引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近年來(lái)，我國(guó)教育主管部門對(duì)小學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量給予的關(guān)注越來(lái)越重視，其中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面教學(xué)的關(guān)注也比較多。因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文的主要環(huán)節(jié)就是閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的能力培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要的一部分。提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的主要之處也在于提高學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的幾點(diǎn)心得
傳統(tǒng)的教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身思想思考的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得可以通過(guò)以下幾點(diǎn)去增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)水平：
（一）確立學(xué)生自我學(xué)習(xí)、閱讀的主動(dòng)地位
在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，老師與同學(xué)的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話是最根本的對(duì)話，可是老師必須要認(rèn)識(shí)到對(duì)話的主體不是老師，而是每個(gè)學(xué)生。老師要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立和自主的閱讀，讓學(xué)生在自我閱讀中學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)就是文本的用意，要讓學(xué)生自己閱讀，并學(xué)會(huì)自己閱讀，因此學(xué)生閱讀的能力要全方位的去培養(yǎng)。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地了解文本，在具體環(huán)境中去領(lǐng)悟、體驗(yàn)和理解文本語(yǔ)言的意義與作用。
例如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學(xué)生有了這種主動(dòng)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
（二）引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣
最好的老師就是“興趣”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于對(duì)閱讀的興趣。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣就是學(xué)生提高閱讀能力的有力條件，學(xué)生只有喜歡閱讀，才能夠把語(yǔ)文學(xué)好。怎樣能夠讓學(xué)生在閱讀中有呢？主要是看老師教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建的情境，采取的有效引導(dǎo)方法，創(chuàng)建各種問(wèn)題，留下想象的空間。語(yǔ)文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發(fā)展的規(guī)律。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，課本教材的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，使用現(xiàn)代化教學(xué)的方式，讓學(xué)生傾聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生有見解的表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，讓閱讀成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)和賞心悅目的享受。充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)正是從發(fā)展語(yǔ)言入手，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維。因此，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始。
（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力
閱讀是語(yǔ)文這一學(xué)科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語(yǔ)文教學(xué)有豐富深刻的蘊(yùn)含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書讀百遍，其義自見”“三分詩(shī)，七分讀。”在語(yǔ)文教學(xué)中，更能突出用讀來(lái)代替講的作用，語(yǔ)文中有很多語(yǔ)言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時(shí)候只能意會(huì)，不能言傳，“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”學(xué)生要能夠?qū)σ痪洹⒁欢文酥寥n文通順、流利地讀好，運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，能夠理解課本內(nèi)容，并能準(zhǔn)確地概括文章所表達(dá)的思想感情，就要做好加強(qiáng)提高閱讀能力的目標(biāo)。在讀中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能更好的完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。
（四）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
例如：《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，閱讀指導(dǎo)要抓好起點(diǎn)，激發(fā)興趣，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，力求形式活潑，注重實(shí)效，既注重過(guò)程，又適當(dāng)評(píng)價(jià)，切實(shí)通過(guò)課外閱讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教書育人的目標(biāo)。只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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一、開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重要性和意義
通常意義下，拓展閱讀是指在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，合理引入課外資源，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課堂外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，共同提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)開展拓展閱讀教育，可以檢驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文的教育效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解能力。
（一）提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的補(bǔ)充和延伸，在教育的過(guò)程中可以采用更加靈活生動(dòng)的教學(xué)方式和方法，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育更具有開放性，更具有活力，同時(shí)，也更容易受到小學(xué)生的接受和歡迎，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有助于小學(xué)生拓展知識(shí)面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（二）豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累
增加小學(xué)生的語(yǔ)言積累，也是我國(guó)教育體制改革的重要部分。通過(guò)大量的拓展閱讀，可以拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
（三）提高小學(xué)生的寫作水平
開展拓展閱讀訓(xùn)練，不僅可以為小學(xué)生的寫作積累豐富的寫作素材，而且也可以增加小學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力，進(jìn)而有助于提高小學(xué)生的寫作水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
拓展性閱讀教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生們讀書的興趣及熱情，還有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的寫作水平。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀拓展性教學(xué)方面，仍存在普遍性問(wèn)題。
（一）閱讀面過(guò)窄
在課改之前，小學(xué)語(yǔ)文教師通常將閱讀的內(nèi)容限定在小學(xué)語(yǔ)文課本之中，不能給小學(xué)生提供廣闊的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，這種情況導(dǎo)致小學(xué)生的知識(shí)面得不到拓展，閱讀能力得不到增強(qiáng)，語(yǔ)文水平也得不到提高；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，降低小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量和效果。
（二）閱讀興趣不高
我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)際情況是，小學(xué)生一般都是在老師和家長(zhǎng)的要求下進(jìn)行閱讀，很少主動(dòng)、自覺(jué)地開展閱讀，這種被迫式的閱讀不可能提高小學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，也由于電視、電腦、手機(jī)等設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使小學(xué)生的娛樂(lè)方式增多，也降低了他們進(jìn)行閱讀的興趣。
