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2．1教學內容缺乏創新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統的講授模式，在教學內容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規定不斷變化，教師應對教材和教學內容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養學生的專業之外，還應對學生的專業技能進行提高，高校中普遍采用傳統的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網絡技術與信息技術的推動，在會計行業也產生了一定的影響，會計記賬工作由傳統的人工處理轉為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業進行接軌，與企業的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業技能方面無法達到企業的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養主要注重職業技術和能力，對于會計行業，尤其需要從業者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業日常發生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業時，專業技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優勢。

3．會計實務課堂教學的重要性

3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發揮和挖掘學生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優化學生的專業知識和技能，培養學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現問題。對于教學過程中出現的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養成習慣，違背職業道德即相關法規。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規現象進行提醒和糾正，培養學生具有高尚的職業道德和職業素質。會計本身涉及企業的財務，關系到企業的發展，因此，對于從業人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業的經營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業的要求，適應企業的發展，為企業帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業的培訓工作。

4．提高高職行業會計實務課堂教學有效性建議

4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內容復雜，對不同的經濟業務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規等行業相關政策不斷發生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統性和關聯性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業的工作內容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質。對教師應進行適當的培訓，鼓勵教師進行繼續教育，呼吁教師進行進修或者脫產學習，對自己的專業知識進行實時更新，同時積累一定的行業經驗，更新自身的教學理念，通過創新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院校可以聘請企業資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業進行實踐，完善教師的實務操作經驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業能力，更好的對學生進行培訓。

綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業的需要。

作者:湯嬋娟 單位:湖南勞動人事職業學院

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外貿會計知識要想嫻熟的操作需要掌握很多的知識和技能，這種知識分為兩個大的方面，其中就包括對外貿技能的理論知識和實際操作能力的判斷，其中理論知識具有一定的特點，主要體現財政部制定的最新財會、稅收政策.具有指導意義，理論知識中主要以外貿業務為主要對象，運用大量實例闡述會計核算方法，并對政策性強、操作難度大的所得稅會計和合并會計報表編制方法，作了詳盡介紹，具有實用價值。外貿會計中的實際操作特點是表現為外貿操作的流程更加清晰、透明，外貿操作的法律性較強，要掌握國際法和國內會計法不同的區別與差異，另外還要了解外貿會計操作素質，不同的外貿會計人員因為自身素質不同也會導致外貿會計執行力的不同，因此會影響外貿發展的健康與有效運行，也是值得外貿發展關注的有效因素之一。

三、 外貿會計實務操作中存在的問題

（一）外貿會計實務知識無法學以致用

外貿會計實務理論知識的學習無法學以致用的主要原因是因為外貿會計實務的知識都必須建立在一邊學習一邊自主研究和模擬的過程中。要開發個人的知識逐漸向著實用性人才轉變，從外貿會計人才的自身素質能力轉變上就要做足準備。當前的外貿會計人員缺乏相應的理論知識學習后的平臺鍛煉自我能力，欠缺外貿會計理論知識的現實化轉移，不能完整的模擬和練習整個環節的外貿會計理論操作實務，為外貿會計發展帶來了障礙。外貿學習者在參與外貿會計的培訓中沒有一種詳細和健全的實務操作機制，沒有一種可以實際操作會計能力與知識的平臺，造成了外貿會計發展的失誤，導致了外貿會計實務操作的障礙，影響了外貿學習人員的自身素質，造成了外貿實務操作不可持續發展的障礙。

（二）外貿會計人員實務操作中的職能轉變問題

我國自加入世界貿易組織以來在經濟發展的幾十年時間中很多外貿會計的理論知識和實際操作能力都在不停地轉變和發生變化，這些變化中很多都是關于自由貿易和關稅的問題，比如綠色貿易壁壘、技術貿易壁壘中的一些特別條款、以及各項內容中對不同貿易要求的會計準則與會計條款的要求。這些貿易要求中的一些特別內容對待會計操作人員的會計操作實務造成了一定的影響。這些影響中包括對會計人員操作規范的心理變化和正常操作的程序上的影響，這些會計人員的詳細要求和發展會要求外貿會計人員產生一定的變化，這些變化會產生一定的會計人員的實際操作規范的差異化變動，導致不同的結果產生，影響外貿正常化發展與運行。比如在外貿中的外匯核銷和外匯結算中就因為不同的條款而產生了不同的外貿會計人員約束機制，導致了外貿會計發展的錯位。

（三）外貿會計人員實務操作欠缺嚴格考核制度

在外貿人員的管理工作中不能讓外貿會計正常從事工作的原因主要是外賣會計人員不能夠合理的、科學的面對實務操作中的缺點和不足，不思進取，不加改進。外貿會計人員實務操作欠缺嚴格的考核機制是最關鍵的問題，它導致了外貿會計人員的工作積極性較差，導致了外貿工作人員的自我能動性的學習能力的下降，對日常外貿工作人員的實務性工作帶來了影響，對外貿會計工作人員的日常會計核算和外貿商務活動帶來了發展障礙。外貿會計人員沒有嚴格的約束與監管機制所以導致了外貿會計人員對賬目核實和使用過程中缺乏責任感和監管的主動性，對資產的監管能力下降造成了資產使用的效率降低，帶來了外貿企業的損失和國家核算機構的核算失誤，引起了發展障礙，對企業經營成果和財務狀況等會計信息的可靠性造成了影響。

四、 解決外貿會計操作實務存在問題的對策

（一） 建立健全外貿會計學習者的實訓平臺

所謂的建立健全外貿會計學習人員的訓練平臺其實就是加強學習外貿會計人員的實際操作能力，在內心中對外貿操作的實務知識運用有一個明顯的規劃，在大腦中擁有一個衡量的標準。在大學高校之中通過建立外貿會計人員的健康化發展制度和可持續發展制度，大學高校要積極開展校企聯合，加強學校與企業的合作，提高學校與企業的訓練平臺的打造，為學校培養良好的實用性人才做出努力和準備。在發展外貿會計人員培訓的過程中要主動在每一個月或者每一章節的末尾開展一次實訓鍛煉，提高學員的主動性，加強學員自身的責任感和價值感，要求學生個人從動手和實用性出發考慮如何改善自身的應用能力，開展具有應用性價值的發展規劃，將自身培養成為具有規范性可操作化的實用外貿會計人才。

（二）加強會計人員的素質培訓，提高會計人員的自身職能轉變

在我國經濟發展的不斷創新中，需要提出對會計人員的職能轉變的訓練模式，要如何開展較強的會計人員素質培訓，是加強會計人員自身職能轉變與提高的必經之路。我國會計人員的素質提高可以通過開展職能的轉變后的技能培訓開展素質能力的提高，以便于能夠適應會計人員崗位的變故造成的發展。對發展中引起的問題要給予積極的解決和快速的反應，利用最直接和最有效的方式解決會計人員的素質培訓難題，提高會計人員的自身職能轉變，加強會計人員的應變能力。從根本上轉變外貿會計的實務操作能力的提高，利用主要精力培養外貿會計人員的崗位技能與國際標準化理念下的會計核算工作內容，利用全新的會計知識理論培養會計人員較強的學習能力和適應能力。

（三）建立健全外貿會計實務操作的監管制度

建立健全外貿實務操作人員的監督管理制度可以幫助外貿實務發展更加順利，從而實現可持續化發展。外貿實務發展的健康持續需要建立健全外貿會計實務操作的監管制度，從而實現更好的發展動力，提高外貿會計實務操作的主動性，對待資金的責任感。對待資金的監管制度中要嚴格規定外貿會計實務的操作流程的責任度，藥給予一定的考核標準去考核每個月的外貿會計工作指標，從資金的使用和報關的效率中得出指標考評數據，再從綜合化的考評結果中提取有用信息，計算到整體的考評體系中，在加強外貿會計人員的實務操作的考核與監管中要設立獎懲制度，從獎勵外貿會計操作正確性到懲罰外貿會計操作的失誤性中分別給出有效地激勵原則，從激勵的原則上激發員工的工作能力，從外貿會計的實際能力上判斷個人素質，對能夠有提升空間的會計人員給予鼓勵和晉升機會，對待沒有提升空間的外貿會計人員給予負激勵。

五、結束語

隨著我國加入WTO后的國際化發展渠道拓寬的越來越大，我國在國際市場中的地位也相應的得到了提升，我國經濟發展水平也逐漸上了一個新的臺階。因此我國外貿產業的擴大成為了必然的趨勢，我國發展外貿會計人才的必要性也就非常明顯，我國需要不斷的加強外貿會計人才的培養，尤其是加強外貿會計人員的實際操作能力和外貿實務能力，在理論上和實際操作能力上都給予相應的提高，善于發現外貿會計實務教學中的不足，開展模擬化教學方式，利用優化的教學方式提高外貿會計人員的實務操作規范，提高操作人員的心理預期能力。從我國不斷壯大與持續化發展的市場中來觀察，我國的外貿會計實務操作規范的提高還需要經歷一個漫長的過程。作者在文中所論述的觀點也只代表個人看法，上存在不足，還需要各位學者批評指正。

