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篇1

一、“素質”的學理意蘊與素質教育的根本目的

“素質”，人牛而有之、先天賜予，這是多年以前教育學、心理學和醫學等學科賦予它的慣有解說。《現代漢語詞典》解：“素”，即本色；“素質”，即事物本來的性質或心理學所指的人的神經系統和感覺器官性的先天特點。《教育大辭典》解：素質，即個人先天具有的解剖生理特點；易患某種心理異常疾病的遺傳岡素；公民或某種專業人才的基本品質。科學概念的基本內涵應該是永恒的，但具體內涵則應是發展的。素質，從其總體構成看，應該包括自然性的素質(如先天的遺傳)、通識性(普遍的)的素質(如社會公德)、專業性的素質(如醫生、律師、藝術家的專業知識與能力)。

從學理意蘊看，素質首先是一種基礎。“素”的本意就是本色，即構成事物的基本成分、基本要素和元素；“質”的含義是指事物的性質、本質和質量。落實到人的身上，素質表現為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識、基本能力和基本品質。這些基礎性的成分既是人學習、工作和生活的基礎，也是人實現自我發展與完善的基礎。缺少了這個基礎，不僅會直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務，而且也會影響到人終生發展的水平和質量。

素質是一種條件，表現為一個人經過學習而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。條件包括先天賦予的生理條件、正常的智商及生理解剖結構等，亦包括經后天教育和努力而形成的符合工作需要的各種基本素養。

素質表征著一種差別。學識、能力、品質等各種素養的累積構成了人與人之間素質上的差別，這種差別體現著素質的優差、高低、專業與非專業等。差別的形成既有主體自身的原因，也有環境的陶冶和教育的培養；差別的范圍既有個體之間、代際之間、民族之間的，也有群體之間、國家之間和社會之間的。素質也是個人修養、社會品位的尺度。社會是個體的集合，每一個社會成員都是一個鮮活的個體，每一個個體的個人修養既構成個體的素質，也映射著一個社會的總體發展質量。其中，社會存在決定社會意識，決定個體的文化修養，同時也需要通過個體的自我努力而促進社會品位的提升，既需要社會品位由低級到高級的發展，也更需要有個體素質由量的積累到質的飛躍的變化。筆者認為，我國目前素質教育中所使用的“素質”一詞，其具體內涵應當是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征，包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言，這些特征的綜合統一構成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養或基本條件。學識特征主要指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；能力特征主要指發現與提出問題的能力和分析與解決問題的能力，能力的集中表現是智慧，智慧的基礎是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融；品質特征主要指道德修養、精神境界和個人品位。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的，一是為了學生更好地發展；二是為了社會更好地發展。

以人為本的理念落實到基礎教育改革中，就是以學生為本。以學生為本的教育理念體現到教育改革實踐中，就是一切都要以提高學生的發展質量和水平作為出發點和立腳點，做到立足學生、基于學生、為了學生。如果我們的改革都能做到從學生的利益出發，都能著眼于促進學生的發展，充分滿足學生發展的需求，改革就找到了目標，就可以在這一共同的目標、共同的前提下，討論我國現行基礎教育改革與發展中的問題，從而校正改革路向，完善改革設計，形成正確的改革指導。放眼全球，各國中小學校所傳授的知識，就總體而言并沒有質的不同，其核心課程都是數學、語文和外語。但知識的傳遞方式和學生獲得發展的方式則有很大的區別。學生綜合素質的形成既來自課內也來自課外，既來自校內也來自校外，既來自書本也來自學生自主選擇的各種活動。一種好的教育不是把教育的重心過多地停留在對知識點周而復始的鞏固上，而是放在知識的理解和應用上。學生要通過對知識的應用過程，才能不斷加深對知識的理解，擴展知識的廣度和深度，進而形成應用知識、解決問題、完成任務、走向超越的能力。

基礎教育新課程改革實施以來，關于改革的理由眾說紛紜。從一個角度說，是要實施素質教育，也有人說是為推行以人為本的教育理念；從另一個角度說，是要改革“應試教育”，也有人說是為減輕學生負擔。但筆者認為這都不是問題的實質。如果我國現行的基礎教育能夠很好地適應并且促進我國經濟與社會發展，那么，就沒有必要非得改變現行的課程標準。在這種情況下，要改變的至多是教學方法、考試制度和辦學理念，而涉及不到課程標準本身。但是，事實不是這樣。從現實及未來社會發展的趨勢來看，現行的教育不能完全體現國家的意志和要求，不能適應市場經濟的需要。當前，創新已成為我國經濟進一步發展的關鍵。長期以來，人們普遍認為，創新性人才的培養是高等教育、研究部門和生產部門的事，現在看，這個認識是不正確的。一個人能夠做創新性工作，至少需要三個條件，即意識、能力和機遇，而前兩個條件是在基礎教育階段養成的。

二、我國基礎教育方式的偏差

我國現行基礎教育信息傳遞方式上的偏差和學生素質培養上的癥結性問題，是要求我們必須實施素質教育、展開基礎教育改革的深層原因。

1．偏差之一，在信息傳遞方式的時代轉換上，目前尚停留在知識教育，而未進入到知識與智慧教育并重的時代。

人對世界的認知大概可以分為三個層次：經驗、知識和智慧。經驗和知識是能夠表述的，可以認為是實體。智慧則潛藏于經驗和知識之中，又作用于其上。

教育是一個信息傳遞過程。古代的教育，主體上是經驗信息的傳遞，如孔子的教育基本上是一種“經驗描述”的教育。現代社會以來的教育是知識信息的傳遞。知識在本質上是一種結果，可以是經驗的結果，也可以是思考的結果。現代教育中知識的主要載體是書本，教育的目的是使學生掌握和理解這些結果，學校的基本任務是讓學生記憶和理解這些知識。傳授知識的教育的主要特征是課程專家對知識的精選、教學過程中教師對知識的精講以及學生對知識的精學，精的標準是學生對知識準確的再現。進入20世紀以后，由于科學研究的迅速發展，知識像滾雪球一樣越滾越大。與此同時，新的學科不斷涌現，每一門學科都建立了自己深厚的基礎和內在的體系。而不同學科知識之間出現了許多裂痕，知識不再是一個整體。反映到學校中，需要向學生灌輸的知識越多，學生的包袱就越沉重，思考和應用的機會就變得越少。知識教育雖然在奠定學生的發展基礎方面做出了歷史性貢獻，但“應試教育”下的知識傳遞方式和傳遞動機卻禁錮了學生的思維和發展，為改變這種狀況，當代的教育必然要走向知識與智慧信息傳遞并重的教育。

