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滑動變阻器的基本連接方式：（其中Rf為測量電路的負載，R0為滑動變阻器的最大值，U為“+”、“-”兩點間的電勢差）。

1.限流式接法：如圖2甲所示，連接滑動變阻器的導線應接其同側端或對角線端(圖2)。

電路特點：電路簡單，能耗少，但電流電壓的調節范圍較小：負載Rf 上的電壓調節范圍：Rf U／(Rf+R0)≤Uf≤U；Rf上的電流調節范圍:U／(Rf+R0)≤If≤U／Rf。

滑動變阻器的選用：一般用于負載的電阻小于變阻器電阻值或與變阻器電阻值差不多時，用作控制電路。通常限流式接法選較大電阻值的滑動變阻器，這是減小實驗誤差的需要。

例1 用伏安法測量某電阻Rx的阻值，現在實驗器材如下：

A．待測電阻R：范圍在5~8Ω，額定功率1W；

B．電流表A1：量程0~0.6A（內阻0.2Ω）；

C．電流表A2：量程0~3A（內阻0.05Ω）；

D．電壓表V1：量程0~3V（內阻3kΩ）；

E．電壓表V2：量程0~15V（內阻15kΩ）；

F．滑動變阻器R：0~100Ω；

G．蓄電池：電動勢12V；

H．導線，電鍵。

為了準確地測量，并保證器材安全，電流表應選_____，電壓表應選_____，并畫出電路圖。

解析 該題既要選擇線路結構，又要選擇儀器。先確定測量電路，額定電壓Um=PRx=8≈2.8V,應選電壓表V1。額定電流 Im=PRx=15≈0.45A應選電流表A1。由RARV=24.5Ω＞Rx知，應選外接法。再確定控制電路。由R=100Ω＞10Rx知，應選擇限流方式電路，其電路圖如圖3所示。

2.分壓式接法：（圖4）如圖乙所示，與滑片相連的電路和變阻絲并聯分壓，必須上接一端下接兩端。

電路特點：電流電壓的調節范圍較大（可以從零起調）：負載Rf上的電壓調節范圍：

0≤Uf≤U；

Rf上的電流調節范圍：

0≤I≤U／Rf。

滑動變阻器的選用：①通常測量電路中（實驗儀器――電表量程或待測電阻）的最大允許電流小于限流電路中的最小電流，需要用分壓式；

②當負載電阻遠大于變阻器阻值（Rf≥R0），負載分壓所得到的電壓幾乎與負載無關，僅由與負載相連的滑片的位置確定。

③要求盡可能高的精度，并能測得多組數據是，（如校電表），必須用分壓式。

例2 如圖5所示為用伏安法測量一個定值電阻阻值的實驗所需的器材實物圖，器材規格如下：

（1）待測電阻Rx（約100Ω）；

（2）直流毫安表（量程0~10mA，內阻50Ω）；

（3）直流電壓表（量程0~3V,內阻5kΩ）；

（4）直流電源（輸出電壓4V，內阻不記）；

（5）滑動變阻器（阻值范圍0~15Ω，允許最大電流1A）；

（6）電鍵1個，導線若干條。

根據器材的規格和實驗要求，在本題的實物圖上連線。

解析 該題中儀器已給定，只需選擇線路結構。

解1：先確定測量電路，由R0=RARV=500ΩRx 知，應選外接法；再確定控制電路，由R=15Ω＜Rx/2知，應選分壓式電路；最后畫出電路圖如圖6所示。實物連線如圖7所示。

解2：測量電路Rx/RA=100/50=2，沒達到內接要求，又因為RV/RA=5 000/100=50，所以電流表用外接。控制電路若用限流式電路，當開始使用最大阻值時電路中的最小電流Ii=E/（R+RA+Rx ）=4/（100+15+50）≈0.022 4A=24mA，已超電流表量程，所以為保護器材，必須用分壓式電路，且開始時觸頭滑到最右端，使流過電流表電流最小。

連線時應先連電源，開關，滑動變阻器兩端，再連電流表電壓表。

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語境實踐內容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養語言應變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。

1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環境中， 直接接觸信息源。根據教材內容， 我們把語境實踐課分為室內語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發展學生的口語交際能力起著至關重要的作用。

當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數學生在最初的時候并不能很好地適應“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內容替新內容等形式來做適當的解釋說明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動， 延伸語境。我們在語境教學實踐中， 界定知識主題， 尋找滲透點，實現教學內容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點， 實現知識與能力同步發展； 界定情感主題， 培植生長點， 培養學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中， 按照“室內與室外并重， 課內與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局， 確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學的范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內容， 也優化了學校英語櫥窗的創辦質量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節日英語活動課”“設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力， 使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

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二、評價主體的多元化，能更好地激發學習興趣

綜合評價特別注重學生在評價中的主體作用，讓學生在自評中了解自己的優缺點，更懂得自己的“閃光點”，感受到成功的快樂。在我的課堂上有很多這樣的聲音：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……”“我有不同的意見我來發表自己的見解……”“老師，我覺得××進步很大如果在……地方改一改就更好了。”本來很嚴肅的課堂鮮活起來極大地調動了學生對課堂的興趣。

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1、電工實驗教學的現狀和問題

在傳統的電工實驗教學中存在一定的危險因素，在進行電工實驗時所使用的儀器設備有很多，如果學生在使用的過程中操作不當，就會對儀器產生造成損壞，產生一些嚴重的后果，對于在實驗中儀器所使用的電壓超出了儀器的額定電壓，也會產生一些安全隱患的。為了減少在電工實驗中的危害，在不斷地進行電工實驗教學的新方法時，雖然得到了一定的教學成果，但是這些還是沒有辦法讓應用型人才滿足社會的需求，在不斷的研究和改進中，中職電工實驗教學還是存在一些不能忽視的問題。

（1） 理論和實驗分不開。電工教學的理論教師不進實驗教室，他們只是關注學生在理論知識方面的掌握情況，對學生的實踐動手能力關心的很少。這樣就會影響到社會應用型人才的培養。

（2） 對教學模式缺乏一定的科學認識。實驗老師會在課堂上將實驗的原理和步驟進行講解分析，會畫出電路圖幫助學生理解和認識，在有的時候會把實驗的結果直接的公布，學生跟隨教師的腳步，把教師的教學模式完全的吸收，這樣不能使學生進行獨立的思考，這與創新型人才的培養相互矛盾。

（3） 電工實驗教學的內容單一化。對于實驗性的實驗進行的較多，在實驗項目的創新上和綜合設計上的教學就會相對的缺乏一些。學生學習的知識面本來就不是很廣，這樣就會變得很窄，對于電工實驗的創新和設計就會淡薄，學生在創新和設計上的潛能就不能被激發出來，不利于因材施教的教學方針實施。在一定的程度上讓實驗教學和生產形成了兩個方向上前進，主要還是因為學生沒有太多的經驗。

（4） 高素質的實驗教師隊伍不夠強大。實驗教學電工實驗教學體系中具有很重要的作用，擁有高素質的教師可以教育出優秀的人才，但是在中職院校中教師大多是年輕的，他們的實驗教學經驗不是很多，對于電工實驗的研究也不是很主動，所以在中職院校中教師的專業隊伍不夠強大。

（5） 傳統的電工教學只是注重理論教學，不能讓學生在實驗讓的創新能力得到發揮，在近幾年，出現的大學生就業難現狀更是影響著中職學校學生的就業。所以借鑒其他學校的實驗教學改革的成功經驗，對傳統的教學模式進行改革，在教學中加入實踐教學，充分發揮學生的創新能力。