（三）教學(xué)模式單一
在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀模式都比較單一，教師對(duì)閱讀的重視性認(rèn)識(shí)不足，不能很好地落實(shí)閱讀能力訓(xùn)練。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師只是采用機(jī)械的分 析方法對(duì)課本需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講解，很少學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有的教師僅僅將閱讀定性為分段和概括段義兩個(gè)方面，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也阻礙了小學(xué)生思維的擴(kuò)散發(fā)展。
（四）教師的評(píng)價(jià)缺乏感情
在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師通常只是采用標(biāo)準(zhǔn)答案作為閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了小學(xué)生在閱讀中獲得的情感體驗(yàn)和自身認(rèn)識(shí)的提高，不能進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也影響了小學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)小學(xué)生想象力的發(fā)揮產(chǎn)生不可估量的危害。
三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的策略
（一）拓寬閱讀內(nèi)容
在進(jìn)行拓展閱讀教育時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變以往將閱讀范圍限制在課本和課堂上的方式，要將閱讀合理延伸到課堂之外，甚至可以延伸到生活之中。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行閱讀心得體會(huì)的交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的知識(shí)面和閱讀能力，同時(shí)，也有助于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。
（二）提高閱讀興趣
教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，要靈活采用多種方法，提高小學(xué)生的閱讀興趣。如在進(jìn)行閱讀時(shí)，給小學(xué)生留下一定的懸念，設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的閱讀去尋找答案。也可以鼓勵(lì)小學(xué)生將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到生活當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)閱讀一些成語(yǔ)故事、神話傳說(shuō)等吸引性比較強(qiáng)的課外讀物。
（三）改進(jìn)教學(xué)模式
教學(xué)手段的單一，是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的重要因素之一。因此，在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)拓展閱讀的開放性和靈活性。教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，公共和學(xué)生就某一問(wèn)題展開面對(duì)面的討論和交流，增強(qiáng)小學(xué)生的參與意識(shí)；同時(shí)，注重小學(xué)生的閱讀感受，而不僅僅是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的分析和講解。同時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行課外教學(xué)，組織讀書活動(dòng)和比賽，將拓展閱讀和實(shí)際生活相結(jié)合，提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
（四）完善閱讀評(píng)價(jià)
篇3
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時(shí)選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過(guò)畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛(ài)你》《愛(ài)心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰(shuí)比誰(shuí)愛(ài)的更多一點(diǎn)的故事，通過(guò)比較誰(shuí)跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長(zhǎng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過(guò)故事的閱讀，就會(huì)模仿故事中的行為和語(yǔ)言，從而有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。
二、無(wú)字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒(méi)有一個(gè)字，目的是讓小學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)讀出畫面里蘊(yùn)含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時(shí)，書中只有顏色豐富的畫面，沒(méi)有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對(duì)稱的，一模一樣的。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的事物并沒(méi)有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)倒影的理解，將漏掉的部分補(bǔ)上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對(duì)文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。
三、組織課外實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣，很多語(yǔ)文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進(jìn)行比較，從而體會(huì)課文對(duì)荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)荷葉進(jìn)行觀察的同時(shí)，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語(yǔ)言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，沒(méi)有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放舒緩的音樂(lè)，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂(lè)氛圍中體會(huì)夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對(duì)文章中的語(yǔ)言文字充滿了無(wú)限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛(ài)的景色，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，閱讀不僅能改變一個(gè)人的行為方式，還能改變一個(gè)人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
篇4
如在《去年的樹》的教學(xué)中，教師一開始就讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽一段感人的配樂(lè)朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)故事的情景，奠定憂傷的課堂基調(diào)；在《一只小鳥》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受小鳥的幸福生活，教師運(yùn)用語(yǔ)言渲染、多媒體造境（如鳥聲、音樂(lè)、畫面、實(shí)物）等，拉開一幅五彩的立體的畫面，讓學(xué)生沉浸在文本所描述的美麗畫面，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往。
2 引導(dǎo)豐富視像，強(qiáng)化感受，加深體驗(yàn)
感受體驗(yàn)的靈魂是什么？是豐富視像，豐富語(yǔ)言文字的視像。這里的豐富語(yǔ)言文字的視像絕不是單純依靠多媒體等外界的力量，而是依仗于教師的教學(xué)智慧和情境的創(chuàng)設(shè)，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中折射出視像。這一視像是有生命的，是流動(dòng)不息的，是可以疊加、延伸的。期待這樣一種理想境界：當(dāng)學(xué)生在看到語(yǔ)言文字的時(shí)候，他的頭腦能再現(xiàn)一種視像；當(dāng)學(xué)生眼前出現(xiàn)某一個(gè)視像的時(shí)候，他頭腦當(dāng)中能顯出相應(yīng)的文字。文字和視像的互現(xiàn)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)感悟語(yǔ)言的理想追求。感受體驗(yàn)必須靠視像說(shuō)話，忽視視像的感受體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的悲哀。
葉圣陶在論述文學(xué)鑒賞時(shí)曾說(shuō)，文學(xué)作品中的詞語(yǔ)“從意義上、情味上說(shuō)，原字原辭和字典詞典的解釋必然多少有點(diǎn)距離。不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力”。教師意識(shí)到詞典的解釋作用是有限的，不能把詞典的解釋作為唯一的和最終的解釋，嘗試運(yùn)用感性的手法，啟動(dòng)想象，豐富每個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的視像，使得詞語(yǔ)教學(xué)也大有文章可做。
比如《黃河的主人》一課中，有這么幾個(gè)新詞：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地……教師先指名朗讀詞語(yǔ)，小組交流自己對(duì)這些新詞的理解，然后在全班交流時(shí)充分采用豐富學(xué)生視像的感性手法：一個(gè)“驚濤駭浪”竟能豐富、聯(lián)想成“波浪滔滔、濁浪排空、洶涌激流、黃河滾滾、風(fēng)浪險(xiǎn)惡、風(fēng)浪險(xiǎn)惡……且伴隨著自身的情感體驗(yàn)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，才是真正的感悟化教學(xué)。