單純傳授知識的教育是一種結果的教育、繼承的教育，培養智慧的教育是一種創新的教育，創新的教育更多的是一種過程的教育。因為智慧體現在過程之中。在本質上，智慧并不表現在經驗的結果上，也不表現在思考的結果上，而表現在經驗的過程，表現在思考的過程。在這些過程中，智慧表現為對問題的處理、危難的應對、實質的思考等。岡此，智慧是對經驗的一種升華。智慧在很大程度上依賴于知識，本質上卻不決定于知識的多少，而決定于對知的理解，決定于對各種知識相互關聯的掌握。進一步講，智慧的學習與知識的學習亦有不同。知識的學習依賴于結果，因而更多地需要耐力和理解；智慧的學習依賴于過程，因而更多地需要活動和創造。

進入20世紀50年代以來，許多發達國家的基礎教育開始逐漸由傳授知識的教育轉向傳授知識與發展智慧并重的教育，但我國的基礎教育就整體來說尚停留在知識教育階段。我國的基礎教育雖不乏實踐設計，但進入初中，特別是高中以后，學校教學的重心，學生學習的重心，中考、高考的重心主要圍繞著知識教育展開，而缺乏動手實踐的成分。知識與智慧并重的教育，體現在教育實踐中就是知行統一、手腦并用、聽做結合的教育。它既繼承著重視知識學習的優良傳統，同時又把學生的動手、實踐提到了教學過程的重要地位，盡可能為學生創造應用知識、孵化智慧的機會，讓學生在活動、實踐、應用、創造中學習，做到活學活用、靈活運用，從而激發學生的創造力。智慧表現為學生對知識的靈活運用。靈活運用能力的形成需要活動和實踐的過程，需要多次的嘗試錯誤才可能找到成功的路徑。認為學生有了知識就等于有了智慧，是對知識和智慧本質及其關系的一種誤解，中國古代典故中的“紙上談兵”就是一個例證。因此，那種習慣于省略過程，省略活動，習慣于知識提煉和應用過程壓縮的教育，雖可幫助學生把知識基礎變得更加堅實，但無益于學生綜合運用知識能力的提高和創造力的激發，不能看成是一種好的教育。

2．偏差之二，在學生思維能力的培養上，偏重演繹思維及其能力的訓練，缺少歸納思維及其能力的培養。

從學理上說，人的創新能力的形成依賴于知識的掌握、思維的訓練和經驗的積累，其中，最核心的是思維的訓練。關于知識的掌握，我國的基礎教育已形成一套行之有效的辦法，為奠定學生堅實的知識基礎做出了重要貢獻。關于思維的訓練，從根本上制約著人的創新能力的形成，是我國基礎教育公認的弱項。關于“經驗的積累”，我國的學生由于閉門于課堂和學校，與發達國家的中小學生相比，相差很多，需要做出持續的努力。

從思維方法的角度分析，與創新有關的思維與能力主要有兩種：演繹思維及其能力和歸納思維及其能力。正如愛因斯坦所說：“西方科學的發展是以兩個偉大成就為基礎，那就是：希臘哲學家發明形式邏輯體系(在歐幾里德幾何中)，以及通過系統的實驗發現有可能找出因果關系(在文藝復興時期)。”前者指的是演繹能力，后者指的是歸納能力。多年來，我國基礎教育在學生思維能力的培養中，主要弱在了歸納能力的訓練上，給創新性人才的成長帶來了嚴重的障礙。因為演繹的方法只能驗證真理，而不能發現真理。運用演繹方法培養起來的演繹思維，只能進行模仿，而難以進行創造。

三、實施素質教育的路徑

素質教育的構想是好的，但要把宏大的構想變成每一位中小學教師的具體實踐，必須有一個他們能夠把握、認同、操作、踐行的路徑。筆者認為這個路徑有三個方面。

1．把“雙基”改為“四基”

近幾十年來，我國的中小學教育逐漸形成了兩個基本目標：使學生獲得基本知識和基本技能。1992年國家教委頒發的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中提出，小學階段的目標是：“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能”；初中階段的目標是：“掌握必要的文化科學技術知識和基本技能”。多年來，這兩個目標已被廣大中小學教師習慣地簡稱為“雙基”，已深入人心，以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳。基礎教育的“雙基”教學已經成為我國中小學教育的特色而蜚聲海內外。

“雙基”教育的歷史貢獻是巨大的，它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的。無論進行什么樣的課程改革，傳統的“雙基”都是學生發展中的核心要素，是必須加以保留的。基礎教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能，才能為他們的繼續學習和工作打下堅實的根基。

但從人的發展的角度考慮，特別是從培養創新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅有“雙基”已經不足以讓我國的基礎教育繼續領先于世界，也不足以滿足我國經濟與社會發展的新要求。因此，筆者建議，將我國中小學教育的基本目標在“雙基”的基礎上再加“兩基”，即基本知識、基本技能、基本思想與基本活動經驗。

由“雙基”變成“四基”，這不是異想天開的簡單疊加，“四基”是一個有機整體，是相互制約、相互促進的。因為加上了后面的“兩基”，培養學生的“實踐能力”的目標才能得到真正的落實；在構建課程體系時，就要一以貫之、精益求精，避免簡單的知識堆砌。而在教學活動中，基本思想將是統整全部內容的主線，基本活動經驗將成為不可或缺的內容。

基本思想主要指一門學科教學的主線或一門學科內容的詮釋架構和邏輯架構。對于一名教師來說，講好一門學科的基本知識和基本技能固然是必要的，但在講好基本知識的同時更應當讓自己和學生清晰地了解知識的產生過程、知識間的相互聯系以及整個知識體系的框架，從而幫助學生理解知識本身蘊涵的思維形式和思維方法。

基本活動經驗是指學生親自或間接經歷了活動過程而獲得的經驗。從培養創新型人才的角度說，教學不僅要教給學生知識，更要幫助學生形成智慧。知識的主要載體是書本，智慧則形成于經驗的過程中，形成于經歷的活動中，如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種教育教學實踐活動中。通過這些活動，讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，就可以逐漸形成正確思考與實踐的經驗。

2．把“雙能”改為“四能”

在分析問題與解決問題能力的基礎上，再加上發現問題與提出問題的能力。我國中小學教育中，“雙能”與“雙基”同樣經典。因為在我國頒行的歷次課程計劃中，“雙能”目標要求幾乎沒有變化。分析問題與解決問題能力的培養作為中小學教育的基本目標要求，經歷多年的歷史驗證，無疑是合適和正確的，也是必須繼續堅持的，但從邏輯層次和難易程度分析，在中小學教學過程中，分析問題與解決問題涉及的是已知，而發現問題與提出問題涉及的是未知。因此，發現問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要，難度也更高。