2、 對電工實驗教學進行改革

2.1將實驗課程進行分類設置。

把電工實驗課程進行調整，把電工實驗教學進行分類，讓電工實驗教學從理論向著實踐的方向進行轉變，把知識由淺到深的傳輸給學生。（1）實驗的基礎知識。將實驗的基礎知識在課堂上進行講解，比如安全知識、注意事項等。（2）基礎性的實驗。安排一些基礎的實驗讓學生動手操作，掌握一些基本的簡單的電子儀器，認真的學習這些儀器的使用方法和操作，為以后的實驗打下基礎。（3）設計型實驗。對學生進行一些設計實驗，讓學生在課后自己獨立的完成電路的設計，并作成報告，在課堂上進行驗證，這樣可以增加學生的獨立解決問題的能力還可以提高學生的學習興趣。（4）綜合型實驗。給學生安排一些有一定難度的實驗，讓學生進行分析研究，這樣可以幫助學生綜合分析和解決問題的能力的提高。（5）仿真實驗。利用一些先進的仿真電子軟件，幫助學生進行計算機輔助設計，實現在電工設計上的信息化，學生運用計算機來完成電路圖的設計，在計算機上對電路圖進行測試等，這是把電工教學和最新的技術相結合的教學模式，可以增加學生的學習勁頭。為了使學生更加積極的進行學習和培養學生的學習興趣，以上的實驗安排和教學可以充分的讓學生來完成設計內容。

2.2分層教學

根據電工學習的學生不同學習專項和不同的年級，將教學的內容進行深度和難度上的分類。對于電工專業的學生加大他們的訓練力度，在完成教學規定中的實驗內容后增加一些訓練項目。對于不同年級的學生進行不同程上的內容教學，一年級的學生主要以工具的使用、基本元件的檢測和認識以及對電工專業興趣的培養為主，二年級的學生主要是集成電路、數字電路等綜合的電路調試和安裝，三年級的學生主要是對產品整機的組裝、調整和維修的掌握。通過使用各種儀器進行測量，幫助學生對電路的理解。

2.3開放實驗室

電工實驗教學的改革對開放實驗室的設置很重要的，根據中職學校的人力物力等條件，現在想要做到對實驗室的全面開放是存在一定難度的，只有在實驗室閑置的時候進行開放，由于實驗的學生很多，他們的能力有各不相同，所以可以對在電工實驗中失敗或者是完成的不好的學生開放實驗室，讓他們重新進行電工實驗，如果有需要實驗老師可以幫助學生進行電工實驗的指導，，幫助學生進行電工實驗學習和實驗教學的改革。

小結

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3.干冰――分子晶體

干冰晶體中的CO2分布在立方體的頂點和面心上，分子間由分子間作用力結合形成晶體（見圖7）。C02分子內存在共價鍵，因此晶體中既有分子間作用力，又有共價鍵，但熔、沸點的高低由分子間的作用力決定，影響分子間作用力的主要因素是相對分子質量，從晶胞的結構可知與一個CO2分子距離最近且相等的CO2分子共有12個。

4.石墨――混合型晶體

石墨晶體為層狀結構，層與層之間的作用力為范德華力，每一層內C原子間以共價鍵形成正六邊形結構（見圖8）。由于層內C原子以較強的共價鍵相結合，所以石墨有較高的熔點。但由于層間的范德華力較弱，層間可以滑動，故石墨的硬度較小。因此石墨晶體又稱為過渡型晶體或混合型晶體。石墨品體中每個C原子只擁有其所連接的3個C-C鍵的1/2（3/2個），因此晶體中C原子與C-C鍵數之比為2：3。

點評：本題綜合考查了作用力分析、軌道雜化和晶胞計算等知識，對考生觀察讀圖能力和分析解決問題的能力要求較高。

例2 氮化硼（BN）晶體有多種相結構。六方相氮化硼是通常存在的穩定相，與石墨相似，具有層狀結構，可作高溫劑。立方相氮化硼是超硬材料，有優異的耐磨性。它們的晶體結構如圖12所示。

（1） 基態硼原子的電子排布式為_____。

（2） 關于這兩種晶體的說法，正確的是_____（填序號）。

a.立方相氮化硼含有σ鍵和π鍵，所以硬度大

b. 六方相氮化硼層間作用力小，所以質地軟

c.兩種晶體中的B-N鍵均為共價鍵

d.兩種晶體均為分子晶體

（3） 六方相氮化硼晶體層內一個硼原子與相鄰氮原子構成的空間構型為_____，其結構與石墨相似卻不導電，原因是

。

（4） 立方相氮化硼晶體中，硼原子的雜化軌道類型為_____。該晶體的天然礦物在青藏高原下約300 km的古地殼中被發現。根據這一礦物形成事實，推斷實驗室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應是一。

（5） NH4BF4（氟硼酸銨）是合成氮化硼納米管的原料之一。1 mol NH4BF4含有_____mol配位鍵。

解析：（1）基態硼原子核外有5個電子，分別位于1s、2s、2p能級，根據構造原理知其基態的電子排布式為1S22s22p1。

（2） a.立方相氮化硼N原子和B原子之間存在共價單鍵，所以該化合物中含有σ鍵而不存在π鍵，故錯誤。

b. 六方相氮化硼層間的范德華力較小，其質地軟，故正確。

c. 非金屬元素之間易形成共價鍵，所以N原子和B原子之間存在共價鍵，故正確。

d.立方相氮化硼為空間網狀結構，不存在分子，為原子晶體，故錯誤。

（3） 六方相氮化硼晶體層內一個B原子與相鄰N原子形成3個共價單鍵，且B原子不存在孤電子對，所以構成的空間構型為平面三角形，該物質的層狀結構中不存在自由移動的電子，所以不導電。

（4） 立方相氮化硼晶體中，B原子和四個N原子形成4個共價單鍵，所以B原子的雜化軌道類型為sp3雜化，在地殼內部，離地面越深，其壓強越大、溫度越高，根據題干知，實驗室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應是高溫高壓。

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二、樹立新的教學觀念，培養融洽師生關系

新課改強調學生是學習的主體，為此我在課堂教學中積極改變教法，努力把課堂還給學生，引導學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，形成師生交流、積極互動、共同發展的教學過程。針對學生較喜歡有趣味的活動這一特點，我認真考慮設計和組織課堂教學活動，如進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎，或短小的英語小品表演等。而對于較為系統的語法知識，我就把語法點結合到令學生感興趣的操練中，經過多次重復練習，讓它在學生的腦中形成概念，加深記憶。通過采用形式多樣的方法激發學生參與課堂學習的積極性，學生在一個輕松的環境中掌握了更多的知識。

三、加強基本訓練，夯實語音基礎

語音教學是英語教學的基礎，語音的學習是一種習慣形成過程，需要經過大量反復的練習和實踐，因此，課堂教學中，我十分注重學生的聽說訓練，創設情境，多做與學生生活實際相聯系的語音練習，讓學生多聽多說，鼓勵學生大膽開口練習，幫助學生消除心理上的障礙，對于個別學習有困難的學生，則給予耐心幫助，多表揚，多鼓勵，同時提倡小組合作互助的學習方式，加強語音的基本訓練。通過這樣的訓練不斷夯實語音學習基礎，使學生逐步養成主動學習的良好學習習慣。

四、采用多種方法和手段，提升課堂教學實效

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。因此，在以學生為主體的教學理念引領下，我選擇采用靈活多樣的教學方法：即在一個相對輕松活潑的英語聽、說、讀、寫的環境中，使用情境教學法、啟發式教學法、分組討論法等方法，激發學生的學習動機和學習熱情，調動學生的學習積極性，從而優化課堂氣氛，獲得最佳的教學效果。

