樣點綴著我們的城市，無疑對城市的形態及景觀起到了非常重要的作用，但是在設計中漠視歷史文脈，也日益成為廣場設計的通病。只追求構圖效果，缺乏文化內涵的設計充斥在我們的城市之中，我們呼喚精品，我們崇尚文化。

我院在膠南市市政府行政廣場的設計過程中，如何體現膠南的歷史文化傳統并加以創新，一直是我們關注的焦點，在設計上，也進行了一些深入的思考。

膠南市地處山東省東部沿海開放地帶，是青島和膠州灣經濟圈的重要衛星城市，膠南歷史悠久，文化璀璨，春秋戰國時期，先后有齊邑、越都之置，秦代設瑯琊郡、縣之置；之后或裁或復，1946年改建膠南縣，1990年撤縣設市。膠南山海薈萃，古跡名勝較多，秦始皇、漢武帝“樂而忘歸”的瑯琊臺被國務院列為國家重點風景名勝，還有春秋戰國時期的齊國長城遺跡，鋪金漱玉的天然海水浴場等。

膠南市市政府行政廣場位于膠南市開發區中心地段，占地12.67hm2，四周均有城市道路與基地相連，北側為珠海路，南側為深圳路，東側為溫州路，西側為寧波路，基地內有膠南市政府辦公大樓，（12層，由山東省建筑設計研究院設計，現已建成）由于辦公大樓位于基地偏北，因此將廣場劃分為南北兩個廣場，南廣場以開敞景觀、集會為主；北廣場以綠化、停車、休閑為主（見圖1）。

2 膠南廣場景觀設計的建筑學文化特征

2.1“瑯琊古城”的由來及古城設計構思提煉

據史書記載，春秋時期已有齊長城，由諸城市桃園鄉史家夼入青島界內。青島境內的齊長城起自膠南市李家前夼西嶺，橫亙而東，經市美、六旺、鐵山、隱珠、薛家莊、靈山衛6個鄉鎮，跨趙魯山等地入海，全長55km。

在廣場設計中，根據春秋戰國時期瑯琊郡城市形態及古長城遺址，在南廣場中引入“瑯琊古城”構想，平面原型采用古城墻城垛式空間限定，（方形下沉式廣場）材料為灰白色花崗巖，以體現古城風韻。其中，在下沉式廣場地面鋪裝中，縱橫交錯的九條白色花崗巖色帶 （地面鋪裝），寓意《周禮考工記》③中樸素的城市規劃思想，即“匠人營國，方九里，旁三門，國中九經九緯，經涂九軌……”在此方格之下，用紅色花崗巖色帶將方形下沉式廣場劃分為九個格，體現“九宮格”思想。九宮格的方式，實際上是中國上古宇宙圖案或空間定位的圖式，九宮的結構為過去荀子所言“欲近四方，莫為中央，故王者必居天下之中也，禮也”。中央集中，從城市規劃到住宅等大體都有這樣一種模式。在九宮格中間設中央噴泉，周圍設凹槽，暗設噴泉頭，節假日可形成音樂噴泉景觀，平時可不放水，這樣既可以作為規則方形廣場的變化，又使整個下沉式廣場使用功能（集會）不受損害（見圖2）

2.2體現“瑯琊古城”特色的“水文化特征”及景觀燈柱構想

“瑯琊古城”取材于齊長城遺址中城墻獨特的平面形式，其四周設環形水道，取護城河之意，其底部鋪將軍紅大理石，節假日可放水充滿，水深500mm，環形水道四周設噴泉，在北側設6個浮雕柱。在古城四角，利用膠南出土的西周時期銅鼎原型，進行創作，形成景觀燈柱，使燈柱集音響、景觀、照明于一身，燈高15m，使廣場的橫向與豎向構圖得到了完美的統一（見圖3 、圖4 、圖5 、圖6）。

2.3北廣場中雕塑的文化特征――“海之魂”

北廣場功能有三，一為停車場，二為主題雕塑，三為帶形綠化景觀。在三者之間主題雕塑位置顯著，在北廣場外部空間中起主要構圖作用。在放置雕塑的平臺周圍，設水景碼頭，構景要素主要由旱船、平臺、水面組成。碼頭立意體現膠南市海洋文化特征，加上雕塑本身的寓意形成“海之魂”景區。

2.3.1“錨之構想”

雕塑周圍利用旱船及水面營造碼頭場景，上置旱船原型，體現膠南海上碼頭之功能。雕塑由兩部組成，底部為虛實兩層“錨之原型”，上部為“燈塔”之原型。兩層錨采用扭曲變形構思廣場，外層為白色兩面球形網架結構形成外殼虛的錨，內側鑲嵌實體錨，使虛實對比的美學效果，得到了升華。上部的燈塔，由球型網架和幾片橫片組成，夜晚設燈光照明，在廣場附近形成獨特的海洋文化特征，成為北廣場標志性景觀（見圖7）。

2.3.2“帆之構想”

雕塑由兩部分組成，底層為四片“帆”之造型，上部為“桅桿”造型，四片風帆皆在船基底部，通過扭轉的藝術手法，使“帆”的造型更具有神似的特征。上部桅桿采用不銹鋼材料制成，頂部設四片子風帆，使整個雕塑具有 良好的豎向構圖特征（見圖8）。

總之，北廣場雕塑與其他構景要素的結合，形象而巧妙的體現了膠南沿海開放城市的特征（見圖9）。

3 廣場設計后的反思

3.1城市廣場文化特征構思框架 （圖10）

3.2城市廣場文化創作理念

3.2.1從傳統文化的歷史積淀中，尋求廣場文化的精神。

3.2.2從地域特征（如海洋、沿海城市）中，尋求廣場文化的地域的特征，找出適宜的空間形態及城市雕塑。

3.2.3從歷史片斷的重構，尋求廣場的復雜性與深刻的文化內涵。

3.2.4從后現代主義中，尋求廣場雅谷共賞的品質，體現廣場歷史文脈發展的延續性與創新。

3.2.5功能、空間、色彩、質地、綠化應圍繞廣場主題，進行取舍與創意，達到技術、藝術、工程科學的完美統一。

3.3城市廣場文化的構成方法

3.3.1原則

①具有重點文化特征的空間，應放在廣場中顯要位置，以突出其重要性，達到統領整個廣場之目的。

②廣場中文化要素的安排，應采取“主次分明、重點突出”的平面布局方式，一切文化要素的取舍均應與主題相紊合，切忌繁雜。

3.3.2構成方法

①將具有突出文化特征的要素提煉后，置于中軸線上，可突出廣場文化氛圍，（如“瑯琊古城”）具體手法：可采用高臺式或下沉式。

②將城市雕塑放在具有地域氛圍場所中，宜使人聯想到雕塑的文化內涵，其豎向構圖、色彩、體量，也容易形成局部構圖中心，甚至成為城市的標志性建筑（如“錨”、“帆”之雕塑）。

③外部空間的限定可以使整個廣場具有良好的景觀效果，利用園林中“障景”的手法，優則敞之，俗則屏之，使廣場中主要景觀視線純凈而完美。

4 結語

綜上所述，通過對膠南市行政廣場的設計，深刻體會到區域的地方文化對城市廣場設計的形成起著舉足起重的作用，尊重文化，尊重傳統，永遠是我們設計中“取之不盡，用之不截”的主題。

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1.哲學關于人與自然關系的討論

以往，在人與自然兩者的關系上，人往往被看作主體，自然往往被看作客體。就價值論而言，一些哲學觀點認為人最有價值，自然本身沒有價值。當代的環境美學與環境哲學更加關注的是人與自然的統一關系，不再一味地強調自然的人化，也關注人的自然化。自然在某種意義上也可以成為主體。

2.美學關于人與自然關系的討論

瑟帕瑪曾經在“美與當代生活方式”國際學術會議上指出“如何言說自然”，引起了廣大學者的關注。以往的美學研究自然，是將自然作為人類活動的對象，將藝術的美放在至高無上的位置，部分主流的美學研究者認為，自然的美，在于它具有類似人生命的意義，是人的精神象征。而今天在環境美學的視界中，這種觀點遭到了批判，因為它并不承認自然本身所擁有的美，而錯誤地認為是人創造了自然的美。

3.公園景觀設計中的人與自然關系

公園中，自然作為景觀是主體，人作為參與者和欣賞者是客體。游覽公園是以欣賞自然美為主，人們身在其中，享受大自然的氛圍，身心都得到愉悅。藝術美應該與自然美相互融合、相互襯托，使自然美更自然、藝術美更藝術。

4.功能與審美的結合

從公園造園元素的選擇和組合來看，公園的基本設施包括植物、道路、建筑、小品、坐憩設施、游船碼頭等。功利關系的轉換是環境美學的基本，所以，如何更好地把環境設施的功能與審美結合起來成為設計的核心問題。如，園林建筑、廣場中不可避免地會使用踏步。踏步作為景觀中一個常見的細節，設計者需要根據不同的地形高差設計踏步與休息平臺的數量，使其不但滿足人的需要，還具有美感和空間序列感。又如，植物配置不僅強調視覺美，還要為那些不依賴視覺而感受美的人提供方便。公園設計者在以視覺美為主導時需要考慮到其他感官如聽覺、嗅覺、觸覺所能帶來的審美與愉悅。