參考文獻：

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二、報名時間

*年10月21日至10月31日，每天報名時間為：上午8:30—11:30下午2:00—5:00（雙休日繼續報名）。

三、報名地點

報名點設在各區、縣，詳見《南京市*年度會計專業技術資格考試報名地點及聯系電話》（附表一）。

四、考試時間

*年度會計專業技術資格考試定于*年5月21、22日舉行。

五、考試課目調整

從*年度起，會計專業技術中級資格考試將按照調整后的3個科目進行。將以前會計專業技術中級資格考試的中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目合并為中級會計實務，財務管理、經濟法科目不變。調整后，會計專業技術中級資格考試為中級會計實務、財務管理、經濟法3個科目。

初級資格考試科目仍按初級會計實務、經濟法基礎。

六、考試科目銜接

為保證中級會計實務考試科目調整的平穩過渡，在*年度，報名參加中級資格會計實務考試科目考試按下列進行：

1、在*年度考試中，已通過中級會計實務（一）科目考試的人員，在*年度可報名參加中級會計實務（二）科目的考試；已通過中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度可報名參加中級會計實務（一）科目的考試；雖已通過中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度也可報名參加調整后的中級會計實務科目考試。

2、*年度未通過中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目考試的人員，在*年度報名時需參加調整后的中級會計實務科目的考試。

3、參加*年度中級會計實務（一）和中級會計實務（二）兩個科目考試的合格成績，僅在當年有效。自*年度起，停止中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目的考試。

4、*年度首次報名參加中級資格會計實務科目考試的人員，按照調整后的中級會計實務科目進行。

七、考試成績管理

參加會計專業技術中級資格考試人員，在連續的兩個考試年度內，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業技術中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個考試年度內通過全部科目的考試，方可獲得會計專業技術初級資格證書。

八、報名條件

詳見財政部、人事部《關于修訂印發〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》財會[*]11號文件和《報名條件一覽表》。

九、報名方法

1、南京地區的報名工作仍按照就近、就便的原則，到所在區縣財政部門設立的報名點辦理報名手續。報名人數較多的主管部門可事前與區、縣財政局聯系上門服務。*年度報考中級并已有一門以上成績合格的考生，今年繼續在原報名點報名。各主管部門集中報名。報名前可就近到所在區、縣的財政局聯系報名事宜，統一領取報名表、報名信息卡和報名手冊，由符合報名條件的報考人員按照要求填寫。

2、參加報名考試的人員要帶會計從業資格證書、學歷證書和居民身份證（含復印件）及本人近期免冠一寸和二寸照片各一張，連同填好的報名表、報名信息卡一并交單位審查，報名表各欄目內容須所在單位審查并加蓋所在單位公章，報送主管部門審核。沒有主管部門的，可由各單位集中直接報名或個人直接報名。報名時須帶上各類證書的原件。

十、港澳居民參加考試問題

1、根據國務院港澳事務辦公室《關于允許港澳居民參加內地會計專業技術資格考試的復函》（[*]港辦交字第170號）精神，對符合財政部、人事部《關于修訂印發〈會計專業技術資格考試暫行規定〉及其實施辦法的通知》（財會[*]11號）規定的報名條件的人員，均可報名參加相應級別會計專業技術資格考試。

2、港澳居民在報名參加會計專業技術資格考試時，應根據相應級別報名條件的規定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認可的高中以上學歷或學士以上學位證書；會計從業資格證書，從事會計工作年限證明和居民身份證明（含復印件）。

十一、認真做好*年度考試用書的征訂工作

根據省財政廳、人事廳有關文件精神，全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室將重新修訂全國會計專業技術資格考試大綱，并用于*年度的考試。*年度需參加會計專業技術資格原中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，可繼續按照*年度中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試大綱的要求復習備考。考生可自愿征訂考試用書。需要征訂有關用書的考生可到報名點或于11月10號前直接到南京市會計用品公司預訂考試用書。

十二、要求

1、*年會計專業技術資格考試政策有較大的調整，各單位要認真學習財政部、人事部和省財政廳有關文件精神，加強領導，精心組織，認真做好考試科目調整的宣傳解釋工作和組織考試報名的每一個環節，進一步提高服務意識，讓廣大會計人員了解會計專業技術資格考試報名的有關規定和報名條件，嚴格按照規定和要求及時組織報名。

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1引言

隨著經濟的發展，社會也在不斷進步，會計職業工作崗位同時得到了大力發展。經專業統計，發現約有500所職業院校開設了會計類專業。這充分說明了會計專業在職業院校中得到充分的重視。職業院校會計專業主要傳授實用性會計理念和技能，學生能利用所學會計專業知識技能進行基本的會計崗位操作。會計實務課程的教學能否實現“理實一體化”直接影響到學生對會計工作基本技能的掌握程度。目前，有些院校中這門課的教學沒有充分重視實驗實訓環節，注意力過多的放在會計考證方面，導致職業院校畢業生就業難、社會滿意度不高。因此，筆者按照任務驅動法的思路，對整個課程體系從教學目標、教學內容、教學方法、師資力量和考核方式等方面進行了解并重構，同時結合江蘇淮安技師學院會計專業的人才培養目標和會計具體工作崗位的特點，對會計實務課程的改革進行了進一步的探索。

2職業院校會計實務教學存在的問題

目前，我國職業院校會計專業會計實務教學中尚沒有一套完整的包括教學理念、教學方法、一體化教材、師資力量、考核方式等的科學的課程體系。最終導致會計實務的教學存在教學內容安排不合理、教材體系“要素化”、教材方法單一、師資力量薄弱等一系列問題。

2.1教學內容安排不合理

目前，職業院校會計專業開設的非專業基礎課程占用了學生大部分的課時，導致會計實務的課時量偏少。而且，會計實務課程普遍存在教學內容與企業實際工作崗位任務脫軌的現象。教師的“教”替代了學生“學”的教學模式客觀上使學生處于被動地接受專業知識的狀態，缺乏對會計專業實踐技能的有效訓練，制約著學生實際應用能力的提高。因此，會計實務新課程體系的構建與原有教學內容的改革應是化解職業院校會計實務課程甚至是會計專業教育面臨困境的關鍵手段。職業類教育的培養目標是培養適應職業市場需求的技能型人才，瞬息萬變的人力市場需要的是能動腦更能動手的新型人才，要想讓學生達標，學校需要嚴謹縝密的課程教學安排，需要進行課程體系的改革。

2.2教材體系“要素化”

作為課程的載體，傳統的會計實務課程教材基本上是按總論加上會計六大要素以及財務報表構成。針對這種傳統的教材體系，其最大的不足就是將會計對象與企業真實交易事項的關聯要素分割并弱化，使學生只熟知會計六大要素，而不熟悉企業的交易事項之間的互相聯系。例如，由購銷業務引起的企業之間的往來款項的結算業務，在傳統的教材體系中，這些內容是分散在貨幣資金、應收賬款、存貨、收入和負債等章節的。學生學習以后，掌握了會計業務的賬務處理方法，但對企業的購銷業務的全貌卻沒有完整的認識。

2.3教學方法單一

目前，很多院校會計實務理論知識的學習與實際操作能力的訓練不同步。會計實務課程的理論教學與實踐教學是分開的，先開設理論課程，后開設會計實操課。這種教學模式下，學習會計專業理論知識時，沒有及時進行同步實踐能力的訓練，導致有的學生在進行實訓時已經忘記了相關的理論知識。實踐中，這種“學做不一”“學做分離”的教學模式已不適應會計專業教育教學的要求，也不利于學生團結協作能力的培養和提高。

2.4師資力量薄弱

目前，職業院校會計專業教師大部分來自高校本科或碩士畢業生，理論知識比較豐富，但是真正接觸過企業會計工作崗位的教師比較少。很多職業院校比較重視會計從業資格證的通過率，甚至將會計從業資格的獲得與否作為能否畢業的評判標準，這樣也導致會計專業教師教學重點偏理論知識，從而忽視了實驗實訓課的教學工作，學生也缺乏學習的積極性。因此，理實一體的“雙師型”教師的缺乏也是導致會計實務課程教學效果不理想，畢業生社會滿意度不高的原因之一。

3會計實務教學改革探索

目前這門課的教學過程中沒有真正體現職業院校“理實一體化”的教學理念，課程體系需要進行相關調整。課程體系主要包括教學理念、教學內容、教學方法、教材選用及評價考核方式等，只有從這些方面進行課程改革，在教學中充分體現“理實一體化”的教學理念，才能真正提高會計專業學生的會計基本技能，實現職業院校的教學目標，進而促進職業院校學生的就業率，提升畢業生的社會滿意度。

3.1教學內容層面

會計實務課程教學過程中教師應該注意壓縮理論課教學課程及其課時，將重心由“教師教”向“學生學”傾斜，增加實際操作型課程的設置與實踐課教學課時，以為達到強化學生會計實踐操作能力培養的目標。該課程的講解應緊貼企業實際會計工作崗位需求，突出職業能力培養，以市場為導向，以能力為本位，在理論知識的傳授上遵循“必需、夠用”原則，壓縮理論知識的課時量，適當增加學生實操課的課時量。以項目課程建設為根本，以任務為驅動，以典型項目為載體，緊緊依靠工作任務與職業能力分析的成果，嚴格按照工作體系設計課程，并選擇教學內容；針對企業生產特點，設計學習情境，以真實項目或仿真模擬為導向整合、序化教學內容；課程的建設上學校與企業共同參與。