（一）情景教學法。在教學中，我經常運用模擬情景法，創設接近生活的真實語言環境，幫助學生了解對話內容，再現對話情境，激發了學生內在的表達激情，使他們有身臨其境的感覺，積極地參與對話活動，從而加深對對話內容的理解。

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初中科學課程的目標是提高每個學生的科學素養，實驗則是培養學生科學素養的重要途徑和方法，提出合理的假設、科學地設計實驗方案又是實驗教學的靈魂所在。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。經典實驗是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創創新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

有關“植物的光合作用”的知識點在初中科學中占相當重要的地位，然而，在教學中，光合作用發現史中精妙絕倫的經典實驗卻往往被認為只是展示知識的一種形式，它的其他功能卻被忽視了。其實，光合作用的發現史不僅展示了知識的發生過程，能幫助學生深刻理解知識、理解科學的本質，還有著更多的教育教學意義：利用科學史的“故事性”，能有效地提高學生的學習興趣；重溫先人勇于探索的過程，能有助于培養學生實事求是的科學態度和堅忍不拔的科學精神；更為有效的是，學生可以從光合作用經典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，這也是本節課的重中之重。

學情分析

一、學生起點能力

在小學階段已知道植物能進行光合作用，對光合作用的原料、產物、場所、動力等也有所了解；已經歷過科學探究的一般過程；隱性或顯性地接觸過建立假設等研究方法；隱性或顯性地進行過合作交流。

二、學習目標分析

本節課以光合作用發現史中的經典實驗為載體，旨在引導學生通過對經典實驗的分析，建立光合作用的模型，掌握設計實驗的規則，進而能創造性地設計實驗進行科學探究，領悟科學精神，提高科學素養。其中，根據J.R.Anderson的AcT理論，有關光合作用的知識屬于陳述性知識，設計實驗的規則屬于程序性知識。

對光合作用、科學探究的一般過程、建立假設等

研究方法及合作交流有初步了解——起點

習得光合作用的原料、產物、場所、動力等，

從而建立模型——使能目標一

分別習得控制實驗條件、設置對照實驗、

選擇實驗材料等規則——使能目標二

綜合運用實驗設計規則，在新情景下

設計實驗方案——終點目標

教學目標

一、知識和技能

通過研究經典實驗大致認識人類探索光合作用的歷程；了解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、動力等。

二、過程和方法

體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程：提出問題建立假設實驗探究收集和處理事實得出結論；初步學會合作交流、建立模型、提出假設、控制實驗條件、設置對照實驗等方法。

三、態度、情感和價值觀

領悟“科學知識真實可信，但它不是絕對真理”；激發科學興趣，感受實事求是的科學態度、堅忍不拔的意志品質；樹立“懷疑、創新、進取”的科學精神。

教學準備

一、實驗器材

燒杯、金魚藻等水草、玻璃棒、水、不同瓦數的電燈泡等。

二、多媒體課件及相關設備

用于設置真實的問題情景、展示經典實驗過程的多媒體課件；多媒體計算機、視頻展示臺等設備。

教學過程

一、回顧原有知識，尋找新知識固定點

師：“民以食為天”，動物需要以食物來維持生命，一棵小樹長成參天大樹，其質量增加幾百至幾千倍，它的食物是什么呢？

利用多媒體出示一段錄像《陽光下的魔術——植物的光合作用》。

【探究式教學應建立在學生已有的探究能力和認知基礎上。這里的提問和錄像，意在激活、提升學生的原有知識，幫助學生在自己原有的認知圖式上建構新的認知結構。】

二、設置問題情境，告知學習目標

師：科學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。那么，科學家是怎樣設計實驗來探索發現光合作用的呢？今天我們要學習、模仿科學家設計實驗的方法，爭取自己也能創造性地設計實驗，探究光合作用的奧秘。

【良好的開端是成功的一半，設置疑難問題引入課題，激發學生的認知沖突，使學生的精神保持亢奮狀態，為課堂學習提供良好的心理氛圍；通過告知學習目標，讓學生意識到學習活動的意義指向，使學習的目標成為一種有力的探究動機。】

三、呈現學習材料，小組合作探究

利用多媒體圖文結合逐個展示有關經典實驗，引導學生圍繞引導性問題進行合作探究（部分探究內容見表1），并將探究結果填入表2。

【初中學生有強烈的好奇心和求知欲，但他們往往只滿足于新奇的現象，所以要根據教學內容有計劃地設計和展示序列化、分層次的學習目標——引導性問題，為學生探究學習提供“支架”，引導他們定向探究，持久地進行思維活動。

學生在序列化問題的引導下探究分析經典實驗，從而“發現”光合作用的原料、產物、場所、動力等知識，這是主動積極、產生式的建構過程，有利于使知識轉化為個體內在的認知結構，促進學生對知識的理解和提取；通過系列經典實驗的展示和分析，讓學生感悟到科學是發展變化的探究過程，不是絕對的真理。

為了讓學生習得關于實驗設計能力的程序性知識，采用了如下的教學：首先，學生在教師提供的經典實驗和有關問題引導下，經過討論和反饋，逐個“發現”實驗設計規則——設置對照實驗、排除干擾、控制單一變量、恰當地選擇實驗材料、顯性化實驗現象（如，運用老鼠和蠟燭創造條件，使在自然環境中無法觀察到的空氣成分變化間接地表現出來）等。這是奧蘇伯爾同化論中的上位學習的一種形式——從例子到規則的學習，簡稱例—規法。這是為了使學生的認識從直觀到概括、從個別到一般。然后，引導學生將實驗設計規則遷移到新的實驗情景中去，經過在變化情境中的練習，促進學生對規則的理解和掌握，逐步使各條規則由陳述性知識轉化為程序性形式，使相應的規則向辦事的技能轉化。】

四、歸納習得知識，建立知識模型

師：幾代科學家歷經200多年，才基本弄清植物光合作用的過程。（利用多媒體展示一植物整體圖）請你們歸納以上每個實驗的結論，在圖中用文字或符號表示出光合作用的原料、產物、場所、動力等。

學生回答結果如圖1。

【學生獲得知識的標志是大腦中儲存和建立了很多準確而又彼此聯系的信息網絡。本教學環節把光合作用的場所、條件、產物、原料等分散的知識整合成一個整體并表示出它們的關系，還應用表象策略，把言語信息集合到學生熟悉的植物圖片模型上，讓學生通過雙重編碼形成模型，將新接受的信息與大腦中原有的信息緊密聯系，建構成新的認知體系，促進知識的理解、記憶和提取。】

五、綜合應用規則，設計實驗方案

師：在20世紀，至少有6次有關光合作用的研究成果榮獲諾貝爾獎。探索并沒有結束，希望你也能參加到科學研究中來！現在請同學們運用實驗設計規則，探究一個真實問題：

小明媽媽從水族館買回來幾棵水草，讓小明放在水族箱內，說這樣水中會有較多的氧氣讓魚兒呼吸。愛動腦筋的小明想讓這幾棵水草釋放出更多的氧氣。你能想辦法讓水草釋放出更多的氧氣嗎？你可以設計實驗來證明你的想法嗎？請你用圖片或文字來表達自己的實驗設計。

用多媒體圖文結合展示這個應用性問題后，將實驗裝置（如圖2）放在視頻展示臺上展示，引導學生觀察植物“冒氣泡”。然后，學生分小組討論實驗設計方案，各組用視頻展示臺展示自己的實驗設計方案，和全班同學辯論、交流。