對中小學生來說，發現問題更多地是指發王見了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發現對教師可能是微不足道的，但是對于學生卻是難得的，因為這是一種自我超越，可以獲得成功的體驗。學生可以在這個發現的過程中領悟很多東西，可以逐漸積累創新和創造的經驗。更重要的是，可以培養學生學習的興趣，樹立進步的信心，激發創造的激情。教師對于學生的發現要格外珍惜，通過正確的引導鼓勵他們的積極性。

在發現問題的基礎上提出問題，需要邏輯推理和理論抽象，需要精準的概括。在錯綜復雜的事物中能抓住問題的核心，進行條分縷析的陳述，并給出解決問題的建議，不是一件簡單的事情。提出問題的關鍵是能夠認清問題、概括問題。問題的提出必須進行深入思考和自我組織，因而可以激發學牛的智慧，調動學生的身心進入活動狀態。提問需找到疑難，發現疑難就要動腦思考，這與跟著教師去驗證、推斷既有的結論是不同的思維方式。學生只有多次在這樣的思維方式訓練下，才能逐漸形成創新意識、創新精神和創新能力。

3．把單向思維訓練改為雙向思維的培養

把單向思維訓練改為雙向思維的培養，就是把我國多年來偏重的演繹思維訓練變成演繹與歸納兩種思維并重的培養。

演繹推理或稱演繹法，是從一般性知識的前提推出特殊性知識的結論的推理。演繹推理來源于亞里士多德。他在《工具論》中提出了演繹邏輯的基礎作用。《工具論》包含兩個主要部分：“前分析篇”與“后分析篇”。在“前分析篇”中，亞里士多德提出了著名的三段論理論。所謂三段論，就是從前提必然可以得出結論的思維模式。④演繹推理是一種前提與結論之間具有必然性聯系的推理，具體地說，是一種基于概念、按照規則、通過諸多例證進行的推理，因而是一種由一般到特殊的推理。以數學為例，演繹推理是基于公理、定義、定律、公式和符號，按照規定的法則進行命題證明或公式推導。就歐幾里德兒何而言，其基本模式可以概括為：“已知A，求證B”，其中A和B都是確切的命題。可以看到，演繹推理的主要功能在于驗證結論而不是發現結論。

演繹能力是一種能夠熟練使用演繹推理的能力。從方法論的角度分析，我國中小學教育倡導要培養的分析問題與解決問題的能力，就是一種演繹能力，目的同樣是驗證已知的結論。這種方法，造就了我國基礎教育的優勢：基礎知識(概念記憶與命題理解)扎實，基本技能(運算技能與證明技能)熟練。但是，因為演繹推理不能用于發現真理，因此，依此而塑造出來的人及其思維形式和思維能力，也就難以實現創新，這也是本文為什么主張要再加上歸納思維訓練的原因所在。

歸納推理是從特殊性知識的前提推出一般性知識的結論的推理。現代歸納推理是英國哲學家培根在他的《新工具論》中提倡的。他認為，就“幫助人們尋求真理”而言，三段論的“壞作用多于好作用”。后來，休謨利用這個思想研究因果關系，雖然他陷入了“休謨問題”的困境不能自拔，以“不可知論”而告終，但因果關系的探討已經成為現代科學的動力。

就方法而言，歸納推理十分龐雜，枚舉法、歸納法、類比法，以及因果分析、觀察實驗、比較分類等均可包容。但說到底，與演繹推理相反，歸納推理是“從特殊到一般的推理”。關于這一點，穆爾解釋說，這個說法并不十分精確，真正的意思是：歸納是由一些命題推出一個一般性較大的命題的推理形式。歸納推理的主要功能是發現結論、發現真理而不是驗證結論、驗證真理。

篇2

一、音樂教育與素質教育的關系

現今，隨著我國經濟時代的到來，社會的競爭力也隨之增加，人們對素質的要求也越來越高，因此，如何培養出高素質的人才是社會關注的主要問題。音樂教育在高職院校素質教育中占有舉足輕重的位置，它對培養學生情意素質、文化知識和社會適應的能力起著促進的作用，音樂是一種十分具備感染力的藝術，人們通過聽覺、視覺的感受就可以進行審美的觀察，并逐漸產生一種潛在的精神力量。因此，把音樂教育與素質教育有效的結合在一起，不但可以提高學生各方面的能力，還可以為社會培養具備高尚素質的專業人才。

二、音樂教育在高職院校素質教育中的作用

（一）充分發揮音樂教育對大學生創造力的促進作用，提高團隊協作能力

在高職院校音樂教育中，教師在讓學生欣賞交響樂的時候，不但可以提高學生的記憶能力，還可以有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。教師可以在課堂上讓學生就音樂形象的問題進行相應的探討，學生在探討的過程中會出現許多新的構想和新的靈感，這樣就可以在一定程度上使學生的思維不僅僅停留在一個方向，打破了過去局限性的定式思維狀況，從而極大程度的提高學生的創造力。除此之外，教師通過音樂教育，還培養學生團隊意識和團隊協作的能力，例如在舞蹈編排的時候，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生自主編排舞蹈，學生在編排舞蹈的時候，不斷的從中發現自己在團隊中的重要作用，從而提高他們的團隊榮譽感。

（二）音樂教育有利于提高大學生適應社會的能力

隨著我國知識經濟社會的到來，在人與人的交往當中，應變能力變得極其重要，而音樂教育能夠引導大學生更好的接觸社會，具備適應社會的能力，它教會大學生溝通的技巧。在音樂教學中，教師可以安排大學生參加各種音樂類的社團活動，學生通過自主編排舞蹈參加演出等，而在舞蹈的編排中，一定要具備良好的溝通能力，音樂活動不但可以幫助學生提升他們人際交往的能力，還可以培養他們的團隊協作精神，為以后踏上社會奠定良好的基礎。學生在音樂社團活動中，能夠更好的發揮他們的特長，使他們形成良好的道德品質，更加有利于他們在踏入社會以后，接觸到不同的人，能夠更好的發揮自身的特點，提高自己的競爭力。

（三）音樂教育可以對情意素質的培養

音樂是表達人們內心情感的一門藝術，不管是歡快的音樂，還是壓抑低沉的音樂，都會在一定程度上影響人們的內心世界，并與人們的心理、生理以及韻律產生相應的共鳴，從而有效的激發人們的情意素質，使人們的靈魂得到相應的升華。在高職院校素質教育中，運用音樂教育可以使學生的個性和品質得到健康和諧的發展，想要看學生在校園里面的學習以及踏入社會以后的工作是否成功，極大程度都是取決于學生非智力因素的原因，因此，作為高職院校，應該根據自身發展的情況和學生的個性特點，開展相應的音樂選修課，讓學生的音樂的熏陶下，不斷的提升自身的情意素質，使他們的思維得到有效的開發，同時也在一定程度上建設了校園文化。