從一個(gè)詞語(yǔ)到幾個(gè)詞語(yǔ)再到幾個(gè)句子，巧妙組合，一氣呵成。里面包含很多感性技術(shù)的內(nèi)涵，最明顯的手法是豐富學(xué)生的視像。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助很大，學(xué)生正是通過(guò)這種感性的學(xué)習(xí)方式，讀出這些詞語(yǔ)的形象、情味和意蘊(yùn)，也正是通過(guò)這樣的感性方式，這些詞語(yǔ)融化為學(xué)生的血肉，深入到學(xué)生的骨髓，成為學(xué)生精神世界中的一個(gè)個(gè)鮮活的元素。
把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活與閱讀積淀，通過(guò)文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈，從而擴(kuò)大他們的生活空間，增加人生閱歷。閱讀課一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所體驗(yàn)主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”通過(guò)誦讀體味把一個(gè)個(gè)紙上的文字鮮活起來(lái)，活化為學(xué)生腦海中一幅幅生動(dòng)的圖畫。
3 激發(fā)感悟：生命意義的瞬間獲得
當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深度的解讀體驗(yàn)，體驗(yàn)到作家的生命意識(shí)和情感激流，就會(huì)頓然形成一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的主體情感的傳導(dǎo)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)生命價(jià)值信念的蘇醒，從而以一種新的方式觀照世界，這就是感悟。這也是新課標(biāo)致力追求的閱讀教學(xué)的最高境界：受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
當(dāng)教師以含蓄、感性的詩(shī)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生撞擊，使學(xué)生跟隨語(yǔ)言進(jìn)入意境，獲得豐富的視像，對(duì)隱含在經(jīng)典文本里的歷史、文化、藝術(shù)、生命、情感等產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，然后教師順著這股情感的脈流，讓學(xué)生或暢談或書寫，寫出自己的一得一悟，以達(dá)到喚醒靈魂、充實(shí)心靈、重塑精神和升華思想的境界。
如在《我的戰(zhàn)友》的教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)寫話片段。教師創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍：“戰(zhàn)斗結(jié)束之后，戰(zhàn)友們用生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和杠桿，在陡峭的391高地上刻寫了一道碑文，來(lái)紀(jì)念來(lái)歌頌這位偉大的戰(zhàn)士。同學(xué)們，你現(xiàn)在親眼目睹了他壯烈犧牲的一幕，親眼目睹了他在烈火燒身時(shí)紋絲不動(dòng)的光輝形象，你作為他的戰(zhàn)友，會(huì)寫一句或是幾句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念他呢？”有人神色凝重地說(shuō)：“同志萬(wàn)古長(zhǎng)青、永垂不朽！”有人鏗鏘有力地說(shuō)：“天之驕子，烈火金剛，永生的巨人——！”有人充滿崇敬地說(shuō)：“永恒的，你永遠(yuǎn)會(huì)給我們帶來(lái)光明，你是我永遠(yuǎn)的偶像！”有人深情地說(shuō)：“靈魂在烈火中鑄就，形象與日月同輝。”……
語(yǔ)言與精神同根互生，精神越充盈，語(yǔ)言就越暢達(dá)、越適切。語(yǔ)言就像一面鏡子，映照出一個(gè)精神靈動(dòng)的生命。在情深意切的訴說(shuō)中，在多元的體驗(yàn)感悟中，觸動(dòng)學(xué)生心底里的生命琴弦，濃郁的憂傷之情在課堂上彌漫與流淌。學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到一個(gè)新的境界，認(rèn)識(shí)到生命對(duì)于人們來(lái)說(shuō)有著不可承載之重，珍惜生命、尊重生命是所有生命主體最神圣的使命。
綜上所述，構(gòu)建如圖1所示語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。
文學(xué)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的核心。要想開展文學(xué)教育，就要求教師要有一定的人文素養(yǎng)，而對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)是開展研究本課題工作的關(guān)鍵。一個(gè)教師有豐富的精神世界，那么就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生美感，在課堂上便能充分調(diào)動(dòng)文本的文學(xué)因素，創(chuàng)設(shè)出一定的情感氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的人文世界。
教師在文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)形的，學(xué)生從教師的言談話語(yǔ)中就可以感受到他的閱讀視野和思維空間。教師首先應(yīng)該是一個(gè)文學(xué)讀者，是一個(gè)懂得欣賞文學(xué)的人，一個(gè)能夠不斷提升自己文化視野和精神素質(zhì)的學(xué)習(xí)者。
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篇5
一、挖掘教材，分析感恩教育的內(nèi)容
1.自然之恩。大自然不僅提供了我們生存的物質(zhì)條件，還以壯麗秀美的山川哺育我們的精神。如《九寨溝》描寫了九寨溝的美麗景色，讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的神奇美好，陶冶了學(xué)生的審美情趣；如《只有一個(gè)地球》一文告訴了我們，生養(yǎng)我們?nèi)祟惖氖堑厍蚰赣H；《長(zhǎng)江之歌》能讓我們心潮澎湃，壯懷激烈；《大自然的文字》講述大自然中的無(wú)字書，教給我們無(wú)窮的鮮活的知識(shí)。
2.社會(huì)之恩。我們不僅要把學(xué)生培養(yǎng)為有個(gè)性的人，還要把學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活見聞，指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生博大的胸懷，懂得做人的道理。我們要引導(dǎo)學(xué)生，從《做燈籠》一文中去體會(huì)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)；從《生命的骨髓》一文中去體會(huì)兩岸同胞骨肉相連的濃濃真情。從《我的老師》等文章中感受師恩，從《尊嚴(yán)》等課文中感受陌生人之恩。讓學(xué)生領(lǐng)悟到人與人之間的互助、人與人之間的真誠(chéng)、社會(huì)的和諧。
3.祖國(guó)之恩。“這是美麗的祖國(guó)，是我生長(zhǎng)的地方。在這片遼闊的土地上，到處都有明媚的陽(yáng)光……”每當(dāng)唱起這首歌，心頭就會(huì)涌起一陣自豪感、幸福感。祖國(guó)之恩是具體的。祖國(guó)不僅是疆土，還有文化和她的萬(wàn)千子女。我們不僅要從描寫祖國(guó)各地風(fēng)景的文章中感知祖國(guó)的地大物博，更要從民族文化中感知祖國(guó)的博大精深、豐富底蘊(yùn)，從祖國(guó)的優(yōu)秀兒女特別是在祖國(guó)危難時(shí)刻，為祖國(guó)獻(xiàn)身的英烈中感知祖國(guó)的凝聚力和無(wú)盡的恩情。
4.親人之恩。“烏鴉反哺，羊羔跪乳”，動(dòng)物尚且對(duì)父母的養(yǎng)育之恩心存感激之情，更何況于人類？“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”父母的養(yǎng)育之恩是終生難以報(bào)答的。天大地大不如父母的養(yǎng)育之恩大。教科書中多角度表達(dá)父母之恩。如：有《一把油紙傘》中天天辛勞無(wú)怨無(wú)悔的母親，有《背影》中富有人格感染力的父親，還有《落花生》中教我們?cè)鯓幼鋈说母赣H等。
二、確定感恩教育的價(jià)值取向
1.感恩——珍惜生命。珍惜自己的生命、珍惜他人的生命。對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母，都是一種感恩的表現(xiàn)。每個(gè)人的生命都只有一次，珍惜生命是對(duì)大自然的最好的回報(bào)；父母含辛茹苦地養(yǎng)育我們，珍惜生命，是對(duì)父母的最好的回報(bào)；祖國(guó)、社會(huì)，為我們提供健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光土壤，珍惜生命是對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的最好回報(bào)。珍惜生命，就是要愛(ài)惜自己的身體，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離形形的犯罪。
2.感恩——承擔(dān)責(zé)任。在感恩教育中，要滲透承擔(dān)責(zé)任的教育。感念父母之恩，就要孝敬父母；感念祖國(guó)之恩，就要報(bào)效祖國(guó)。古人都知“舍生取義”之理，烏鴉尚有反哺之義，何況人呢？
3.感恩——和諧相處。感念自然之恩，要有保護(hù)自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)，要學(xué)會(huì)和大自然的生靈和諧相處；感念社會(huì)之恩，要學(xué)會(huì)和不同性格的人相處，做到人際關(guān)系的和諧。
三、深入文本，滲透感恩教育
1.以朗讀體驗(yàn)領(lǐng)悟自己的感恩情感。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美，適宜在朗讀中體驗(yàn)恩情和深深的感激之情。感情朗讀的重點(diǎn)：一是直接抒發(fā)感恩情感的語(yǔ)段。二是突出人物特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫的語(yǔ)段，在朗讀中體驗(yàn)人物的崇高精神。三是景物描寫細(xì)致的語(yǔ)段，要在反復(fù)的朗讀中深入品味。同時(shí)要騰出時(shí)間讓學(xué)生朗讀全文，鼓勵(lì)學(xué)生課外找找與課文有關(guān)的材料讀讀，把對(duì)課文的體驗(yàn)得到提升，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2.以想象體驗(yàn)激發(fā)自己的感恩情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間。因此，教學(xué)中我們語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮孩子的想象能力進(jìn)行有效教學(xué)。