【學生掌握智慧技能的行為指標是看他們能否在實際情境中應用規則做事，而不是能否陳述規則。所以，需要引導學生將實驗設計規則獨立地應用于解決新問題，促使智慧技能達到自動化。這個探究活動要求學生進行綜合、歸納、創造性的思維活動，這屬于信息加工階段，它有利于啟動學生的大腦內化力、培養學生創造能力。例如：有的學生在設計實驗時，提出將適量的雪碧倒入水中，以增加水中的二氧化碳，促進水草光合作用；還有的學生提出光的波長也會影響光合作用的效果……學生的思維被激活，創造的火花可見一斑。在選題方面，充分考慮了教學任務的情境性和真實性。“怎樣才能增強水草的光合作用”是生活中的實際問題，因而成為開展探究式教學的有效切入點。】

六、課后繼續探究

師：葉脈是運輸水的結構，你能根據這個實驗原理，設計實驗證明水是光合作用的原料嗎？你也可以設計實驗探索其他問題。

【加涅認為學生學習的結果能使其才能發生相對持久的變化，而設計實驗方案又是高級的智慧技能，需要組合若干規則解決復雜問題，學生不是一朝一夕就能掌握的，需要多次進行變換情景練習才能逐步達到自動執行的程度。】

教學反思

一、探究課要以具體的知識為載體，以真正理解并學以致用為中心目標

本課是一節探究式教學課。在這節課中，學生以光合作用發現史為探究的載體，以真實的問題情境作為探究的背景，以真正理解實驗設計策略并學以致用為中心目標。

科學探究必須以具體的知識為載體，它不能獨立于具體知識之外。本活動以光合作用發現史為知識載體，引導學生沿著光合作用發現的歷史線索，從古希臘亞里士多德1629年海爾蒙特1771年（光合作用年）普利斯特利1779年英格豪斯1864年薩克斯1880年恩吉爾曼……通過分析系列經典實驗得出植物光合作用的原料、產物、場所、動力，并用表格一一總結，然后通過歸納，抽象出光合作用模型，從而為學生提出假設和設計實驗提供相關的基礎知識。

設計真實的問題情景。探究“怎樣才能增強水草的光合作用”這個真實的問題，將科學概念與生活現實相聯系，體現“從生活走向科學，從科學走向生活”，使學生對所學知識有親切感。心理學研究表明，當外部刺激引起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，有利于培養學生探索的興趣，從而強化理解和記憶。

“真正理解并學以致用”是整節課的中心目標。首先，教師介紹體現了理性之美的經典實驗，為學生提供典型的榜樣和范例，引導學生對實驗現象進行科學推理，培養思維的縝密性，并引導學生從經典實驗中挖掘、學習科學巨匠獨到的科學思想和科學方法；為了有利于學生真正理解實驗設計方法，采用“螺旋式教學法”——海爾蒙特實驗的排除干擾因素、普利斯特利實驗的排除干擾因素和設置對照實驗、英格豪斯實驗的控制單一變量和設置對照實驗、恩吉爾曼實驗的巧妙選材以及創造條件顯性化實驗現象等，使學生在課堂中多次接觸具有啟發性的實驗設計方法。然后，通過開放的發散思維建立假設，綜合所學的知識和技能當堂模仿設計并實踐探究實驗，有助于學生“學以致用”。

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教育部在對四六級進行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級考試不再設及格線，不頒發合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學位和畢業證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語的分值。這一系列措施使得許多人在猜測全民學英語的要求和現狀是否要漸漸淡出歷史舞臺，更有一些學生歡呼雀躍：“終于要擺脫學英語的噩夢了。”這樣的反響一定程度上影響到高校英語教學的狀態，因為追求超高目標的學生畢竟是少數，而大部分學生學英語的目的就是為了有一紙證書能繼續學業、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項改革使得學生學習英語的最重要外因動機有相當程度的弱化。眾所周知，在各個領域的學習行為中，動機都是影響學習成績和效果的主要因素之一，英語的學習和教學方面也是如此。語言學家Gardner（1985）把學習外語的動機分為以下四個方面：⑴學習這種語言的目標;⑵學習中做出的努力;⑶實行目標的愿望;⑷對學習的熱愛程度。對于中國學生來說，作為既非本國語又非官方語言的英語，失去了考試的目標，又很難營造“自然習得”的語言環境，樹立和實現學習英語的愿望自然就會大打折扣，更談不上對其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態度，從別的方面入手來幫助學生重新激發起對英語學習及其知識積累的渴望，從而產生主觀學習的能動性。在此過程中，努力開發興趣就顯得尤為重要。美國心理學家和教育家布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”很多著名人物也都對興趣在學習行為中的重要性做出過評論，可見興趣是一種多么重要的無形動力。筆者通過多年教學經歷中體會到，通過文化背景知識的引入來引發學生的學習興趣就是個行之有效的切入點。

語言和文化是人類社會發展中不可分割的兩個部分，因為語言本身就是文化的一個重要組成部分，其歷史生成和發展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時又起到傳播這種文化的作用。對于非英語專業的大學生來說首要的任務就是學習語言，但也只有在了解有關文化背景的基礎之上，才能充分地理解反映這種文化的語言。

以筆者多年來從事教學的經歷對比認為，由鄭樹棠為總主編、每冊均含《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》的《新視野大學英語》系列教材選題廣泛，內容多樣，信息性強，文化內涵豐富，在鞏固和強化專項能力的同時，能夠有效地提升非英語專業的大學生的語言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實際生活中得以運用，而且非常適用于準備相應的考試特別是四級考試的學生。但是在目前追求考試的目標弱化的情況下，該如何使學生激發起學習英語的動機，筆者就將以《新視野大學英語》系列教材為例來說明文化背景知識的介入對非英語專業大學生在英語學習上所起到的作用。

文化背景知識在理解內容過程中的作用

1.寓教于樂

在調查學生學習英語方面最大的困難問題上，大多數學生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構成語言的基礎之基礎，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學不好英語的人，皆是因為缺乏記憶單詞的巧妙方法，導致從學習開始階段就記憶困難，從而面對更多的詞匯時失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規律又確實是一個不斷重復的機械過程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發出學生對學習單詞的興趣，使枯燥的重復模式首先變成形象的認知，進而有較為深刻的理解，最終激發學生記單詞的主動性和靈活性。《新視野大學英語》系列教材的課后練習中設置有Word Building一項，其目的就是想讓學生在總結、訓練前綴、后綴和合成詞中了解及習得英語構詞法的方法和規律，期望對理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個練習當作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調的。這時候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學生的注意力，轉被動為主動。比如，第二冊Unit 3的單詞表里出現A-OK一詞，雖然學生已經非常熟悉ok這一表達，但并不了解這一被稱為“有史以來最典型、最成功的美國英語”用法的來源。經講解，他們才會從故事中知道，原來O.K.與美國第八任總統Martin Van Buren有關，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來的一個詞。

一些學生把聽力課當作是睡覺、放松的時間，因為大家都知道聽力技能的訓練和提高最有效的辦法就是以量達到質的飛躍，就是強化性地反復主動接收所聽信息，一旦思想神游，就會越走越遠，跟不上內容節奏，進而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語簡直就是催眠曲。而在課堂上的有限時間內，若是為了提醒、迫使每個學生都能始終保持清醒狀態而采用頻繁讓學生回答問題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細，在每次內容中找出幾點可以引發學生趣味的文化知識來調節下心不在焉、無精打采的氛圍。比如聽說教程的第二冊Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關明星離婚財產分割的花邊新聞給學生，學生肯定會立刻活躍起來，并對這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會留下一定印象。

