引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂片段教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，營造輕松的教學(xué)氛圍
在小學(xué)音樂課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，營造輕松的教學(xué)氛圍，促使小學(xué)音樂課堂的有效性得以提高。由于小學(xué)生的注意力較為分散，因此教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，利用有趣的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。比如，當教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《五十六朵花》的時候，要利用多媒體將藏族、維吾爾族等少數(shù)民族的音樂片段播放給學(xué)生聽，讓他們真正感受到不同民族的音樂特點。通過播放這些少數(shù)民族的音樂片段，讓學(xué)生能夠了解到“五十六朵花”這首歌曲的內(nèi)涵，從而可以讓學(xué)生在歌唱中把握其中的情感。
二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的審美能力
在新課程改革的背景下，在小學(xué)音樂課堂上，教師不再是簡單地教授學(xué)生幾首耳熟能詳?shù)母枨€要對學(xué)生進行審美教育，提高學(xué)生的審美能力。不管是在音樂表演還是在欣賞活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要讓學(xué)生真正感受到每一首歌曲中所
蘊藏的情感。比如，當教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《漁夫和金魚的故事》這首歌曲時，要安排音樂表演，通過表演既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂知識、音樂技能，又讓學(xué)生感受到這一故事所折射出的人生道理。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要堅持“以審美為核心”的教學(xué)觀念，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣做才可以促使小學(xué)音樂課堂的有效性得以提高。
篇2
【授課時間】1課時
【學(xué)生分析】二年級的孩子好奇、好動、模仿力強、形體靈巧，據(jù)他們的年齡特點比較適合采用歌、舞、圖片、游戲、故事等相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學(xué)，讓學(xué)生在歌唱和形體表演中積極愉快地進行音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
【教學(xué)目標】
1.學(xué)生能用聽、動、唱、舞等多種形式體會《在鐘表店里》中音樂的美，加深對音樂主題的記憶。
2.學(xué)生能知道曲作家，通過故事與音樂結(jié)合，產(chǎn)生一定的聯(lián)想，并與之共鳴，能用肢體動作反映出來。
【教學(xué)重難點】
引導(dǎo)學(xué)生通過聽、動、唱、舞等多種形式體會《在鐘表店里》的美，加深對音樂主題的記憶，表現(xiàn)出音樂的變化。
【教學(xué)用具】
多媒體、鋼琴、打擊樂器、彩帶。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡！
師：今天老師給同學(xué)們講一個故事：老皮皮開了一家鐘表店，里面有各種各樣的鐘表，有人物造型的鐘表、小狗造型的鐘表……（播放課件）
老皮皮的兒子叫小皮皮，他呀，最喜歡鐘表店里的小叮當鐘、每天晚上，他都要抱著小叮當鐘睡覺。
一天晚上，小皮皮起來喝水，發(fā)現(xiàn)懷里的小叮當鐘不見了，哪去了呢？小皮皮找呀找，把房間找遍了也沒找到小叮當鐘，正在這時，他好像聽到什么聲音從鐘表店里傳來……（播放音樂A-a）
二、欣賞音樂片段
1.通過聽、唱熟悉音樂主題A-a（小叮當鐘音樂）
師：他走到鐘表店，推開門，被眼前的景象驚呆了，他好像到了一個神奇的世界，所有的鐘表都“活”了，他們圍成一個圈，好像在進行什么比賽呢！首先上場的是小叮當鐘，他說：“最近我新學(xué)了幾個音符，我把它們做成了一首歌曲，我想唱給大家聽聽（師范唱A-a改編的歌曲）。”
師：小叮當鐘作的歌曲好聽嗎？
生：好聽！
師：同學(xué)們想學(xué)嗎？
生：想！
師：首先我們先來看看他新學(xué)的幾個音符，其實啊，我們也學(xué)過，就是mifa soldo。
操作：a.師打手號，學(xué)生唱，練習(xí)兩遍，組成樂句，再練習(xí)幾遍。
b.師打手號，生唱前半句，師接后半句。
c.師彈鋼琴，學(xué)生跟琴唱，唱得不好的樂句，師帶唱。
2.通過聽、舞蹈熟悉音樂片段A-b（企鵝姐妹音樂）
師：小叮當鐘剛唱完，小企鵝姐妹跑了過來，說：“我們也要表演，我們要表演雙人舞。”（師播放A-b課件）
師：它們的舞蹈好看嗎？大家想學(xué)嗎？既然是雙人舞，我想找個人做我的舞伴……
操作：a.師找生示范企鵝雙人舞。
b.學(xué)生學(xué)習(xí)企鵝雙人舞。
c.請部分學(xué)生表演企鵝雙人舞。
3.聆聽A-a,加律動二次熟悉音樂主題（小叮當鐘音樂）
師：企鵝姐妹才演完，就傳來這樣的聲音，到底是誰呢？……
（師播放A-a課件）
生：小叮當鐘！
師：對了，就是小叮當鐘，他說啊：我覺得我的歌曲配上動作會更好！大家快來幫我想想吧。
師：同學(xué)們可以幫小叮當鐘的歌曲配上動作嗎？
生：各種想法……
師：同學(xué)們的想法真好！老師也想表現(xiàn)一下，同學(xué)們跟我一起來好嗎？
操作：生跟師一起律動。（師播放A-a課件）
師：怎么音樂突然停下來了呢？哦，原來是小布谷鳥沖了上來，說要吹豎笛呢！（師播放布谷鳥叫聲）還有小鐘，他也說要大家聽聽他清脆的聲音。（師播放小鐘聲）
師：我想請同學(xué)來演布谷鳥和小鐘……
生踴躍參加。
4.通過聽、演熟悉鬧鐘和B-a音樂（小猴鐘音樂）
師播放鬧鐘聲音（叮……）
師：是誰？原來是鬧鐘，只見他蹦蹦跳跳的大叫：大家快看，小猴騎著自行車過來了，嘴里還吹著口哨呢！（師播放B-a音樂課件）
師：小猴真厲害，騎自行車還能吹口哨呢！同學(xué)們會騎自行車嗎？會吹口哨嗎？
生：會！
師：要不，我們也來學(xué)學(xué)小猴，邊騎車邊吹口哨吧！
操作：師生合音樂表演小猴騎車。
5.通過聽、創(chuàng)編、演熟悉音樂片段B-b（小蝴蝶鐘音樂）
師：這時，蝴蝶飛上前來說：我也要露一手……（播放B-b課件）
師：同學(xué)們，你們能想象一下，蝴蝶是怎么樣舞蹈的嗎？
生創(chuàng)編動作。
操作：a.個別學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)編動作。
b.全體學(xué)生模仿優(yōu)秀動作。
c.部分學(xué)生表演。
6.二次熟悉鬧鐘和B-a音樂（小猴鐘音樂）
師：正當大家在為蝴蝶優(yōu)美舞姿鼓掌的時候（播放鬧鐘聲音）誰出現(xiàn)了？
生：鬧鐘！
師：正是鬧鐘，只見他又蹦蹦跳跳地叫道：大家快看，小猴倒著騎車走了！（師播放B-a’音樂課件）
操作：師生合著音樂演小猴騎車。
7.聆聽A’，加律動三次熟悉音樂主題（小叮當鐘音樂）
師：小猴剛走，大家還沒回過神來，一個身影又沖了上來，是誰呢？請你用歌聲或動作告訴我。（師播放A-a課件）
操作：邊唱邊律動。
8.通過聽，看圖譜，舞蹈熟悉音樂主題C（八音盒音樂）
師：同學(xué)們真棒！一聽這聲音就知道是小叮當鐘來了。是啊，這愛表現(xiàn)的叮當鐘又來了，只不過，他這次的表演沒有得到大家的掌聲，因為大家都被一個聲音吸引了過去：大家快來幫幫我吧，我也想表演，可是我現(xiàn)在動不了。
師：原來，是一個非常漂亮的八音盒。大家見過八音盒嗎？
生：……
師：八音盒是會舞蹈的音樂盒，只要給她上了發(fā)條，她就能隨著清脆的音樂舞蹈起來。看來，這八音盒是想找大家?guī)退习l(fā)條了，我們一起來幫她好嗎？
師生做上發(fā)條動作。
師：上了發(fā)條，八音盒果真動了起來，這八音盒呀，原來是海里的美人魚精靈，她最喜歡就是跳舞了，同學(xué)們想看嗎？
生：想！
師：那好，現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞八音盒的舞蹈。
操作：（師播放八音盒音樂）師舞蹈。
師：八音盒的舞蹈好看嗎？八音盒的音樂好聽嗎？你覺得用什么樣的詞語來形容這段好聽的音樂呢？
生：抒情、悠揚……
操作：a.師播放八音盒音樂和圖譜，學(xué)生帶問題聆聽音樂。
b.師生討論。
9.聆聽A’’，加律動三次熟悉音樂主題（小叮當鐘音樂）
師：這時，一個聲音突然傳來：八音盒的音樂和舞蹈真是太棒了！
（師播放A’’音樂片段）
師：原來是小叮當鐘，他激動地說，我們大家也一起來跳舞吧。于是，比賽變成了舞會，大家都高興地跳起舞來。同學(xué)們，你們想加入嗎？
生：想！
師：那就一起跟我來吧！（師播放A’’音樂片段），師生律動。
10.欣賞各種鐘聲、尾聲
師：咦？我們跳的好好的，怎么突然沒了音樂呢？
（播放各種鐘聲）
師：大家快看，那有人！！！原來，大鐘小鐘他們發(fā)現(xiàn)了皮皮在門口站著，驚慌地叫了起來：大家快跑！！！（播放尾聲）
師生隨音樂律動。
三、介紹曲作者，了解曲式結(jié)構(gòu)
師：一切恢復(fù)了原來的樣子，小皮皮揉揉眼睛，以為自己做了個美夢呢！
師：故事講到這里就要結(jié)束了，同學(xué)們覺得老師講的故事好聽嗎？
生：好聽！
師：這是老師根據(jù)德國作曲家奧爾特的管弦樂曲《在鐘表店里》改編的故事，如果你們仔細聽了，就會發(fā)現(xiàn)，誰的音樂出現(xiàn)的次數(shù)最多？出現(xiàn)了幾次？
生：小叮當鐘的音樂，出現(xiàn)了四次。
師：我們再來回憶一下各種鐘出場的順序吧。（師生共同回憶）
最后，整理出曲式結(jié)構(gòu)
四、欣賞全曲，綜合表演
師：剛才老師講的故事同學(xué)們能把它演出來嗎？
生：能！
師：那好，現(xiàn)在老師給同學(xué)們分好角色，我們一起來把這故事演出來吧！
操作：a.把學(xué)生分成各種角色，排好隊形。
b.分好打擊樂器，彩帶。
c.師生共同表演。
五、結(jié)束
篇3
一、積極創(chuàng)設(shè)情境，建立融洽的師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍
營造融洽的音樂課堂氛圍是提高音樂有效課堂教學(xué)的第一要素，羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氛圍。”在音樂課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學(xué)習(xí)。從南師大附小黃佳莉老師執(zhí)教的《美麗的黃昏》這一課中我汲取了一些養(yǎng)分，請看她的教學(xué)片段吧！