3.2教材體系層面

以“業務循環式”的教材體系替代“要素化”的教材體系。可以進行校企合作，以企業實際工作任務為載體，分析完成各項工作任務應具備的知識和技能，編制相應工作任務的工作頁，作為校本教材使用或整理出版。例如，打破原有教材體系中將企業購進貨物歸于企業的存貨，將企業應付的款項歸于企業負債的會計要素化的做法，將企業購貨環節與付款業務相組合，構成“購貨與付款”學習模塊作為業務循環式課程體系的一部分。這種新的會計實務課程體系，明確了企業經營業務的各個環節及交易事項間的相互聯系，強化了學生會計主體的意識，角色定位明晰，較好地避免了學生在傳統學習中出現的財務概念不清、會計主體不明的問題。

3.3教學方法層面

課程的教學上以任務驅動法實施完成，在整個教學過程中貫穿學中做，做中學，真正實現授課教室與技能實訓室的一體化。要進行課程改革，必須秉承“教師當導演，學生是主演”的教育理念，教師的主要作用是引導學生去尋求完成會計具體工作任務的方法。由于課堂教學過程同時也是完成具體工作崗位的過程，課堂上會需要大量的相關會計工作用品和耗材，以及相關的會計操作系統軟件，尤其是網上納稅申報軟件、網上銀行軟件，因此，會計實務這門課必須在會計專業的實訓室進行講授。通過具體工作任務的形式進行授課，使學生零距離感受企業真實工作崗位，并具備了完成實際工作崗位所對應的能力，也培養了學生作為會計從業人員的職業素養和團隊合作能力。

3.4師資隊伍建設層面

教師是學科建設的主體，是課堂教學實踐活動中的主要的實施者、組織者，在整個教學過程中占據主導地位，職業院校會計專業教師素質的高低，直接決定著會計專業人才培養的質量。職業院校應注重引進高學歷、高職稱及“雙師型”人才，還可以聘請企業財務專家作為學校的兼職教師。職業院校應鼓勵會計專業教師參加會計的繼續教育培訓；鼓勵專業教師發表高質量的科研論文。同時，為了提高會計實務的教學質量，學校應定期組織專業教師到企業或會計師事務所進行實踐鍛煉，真正做到“雙師型”的教師隊伍。

3.5評價考核方式層面

課程的評價上以職業素質為基礎，職業能力為核心；課程的考核上體現職業標準的要求，以工作成果為重點。在學期結束后的評價中，采用過程化考核和終結性考核相結合的方式。學生期末總評成績按平時成績∶期末成績=5∶5比例進行計算。注重日常教學中的課堂評價，采取學生自評、互評、專業教師評價相結合的方法；授課教師在每次課結束后，應對學生的課堂表現隨時進行評價，并做好記錄。

參考文獻：

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[3]高潔.論高等職業院校會計專業技能定位與課程體系改革[J].甘肅廣播電視大學學報，2010（3）：81-82.

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(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。

(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎全部業務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。

二、初級會計職稱考試教材復習要點分析

(一)《初級會計實務》根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資格考試《初級會計實務》教材內容仍為7章。初級會計實務內容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權益。教材中涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內容。考生還應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如2008年同時考到了資產負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。

(二)《經濟法基礎》 根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資料考試《經濟法基礎》教材內容仍為8章。經濟法基礎分為稅法和經濟法(含會計法)兩部分內容，其中第一部分經濟法內容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內容所占分數為70％左右，經濟法知識所占分數為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內容。

三、初級會計職稱考試備考策略分析

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一、高職高專會計電算化成本會計實務教學的特點

(一)目標定位。在我國，技術應用性人才通常分為技術人才和技能人才兩類。企業對人才的運用一般是以技能人才、技術人才、經營和管理人才的排列順序構成寶塔形，以技能人才為基礎，經營和管理人才置于塔頂，技術人才位于中間。高職高專以培養技能人才為主要方向。

(二)培養復合型人才。會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要熟悉企業會計原理、會計賬務處理程序，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，熟悉新的會計法規、會計準則及行業會計制度。

(三)既重理論又重實踐。成本會計實務要求學生有較扎實的理論基礎，又要有很強的實踐能力。

二、高職高專會計電算化成本會計實務教學存在的問題

(一)課程目標定位不準。成本會計實務課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒一本較為理想的教材，因而給教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，大多是只重視成本會計理論，不注重實踐。作為會計電算化專業的學生，應該把會計電算化應用于成本會計實務中。

(二)課程講授方法不當。傳統的教學是以教師為主體的課堂教學和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動化，忽略了培養學生的創造性思維能力。成本會計實務主要是通過實務中的成本核算憑證、表格等單據反映的，上課時沒有實物單據，而教師又受課時、教具等限制，只能從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不佳。

(三)內容覆蓋不全。成本會計實務是研究如何通過提供成本信息來加強成本管理的一個會計分支。成本會計工作是在各方面的配合下，對成本水平及其發展趨勢進行預測，擬訂各種方案，進行成本決策，在生產過程中進行嚴格控制，事后進行成本分析，為企業發展提供信息。但在實際中，部分學校只注重簡單的成本核算方法，而沒有把成本的事前預測決策，事后的考核和分析作為重點。

三、高職高專會計電算化專業成本會計實務教學的改進途徑我們不僅要突出“教”，突出“學”，更要突出社會實踐性。

(一)從“學”的方面來說，要注重實踐。成本會計實務不僅可以使學生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會計》、《審計》和《財務管理》等后續課程的教學打下良好的基礎，是一門承上啟下的課程。所以，對于兩門基礎課《基礎會計》和《財務會計》一定要好好掌握。《基礎會計》講的是一些簡單、基礎的會計知識，比如簡單的固定資產購買分錄。《財務會計》則是一些具體的、詳細的知識。

(二)從“教”的方面來說，要改進方法。按照素質教育的要求，應從以下幾個方面入手:1. 加大對成本會計實務教學力度。在開設成本會計實務之前，要安排《基本會計》，《財務會計》，《會計電算化應用》等相關理論課程，而且還要有實習課程;2. 重視能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展，改變滿堂灌的教學方法，采用啟發式、討論式的教學方法;3. 改進教學方法必須與改革考試制度相聯系。先要有理論考試，后要有實習考試，并且應該提高實習考試所占的比重;4. 充分應用多媒體。一方面要加強對老師的培訓，保證設備的正常運行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進的設備。5. 培養“雙師”型的教師人才。首先可以組建一支由社會專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍，承擔一些實訓課程的講授任務，由專職教師講解理論課，這樣與學校的專職教師形成優勢互補。其次是從社會上招聘各種具有專業實踐知識的人才作為專職教師。最重要的是要培養自己的“雙師”型教師，優化整體師資隊伍結構。

(三)完善社會實踐活動。在“教”與“學”的基礎上，應該建立完全仿真的實訓中心并盡可能深入到企業中。實訓中心的建立必須要設置完整的企業與相關機構，從而使會計實訓工作都能在真實的環境下展開。同時要設置完整的實習崗位，學生要輪流在不同的崗上實習。在學習理論的同時，要盡可能的到讓學生到工廠到車間去體驗成本核算方法，實踐出真知，只有深入到車間，才能把書本上學到的知識應用到實際中，在實際中進行檢驗，才能真正的理解。

成本會計實務教學是高職會計專業教學的重要環節。為了培養適應社會需要的應用型人才，成本會計教學必須在課程內容、教學方法、教學手段和考核評價各方面都加以改進，為社會培養出具有創新能力和綜合職業技能的高素質技能人才。

參考文獻

[1]鄧帆帆，試論高職高專成本會計課程教學[J].福建財會管理干部學院學報，2007，(3).

[2]萬云江等，高職高專會計電算化教學探析[J].昆明冶金高等專科學校學報，2007，(3).