5.滿足各類人群的需要

在較長距離的游步道中間，應設置休息場所，如亭子、座椅等。休息場所應有足夠的空間讓坐輪椅者與別人交談。噴泉、座椅、垃圾箱、電話亭或其他小品，對于弱勢群體來說可能是一種障礙，在設計時需要特別注意，它們的位置應十分恰當。建筑小品、座椅、垃圾箱的設計應該考慮坐輪椅者的尺度，且其位置不應妨礙視覺障礙者通行。我們往往從設施的功能、造型、顏色、材質及在空間內的位置安排等方面討論設計中的“通用原則”。在功能上，首先要求操作簡易，應當使兒童、老人都可以自如使用。在造型和顏色方面，要具有較強的識別性，使人們容易判斷其功能，同時，要在最大范圍內符合不同群體對人機功能的要求。在材質的選用上要滿足防滑，為防止人體受傷，地面鋪設的材料盡量避免使用易碎、尖利的材料。設施在建筑空間內的位置也應該被細致考慮，首先應該便于游客尋找；其次，各類設施的設置不應影響建筑空間內游客的正常流動。

二、經濟價值與審美關系的思考

1.過于看重經濟價值的弊端

人們過去所關注的價值實際上只有幾種，經濟價值尤其被重視，其他一些價值如審美價值沒有被真正重視。而在環境問題上，人們往往將其功利價值與審美價值對立看待，片面地強調經濟價值。因此，存在對環境、資源竭澤而漁的現象。如，為了建水電站而破壞自然景觀，為了蓋樓房而任意砍伐樹木，等等。那些僅看重經濟價值、功利性而忽略審美價值的公園設計，是初級的、不全面的。為了經濟利益破壞具有很高審美價值的自然景觀，所創造出的環境僅僅滿足了人最基本的需要，而難以滿足人精神層面的需求，這樣的公園最終會被人們否定。

2.審美價值的重要作用

在環境美學的研究視角下，審美價值具有不可忽視的地位。經濟價值可以換算成金錢來衡量，而審美價值難以用金錢來換算。僅僅從經濟方面衡量公園景觀的價值是狹隘的，隨著社會的不斷發展，精神生活將會越來越被人重視，只有經濟價值而不具備審美價值的景觀必然會被大眾拋棄。任何自然物的經濟價值都是有限的，而其審美價值是無限的。自然物的審美價值一旦遭到破壞，很難用金錢使其恢復。兼具審美價值、經濟價值的公園景觀才是人們真正需要的，如何平衡兩者的關系是設計者應該重點思考的。

參考文獻：

[1]洪漢鼎.斯賓諾莎讀本.中央編譯出版社，2007.

[2]（美）阿諾德•伯林特.環境美學.張敏，周雨，譯.湖南科學技術出版社，2006.

篇4

近年來，我國教育事業蓬勃發展，全國已有1200多所高職高專院校，高等學校教育已從過去的精英教育階段進入到大眾教育階段。連續幾年的擴招，導致了新生文化素質有所降低。我院招收的景觀設計專業學生雖然是歸口在藝術設計的一級目錄下，但大部分學生在高考前基本上沒有經過專門的美術基礎訓練，缺少必要的美術基礎知識、基礎技能、設計概念。

二、專業教學目標對景觀設計初步課程的要求

人們隨著生活水平的不斷提高，對人居環境的要求越來越高，進而使景觀設計專業成為熱門專業。作為一個景觀設計工作者，要想設計作品具有很高的品位，就必須具有較高的審美能力、造型能力和創新思維能力，這是一個景觀設計者所必備的能力。景觀設計初步課程對景觀設計專業的學生來講，是打好堅實基礎的重要環節。

（一）景觀設計的職業定位

景觀設計的概念一直在學術界爭論不休，但針對高職高專的教育，其職業定位上的定義主要有兩種觀點：

其一是北京大學景觀設計學研究院院長俞孔堅博士的觀點――運用專業知識技能，從事景觀規劃設計、園林綠化規劃建設和室外環境創造等方面工作的專業設計人員，其終身目標是將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。

其二是同濟大學建筑與城市規劃學院景觀系主任、教授、博士生導師劉濱誼的觀點――運用景觀策劃、規劃、建設、施工、養護管理等專業知識技能，保護與利用自然與人文風景景觀資源；創造優美宜人的戶外為主的人居環境，組織安排良好的游憩休閑活動。

（二）景觀設計初步教學的課程要求

高職高專景觀、園林專業培養的目標是既有一定的專業技能，又具備創造性思維能力和審美能力的高級專門人才，設計的基本出發點是人的大腦的創造性思維和視覺的審美。手繪技法訓練的好處還在于人腦的協調配合，即存在于大腦中的創意思維，雖然有邏輯思維因素在里面，但更主要的是一種形象思維，而這種形象思維的結果需要得到視覺形式的表述和肯定。因此，腦子里面所想的要能夠正確地表達出來，這才是一個完整的形象思維的過程。一個有創意的設計，其靈感的火花是在“想”和“畫”的反復肯定和否定中碰撞出來的，景觀設計初步課程技能訓練是訓練學生手腦并用，培養其設計思維和啟發創新能力的方式。

三、景觀設計初步教學的創新思路

如果說素描能讓學生了解掌握藝術造型的基本規律，訓練、培養學生基本的造型技能，那么景觀設計初步教學就能培養學生視覺藝術活動的表現能力和審美修養。這種技藝和能力的訓練有著廣泛性的意義，但對于特殊的對象――美術學科起點為零的學生來說，景觀設計學科基本技能的訓練、創新意識的培養、審美能力的提高就不能按慣常的方式、程序和要求進行，需要有一套適合這一群體的新的教學方法。

“貼近教學對象和學習目標”是課程教學的新思路，是教好景觀設計初步課的前提；武商職院提出的“理論夠用，技能過硬”的教學理念，就是對本門課程教學思路的指導。因此，景觀設計初步的課題內容必須圍繞景觀設計的造型元素和形式語言展開，要將景觀設計的實質傳遞給學生，將造型的實質技能貫穿于教學實踐中，關注技能的文化顯現并給學生提供足夠的空間去探索藝術真諦。

四、景觀設計初步課程創新教學的實施

（一）教學內容的理性選擇

因學生的專業基礎和文化基礎等各方面的原因，我校景觀設計初步教學從03年至今經歷了3次大的調整。除了基本的識圖、制圖、初步設計等能力訓練外，04級學生的課程教學環節逐步添加了藝術設計教學中“構成”的教學環節，05級學生的教學環節加大了三大構成、模型制作的課時比例，06級學生的教學環節加入了測繪的教學內容，此后的07級、08級的教學環節主要是針對教學環節細化和深化的調整。目前經過幾屆學生習作成果的縱向比較，發現學生的知識接受和作業表達能力均有所提高，且學生在學習過程中，能夠形成較好的學習習慣，知識系統有一定的連貫性。

（二）教學方法的全新嘗試

在設計初步的教學中，教師不再是一味地講，或者是一味地做示范，而是教師、教練、陪練和學習伙伴等多種形式的結合，在不同的學習階段，教師給予學生不同的引導，從講解示范修改建議討論等不同的形式教學中，給學生一個與傳統教學相比相對輕松的學習環境，增強學生的自主學習能力。通過近3年幾個年級的學生課后反饋來看，這樣的教學方式比較適合我校本專業的學生初步課程的學習。教師可以在不同的教學過程給予學生不同的啟示，在技能上鍛煉學生的基本功，在思想上讓學生有自主思考的能力。

（三）教學順序的合理設計

社會上的各種影響以及各種教育方式并存，使得學生更加地向往“快餐式”的教育，為避免這樣的問題，我們在本門課程的教學過程中有目的地調整了課程的教學順序。如我校06級以后的教學活動都是在上課伊始就先讓學生對專業、對學校等有一定的了解，并進行積極的討論，由討論內容得出學生學習這個專業必須掌握哪些技能，然后根據這些技能介紹學院的課程體系，以及本門課程必須完成的教學計劃。教學順序的調整，對學生的學習有相對積極的引導，能打消學生急于求成的焦躁心理。

五、對于本課程的其它說明

由于教師年齡結構年輕化，在教學中不可避免存在不足，比如教學內容的組織、理論與實際聯系的還不夠緊密，以及教學環節中對學生學習的主觀能動性調動還不充分等。但是在教學環節中我們能夠不斷地進行教學討論，精心組織教學內容，建立科學合理的課堂講授、訓練體系，開展形式多樣的課堂教學，提高課堂教學效果。

景觀設計初步課程，是景觀設計專業學生接觸的第一門和專業直接相關的基礎課，其重要性不言而喻。有關如何進行教學的討論還會繼續，但可喜的是，我們已經看到了本課程的教學效果逐年提高，這對教學的主體和主導來說都是值得欣慰的。

參考文獻：

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后山巖公園地處翔安區中心位置，位于廈門翔安區翔安東路以東、海翔大道以南、規劃后山巖路以西，總占地面積約814405m2，體項目分三期開發建設。基址內地形起伏變化大，有山地、村莊、農田、苗圃、魚塘、采石礦坑水塘、崖壁、果林，自然景觀資源豐富。南側緊鄰歷史悠久的人文景點———清泉巖寺（市級重點民間信仰點，信奉清水祖師文化），始建于明代萬歷年間，已有600多年歷史，近年來每年都吸引著數萬名信眾前來。后山巖公園具有得天獨厚的區位優勢，將其規劃定位為集自然風光、人文景觀，集生態觀光、休閑游憩、運動健身、文化傳承、防災避難五大功能為一體的市級綜合性郊野公園。