篇6
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.084
生本教育是指在教育的過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新穎的教學(xué)模式。生本教育是在師本教育基礎(chǔ)上完善發(fā)展，與師本教育相區(qū)別的同時(shí)，亦存在諸多相似之處。現(xiàn)階段二者的關(guān)系并非是對(duì)立排斥的，相反生本教育與師本教育相互影響、互為補(bǔ)充。
一、生本教育內(nèi)涵分析
相較于之前的學(xué)生，二十一世紀(jì)的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平已有大幅度的提高。其知識(shí)儲(chǔ)備已達(dá)到一個(gè)比較高的層次，對(duì)語(yǔ)文課程的有關(guān)內(nèi)容已有自己的看法，傳統(tǒng)填鴨式教育模式早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。在此基礎(chǔ)上，生本教育模式的興起有其必然性的一面。
在知識(shí)大爆炸和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的能力大大增強(qiáng)，初步建立起自己的邏輯思維體系。在此背景下，生本教育的模式應(yīng)運(yùn)而生。在某種程度上，生本教育可以說(shuō)是弱化教師的作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)體系下，教學(xué)過(guò)程對(duì)教師提出了更好的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)“搬運(yùn)工”――只負(fù)責(zé)將教科書的內(nèi)容簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，從根本上提高自己的閱讀能力和閱讀水平。
如果說(shuō)師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在生本教育模式下，教師的作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、反思和提高，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提之下，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)模式構(gòu)建
生本教育走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，既是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是對(duì)教育理念的豐富和拓展。生本教育模式從兩個(gè)維度分別對(duì)教師和學(xué)生提出要求。一方面，生本教育模式強(qiáng)調(diào)教師需要在了解學(xué)生閱讀能力和閱讀需求的基礎(chǔ)上，制定出具備針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。與此同時(shí)，生本教育模式側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用和積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接受益者。
舉例而言，在教授《只有一個(gè)地球》這一課程的過(guò)程中，首先，教師需要充分地備課，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定初步的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要了解學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化以及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。再次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和能力，對(duì)既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。教師在講授課程前，明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，需要學(xué)生找出文章獨(dú)特的表達(dá)方式，以及寫出閱讀本篇文章最深刻的體會(huì)。在授課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己課前的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行展示，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)此進(jìn)行完善和補(bǔ)充。教師在整理學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，概括出文章所要傳達(dá)的情感;授課結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)留意有關(guān)環(huán)境污染和地球保護(hù)的知識(shí)，探索如何行動(dòng)起來(lái)，呼吁大家一起努力拯救地球。
三、有效措施初探
傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課模式缺乏針對(duì)性和人文關(guān)懷，教學(xué)目標(biāo)十分刻板和單薄。而生本教育模式要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解、給予學(xué)生人文關(guān)懷。它的大致流程是教師在了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。
教師在講述《小棗樹和小柳樹》這篇文章，可以將教學(xué)過(guò)程劃分成緊密相連的三個(gè)階段：第一個(gè)階段，需將課程學(xué)習(xí)的任務(wù)予以介紹，并將任務(wù)化整為零，為開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ);第二個(gè)階段，將整個(gè)班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為有驕傲情緒的學(xué)生安排小柳樹的角色，有自卑傾向的學(xué)生安排小棗樹的角色;最后一個(gè)階段，鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果和發(fā)表學(xué)習(xí)感言，以此達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)情感和完善人格的目的。
教師可以綜合利用現(xiàn)有資源，以提高學(xué)生的參與度和積極性，提高學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在講述古詩(shī)時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在充分想象的基礎(chǔ)上，引入多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容。就學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)而言，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容展開描述、繪畫或者再創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)之上，將教師對(duì)此篇詩(shī)歌的理解以幻燈片的形式展示出來(lái)，供學(xué)生分析和批評(píng)。
四、結(jié)語(yǔ)
生本教育模式是在教育體制改革的背景下產(chǎn)生的，它以師本教育為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行了必要補(bǔ)充和改造。與師本教育相比，它嘗試從根本上提高學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將生本教育引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的一次大變革，它對(duì)提高語(yǔ)文課堂的趣味性和豐富性起著至關(guān)重要的作用。目前，教師可以嘗試通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式來(lái)轉(zhuǎn)變教育方式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，生本教育模式的發(fā)展還需要多方主體共同努力。
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篇7
一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
（一）激情趣，促參與
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師必須把學(xué)生看成可以平等對(duì)話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛(ài)有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。
（二）分層次，育個(gè)性
學(xué)生的興趣愛(ài)好，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，認(rèn)識(shí)水平是不一樣的。閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性。讓不同層次，不同愛(ài)好的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的運(yùn)用，作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個(gè)學(xué)生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，可適時(shí)適度地允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)。
（三）質(zhì)疑問(wèn)，展過(guò)程
宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，教有疑，有疑者卻無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”因而在教學(xué)過(guò)程中必須教學(xué)生有疑問(wèn)，自然達(dá)到自覺(jué)思考和讀書的目的，這樣學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的過(guò)程。
二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件
1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍
課堂上建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式自由學(xué)習(xí);允許學(xué)生自由組合小組;允許學(xué)生自由地與老師同學(xué)溝通;允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見;允許學(xué)生出錯(cuò)。二是讓學(xué)生有成功感。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。三是增強(qiáng)課堂的趣味性。運(yùn)用語(yǔ)言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學(xué)生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)。
2.給學(xué)生探索的時(shí)間和空間
以往一言堂、滿堂問(wèn)、牽著學(xué)生走的課堂教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。課堂做到“三給”，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間;給他們研究探討的時(shí)間;給動(dòng)手操作的時(shí)間。在探索空間上不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。
（二）發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能
改變教師包辦代替的教學(xué)，課堂切實(shí)樹立起學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。
1.課文讓學(xué)生自己先讀
課堂上要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學(xué)生自己能讀懂的自己讀，能獨(dú)立解決的問(wèn)題自己解決，改變課堂被瑣碎問(wèn)題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，而自學(xué)能力是學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的良好基礎(chǔ)。
2.問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決
提問(wèn)是課堂教學(xué)最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應(yīng)該變“設(shè)疑”為學(xué)生“質(zhì)疑”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，問(wèn)題提問(wèn)后可小組解決，組內(nèi)解決不了的，可以在全班交流。
（三）注重呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花
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二、 從課文的人物形象中體會(huì)美
小學(xué)語(yǔ)文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。同學(xué)們對(duì)杰出愛(ài)國(guó)工程師詹天佑，對(duì)臨危不亂、忠于職守哈爾威船長(zhǎng)，成就偉大的宇宙之王霍金……都銘刻心中。我在教《錢學(xué)森》這篇文章時(shí)，啟發(fā)同學(xué)們從錢學(xué)森的“言”與“行”中，以及文章的線索：留學(xué)美國(guó)――傾訴情懷――袒露心跡――回國(guó)受阻――總理關(guān)懷――踏上歸途――作出貢獻(xiàn)等角度來(lái)不斷讓學(xué)生感悟錢老的愛(ài)國(guó)情懷。這樣錢老愛(ài)國(guó)情懷的偉大形象便栩栩如生的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。對(duì)于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學(xué)生幼小心靈中的老一輩科學(xué)家的豐碑，更加輝煌壯麗，使他們萌發(fā)崇高情操的胚芽，這是實(shí)現(xiàn)審美教育的直接手段。少年兒童對(duì)英雄、愛(ài)國(guó)、信念、理想美的追求和向往，勢(shì)必形成一股強(qiáng)大的力量。
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一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題
幾年來(lái)的課程改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)在貫徹課改新理念，踐行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的方面取得了不少有益的探索，重視了課堂教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)整合和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體嘗試，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使之在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，但是在閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如嚴(yán)重影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
（一）、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法形式化
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)是這次課程改革的亮點(diǎn)，但在課堂運(yùn)用中卻流于形式。在教學(xué)方法的使用上也是一樣。現(xiàn)在的課堂越來(lái)越熱鬧了，一節(jié)課上，一會(huì)兒讀，一會(huì)兒演，一會(huì)兒表演課本劇；一會(huì)兒討論對(duì)話，多媒體也越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂，公開課上更是如此，公開課幾乎成了課件的展示課。然而，很多教學(xué)方法只限于形式上的堆砌，對(duì)文本內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無(wú)幫助。特別是有些課件的運(yùn)用并不恰當(dāng)，約束了學(xué)生的思維，沖淡了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受和理解。
（二）、缺乏教師引領(lǐng)指導(dǎo)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，于是，課堂上老師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由探究的多了。可往往是教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論后，就不做任何指導(dǎo)。于是課堂上有的小組成員趁機(jī)開小差，聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，有的小組成員往往為推選代表你推我讓，浪費(fèi)了大部分時(shí)間，待到討論完畢，教師要求學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果時(shí)，舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾。這樣的缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)只能是無(wú)效的合作，很難起到互幫互學(xué)的效果，也很難真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵，下面本文就著重通過(guò)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的這幾個(gè)要素來(lái)探討提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。
（一）教師階段性指導(dǎo)必不可少
課前預(yù)習(xí)從教材本身出發(fā)，可劃分為每課時(shí)預(yù)習(xí)，每課預(yù)習(xí)，每單元預(yù)習(xí)，每?jī)?cè)書預(yù)習(xí)。從學(xué)生年級(jí)段出發(fā)，可劃分為低年級(jí)預(yù)習(xí)，中年級(jí)預(yù)習(xí)，高年級(jí)預(yù)習(xí)。針對(duì)不同年級(jí)段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)重在“讀”的實(shí)踐，不需布置書面預(yù)習(xí)作業(yè)。如看看圖文并茂的課文，讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字等課前閱讀學(xué)習(xí)，滲透學(xué)生課前看書、讀書的意識(shí)。中年級(jí)，教師重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)操練。到了高年級(jí)，學(xué)生已將前一階段的課前預(yù)習(xí)感悟內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，用其來(lái)指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。
（二）“以讀為本”閱讀策略
1.“以讀為本”是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的主要途徑
葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”，這就是說(shuō)書是讀懂的，不是講懂的，更不是問(wèn)懂的。聯(lián)系上下文理解詞句的意思，加深對(duì)課文的理解，需要通過(guò)讀來(lái)完成；發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的能力需要通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)；學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話感情的體驗(yàn)、情感的熏陶要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)，讀是根本，讀是主線。因此，閱讀教學(xué)必須“以讀為本”，將讀貫穿始終，讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性最基本、最常見、也是最主要的途徑。“以讀為本”就是以學(xué)生自能讀書實(shí)踐，自能思考實(shí)踐，自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，自主認(rèn)知、積累、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力養(yǎng)成作為增強(qiáng)實(shí)踐性閱讀教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。在課堂上讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想情感的熏陶，在讀中促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，在讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.“以讀為本”要講究層次遞進(jìn)性