（四）音樂教育可以與“動”相結合，塑造學生健康的體魄

在高職院校音樂教育中，學生在學習音樂的時候，很多內容都會和身體運用有效的結合在一起。例如，教師在教授學生歌唱的時候，就要求學生把氣息和全身各部分的器官配合在一起，這樣才可以調動內心真實的感受，用心去歌唱。例如，在演奏樂器的時候，不光需要學生兩個手運用，還要配合全身的運用，在敲擊樂器時配合自身的氣息和體態來表達。由此可見，音樂對鍛煉學生全身的協調性有很大的幫助，因此，在高職院校音樂教育中，應多開展一些與音樂相關的運用，使學生的身體及各個方面能夠有效的結合在一起，讓學生的身體得到有效的鍛煉，從而塑造學生健康的體魄。

（五）提高心理素質，冶煉情操

在高職院校音樂教學中，其主要目的不僅是陶冶學生的情操，提高兒童音樂素質，更重要的應該是提高學生心理承受水平，塑造樂觀向上的人格。在音樂教學中，老師適當表揚和鼓勵能增強學生的信心，成為前進的動力，教師要尊重每一個學生個性特點，讓學生發揮個人優勢和發展自身個性，教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。例如在演奏豎笛曲子的過程中，有的學生應變自如，能夠熟練而有感情地表現樂曲，這時老師會毫不猶豫地給他一個“優”。可是有的學生對譜子不熟，覺得一個音一個音連起來都很困難，這時老師一定要耐心聽下去，不要表現出不耐煩。評分的時候手要松一點，盡量使學生滿意，以免學生產生破罐子破摔的想法。另外，對于那些學習很努力，但效果不是很好的學生，教師更要把手放寬，讓學生相信自己，增強自信心，從而提高他們的心理素質，為其將來學生更快更好的融入日趨激烈的社會競爭生活打下了堅實的基礎。

三、總結

綜上所述，在高職院校素質教育中，音樂教育是較為重要的一個環節，它對學生的個性發展有著相應的促進作用，使學生的適應社會的能力和文化知識得到有效的提高。除此之外，教師應注重樂觀教育，為學生營造和諧、融洽和寬松的學習環境，提高學生的自信心和心理承受的能力，從而為學生以后踏上社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 岳雷. 談普通高校的音樂教育與素質教育[J]. 重慶科技學院學報(社會科學版), 2010,(18) .

篇3

黨的十七大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”同時還要求各地教育部門和教育工作者要與時俱進，積極更新傳統的教育觀念，深化教學內容的改革與方式的改善，優化各地考試招生制度以及質量評價制度等，切實減輕受教育者的課業負擔，提高學生綜合素質。根據報告要求，筆者從三個方面對素質教育的內涵進行闡述：第一，全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為宗旨，堅持“育人為本，德育為先”的教育思想；第二，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，尊重學生身心發展特點和教育規律；第三，將素質教育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等方方面面，明確素質教育的實施離不開學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合這一基本道理。素質教育的指導思想是以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持以人為本，以辦人民滿意的教育為根本宗旨，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，正確處理好教育發展與改革中的各種關系，促進學校各項工作持續、健康、協調發展，不斷提高學生整體素質和發展水平。素質教育的主要目標在于全面提高國民素質，進一步闡述，素質教育的目標在于培養成功的人格。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。在此，筆者針對當前學校素質教育的實際情況對素質教育的具體目標進行闡述：第一，素質教育注重培養學生學會生活，學會學習，學會做人，學會創造，學會勞動，學會健體，學會審美；第二，素質教育注重把學生培養成為有理想，有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；第三，素質教育要求突出育人的功能，在學生嚴格完成國家教育部頒布的教學大綱規定的學習任務的同時，鼓勵和促進其培養和發展各自的特長與愛好；第四，素質教育致力于文化素質、智能素質、思想品德素質、身體素質、心理素質、勞動素質、審美素質以及興趣愛好等方方面面的培養。

三、素質教育目標指導下的學生教學管理

當前素質教育的思想已經深入人心，國家、社會以及公民大眾都已經將素質教育視為中國教育的最終目標和層次。從廣義上說，素質教育的實施途徑主要包括學校教育、家庭教育、社會教育和學生的自我教育。其中學校教育是實施素質教育的主渠道，在實施素質教育的過程中起主導作用，并影響家庭教育、社會教育和學生的自我教育的質量。學校實施素質教育的質量取決于學校的管理思想和管理水平，因此要想把素質教育落到實處就必須加強和改變學校的管理工作，通過不斷改革建立新的學校管理體制。

（一）在素質教育目標指導下，學校應該建立和明確全面素質教育的總體教學管理目標

校長是教育思想上的領導，校長的教育思想則首先要通過其所信奉的教育目標和管理模式的有效實施來實現。同時，校長作為學校的最高管理者，其主要職責是科學的制定學校的管理目標，并推動管理目標有效地被組織和實施。素質教育的教學管理方向是向著有利于學生未來發展的方向發展，其目的在于使學生能適應未來社會的要求。主要包括以下幾個方面特點：第一，全民性，素質教育的目的是提高全民族的素質，要使每一個受教育者都得到發展；第二，主體性，在學校中，每個學生都是素質教育的承擔者和體現者，素質教育尊重學生的主體地位；第三，基礎性，素質教育要求為每一個受教育者綜合素質的全面提高建立起堅實的基礎；第四，整體性，素質教育內容具有全面性，素質教育評價具有綜合性，素質教育的各個組成因素具有相互促進、相互制約的關系；第五，差異性，素質教育是面向全體學生的教育，在促進學生整體上全面發展的同時又充分承認學生的個性差異，注重每個學生個性健康發展教育；第六，時代性，不同時代隊素質教育的目標、內容和要求不同，面向21世紀的素質教育需要全面把握21世紀社會發展要求和當代兒童、少年、青年身心發展的需要，從實際出發確定素質教育的目標體系。

（二）在素質教育目標指導下，學校應該探索和研究學校素質教育的科學教學管理模式

素質教育思想和素質教育目標是素質教育的理論基礎和思想根基，在此基礎上將素質教育的思想與目標轉化為素質教育的實際行動，探索和研究學校素質教育的科學教學管理模式，是素質教育實踐的重要環節。首先，作為教育的主體，學校應該根據自身的實際情況，依托國家有關素質教育的政策法規，積極尋找素質教育的切入口，積極探索學校素質教育的科學教學管理模式和途徑；其次，學校應該盡量做到揚長補短，依靠地域差異和區域文化特征，逐漸形成本院校實踐和推動素質教育的特色辦學思路。第三，學校要整體優化資源配置，以素質教育為契機，加快構建適應和符合國家素質教育要求的教學管理新模式，這是學校實施素質教育的第三階段，也是最高層次。