教學(xué)片段1：上課鈴聲一響，伴著音樂，學(xué)生隨老師走向各自的座位，手放后背，隨著三拍子的旋律分小組走近課堂，在行走的過程中，黃老師不僅用自己優(yōu)雅的動作引導(dǎo)學(xué)生，還不時地用言語鼓勵學(xué)生“這位同學(xué)的表情真好看”。
待學(xué)生全部入位，老師：“慢慢地，找到自己的位置，看著我，我們來摸一摸水面，摸一摸天上的云朵，愉快地蕩一蕩小船，深呼吸，吸氣，吐氣，輕輕地坐下。”
這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計通過和老師的肢體接觸，拉近了師生之間的距離，初步營造了和諧的教學(xué)氛圍，營造了歌曲寧靜、雅致的意境。
從教學(xué)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師是以“朋友”的身份和學(xué)生互動的，通過多種體驗方式，消除了學(xué)生的緊張感，讓他們放松身心投入音樂學(xué)習(xí)中，在愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮他們的想象力，毫無負擔地展現(xiàn)他們的音樂表現(xiàn)力，這不僅體現(xiàn)了老師教學(xué)方法的有效性，而且也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
二、以學(xué)生為主體，把握課堂主陣地，保證知識的有效性掌握
1.提問具有指向性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與老師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，老師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，指引學(xué)生進入音樂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如在常州市屠心文老師執(zhí)教的《郵遞馬車》音樂課堂中，我們就看到了一群求知若渴的孩子們。
教學(xué)片段2：聆聽A樂段的A2主題，初步感受，思考“音樂給你帶來什么感覺？”聽完后，學(xué)生開始沒有反應(yīng)，老師接著模仿音樂開頭部分的幾個音型，引導(dǎo)學(xué)生：“不知道怎么說是吧，那這是個粗粗的音還是細細的音啊？”生：“粗粗的。”老師：“這是一個粗粗的聲音，那它是往上爬的還是往下爬的？”生：“往上爬的。”老師：“那你覺得小馬車在干什么呀？”生：“爬山坡。”跟著音樂模仿爬山坡的動作，思考：“小馬車爬了幾次山坡？”生：“兩次。”一組同學(xué)負責爬山坡的動作，老師：“他們爬山坡爬得這么辛苦，我想請另外一組同學(xué)用打擊樂器的演奏給他們加加油，打打氣，好嗎？”學(xué)生立馬來了勁，小眼睛都亮亮的了。兩組學(xué)生分別用聲勢動作和樂器演奏來完整地演繹這個音樂片段。
從這個教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生興趣的一個激發(fā)過程，起初聆聽完音樂沒有回答上老師的問題，老師及時給予正確的音樂引導(dǎo)，接著能自信地回答出老師的問題，再到學(xué)生最感興趣的樂器演奏，各司其職，立馬神氣起來了。可見，在音樂課堂中，學(xué)生興趣的激發(fā)不在于教學(xué)形式的花哨，而在于老師提問的明確性和生動性，能及時捕捉到學(xué)生的注意點并給予正確的示范和引導(dǎo)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效性。
2.教學(xué)方法的靈活多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
在宿w市戴軒轅老師執(zhí)教的《頑皮的小鬧鐘》這一課中，有一個環(huán)節(jié)非常吸引人，老師精心設(shè)計了“走格子”的游戲，讓人不禁嘖嘖稱贊。
教學(xué)片段3：學(xué)生拿起板凳下方的小方格，老師：“這是老師給你準備的一秒鐘，如果你想做一只乖巧的鐘，就請你在方格里畫上一個實心圓，如果你想做一只急性子的鐘，想跑快一點，那就在方格里畫上兩個實心圓，注意哦，兩個實心圓是并排的，如果你想停下來休息也可以，那么你在方格里什么也不畫，下面請同學(xué)們在凳子上創(chuàng)作出屬于你的一秒鐘。”聽清楚老師的要求后，學(xué)生個個信心滿滿地進行創(chuàng)作，在音樂聲中，學(xué)生的思維盡情地散發(fā)著。音樂完后，老師請16位學(xué)生拼湊起一個正方形的鐘，老師：“這面正方形的鐘很特別，它只有16秒，當秒針走到一個實心圓的時候，就請你拍一次手，當秒針走到兩個實心圓的時候，就請你拍兩次腿，當秒針走到空格的時候，咱們就停一下，現(xiàn)在，這面方形鐘就要開始工作啦！”學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作的音樂旋律活動，完整演繹音樂片段。
在戴老師的課堂中，我們看不到花哨的課件，也沒有復(fù)雜的道具，但是老師靈活的教學(xué)方法卻很新穎、樸實，讓人意想不到，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，學(xué)生在這一游戲創(chuàng)編的過程中激發(fā)了自己的創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力。
篇4
首先，小學(xué)階段名曲欣賞的實施符合《義務(wù)教育音樂課程標準》中以音樂審美為核心的基本理念的要求。通過名曲欣賞，有助于提高小學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立一種積極向上的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美取向，使學(xué)生發(fā)散思維、陶冶情操、提升文化素養(yǎng)、健全人格，真正達到美育，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。例如，通過欣賞《歌唱二小放牛郎》，可以培養(yǎng)學(xué)生對英雄的敬慕之情；通過學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》，告訴小學(xué)生在生活中要具有不畏艱難、執(zhí)著追求的精神；通過欣賞《大海啊，故鄉(xiāng)》，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的情感。
其次，益于弘揚我國優(yōu)秀民族音樂，讓學(xué)生體會音樂文化的多樣性。通過學(xué)校教育的方式，讓小學(xué)生這一廣大的傳承載體了解、喜愛、傳承民族音樂，真正實現(xiàn)優(yōu)秀民族音樂文化的傳承。同時，促進欣賞“均衡化”，使學(xué)生能夠欣賞多種音樂形式的美，發(fā)現(xiàn)每種音樂形式的特色與價值，發(fā)自內(nèi)心地欣賞與熱愛，體會音樂文化的多樣性。例如，通過欣賞《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生了解到葫蘆絲音樂的美妙，激發(fā)他們對民族傳統(tǒng)音樂的熱愛；通過了解《金蛇狂舞》，讓學(xué)生感受民樂合奏的風格，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的情感；通過欣賞青海民歌《上去高山望平川》，使學(xué)生了解西北民歌的風格，激發(fā)學(xué)生對民族音樂的熱愛。
二、小學(xué)階段名曲欣賞存在的問題
筆者針對名曲欣賞的相關(guān)問題，對黃岡市一些小學(xué)生作了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要涵蓋教材名曲及學(xué)生喜愛的名曲、戲曲、民歌、流行歌曲和器樂曲六個方面，從問卷結(jié)果中筆者總結(jié)了小學(xué)階段名曲欣賞存在的幾點問題。
首先，對于名曲的理解眾說紛紜，相對片面。有學(xué)生認為是氣勢磅礴的交響樂，也有學(xué)生認為是宛如天籟的聲樂曲。文章里所指的名曲與學(xué)生普遍認為的名曲具有一致性，但不完全一致。新課改強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識。所以筆者認為對于名曲的理解應(yīng)該是這樣的，無論是電視中的流行歌曲，比如《隱形的翅膀》《我的未來不是夢》，還是五彩繽紛的戲曲劇種，例如黃梅戲，只要是利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，都應(yīng)讓小學(xué)生有所涉及，擴充對不同形式名曲的認知，健全對于名曲的理解。
其次，教材名曲類型較少，教學(xué)效果不理想。學(xué)生對于教材名曲喜愛程度不高，但仍認為教師需要講解多種類型的名曲，可見喜愛程度不高的原因并不是興趣的缺失，而是教材名曲的類型較少。據(jù)學(xué)生反映，教材名曲類型包括了大量的器樂曲，例如《杜鵑圓舞曲》《土耳其進行曲》《金蛇狂舞》等，以及少量的流行歌曲。但教學(xué)效果卻與教師預(yù)期的相反，只有少數(shù)學(xué)生對器樂曲有所掌握，大多數(shù)學(xué)生對流行歌曲的掌握程度卻不錯，這就需要音樂教育工作者進行深刻的反思，要想辦法讓教材中的名曲類型多樣化，以此來提高名曲欣賞的教學(xué)效果。
再次，名曲欣賞“不均衡”現(xiàn)象，不利于民族音樂文化傳承。記得去年筆者有一次在一所小學(xué)聽課，科任老師講的是一首二胡曲的欣賞課，旁邊的一個一年級小女生說：“我才不喜歡這種曲子呢！難聽死了！我只喜歡聽《致愛麗絲》。”筆者當時就覺得很觸動，一年級的小女生就已經(jīng)有了嚴重的欣賞“不均衡”現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生形成良好的審美取向。此外，根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生偏愛流行歌曲，忽視其他名曲種類，欣賞“不均衡”。雖然喜歡流行歌曲不是一件壞事情，但是筆者認為，偏愛一種名曲形式，忽視其他類型的名曲，尤其是忽視本應(yīng)通過學(xué)校教育得以傳承和發(fā)揚的戲曲和民歌，既不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，也會影響我國優(yōu)秀民族音樂文化的傳承。諸如此類的現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)該引起廣大音樂教育工作者的重視，教師應(yīng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，改變這種“不均衡”的現(xiàn)象。