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一、會計實務教學存在的必要性

（一）中職教育培養目標的必然要求

培養符合一線需要的，全面發展的中等技術應用型專門人才，是中等職業教育的根本目標。當前會計教學對中等技術應用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業理論知識，又有基本的專業實踐技能”，特別突出對實踐技能的要求。因而開展會計實務教學是會計學科教學的客觀需要，更是適應當前社會發展、經濟進步的需要。

（二）提高學生就業綜合競爭力的要求

學生的會計實務工作能力是教學質量的體現，保證教學質量是提高學生就業綜合競爭力的基本要求。會計實務教學的根本目的是提高學生的實際賬務處理能力，增強學生的畢業競爭力，實現全面就業，促進職業學校教育事業的可持續發展。

二、目前會計實務教學存在的主要問題

（一）培養目標和定位不準確

遵循中職人才培養規律，突出實用性，強化學生專業技能的培養，強化學生動手能力，滿足社會需要以及學生自身就業的需要，培養合格的實用型人才，是中職學校會計教育的基本目標。但在傳統的會計教育模式下，一些中職學校的會計教學，沒有突出這個特點，忽視了實務教學，導致培養出來的學生不適應市場的需要。

（二）實訓教師實踐能力不夠

目前中職學校的會計教師一般都是高校財會專業畢業后直接到學校參加工作，缺少相應的專業實踐經驗。大多數中職學校專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數不多，缺少專門的會計實踐指導教師。

（三）會計實訓資料內容單一

主要表現在，有些教學資料只是將企業某一個時期的會計資料毫無遺漏地照搬，沒有對這些資料進行分析、加工、整理，使學生學起來難度較大；而有些資料則是完全靠幾個老師編造出來，與實際情況相差甚遠。這種過于真實或過于虛假的資料都影響了實務教學及訓練的可操用性。

三、推進會計實務教學的對策

（一）實施單項實訓操作與綜合實訓操作相結合的教學模式

改進會計實務教學模式可以解決學生難以將所學理論知識與實踐相結合的問題，為學生以后更快適應工作打下良好基礎。 所謂單項實務操作，也就是課程實務操作，將學生兩年會計所學內容根據教學進度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應的實務訓練。它是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，各學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應階段的實務操作。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實務操作課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能教授，實務操作課時是專門用于技能系統訓練。從而克服了等到所有課程上完才安排訓練的缺點，更好地鍛煉學生的動手能力，激發學生對該學科的興趣。

綜合實務操作，就是在進行實務操作時，強調任務驅動下各崗位之間的積極協作，每個學生各自擔當一定的角色，以小組的形式，共同完成小組精心設計的任務，并在完成一段任務后，各小組之間的崗位進行輪換，充分發揮學習者的主體性和主動性。具體操作方法是：根據訓練資料中模擬單位的經濟特點、組織結構、規模大小，模擬設立不同的工作崗位，主要是與財務關系密切的部門崗位，讓學生分別擔當不同的角色，各司其職，讓單位運轉起來，并在適當的時候對學生擔任的崗位進行輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯系，最終完成會計任務。

（二）實施手工會計實務操作與會計電算化實務教學相結合的教學模式

在會計電算化進一步普及的今天，掌握相關的會計知識、計算機知識和操作技能已經成為會計人員的基本要求。現在，各個學校的財經專業都開設了“會計電算化”這門課程，教學中要求學生把通過手工操作的模擬實務資料，在電算化實務操作中利用財務軟件再次重演，從而加深對整個會計核算流程的掌握，進一步了解和體會到實現會計電算化的意義，同時訓練了學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力。

（三）培養實訓師資隊伍，完善實訓教材體系

中職學校可以通過以下途徑培養實訓師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

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一、中職《成本會計實務》教學色不明顯的表現

（一）教學手段相對單一

教學手段的單一化，是《成本會計實務》教學中存在的一個突出問題。χ識傳授過程的過度關注，是傳統教學模式所表現出來的一個主要特點。填鴨式教學也是一些中職學校在這一課程的開展過程中所表現出來的一種教學問題。對操作訓練的忽視，往往會對學生職業能力的培養工作帶來較為不利的影響，在教學手段相對單一的情況下，學生的學習積極性也難以得到充分的發揮。

（二）教學體系與現實環境相脫離

隨著科學技術的不斷發展，信息化技術在制造業企業中的應用，已經給企業的產品制造環境和成本核算環境帶來了巨大的變化。但是中職學校《成本會計實務》課程的交互分配法、直接分配法等作用于傳統制造業生產環境的成本核算的方法依然在課程教學中得以應用，學生對這些相對落后的教學方法進行學習以后，面對著制造企業所表現出來的新特點，學生往往無法從企業的生產現狀人手進行系統化的成本核算，因此，《成本會計實務》課程在應用性方面所表現出來的問題，會對應用型會計人才培養工作的開展帶來不利的影響。

二、重視工學結合模式下《成本會計實務》課程設計的特色

從課程設計工作來看，教師在進行課堂教學設計的過程需要從現代企業的生產環境和學生就業環境的變化情況入手，對課程設計工作進行優化。也就是說，在課程設計環節，教師需要從現在企業所面對的五十多項工作任務、工作過程和工作情境人手，對課堂教學模式進行改善。在對傳統的成本會計教學內容進行應用的過程中，教師需要將學生的職業能力培養工作看作是課堂教學的主要教學目標。

從中職學生的就業環境來看，中小型制造企業和中小型商貿企業是學生的所要面臨的主要就業環境。隨著企業成本管理技術的不斷發展，外購制度已經開始在中小企業的管理工作中得到了應用，傳統教材中所提到的輔助生產費用分配模式已經難以在現代化企業的成本管理工作中應用。我國中職學校《成本會計實務》課程講解中普遍存在對分批法缺乏關注，在一些與相關企業聯合構建訂單式培養機制的中職學校中，這種建立在分批法基礎上的成本核算模式已經開始在課程的教學工作中得到了應用。在《成本會計實務》課程的教學改革過程中，從企業的實際制造成本環境入手，對產品成本的核算過程進行講解，是教師在課程設計過程中所要關注的一個重要問題，對此，教師可以從產品成本計算方法的差異性入手，教學綜合項目進行設計，進而通過制定具體化的教學方案的方式來進行課堂教學。

三、體現工學結合模式下《成本會計實務》教學措施的突破

（一）對教學內容進行優化

項目教學法的應用，對《成本會計實務》這一課程的教學內容的優化有著積極的促進作用。在對項目教學法進行應用的過程中，教師需要從企業成本核算工作的特點和工作流程入手，將教學內容劃分為不同的作業項目，進而以作業項目為切入點構建一種以學生為主體的教學體系。從工業企業成本問題的形成機理來看，教師可以將這一課程的教學內容分為成本會計基礎理論、要素費用的歸集與分配等多項內容。其中，成本會計基礎理論要求教師在課堂教學之中對成本核算的基礎理論和相關程序、賬戶設置和賬務處理等內容進行滲透，以便讓學生更好地對成本核算問題進行學習。在對成本報表的編制、分析問題進行講解的過程中，教師需要對成本報表的結構，報表的編制方法和分析方法進行重點講解，還要讓學生對產品報表的作用和種類進行了解。為了讓理論教學與崗位實訓之間實現有機結合，在課堂教學中，教師可以將與本科內容有關的工作任務和崗位能力氛圍材料核算崗、工資核算崗等多個學習型崗位，讓學生在不同的崗位上進行輪流學習，可以讓學生在對真實的職場感性體驗進行感知的基礎上，對這一課程所涉及到的不用的職業技能進行充分掌握。

（二）對教學模式進行創新

案例教學法的應用，是構建新型《成本會計實務》特色課程的一種有效措施。以工業企業為例，對案例教學法進行應用的過程中，教師需要對教學案例的代表性和針對性進行了解，在對一些產品品種相對較少、生產車間相對較少的企業為案例進行課堂講解的過程中，教師可以通過指導學生進行自主分析的方式，對案例中所涉及到的問題進行解決。在對一些大型企業的案例進行講解的過程中，教師可以通過對啟發式教學法進行應用的方式，對學生的學習積極性進行發揮。以案例作為引導，將工作項目所涉及到的情境轉化為課堂的學習情境，也是讓理論教學與崗位實訓實現有機結合的有效措施。

（三）對實踐性教學進行強化

現代化模擬實訓基地的構建，是對《成本會計實務》課程的實踐性教學進行強化的一種有效方式。在對實訓平臺進行應用的過程中，學生可以在單據、賬簿和報表的填制環節對企業的真實會計流程進行充分感知。為了對這一課程的實訓效果進行強化，教師也可以對實訓內容進行自主添加，從模擬實訓基地的建設效果來看，理論教學與實踐教學之間的有機結合，是實訓教學平臺在這一課程的教學過程中所發揮出來的主要作用。在專業一體化教室中，學校可以通過材料核算崗、工資、費用核算崗等學習性工作服務崗位的方式，讓學生在參與分崗演練的過程中提升自身的專業技能。在會計電算化實訓室中，學校可以按照企業真實的成本資料對成本會計實務全過程進行模擬運用。

從會計工作的特殊性來看，一些企業為了維護自身的商業秘密，往往不會讓讓財會專業的學生進入到財會部門實習實訓，為了對模擬實訓基地的作用進行充分發揮，學校在構建實訓基地以后也可以讓一些財會專家參與到實訓基地的管理工作之中，這就可以讓實訓操作的真實性得到一定程度的強化。

四、工學結合模式下特色課程建設實際效果的檢驗

（一）檢驗的方法

工學結合模式下特色課程建設實際效果的檢驗，是工學結合教育中的一個重要話題，從實際效果的檢驗模式來看，成績評定和總結表彰是效果評價階段的兩大重要內容，在這一教學模式的未來發展中，學校需要將企業的工作評價、學生的工作報告和學生工學結合教育管理部門對學生的各種表現的記錄看作是學生成績評定的重要依據。為了對評級機制的公正性和客觀性進行保障，學校需要在工作學期結束以后對評價結果進行公布。