2.增強理解力

英語學習涉及的是兩種不同語言及文化之間的相互轉換的思維方式，大部分學生，尤其理工科學生對于英語文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語法方面的意思，但是對文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優美表達了。筆者在從事大學理工科學生的教學中發現，理工科學生對文化知識了解較少，從而限制了其對篇章內容的習得。這種情況下，教師必須補充相關的文化背景以引導、幫助學生解決這方面的困難。《新視野大學英語》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現名字與人物性格之間關系的主題。不過其中列舉太多我們中國學生僅是聽過但對其意義完全沒有概念的西方人名，造成在讀的過程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結果。對這篇文章的講解就必須導入與人名相關的文化背景。同時介入學生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來問題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應該是個廚師的名字？原來起源于希伯來語的這個名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現形式是 Linda，英格蘭語中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態優美，身型高挑、纖細，個性獨立。文章提到改名字的這個人物恰好長相漂亮，姿態優雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達卓有成效的結果。

文化背景知識的引入能夠幫助學生對所學的內容進行透徹理解。第三冊的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當多文化背景知識的輔助才能對其五個各自獨立但又相互之間關聯的部分理解更深入。文章分別對這五個象征主要做了歷史發展的講解，但對其被看作美國象征的原因卻沒有明確地表述。其中的自由女神像最為中國學生所熟知，但她到底代表什么可能很多學生根本不明白。至于“美國哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關聯著一些歷史事件和社會背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國人民爭取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國人眼中美女的形象，代表美國女性;表現美國農民莊重自豪感的油畫《美國哥特式》象征美國人所看重的頑強逆境的精神;野牛鎳幣應該代表了美國人敢做敢當、承認錯誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅民族和人民的形象。用一句話來說，就是代表美國人的人生觀、價值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對內容及其主題理解得比較詳細，但若是增加目的語文化知識，并通過與本民族文化的對比，會對文章內容的理解更加深刻，使得學生既獲得更多他國文化的知識，同時又重溫了本民族的文化。

3.擴充基本常識

有時候對于英語文化知識的介紹能夠讓學生掌握更多的應該具備的英語基礎常識。比如，第一冊里Unit 8中出現的 “black coffee”，許多學生都會翻譯為“黑咖啡”，其實，這個表達涉及到英語中顏色詞匯的用法，不加牛奶時的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學生推導出“white coffee”應該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現的馬來西亞的所謂“白咖啡”其實就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學生補充從口味角度描述咖啡的表達“strong/weak coffee”，進而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發現學生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調動起學生積極思考的情緒，還擴充了必要的知識。

結論

大學之前英語教材基本涵蓋了所有語法知識，因此高校英語教學的目的應當是教授學生在鞏固詞匯量的基礎之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說明課堂上注重文化知識的導入是必不可少的。教授就要從諸如詞語、社會風俗、價值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識，從而幫助學生找到學習英語的樂趣和享受。

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[12]Lado， Robert. Linguistics across cultures： Applied linguistics for language teachers（Michigan： University of Michigan Press，1957）.

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在新課改的背景下，高中政治對于學生德育的培養越來越起到關鍵性的作用。抽象性的理論知識傳統灌輸式授課方式依然無法適應于當代新課改的教學任務，新課改的目的是的高中政治教育應當做到理論與時政的結合；要做到情與理的契合；抽象與現實的匯通。高的高中教育逐步走向人性化、積極化，能夠符合現代高中生的個性特征以及時代需求，讓高中生身心、思想健康成長。

一、新課改背景下高中政治的教學難點

（一）高中政治教學角色的改變

傳統的高中政治應試教育，老師作為教學任務的主體，學生是被動的知識接受者。老師的責任義務是將邏輯化、規范化的政治理論知識機械式的闡述給學生，學生則需要通過大量的題海戰術以及填鴨式的背誦方式從而完成學習的任務。而在新課改的背景下，學生需要的是知行合一。這就使得老師從過去的課程闡述著成為當下的課程引導者，而學生則成為教學任務的主體，這就使得老師應該認清課堂角色的轉變，要以學生思想認知水平的提高進行專項課程規劃與設計，以思想政治對學生價值觀，人生觀的正確引導為前提，避免以成績來檢視學生的學習成績以及教學課堂效果[2]。

（二）新課改下政治教學目標的轉變

應試教育下的高中思想政治給予學生們一種誤區，認為是政治脫離實際，思想沒有提高的必然性。這是由于“成績論”的教學體系影響了學生對于思想政治的課程體驗，導致思想政治教學與學生實際體悟相背離。新課改下的政治教學需要拓展課堂的靈活性以及開放性，也就是政治教學課堂上需要學生具備政治學習的愿望、興趣、方法。要促進學生自主、全面、個性的學習。本著為學生負責的教育心態，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而實現對學生人生方向的正確引導。

（三）新課改下政治教學方式的轉變

以往的考評機制導致思想政治課程教育離不開以考試為重心的教學，這就導致了學生不能理解政治課程與自身的內在結構與邏輯聯系，老師單純的劃重點，學生大量時間的快速記憶與背誦。使得學生喪失了政治學習的積極性、主動性。而新課改下的政治教學著需要需要政治教學重體驗、重參與、重過程。這就需要學生與老師有著足夠的交流；需要學生參與到課程教學中；需要學生自己感悟與反思，從而提高學生的政治思想素養。

二、新課改下的政治教學模式

（一）教學觀念是重心

新課改下的課堂教學是有血有肉的，所面對的并不是應試教育下的做題機器，而是一位位有靈魂、有思想、有權利、有尊嚴的青少年。過去的學生膽小，缺乏學習的激情與興趣，這就需要老師結合新課改的任務目標，糾正學生的錯誤觀念，同時，端正學生的學習心態，友好正確的對待每一位學生的課堂表現，幫助缺乏自信心、勇氣的學生走出障礙；幫助缺乏興趣的學生走出困境，找到學習的方式及激情{3}。因此，新課改下的教學觀念要以學生為主體，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的表達能力，讓學生感受集體學習的溫暖與友愛，增加學生對于學習、生活的信心，從而提高學生學習的樂趣以及激情，提高學生學習的主動性。

（二）自主學習是要務

自主學習是學生完成課堂成果的重要方式，過去單純的填鴨式背誦教學已不適應于新時期學生的發展。而自主學習請強調的是學生與老師、同學之間的互動學習。互動學習需要興趣動力，溝通動力以及問題動力。學習的方式內容可以多種多樣，但是目標就是為了調動學生政治學習的積極性、主動性，培養學生學習熱情，拓展學生的創新意識、探索精神。完成學生邏輯思維的開發以及個人能力的提高。

（三）教學內容是方式

新課改下的教學內容依然不拘泥于應試形式，因此對于老師的要求也逐步提高。老師需要不斷提高自身的專業知識以及技能，同時要理解新課改的目標要求，認真研究當下課程教學難點及教學方式。老師需要聯系時代背景，熟悉現代化教學中的設備，如：多媒體、因特網教學，認識到現代化教學中圖像、文字、音頻、視頻的展示對于課程質量的幫助。新課標下的政治教學需要老師理論聯系實際，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，改變過去單一、枯燥、抽象的政治教學，讓學生感受到學習的快樂以及政治學科的精彩{4}。

（四）心態成長是目標

新課標既關注學生知識能力的傳授培養，更關注學生情感、態度及價值觀的形成。根據新課標的教育理念，思想政治課教學應該把課堂當成學生成長的樂園，為學生的健康成長提供條件和平臺。使知識教育結合實際生活，落到實處，發揮出實效。使學生既掌握知識，又形成了正確的人生觀、價值觀和道德觀，在實際生活中更能體現知識的價值的知識應運的樂趣。

結束語

新一輪的課程改革采用了全新的教學觀念以及教學方式，本著激發學生潛能，點燃學生激情的目標，注重學生對于知識的掌握、理解，更加重視學生心態，價值觀的培養以及對于學生素養的提高。思想政治學科更是走在新課改的前沿，“學生為主體，老師為主導”是學科建設的主體思路，尊重學生的學生地位，讓學生在學習中不及掌握政治知識，而且體會到政治對于自身的價值和提高，從而使學生真正成為新課改教學的受益者。