3后山巖公園景觀設計理念與手法

（1）營造形式和功能多樣化空間。公園作為城市的公共空間，承載著市民休閑健身的功能、游覽觀光場所、公園內根據規劃功能要求營造民俗文化展示空間、休憩交流空間、健身運動空間。（2）尊重基地特征，充分利用自然鄉土景觀資源。體現場地肌理，修復被破壞的自然景觀斑塊，進行整合與重構。使人工景觀和自然景觀相互融合。基址內原有的自然資源多樣：農田、山地、果林、礦坑、水塘、村莊，地形變化大。因地制宜，利用多層次的環境營造富于變化的景觀空間。（3）注重運用鄉土文化元素，保護與傳承地域特色及人文精神。提取清水祖師文化、閩南民風民俗文化、農耕文化相關元素作為造景元素。

4景觀設計主要內容及措施

后山巖公園設計定位為以“田園花海風光、崖壁石坑奇觀、淺丘野趣運動”為特色，結合功能要求分為花田區、觀光農場區、礦坑水域區、自行車運動區。

4.1核心景觀區---花田區

位于園區南側，地勢較為平坦開闊。充分利用基地內現有自然資源作為造景元素營造自然與人工景觀相結合的和諧空間。塑造“花海”景觀。該核心景觀區由西至東主要包括“最翔安”特色風貌展示區、主入口廣場、花溪澗。（1）主入口廣場。設計融入了地域最具代表性的文化元素———清水祖師文化，以其三大功績之一“祈雨”為設計靈感，取“如恩澤眾生而撒落的滴滴圣水蕩漾開的相互交織、美麗炫目的漣漪”為肌理作為構圖元素，平面及空間上采用富有韻律和動感的圓、弧、曲線構圖。以圓弧LOGO景墻和直徑約10m的圓臺種植池作為中心主景。圓臺地側壁擋土墻兼做文化宣傳墻，作為展現人文景觀的載體，采用自然面花崗巖石板刻字結合淺浮雕形式裝飾，展現后山巖的歷史。廣場平面鋪裝主要采用深藍色透水瀝青或磚紅色燒結磚與黃銹石交替組合成圓環狀相互疊合或交錯。綠地內交錯布置弧形花崗巖條石分隔線延伸至圓形廣場鋪裝，似水波紋起伏。采用群植小葉欖仁、小葉榕為主，點綴洋紫荊與火焰木等。主入口廣場以北側的“花海”作為大背景，廣場至北側項目紅線約180m場地豎向標高從28.60變化至45.90，場地內原地貌為階梯狀的菜地、苗圃，場地高差為0.5~3.5m，把高差大于2m分級處理，加設景觀擋土墻，利用不同高程的場地片植觀花植物（如繁星花、粉花翠蘆莉、天使花等），形成大面積的“花海”，營造“五彩天階”的意境。以主入口廣場為起點布設游憩步道，沿線設置觀景平臺及休閑休憩設施，游人于此遠眺清泉巖寺，近撫群芳，引發無限遐想（見圖1）。（2）“最翔安”展示空間。位于主入口廣場西側，將作為展示翔安特色風情風貌的空間場所。原有基地為高低錯落的層級臺地，對原有場地進行重新梳理及重構，通過地面的抬高與降低界定不同的空間領域，增加空間層次及韻味。各級臺地之間采用0.5~1.1m的直線或折線型卵石擋土墻來界定各個獨立的展示空間，各展示空間由綠化種植空間與硬質小廣場空間相結合而成，種植空間以開敞式空間為主，片植美麗月見草、千日紅、秋海棠等觀花地被，點綴香樟、小葉榕等，展示空間以片植福建山櫻花、火焰木等開花喬木為主。硬質小廣場內由木亭、景墻、休息坐凳及景觀小品作為側界面分隔空間，采用海蠣殼、竹片、片石、紅磚等頗具鄉土特色的材料裝飾景墻，利用石籠、條石等做為點綴裝飾空間兼休憩設施。各小空間在統一中求變化，各具特色。每個獨立空間相互滲透與關聯，通過碎礫石游憩步道交織聯系，景觀空間層次豐富。該空間將作為舉辦翔安特色三寶九品、旅游工藝品等臨時展覽的場所、定期的特色民俗文化交流場所、鄉土民情的體驗場所（見圖2）。圖2“最翔安”展示空間效果圖（3）花溪澗。位于主入口廣場至東側水塘區域內約400m長75m塊內，地勢自西向東降低，地塊北側為零碎的高差不等的臺地，設計上將場地化零為整，運用柔和、流動、富有韻律感的波浪線劃分成三組層級臺地，形成錯落有致、相互貫穿的臺地組合。之間高差處理高度0.5~1.2m擋土墻，表面采用紅色與灰色火山石組合鋪貼，火山石特有的肌理和色澤、展現自然質樸之美。擋墻分割組合了“花田”，各個獨立的臺地空間主要以片植草本花卉或觀花灌木（如繁星花、紫嬌花、天使花、闊葉半枝蓮、粉花翠蘆莉等）為主。形成錯落有致的大色塊。與緊鄰的“五彩天階”相互呼應。通過地形改造，南側因地制宜的設計為緩坡地，以群植常綠喬木為主，點綴開花小喬，形成軟質的空間側界面。中部形成“溪澗”原有的水洼地、池塘、結合堆島將其有序串聯在一起。將原有平直的線形進行改造，沿岸邊蜿蜒曲折、形如舞動的飄帶。點綴條石、自然塊石汀步、木棧道、小石橋、卵石帶于花溪間，沿岸邊散置自然石。溪溝底部以噴播狗牙根草為主，沿岸則種植豐富多樣的植物（藍冰麥、花葉蘆竹、銀邊草、腎蕨、旱傘草等），游覽小徑以具閩南特色的燒結紅磚為主材鑲嵌灰白色石材。游人沿小徑在行云流水般的溪澗、洼地、綠坡間穿行，留戀于水天之間。

4.2觀光農場區

觀光農場區位于公園的北部。以原有農田肌理作為平面主要構圖元素。以保留龍眼果林、桉樹林等鄉土植被為原則，補植觀花樹種和彩葉樹種（如大花紫薇、烏桕等）豐富山體林相景觀，作為空間的側界面。在原有果林中選定區域種植經濟果林示范帶，種植多種果樹如柑橘、楊梅、枇杷等。構筑一個生態優先、低碳環保的田園風光觀光農場。中部營造一“土地平曠、屋舍儼然、有良田美池桑竹之屬”的較為開敞的景觀空間。利用基址內的階梯狀臺地種植觀賞農作物，如觀葉的蘿卜、土豆、番薯；觀花的油菜花、向日葵、花椰菜；觀果的西瓜、西紅柿。結合互動休閑體驗項目，設置開心農場、讓參觀者有機會親自體驗農業種植、采摘的樂趣，設置農家小屋，作為農家產品收集展示點（見圖3）。

4.3礦坑水域區

礦坑水域景觀區位于公園東南側。景觀區南側基址內有長約260m寬度約90m的開闊的魚塘，利用堆土或群植水生植物優化駁岸線，臨水布置親水平臺連接景觀浮橋。北側有多處因石礦開采被破壞的斑塊，多處廢棄采石坑已形成獨特的礦坑水塘，沿場地西、北、東側有8~16m不等的巖壁，將這些破碎的大地景觀修復形成煥然新生的景觀。結合清水祖師文化節，以觀感佳的巖壁為背景，將礦坑水塘間的空地建造為特色的“東部戲臺”，將閩南戲曲文化與礦坑文化相結合，使戲臺與觀景平臺相結合，營造可觀景、可展演、可聚會的空間。沿礦坑水塘邊緣、崖壁邊布設折形木棧道。崖壁頂設置觀景平臺、休憩設施。游人漫步于棧道，俯瞰礦坑水塘景觀、遠眺清水巖，感受湖光巖色獨特景觀。

4.4自行車運動區與自行車道系統

設自行車道貫穿公園主要景區，部分車道與主園路合并設置，部分車道利用基地內原有的砂礫石路，自行車道沿線豐富不單調，或穿梭于郁郁蔥蔥的山林間、或繞行于水域邊、或蜿蜒于礦坑邊，為游客提供遠離喧囂、親近山水的騎行空間。自行車運動區位于公園的東北角，東入口為主要出入口，入口設置廣場，為自行車賽的集散地，設置自行車俱樂部服務建筑。自行車賽道沿線根據功能需要設置補給站、服務點、觀景臺、公里牌、景觀小品等，利用生態環保材料（如塊石、木材、卵石）作為建設材料。

5結論

隨著社會的發展，人們已不滿足于一般綠地和城市公園，郊野公園以其獨特的自然資源，優美的生態環境滿足了人們回歸大自然、體驗大自然的需求。后山巖公園景觀營造以自然鄉土元素為景觀主體，尊重基地特征，借助構筑物、園林小品為景觀載體表現地域文化。公園建成后將為居民提供一親近自然、生態野趣的觀景休閑空間，也將成為城市和諧、可持續發展的公共空間。

作者:劉艷艷 單位:廈門鷺路興綠化工程建設有限公司

參考文獻

[1]徐永山，王曉春，黃春華.揚州茱萸灣風景區改造設計[J].中國園林，2013(12)：103-106.