（三）在素質教育目標指導下，學校應該建立和完善學校素質教育開放型教學管理體制在素質教育的背景下，學校應該建立以學校為主的學校、家庭、社會互相結合的管理體制。學校、家庭、社會是實施素質教育的三大場所，因此，素質教育的實施必然要求形成以學校為主體的學校、家庭、社會相互結合的開放型的管理網絡。主要包括三個方面：第一，建立社區教育機構，因為社會參與學校的教育管理，最直接、最主要的手段就是依靠社區；第二，完善學校與家庭教育之間的溝通與交流，建立多種多樣的學校、家長聯系制度，例如建立學生家長委員會，讓家長參與學校教育管理工作；舉辦家長學校，指導家長進行科學的教育等；第三，充分挖掘社會教育資源，因為社會是對學生進行教育的最廣闊的課堂，具有取之不竭的生動形象的教育資源。

（四）在素質教育目標指導下，學校應該推動學校素質教育課程、教材、教育體系改革

課程教材作為教學內容的載體，課程教材與教育目標相互制約、相互促進、相輔相成。課程教材體系成為實施素質教育的基礎環節，也是教育管理的一個重要的組成部分。目前，正在全國范圍內推行的新課程在課程教材體系上進行了三個方面的改革：第一，課程和教材內容的改革；第二，課程結構的改革；第三，課程管理體制改革。同時，素質教育的實施要求建立一個與應試教育不同的教學體系，而教學體系的改革也包括三個方面的內容：第一，要求教師樹立現代教學觀念；第二，要求創設良好的教學環境；第三，實施素質教育必須加強教學方法的改革。

（五）在素質教育目標指導下，學校應該建立和實施學校素質教育的科學評價體系

實施素質教育，實現科教興國，是我國基礎教育面向21世紀所做出的重要戰略選擇和決策。國家要求我們共同建立起一套完整的、有效的、科學的實施素質教育的運行機制和評價體系。其中，科學的學生素質發展的評價體系和監控體系是激勵學生全面發展各方面素質、促進學校全面落實素質教育的重要保障，涉及評價思想的轉變、評價內容的完善及評價方法的改革等內容。學校應該轉變評價思想，完善評價內容，改革評價方法，積極建立健全素質教育評價體系。

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1.教師動手能力較差，實訓指導能力薄弱。

教師在教學中處于主導地位，教師的實訓能力、水平，決定著實訓的成效。目前，在畜牧獸醫專業教學中，教師年齡結構趨于年輕化，且45歲以下的青年教師占的比例較大，多數青年教師缺乏實訓執教經驗，實踐動手能力差已成為現實。

2.教學內容陳舊，滿足不了農業生產實踐的需要。

21世紀，我國農業實現了傳統農業向現代農業的轉變，而作為職業高中畜牧獸醫專業教學的教材卻還是原地踏步，仍沿襲傳統畜牧業的管理技術，現代畜牧業的知識內容占比例很少，讓學生感受不到新技術發展的迅猛，更滿足不了農村產業結構的需要。

3.辦學模式封閉，服務功能單一。

近年來，職業教育受大氣候影響，招生和就業問題日顯突出，因此工作重點有向招生、就業方面傾斜的趨勢。職業學校在強化專業教學服務區域經濟和農村經濟方面較為薄弱。師資素質和知識結構與快速發展的農村經濟不相適應，在社會服務和信息調查反饋方面欠缺，先進技術不能及時轉變為生產力，學校開門辦學教學改革力度不夠。特別是作為傳統的畜牧畜醫專業，仍然存在著“課本上養豬，黑板上喂雞”的教學模式，專業教師為授課而授課，體現不出為當地經濟發展服務的功能。

4.綜合實訓環節薄弱，學生動手能力較差。

實訓教學規模化程度低，尚未形成完善的體系，造成這種情況的主要原因是：實訓基地建設步伐緩慢，校內實訓基地規模小，設備簡陋，只能開展一些傳統獸醫的實訓，且校外基地的建設目前有些學校尚處于起步階段，很難形成具有區域特色的現代畜牧產業實訓基地。這樣學生得不到應有的技能訓練，學生實踐動手能力較差。

5.學生學業成績考核辦法單一，只重視知識的考核。

當前農村職業學校中，學生學業成績的考核辦法一般采用閉卷筆試，考試重點也放在基本概念、基本知識和基本技能的考核上，試題的題型基本是復習題的翻版，為了取得好的考試成績，學生通常被這種考試方式引到題海戰術和死記硬背的路子上去，直接扼殺了學生對畜牧獸醫專業知識的學習興趣。

6.教學方法不靈活，教學手段相對落后。

畜牧獸醫專業教學中，教師習慣于填鴨式的“滿堂灌”。不善于運用啟發式教學和現場教學及探究式教學等生動活潑的教學方法；由于資金等條件限制，有些學校先進的教學設施短缺。先進的教學手段不能很好地應用到教學實踐中。

因此，在中職畜牧教學方面，我們必須在教育思想、教材內容及教學方法上進行改革創新，以適應現實及時展的需要。面對中職畜牧教學的實際情況，我們應當改革傳統的教育思想和教學模式，要在教學當中注重學生素質方面的培養，推行素質教育。

二、中職學校畜牧教學中的素質教育內容

所謂素質教育，就是根據人的發展和社會的發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生為主體，注重學生潛能的開發，注重形成人的健全個性為特征的教育。素質教育是一個綜合的概念，學生在接受了一定程度的教育后，在思想品德、人文知識、心理及生理上得到一定程度的提高，讓學生學會學習、學會做人、學會發展。 那么，中職學校畜牧教學中的素質教育指的又是什么呢？具體來說，通過畜牧教學，讓學生具備以下素質：

1.文化素質方面：（1）正確掌握教材理論知識，（2）具有用應用理論去指導實踐的能力；（3）具有一定的自學能力；

2.思想品德方面：（2）有團結協作的團隊精神；（3）有刻苦耐勞的毅力和良好的職業道德；

3.技能素質：掌握一些基本操作，為以后更高的發展打好基礎

三、在中職畜牧教學中實施素質教育的具體措施

（一）提高教師的素質

首先，教師本身必須有為人師表、教書育人的責任感和不斷進取的敬業精神，面對教學的困難局面，不應悲觀喪氣，而應不斷探索行之有效的教育教學方法來解決它；其次，要加強自身的學習，提高自己的知識水平。人們常說，教師要給學生一杯水，自己先要備一桶水。因此，在繁忙的工作之余，要勤于鉆研，勇于探索，銳意進取，不斷加強自我進修，更新知識，提高自己的業務素質。再者，教師必須更新教育觀念。教師的教育思想和觀念是教師的靈魂，一切教育行為無不受其支配和制約。