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1. 化學修飾電極的制備與分類

化學修飾電極的制備是化學修飾電極的關鍵問題，制備過程中關于修飾方法、過程步驟、制備的優劣都對化學修飾電極有著重要的影響。我們按照化學修飾電極上面固定材料的類型可以將其分為單分子層、多分子層以及組合型等三大類. [1]其中多分子層以聚合物薄膜為主。電極表面的修飾方法按照修飾類型的不同可以分為共價鍵合法、吸附法和聚合法三類。但是通常情況下我們不會使用單一的方法，而是這幾種方法組合使用完成對化學電極的修飾過程。大體的分類如圖1所示：

圖1 化學修飾電極的制備和分類

（1）共價鍵合型

我們實際生活中經常用到的固體電極如金屬、金屬氧化物以及石墨等等，表面存在著多種含氧基。我們可以對其進行氧化還原處理增加含氧基的數目，讓其與修飾化合物進行共價鍵合反應，把特定的功能基團留在電極的表面上。共價鍵合法的修飾物固定比較牢靠，但是修飾過程復雜，并且修飾效果不高。

（2）吸附型

吸附法最常見的應用是單分子層修飾電極的制備，有時也用于制備多分子層修飾電極。

（3）聚合物型

聚合物型是利用一些聚合方法方法在電極表面形成修飾膜。其中電化學聚合方法是很重要的薄膜合成法方法之一，它主要是利用氧化或者還原反應在電極上產生自由基，然后再經過縮聚反應制備該薄膜。聚合物方法形成的薄膜穩定，厚度均勻并且可控。因此在薄膜制備中得到了廣泛的應用。

2. 碳納米管修飾電極類型

納米材料表面覆蓋著的是一層非晶層，該層沒有短程序和長程序。由于原子的周圍原子很少，產生了許多懸空鍵表現出極大地極性。具有相當高的催化效率，因此其是一種很好的修飾材料，并且具有極大的潛力。現如今關于碳納米管修飾材料的研究很熱門。

鑒于碳納米管的良好的電子特性，其進行化學反應時能很好地促進電子的遷移。關于單壁和多壁的納米管都可以用來修飾電極和制備電極。其主要分為以下四種類型：

（1） 碳納米管糊電極

Britto 在1996年將碳納米管調勻后導入到玻璃管中，并用導線引出，制備出來了碳糊電極。這是碳納米管在點分析中的最早應用，隨后牛津大學、清華大學等也相繼制備出了各種糊電極應用于各個領域。[2]但是上述幾種納米管普遍存在著重復性較差、壽命較短等，雖然制備過程較為簡單，但是應用受到限制。因此，人們開始便致力于應用更廣泛的碳納米管薄膜修飾。

（2）碳納米管薄膜修飾電極

碳納米管有著諸多上述優良特性，但是其的不溶性大大限制了其在碳納米管薄膜修飾電極方面的應用。碳納米管的不溶性表現為其幾乎不溶于所有溶劑。我們在制備前需要將其進行超聲分散得到懸浮體系。根據所用分散劑的不同我們分為以下幾個體系：碳納米管-有機溶劑分散體系、碳納米管-硫酸分散體系和碳納米管-表面活性劑分散體系。

二、碳納米管修飾電極在環境分析中的應用

1.碳納米管修飾電極測定環境中的重金屬陽離子

環境中的重金屬陽離子Pb2+、Cd2+、Hg2+等是重金屬污染物，嚴重危害著人們的健康發育，因此對其檢測是至關重要的。利用納米管―石墨糊電極對水體進行測定，性能穩定，使用壽命長，是一種較好的選擇。

2. 碳納米管修飾電極測定環境中的陰離子及其化合物

存在于工業廢水以及食物中的亞硝酸根離子對人來有致癌的危險，研究其相關測定方法具有重大意義。人們借助一種對NO2-具有高靈敏度高選擇性的殼聚糖-碳納米管修飾電極可直接富集和測定水樣中的NO2-，檢測效果較好。

3.碳納米管修飾電極測定環境中有機污染物

為了測定水環境中的苯酚含量，我們采用多壁納米管修飾電極對其進行測定。該修飾電極具有較強的吸附特性，苯酚存在著較強的富集效率。使得苯酚在修飾電極上的氧化峰電流顯著增加進行測定。

三、展望

碳納米管修飾電極是一類新興的電極，在環境分析中有廣闊的應用前景。如能進一步研究碳納米管的分散劑，使碳管和分散劑的作用結合起來，利用吸附和鍵合作用于待測物質以提高對其測定的靈敏度，必將使碳納米管修飾電極的應用產生一個新的飛躍。

參考文獻：

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新課程改革提倡讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。對于思想政治課教學來講，最迫切的還在于實現教育理念的現代化。在課堂教學中，我認為應該著重從以下兩方面入手：

1.1 在課堂教學中，激發學生參與學習的興趣，使學生想學、樂學。古人云："知之者不如好知者，好之者不如樂知者"也是這個道理。這也是我國新一輪基礎教育課程改革的要求。我們可以通過創設問題情境，產生懸念，激發學生學習的興趣。 也可以用具有啟發性的圖畫、漫畫引發學生的求知欲望。

1.2 在課堂教學中，鼓勵質疑，想方設法讓他們活起來，動起來。古語說："學起于思，思源于疑。"、"小疑則小進，大疑則大進。"因此，在新課程的指導下，教師應優化課堂教學，突破"一言堂和滿堂灌"的教學模式，加強學生的主體作用，教師可以采取三段式教學法，即"預習提疑——講解答疑——去疑存真"。

（1）"預習提疑"就是讓學生自己預習一個框的內容，并在自學過程中做一點讀書筆記，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內在聯系，然后告訴教師框中哪些地方懂了，教師可以不講或少講，哪些地方難懂，建議教師多講。

（2）"講解答疑"就是教師課前記下學生的疑難問題，屬于一般性問題，教師則引導學生通過小組合作，啟發學生自己去思考、分析，鼓勵他們自己解決。

（3）"去疑存真"就是教師選擇學生中難度大、富有代表性的問題，讓學生再一次自由討論，發表意見，最后教師歸納。課后由學生寫出相應的論文，有破有立幫助學生牢固掌握新知識，樹立新觀念。

總之， 讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現問題，用自己的頭腦去思考問題，用自己的行動去改變行為。鼓勵質疑，讓平日枯燥無味的政治課堂變成了師生互動、交流知識的場所。在教師的引導下，學生自己去開拓、去思考，改變傳統教學中"知識來源于教師的講授，學生被動地聽、記"的狀況，才能真正體現'學生為主體，教師為主導"的教學原則。只有轉變思想觀念，政治課才能從知識型向實踐型轉化，才能保證新課程改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學率的傾向，才能培養出為社會主義市場經濟所需要的新型人才。

2.思想政治課必須創新教學方法

教學方法改革的主攻方向是：教師要善于調動學生的學習積極性，使學生的主體精神得以充分地發揮。即教師要對學生的思想和態度做出具體指導，對學習方法做出具體指導，使學習的質量、效率得以提高。一個有創造性的教師應能幫學生在學習的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師應是一名向導和顧問，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。

要善于調動學生主動參與到教學活動中來。"教師和學生要建立一種新的關系，從"獨奏者"的角色過渡到"伴奏者"的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。在課堂中，教師要力求營造出使學生愉快、興奮、參與、投入的氛圍，其中主要是在不同的教學形式下，如討論、辯論、小品表演、社會調查等活動中，讓學生普遍參與，全身心投入到活動中，體味書本知識的科學分量和智慧的甘露，改變智力的惰性狀態，喚醒學生的主體意識。

眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。思想政治課教師要結合課改要求，針對不同的教學內容和教學任務因采取形式多樣的教學方法。

隨著新課改的深入，廣大思想政治課教師的積極探索和實踐，已創立了許多被證明是很有效的教學方法，這些好的教學方法值得我們認真消化、吸收。比如在具體教學過程中，教師特別重視學生這個主體，想方設法讓他們活起來，動起來。結合教科書的內容，有針對性地講解一些現實生活中活生生的社會現象和事例，特別是就當今社會發生的大事要事、國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識應用電子白板等先進的教具進行整合，以圖文并貌的形式生動形象地展示在學生面前。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。在課堂上，鼓勵學生談自己生活，學習中遇到的實際問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起"會診"，從課本中尋找"藥方"。運用不同年齡階段學生的心理品質的有關知識解決學生實際生活中的許多煩惱的問題。諸如人際關系、考試焦慮、心理障礙等。用法律常識幫助學生解決日常生活中發生的一些糾紛。這樣做既能能解決許多實際問題，又能為學生人生指明正確的航向。

在教學中將群體教育與個別教育結合起來。政治課教學中應堅持"因材施教"，針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。調動每一位學生的積極性、主動性。充分發揮每一個學生的智慧和才能并發展他們的興趣、愛好、特長，把群體教育和個別教育結合起來，通過群體教育個人，群體能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

在教學中以良好行為習慣養成，作為政治教學的最終目的。傳統的政治課教學認為把知識傳授給學生就可以了，事實上這是遠遠不夠的。嚴格來說，學生除了基礎理論知識外，還應懂得運用知識來解決實際問題。如按照社會主義的道德標準，隨時注意自我約束和自我不良行為的矯正。依法規范自已的言行，懂得運用馬列主義的基本理論去分析各種社會現象，培養學生分析問題、解決問題的能力。

此外新的教學方法還有許多。諸如：討論式教學法、"學導式"電化教學法、直觀感知教學法、參觀法、實際訓練法、探究的教學法、情感體驗教學法等等。這些教學方法的推廣和應用，給思想政治課教學一定會帶來了新的生機，注入了新的活力。當然，對于別人創立的任何好的教學方法，都不可盲目地照抄照搬，還必須從本校的教學條件、學生實際出發。對此，《課程標準》明確指出，思想政治課教學"針對不同的教學內容和不同年級學生的實際情況，應該有不同的教學方法。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中綜合選用多種方法進行教學。"中學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，城市、農村都是如此，對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它、認識它。鄉土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需要。選擇家鄉的先進人物對學生進行教育，最容易引發學生的興趣，他們更感到這些人物可親、可信、可敬，這些人物的事跡對他們的教育作用也最大。因此，教學中有目的地注入鄉土氣息，能極大地激發學生努力學習的積極性。

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財會專業是一門綜合性、專業性及實踐性很強的課程，而分崗位教學又在此基礎上增強了它的技能操作性，對學生的動手能力有比較高的要求。對該教學方式的完善，不僅需要中職學校在課程設置以及社會實踐等方面的努力，更需要財會專業教師在知識儲備上的不斷更新、專業實踐上的嫻熟以及企業相關內控原理的設置理念上不斷充實并更新。

一、存在問題

1.財會專業教師實踐經歷不足

由于現行教育體制下中職學校的財會教師一般都是從大學畢業就進入學校教學崗位充當老師角色，財務方面的實踐經歷不夠，也不能夠完全講清楚會計崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規定。所以傳授給學生們的知識只能是從理論到理論，不夠生動，不夠完整，案例性也不強，有些脫離實踐。也不能很好體現分崗位教學的專業特色和教學理念，教學效果也就勢必打折扣了！

2.財會專業教學與實踐脫節

大部分中職學校根據要求都開設了相應的財會專業課程，可是能夠給學生提供社會實踐機會的課程卻不是很多，針對分崗位教學這種實踐性很強的課程就更少了。凡此種種原因導致了財會專業教學與實踐的嚴重脫節。造就了一批又一批已經取得財會類畢業證書，但動手能力不強的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓的麻煩。

3.財經法規、準則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國務院關于修改〈中華人民共和國個人所得稅法實施條例〉的決定》，2011年9月1日起實施； 2011年1月1日起，《企業內部控制基本規范》將在境內外同時上市的公司首先實施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實施；《小企業會計準則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實施等等。近幾年我國的財經法規、準則、制度修訂的步伐很快，有些內容已經趕上了歐美等西方國家，走在了世界的前列。可是部分教師由于繼續教育沒有及時跟上，作為知識的先行者，自身知識的更新不夠及時，就很難有效的指導學生的實踐了。

二、幾點思考

1.建立“財會專業教師的理論輪訓”制度

每年派部分財會教師參加財會新知識、新理論的系統學習和培訓，并形成一個對儲備知識不斷更新的制度。然后對其他教師進行再培訓，讓整個學校里面彌漫起最新、最全、最準的信息。用這樣的教學理念和思維去澆灌每個學生，在教師和學生中形成一股關于財會新知識、新理論競爭學習的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學生的學習氣氛，形成良性循環。

2.建立“財會專業教師崗位輪訓”的制度

每學期寒暑假安排部分財會專業教師去知名企業進行再學習和再培訓。讓我們這些缺少實務工作經歷的財會教師經過企業的實戰錘煉，在企業的財會各個崗位上進行輪訓，將理論知識與實踐完美結合。相信經過這樣的幾次輪訓，我們的財會教師一定會對那些寫在課本上生硬的理論有一個感性的再認識，那么講授給學生的分崗位理念一定是活生生的、真實的案例。這種“財會專業教師崗位輪訓”制度的建立，能夠讓學校里面每一個財會教師都有可能接觸實踐，有機會在實踐中夯實并完善自己的理論基礎，每一個完美的個體最終就組成了一個實力雄厚具有強大陣容的集體了，那時我們的教師團隊將會是一個“金剛之軀”了！

3.建立新型財會模擬實驗室實訓基地

這個新型財會模擬實驗室的“新”主要體現在：設施、崗位和內控制度應盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會計憑證在企業中的傳遞流程和規范，同時也能盡量多的模擬出財會不同崗位的專業角色，并且在設置崗位時考慮企業內控的相關規定以及審批授權程序等等。盡量使得這個財會模擬實驗室呈現出完整企業的一面，進而讓學生對企業整體有感同身受，對自己充當的崗位有感同身受，有利于培養出具有全局觀念的新一代財會人才。最好每周都安排企業指導師前來一線指導，這樣做會增加學生的興趣和真實感，讓學生越學越喜歡，越學越有味道，給財會實踐教學增加不同的色彩。經過這樣反復的理論——實踐、實踐——理論，三年系統的學習和實訓，每個財會專業的學生，畢業時可望被打造成一名全面合格的甚至優秀的財會畢業生。

4.建立企業頂崗實習制度

以上介紹的是一般中職學校財會分崗位教學背景下，教師綜合素質培養以及如何提高學生動手能力的幾點建議。有條件的中職學校還可以建立企業頂崗實習制度。即讓每位財會專業學生經過學校的一系列理論學習和實踐培訓后，有機會走進企業內部，進行頂崗實習。對所學的財會理論知識和崗位分工、職責、流程以及企業內控有進一步的感性認識，學會與其他同事的團結協作，培養吃苦耐勞的品質，并且提前積累工作經驗與經歷，這些都是難能可貴的財富，他們會受用終生。

參考文獻：

[1]孫振丹，郭軍.會計分崗位實訓[M].中國人民大學出版社，2012.