篇6

景觀設計是一門環境設計專業的設計課程。它的歷史可以追溯到18世紀以前，是從歐洲的造園演變而來，而我國的造園史也十分源遠流長，從最早的“囿”和“苑”逐漸過渡到造園。直到19世紀，美國的奧姆斯特德在1858年提出“景觀設計學”概念，對造園行為進行再造，形成了新的學科。由他負責，世界著名的紐約中央公園的景觀設計，成為景觀設計的經典之作。正由于這些大膽的創新之舉，徹底顛覆了傳統的園林設計模式，對美國的城市規劃和風景園林的發展具有重要影響，景觀設計課程也隨之產生。可以說，景觀設計和園林設計一脈相承，因此，從宏觀的角度上看，景觀設計是一個完整的體系，它是對人們生存環境再創造的行為模式。隨之而來的則是對景觀設計各個元素，比如地形、植物、水體和景觀建筑小品等方面的設計和創造。“師法自然”是景觀設計課程的核心目標，因此，在進行景觀設計課程教學時，應把握住景觀設計的專業特殊性。在教學過程中，使學生能明確景觀設計的原則和方式，從總體上對景觀設計專業進行針對性的教與學。只有采取切實有效的研究方式，景觀設計課程才能更好地達到教學目的。通過本門課程的講授，學生能通過學到的知識進行社會實踐，創造美的生活環境。要想提高景觀設計的課程教學效果，就必須在教學模式上進行創新。

2景觀設計的教學模式研究

2.1理論教學模式研究

在景觀設計課程的教學中，首先一定要通過理論教學達到傳授知識的目的。理論教學在景觀設計課程的教學中，是最基礎的一種教學方式，其目的是讓學生能正確理解景觀設計各個不同概念的意義。

2.2實踐教學模式研究

傳統的理論教學模式已不能適應設計類課程實踐性強的特點。因此，在教學過程中，應大力提倡以學生為中心而進行的個性化教學方式，并在教學的過程中，重視提高學生景觀設計的實際動手能力，力求從各個方面的教學中，充實景觀設計課程的專業知識理論。景觀設計的實踐教學方式一般指從項目教學法、實訓教學法的實踐教學中，將景觀設計的教學方式，變成以案例教學的模式為主導，這樣方便教師在教學過程中更好地結合實際的案例，系統講解教學的重難點，使得學生在學習過程中達到與工作接軌的目的。現在實踐教學的終極目標，都是讓學生能通過課堂的講授，更好地掌握當下最為前沿的設計思想和設計方式，以便在畢業后能更快地勝任景觀設計的各項工作。在景觀設計“教”與“學”的過程中，教師和學生的互動性也是實踐教學中應該首要解決的問題。如何最大性地調動學生學習的積極性，并在教學的各項活動中提高教師的教學效果，也是在進行景觀設計教學模式研究時所要著重考慮的問題。無論教師教學的手段如何多樣，關鍵還是要能最大化促進學生的學習積極性和主動性。因此，教師在進行教學活動中，除了課堂理論教學的方式之外，還可以安排課外調研考察活動，讓學生更好地在實際項目中，更直觀地感受到景觀設計項目的實際操作性。同時在項目的完成過程中，親身體驗設計施工的各個環節，使景觀設計的教學模式從理論講授的傳統模式逐漸過渡到實踐教學的新型模式中，只有這樣，學生才能充分領會教師教學的核心內容，而不僅僅停留在傳統“紙上談兵”的階段。當然，景觀設計從傳統理論講授的教學模式過渡到實踐教學的模式，不是一朝一夕能實現的，這需要教師在課程的前期準備中，提前安排好實踐教學的各項教學任務，比如，實踐教學的場地以及項目的概況等都要十分具體清晰，只有這樣，在景觀設計教學的過程中，才可以做到“有備而來”。

3結論

綜上所述，教師在進行景觀設計課程的基礎教學過程中，應將理論教學和實踐教學這2種不同的教學模式進行銜接、相互促進，使景觀設計課程在多樣教學模式的引導下，讓學生能更好地消化和掌握景觀設計課程的各個知識點，以期能更好地學習到景觀設計各項最實用的技巧，參與到社會的實踐活動中。

參考文獻

篇7

一、城市景觀藝術設計以及課程教學現狀

1.1城市景觀藝術設計現狀

近十年來，隨著經濟的飛速發展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發展中起著維系經濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發，不重保護，盲目的跟風與抄襲現象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產和文化遺產的事件屢屢發生，一些具有民風民俗的老街區、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不準確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。

1.2國外城市景觀設計課程教學現狀

景觀設計學起源于美國，是現代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監督紐約中央公園時所創造的專有名詞。目前，絕大多數的美國高校的景觀設計專業是從農學院的園藝專業中發展出來的。20世紀，農學院繼續發展，景觀設計從園藝專業中逐步發展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規劃專業下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區域規劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規劃三足鼎立的格局，并發展至今，已有逾百年的發展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。

1.3國內城市景觀藝術設計課程教學現狀

目前，國內的景觀藝術設計專業開設的范圍主要在藝術、農林、建筑等高等院校中。并且其發展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發展速度不對稱的是專業理念及培養目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保證；理論與實踐脫節和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養人才的素質，已成了急須解決的問題。

二、城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考

作為環境藝術設計專業的景觀設計教學有著其自身的規律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業方向，其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業方向，他需要吸取建筑學、城市規劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態學等專業和學科的成熟理念和方法。因此，環境藝術設計專業中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。

2.1專業基礎

基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。

2.2專業設計、設計理論與方法

專業設計和設計方法與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環境生態概論以及中外建筑史等內容；專業設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。

2.3專業實踐

專業實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業設計公司實踐實習等內容。

總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業方向的基本特征，明晰培養目標，做到重應用、善實踐。

三、城市景觀藝術設計課程的教學方法思考

3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量

建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環境藝術設計專業的教學對教師的啟用局限于兩種情形:

（1）由學建筑專業的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高；

（2）由一些學純藝術專業的教師組成，在教學中只注重純藝術的表現，而輕視對工程技術知識的傳授。

我國現代環境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業出身的教師為基礎，輔以園林、環境工程、環境藝術設計等相關專業師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。

另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養的課程，要求專業教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現有的教育模式，聘用著名公司、企業單位或其他教育機構具有特殊技能的專業人員擔任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。

3.2培養學生的創新能力

3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創造性思維

傳統的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發展。從人才培養的角度來說，社會經驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養創新精神和創新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創新思維，培養學生實踐能力和創新精神，這樣不僅能培養他們的動手能力，還能培養他們在實踐中增強自主性和自信心，發展創造性的品格。例如在講到“居住區景觀藝術設計”這一章節的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優劣。學生的學習興趣因此而得到激發，大部分學生也都從各自的生活經驗出發，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區中的公共設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創造，開發創造性思維。

3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力

思維的創造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創造力的形成和發展。而“注入式”教學完全抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發揮主觀能動性。因此，實施創新教育，必須轉變傳統教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，提高思維的表達能力。據在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統表現技法；假如你在世界上極具前衛地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪一下當地的市民什么樣的歷史街區保護與開發才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區保護與開發設計應該向哪個方向發展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創造性思維產生共鳴，并發生連鎖反應，從而啟發誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.3注重文脈延續思想

城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產生、發展的過程，它經歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風貌產生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產方式、經濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現。而城市的景觀也是隨著城市的發展而變化的。歷史傳統、文化風俗、宗教、民族個性、經濟發展水平等都體現了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環境特點，現代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發，注重城市文脈的延續，體現城市的人文環境的個性和特點，創造城市的地域性特色。

3.4注重實踐環節

景觀藝術設計課程教學具有較強的專業特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的優秀實踐作品讓學生在現實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。

四、結語

環境藝術設計專業的景觀藝術設計課程是一門對自然環境及已有環境的分析、規劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的全面發展和高素質專業人才的教育與培養正適應了當前科學發展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環境藝術設計專業中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環境藝術設計專業的學科建設而服務，同時為社會培養基礎理論扎實，設計能力全面，實施組織能力強的新型環境藝術設計工作高級人才。

參考文獻：

[1]俞孔堅，李迪華.景觀設計，專業學科與教育[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

[2]吳良鏞.世紀之交展望建筑學的未來[J].建筑學報，1999(8)：6-10.

篇8

以就業為導向的植物景觀設計課程教學模式改革是在對城市園林專業就業崗位分析的基礎上，確立完成相關崗位工作任務所需的植物景觀設計相關知識、素質和技能，據此設計課程體系；以實用、夠用為原則，科學設計植物景觀設計課程教學內容；以增強教學的真實性和體驗性為主導，改革教學方法，充分發揮學生主體作用：以過程考核和現場考核為主，改進考核方法。

二、植物景觀設計課程教學模式的改革

1.確立基于崗位工作任務分析的課程體系。開設植物景觀設計課程的城市園林專業畢業生，主要就業工作崗位是景觀設計（制圖）員、園林施工管（監）理員、園林預（決）算員、園林企業管理（營銷）員、園林種植（養護）員、種植設計員、花藝環境設計員。該“七大員”是園林產業中把握關鍵技術的幾個主要崗位，亦是高職城市園林畢業生核心的就業方向。種植設計員是與本課程密切相關的職業。

通過對園林產業崗位群職業核心能力的分析，以就業為導向對現有課程體系進行系統化重置。將課程分為四大模塊：植物景觀設計理論基礎模塊、植物與景觀要素的配置模塊、城市小環境綠地植物造景模塊、城市綠地植物造景模塊。每一模塊設置相應的學習任務，每個任務都有明確的任務目標，并以具體實例為載體，按照“工作任務”來組織內容，形成理論與實踐相結合的課程體系。