（二）以學生為主體進行教學，激發學生的學習興趣

1.以學生為主體。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，要把學習的主動權交給學生。

2.以教師為主導。教師在教學中扮演的就是牽馬者。對學生進行引導、指導、勸導等。教師要根據學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。

3.充分調動學生的積極性提高學生的興趣。

興趣直接影響學習效果。教師應想盡辦法，提高學生的學習興趣。教師要營造輕松的課堂氣氛，盡量多揚少抑，對學生一點點的進步也要給予肯定和鼓勵。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學生有學習的興趣，那么，就會變被動為主動。

（三）建立融洽的師生關系，注重學生學習自信心的培養。

篇5

實施班級素質教育目標管理，除目標管理過程外，主要包括目標體系的建立、目標保障體系的建立和目標 考評體系的建立。

一、班級素質教育目標體系的構建

1.確立班級管理目標。素質教育目標是青少年的思想品質、知識技能、體質心理等基本素質達到的質量規 格。它決定著素質教育的內容、過程、方法、形式等，是素質教育的出發點和歸宿，是激勵每個目標承擔者的 內在動機，是素質教育在班級得到實施的前提條件。因此，擺在班主任面前的首要工作就是積極組織所有目標 承擔者共同制定班級素質教育目標。

素質教育目標的制定，必須注意它的方向性、系統性、科學性和效益性。所謂方向性，就是班級素質教育 目標必須堅持社會主義方向，適合社會主義現代化建設的需要；必須堅持黨的教育方針，堅持全面發展的培養 目標。所謂系統性，就是班級素質教育目標，既要有初中三年或高中三年的總目標，又要有一學年、一學期、 一學月的階段性目標；既要有德智體美勞全面提高的目標，更要有學生個性特長充分發展的目標；既要有優等 生、中等生的發展目標，更要有后進生的提高目標。所謂科學性，就是班級素質教育目標的制定，必須堅持實 事求是的原則，遵循學校教育的客觀規律和發展趨勢，從班級實際、從學生實際出發。所謂效益性，就是制定 班級素質教育目標時，既要考慮近期效益，又要考慮遠期效益；既要考慮學生個體、班集體效益，又要考慮社 會效益，做到近期效益與遠期效益，班集體效益與社會效益有機結合。

2.分解目標，建立班級目標網絡。班級素質教育目標的實施是一項艱巨復雜的系統工程，光靠班主任一個 人是難以實現的，必須依靠領導的重視，依靠群體的力量。因此，班主任必須按照班級管理的層次，根據整分 合原理，將班級目標合理地進行分解，建立班級目標網絡。班主任首先把班級目標（一級目標）分解到團支部 、班委會和家長委員會，然后由他們分別制定具體目標（二級目標）分解到團小組、班小組和寢室長、科代表 ，最后由各小組將他們的工作目標（三級目標）分解到學生個人，（科任老師、家長的個人目標，分別由班主 任、家長委員會直接分解）使每個人心中有數，明確各自的目標（四級目標），這樣構成班四級目標鏈，使之 形成人人有任務，個個有事做，事事有人做，班級工作大家管理的局面。“合”就是協調配合，有效綜合。在 分工實施的過程中，班主任應適當協調，做到既分工又合作，使班級管理緊緊圍繞整體目標有序地健康發展。

二、班級素質教育目標保障體系的構建

在建立班級素質教育目標體系的同時，班主任應相應地建立班級素質教育目標的保障體系。保障系統分組 織保障體系和制度保障體系。

1.建立組織保障體系。為了確保班級素質教育目標的實現，必須根據目標分解的層次，層層組建相應的管 理組織。即組建好團支部、班委會和家長委員會（一級組織機構），組建好團小組、班小組，還應設立科代表 、寢室長、圖書保管員等（二級組織機構）。團支部書記、班長和家長委員會主任均應民主產生。其程序應是 班主任公開任職條件和資格，團會、班會、家長會分別演講，無記名投票選舉，引進競爭機制，激勵大家對班 集體的責任感。然后由團支部書記、班長和家長委員會主任在分別征求班主任的意見后組閣產生團支部、班委 會和家長委員會。再由團支部、班委會組織產生團小組長、班小組長、寢室長、科代表和圖書保管員等。組織 機構確立后，班主任應吸收他們參與班級素質教育目標體系、制度保障體系和評估體系的制定工作，使他們既 明確班級目標又明確各自的目標、職責和要求。在實施目標管理的過程中，既要大膽使用，又要嚴格要求，加 強培養，使之真正成為班級的核心，成為班級素質教育目標實施的骨干力量。團干、班干不實行“終身制”而 實行輪換制，盡量使每個學生有鍛煉的機會，使他們的個性特長得到充分發展，工作積極性和主動性得到提高 。

2.建立制度保障體系。班規班約的建立健全和實施是班級素質教育目標得以實現的重要保證，所以班主任 必須組織全體目標承擔者民主建立一整套班規班約。首先根據目標分解的層次建立崗位責任制，層層落實職責 ，授予相應權力，使每個人有責、有職、有權，充分發揮每個人的主動性和積極性。接著建立學習制度、生活 作息制度、體育鍛煉達標制度、衛生制度、考勤考評制度、獎懲制度等，置班級于制度控制下，做到有章可循 ，有約可依，借助于規章制度的約束效力，使班級目標管理工作規范化、制度化和程序化。班規班約的制定應 符合下列基本要求：一是政策性。班規班約一定要符合黨的路線、方針、政策，符合國家的法律法規，符合《 中學生守則》、《中學生日常行為規范》；二是科學性。班規班約的制定，一定要從班情出發，遵循教育規律 ，符合學校管理的特點，符合學生身心發展的特點；三是教育性。制定班規班約時，既要從管理需要出發，更 要從教育需要出發，要考慮教育目的，發揮教育功能；四是相對穩定性。班規班約一旦制定，切忌半途而廢， 更不要朝令夕改，叫人無所適從；五是操作性。班規班約在形式上要精簡明確，具體可行，便于操作。

三、班級素質教育目標評估體系的構建

教育評估是根據正確的教育價值觀和一定的教育目標，運用多種科學手段對教育現象進行價值判斷從而為 教育決策提供依據的過程，具有導向、改進、激勵、反饋等功能。目標管理是重成果的管理。目標管理評估是 班級目標實現的有力手段，它既是前段目標管理成效的肯定、不足的發現和經驗教訓的總結，同時又是為下階 段目標管理打下基礎，使目標管理水平不斷提高。