（二）完善的辦法

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目前，市共有持證會計人員1179人。從會計人員學歷層次看，持證會計人員中，具備中專及以下學歷335人，占28.3%，具備大專學歷512人，占43.4%，具有大學本科學歷328人，占28%，具備研究生學歷的只有4人，占0.3%。從會計專業技術資格看，具有高級會計師職稱的有5人，占0.3%；具有中級會計師職稱的有59人，占5%，具有初級會計專業技術資格的有709人，占59.7%，無會計專業技術資格的有401人，占35%。會計人員中，在崗注冊的會計人員1102人，占持證人員93.4%；不在崗注冊的77人，占持證人員6.6%。在新任會計中，最近三年取得會計從業資格證書的有154人，占持證人員13%。

近年來，為適應市場經濟發展的需要，我市在會計人員教育培訓方面采取了一系列有效的措施，會計人員素質有了較大程度的提高，保證了會計工作的正常進行和會計制度改革的順利實施。但會計人員專業素質、知識結構、職業道德等與經濟發展的要求還有很大的差距，在一定程度上制約著會計作用的進一步發揮。

1、會計人員知識結構不夠合理。隨著經濟的快速發展和會計改革的不斷推進，要全方位地發揮會計的職能作用，會計人員再也不能局限于單純的會計核算，而是要求會計人員具備較強的職業判斷能力、預測分析能力、縱橫協調能力，會計人員不僅要精通本行，還必須具備網絡信息、法律、金融、管理等知識。但從會計隊伍的實際情況看，大部分會計人員只了解簡單的核算知識，會計工作局限于記賬、算賬、報賬，會計核算只是服從稅法的“稅務會計”，不是遵循會計準則的“財務會計”，更談不上參與分析決策和管理。

2、會計人員學歷層次和專業技術職稱偏低。由于各種歷史原因，目前在崗的會計人員中，相當一部分是通過“師傅帶徒弟”方式培養起來的，而且許多還是屬于“半路出家”，從別的行業轉行從事會計工作，這部分人員在就業前沒有經過正規的專業培訓，盡管工作后邊學邊干，積累了一定的實踐經驗，但系統的財會專業知識比較缺欠，會計人員的整體專業素質也不高。

3、許多會計人員不求進取，職業意識不強。許多會計人員不注意加強學習，缺乏鉆研業務、精益求精的精神，缺乏職業理想和敬業精神，在日常工作中默守陳規，業務知識貧乏，對新會計準則、會計制度不認真學習和鉆研。從每年會計人員繼續教育培訓情況看，許多會計人員把繼續教育培訓看成是為了應付財政部門從業資格的檢查，這樣的會計人員既不能提供真實可靠的核算資料，更談不上為企業理好財當好家。

因此，加強會計人員的教育培訓，特別是重視初涉會計工作的新任人員的崗前培訓和會計實務操作培訓是提高會計隊伍整體素質、加快會計人才培養的當務之急。我們對我市會計人員繼續教育培訓班學員、今年新取得上崗證人員和想取得會計上崗證人員進行了初步統計，在取得會計上崗證后準備從事財會工作的占72%，不打算立即從事財會工作的占28%。對于沒有從事財會工作的人員其原因：60%的人考證是為了給自己充電，40%的人是由于找不到合適的工作單位。調查人員中有50%的人從事實際財會工作感覺力不從心。

二、會計培訓現狀的原因分析

針對目前，我市會計培訓存在的上述問題，我們會計事務科走入相關行業群體部門調查,究其原因，主要有以下幾方面：

1、會計隊伍的規模擴大迅速，崗前培訓缺乏。如前所述，僅我市本級，近三年取得會計從業資格證書的就有154人，占持證人員13%。同時,有相當數量的持證會計人員，雖然從業資格證書已取得，有的甚至已從事會計工作多年，但工作仍覺得力不從心，尤其是對會計實務的處理仍顯知識底蘊不足，因此有的沒有找到合適的財會崗位，有的雖上了崗但只能勉強應付簡單的會計事務。可見，潛在的會計崗前培訓市場較大，這些人員包括：一是持有會計從業資格證書未上崗的人員，二是輪崗會計人員，三是新任會計，都需要實務技能方面的培訓。

2、會計培訓內容針對性不夠強，供給較少。在調查中，我們發現在培訓內容的要求方面，一是要求進行會計核算實務操作知識培訓的人員，占65%，尤其是對一些剛取得會計從業資格證書的人員，雖然他們經過了考前培訓，但對實務操作經驗比較匱乏；二是要求參加外貿企業會計操作培訓的人員，占15%，因為隨著外貿企業的迅猛發展，在會計實務操作中，要求參加外貿企業會計操作培訓；三是急需了解和掌握最新出臺的稅收法規知識的人員,占20%，以便在不違反國家有關法律法規前提下，進行稅收籌劃，合理避稅。而目前社會上的各類會計培訓主要是會計從業資格證書考前培訓、會計專業技術職稱考前培訓和會計人員繼續教育培訓，前兩者是考前培訓，后者，近幾年的會計繼續教育培訓內容主要以會計法、新企業會計制度、小企業會計制度、新企業會計準則內容為主，對提升財會部門負責人、主管會計的業務水平很有幫助，但對相當部分初涉會計工作的人員幫助不大。對于將要上崗或新任會計人員來說，現在的會計培訓內容針對性不強，供給不足，他(她)們需要的是“手把手”的會計實務基本操作技能培訓。

3、教育培訓缺乏約束激勵機制。我們的會計培訓存在培訓是“硬任務”，但培訓的各項激勵約束機制在目前的會計教育培訓工作中并沒有真正得以落實，再加上培訓考核、評比制度的不完善，自教自學的培訓方法，使教與學兩方面都沒有較大的壓力和動力。會計干部自我學習、自我提高的內動力不足。部分干部一天到晚工作生活忙忙碌碌，加班加點，抱怨工作壓力大，家庭事務多，沒有時間“充電”；一些會計干部認為當前所處崗位對知識、技能的要求不高，工作只求過得去，不求過得硬；另一些年齡稍大的干部認為自己“船到碼頭，車到站”，學與不學一個樣；還有些人平時松松垮垮不學習，考試時手忙腳亂靠作弊；而長期從事行政工作的人員，業務知識培訓的機會少，會計業務知識薄弱，想學業務沒機會，即使學到知識也沒機會實踐，時間一長也容易忘記，因而也缺少學習的熱情和動力。

三、拓展培訓思路，創新培訓模式，加強會計崗前培訓

1、搭建會計人員信息交流平臺。隨著經濟的發展，現機關事業單位要加強內部財務管理，企業要做大做強，必須加強內部控制和管理，由此帶來對高素質財會人才的需求越來越多。但現實情況是，一方面，急需高素質的財會人才，而難于尋找；另一方面，社會上大量閑置的會計人員難以求職。因此搭建會計信息平臺，構筑會計人才市場，對滿足財會人才的需求，挖掘會計人力資源，發揮牽線搭橋的紐帶作用，有著重大意義。財政局會計事務科可采用在政府信息網站設立“會計人才教育服務專欄”的形式，建立信息庫包括會計人員的基本信息、繼續教育、懲罰記錄、信息變更記錄、就職需求等情況，任何單位都可以隨時查詢會計人員的信息。有需要會計人員的單位可到服務專欄辦理申請，有意謀求會計職位的持證人員經過服務專欄提供個人資料由會計事務科提供培訓以及資格認定后,發給合格證書并推薦工作。搭建會計服務專欄網站，便于會計人員與培訓機構進行信息溝通。培訓機構建立會計信息平臺后，可通過舉行聯誼會、成立協會等活動，使會計人員之間、會計人員與培訓機構、會計人員與企業之間加強互動、溝通感情。

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二、在會計信息趨勢下需要進行的教學改革

隨著我國市場經濟的不斷發展，會計職業崗位的地位也越來越重要。我國當前的會計職業教育現狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統教學模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應會計信息化發展趨勢的新應用型人才，就必須對會計教育進行一系列的教學改革。

1.構建新的會計教育課程體系

（1）在會計信息化趨勢下的教學必須以信息化作為課程體系的靈魂，結合傳統中的優秀課程，吸納新的信息化課程，重新進行優化組合，建立嚴謹、科學的課程體系。以會計基礎、會計實務、成本會計、小企業會計、稅法和審計課程為基礎，以計算機對跨管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。

（2）豐富和擴展實操教學內容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應該建立起校內綜合模擬實訓、校外專業實習、社會調研等多種形式，豐富和擴展實操教學內容和項目，向學生提供一個熟悉現代會計實務、適應會計信息化環境、提高動手能力的第二教學場所。例如在實操課時，可以先讓學生按照傳統的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學生運用會計計算機知識，使用用友ERP-U8軟件進行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學生從計算機上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進行比較，了解區分兩者在同一會計實務上處理流程的差異。

2.專業教師隊伍必須努力提高自身知識水平

知識經濟是會計信息化產生的外部條件。技工類院校的會計教學要改革，這就對教師的業務水平、知識面有更高的要求。專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機。但就目前的狀況而言，專業教師隊伍中絕大多數面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強。鑒于此，大力加強專業教師的知識培訓，及時、充分地開展教師新技術學習，努力提高專業教師的計算機知識水平，是實現會計教學改革的中流砥柱。