2.科學設置教學內容。①內容編排脈落清晰。在進行課程體系制定時要打破傳統課程體系章、節和前后順序，將教材中某些相關內容從縱向和橫向結合起來，按照認識規律把課程分成四個模塊。實訓課程的安排按照漸進方式，符合學生學習規律，使學生易于接受。②明確教學內容與重點。植物景觀設計具有一定的綜合性和邊緣性，并與園林規劃設計和景觀生態學等學科內容密切相關。植物景觀設計課程內容與重點的設置上應該涵蓋植物景觀設計的美學原則、自然環境與植物景觀設計、植物造景的空間構成、園林建筑、小品與植物景觀設計等相關內容。③充實學生植物景觀設計的理論知識，并盡量與園林設計緊密聯系。植物景觀設計不僅僅是植物造景的理論講解，更多的是要把植物景觀應用和園林設計聯系起來。在教學中，應盡量突出植物景觀設計與總體規劃設計之間的關系，充分利用借景、引景等空間感的設計，使之成為園林設計的重要組成部分。④理論聯系實際。學習植物景觀設計原理和植物配置方法的目的，就是為了應用于實踐。教師在授課過程中要廣泛聯系實際，將植物景觀設計知識與優秀的植物景觀設計案例結合起來，便于學生對知識的把握和運用。⑤注重教學內容的前沿性。在教學過程中不斷充實植物景觀設計領域的新概念、新理論、國內外植物景觀發展的新動態、植物研究的新熱點。有效進行知識的拓展，調動學生學習的積極性。⑥突出地方特色。植物分布具有典型的地域特點，因此，以植物為主體的植物景觀設計課程教學過程中，任課教師應該立足于當地植物造景的相關內容，而其他地域植物造景的一些知識點可以通過學生自學和網絡教學等形式向學生進行傳授，并結合課程實習、專業綜合實訓、畢業實習等實習課程，進一步強化學生獨立完成植物景觀設計的能力。

篇9

1 城市景觀藝術設計以及課程教學現狀

1.1城市景觀藝術設計現狀

近十年來，隨著經濟的飛速發展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發展中起著維系經濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發，不重保護，盲目的跟風與抄襲現象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產和文化遺產的事件屢屢發生，一些具有民風民俗的老街區、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不準確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。

1.2國外城市景觀設計課程教學現狀

景觀設計學起源于美國，是現代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監督紐約中央公園時所創造的專有名詞。目前，絕大多數的美國高校的景觀設計專業是從農學院的園藝專業中發展出來的。20世紀，農學院繼續發展，景觀設計從園藝專業中逐步發展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規劃專業下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區域規劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規劃三足鼎立的格局，并發展至今，已有逾百年的發展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。

1.3國內城市景觀藝術設計課程教學現狀

目前，國內的景觀藝術設計專業開設的范圍主要在藝術、農林、建筑等高等院校中。并且其發展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發展速度不對稱的是專業理念及培養目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保證；理論與實踐脫節和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養人才的素質，已成了急須解決的問題。

2 城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考

作為環境藝術設計專業的景觀設計教學有著其自身的規律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業方向，其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業方向，他需要吸取建筑學、城市規劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態學等專業和學科的成熟理念和方法。因此，環境藝術設計專業中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。

2.1專業基礎

基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。

2.2專業設計、設計理論與方法

專業設計和設計方法與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環境生態概論以及中外建筑史等內容；專業設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。

2.3專業實踐

專業實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業設計公司實踐實習等內容。

總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業方向的基本特征，明晰培養目標，做到重應用、善實踐。

3 城市景觀藝術設計課程的教學方法思考

3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量

建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環境藝術設計專業的教學對教師的啟用局限于兩種情形:

（1）由學建筑專業的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高；

（2）由一些學純藝術專業的教師組成，在教學中只注重純藝術的表現，而輕視對工程技術知識的傳授。

我國現代環境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業出身的教師為基礎，輔以園林、環境工程、環境藝術設計等相關專業師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。

另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養的課程，要求專業教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現有的教育模式，聘用著名公司、企業單位或其他教育機構具有特殊技能的專業人員擔任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。

3.2培養學生的創新能力

3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創造性思維

傳統的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發展。從人才培養的角度來說，社會經驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養創新精神和創新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創新思維，培養學生實踐能力和創新精神，這樣不僅能培養他們的動手能力，還能培養他們在實踐中增強自主性和自信心，發展創造性的品格。例如在講到“居住區景觀藝術設計”這一章節的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優劣。學生的學習興趣因此而得到激發，大部分學生也都從各自的生活經驗出發，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區中的公共設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創造，開發創造性思維。

3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力

思維的創造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創造力的形成和發展。而“注入式”教學完全抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發揮主觀能動性。因此，實施創新教育，必須轉變傳統教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，提高思維的表達能力。據在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統表現技法；假如你在世界上極具前衛地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪一下當地的市民什么樣的歷史街區保護與開發才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區保護與開發設計應該向哪個方向發展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創造性思維產生共鳴，并發生連鎖反應，從而啟發誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.3注重文脈延續思想

城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產生、發展的過程，它經歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風貌產生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產方式、經濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現。而城市的景觀也是隨著城市的發展而變化的。歷史傳統、文化風俗、宗教、民族個性、經濟發展水平等都體現了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環境特點，現代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發，注重城市文脈的延續，體現城市的人文環境的個性和特點，創造城市的地域性特色。

3.4注重實踐環節

景觀藝術設計課程教學具有較強的專業特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的優秀實踐作品讓學生在現實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。

4 結語

環境藝術設計專業的景觀藝術設計課程是一門對自然環境及已有環境的分析、規劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的全面發展和高素質專業人才的教育與培養正適應了當前科學發展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環境藝術設計專業中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環境藝術設計專業的學科建設而服務，同時為社會培養基礎理論扎實，設計能力全面，實施組織能力強的新型環境藝術設計工作高級人才。

參考文獻：

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[2]吳良鏞.世紀之交展望建筑學的未來[J].建筑學報，1999(8)：6-10.

篇10

Abstract Since 2003， in the "international economics"， "international trade"， "international finance"， "management economics" etc. in bilingual teaching for more than and 10 years dozens of various innovative forms of teaching experiment on how to design and carry out bilingual teaching innovation and obtain some useful results and understanding. This paper summarizes and discusses six revelations based on the teaching practice.

Keywords bilingual teaching； teaching innovation； teaching design and implementation； economic management specialty

管類專業課程普遍理論性和應用性都很突出，包含很多理論派別及內容，同時又涉及很多實際的案例或者應用內容。即便用母語要高質量地完成教學任務，都不是一件容易的事情。而雙語專業課程，既要教授體系完整的專業內容，又要提高學生的英文水平，這兩個目標能夠有效兼顧嗎？如果回答是肯定的，那在具體教學實施環節又如何進行或者如果改變教學形式才更有效呢？這些問題尚未有令人滿意的答案。[1]我們根據在重慶郵電大學十幾年、幾十次的經管類雙語課程教學模式探索、試驗、思考和分析，得到一些啟示，對非985/211學校的雙語課程教學及創新或有些許參考意義。

自2003年開始，我們在“國際經濟學”、“國際貿易”、“國際貿易理論與實務”、“國際金融”、“管理經濟學”等本科生、研究生雙語課程中先后反復嘗試過的創新教學形式，包括學生講課、專題研究性學習、角色扮演、專題討論、對抗辯論、自備案例等。總體而言，我們的多數創新嘗試是有效果的。因篇幅所限，本文只討論基于這些實踐的啟示（關于這些創新教學方式具體的方案設計、實施情況以及結果分析，我們另文予以介紹和討論）。

1雙語課程設置應當量力而行

相對于非雙語專業課程，開設雙語專業課程，必須更好地綜合考慮整體的必要性，以及評估學生、教師、內容、教材等各方面情況的適合性。在雙語課程必要性和學生素養確定的前提下，教師的能力最為重要。而實際上，根據我們的觀察，好多顯得“高大上”的雙語專業課程任課教師有“趕鴨子上架”之嫌。通常的情況是，專業過硬的教師英語不行，而英語好的教師又不懂專業，兩方面都行的教師在一般大學并不多見。另一方面，好像許多人認為能夠閱讀外文文獻或者寫過外文文章的老師，上雙語課就沒有問題，這也是一種誤解。雙語教學要求的英文口頭表達能力，是比較嚴謹的學術性表達能力，而這一點，很少有教師能夠做到。

要求學生要做到的，教師必須也能做到且做得更好。關于這點所指的反例，在本校以及其他大學并不十分少見。一種現象是：教師的英文口頭表達，無論是發音還是流利程度均勉為其難，但卻要求學生做英文陳述，不知教師現場如何點評、指點學生的表現。管理者多半認為似乎一位教師比其他教師的英文水平較高，就可以勝任雙語專業課教學，好像只要到國外去過一陣子，英文水平就突飛猛進了，從而開展雙語課程就根本不在話下，而沒有對承擔雙語課程教師的外文水平有硬性要求和測試。據我們觀察和體會，要真正地進行有質量的雙語教學、雙語之間來回自由轉換，還不是那么容易。

2不是所有的班級、課程都適合雙語教學或創新

為了滿足教育主管部門的要求抑或是學校管理部門的主張，設置雙語課程似乎成了高校的一種時尚，有的未必就切實地研究過其必要性。當然，要準確地評判一門課程是否有雙語教學的必要性，在沒有（也不可能有）客觀標準的情況下，是很難得出令人信服的結論。不過，充分考慮學生培養目標、課程內容的特點、學生及班級的特點，應該可以在很大程度上回答雙語課程的必要性問題。