最后，教師專業(yè)素質(zhì)不達標，教學(xué)技能水平有待提高，不利于小學(xué)生對名曲的掌握。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是對于戲曲、民歌，還是器樂曲等，學(xué)生的興趣都非常濃厚，但是實際的教學(xué)效果不是很理想。究其原因，有許多方面，比如日常生活中與這些類型的名曲接觸不多，但筆者認為學(xué)校要承擔大部分責任。一方面，部分音樂教師的素質(zhì)達不到素質(zhì)教育的要求，有待提高。例如有些剛畢業(yè)的年輕教師，出現(xiàn)鋼伴水平不達標的現(xiàn)象，無法進行正常的音樂教學(xué)工作，嚴重影響了名曲欣賞課的教學(xué)效果。另一方面，一些教師不能與時俱進，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法死板。例如，在欣賞課的教學(xué)過程中，一味地讓學(xué)生將名曲從頭到尾反復(fù)聽，導(dǎo)致學(xué)生覺得冗長、無聊，不僅不能夠引起學(xué)生的興趣，甚至讓一些原本有興趣的學(xué)生失去了興趣。
鑒于以上通過問卷調(diào)研反映出的問題，筆者認為小學(xué)名曲欣賞的研究還是很有必要的。
三、小學(xué)階段名曲欣賞開展的途徑
目前在廣大音樂教育工作者的教學(xué)實踐過程中已然找到了一些小學(xué)階段名曲欣賞的策略與措施，在這里筆者提出個人的幾點想法，供大家參考，望大家指正。
首先，為了傳承與發(fā)揚優(yōu)秀的民族音樂文化，校方可邀請當?shù)貎?yōu)秀的民間藝人進校園、進課堂，讓學(xué)生與原汁原味的地方特色音樂文化近距離接觸。根據(jù)小學(xué)生好奇心重的心理特點，這必將引起學(xué)生的高度關(guān)注，從而激發(fā)其對民族音樂文化的熱愛。據(jù)筆者了解，桂林荔浦老縣小學(xué)就曾聘請民間老藝人練業(yè)忠先生進課堂，教孩子們文場表演技藝，取得了很好的教學(xué)效果。
其次，豐富教材內(nèi)容，開發(fā)與地方特色音樂文化相關(guān)的教材。開發(fā)地方特色音樂教材，是一條捷徑，也是一條弘揚特色音樂文化的必經(jīng)之路。地方特色音樂教材，帶有濃郁的當?shù)靥厣热绺枨械囊r詞、方言和傳統(tǒng)唱腔等等，學(xué)生對家鄉(xiāng)文化熟知，較易理解歌曲中的內(nèi)容，不僅易于取得良好的教學(xué)效果，而且容易引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)研得知，黃岡市一些小學(xué)已經(jīng)在積極開發(fā)以東坡文化為代表的相關(guān)音樂教材。
再次，作為音樂教師，應(yīng)將生活中豐富的、流行的、利于學(xué)生身心健康的音樂補充到名曲欣賞課堂中來。例如，楊培安演唱的《我相信》、周杰倫演唱的《蝸牛》、范瑋琪演唱的《最初的夢想》等等。當這些日常生活中經(jīng)常接觸的曲目被帶到課堂中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果，豐富學(xué)生的知識面。
最后，教師專業(yè)知識與教學(xué)技能的提高。無論是已經(jīng)走上工作崗位的教師，還是教師隊伍的儲備力量，也就是高師的學(xué)生，都應(yīng)努力完善自身的專業(yè)知識與教學(xué)技能。高師音樂教育要注意與基礎(chǔ)音樂教育的知識銜接問題，目前許多剛畢業(yè)的師范生不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的要求，出現(xiàn)了知識脫節(jié)和缺乏實踐能力等問題。筆者認為，高師音樂教育可適當增加與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科目，讓師范生有一個良好的知識儲備，同時注重師范生的實習(xí)實訓(xùn)。已經(jīng)走上工作崗位的教師要與時俱進，努力提高專業(yè)知識和教學(xué)技能。教師要研究透名曲欣賞的獨特閃光點，然后針對學(xué)生特點確定教學(xué)方法。教學(xué)語言符合學(xué)生的認知程度，形象生動，用具有親和力的兒童語言去教學(xué)，而不是把晦澀難懂的音樂理論灌輸給學(xué)生。
四、小學(xué)階段名曲欣賞教學(xué)案例
筆者以小學(xué)五年級人教版音樂教材第四單元“音樂中的故事”第一節(jié)課欣賞交響童話《彼得與狼》做了以下具體闡述：
作者及創(chuàng)作背景：由蘇聯(lián)作曲家、鋼琴家謝爾蓋?普羅科菲耶夫創(chuàng)作于1936年，為了讓兒童更好地理解樂曲，作曲家寫了通俗生動的解說詞，運用朗誦配合樂曲講述故事，使較深奧的交響樂形象化、通俗化，成為兒童欣賞交響樂的入門之作。
作品簡介：原名為《彼得是如何巧勝惡狼的》交響童話，全曲穿插著朗誦詞，通俗易懂、優(yōu)美動聽。運用音色各異的樂器演奏不同的音樂主題，塑造了形象鮮明的人物、動物角色，不僅利于學(xué)生了解各種樂器的音色，理解故事內(nèi)容，而且教育意義深遠，通過機智勇敢的彼得戰(zhàn)勝大灰狼的故事，告訴學(xué)生臨危不懼、團結(jié)起來，就能戰(zhàn)勝敵人。
樂段結(jié)構(gòu)：整首作品分為三個樂段。第一樂段為呈示段，清晰地呈現(xiàn)七個主題形象（小鳥、鴨子、貓、老爺爺、大灰狼、獵人、彼得），營造出一種安定寧靜的氛圍。第二樂段運用三支圓號刻畫出大灰狼陰森可怕、兇殘貪婪的形象，后來小鴨子遇害了，彼得和他的好朋友小鳥為其報仇，有勇有謀地抓住了大灰狼。第三樂段講述的是獵人和老爺爺將大灰狼送往動物園，但是最后彼得將大灰狼放歸自然。
學(xué)情分析：五年級的學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)的積累，已經(jīng)初步具備了一定的音樂欣賞能力、音樂感受能力和音樂理解能力。
重難點分析：引導(dǎo)學(xué)生聽辨交響樂中幾種樂器音色，感受每種樂器演奏的不同的音樂主題，塑造不同的人物、動物形象，并用肢體語言表現(xiàn)這些角色。
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
教師：今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥穴D―彼得。彼得非常聰明，而且特別勇敢。（伴隨描寫彼得的音樂片段出示彼得的圖片）同學(xué)們知道剛剛這段音樂是用什么樂器演奏的嗎？（學(xué)生回答：小提琴）
教師：老師再播放一段音樂，你們猜猜這是用來描寫誰的音樂呢？這段音樂是用什么樂器演奏的呢？有什么特點呢？（播放代表大灰狼的音樂片段）學(xué)生可能答不出。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題聆聽音樂，給予學(xué)生思考的方向，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的有目的地聆聽音樂的習(xí)慣，又能夠達到集中學(xué)生注意力的目的。名曲欣賞，不能僅僅停留在聽和賞，最重要的是學(xué)生要用心去感受，用大腦去想象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。
教師：這段音樂是用三支圓號吹奏的，它的旋律很不諧和，恰當?shù)毓串嫵龃蠡依顷庪U、狡猾、惡毒的樣子。（出示大灰狼的圖片）
2.新課教學(xué)：
教師：接下來我們聽一聽彼得與大灰狼的故事（播放《彼得與狼》交響童話），同學(xué)們認真聆聽。
設(shè)計意圖：通過音樂的描述和解說詞感受作品音樂形象，從故事中受到教育，只要團結(jié)起來，機智勇敢地斗爭，就能取得勝利。
教師：大家都非常認真地聆聽，下面我們做個小測試。大家分別聽代表小鳥、鴨子、貓、老爺爺、獵人、彼得和大灰狼這些角色的音樂片段，做連線練習(xí)，我們采用搶答的形式。
教師板書：
模仿小鳥清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫 長笛
裝飾音，模擬鴨子搖搖擺擺走路的樣子 雙簧管
斷音，表現(xiàn)貓上躥下跳、活潑機靈的神態(tài) 單簧管
音調(diào)低沉，描述老爺爺老態(tài)龍鐘的神態(tài) 定音鼓
（大鼓）
模仿獵人射擊 小提琴
（弦樂四重奏）
旋律優(yōu)美，表現(xiàn)彼得活潑、開朗、機智的形象 三支圓號
不諧和的和弦，表現(xiàn)大灰狼兇殘、陰森、恐怖的形象 大管
設(shè)計意圖：采用搶答的形式，根據(jù)小學(xué)生好勝的心理，既使學(xué)生注意力集中，又調(diào)動了大家的積極性，活躍了課堂氣氛。
個人建議：在這一環(huán)節(jié)后，教師可根據(jù)課時考慮開展模仿樂器演奏的環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的特點，讓學(xué)生模仿音樂片段中的樂器演奏，從而了解不同樂器的演奏姿勢，加深關(guān)于樂器的了解。
3.鞏固拓展：
學(xué)生戴頭飾或面具隨音樂進行表演。（學(xué)生自由發(fā)揮，教師可適當進行指導(dǎo)。小鳥――展翅飛翔的動作；狼――戴面具表演；彼得――自由甩臂走的動作；獵人――扛獵槍走的動作；鴨子――搖搖擺擺走路的樣子；貓――活潑機靈的動作；老爺爺――老態(tài)龍鐘走路的樣子）。
設(shè)計意圖：學(xué)生聆聽完樂曲并不是欣賞的結(jié)束，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用自己的肢體語言表現(xiàn)音樂。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也可調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
教學(xué)建議：在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)音樂情境，形成特有的音樂氣氛，教師可做一些人物、動物的面具或頭飾，學(xué)生分角色隨音樂表演。
小學(xué)音樂教育是感知性音樂教學(xué)，名曲欣賞是感知音樂的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的認知程度處于朦朧階段，他們對音樂的理解完全來自于大自然，屬于初級階段。音樂教師要把深奧的音樂作品介紹給這些審美初級者。在欣賞過程中，教師在研究透教材的基礎(chǔ)上確定新穎的教學(xué)方法，在內(nèi)容和形式上都有新的體驗。以學(xué)生為主體，通過耳聽眼觀使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生初步的音樂形象，隨著音樂能用面部表情、肢體語言表現(xiàn)音樂情緒。倡導(dǎo)賞識教育，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的肯定鼓勵并積極引導(dǎo)。
參考文獻：
篇5
就當前新課改背景下，要全面、深入的推進素質(zhì)教育，小學(xué)音樂課堂不僅僅是為了將課本上的知識和技能向?qū)W生傳輸和傳遞，更是為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，這只有不斷提升教學(xué)質(zhì)量，來充分調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而讓學(xué)生愛音樂和享受音樂。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