（1）感知性初讀實(shí)踐
“感知性初讀”是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體上的感知，一般可以采用開篇范讀或自由讀的形式。初讀的首要任務(wù)是能正確、流利地讀。如我在教學(xué)《鯨》一課中，首先明確這篇課文同學(xué)們只要自己通過(guò)讀就可以理解課文內(nèi)容，理解鯨有哪些特點(diǎn)。接著讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度自由讀，直到讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字為止。然后選取文本中最具代表性段落請(qǐng)學(xué)生讀，對(duì)初讀情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。也就是說(shuō)此時(shí)學(xué)生基本上已達(dá)到了讀準(zhǔn)的層次。
（2）感悟性細(xì)讀實(shí)踐
“感悟性細(xì)讀”是指學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣文本的“秘妙”（指語(yǔ)言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味），啟發(fā)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，進(jìn)而深化對(duì)課文“秘妙”的感受與體驗(yàn)。在這一層次讀中應(yīng)重視默讀。
（3）欣賞性精讀實(shí)踐
“欣賞性精讀”是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情地讀整段話，品出文本之味。這是讀中深悟的實(shí)踐過(guò)程，正像葉圣陶先生所說(shuō)“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通。”要達(dá)到這樣美好的境界，決不是一朝一夕的事，教師特別要加強(qiáng)指導(dǎo)。
（三）以讀為本要因文而異、靈活實(shí)施
在落實(shí)“以讀為本”的增強(qiáng)實(shí)踐性閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著過(guò)于追求書聲瑯瑯，過(guò)于追求讀的形式、讀的情境創(chuàng)設(shè)，過(guò)于追求解讀的多元等誤區(qū)。因此，要使“以讀為本”更加富于實(shí)效性，就必須做到因文而異、靈活實(shí)施。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程本身就是讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中日積月累、積土成山、積淀文學(xué)文化的過(guò)程。有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生感受語(yǔ)文的語(yǔ)言之美、意象之美、意境之美、思路之美和文化之美。積淀深厚的民族文化，從而“引導(dǎo)學(xué)生感悟漢語(yǔ)之美。感受正確而自如地用漢語(yǔ)表達(dá)自己的快樂(lè)，建立與母語(yǔ)的血肉聯(lián)系，將母語(yǔ)所蘊(yùn)含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處”，學(xué)生就能從心靈深處體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法
為了更好的分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡(jiǎn)要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）從學(xué)生角度來(lái)講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來(lái)講，心理健康教育具有推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育全面實(shí)施的功能［2］。（3）從社會(huì)角度來(lái)講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)、提高國(guó)民整體素質(zhì)等長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說(shuō)是進(jìn)行心理健康教育的啟蒙場(chǎng)所。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這樣平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。
2．1營(yíng)造良好的課堂氛圍，為長(zhǎng)期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：
課堂是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是積極滲透心理健康教育的主要平臺(tái)，因此，需要從課堂氛圍的營(yíng)造著手，推進(jìn)心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動(dòng)中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來(lái)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對(duì)話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)；在教學(xué)過(guò)程中要細(xì)心觀察，耐心解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)提出自己的“疑問(wèn)”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動(dòng)交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行“同學(xué)們要記得按時(shí)完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動(dòng)手，打造和諧教室。通過(guò)兒童文學(xué)板報(bào)布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來(lái)營(yíng)造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們?cè)诃h(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛(ài)上語(yǔ)文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。
2．2合理的運(yùn)用語(yǔ)文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：
從一年級(jí)到六年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達(dá)感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達(dá)鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達(dá)助人為樂(lè)精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達(dá)實(shí)踐出真知的《酸的和甜的》，有表達(dá)相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達(dá)誠(chéng)實(shí)守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊(yùn)含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運(yùn)用教材中的課文進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語(yǔ)句理解的過(guò)程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透。
2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴(kuò)展空間：
閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時(shí)間，還有利于小學(xué)生課后語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。比如，教師可以對(duì)每一次的閱讀作業(yè)進(jìn)行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來(lái)，在下一節(jié)語(yǔ)文課開始的時(shí)候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機(jī)會(huì)。
2．4靈活的進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，為學(xué)生主動(dòng)接受心理健康教育提供平臺(tái)：
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果往往要通過(guò)一些隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性考試來(lái)獲得。這就需要教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)掌握好分寸，一方面，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表?yè)P(yáng)，另一方面，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵(lì)。此外，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)故事分享過(guò)程中的“好人好事”進(jìn)行整理，進(jìn)行階段性的“榮譽(yù)榜”評(píng)比，讓學(xué)生能夠在享受激勵(lì)的同時(shí)，成為心理健康教育的主人公。
3總結(jié)
綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育工作，充分運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行心理健康教育的滲透，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。
作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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1）通過(guò)閱讀交流，以小學(xué)生的視角，深刻理解母親，真正讀懂母愛(ài)，培養(yǎng)感恩之情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力、語(yǔ)段概括能力和寫作能力。
2 學(xué)情分析