首先，培養目標如果明確要提升學生的英文水平及國際化能力，就必須有一定數量的雙語課程，如果學生畢業后幾乎沒有可以預見的使用英文的機會，設置雙語課程就與學生培養目標無關，而與其他目標或利益有關。

其次，課程內容如果有大量的專門英文術語、概念，只有更多地使用英文教學才能有更好的學習效果，那么雙語教學是必要的。反之，如果更多地使用英文不能更清楚地講解課程內容，或者甚至會降低專業內容的學習效果，比如用英文對中國學生講《論語》，那就是為了雙語而雙語。有些學術性強、晦澀難懂的內容，即便是母語講解都不容易使學生理解，進而導致的結果就是既沒有提高英文水平，專業內容也沒學懂。

第三，如果學生普遍的英文水平較好且有前置的專業基礎、學生班級較小（30人以下）， [2]可考慮實施雙語教學或者創新教學。否則，若學生的英文能力太差，學習起來會非常吃力，雙語要求很可能會干擾課程內容的學習。如果學生班級太大，學生水平參差不齊，讓所有學生都有機會平等參與互動，就會耗用太多課時，會影響教學進程，不利于教學任務的順利完成。

3創新教學要增加學生的自主性學習但難度須適中

相對于常規的“教師講、學生聽”教學形式，無論在課堂還是在課下環節，新的教學形式要求學生必須花更多的時間和精力、進行更多的探究和思考來完成任務，[3][4]而不是給學生提供更輕松、更容易的過關機會，或者設計的創新有名無實。這需要教師精心思考和設計內容、環節，使學生必須要經歷、投入、參與。比如，設置課堂陳述可使學生更多地參與、鍛煉，也是檢驗學生是否用功的有效方法，而僅僅要求學生提交書面報告，則很難知道學生是否真的用功投入（當今網絡資源豐富、抄襲之風更盛）。

同時，在創新教學環節中學生要完成的任務難度須適中：綜合評估學生的英文應用能力、專業基礎、學習積極性等因素，設計難度適中的任務，使多數學生只要付出一定的努力就能夠力所能及。

4課堂教學創新最好有配套的考試改革

任何教學創新必須有教師的“教”和學生的“學”相互配合與互動才能完成。教學創新應當有相應配套的考試形式和內容的改變。教學方式的改或者創新，對于教師和學生而言都是挑戰。對教師而言，創新可能源于自我職業道德的驅使，也可能是因為各種考核、競爭的硬性要求。

但對學生而言，教學創新多半都會要求增加他們的參與程度或者學習量，雖然學生可能也希望變革且主動地、積極地面對挑戰，但多數學生會把這種挑戰視為額外的負擔，學生應對挑戰需要增加其時間和精力的投入。自1998年大學擴招以來，從筆者的觀察和體會看，當下的大學生多半都不愿意主動給自己加壓，學生在課程學習上的上進心和用功程度似乎一直在稀釋。1988-1992年，筆者在另一所大學任教，在筆者任教課堂上，學生普遍表現出的上課認真聽講、課下努力用功的場景，給人印象深刻。反觀過去十幾年的課堂教學，時常都會出現一些尷尬的局面：無論你變換什么方式，學生都不參與、不配合。

雖然創新的教學方式可能確實利于學生的長期發展，但至少在學習一門具體課程時，短期的預期收益――考試過關并取得好分數，是決定學生投入的關鍵激勵因素。如果一種教學方式的改革不能增加學生的預期收益反而要增加學生的投入，導致收益與成本錯配，學生理性的最優決策是實質上不額外增加自己的投入來“配合”教師的創新教學變革。

因此，進行教學創新，最好同時設計配套的考試改革：增加學生參與新的教學過程在總成績中的權重，從而使學生因付出更大的投入收獲更大的收益。[5]這樣就會提高學生對創新教學的預期，[6]改善其迎接挑戰的態度，驅使學生主動地、更多地參與和投入，進而增加創新成功的可能性。根據筆者多輪的試驗，有兩種參考方案。最優的配套考試改革是取消期末卷面考試，代之以全面的過程化考試，即對學生參與的所有環節的表現給予合適權重并計分（包括出勤）；其次是大幅降低期末考試的權重，如降為30%以下。當然，考試的改革更多地受學校教務部門的政策限制，不過教務部門應該意識到教改與考試制度的依存和影響關系，同時，出臺配套的考試規定改變或者給予教師足夠的考試方式選擇的自由度。[7]

5創新部分的課時及內容占比要適中

“國際經濟學”等經管類課程普遍內容豐富、理論比較多，即便是非雙語教學，要在48或者32學時內高質量地完成教學任務都不容易。在雙語模式下又增加創新教學形式，必然會使有限的學時數更顯緊張。而且，正如前文所述，要求當今時代的學生額外付出很多時間、精力來“配合”教師設計的創新教學，并不十分具備可行性。再者，學生在課下的付出是不容易觀測的，必須通過其獲得的結果及與教師互動情況來檢查、驗證學生的過程投入水平，也就是說，多數的創新環節應該給學生在課堂上進行陳述、展示的時間，同時得到教師的點評、指導以及共同的討論。以每個學生陳述占用10分鐘再加點評、討論5分鐘來計算，30人班就需要課時10節課。因此，據筆者十多年的試驗，創新部分與常規的授課課時占用比例，最多為5：5，一般3：7比較合適。

常規的講課聽課教學模式，可以按時完成課程教學內容。不是所有內容都適合創新，也不是一創新就一定能取得好的教學成效。常規的“講聽”應該是主體，創新是對常規“講聽”的加強及對部分合適內容的非“講聽”教學。我們認為，受課程教學大綱任務完成和課時總數的限制，創新部分完成的課程內容比例最高為30%左右。

對當今頗受追捧的微課、翻轉課堂等各種教學創新稍加審視和思考，不難發現其中的問題所在。以“國際經濟學”課程為例，僅最重要的理論就不止20個：從國際貿易理論中的“絕對優勢”、“比較優勢”、“要素稟賦”、“HO三個延伸定理”、“特定要素”、“產品生命周期”、“產業內貿易”、“戰略貿易政策”、“關稅階梯上升”、“關稅同盟”等等，到國際金融理論中的“匯率決定”、“匯率制度”、“國際收支調節的吸收論、彈性論、貨幣論、資產組合論”等，如果這些內容都以微課或者翻轉課程的形式來完成，如何制作那么多“精彩”的微課？學生真的會花時間主動學習這些微課嗎？有“一流”的大學花人民幣10萬元以上來請電視臺專業技術團隊與任教教師“打造”精彩的15分鐘微課，如果微課全覆蓋僅僅20個主要理論，那豈不要200萬元的預算？這種面子工程，對有的學校沒有問題（也是教育主管部門希望看到的），并且有好的“收益”，但一定不適合所有的大學。精彩的課件、內容呈現當然好，但不管誰來做，都是要時間、精力、金錢的。筆者曾被組織參加微課多媒體課件制作培訓，培訓教師聲稱“30分鐘學會制作精美課件”。培訓教師展示、教授了如何運用近30個不同的軟件處理文字、聲音、圖片、視頻等各種炫酷的方法技巧。作為非計算機專業，筆者的感受是：這幾十個軟件的嫻熟運用，恐怕永遠都實現不了。因為僅其中很多個非正規渠道軟件的成功安裝，就需要反復地使用“特殊技巧”。培訓教師說了：“一時半會兒學不會不要緊，可以繼續學習他的網上付費課程，或者尋求他的團隊有償服務：400元做一頁PPT。”

6學生成績提高不等于創新教學效果好

要非常科學、客觀地評估教學效果并不容易，任何評估方法都有優缺點。不少創新教學研究，好像只要總結就是有效的、成功的，或者用學生平均成績的提高來證明創新試驗是成功的，[8][9][10]凡此種種，應該說都缺乏嚴密的科學性和邏輯性。

課程的最終成績似乎是評估教學效果的綜合性指標。但是，大學的課程成績幾乎都是任課教師自己出考試題、自己閱卷評分，用這樣更高的成績來說明自己的教學改革是有效的、成功的，就是相當于“王婆賣瓜”式的自圓其說。

我們認為對教學效果的評估應當是“兩維度、三方面”的。教學效果評估要注重“兩個維度”，即教學過程和教學結果。過程和結果并不一定是匹配的，而教學質量的高低關鍵在于過程，故對教學過程和教學結果都進行分別的評估，可以更好地考核教學質量。教學的結果評估使用“平均成績”這個指標似乎是客觀的，但成績分數不是那么可靠，除非成績測定主要來自第三方測試（操作難度大），故學生對自己收獲的評估很重要。對教學過程的評估，更多地要參考學生的評估（“學評教”），第三方的過程評估只具有一定的修正、參考意義，因為第三方不太可能全程參與所有教學過程。

“三方面”中，學生方面的評估最重要。就像商品給消費者帶來效用一樣，學生進行教育消費得到的效用，只有他們自己最清楚，故教學效果最重要的評估方是學生，包括對教師教學的評估即“學評教”和對課程收獲的評估即“學評課”。“學評教”已經基本形成成熟的操作方法，評定結果直觀明了。“學評課”除了成績分數外，還應當包括學生的實際收獲的評估。其次，來自第三方如學校管理部門、教學督導部門相對客觀的評估，也非常必要和重要。作為教學服務的提供者，教師應該多少都有“自吹自擂”的傾向，因為目前幾乎所有教學成果獎的關鍵評定基礎之一，就是教師自己填報的“優秀事跡”或“優秀成績”。我們不能假定每個教師都非常高尚、沒有私心。客觀地講，教師自己總結的“成功”并不完全可靠。