想要提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在歡樂的過程中學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生對音樂的興趣，讓他們萌發(fā)愿學(xué)、愛學(xué)的想法，從而加快教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以將自身的身份轉(zhuǎn)換為學(xué)生的朋友，打入學(xué)生的圈子中，和學(xué)生一起參與到游戲和表演中，讓學(xué)生信任自己，從而建立良好的關(guān)系，進而消除學(xué)生在教學(xué)中的壓抑感;教師需要積極鼓勵學(xué)生克服害羞、膽怯、怕出丑的心理，如果學(xué)生在表演或表達中顯得呆板，要給予鼓勵和耐心輔導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)有取笑的行為要及時制止，從而樹立學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答問題的時候，即使學(xué)生回答錯誤，也要委婉的指出并給予糾正，讓學(xué)生感到回答錯誤不重要，只要下次努力就行，從而讓學(xué)生在課上積極大膽發(fā)言。同時也可以讓教學(xué)變得更趣味性，以學(xué)生的音樂理想、興趣、情感情緒以及目標作為切入點，音樂教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的特點，采取各式各樣充滿趣味的手段，靈活的開展形式多樣的教學(xué)活動，進而提高學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)活動中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂
音樂的本身就是來源于生活的，它是生活藝術(shù)的提升與概括。生活中方方面面都會和音樂有所關(guān)聯(lián)的，高音、低音，還有樂音和噪音，例如火車鳴笛聲，汽車的喇叭聲、時鐘的滴答聲等，將這些生活中常見的聲音聯(lián)系起來，就能形成旋律，所以，教師可以將音樂的教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，從生活中引入適宜的音樂素材，將生活中能夠為教學(xué)所用的地方加以運用，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂、感受音樂和創(chuàng)造音樂。以學(xué)生現(xiàn)實生活為教學(xué)內(nèi)容的主要源泉，充分將教材內(nèi)容中所含有的生活材料挖掘出來，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，并進行二度來發(fā)和創(chuàng)造，讓教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出青春的活力，讓學(xué)生感受到音樂和生活的密切聯(lián)系，進而提升教學(xué)質(zhì)量。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)常用速度標記之前，即慢速、中速和快速，教師讓學(xué)生留意自己身邊的音樂速度，然后在上課的時候，讓學(xué)生提出自己所找到的音樂速度有哪些，再通過三個音樂片段，讓學(xué)生判斷這三個音樂片段分別是哪種速度。亦或者在節(jié)奏訓(xùn)練的時候，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有哪些聲音時有節(jié)奏的，比如馬蹄聲、心跳等等，然后再向?qū)W生講授有關(guān)節(jié)奏的知識。這樣，由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，直接向?qū)W生展示音樂的無處不在，促使學(xué)生更深入的了解生活和自然，并且在音樂的潛移默化中，將自身的素質(zhì)和知識加以提升，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、創(chuàng)新特色教學(xué)
教師需要不斷創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，用有趣的、直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵與魅力。在對學(xué)生進行音樂知識理論講解的時候，將理論知識加入到有趣的游戲活動中，以此來激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動中感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，以此實現(xiàn)寓教于樂和寓教于趣的教學(xué)目標。每一首歌曲的背后都隱藏著一個故事，如果能將歌曲背后的故事充分了解了，那么就有助于學(xué)生對歌曲的理解和感悟。例如在教唱《義勇軍進行曲》的時候，教師就可以向?qū)W生簡述這首歌曲的由來，以及這其中所蘊含的的精神，讓學(xué)生感受到這首歌曲真實含義與意義，進而使得學(xué)生認真的學(xué)習(xí)這首歌曲，并且將慷慨激昂的情緒帶入到演唱中，從而更快的讓學(xué)生學(xué)會這首歌曲。同時也可以將音樂元素融入到教學(xué)中，通過音樂的速度變化、旋律等向?qū)W生傳達教師自己所想表達的內(nèi)容，例如在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)編配出相應(yīng)的音樂旋律，例如在組織學(xué)生坐好的時候，就可以用“so so so| do-|| ”提醒學(xué)生，如果是友好提示，那么就用高音區(qū)彈奏，如果課堂紀律不好，強調(diào)紀律則用低音區(qū)，通過這樣含蓄的方式向?qū)W生表達教師的意思，凸顯出音樂課堂的不同，進而引發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生樂于配合教師所下達的指令，從而繼續(xù)開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時也要善于利用多媒體技術(shù)，通過音頻、視頻、圖片等信息手段，讓音樂課堂教學(xué)變得更加的生動形象，將學(xué)生帶入到五彩繽紛的音樂世界里面，進而引導(dǎo)學(xué)生對音樂產(chǎn)生熱情，從而達到教學(xué)目的。
總而言之，音樂教師需要為學(xué)生創(chuàng)建利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，利用趣味的手段開展教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到音樂的巨大魅力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，進而得到學(xué)生的積極配合，實現(xiàn)音樂教學(xué)的順利進行，并提高其教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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篇6
一、選用豐富多彩的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)。優(yōu)秀的音樂作品總是貼近學(xué)生的生活，并且蘊含美好的寓意，能進一步激發(fā)學(xué)生的欣賞欲望，使學(xué)生積極主動的參與到欣賞中。在學(xué)習(xí)民族拉弦樂器時，精心挑選欣賞內(nèi)容，能充分體現(xiàn)該樂器的音色特點與演奏技巧，讓每首樂曲在情緒和音樂形象上形成對比，從而讓欣賞內(nèi)容豐富多彩。例如：在教學(xué)《二泉映月》時，就可以用實物二胡來作介紹，并用多媒體播放二胡演奏的視頻，再讓學(xué)生欣賞幾個音樂片段：河南民歌《繡荷包》（優(yōu)美）、二胡獨奏曲《戰(zhàn)馬奔騰》（熱烈）、《良宵》（興奮）。然后讓學(xué)生分別說出音樂片段中的不同情緒，學(xué)生們親眼目睹了二胡的外形和演奏形式，感受了二胡豐富的表現(xiàn)力。接下來，再次欣賞民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞教學(xué)，不僅使學(xué)生了解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的情調(diào)及二胡的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神。老師還可以要求同學(xué)們課后多搜集欣賞一些民族器樂曲，更深的了解我國的民族音樂文化。
二、注重音樂興趣培養(yǎng)，深化音樂情感體驗
作為音樂欣賞的前提，興趣的培養(yǎng)需要教師在音樂教學(xué)中營造更多的氛圍，以提高學(xué)生音樂欣賞的積極性和主動性。如果能讓學(xué)生的音樂情感體驗中領(lǐng)會作品的意境，就能更好地產(chǎn)生感應(yīng)效果。這說明氛圍對學(xué)生情感的重要性，營造既定的氛圍，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容來決定。與此同時，教師還應(yīng)有意識地營造探究過程中的興趣情境與問題情境，有效地以景激趣，以情啟思。從實踐與感悟中去學(xué)習(xí)，是一種個性化的學(xué)習(xí)，它可以更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在領(lǐng)悟與體驗。例如：在學(xué)習(xí)芭蕾舞劇《天鵝湖》的欣賞課時，為讓學(xué)生在欣賞中感受速度、音色、力度等在音樂中的表現(xiàn)力，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿天鵝的腳步、舞姿、形態(tài)等行為，效仿各種各樣的眼神表情，然后根據(jù)自己的理解來詮釋《天鵝湖》的藝術(shù)意境和音樂特色。在這樣的實踐與體驗相結(jié)合的課堂中，學(xué)生能夠身臨其境地感受音樂藝術(shù)，自然容易獲得高效的學(xué)習(xí)成果。
三、注重音樂實踐參與，加深對音樂作品的理解
新課程改革的基本理念就是要重視學(xué)生對音樂的實踐創(chuàng)作，然后再去理解音樂作品，從而實現(xiàn)音樂新課程價值。在教學(xué)過程中適當?shù)丶尤雽嵺`活動，讓學(xué)生親身體驗美妙的音樂，這樣，不僅能對音樂作品及知識記憶得扎實，而且還能靈活的運用。例如：在學(xué)習(xí)《對花》和《唱得幸福落滿坡》時，讓學(xué)生感受人民當家作主人的幸福之情和生產(chǎn)勞動中的愉快情緒，并試著通過南、北方小調(diào)的對比，加深對北方民歌的認識。可讓男女同學(xué)分組對唱練習(xí)，讓學(xué)生積極的參與到音樂欣賞中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在音樂中感受到欣賞的樂趣，再也不會感覺到樂曲的枯燥了。新的音樂課程標準的基本理念就是以審美為抓手，重視音樂的實踐活動，鼓勵學(xué)生對音樂欣賞的再創(chuàng)造。