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關鍵詞：高職 涉外會計 以證代考 教學改革

一、高職涉外會計課程實施以證代考的意義

從2009年開始，為了適應市場對涉外會計人才的迫切需求，中國國際貿易學會根據《中華人民共和國行政許可法》第十三條和《國務院關于加強職業教育的決定》第二十二條的有關規定，在全國范圍內開展涉外會計崗位專業證書的培訓與考試工作。通過“涉外會計崗位合格證書”的培訓和考試，最終目的是讓持證者能夠具體掌握涉外會計的基本操作，具有處理各類涉外賬務的基本能力。從會計從業資格證書與涉外會計證書的關系來看，會計從業資格證書是對會計從業人員的資格認定，涉外會計證書是對會計從業資格證書的補充，是能力的認定。因此涉外會計證書作為就業的“敲門磚”，高職開設涉外會計課程對于學生更好地就業具有一定的重要作用。

目前，高職學生在涉外會計課程中學習過程中存在不少的困難，一是涉外會計課程涉及的業務內容較多；二是涉外會計課程與英語密不可分；三是涉外會計課程有些內容很難理解，比如進出口業務退稅業務的處理。學生學習的內容既多又雜，再加上較難的內容，這嚴重打擊了學生的學習積極性。采用“以證代考”的形式，通過涉外會計證考試的學生，可以不用參加期末考試。同時，還可以獲得涉外會計證書，增加學生在就業中的競爭力，這樣可以較大程度地提高學生學習的積極性。

二、針對揭陽職業技術學院涉外會計證書的調研

（一）揭陽職業技術學院涉外會計證書的通過情況

揭陽職業技術學院是從2009年申請設立涉外會計考點，從設立考試考點以來，每年參加考試的人數及通過率見下表。

從上表可以看出，每年參加考試的通過率都比較高，除了2010年較低外，其他年份通過率都超過了七成，2014年的通過率甚至接近9成，遠遠超過了全國平均的通過率。這反映了學生對此考試相當重視，高通過率與期末的及格率相對接近，學生也更容易接受以證代考的形式，為以證代考的實施奠定了基礎。

（二）調查概況

調查的對象為揭陽職業技術學院會計類會計電算化專業2009級、2010級、2011級和2012級的畢業生。采用的方法有網絡問卷調查法、電話調查法和訪談法。本次調查的形式以網絡調查和電話調查為主，抽選一部分畢業生進行訪談，他們的談話記錄也是對調查問卷及其他資料的有效補充。本次調查的時間為一個月，期間共發放問卷216份，回收197份，回收率為91.2%。

（三）調查情況分析

第一，從面試方面來看，證書是就業的“敲門磚”。在學校期間考取的證書中，調查認為對面試有幫助的會計類證書時，八成以上的學生選擇了會計從業資格證書，六成以上的學生選擇了助理會計師證書，還有三成以上的學生選擇了涉外會計證書。因此，從學生方面來看，涉外會計證在面試中具有一定的重要性，它可以給會計人員就業加分，增加學生就業競爭力。見圖1。

第二，從企業要求來看，相關證書必不可少。企業對會計人員相關證書也比較重視，至少要有會計從業資格證書。而對于涉外會計證書，主要是有進出口業務的企業更加重視。在進出口企業中工作，所學的涉外會計知識一部分是可以經常用到的，特別是進出口業務和出口退稅業務。從企業方面來看，認為報稅和出口退稅特別重要，相關方面的人才也比較緊缺。見下頁圖2。

第三，從畢業生自身來看，證書增加了就業的廣度和深度。針對“再有機會，最想好好學習的課程”，其中有將近一半的畢業生選擇涉外會計課程。一方面是工作后有接觸涉外會計的畢業生希望能更進一步學習相關知識；另一方面是暫時未接觸涉外會計的畢業生希望能轉向涉外會計相關工作。這也反映了學習涉外會計課程，取得涉外會計證書也能增強畢業生就業的廣度和深度。見圖3。

通過以上的調查，可以進一步分析出，涉外會計理論與實務需要加強實務的操作。比如進出口業務，特別是出口退稅方面，教材和考試比較重視理論和計算。但實際工作中如何操作，特別需要注意的是哪些方面很少提到。因此，請有出口退稅經驗的會計人員，安排專門針對出口退稅等方面的講座，對學生實務能力的提高是有幫助的。

三、以證代考在高職涉外會計課程中的具體實施

（一）課程改革

目前，全國涉外會計崗位專業考試采用統一的考試教材，最新的教材是《涉外會計理論與實務》，2012年的版本。教材主要分成三個部分：涉外會計理論、涉外會計英語和涉外會計實務。考試分為涉外會計基礎理論（含英語）和涉外會計實務操作（含英語）兩個科目，全國統一出卷，統一閱卷，統一考試。教材的內容較多，涉及面較廣，因此，在安排課程時，用國際貿易和涉外會計兩門課程分別進行學習。在國際貿易課程中，用39課時學習涉外會計理論和涉外會計英語，在涉外會計課程中，用52課時學習涉外會計實務。這樣既符合考試試卷的安排，也保證學生有充足的時間進行學習。同時，由于我院考點是組織參加每年12月份的考試，為了迎合考試時間的安排，我校在教學上安排1―13周為培訓學習時間。

（二）教學過程改革

由于實行以證代考后，課程的學習內容更多更雜，因此，如何在滿足考證情況下，做到理論聯系實際就更為重要。首先，合理安排課時。在教學過程中首先要保證按照考試大綱的要求進行學習。比如，在涉外會計實務的內容中，考核的重點是進口業務、出口業務和出口退稅業務三大部分。在安排課時時這三大部分大概需要《涉外會計》課程的三分之二的時間，也就是34個課時。剩余的18個課時用于講解教材內容以及歷年試卷。其次，簡化課程講解。在講解涉外會計實務內容中，例題和習題較多，在講解的過程中，可采用圖形教學。圖形是最直觀的表達方式，盡量將每道題都能用圖形表達出來，將題目表達的基本內容反映在圖形上。既方便學生盡快理解題目所需表達的意思，也節約了講解的時間。最后，理論聯系實際。在理解涉外會計基本理論的基礎上，可以請具有實際涉外企業相關工作的會計人員給學生做講座，解決學生對實際涉外會計工作的好奇和疑問，同時增加學生考證學習的積極性。

（三）考核改革

實行以證代考后，徹底改變了由任課教師出題、任課教師批改的傳統考核模式。首先，考核時間的變化。我院考點每年12月份統一組織參加全國涉外會計崗位專業考試，考試結束后一般2月份收到成績。而期末考試的時間一般是每學期1月份，因此，沒有參加考證的學生和參加考證但未通過的學生，需要在下學期開學初由學校統一安排期末考試的時間。其次，考核成績的核定的變化。獲得涉外會計證書的學生的期末考核成績是直接與參加考證的成績掛鉤的。以80分為起點，根據考證成績的高低進行調整。而未獲得涉外會計證書的學生，期末考核的成績是平時成績（占40%）+期末考試成績（占60%）綜合計算得出的。

（四）教師培訓

在對教授本課程教師進行培訓時，需要從兩方面入手。一方面，從理論方面培訓教師。除了專門針對考試用教材的培，中國國際貿易學會從2011年開始每年舉辦全國涉外會計技能大賽，通過比賽也可以使教師的理論業務有一定的提高。同時，教師也需要針對考試大綱進行準確分析，把握每次考試的重點和難點，提高考證的通過率。另一方面，從實務方面培訓教師。學生取得涉外會計證書后，如果能在相關企業中盡快上手，節約企業的培訓成本，將對本院學生的就業產生很深遠的影響。這就需要教授該課程的老師具有較強的企業實踐經驗，學校應當鼓勵專業教師提高綜合素質，積極和外貿企業進行深入合作。Z

參考文獻：

[1]李小遐.高職計算機應用基礎以證代考實踐與思考[J].教育教學論壇，2015，（7）.

篇12

美國大學強調理論和實際相結合。影響力較大的會計職業團體（如美國注冊會計師協會）、會計師事務所還有公司在實踐中總結經驗，定期發表會計理論與實務方面的研究報告，提出新形勢下對會計的新要求，各大學根據要求調整教學內容以適應實踐的需要。大學和實務界逐漸形成了一個互幫互助的關系，實務界幫助大學的教學緊扣實踐，大學又為實務界提供理論支撐并輸送實務界所需的人才。中國大學會計教學比較重視理論知識，強調完整的理論知識結構和框架，忽視實務操作和技能的培養。企業多數不愿意招聘剛畢業的大學生，認為他們會計實務能力低下。相比于剛畢業的高學歷碩士生博士生，他們更愿意招聘學歷較低但會計實務經驗豐富的本科生甚至是技校生。

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人的大腦是一個信息系統，系統從外界（環境）接收信息是系統的輸入過程，系統接收的信息量取決于外界對系統的傳輸方式和系統本身對信息的接收能力。因此，影響會計人員應具備的專業知識的因素有兩個，一是環境，二是會計人員自身的能力。

環境對會計專業知識的影響主要表現為教育和實踐經驗。環境中的知識能通過擴散規律使會計人員獲得專業知識。當會計人員處于知識離子濃度高的環境中時，通過接觸發生滲透作用，使會計人員的專業知識從低水平向高水平靠攏。這種規律有三種表現形式：