7結束語

我們所概括的上述啟示，是基于我們在重慶郵電大學經濟管理學院和外語學院的多門經管類專業課程雙語教學及創新多年實踐的總結和分析。這些啟示或許對如何進行雙語教學及創新有一定的借鑒價值，但創新并是萬能的。還有許多其他因素影響著教學質量的提高，特別是自1998年大學擴招以來，大學教育幾乎作為教育普惠制度推行。在大學生規模擴大的同時，不可否認的是，也帶來了生源質量、學生自主學習能力和動力的下降。在如此背景下，如何科學地設計雙語教學，使雙語專業課程教學“好看”、“好吃”、“學生愛吃”又有“營養”？以及如何客觀科學地評估雙語教學？答案仍然有待進一步探尋。

但不管怎樣，任何教學設計都必須“接地氣”。上述啟示就是試圖就如何使雙語教學或者創新更加“接地氣”提供一定的參考。只有充分地、客觀地考慮和評估教師、學生、課程內容的實際情況，才可能有更好地落實雙語教學及創新。

*通訊作者：張鵬

本研究受重慶郵電大學經管學院教改項目（JGXYJG201611）資助和重慶郵電大學國際化教育專業建設項目（D21022015003）資助

參考文獻

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篇11

《關睢》是《詩經·周南》里的第一首詩，是《詩經》的開篇之作，它是初中語文教材的傳統篇目。這首詩雖然只有短短八十個字，但卻形象的展現出了一位男子對“窈窕淑女”由傾心愛慕，轉而相思難眠，一直到渴望永結同心的過程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構成了一幅生動形象，充滿了詩意的畫面。男主人公執著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動人的一幕。詩歌開頭起興的句子中，以關關和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語文教學論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學生的想象和聯想，才能真正凸現出來。另外，雖然這首詩的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時由于古今讀音不同，押韻也不是有規律可偱，所以，詩歌盡管運用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現形式，但是初讀時仍會有枯燥乏味之感。然而，就這首詩的特點而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉反側”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。事情的發展伴隨著內心的不平靜，形象逼真地表現了主人公的深深的思念之情。所以說在這首詩里情感就是思路，情感就是內容，情感就是形象的體現。所以說，在感知詩歌大意的基礎之上，學生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節奏、語氣和語調，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會充分活動起來，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現出來。

根據這首詩的這些具體特點，以及新課程標準中“誦讀古代詩詞，要在有意識的積累、感悟中培養語感、發展思維，提高學生的欣賞品味和審美情趣”的相關要求。考慮到要讓學生能積極參到教學活動中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導語文教學論文，帶動學生進行學習。并將“讀”的過程分成了幾個不同的層次，每個層次都有明確的目標。同時，運用多媒體來輔助教學。整個教學過程分以下幾個步驟有序展開。

一、導入新課，了解《詩經》。

1.導語：今天我們要追溯詩歌的源頭，去學習我國古代第一部詩歌總集《詩經》上的一首詩，感受它的魅力。

2.了解《詩經》的基本知識：（要求學生閱讀自己課前搜集的相關資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）

二、學生自讀：

目標：正音、正字。（多媒體顯示重點字詞：雎鳩荇菜 窈窕　寤寐 好逑 芼）

三、播放錄音范讀：

目標：解題并感知節奏。

1．解題：（ “關雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。）

2．感知節奏：（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節拍，即讀二字后稍作延長或停頓免費論文。）

四、多向交流譯讀：

目標：疏通文意，初知大意。

1.學生自己看注釋，理解重點詞的意思，并將不理解的的內容做標記。

2.學生質疑，教師提示重點詞語，并串講。

多媒體顯示重點詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂之）

3.這首詩的主要內容是什么？反復讀讀，好好想想，試著說說。（提示：寫了什么事？抒發了什么感情？）

五、以“情感”為基點，指導品讀、析讀、誦讀：

目標;把握主人公情感思路，感知文意，把握語氣語調，感知主人公形象。

1.主人公經歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩中的一個“字”來概括。

2.不同的情感發生的地點是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是否是現實的一幕？

師生共同歸納概括：

河邊----------好（愛慕）

家中----------思（痛苦）

夢中----------友、樂（高興）

3.依據主人公情感的變化，詩歌內容可分幾層？能否根據詩歌層次完整地概括詩歌大意？

師生共同歸納概括：寫一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。

4.用自己的話談談你對男主人公的認識。

學生討論歸納：（情真意切、大膽執著地表露自己的感情、向往美好的愛情生活。）

5.通過以上分析，主人公的情感經歷了復雜的變化，據此你認為詩歌的語氣語調是否一成不變？如果有變化，應該在什么地方發生變化？節奏、重音、語調應該是怎樣的？

6.同時表達喜悅，“友”、“樂”二字的輕重深淺是否相同？

歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）

第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）

第三章：------------高興：友（輕讀）

樂（重讀）

7.指導學生根據板書提示誦讀。

8.指名學生個別誦讀，師生評議，在找出優缺點的基礎上反復讀，直到讀出詩的情味。

六、設計問題探究閱讀：

目標：學習了解比興的藝術表現手法語文教學論文，體會它的表達效果。體會這首?運用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達方式及其效果?

1.“關關雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內容上的直接聯系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）

2.閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？

為什么會有這種效果？部分詩句的重復是否多余？有何作用？（因為這首詩里運用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來渲染氣氛，深化情感，同時還形成了回環往復的音樂美。）

七．課堂小結，學生根據板書引領學生背讀：

目標:鞏固課堂內容，背誦這首詩。

教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。

板書設計：見物起興:睢鳩--------淑女

愛慕之心：流之-------求之

相思之苦： 不得---------寤寐思服

輾轉反側

美好愿望：采之---------友之

芼之--------樂之

八、多媒體展示：拓展性閱讀：

目標：開拓視野，提高學生詩歌鑒賞的能力。

1.〈〈詩經?衛風?木瓜〉〉，并和《關睢》相對照，體會其思想感情。

2.為這兩首詩寫一段簡要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達了什么樣的情感？運用了怎樣的表達方式？達到了怎樣的效果？）

篇12

1 城市生態廣場應該體現人和生態的和諧

城市生態廣場的規劃設計應該符合大自然的基本規律。傳統的風水學提倡人和自然的和諧共存。城市生態廣場的設計主要目的就是協調城市廣場設計和生態過程，使城市廣場設計對環境的破壞降低到最小限度。如果在進行城市生態廣場的景觀設計過程中不能堅持這一理念，對生態產生了較為嚴重的破壞，就會遭受巨大的損失。

（1）城市生態廣場的景觀設計和土地以及植物的和諧

城市生態廣場的景觀設計應該關注城市廣場空間的綠地面積。在開發和再開發城市土地時，有些情況下，城市廣場的開發商為了能夠獲得更多的生活用地，通常以破壞綠色用地為代價，不依據相關規定保留并且建設綠化用地，或者拆遷破壞的綠化補償不夠，從而導致了大量城市廣場景觀存在明顯的硬質和軟質景觀面積失衡的現象，城市廣場的自凈能力得到了明顯的下降。此外，選擇城市生態廣場植物物種也是非常關鍵的。不是越名貴的植物物種就是越好的，合適才是最佳的選擇原則。一些景觀專家認為“野草”是景觀設計的最佳選擇，這些專家認為進行綠化時，如果選擇從國外購買的花草，非常可能產生水土不服的缺陷，同時還要為此消耗較多的附加費用。目前生態環境的價值觀是是‘雜草叢生’，茁壯生長的鄉土植物物種屬于最佳的綠化方式，例如，北京等城市，在城市廣場景觀設計過程中使用的就是柳樹、榆樹和槐樹等植物。此外，在進行城市生態廣場的景觀設計時不應該過分地追求形象工程。一些城市沒有結合自身的實際，任意地把樹木砍掉，把綠地除掉，并且沒有任何規劃地建設“世界風光公園”，將良好的環境、美麗的自然景觀弄成了混凝土結構；一些城市為了追求經濟利益，把城市生態廣場改建為了以贏利為目的的游樂園，或在城市中隨意地移植大樹，為了城市生態廣場的景觀設計破壞了異地生態環境，這樣就使處于和諧的生態系統遭到了嚴重的破壞。

（2）城市生態廣場的景觀設計和水的和諧

根據我國的傳統文化的基本思想：仁者樂山，智者樂水。風水之法、得水為尚，水是生態景觀非常關鍵的要素，有水就能使生命延續。

（a）水的景觀設計應該和自然規律一致。對于一條自然的河流可以為多種生物提供棲息地，但是目前，大量的河道被改造為了水泥護襯，通過筑壩的方式達到蓄水的目的，河岸被改為了鋪裝。水和土地的隔離使河流的自凈能力消失了，從而導致水污染更加嚴重。流水轉變成了死水。光潔的水泥花崗巖護岸，使原本富有活力的水際成為了寸草不生的荒地。水的景觀設計應該充分地展示出水的神韻。靜水的景觀設計應該使人們感受到詩意、浮游以及幻象，動水設計應該使人們得到活躍的美感，這樣就能夠使水處于寧靜和激動間，從而獲得一種靜和動的和諧，從而能夠給人以美的感受，使人們的情操得到陶冶。利用不同景觀設計藝術和豐富的組合形式，例如，靜水、動水、噴水等，將水的神韻和精神充分地發揮出來，從而能夠使城市生態廣場具有良好的視覺效果，使其可以和附近的環境處于和諧之中。