四、拓寬欣賞的外延，提高學(xué)生的藝術(shù)品位
篇7
通過教學(xué)實踐，我感覺到鮮明的音樂形象和有趣的故事情節(jié)，能很快調(diào)動起學(xué)生的欣賞積極性。例如，我先播放美國好萊塢音樂劇《音樂之聲》中的一個片段，再介紹影片的主要內(nèi)容，最后在讓學(xué)生一起欣賞《孤獨的牧羊人》。歌曲播放一遍之后，就有不少學(xué)生說：“這是那位女教師和孩子們一起做木偶戲表演時所唱的。”我趁熱打鐵，順勢給學(xué)生們又介紹了美國鄉(xiāng)村音樂的旋律風格和演唱特點。
二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的主動性
蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”音樂欣賞課不僅要把學(xué)生想欣賞的積極性調(diào)動起來，還要讓他們能夠主動地把欣賞體驗，通過恰當?shù)姆绞奖磉_、表現(xiàn)出來，從而達到全班學(xué)生對所欣賞音樂的情感共鳴、感受共振。
我在教學(xué)中，就是不斷通過引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋等過程環(huán)節(jié)，通過說、聽、唱、做、想等多項活動，鼓勵他們表達出各具特點的“自我體驗”，從而引導(dǎo)他們從簡單低級的趣味性階段提升到求知樂趣上的。如嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，用它那特有的音色、風格特點加之演奏者演奏技巧，把生活在綠色森林中的鳥兒刻面得淋漓盡致，在欣賞中結(jié)合畫面不時地在學(xué)生視野中展現(xiàn)那黃鸝、百靈鳥、小黑燕、藍孔雀、黃臘嘴等鳥的顏色、叫聲與姿態(tài)，把學(xué)生帶到那色彩斑斕的夢幻與現(xiàn)實意境之中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動作，并隨樂曲情緒變化作時大時小的擺動，使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解。
三、注重年齡特點，提升學(xué)生感悟的針對性
小學(xué)低年級的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，易被生動有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動教具所吸引，這時的欣賞教學(xué)旨在形成音樂語言中一些概括性的象征意味。如教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞《小青蛙》《大象》《獅王進行曲》等一些形象的樂曲。
篇8
1.識譜學(xué)習(xí)障礙
具有此類障礙的學(xué)生在識譜過程中，常常表現(xiàn)出看錯、讀錯音符和節(jié)奏或者漏看表情術(shù)語、速度記號、力度記號等，小學(xué)生是否能很清楚地辨析兩個相似節(jié)奏（視覺分辨能力），能否記住并演唱（奏）看到的相似節(jié)奏（視覺記憶能力），在識譜（唱、奏）過程中，腦、眼、耳、口、手能否很好地協(xié)調(diào)一致（身體―運動覺智能），能否具有堅韌性（自我認識智能）等等。這些才是小學(xué)生產(chǎn)生識譜障礙的深層次原因。
2.歌唱學(xué)習(xí)思維障礙
小學(xué)生的歌唱同樣涉及到歌詞、樂譜和情感三個方面的“語言要素”，當學(xué)生不能有效地利用“朗讀”（歌詞）、“表演”（用自己對音樂的理解演唱歌曲）、“欣賞”（某首歌曲的典范錄音）、“音樂閱歷”（一定量的音樂感受）這些“語言智能”的基本元素等方式，來進一步理解、概括、分析或解釋并記住教科書上的歌詞內(nèi)容，建構(gòu)歌唱基礎(chǔ)知識和概念的意義，從而感受歌曲情感以及對歌詞、樂譜和情感因素進行反思時，就不能真正理解和掌握歌唱本身，從而產(chǎn)生歌唱思維障礙。
3.欣賞學(xué)習(xí)想象障礙
由于受“非音樂”因素的影響較多，小學(xué)生在音樂欣賞方面表現(xiàn)出來的障礙，屬于問題解決障礙的一種。按照美國心理學(xué)家羅伯特?加涅的學(xué)習(xí)分類法，問題解決障礙是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不能很好地建構(gòu)、組織已有的知識和能力，從而在提出問題建構(gòu)模型提出假設(shè)歸納條件具體求解檢驗完善這樣幾個環(huán)節(jié)中的一個或幾個上產(chǎn)生障礙。”
4.創(chuàng)作學(xué)習(xí)演繹推理障礙
小學(xué)生在音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程中，往往會產(chǎn)生演繹推理障礙，這是他們在從一般推到特殊或從特殊推到一般的思維過程中所產(chǎn)生的障礙。例如要求小學(xué)生根據(jù)一些簡單節(jié)奏創(chuàng)作符合某個特定情境的音樂片段時，他們需要歸納和推理某個特定情境音樂所需要的拍子、典型節(jié)奏型、樂音的走向等。但在實際創(chuàng)作的過程中，學(xué)生往往歸納不出創(chuàng)作所需要的這些音樂要素。由此，我們在教小學(xué)生創(chuàng)作這類音樂片段時，常常會告訴他們：先根據(jù)情境要求列出幾項音樂要素，然后再歸納并猜想、提出一個假設(shè)，最后通過演唱（奏）加以實踐證明的方法。但是，有些學(xué)生往往會在歸納和演繹的過程中產(chǎn)生障礙，說明他們?nèi)狈Α安粌H可以想象某個形體，還可以看到它周圍的景象，或可以覺察它的本質(zhì)屬性”［5］的能力。而這些能力，往往又是視覺――空間智能的主要特征。
5.器樂學(xué)習(xí)中對模型和關(guān)系的辨別障礙
小學(xué)生在豎笛、口風琴等器樂學(xué)習(xí)中，面對因不同調(diào)式而產(chǎn)生的多種指法，如果不仔細加以辨別、對比，就會認為每種指法都是非常困難的，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。而事實上，每種指法都有其自身的規(guī)律。小學(xué)生對此模型和關(guān)系的辨別錯誤與他們的自然觀察者智能有關(guān)，因為“善于尋找機會觀察、識別、接觸和關(guān)注事物，能夠根據(jù)物體特征進行分類，善于確定各成員間的關(guān)系或事物類別”，［6］正是自然觀察者智能的主要特征。
二、消除小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)障礙的策略研究與實踐
1.培養(yǎng)其音樂語言智能
在小學(xué)音樂教學(xué)中，積極開展以識譜、歌唱、創(chuàng)作音樂小片段、主題演奏會等形式的課堂教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂語言智能。課堂上，對每一個音樂概念、技巧和知識點，都鼓勵學(xué)生嘗試用語言、符號、動作（律動、舞蹈）三種方式來加以表述和闡釋，并要求學(xué)生充分展開討論，尋找最簡潔、最有效的表述和記憶方式。這種討論式教學(xué)的開展，可以使課堂產(chǎn)生激烈的辯論；而當學(xué)生在為捍衛(wèi)自己的觀點展開積極辯護時，無疑會增強他們的自信心和激發(fā)好奇心。
2.加強音樂實踐
（1）對音樂表演重新定位。我們賦予音樂表演“樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的新功能。首先，在每次表演之前，教師都應(yīng)該大膽鼓勵，積極指導(dǎo)；而表演之后，要及時進行評價，指出表演中存在的問題，要求學(xué)生記錄并及時更正，努力做到“事后100分”；其次，在設(shè)計每次表演時，要設(shè)計若干首教科書中及上一輪表演中錯誤率高、同時又經(jīng)過教師指正的歌（樂）曲。這樣，隨著表演技巧的提高，學(xué)生的成就感、自信心也會慢慢上升。更重要的是，這樣的表演會促使他們更多地去關(guān)注音樂、傾聽音樂、感受音樂和理解音樂，并努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)、“快樂”學(xué)習(xí)。（2）設(shè)定階梯性目標。對學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大的器樂、音樂創(chuàng)作等知識點，階梯性的學(xué)習(xí)目標，能讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)做完適合自己學(xué)習(xí)的目標。這種不需要特殊的、技巧復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生逐步解決難點，而不會感到有沉重的負擔。由此，他們能夠感受到求知過程中的興奮，體驗到問題被解決、自我能力得到提高的滿足感，同時也增強了他們學(xué)好音樂的信心。
3．構(gòu)建開放的能力評價系統(tǒng)
在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：講解了某個知識點、某種技能技巧后，部分學(xué)生無法通過音樂表現(xiàn)來表達他們對音樂的理解；同時，如果音樂教師堅持要求他們用音樂的形式來表現(xiàn)，就有可能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。在這種情況下，教師不妨允許并引領(lǐng)學(xué)生使用不同的表達方式。
4.多途徑提高學(xué)生的視覺―空間智能
視覺―空間智能，“是一種心靈建構(gòu)或回憶視覺影像的能力，這種能力能夠把我們看到的、想到的以及表現(xiàn)出的形象化信息，在腦海中整合成某種結(jié)構(gòu)，并運用視覺方法組織思維。”
5.培養(yǎng)學(xué)生的身體―運動覺智能
教師可以讓學(xué)生以肢體活動的方式感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在活動中進行創(chuàng)意和想象，他們必將集中注意力，使音樂學(xué)習(xí)更加刺激和動態(tài)，從而增強記憶力。這樣，原本一些難以理解和記憶的抽象內(nèi)容，也會變得更容易學(xué)習(xí)了。
6.強化問題教學(xué)法，實現(xiàn)邏輯―數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)