目前，小學(xué)生閱讀時(shí)間少，很多小學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未形成，閱讀理解能力和寫作能力急需提高。通過(guò)近幾年的閱讀興趣和學(xué)習(xí)自主意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的興趣，能夠積極閱讀積累，但閱讀積累的方法和分析問(wèn)題的意識(shí)相對(duì)較差。通過(guò)閱讀指導(dǎo)課的閱讀交流和指導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新思維，掌握查閱和整理資料的方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。
3 通過(guò)閱讀活動(dòng)的開展教給學(xué)生查閱和整理資料的方法，提高閱讀素養(yǎng)
方法是成功的鑰匙。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段（Flash課件、網(wǎng)頁(yè)鏈接、錄音、影像資料、專題圖片、電子圖書資料）增加教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自主閱讀、課上合作探究與聽說(shuō)讀寫綜合運(yùn)用的指導(dǎo)，使學(xué)生真正深刻理解母愛(ài)，掌握查閱整理資料的方法，運(yùn)用閱讀和寫作技巧，提高閱讀理解能力和寫作能力，有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
3.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行激情導(dǎo)入
上課伊始，播放著名歌唱家的視頻歌曲《白發(fā)親娘》，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴：“《白發(fā)親娘》這首歌感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，表現(xiàn)了母親對(duì)兒女的牽掛和思念。同學(xué)們，此刻，你思念母親嗎？”學(xué)生回應(yīng)思念。“那么，我們就帶著對(duì)母親的思念走進(jìn)《母愛(ài)》。我們說(shuō)，母親，是我們最親的人；母愛(ài)，是我們最熟悉的詞。可是，事實(shí)上，能夠深刻理解母親和母愛(ài)的，有幾人呢？”從而引入課題。
3.2 利用多媒體設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行交流感悟
對(duì)于母愛(ài)的作品很多，在進(jìn)行《我與地壇》的課外閱讀時(shí)，筆者用多媒體播放了作者的一句話——“我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了”，進(jìn)行引導(dǎo)：“其中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的歉疚和終生的遺憾，正所謂‘樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待’。對(duì)于母愛(ài)，每個(gè)人都有自己的理解，我們接觸過(guò)有關(guān)母愛(ài)的作品，但那時(shí)候的理解都是較淺層次的；這節(jié)課，我們就以小學(xué)生的視角和思維，進(jìn)行交流，一起來(lái)深刻地理解母親，真正地讀懂母愛(ài)。”筆者通過(guò)多媒體的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生共鳴，感動(dòng)于心，激發(fā)交流興趣。
活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)要說(shuō)明：教師課前給各小組布置閱讀任務(wù)，各小組按要求先在本小組內(nèi)討論交流，然后拿出小組的閱讀交流成果進(jìn)行全班匯報(bào)交流。教師在交流過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行閱讀方法和交流技巧的點(diǎn)撥。
1）課外閱讀《我與地壇》。第一小組搜集的閱讀材料《我與地壇》，對(duì)此進(jìn)行拓展閱讀。第一小組學(xué)生發(fā)言交流母親的形象、母愛(ài)的特點(diǎn)、寫作手法。其他小組學(xué)生發(fā)表看法，教師播放Flash視頻朗讀片段，讓學(xué)生體會(huì)作品的情感，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)朗讀技巧，通過(guò)視頻啟發(fā)和引導(dǎo)，探討人物描寫的方法。
2）詩(shī)歌兩首。第二小組學(xué)生代表發(fā)言——古詩(shī)《游子吟》《曬舊衣》（摘抄筆記），略講“孟母三遷”“岳母刺字”的故事，典型而熟悉的作品，引起學(xué)生的回憶和興趣）。在此讓學(xué)生交流積累資料的方法——筆記法。
3）老舍的《我的母親》、錢學(xué)森的母親。第三小組搜集的閱讀材料是老舍的《我的母親》，個(gè)別學(xué)生通過(guò)選讀片段來(lái)展示母親的形象特點(diǎn)；在這個(gè)小組交流的時(shí)候，還說(shuō)出了自己的閱讀方法，如圖書借閱需要注意的問(wèn)題——用書簽，防止破損，保護(hù)書籍，以及積累資料的方法——復(fù)印、剪貼等。第三小組代表發(fā)言過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生要學(xué)有所成，要報(bào)效祖國(guó)。
4）國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽金牌獲得者安金鵬的母親。第四小組學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)展示當(dāng)代數(shù)學(xué)奇才安金鵬和他母親的事跡，快速默讀。查閱整理資料的方法——上網(wǎng)復(fù)制法。學(xué)生交流了本組的閱讀感悟：家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)條件很差，母親教育孩子要有吃苦的精神。自然引起學(xué)生將自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件與安金鵬的條件進(jìn)行對(duì)比，適時(shí)開展思想品德教育。
5）《母愛(ài)與你一生》。第五小組學(xué)生朗讀了散文《母愛(ài)與你一生》，用多媒體播放母親的視頻，與同學(xué)們交流了普通人的母愛(ài)，表現(xiàn)了母親的愛(ài)伴你走一生，而很多人給母親的回報(bào)很少。引發(fā)普通人對(duì)普通母親的感恩之情，學(xué)生深受感染，掀起。隨后教師播放電影片段《漂亮媽媽》的片段，讓學(xué)生交流影片簡(jiǎn)介，從而體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)殘疾的孩子特殊的愛(ài)，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的堅(jiān)強(qiáng)、寬容、偉大。
6）展播2008年汶川地震視頻資料。教師播放相關(guān)地震的視頻，尤其是看到媽媽在危難來(lái)臨時(shí)，對(duì)孩子的那份特殊的愛(ài)的表現(xiàn)——選擇用自己的身體擋住掉下的樓板，媽媽在臨死前的那條短信：孩子，如果你還活著，記得媽媽愛(ài)你……學(xué)生十分感動(dòng)，很多學(xué)生熱淚盈眶，起到很好的育人效果。
3.3 在閱讀交流中進(jìn)行書面表達(dá)能力的訓(xùn)練
小組成員在進(jìn)行閱讀成果展示時(shí)，視頻新聞引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感的震撼，以及由作品引發(fā)的聯(lián)想，適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，自然進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。教師適時(shí)增加教學(xué)任務(wù)，還要訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如，在展播2008年汶川地震視頻資料時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，還要進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練：我們看了這條新聞都深受感動(dòng)，試想那個(gè)孩子和你現(xiàn)在的年紀(jì)相仿，那個(gè)孩子可能對(duì)母親說(shuō)什么？你替那個(gè)孩子寫一條短信吧，不超過(guò)50個(gè)字。由此有效訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。
4 師生利用多媒體課件進(jìn)行課題總結(jié)
學(xué)生搜集的資料很豐富，從古代到今天，從文學(xué)家到科學(xué)家，從名人、偉人到普通人……這些資料都洋溢著母愛(ài)的光輝。母親以她偉大無(wú)私的至愛(ài)，為我們譜寫了一曲曲輝煌的生命之歌！母愛(ài)無(wú)言，真情無(wú)聲。母親不是哲學(xué)家，但母親通曉人生哲理，潛移默化地給我們以人生的啟迪。于無(wú)聲處有大愛(ài)，母愛(ài)是深沉而堅(jiān)實(shí)的人間大愛(ài)！正因如此，全世界有母親節(jié)，每年的母親節(jié)，我們要記住獻(xiàn)給母親一束康乃馨，或者給母親一個(gè)電話……以表達(dá)我們對(duì)母親的愛(ài)。教師在總結(jié)時(shí)適時(shí)播放圖片資源，增強(qiáng)教學(xué)效果。
5 課后寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的運(yùn)用能力
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現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有強(qiáng)大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補(bǔ)充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，難易適合。例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導(dǎo)入新課，接著用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問(wèn)題，并在書上作批注并質(zhì)疑。然后借助語(yǔ)音視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會(huì)上兩次激烈的賽馬場(chǎng)面，運(yùn)用直觀的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過(guò)程。對(duì)課文中孫臏說(shuō)的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫演示，使學(xué)生對(duì)田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機(jī)互動(dòng)中運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動(dòng)人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習(xí)中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，高舉雙手，爭(zhēng)著為齊威王出謀劃策，準(zhǔn)備在第三場(chǎng)比賽中打敗田忌，接著，請(qǐng)班上的一位學(xué)生上機(jī)操作，點(diǎn)擊課件，調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，打敗田忌。