（1）“名師出高徒”。名師是一個“高滲體”，接受名師的教育很容易使會計人員的專業知識提高到較高的水平。這就要求從事職業教育的教師既具有淵博的理論知識，又具有豐富的實踐經驗；既具有新理論、新知識和新技能，又具有教育學和心理學的知識，懂得教育的基本規律、原理和方法。因此，管理職業教育的機構應選擇具有較高專業水平、懂得教育規律的教師任教。

（2）“人才鏈現象”。如果會計人員所在單位的學術（或學習）氣氛濃，平均水平高，必然能通過環境的作用，加速會計人員學習專業知識。WWW.133229.COm

（3）“信息流效應”。知識信息、文獻資料、圖書情報等的質量和數量對會計人員的專業知識也有重要的影響。這意味著會計人員的職業教育應注意教材、文獻資料的編寫質量。

（4）會計實踐可以使會計人員把自己的專業知識用于解決實際問題，一方面可以檢驗所獲得的專業知識是否真正弄懂，促使將未弄懂的專業知識在會計實務中弄懂；另一方面可以獲得書本上難以獲得的職業經驗。此外，會計人員通過完成會計工作及在完成會計工作時對會計問題的分析、判斷等也可以獲得專業知識。因此，職業（實踐）經驗是影響會計人員專業知識的重要因素之一。

個人能力是指同樣的教育和工作環境，不同能力的會計人員獲得的專業知識是不同的。因此，會計人員的先天素質和后天素質是影響其專業知識的重要因素之一。

（二）影響會計人員應具備的業務勝任能力的因素

會計人員應具備的業務勝任能力是指會計人員順利完成某項會計工作時在主觀上所具有的一種心理特征。對實際的會計工作，往往需要的不是一種能力，而是多種能力的組合。能力包括在會計活動中的實務能力和認識能力。能力是在先天素質的基礎上，經過后天的培養和鍛煉，在會計工作的實踐中形成和發展起來的。從腦科學的角度講，大腦是一部信息處理機器，機器進行加工處理，提供信息的能力取決于從環境中獲得數據的質量、數量和機器自身的性能。依據這一事實，影響會計人員應具備的業務勝任能力的因素應包括兩方面的內容：一是會計人員自身的先天素質，二是會計人員在后天環境中形成的素質。先天素質影響著人的能力形成和智力發展。能力是在先天素質的基礎上，在生活環境和教育的影響下，經過后天的培養和鍛煉而形成和發展起來的。所以先天素質在能力發展中起著重要的作用，為能力的發展提供了可能性。由此我們得出結論，會計人員的先天素質是影響會計人員業務勝任能力的一個重要因素。

后天環境主要包括以下幾方面：

（1）社會環境：國家的法律、法規和專業標準對會計人員的強制約束力、社會對會計人員的監督力，迫使會計人員提高自己的業務勝任能力。因此，社會環境是影響會計人員業務勝任能力的重要因素之一。

（2）教育環境：教育環境是會計人員獲得專業知識的重要途徑，而扎實的專業知識影響著會計人員的業務勝任能力。此外，會計人員某些先天素質缺陷也可以通過后天學習得到不同程度的補償，從而發展他們在工作中所需要的業務勝任能力。因此，教育環境是影響會計人員業務勝任能力的重要因素之一。

（3）會計實踐：會計人員在會計實踐中，必然要遇到各種問題，有些問題就會與自己的能力欠缺或薄弱發生矛盾。這種矛盾的產生和解決的過程就能形成會計人員的業務勝任能力或使業務勝任能力得到提高。此外，會計人員的某些先天素質缺陷也可以通過會計實踐得到不同程度的補償，從而發展他們在工作中所需要的業務勝任能力。因此，會計實踐是影響會計人員業務勝任能力的重要因素之一。

（三）專業知識和業務勝任能力與取得會計業績的關系

會計人員的專業知識和業務勝任能力與順利完成會計工作，取得會計業績的關系如何呢？一方面，會計人員的專業知識為會計人員提供了會計實務操作時進行推理、分析和制定具體會計流程的依據，是取得會計業績的必要因素之一。但另一方面，企業是一個復雜的經營管理系統，有很多難以確定的因素，會計人員必須根據自己的專業知識，結合企業的具體實際情況，對那些不確定因素做出合理的解釋，找出其中的原因，確立采取的對策。反之，若不能對會計工作中出現的不確定因素予以合理的解釋，意味著會計人員雖已獲得了專業知識，但沒有能力把所學的專業知識靈活地運用于具有不同情況的會計工作中，難以順利地完成會計工作并取得會計業績。因此，對參與實際會計工作過程中出現的不確定因素，能依據所獲得的專業知識予以合理的解釋、判斷和推理所具有的能力也是取得會計業績的必要因素之一。

至此，我們已經構造出了取得會計業績的兩個要素，其中專業知識是思想，能力是分析、判斷和推理出會計實務中出現的各種不確定因素的原因。兩個要素合并為整體，共同決定會計人員的會計業績，或者說會計人員的會計業績是由會計人員的專業知識和能力共同決定的。

二、會計人員應具備的專業知識分析

（一）會計人員合理知識結構的需求分析

知識經濟時代的來臨，使全世界進入了一個知識爆炸的時代。知識、理論、方法、技術都在飛速發展，知識更新周期越來越短。18世紀時知識更新周期為80～90年，19世紀到20世紀初，縮短為30年，20世紀初至20世紀90年代又縮短為15年，20世紀末縮短為5～10年，21世紀初預計為3～5年。同時，由于各個專業學科的知識量愈來愈大，因此，要求受教育的時間不斷延長，每一具體課程的內容也不斷地加深、加寬和加重，學校所設置的課程通常是比較成熟的學科，不成熟的學科通常不能設置課程。這意味著大學生們在校攻讀時有些課程還沒有成熟，是未引進人們重視的新知識，但當他們畢業走向工作崗位后，這些知識很可能已經陳舊了，甚至過時了，又有更新的知識出現。國外有人統計，一個學生在校學習獲得的知識5％～10％是將來必須的，而90％～95％的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的。因此，現代科技知識和信息日益激增與會計人員接受信息的時間限度之間存在著矛盾；專業知識增長的無限性與會計人員生命的有限性之間存在著矛盾；知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間存在矛盾：專業知識既高度分化又高度綜合的發展趨勢與現在學校所設專業研究方向越分越細，以及各個專業之間缺乏橫向聯系的局面等也存在著尖銳的矛盾。

解決這些矛盾的方法之一是建立合理的知識結構。知識不在于多，而在于合理。人們積累知識總是為了實現某種特定的功能。為了實現這種特定功能，必須形成與這種功能相應的知識結構。結構不同，功能也不同。因此，為了順利地完成會計工作，就必須建立與其相適應的、合理的專業知識結構。

（二）會計人員應具備專業知識結構的類型

專業知識主要是通過教育和實踐經驗獲得的。會計人員通過教育主要獲得的是會計的理論知識，而我們知道，會計理論研究會計的職能、作用、對象、任務、準則、種類、方法以及各種差錯的弊端的規律性及其相互之間的有機聯系。因此，會計理論為會計人員從事會計工作提供一種基本思想，它能幫助會計人員進行思維、推理、分析和判斷，具有指導作用和預言作用。思想具有通用性，它是從大量的具體會計實務中抽象出來的。一個人只有獲得了會計理論，才能面向不同的企業進行科學的會計工作。因此，扎實的會計理論是會計人員在會計工作時進行推理、分析和判斷的理論基礎，是構成專業知識結構必不可少的重要因素之一。會計理論通常以陳述性知識（declarative knowledge）作為主要特征，它給出有關的事實、定義和公式。例如，短期借款是一種流動負債，這個定義在通過財務比率分析，如通過流動比率、速動比率等進行核算、分析時是必須的，因為流動負債是這些比率中的一個比例因子。

實踐經驗是獲得專業知識的重要途徑之一。通過實踐經驗主要獲得的是過程式知識（preocedural konwledge）。會計是一門操作性、技術性很強的科學，會計理論只提供了進行會計工作的思想，不是會計操作過程中的具體程序和具體方法（因為不同的企業，其會計的具體程序和具體方法是不同的）。因此，取得會計業績通常與采用的具體會計程序密切相關，與此有關的知識是過程式知識。過程式知識主要是由完成具體會計任務的規則或步驟構成，它強調的是會計工作的過程，通常該知識要花費較長的時間才能積累出來。

綜上所述，按影響專業知識的因素模型，會計人員應具備的專業知識結構是由過程式知識和陳述性知識兩部分構成的。

（三）會計人員應具備專業知識結構的內容

專業知識是會計人員知識結構的特色所在，無此專業知識，就不可能成為會計人員。但是，現代會計業務的重要特征之一就是綜合性。這一特征又要求會計人員的知識結構不能只限于本專業，而是既要有一定的深度，又要有一定的廣度，需要做到深廣結合。專業是分工的結果，分工越細，專業越精；專精是需要的，但專精不能孤立，專業越精，發生關系的方面也越多。如同建寶塔，塔越高，則塔的基礎應越寬，專精需要廣博的知識，專精的結果也擴大了知識，也提高了專精的水平。因此，會計人員的知識結構好比一座寶塔，塔尖部分是專業學科知識，塔的中間部分是專業學科的基礎知識，塔的下半部是應用專業性知識所需要的其他知識，如數學、外語、邏輯學、心理學等會計人員必須具備的基礎文化素質和修養。