問題教學(xué)法作為一種促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠增強學(xué)生的邏輯思維能力。我們在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，就可以采用問題教學(xué)法，例如：（聽音樂后）提出一個可以誘發(fā)適應(yīng)回憶的問題：兩段音樂有何關(guān)系？繼續(xù)提出一個較為開放的問題：兩段音樂有何音高關(guān)系？注意：這兩個問題僅僅相差兩個字，需要聽覺比較能力、類比聯(lián)想能力。給出各種與此類型音樂相似的模型，并要求學(xué)生仔細觀察、判別是否為兩段體結(jié)構(gòu)并陳述理由。學(xué)生展開討論，并利用已有知識證明自己的判斷是否正確。要求學(xué)生根據(jù)已給出的音樂模型建構(gòu)一首包含兩個樂段的音樂。
這樣，通過一些層層相扣的問題，使學(xué)生對兩段體結(jié)構(gòu)的概念逐漸清晰、生動，在思考問題的過程中迅速激發(fā)想象、刺激思維、誘發(fā)行動。而且，在整個教學(xué)過程中，師生之間、生生之間充分互動，使學(xué)生能夠獲得充分的機會發(fā)展邏輯―數(shù)學(xué)智能。
作者單位：重慶文理學(xué)院音樂系
參考文獻：
［1］王娟．注意缺陷多動障礙兒童平衡功能測定的病例對照研究［J］．北京大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2003，3：19-20．
［2］董偉家．大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙原因分析［J］．中國校醫(yī)，2003，4：68．
篇9
一課時
教材分析
《白鴿》是一首捷克民歌，C大調(diào)拍，二聲部輪唱。歌曲由三個樂句組成，結(jié)構(gòu)雖然短小，但是旋律流暢，情緒歡快，表達了“我”對白鴿的親近、喜愛之情。
教學(xué)目標
1.能用歡快、優(yōu)美的聲音演唱《白鴿》，體驗歌曲的歡快情緒和愉悅情感。
2.愿意參加集體舞的學(xué)習(xí)和表演，能夠感受、體驗音樂帶來的快樂及美感，在劃旋律線等活動中感受歌曲樂句的劃分，并能夠聽辨出來。
3.了解歌曲的演唱形式—“輪唱”，并能夠用此形式與同學(xué)合作演唱歌曲。
4.欣賞德沃夏克《第九交響曲》的音樂片段和歌曲《念故鄉(xiāng)》，感受和體驗音樂表達的情感和意境。
教學(xué)重點和難點
1.用跳躍、輕快的聲音演唱《白鴿》，充分體驗、感受音樂帶來的快樂。
2.用均衡的聲音演唱二聲部輪唱。
教學(xué)用具
鋼琴、多媒體。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，問你們一個問題，聽音樂的時候你們都喜歡做些什么呢？
生：喜歡靜靜地聽，喜歡隨著音樂動一動。
師：有的同學(xué)喜歡用靜態(tài)的方式靜靜地聆聽音樂，有的喜歡用動態(tài)的方式感受音樂，接下來我們就一起用動態(tài)的方式來欣賞一段音樂，你可以選擇自己喜歡的動作，隨著音樂動一動。
（師生一起隨著音樂做律動）
師：同學(xué)們，你們覺得剛才這段音樂的情緒是怎樣的？
生：歡快、活潑。
師：那你聽完這首歌曲，心情是怎樣的？
生：高興、快樂，很舒服！
師：當你們感到高興、快樂的時候，你喜歡用什么方式表現(xiàn)出來呢？
生：大笑，唱歌，蹦蹦跳跳……
師：笑聲也是傳遞歡樂和喜悅的方式，我們一起來笑一個怎么樣？
（師生哈哈大笑）
師：來，讓我們把這爽朗的笑聲放到音樂里，隨著老師的琴聲來笑一笑。（生略）
師：剛才有位同學(xué)說高興的時候喜歡跳舞，今天我也來跳一段舞蹈，請你們仔細觀察，老師在跳舞的時候都創(chuàng)編了哪些動作？請你們來模仿。
二、感受體驗
（學(xué)生起立隨教師學(xué)跳集體舞）
師：喲！你們跳得真好！接下來讓我們隨著音樂一起來跳。
（學(xué)生隨音樂在原位跳舞，教師糾正學(xué)生動作，啟發(fā)學(xué)生尋找舞伴，和舞伴一起跳舞，并交換舞伴）
三、學(xué)唱歌曲
師：同學(xué)們，剛才我們跳舞的這段音樂是一首捷克的兒童歌曲，下面我們來聽聽這首歌曲，注意聽，歌詞唱的是什么？
生：歌中唱了白鴿讓我們快起床。
師：很準確，“有只白鴿停在我的窗臺上，咕咕咕咕，它呼喚我快起床”。同學(xué)們早上要快快起床，這樣上學(xué)就不會遲到了。看來白鴿還是我們的小鬧鐘啊。那你們說這首歌曲應(yīng)該叫什么名字？
生：《白鴿》。
師：正確。今天我們就來學(xué)唱這首歌曲。首先隨音樂輕聲唱，用手畫弧線，聽這首歌曲由幾個樂句構(gòu)成？
（學(xué)生聽音樂，用手在空中畫大弧線，把歌曲的三個樂句分出來）
師：有的同學(xué)說三個樂句，有的說四個。我們再感受一次，跟著音樂的節(jié)奏來走步，感受樂句的起始點。
（學(xué)生和教師一起邊唱邊走步，第一樂句向左走和停，第二樂句向右走和停，第三樂句向前走和停；準確區(qū)分三個樂句）
師：下面隨老師一起輕聲、高位置來唱這三個樂句，用手來畫旋律線，注意觀察他們的旋律線有沒有相同或相似的地方？
（學(xué)生隨老師一起唱，并在空中畫出三個樂句的旋律線。教師展示大屏幕中的旋律線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩個樂句是相似的，教師簡單講解變化的重復(fù)）
師：接下來我們一起隨鋼琴伴奏把歌曲唱一遍。（生略）
師：同學(xué)們，白鴿呼喚我們快起床。當你們早晨起床的時候，有沒有困的感覺？
生：有。
師：當我們感覺困的時候會怎樣？
生：打哈欠。
師：那你們就帶著打哈欠的感覺，高位置地來唱第一句，來試一下。
（教師彈琴指導(dǎo)學(xué)生唱）
師：很好！這個“咕咕咕咕”是什么聲音？
生：白鴿的叫聲。
師：我們在唱“咕咕咕咕”的時候，撅起你的小嘴來唱。再試一下！
（學(xué)生演唱）
師：記住這兩種感覺，隨老師的鋼琴伴奏唱一遍。
（教師指導(dǎo)學(xué)生隨鋼琴伴奏唱歌曲。教師講解、指導(dǎo)學(xué)生的聲音和漸強的力度）
師：這一遍唱得很好聽了。現(xiàn)在老師用兩種感覺來唱，你們幫老師聽聽哪一種好？
（教師用兩種感覺唱歌，一種不突出重拍；另一種突出重拍）
生：第二種感覺好！有強拍的感覺，節(jié)奏感強！
師：都同意第二種嗎？那我們就用第二種感覺唱一唱。
（學(xué)生隨琴演唱）
師：接下來我們分組來唱一唱，聽聽哪一組唱得好聽。
（學(xué)生分組唱歌曲，教師及時評價）
四 、輪唱
師：剛才大家唱得真棒！接下來我們兩組一起來唱。第一組先唱，第二組看老師的指揮再唱。
（學(xué)生進行二聲部輪唱，教師及時調(diào)控并評價）
師：你們知道剛才用的是什么演唱形式嗎？
生：輪唱。
師：下面我們交換一下聲部。
（學(xué)生交換聲部演唱）
師：唱得真好！接下來我要檢查你們的視唱能力，把歌譜唱一遍。
（學(xué)生隨鋼琴伴奏唱歌譜）
師：同學(xué)們，你們唱得真準。下面老師要增加點兒難度，你們能用輪唱的形式唱歌譜嗎？
（學(xué)生隨電子琴伴奏一起用輪唱的形式唱歌譜）
五、拓展欣賞
師：你們的輪唱讓這首歌曲變得更動聽了！同學(xué)們，還記得這首歌曲是哪個國家的歌曲嗎？
生：捷克。
師：對。捷克是歐洲的一個非常美麗的國家，領(lǐng)土面積不是很大，但是它的音樂文化卻歷史悠久，源遠流長。捷克的許多兒童歌曲深受世界各地的小朋友們喜歡，比如我們今天學(xué)唱的《白鴿》，還有《牧童》等等。在這里還誕生了許多世界著名的音樂家和音樂名作，接下來我們再來欣賞一段捷克的音樂，請同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽，這段音樂表達了什么樣的情感？你會聯(lián)想到什么？（初聽《新大陸（第九）交響曲》的音樂片段）
生：音樂表達了悲傷、憂傷的情感；聯(lián)想到了大海、日出……
師：你們的想象力太豐富了！這段音樂就是捷克的音樂家德沃夏克創(chuàng)作的《新大陸（第九）交響曲》中的一個聞名世界的音樂主題，后來人們把它填上了歌詞，又誕生了一首歌曲—《念故鄉(xiāng)》。接下來我們來感受一下歌曲所表達的意境。請同學(xué)們起立，大家可以隨著音樂的節(jié)奏，用你喜歡的方式來感受。
（學(xué)生隨教師一起跟著音樂的節(jié)奏走步、體驗、感受）
師：好，下面就帶著你所體會到的情感，用“嚕”來哼唱一遍歌曲的旋律。
（學(xué)生隨琴哼唱）
師：唱得真好聽！同學(xué)們，對比一下這段音樂和我們學(xué)唱的《白鴿》，在速度、節(jié)奏和情緒方面有什么不同？
生：速度比《白鴿》要慢，節(jié)奏舒展，情緒優(yōu)美、抒情。
師：回答得很好。同學(xué)們，音樂就是這么神奇，不同的音樂，它的情緒、節(jié)奏、速度都是變化的，這樣才有了優(yōu)美抒情的《念故鄉(xiāng)》和歡快活潑的《白鴿》。好，讓我們回到歌曲《白鴿》。還記得你們跳的舞蹈嗎？讓我們隨著音樂一起邊唱邊跳。
篇10
課時：一課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱合唱曲《大鐘和小鐘》
教材分析：
《大鐘和小鐘》是一首簡易的二部合唱歌曲。歌詞簡潔，F(xiàn)大調(diào)，四二拍，是由五個樂句組成的單樂段結(jié)構(gòu)。歌曲用以簡單的節(jié)奏生動地表現(xiàn)了大鐘“當當”的擺動聲和小鐘‘‘嘀嘀嗒嗒”的走動聲。大鐘、小鐘發(fā)出的聲音，時而交替出現(xiàn)，時而合二為一，形象鮮明，情緒活潑歡快。
教學(xué)目標：
1、能夠用平穩(wěn)、愉悅的聲音演唱歌曲《大鐘和小鐘》，做到二聲部聲音和諧。
2、能夠主動參與聆聽、比較、律動等音樂活動，并能與他人相互合作設(shè)計歌曲表現(xiàn)形式，進行表演。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)歌曲《大鐘和小鐘》。
教學(xué)難點：二聲部聲音的和諧。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，邀請“大鐘和小鐘”
師：這節(jié)課，老師先給大家講一個故事：在一個神奇的童話王國里，住著一群非常喜歡音樂的小居民們，他們經(jīng)常舉行音樂會，用音樂給大家?guī)須g樂，送上對大家的祝福！這不，過幾天又要舉行音樂會了，小音樂家們正在積極的準備自己的節(jié)目呢！咱們一起來聽聽，這次音樂會的主角都有誰啊？
學(xué)生聆聽音樂片斷，競猜音樂中的主角。
師：音樂會里既有獨唱，又有舞蹈，節(jié)目真豐富啊！可是，還有一對好朋友沒出場呢！因為他們在排練的時候遇到了一點困難，還沒準備好節(jié)目呢，同學(xué)們愿不愿意幫幫他們？
【設(shè)計意圖】通過講述故事、欣賞音樂片段吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶進神奇的童話王國，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍。通過幫助“好朋友”觶決困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樂于助人的良好品質(zhì)。
二、節(jié)奏練習(xí)
l、初打節(jié)奏
師：老師這兒有一句歡迎詞！同學(xué)們看看會不會讀？然后，我們一起用整齊的掌聲邀請他們出場。
好朋友們快來吧
學(xué)生整齊念歌詞，打節(jié)奏。
2、復(fù)打節(jié)奏
師：怎么不出來呢？咱們再熱情一點。
好朋友們 快來吧
學(xué)生念歌詞，打節(jié)奏。
3、三打節(jié)奏
師：怎么還不出來呢？那咱們再誠懇一些，換句歡迎詞試試！
好朋友們快來吧來
吧
學(xué)生念歌詞，打節(jié)奏。
4、熟悉旋律