此時(shí)，掌聲不斷，聽課的教師也不時(shí)地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“你真是一個(gè)足智多謀的孩子，新世紀(jì)，你能行！”再如，教學(xué)《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料夾，課堂上讓學(xué)生根據(jù)需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運(yùn)會(huì)盛大的開幕式場(chǎng)面，會(huì)場(chǎng)上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說(shuō)員熱情激昂的解說(shuō)，看到中國(guó)體育代表團(tuán)在激昂的音樂(lè)中入場(chǎng)的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)。學(xué)生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個(gè)個(gè)處于極度興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來(lái)，有的學(xué)生從凳子上站了起來(lái)，高舉雙手，吶喊著！教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運(yùn)的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開展閱讀心得體會(huì)交流活動(dòng)等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
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一、合作性閱讀教育的優(yōu)勢(shì)
1.尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性地位，最大限度地發(fā)揮個(gè)性特征
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要積極主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生可以在不同類型的合作學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學(xué)習(xí)方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生的合作探究成為教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容，配以教師精妙的講解、指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。學(xué)生也充分發(fā)揮出自身個(gè)性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師的適度參與以及角色轉(zhuǎn)換
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色已經(jīng)變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過(guò)程中，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了部分朗讀技巧，可以讓學(xué)生多次有感情地朗誦李白的其他詩(shī)篇，感悟他的作品風(fēng)格。之后開展小組合作，讓學(xué)生依據(jù)自身所查閱的多種資料來(lái)品讀此詩(shī)，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學(xué)生合作過(guò)程中仔細(xì)觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生間的有效互動(dòng)，多多培育學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)以及合作的意識(shí)以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。
3.采用合適的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作閱讀的興趣
從合作學(xué)習(xí)來(lái)看，它堅(jiān)持了“追求人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。同樣，在合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)也要堅(jiān)持合作閱讀教學(xué)，而且還要將之當(dāng)成教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及尺度。在此過(guò)程中，不僅有個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，還有小組競(jìng)爭(zhēng)，形成個(gè)人計(jì)分以及小組計(jì)分。這樣一來(lái)，不僅需要個(gè)體積極主動(dòng)做好合作學(xué)習(xí)，而且還需要組內(nèi)成員通力合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)。這樣就會(huì)鼓勵(lì)大家合作，爭(zhēng)取小組達(dá)標(biāo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)小組需要在合作過(guò)程中挑選出自己的小組代表，向全班同學(xué)展示以及匯報(bào)本小組的合作成果，而且教師還要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥以及給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以較好地體驗(yàn)合作的愉悅以及成功的喜悅。
二、如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作閱讀教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中開展合作閱讀教育學(xué)習(xí)，將會(huì)在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確任務(wù)
在合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)每次合作閱讀訓(xùn)練的具體指標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠有了判斷標(biāo)準(zhǔn)拿人教版三（下）的《一個(gè)小村莊的故事》來(lái)說(shuō)，此篇課文有著淺顯樸實(shí)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生開展合作閱讀。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)拼音與同學(xué)進(jìn)行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內(nèi)容，（重點(diǎn)在于關(guān)注本課所規(guī)定會(huì)認(rèn)的9個(gè)字）；此外還要讓學(xué)生開展討論活動(dòng)，這個(gè)“美麗的小村莊”為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？在此過(guò)程中，可以以小組為單位，并依據(jù)本組實(shí)情來(lái)為組員分配任務(wù)，這樣就讓每個(gè)組員都可以認(rèn)真地思辨，而且分工比較明確，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
2.課后練習(xí)的編排
以小學(xué)二年級(jí)課本來(lái)講，后面的題目大體上都會(huì)涉及到三方面：我會(huì)認(rèn)，我會(huì)寫，讀讀背背。這些都充分體現(xiàn)了大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本要求。從這些課文來(lái)，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學(xué)生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內(nèi)容，可以讓學(xué)生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學(xué)生分角色，增強(qiáng)學(xué)生的合作閱讀意識(shí)和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內(nèi)“朗讀課文，再演一演。”或者此小組“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊(cè)之前，要讓學(xué)生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊(cè)開始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風(fēng)箏》以及《假如》。
3.組間討論，形成認(rèn)識(shí)
學(xué)生要在課前獨(dú)立思考課文中的內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，并且認(rèn)真思考。比如，學(xué)生理解了所討論的問(wèn)題，也可以在自己理解后重新提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，小組討論可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會(huì)。開展充分的組內(nèi)討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個(gè)組員都充分地發(fā)表自身意見，并且要提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)小組討論來(lái)處理。例如，在教授《秋天的雨》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先自由朗讀，從而把握文章內(nèi)容。再開展小組內(nèi)的閱讀活動(dòng)，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內(nèi)容閱讀，其他組員認(rèn)真聆聽，而且各組員還要在聽完后概述相關(guān)內(nèi)容，而且其他成員可以有效地補(bǔ)充。學(xué)生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請(qǐng)老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動(dòng)，形成了非常活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
4.全班交流合作，切實(shí)做好分層評(píng)價(jià)