1.目標管理評估主要是制定考評細則和實施考評。不管是目標考評細則的制定，還是對目標管理的考評實 施，都應遵循教育評估原則，端正評估指導思想。班級目標評估，特別要遵循教育性原則、動態性原則和主體 性原則。在評估中要注重評估的教育性，充分發揮評估的教育功能，要立足于人才的全面發展和提高，使每個 學生都能得到充分發展，大面積提高教育的質量。班級目標管理過程是一個動態結構，作用于學生的教師因素 、家長因素、社會因素都是動態因素，學生自身的發展更是處于動態之中，因此，對班級目標管理的評估必須 遵循動態性原則，應用形成性評價，將評估結果或信息及時反饋、及時強化、及時矯正，使教育者的教和受教 育者的學得到及時的改進和提高。在班級目標評估中，要重視評估對象的主體地位和自我評估的作用，充分發 揮他們的主觀能動作用，使他們自覺地積極地參與評估活動，以保證評估工作的順利進行。

2.制定評估細則是班級目標評估的關鍵。班主任要根據制定的班級素質教育目標，即根據德、智、體、美 、勞、個性等六個方面的具體目標，采用定量計算和定性描述相結合的方法制定考評細則，確定評估標準。考 評細則分個人和集體兩類。個人考評細則用于考評各個崗位上的目標承擔者，主要是學生個人。集體考評細則 則用于團支部、班委會、家長委員會和各小組整合功能的考評。

3.建立評估組織。班級目標評估除學校職能部門外應建立兩級評估組織，即以班主任為核心的團支部、班 委會、家長委員會和科任老師參加的一級評估小組，以小組長為中心的學生參與的二級評估小組。

4.評估程序和形式。班級目標評估一般應是學生自我評估，二級評估小組評估，一級評估小組評估，個人 認可等四道程序。評估形式有口頭評估和書面評估、日常評估和定期評估、定性評估與定量評估。自我評估和 二級小組評估有期中、期末和畢業評估。一級評估小組評估有期末和畢業評估。

5.建立評估檔案。日常評估隨時積累資料，定期評估既對日常積累的評估資料進行綜合，又對階段性評估 目標達到的情況作全面分析衡量，從而建立起評估檔案。資料檔案不僅為實施獎懲提供依據，而且在目標控制 中有著重要的意義。

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教學目標有顯性與隱性之分。顯性目標是指《大綱》明確提出來了的教學要求。一般地說，教養性目標是顯性的。隱性目標是指那些需要教師在教學設計時認真思考才能確定的教學目標。一般來講，智能發展目標和思想品德教育、情感培養等非智力因素方面的教育目標是隱性的。處理好這兩種目標之間的關系，一是教師要認真鉆研《大綱》，領會《大綱》精神，制訂好顯性目標；二是教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程的設計，將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣，教師施教的三類素質教學目標就會清晰地浮現在自己的腦海中，明確指揮自己的教學行為，從而達到素質教育的目的。

有位教師是這樣組織《奇妙的幻方》（活動課）的教學的——

（1）老師講解洛書神話，并給出彩圖（圖1）。

（2）學生就圖1進行觀察、發現，揭示出圖2。

（3）學生觀察圖2，說出自己所發現的秘密，老師有選擇地板書：

①這個圖中有9個方格，每個小格中有一個數字，這些數字分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9；

附圖{圖}

②每行、每列、對角線上三個數字之和都是15；

③5在正中央；

④每行、每列、對角線上，5兩端的兩個數之和都是10，……

（4）老師揭示課題，給出幻方、中心數等名稱，并加以說明。

（5）老師拿走九宮格中的數，學生拿出學具嘗試編幻方。老師巡視指導，并讓5個學生將自己的結果寫在黑板上。

（6）學生評價結果，說說自己的編排方法。師生共同總結編排規律：先定中心數再配對最后定位。

（7）學生練習：①用2、3、4、5、6、7、8、9、10編幻方；②編一幻方和是27的幻方。

從這一教學過程中，我們不難看出，教師明確了三類目標，并很好地處理了它們三者之間的關系。學生在認識幻方的特征，探求幻方的編排方法的過程中，觀察能力、發散思維能力、表達能力、探索精神等都得到了較好的培養；教師對洛書神話的講解以及教學過程中的一些表揚、激勵性語言還較好地激發了學生學習的動機和興趣；學生在不斷地發展、積極探索的過程中，體驗到了成功的喜悅，并感受到了洛書、幻方的奇妙美。

二、體現全面性、針對性、過程性和明確性

柳斌同志指出，素質教育有三個要義：一是面向全體學生；二是使每個學生的德、智、體、美全面發展；三是讓學生主動發展。根據第二要義，教學目標應包括知識技能目標、智能發展目標和非智力因素目標；再考慮到小學數學教學內容的邏輯連續性和整體性，小學數學教學目標還應有學期（年）目標、單元目標和課時目標。因此，全面性就是指小學數學教學目標的制定要從學生的發展和時間的積累兩個維度去構建。（教學目標的二維平面結構如圖3所示。）

附圖{圖}

同時，教學目標的制定要考慮到學生的個別差異，增強針對性，使每一個學生都得到最大限度的發展。一般來說，基本知識、基本技能目標具有強制性，要求每一個學生都必須達到，而智能發展目標和非智力因素目標落實到學生身上是有差異的。教師在制定教學目標時要充分分析每一個學生的現有水平和潛在水平，在其最近發展區內確立教學目標。

過程性則是指教學目標的制定要注意結合教學過程將教學目標具體化。教學目標是“教學中師生預期達到的學習結果和標準”，是“路標”，它表現為具體的、特殊的、部分的價值。而教學目的是《大綱》規定的教學要求，具有方向性，表現為終極的、普遍的、整體的價值。教學目的只有轉化為具體的“路標”才能有效實施，否則很有可能變成空洞的口號。“路”是什么？“路”就是過程！一方面，教學目標決定著教學活動的開展；另一方面，作為“路標”的教學目標的制定也要結合教學過程，尤其是隱性目標的顯性化更是如此。以上兩方面的關系應該是：教學目的——教學過程初步安排——教學目標——較完善的教學過程。

明確性一是指教師對于教學目標的含義要明確。教師只有明確了教學目標的真正含義，才能圍繞教學目標組織教學活動，保證教學目標的達成。二是指教學目標的表述要外顯，盡量使用操作性強、意思明確的語句，水平詞的使用要準確，便于測控。

以上是筆者對如何制定好小學數學素質教育課堂教學目標的幾點認識。下面是有關“平均數問題”的教學目標設計，供讀者對照參考。

（1）使學生理解平均數概念，能說明平均數就是把幾個大小不同的數通過“移多補少”方式變成大小相同的數后所得到的數；初步掌握求平均數的方法，理解求平均數就是“把幾個大小不同的數合并成一個數再平分”的過程；能根據加法和除法的意義推出求平均數的公式；能根據有關數據直接運用公式求平均數；部分學生還能運用公式解思考題。