師：還不現(xiàn)身？哦，他們都是小小音樂家，讓我們換一種方式歡迎他們吧！請看歡迎詞又發(fā)生了什么變化？
好朋友們快來吧來 吧
師生輕唱歌詞。
播放大鐘和小鐘的聲音片段。
【設(shè)計意圖】將歌曲的重點節(jié)奏和旋律巧妙融入歡迎詞中，通過練習(xí)“歡迎詞”逐步解決教學(xué)重點，同時為后面的學(xué)唱歌曲和二聲部合唱做好鋪墊。
三、學(xué)唱歌曲
1、旋律拓展練習(xí)
(1)5533 | 553 |
(2)3 — | 1 — |
過渡語：在大家的幫助下，大鐘和小鐘已經(jīng)非常熟悉旋律了，現(xiàn)在我們來唱唱歌詞吧！
師：同學(xué)們，我們的聲音是有感情的，不同的聲音能夠表現(xiàn)不同的形象，你能用怎樣的聲音來表現(xiàn)小鐘和大鐘呢？（注意：滲透輕快、跳躍的和平穩(wěn)的演唱要求。）
【設(shè)計意圖】教學(xué)過程層層遞進：從最簡單的單聲部節(jié)奏訓(xùn)練入手，再到旋律片段演唱，通過多種方法鞏固節(jié)奏，在不知不覺中逐漸解決教學(xué)重點。同時，用充滿趣味性的、形象的語言滲透對演唱方法上的要求。
2、生生接龍演唱
師：同學(xué)們唱的太動聽了！下面，我們來個接龍演唱！男同學(xué)是大鐘組，女同學(xué)是小鐘組。集中精力，看老師的指揮！我們比一比，看哪組既反應(yīng)得快，又演唱得動聽！
指揮學(xué)生演唱。
第1次（歌曲的第三樂句）：
第2次：重復(fù)歌曲的第三樂句
第3次（歌曲的第四樂句）：
【設(shè)計意圖】通過接龍游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將歌曲旋律通過預(yù)設(shè)的指揮順序進行演唱，將學(xué)生自然地引導(dǎo)到二聲部合唱中。
過渡語：看老師的指揮，我們再來唱一唱！請同學(xué)們感受一下我們的演唱發(fā)生了什么變化？
3、學(xué)唱二聲部
師：同學(xué)們的演唱發(fā)生了什么變化？
生：變成合唱了。
師：說得很對。小鐘和大鐘同時來演唱了，我們再來唱唱！（注意：聲音的彈性、平穩(wěn)，演唱的情緒。）
師：指揮演唱第三、四樂句。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生看懂指揮手勢；在自己演唱的同時，聆聽他人的演唱，解決難點。
過渡語：同學(xué)們唱得太動聽了！老師也加入到同學(xué)們的演唱中。
師：請認真聽好了！你聽聽怎樣接唱啊？
4、師生接龍演唱全曲。
5、完整聆聽。
師：大鐘和小鐘看到我們合作的非常默契，也迫不及待地想唱一唱了，咱們一起來聽聽他們是怎么演唱的？他們是帶著怎樣的情緒演唱的？
生1：快樂，開心！
生2：自信！
師：我相信，通過大家的幫助，大鐘和小鐘在這次音樂會上一定會有著精彩的表現(xiàn)！現(xiàn)在，我們一起用快樂的心情一起再來完整地演唱一遍歌曲吧！
【設(shè)計意圖】通過完整聆聽，感受歌曲的整體情緒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注力度、音色等音樂基本要素，豐富學(xué)生的音樂想象力，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。
6、完整演唱
過渡語：同學(xué)們的聲音真是太有表現(xiàn)力了。同學(xué)們，如果你和好朋友們一起去參加音樂會，你還能用其他的演唱形式或者歌唱方法來表現(xiàn)這首歌曲嗎？現(xiàn)在，請各個小組分別設(shè)計一下。
三、表現(xiàn)歌曲
1、設(shè)計演唱形式。
接龍演唱、領(lǐng)唱和齊唱、變換速度演唱等。
2、小組交流、評價。
【設(shè)計意圖】以不同的、有個性的演唱方式表現(xiàn)歌曲，提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
篇11
小學(xué)音樂教材中的欣賞曲目一般由二至三個樂章組成，各樂章都有鮮明的音樂主題，主題能夠集中體現(xiàn)樂曲的音樂形象和思想感情。從這些篇幅不長的音樂主題入手，學(xué)生可以感悟到樂曲的基本特質(zhì)和表現(xiàn)方式，如果帶著這種感悟聆聽全曲，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。如柴可夫斯基《D大調(diào)弦樂四重奏》的第二樂章《如歌的行板》，第一音樂主題是一曲毫無雕琢痕跡的民間歌謠，極富俄羅斯民族特色，恰如痛苦的啜泣。通過聽賞這一主題音樂，學(xué)生很容易體味到音樂的質(zhì)樸和傷感，進而在樂曲的不斷變奏和發(fā)展中感悟到偉大的作曲家?guī)Ыo我們的心靈震撼！
二、中心引導(dǎo)法
小學(xué)生對于那些直接表現(xiàn)某種沖突的音樂作品很感興趣，這類作品大多有一個中心內(nèi)容。就像語文課中通過中心段落理解全文一樣，音樂欣賞也可以從最具沖突性、戲劇性的樂段入手，首先領(lǐng)悟樂曲的中心內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上輻射性地感悟全曲的內(nèi)涵。如海頓的《C大調(diào)第94交響曲》，作曲家在第二樂章開了一個小玩笑，第二樂章通常是交響樂中比較悠緩平穩(wěn)的部分，他用八個小節(jié)營造了一個平靜的主題，然后又重復(fù)一遍，突然，全樂隊奏出最強烈的和弦，把人一下驚醒。聽完全曲，學(xué)生不僅了解了交響曲的基本結(jié)構(gòu)、感受到作曲家的創(chuàng)造才能和詼諧幽默，也能體會到音響強弱對于音樂表現(xiàn)的重要作用。
三、角色引導(dǎo)法
提供給少年兒童欣賞的樂曲，有些是帶有多種角色的敘事性音樂作品，聽賞這類樂曲，最有效的方式就是讓學(xué)生辨析、體會不同音樂片段刻畫的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生進入音樂意境，同時了解不同音色樂器（或組合）的表現(xiàn)特點和作用。如欣賞普羅科菲耶夫的交響童話《彼得與狼》，樂曲中各種樂器刻畫了七個角色：1、長笛表現(xiàn)小鳥主題。2、雙簧管在低音區(qū)呈示小貓主題。3、單簧管低音區(qū)呈示小鴨子主題。4、音色渾厚的大管表現(xiàn)老爺爺主題。5、三支圓號表達大灰狼主題。6、定音鼓急速的滾奏表現(xiàn)獵人開槍的主題。7、弦樂四重奏表現(xiàn)少先隊員彼得的主題。作品基本上按作曲家撰寫的旁白進行音樂表達，學(xué)生在不同角色的體驗中饒有興趣地受到音樂美的熏陶。
四、背景引導(dǎo)法
篇12
教學(xué)后感
惟存短評
教學(xué)目標：通過多媒體的運用，輔助教學(xué)，利用其圖、文、聲并茂，以其交互性、可控性原理，使學(xué)生自然而然
地從感性上體會、從理性上理解比較抽象的“音的高低”這一知識。
教學(xué)重點：音的高低 教學(xué)難點：樂音的高低辨識 難點突破：利用《音樂殿堂》(成品軟件)趣味性講授“音的高
低”；利用《音樂寶典》(成品軟件)中不同樂器所演奏出不同音高的區(qū)別，讓學(xué)生在體會中掌握“音
的高低”知識。
教
具：多媒體電腦，成品多媒體教學(xué)程序光盤，小鈴，雙響木。
課的類型：僅新授部分(10多分鐘)
教學(xué)過程：(簡案)
一、導(dǎo)入
教師彈“起立、坐下”的音階(上行、下行音階)，使學(xué)生起立、坐下。
提問：為什么聽到老師向右邊彈要起立？向左邊彈要坐下？(從而引出“音的高低”，即越向右，音越高，音
高了所以要起立；越向左，音越低，音低了就要坐下)
二、媒體運用
1.認識音的高低：圖中有兩個娃娃，一個在高處，一個在低處。當單擊高處的娃娃時，他會一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是高音；當單擊低處的娃娃時，他會一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是低音。
2.分辨音的高低：
A.單擊圖中桌上的八音盒，出現(xiàn)《閃爍的小星星》的音樂片段；單擊圖中墻上的天鵝圖片時，出現(xiàn)《天鵝湖》二幕場景的音樂片段。
提問：你感覺哪一段音樂的音聽上去比較高，哪一段比較低？
B.小鈴與雙響木、響板與小鈴的聽辨。
C.雙響木兩邊音高低的聽辨。
三、欣賞《閃爍的小星星》分辨音的高低 (同時為下一節(jié)課教唱《閃爍的小星星》作鋪墊)
1.教師在中音區(qū)彈奏《閃爍的小星星》。
提問：這是什么歌曲？(許多小朋友在幼兒園里學(xué)過了)
2.教師再在低音區(qū)彈奏《閃爍的小星星》。
提問：和前一遍有什么不同？
3.播放《音樂寶典》中已有的《閃爍的小星星》，共有三遍。其中一遍用口風琴演奏(較高的音)，一遍用單簧管演奏(較低的音)，一遍用木琴演奏(較高的音)
要求：聽到高的音，雙手置于頭頂表演；聽到低的音，則相反。
四、小結(jié)
1.今天我們學(xué)習(xí)了一個什么音樂小知識？
2.請舉出身邊的例子。
五、回家作業(yè)
請小朋友回家找找周圍存在的“音的高低”的小例子，下節(jié)課交流。
教學(xué)后感：
此次教學(xué)是一次嘗試，上課的是陌生的10名小學(xué)一年級小朋友，目的在于探索成品多媒體軟件與音樂課教學(xué)如何有機結(jié)合的途徑。
多媒體技術(shù)的特性明顯勝過傳統(tǒng)的其他媒體(如幻燈、投影、錄音等等)。對于低幼年級的學(xué)生而言，鮮艷的色彩、多變的動畫能夠有效地吸引他們的注意力，同時有關(guān)的知識性內(nèi)容通過卡通人物生動的活動體現(xiàn)出來，更能適應(yīng)低幼年齡孩子的認知特性。軟件中不同樂器與音色的轉(zhuǎn)換十分方便，極大地減輕了教學(xué)中各種示范演奏的困難，因為我們教師不可能非常熟練地掌握數(shù)種樂器的演奏，同時許多學(xué)校也不一定有怎么多種類的樂器。
作為教師在教學(xué)中需要各種各樣的多媒體課件輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但是作為教師個人無論從技術(shù)上、還是設(shè)備上無法實現(xiàn)如此生動的效果。《音樂寶典》和《音樂殿堂》是兩個成品軟件，我們嘗試在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在不同的場合運用不同的軟件，而不是試圖將所有的素材封閉在一個所謂完整的課件中。
在教學(xué)中，我把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現(xiàn)在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關(guān)的物品。根據(jù)上課內(nèi)容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象；點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時有如觀看動畫片，興致十分高。演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。 在聽辨練習(xí)中，則運用《音樂寶典》將《閃爍的小星星》的旋律一遍遍用不同的樂器來演奏。要求學(xué)生根據(jù)音的高低選擇不同的手位表演來表示，這樣在游戲中又一次復(fù)習(xí)了“音的高低”，這比單純的聽辨練習(xí)更生動有趣，而且容易接受。