2 和諧視角下城市生態廣場的原生態的保護措施

（1）生態廣場景觀設計應該以原生態環境為主

城市生態廣場的功能性、藝術性以及生態性是景觀設計中應該關注的主要問題。須充分考慮的重要環節，在城市生態廣場的景觀設計中，經常出現破壞生態環境而確保城市廣場功能的現象，一些城市廣場的設計為了能夠增加城市廣場的空間而占用耕地面積；為了能夠滿足城市廣場的“景觀設計”，把初始的山地推平、水域填土；為了方便任意砍伐樹木，從而對原來的植被體系產生了較大的破壞；為了達到城市廣場的美化對老城區和建筑進行破壞并且重新組建；為了僅僅關注城市廣場的生態性和經濟性，將污染轉移到郊區。在城市廣場的景觀設計過程中把功能性和生態性排斥，白天不能聽到鳥兒的歌唱，在小湖中看不到自由遨游的魚兒，人和自然的和諧相處已經不再存在了。接著，在城市景觀設計中應該努力地去尋求自然，并且能夠接近自然，從而發現身邊的原生態環境。功能性與生態性不完全是對立的，可以通過有效的景觀設計手段促進人和自然的和諧。

（2）關注景觀環境和城市廣場附近原生態環境的和諧

城市廣場的環境景觀屬于一個系統，根據風水學的基本原理可以把生態環境看作一個整體系統，這個系統中通常情況下以人為主體，主要包含了天地萬物。生態環境中的各個整體系統彼此對立、彼此依賴、彼此影響、彼此轉化。然而，在城市生態廣場的景觀設計中一方面應該充分地依靠原來的優勢條件進行，并且能夠設計出最佳的景觀，同時還應該充分地考慮、發現生態環境景觀和城市廣場附近原生態環境的聯系，從而能夠形成整體的城市廣場生態景觀環境系統。通過認真的景觀設計，把由于它的有效性、全面性以及生態性而得到最佳的城市生態廣場景觀設計。在進行山體城市廣場項目開發的過程中，對原來的山體要進行仔細地考察和分析，極大限度地維持山體山貌，并且盡可能地減少樹木的砍伐量。如果產生的降雨，樹林對山體起到了保護作用，降低了地表的沖刷，從而能夠有利于保護地下水的涵養，附近的水系和水質，進而使水土流失現象減少，減少洪災的發生率。

（3）關注城市廣場景觀環境中不同元素和原生態環境的聯系

城市廣場的建筑物、植物、山水等要素能夠構成一個完整的系統，而且這些要素之間彼此聯系，并且彼此影響。例如：城市廣場中較高的建筑物和植物，城市廣場中較高的建筑物對植物有著很大的影響，較高的建筑物之間將使日照的時間降低，并且能夠形成寒風帶。在冬天，有些植物由于光照不充分，寒冷時間比較長，生存環境比較不容樂觀。城市廣場中的水和植物：植物包含了60%～80% 的水，植物中的水分大部分來源于土壤。城市廣場中的土壤通常包含大量的廢棄物，并且有較大的密實度；在路面封閉的情況下，大量的雨水流進了下水道；地下的建筑等要素將阻止植物對水分的吸收，從而使植物的生存環境受到了極大的破壞。否則，當植物長勢比較好的情況下，植物的能夠起到空氣、改善氣候、減少噪音、避免災害的功能，并且能夠為在城市廣場上活動的人提供環境良好的休閑娛樂場所，從而有利于和諧城市生態廣場的構建。

3 結論

和諧視角下城市生態廣場的景觀設計應該尊重人、自然以及文化。在城市廣場景觀設計的過程中，應該充分地體現人和生態環境的和諧，能夠對生態環境和社會負責，為構建社會主義和諧社會做出貢獻。

篇13

城市景觀的傳播者要想進行有效的傳播來影響受眾，必須經過確定目標受眾、確定傳播目的、設計信息、選擇傳播渠道和決定傳播組合的過程。城市景觀傳播必須一開始就要有明確的目標受眾，受眾可能是個人、群體、特殊公眾或一般公眾。目標受眾將會極大地影響信息傳播者“傳播什么，如何傳播，何時傳播，何地傳播，誰來傳播”的決策。當確認了目標受眾及其特點以后，城市景觀傳播者必須確定通過傳播讓目標受眾達到什么樣的反應。明確了傳播的目標以后，城市景觀傳播者就該進而制定有效的信息。之后，城市景觀傳播者必須選擇有效的新聞傳播渠道來傳遞信息，在不同的情況下應采用不同的新聞傳播渠道。最后，新聞傳播組合的各個元素配合才能協調一致地傳遞統一信息。因此，在對城市景觀的新聞傳播中，傳播工具之間必須相互整合并配合使用，這樣才能收到盡可能好的傳播效果。

城市景觀設計傳播渠道可分為人員渠道和非人員渠道。人員傳播渠道指兩個或更多的人相互之間直接進行的信息傳播。非人員傳播渠道就是傳遞信息無須人員接觸或信息反饋的媒介。包括媒體和事件。媒體是由印刷媒體、廣播媒體、電子媒體和顯示媒體(廣告牌、指示牌、海報)所組成。事件是短時發生的一系列活動項目的總和；同時，事件也是其發生時間內環境／設施、管理和人員的獨特組合。綜合事件的規模、目標受眾及市場、媒體類型覆蓋面等標準，可以把事件分為重大事件、特殊事件、標志性事件和社區事件等。

歸根結底，城市景觀設計就是依據城市景觀的定位，對城市景觀識別系統中各要素的整合。在城市景觀具體的設計過程中，應首先考慮提煉出城市的理念識別。城市理念識別是整個城市景觀識別系統的核心。這種理念識別要求城市行為識別和視覺識別設計保持與此理念的一致，同時又要求這種理念有別于其他城市的理念。城市理念的完善與確定是城市景觀設計與識別的精神所在。總之。城市景觀設計就是確立一種指導思想，其核心就是架構城市獨有的文化系統。

新聞傳播視角下的北京奧運景觀設計思路

北京奧運景觀設計無疑是巨大的成功，其間綜合利用了多種新聞傳播工具進行了準確的新聞傳播定位。首先，北京奧運景觀設計是十分明確的。之前，北京申辦2000年奧運會的主題曾經是“給北京一個機會，還世界一個驚喜”，并沒有明確地反映北京的競爭優勢。而申辦2008年奧運會時，“新北京，新奧運”的主題詞則更好地表達了對于北京未來發展及舉辦奧運會突出“新”意的明確態度，為城市景觀設計明確了思路和方向。各省、自治區、直轄市及境外傳遞城市也根據《北京2008奧林匹克火炬接力景觀技術手冊》及各地實際情況選擇使用。其次，北京奧運景觀設計表現得十分集中和緊湊。城市的景觀設計應該是對城市形象的高度提煉，或者強調城市的最突出的特色。如果一個城市過于宣揚自身的多種形象，就勢必導致公眾的混淆。在奧運景觀設計中，從飛機場到MPC，再到場館，北京景觀工作全面統一鋪開，依靠社會人才的優勢和智慧組織了很多服務商共同完成奧運形象景觀。奧運景觀內容包括了綠化帶、花壇、路燈、旗幟、標語標識牌以及城市雕塑等在內的城市景觀。北京市環境建設指揮部還組織了設計單位和相關專家按照規劃對各個景觀進行深化設計和景觀的全面制作。最后，北京奧運景觀設計的成功表現在其特色性上。奧運景觀首先要體現奧運元素，按照國際奧委會和北京奧組委的要求，北京奧運會城市景觀所使用的奧運標識在顏色、造型、體例上都有嚴格的規定。比如“同一個世界，同一個夢想”的字體、傾斜角度都有很詳細的規定，在體現奧運元素的同時，還要體現出北京自身的特色特別是千年古都的風韻。奧運設計方案以火炬接力標志、主題口號、核心圖形和色彩為基礎，以風紋、祥云為創意來源，與北京奧運會景觀系統協調一致。奧運景觀設計方案視覺效果獨特，明顯區別于往屆奧運會，充分體現了中國傳統文化，富于時代特色，例如北京奧運會上，火種燈的創意源于古典、華美的中國宮燈，方圓嵌套象征天圓地方，銀色金屬光澤和晶瑩剔透的玻璃形成對比，充分傳達出了奧林匹克圣火所象征的神圣與純潔。

今后基于新聞傳播視角的城市景觀設計思路

注重城市景觀視覺理念識別和設計。城市景觀視覺理念識別和設計的主要內容包括主題園區的形象塑造、功能區建筑形象設計、城市夜景、城市重要節點和城市質點形象設計等。今后在城市景觀視覺理念識別和設計上應重點做好以下幾個方面的工作：首先，明確城市形態和布局特征是城市景觀設計的基本要素之一，要考慮城市未來發展方向，并結合自然條件，選擇好城市形態。其次，應當創造特色鮮明的節點空間城市中的節點空間，如城市出入口、廣場、主要道路交叉口、商業街區、歷史街區等。再次，突出城市的綠化特色。城市綠化要和城市自然環境有機結合起來，通過綠化樹種的選擇、綠化軸線的設置、公園綠化和廣場綠化等的巧妙安排，創造景隨步移的綠化景觀。最后，突出城市建筑和景觀特色要認真研究某一地區的建筑特征和傳統。