會計人員比較理想的知識結構應是以博促專，以專取博，專與博相結合。但要直接構造出會計人員的具體專業知識結構將是非常困難的。根據結構—功能的方法論，事物內部的結構與外在的功能是聯系在一起的，有什么樣的結構就有什么樣的功能。作為一個職稱，會計人員的專業知識結構本身是一個“黑箱”，我們無法直接通過直觀感知找到會計人員的專業知識結構到底有哪些，但我們可以通過分析會計人員的專業知識結構在從事會計業務的活動中的外在表現，即專業知識結構在從事會計活動中的功能和作用來把握專業知識的內容與結構。因此，我們可以根據結構—功能方法中的“黑箱方法”，即通過會計人員必須完成的任務和應具備的功能來間接反推出會計人員應具備的專業知識結構。

會計人員在企事業單位中主要從事會計核算和財務管理工作，專業知識結構主要是滿足其從事會計核算和財務管理的內存需要。

（四）會計人員獲得專業知識的途徑

根據上述分析，專業知識由陳述性會計知識和過程式會計知識構成。其中會計人員的陳述性知識通常是通過接受教育獲得，獲得該知識的質和量由學習時間的長短，學習內容和接受教育的方式來決定。獲得過程式知識的方式通常有三種：一是會計人員從自己親身的會計實務過程中獲得過程式知識；二是會計人員可以從其他會計人員的會計實務資料中學得過程式知識，因為我們知道，會計實務的過程和會計實務的資料都是構成會計經驗的重要組成部分，過程式知識的獲得應與會計經驗密切相關；三是在一定條件下，某些類型的教育或培訓班也能使會計人員獲得過程式知識。從過程式知識獲得量的多少來考查，通常從事專職會計實務的會計人員獲得的過程式知識要比非職業會計人員（如只從事大學會計學教學的教師）多。因此，可以認為，過程式知識通常是在專職的會計實務中獲得的。

1、會計教育在獲得專業知識中的作用。如前所述，會計人員通過接受教育獲得陳述性知識，通過會計實務獲得過程式知識。因此，獲得陳述性的知識通常先于獲得過程式知識，雖然通過會計教育的方式難以獲得過程式的知識，但在某些條件下，也能促進過程式知識的獲得。大學的教育類型、教育方式很多，但有兩種教育類型值得注意：

一類是傳授怎樣做的規則，它主要講授完成某項會計工作應遵守的步驟和程序，幾乎不對規則做出解釋。但在實際的會計工作中，企業的環境、狀況不同，所使用的規則不同，而這樣學到的規則，只是表面的，沒有學到規則的實質，即學到的規則是死的，難以進行推理，難以對不同的會計對象靈活應用。因而學習怎樣做的規則難以獲得過程式知識。

另一類是傳授理解規則，即講授為什么要有這種規則。在教學中主要解釋會計的步驟，說明為什么要執行這些步驟，這些步驟之間是如何聯系的。在會計實務工作中，會計人員通常獲得的是結論性的會計實務資料，而不是解釋性的會計實務資料。但由于在此之前，會計人員對資料中所用到的會計規則的原因、相互關系等已經通過會計教育方式學習過了，就等價地獲得了具有因果關系的會計實務資料，即通過會計實務資料和先前的教育，使會計人員獲得了會計的步驟，為什么要執行這些步驟及這些步驟之間的聯系，因而這類教育有利于過程式知識的獲得。這種教育方式給會計人員帶來了好處，因為會計人員在進行會計工作時，常常是時間緊張，壓力大，難以獲得較高質量的解釋性會計實務資料，用這種教育方式彌補了這個缺陷。

2、會計經驗和實務資料在獲得專業知識中的作用。流行的學習理論指出，教育不能導致過程式知識的獲得，只能獲得陳述性知識。過程式知識可以通過職業的實踐過程來獲得，或者在教育中引入實踐資料并用有關陳述性知識進行解釋和驗證來獲得。會計實務過程和會計實務資料是會計工作經驗的重要組成部分，因此，會計經驗對會計過程式知識的獲得起著重要的橋梁作用。當然，不可能所有的會計經驗都有利于過程式知識的獲得，會計經驗是從實際的會計工作和完成會計工作后的有關資料中取得的。要獲得過程式知識，就必須要求有準確的、完整的有關會計的直接資料，否則，片面的、不準確的資料將造成誤解。由會計實務提供資料的質和量依賴于會計人員所下結論的質和量及會計過程中的各種內外部環境。在會計實務中，常有大量的實習會計人員，他們本身缺少會計實務的經驗，因此由他們提供的會計資料在引用時應特別小心，在將會計實務資料引入后續職業教育的教材中時，應特別注意這一點。

會計實務是一項技術性很強的工作。雖然通過教育獲得了陳述性知識，但過程式知識主要是通過會計實務過程獲得的。在討論通過會計實務獲得有關的過程式知識時，我們假定會計人員是獨立進行會計工作的（即具有過程式知識的會計人員提供的幫助除外）。實踐證明，即使是受過完整教育的會計人員在進行會計工作時，如果手邊沒有會計實務資料作參考，面對大量的會計實務，也會無從下手，不知所措，原因是只有陳述性知識，無法形成具體的會計程序或會計步驟。因此，在會計實務中若沒有任何會計實務資料，將難以獲得過程式知識。

在會計實務中，有兩類會計實務資料與獲得專業知識有關。一類是解釋性的會計實務資料，它說明為什么會有這樣的會計結果。這類資料有助于獲得過程式的知識。由于會計人員能直接從解釋性的會計資料中得到為什么會有這樣的結果，而不需從會計結論推出原因，由此，會計人員能把這些解釋性的會計結論及正在進行會計工作時的其他信息有機地結合起來，得出自己正在進行的會計工作的規則，也就獲得了過程式知識。雖然會計人員能迅速地從解釋性的會計實務資料中學到會計規則，但也應注意解釋性會計實務資料也可能是不準確的、不適用的。

另一類是有關結論性的會計實務資料，它只提供有關會計實務的結論。會計人員要從中學到過程式知識，必須從結論中推理出正確的因果關系，這是困難的一步，因此，這類結論性的會計實務性資料，大都無助于過程式知識的獲得。從結論性的會計實務資料中要獲得過程式知識的難處還在于會計人員把從這些會計結論所推理出的東西作為依據，會使他們隨便地改變正在進行的會計工作程序，反而把自己的會計工作引向歧途，因此，只有結論性的會計實務資料，無助于產生過程式知識。

在某些條件下，當會計人員能從結論性的會計實務中推理出解釋性的會計實務資料時，有可能學到過程式的知識。例如，當會計人員遇到的會計工作很簡單，以致很容易從結論性的資料中進行推理，并得到正確的因果關系，這實質上是等價地獲得了解釋性的會計實務資料，因而可促使過程式知識的獲得。又如，會計人員在參與具體會計實務時，已得到結論性的會計實務資料，但在此之前已經具備了因果理論的知識，這種因果知識能夠用某種方式對其結果進行解釋，由此也等價地獲得了解釋性的會計實務資料。因而，具有這種因果理論知識的會計人員也能從結論性的會計實務資料中獲得過程式知識。

根據上述討論，會計人員的工作經驗是獲得過程式知識的最重要的途徑，因此，不論在獲得會計專業技術資格之前還是獲得會計專業技術資格之后，工作經驗都對會計人員的專業知識起著十分重要的影響。這就要求對獲得會計師資格以前的實際工作經驗有較為詳細的特殊的標準來規范，也要求企事業單位對其從業人員在設計與執行實際工作經驗計劃負責并記錄他們的經驗。

三、會計人員應具備的業務勝任技能分析

能力是會計人員完成某項會計工作時在主觀上所具有的一種心理特征。會計人員在完成某項會計活動時，往往需要的不是一種能力，而是多種能力的組合。各種能力的總和構成會計人員的業務勝任能力，它是衡量會計人員在會計活動中的認識能力和操作能力所達到的水平。會計人員的業務勝任能力主要由觀察能力、記憶能力、思維能力、想像能力和操作能力這五種基本能力構成（如圖3所示）。這些能力之間相互聯系、相互制約，各自都在業務勝任的能力結構中發揮著一定的作用。單純追求某一能力的發展，而忽視其他能力的發展，會造成業務勝任能力的失衡，形成業務勝任能力的畸形。

觀察能力是會計人員收集會計信息、獲得對會計對象感性認識的基本心理素質，觀察能力是保證順利完成會計工作、取得會計業績的重要心理因素。敏銳的觀察力使會計人員能夠利用表面上微不足道的線索取得顯著的會計成果。

記憶是會計專業知識的倉庫，它為思維提供原材料。會計人員在思考問題時所應用的材料大都來自記憶，一個優秀的會計人員要求有較好的記憶檢索的功能，能迅速找到自己所需要的思想材料，為確定會計工作的不確定因素及時提供材料。知識老化的周期縮短，更要求會計人員具有良好的記憶能力。