這節(jié)研究課是在我區(qū)教研小組的幫助下第一次嘗試用多媒體輔助教學(xué)，雖然只是一個環(huán)節(jié)的探索，但是給我的啟發(fā)很大。媒體技術(shù)的采用，大大地吸引了孩子們的注意力，通過生動的動畫與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂理知識形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)”這一低幼年級唱游課的特點，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
惟存短評：
篇13
一、鋼琴特長生在高校藝術(shù)活動中存在的主要問題
1.即興伴奏能力較差
鋼琴特長生進入大學(xué)后，在學(xué)校的文藝活動中擔任獨奏的機會并不多，主要任務(wù)是輔助學(xué)校開展音樂的普及教育。一般情況下，他們更多的是為院系和學(xué)生排練歌曲并擔任鋼琴伴奏，這就要求其具有很強的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。然而，現(xiàn)實情況是，雖然鋼琴特長生具有較高的演奏水平，但是當他們面對非常簡單的歌曲樂譜時卻常常不知從何入手進行彈奏，這一問題主要有兩個原因。
一是不會即興移調(diào)伴奏。對于鋼琴特長生來說，彈奏已經(jīng)寫好的歌曲鋼琴伴奏五線譜是不成問題的，但是由于他們服務(wù)的主要對象是非藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生，在排練的過程中，由于受音質(zhì)、音高、音域的影響，經(jīng)常無法按原調(diào)演唱音樂作品，因此，鋼琴伴奏者必須進行移調(diào)彈奏。如果歌曲譜面上標注的是降B調(diào)，而根據(jù)演唱者的聲音特點需要往下降半個調(diào)到A調(diào)時，鋼琴伴奏就要實現(xiàn)從五線譜的兩個降號調(diào)到三個升號調(diào)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變僅僅依靠鋼琴伴奏者現(xiàn)場對樂譜的記憶進行模擬降調(diào)幾乎是不可能的。當遇到上述問題時，鋼琴伴奏者有兩種處理方式，一是在原譜的基礎(chǔ)上移調(diào)，即把五線譜的原譜移位到A調(diào)后彈出，但是需要有足夠的時間改寫后才能夠完成，現(xiàn)場是無法實現(xiàn)的。二是利用簡譜首調(diào)唱名法即興降調(diào)，同時現(xiàn)場為已經(jīng)降調(diào)的歌曲編配新的鋼琴伴奏。這需要鋼琴伴奏者具備簡譜首調(diào)唱名法知識以及對鋼琴鍵盤24個大小調(diào)和聲位置非常熟悉。由于大多數(shù)鋼琴特長生在最初學(xué)習(xí)鋼琴時，沒有涉獵過這些內(nèi)容，所以他們在歌曲的排練過程中遇到上述情況時無法快速應(yīng)對。
二是不會為單旋律的歌曲編配即興伴奏。高校每年都會舉辦若干次文藝演出活動，作為鋼琴特長生不僅要幫助各個院系選曲、組織排練，同時還要擔任鋼琴伴奏。由于目前社會上發(fā)行的配有鋼琴伴奏譜的歌曲特別是合唱音樂作品并不很多，所以，大多數(shù)情況下是鋼琴伴奏者要看著單旋律樂譜即興為歌曲編配鋼琴伴奏，這是普通高校藝術(shù)活動的基本特點之一。然而，鋼琴特長生以往大多采用的是音樂學(xué)院教學(xué)模式學(xué)習(xí)演奏技能的，但是他們卻沒有像鋼琴專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)諸如和聲、曲式作品分析、鋼琴即興伴奏等知識和技能，而鋼琴演奏技法教學(xué)替代不了鋼琴即興伴奏的教學(xué)，因此，許多鋼琴特長生雖然能夠彈奏難度很高的獨奏曲目，卻不能為一些非常簡單的歌曲編配鋼琴伴奏。
2.讀識簡譜能力較弱
簡譜在當今大學(xué)文化藝術(shù)生活中仍然占有非常重要的地位。雖然五線譜的使用比以往有所普及，但是教育部頒布的《中小學(xué)音樂新課程標準》中指出：“簡譜和五線譜是我國現(xiàn)行的兩種主要讀譜形式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇。”因此，目前我國的中小學(xué)音樂教學(xué)仍然采取五線譜和簡譜共用的形式，郭聲健《中小學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀管窺》一文中的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中能識簡譜的學(xué)生為56%，能識五線譜的為34%。盡管一些大學(xué)生在中學(xué)時代學(xué)會了五線譜的讀譜方法，但是由于簡譜具有易學(xué)易記的特點，在高校的各類演出活動中使用簡譜進行排練還是十分普遍的。
然而，高校鋼琴特長生中很少有人懂得簡譜，這是因為他們從一開始學(xué)琴時看的就是五線譜，而且固定調(diào)感覺已經(jīng)成為他們讀譜的習(xí)慣。當他們參加大學(xué)生排練演唱各種風格音樂作品時，拿到的大多是簡譜，由于不懂簡譜，又不會為歌曲即興彈奏鋼琴伴奏，給他們參與和率領(lǐng)學(xué)生開展藝術(shù)活動帶來了巨大障礙。因此，鋼琴特長生只有懂得簡譜和鋼琴即興伴奏的方法才能更好地為高校校園文化活動服務(wù)。
二、改進和完善鋼琴特長生測試辦法，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用
與音樂學(xué)院培養(yǎng)鋼琴專業(yè)學(xué)生以及業(yè)余鋼琴音樂考級等音樂測試活動目的不同，普通高校招收鋼琴特長生主要是為了推動和活躍校園文化生活，大眾化和普及化是高校文藝活動的主流，這就要求鋼琴特長生不僅要有較高的鋼琴演奏水平，同時還要有出眾的即興伴奏能力。因此，鋼琴特長生的選拔測試要統(tǒng)籌考慮演奏水平和即興伴奏能力兩個方面，確立一套科學(xué)合理的鋼琴特長生選拔測試辦法，對于更好地發(fā)揮他們在大學(xué)校園文化活動中的作用十分必要。
1.改革鋼琴特長生的測試辦法，增加讀識簡譜并為其編配鋼琴伴奏的考核
目前高校鋼琴特長生測試主要分為演奏水平和視奏能力兩個方面的內(nèi)容。水平測試是確定學(xué)生演奏的技術(shù)級別，能力測試主要通過加試視奏練習(xí)來考察學(xué)生即興演奏的水平，最后給學(xué)生一個綜合分數(shù)并確定其水平等級。
以往視奏練習(xí)主要考查學(xué)生即興彈奏經(jīng)典音樂片段（五線譜）的能力。這種考核方法的優(yōu)點是可以考查學(xué)生快速識譜的能力以及音樂彈奏的應(yīng)變能力，不足是學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力以及識簡譜的能力在測試中無法展現(xiàn)。
由于高校更多需要的是懂簡譜并能夠看簡譜編配鋼琴伴奏的人才，因此，視奏練習(xí)的考核中應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的視奏經(jīng)典音樂片段的考核方式，加入看簡譜并為其編配鋼琴伴奏的部分。測試辦法可以是學(xué)生在演奏完自己準備的樂曲之后，當場抽簽選出一個八小節(jié)的簡譜片段音樂并為其配上鋼琴伴奏。在此項考試中只要學(xué)生能夠為八小節(jié)的片段音樂配上簡單的和聲伴奏織體就基本達到要求，如果能夠在這個基礎(chǔ)上加入豐富的和聲伴奏織體以及音樂的表現(xiàn)力就會得到更好的成績。
2.制定統(tǒng)一測試要求，引導(dǎo)學(xué)生加強能力和素質(zhì)的訓(xùn)練
制定統(tǒng)一的測試基本要求，一是可以更好地發(fā)揮考試指揮棒正確導(dǎo)向作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生加強能力和素質(zhì)訓(xùn)練。測試基本要求應(yīng)包括對鋼琴演奏能力、讀識簡譜能力、鋼琴即興伴奏能力以及各類要求所占的比重等。高校可在這一基本要求下制定各自的標準。這樣有鋼琴特長的學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標和努力的方向。二是有利于規(guī)范選拔和招生工作。有了統(tǒng)一的基本要求，并向社會公開，鋼琴特長生的招生工作就可以實施“陽光作業(yè)”。
三、提高鋼琴伴奏能力的途徑和方法
1.大量彈奏經(jīng)典藝術(shù)歌曲伴奏是提高即興伴奏能力的重要基礎(chǔ)
鋼琴特長生有著很好的演奏基礎(chǔ)，多年的學(xué)習(xí)使他們積累了大量的鋼琴語匯，也訓(xùn)練了他們讀譜和詮釋音樂的能力，這些為他們學(xué)習(xí)即興伴奏奠定了基礎(chǔ)。提高即興伴奏能力的有效方法之一，就是要通過學(xué)習(xí)并大量彈奏中外經(jīng)典藝術(shù)歌曲伴奏譜例來獲得更多的伴奏靈感；通過彈奏不同體裁音樂作品的伴奏，建立鋼琴伴奏的感覺，整理和聲在鋼琴伴奏中的作用；了解各種音樂風格的伴奏音型，如用柱式和弦音型為進行曲伴奏最有力量，抒情甜美的音樂更適合用琶音和弦，而壯美的頌歌適合帶遠距離的低音和弦音型，歡快活潑的歌曲用近距離的半分解和弦音型會更加動人……這些音樂理論和實踐的積累，對于鋼琴伴奏者在短時間內(nèi)構(gòu)建一個即興伴奏的框架會發(fā)揮重要的作用。
2.掌握和聲知識是提高鋼琴伴奏能力的橋梁
無論是為歌曲還是為合唱彈鋼琴伴奏，都離不開和聲對音樂結(jié)構(gòu)的支持，因此，和聲在鋼琴伴奏中具有骨架的地位。和聲程度的深淺，水平的高低，對即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。因此，在鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的過程中，一是要熟悉各種常用的和聲語匯，掌握不同的和聲色彩。二是掌握各種和弦連接在24個大小調(diào)中的運用。三是根據(jù)歌曲的風格特點，安排和聲伴奏音型。合理安排整體結(jié)構(gòu)，突出前奏、間奏以及尾聲，烘托歌唱部分，讓鋼琴伴奏成為歌唱者詮釋音樂作品的重要補充。
3.學(xué)習(xí)簡譜首調(diào)唱名法是提高鋼琴伴奏能力的有效途徑
簡譜采用的是首調(diào)唱名法的讀譜方式，它用7個唱名代表了任何大、小調(diào)的7個音。調(diào)性的變化主要通過樂譜左上角標注的1=C等來體現(xiàn)調(diào)性的變化。因此，用簡譜7個音就可以唱所有的歌曲。對于鋼琴特長生來說，不僅要會讀識簡譜，更重要的是能夠看懂簡譜左上角標注的調(diào)性關(guān)系，并利用簡譜首調(diào)唱名法的讀譜方式練習(xí)24個大小調(diào)的各種和聲進行。需要強調(diào)的是，無論彈奏什么調(diào)性，都必須采用簡譜首調(diào)唱名法在鋼琴上進行模唱彈奏，只有采用簡譜首調(diào)唱名法訓(xùn)練各種調(diào)性的和聲進行，才能達到自由移調(diào)的目的。
參考文獻
[1]葛瑾，倪甜甜. 我國中小學(xué)音樂教材中五線譜與簡譜的取舍問題[J].教育科研，2009（6）.