[2]舒岳.會計分崗位實訓[M].中國金融出版社，2012.

篇13

有人曾為教師的反思提出了這樣的公式：已有的知識和經驗+實踐+反思=老師的成長。可見教學反思在個人成長中有著重要的意義。下面以2010年高考政治主觀題為例，反思自己在教學中的得與失，以供教學工作者共同探討課堂的實效問題。

細看浙江卷2010年高考政治主觀題第41題第（2）小題，這是一道關于經濟常識與社會再生產的題目，此題的分值為14分。本想這題的得分情況應該不會太差，但是等高考成績出來時，發現全省的平均得分只有3.88分，再想想自己所處的學校又是屬于區內三流學校，據此推斷自己學生的得分情況也是可想而知的。事后我又去其他老師處打聽高考試卷批改的情況，得知如果學生能夠把書中29頁其中關于社會再生產的最后一段整段抄下來可得5分，直接抄材料得3分，寫上意義作用得4分，然而學生的得分卻少得可憐。此題學生得分不高，這不得不讓我們再一次去審視、去研究學生失分、教學失策的原因。

一、學生失分的原因

1.對經濟學整個知識框架沒有很好地把握。

2.把社會再生產等同于生產與消費關系。

3.原理理解不到位，原理與材料沒有對應。

4.主觀題題型不熟練。

二、反思教學

1.課堂教學淡化理論提煉，弱化理論體系。

本題從考查的知識點講主要考查書中第29頁最后一段社會再生產過程中包括的四個環節及相互關系，按學科指導意見的要求可知這個知識點屬于“了解”要求，看著好像對能力的要求不高，但是如果從這一知識本身在全書的地位來講則是非常重要的，這一內容實際上貫穿了經濟學的整本書，是經濟學整本書存在的一條暗線，整本書的各個章節的內容都滲透在這四個內容中，它們分別是生產、分配、交接、消費，而且《經濟生活必修1》這本書到底在講什么，從經濟本身的內涵來講就是包括這四個環節，所以考查這個知識點理論上也是非常重要的。但是教師在課本的最后往往沒有提煉教材的理論體系，這就導致學生對所學的知識印象不夠深刻，也不能按邏輯體系去記住重點知識。實在沒辦法了學生就把生產與消費的辯證關系寫在此題中，當然這也說明教師對生產與消費作為重點知識強調得較多，但對于書中的隱性的重點知識則被淡化了。

2.沒有處理好教教材與用教材教的關系。

答題中學生對社會再生產的觀點很少答完整，主要的原因是因為學生沒有很好地理解這一概念。這與教學中有些教師照本宣科，沒有創造性地開發教材有關。新的教材觀強調要按學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學地使用或再度開發，要用好、用活、用實教材。深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，要能做到深入淺出，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。

3.沒有處理好“學知識”與“用知識”的關系。

從學生答題中可見，此題學生從根本上講是不理解社會再生產四環節的含義的，對于時政背景的內容也不理解，當然材料就更看不懂了。學生不理解理論，材料無法與理論進行聯系，不會分析材料，就不能應用材料，這與平時的訓練肯定是有關系的。如果教師在講解此內容時能夠運用歸納或演繹的方法結合材料，分析材料，提練材料的有效信息，并能夠與書中的理論結合，這樣學生的能力就能逐步提高。

三、在反思中提高教學的實效

1.注重梳理基礎知識，重構學科知識體系。

注重對基礎知識和主干知識的考查是高考命題一貫的原則。《考試說明》中獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題等四方面能力要求不是空中樓閣。試題再新，能力要求再高，離不開基本知識和基本技能的承載作用。在一份集合了政治、歷史、地理三門學科知識的試卷中，在考試時間有限制的條件下，不可能全面涵蓋考生在中學階段的所有學習內容，因而決定了對每一門學科知識的考查只能是考查主干或可再生性的重點、難點學科知識。對能力的要求則突出考查考生理性的、邏輯的思維過程和研究、解決問題的能力，從而達到檢測考生對知識體系整體的認識、理解和把握。從2009年的高考題41題第（2）（3）兩小題的答案可見，第（2）題的答案跨度在第一單元文化的反作用、第二單元繼承與發展、第四單元加強兩種修養，第（3）小題的答案人的價值如何實現這個知識點是本課的重點知識。研究2010年主觀題40題和第（1）問考查的是我國的國家性質與政府的依法行政，第（2）問用對立經一的觀點回答，這些知識不僅是書中主干知識，而且是書中的重點知識。再如主觀題41題第（2）問運用社會再生產的知識……此題答案實際上涉及經濟學的一條暗線貫穿了經濟學的整本書，是經濟學中非常重要的知識。如果教師能在最后的復習過程中把整本書的相關內容進行整合，把哪些內容歸類到生產，哪些內容歸類到分配或交換、消費講清楚，這樣學生就對這些知識能夠加深理解與記憶，但實際上學生對分配與交換這兩個知識點理解得并不透徹。經過教材的研讀可以發現書本不是按照先生產，后分配，交換、消費的理論聯系來編寫的，它是按照生活邏輯，從學生的生活最貼近的消費入手，再講生產、分配。這就對教師的能力提出了一定的要求，在最后的復習階段老師能夠處理好教教材與用教材教的關系，要求教師跳出教材，對重點知識進行歸納、分類、重新組合，構建新的網絡。基礎知識的梳理要注重歸納分類，就要求把同一課本的同類型、同性質、同特征、相關聯的內容予以縱橫聯系，形成一條條粗略的專題知識線。此時的分類歸納，要從宏觀上把握，宜粗不宜細。比如把經濟學知識分成以上四個內容，然后對每一部分重難點再進行方向性的整合與指導，這樣使學生更好地了解主要的軀干和枝干，學生就對教材一目了然。如果學生不能對基礎知識進行扎實的記憶，不知它的來龍去脈，則主觀題的丟分是相當嚴重的。教師應當要求學生背誦或默寫相關的重點知識和知識體系。

2.注重主觀題的訓練與學生應試能力提高相結合。

主觀題是最能體現學生能力要求的，它要求學生不僅要有扎實的基礎知識，而且要有應用知識、分析問題、解決問題的能力，而這種能力的培養不是一朝一夕所能完成的，需要教師在平時訓練時做到以下幾點。

（1）精選習題。復習中選題準確可以提高復習效率，選題時要避免繁、難、偏、怪等習題，盡量避免習題的簡單重復再現。但對于重要的考點，習題以不同的形式再現也是必要的，比如在政治常識中關于國家職能的重點知識，在步步高作業中有這樣的設問：“結合材料二，從政治生活角度，說明浙江省政府在推動消費快速增長方面的角色定位”，此題考查學生對政府的性質、職能、責任的了解，但與以往的設問形式根本是不同的，在答案的組織與表現形式上也是不一樣的，這樣的題還是有必要讓學生做一遍。在復習中，在有限的時間內學生不可能將所有的習題都做完，我們就在眾多的習題中根據學生的不同情況選用不同的習題進行有針對性的訓練，提高訓練的效率。當然教師在選題時有必要先自己做一下題目，看答案是否規范，要點是否齊全，能否有效運用材料，如答案與材料無關肯定就不是好題。另外，教師在選題時還可以讓學生感受近2年的全國各地的高考原題，讓學生從中尋找感覺，體會答案的規范性、嚴謹性，并且讓學生尋找差距。關于主觀題資料的選擇，考試說明中的樣卷或全國各省市的高考模擬卷都是不錯的選擇。2009年的高考主觀題“村官小楊”與當年的樣卷“村落文化宮”這一主觀題題型是一模一樣的，都是體現類題型，只是材料稍稍變化一下而已，可見在高考復習中研究樣卷是非常有必要的。