（2）通過讓學生自己解決“怎樣將4個杯子里的水變得一樣高”的問題，培養學生的分析能力、類比推理能力和勇于解決問題的探索精神。

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一、轉變學科觀念

意識對物質具有能動的反作用，在如今的高中思想政治教學中之所以出現諸多的問題，與教師和學生所持有的學科觀念存在很大的關系。在很多教師看來，思想政治學科的開展既沒有專業性，又無法為學生將來的就業帶來什么作用，因此，在教學過程中把思想政治學科當做擺設的花瓶，至于學生，則把思想政治看成“洗腦”的學科，在這種錯誤的認識下，學生當然無法積極地投入到思想政治的學習中。因此，要想推動思想政治教學活動的有效開展，實現素質教育的目標，首先就要從觀念入手，積極轉變學科觀念，要通過多種途徑讓師生認識到這門學科的價值。

二、改革教學方式

長久以來，思想政治之所以不受學生歡迎，與其單一的教學方式有很大的關系。在傳統的思想政治教學中，教師往往習慣于采用單一的灌輸式教學模式，在教學過程中，把思想政治的講課過程等同于講書過程，教學中按照書上的內容照本宣讀，絲毫體現不出教師的教學思想在其中。不僅如此，在整個教學活動的過程中，教師始終處于一個完全主導的地位，而學生則被教師牽著鼻子走，整個學習的過程中絲毫體現不出學生主體的價值。因此，教師要想在思想政治教學中踐行素質教育理念，實現素質教育的目標，就要對目前這種單一的教學方式進行大膽地改革。一方面，在教學內容方面，要以教材為中心，向四周輻射，使得思想政治教學內容不再局限在教材之上，并且教師要積極對教材內容進行再創造，要明白，經過對教材再創造再加工所得的教學講義才是真正的教材；另一方面，要改變過去那種教師完全主導的教學模式，在開展教學活動的過程中，教師要把學生放在學習主體的地位，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，使得思想政治課堂成為教師主導、學生主體的課堂教學模式，這樣既有利于發揮教師的作用，又有利于激發學生的潛能，從而在師生的共同努力之下實現素質教學目標。

三、提升思想政治教師的綜合素質

在思想政治教學中，教師是教學活動的組織者和領導者，教師素質的高低與否會直接影響到整個教學活動質量，因此，提升思想政治教師的綜合素質就成為整個思想政治教學中素質教育目標實現的關鍵所在。為了提高自身綜合素質，教師要充分利用課內和課外時間，一方面要努力加強“內功”的修養，從理論上不斷強化思想政治學科知識的學習，不斷地在原有知識的基礎上獲取新的知識，只有扎實了專業理論知識，擁有豐厚的理論知識功底，才能夠在實際的教學中用科學的理論去說服具有很強思想性的大學生；另一方面，要重視教學能力的提升。在開展思想政治教學工作的過程中，教師要認真地總結教育教學過程中的經驗和教訓，積極地與同學科的其他教師進行交流與溝通，努力取長補短，從而實現教學能力的不斷提升。一旦教師自身的綜合素質提上去了，自然會在教育教學活動中發揮得游刃有余，從而有效提升教學活動的有效性。

四、積極開展社會實踐活動

在很多學生看來，思想政治課程就是一門專講大道理的學科，也正是在這種認知下，很多學生才對學習思想政治課程顯得興趣乏然。要知道，任何理論知識的建立其最終的目的都是用于指導實踐活動，思想政治理論知識當然也不例外。事實上，思想政治理論這種看似沒什么用處的學科在我們的實際生活中具有非常實際而廣泛的應用性，教師的任務就是通過各種途徑把思想政治理論的實踐性給表現出來。而在理論講授之余，帶領學生積極地參與社會實踐活動就是一個不錯的選擇。例如，教師可以組織學生開展一些校園文化活動，積極地鼓勵學生參與一些青年志愿者服務活動等，這樣，通過各種類型的社會實踐活動，不但可以讓學生把課本上學習到的理論知識運用于實踐活動中，使得學生認識到思想政治學科的實用性，同時，在各類實踐活動中，學生多方面的能力和素質也能夠得到有效的提升，而這又會使得思想政治學科朝著素質教育目標邁進一大步。

總之，思想政治學科作為高中階段教學活動的重要組成部分，它在其中所扮演的角色是任何其他學科都無法代替的。因此，作為一名高中思想政治教師，要充分認識到這門學科本身的學科地位，清醒地認識到高中思想政治教學中存在的一系列問題，然后針對這些問題采取相應的措施，以素質教育理念為指導，積極推進思想政治學科素質教育目標的實現。

參考文獻：

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[2]李一峰.高中思想政治課實施素質教育[J].城市建設理論研

究，2011（26）.

篇8

加強大學生的文化素質教育是我國高等教育在特定歷史條件和時代背景下提出的,具有鮮明的時代性和針對性。它的時代性主要體現在:新世紀知識經濟時代要求當代大學生具備高素質和創新能力;它的針對性在于:長期以來我國高等教育注重專業教育而忽視文化素質教育,尤其忽視對大學生進行人文素養和科學精神的教育。因此,我們認為大學生文化素質教育的總目標就是使學生具備一定的科學精神、文化素養和藝術品性,為在專業學習中成為具有跨學科知識和能力的復合型人才,在未來成為會學習、會做人、會處事、受社會歡迎的全面發展的人才,夯實最基本、最重要的文化底蘊。其具體目標如下:

一、 提升大學生綜合素質,促進大學生的全面發展

(一)促進大學生人文精神與科學精神養成,提升大學生綜合素質

所謂人文精神就是“人之為人的一種理性意識、情感體驗、生命追求、理論闡釋、評價體系、價值觀念和實踐規范,是人類以文明之道大化于天下的生命大智慧”。所謂科學精神主要是指自然科學與社會科學精神價值的體現。要達到文化素質教育的目標,提升大學生的綜合素質,就必須堅持科學精神與人文精神并重,不僅要在教育觀念上,而且還要在課程結構和內容上、在教育管理制度和組織上不斷加強二者的融合。

(二)以人為本,促進大學生的全面發展

所謂全面發展即人的體力與智力的相互結合,這種結合既表現為人的勞動能力的全面發展,又表現為社會關系的全面發展以及人的自由個性的發展。目前,以人為本,促進大學生全面發展已成為我國高等院校培養高素質、高質量人才的一條成功經驗,是我黨教育方針的核心內容和文化素質教育最基本的出發點。

二、 提升校園文化品位,營造優良大學文化氛圍

加強文化素質教育的目標是要提升校園文化品位,營造優良大學文化氛圍。而建設高品位的校園文化是一項系統工程,它的建設和發展既要有正確的指導思想,又要有系統的理論觀點。因而,要達到文化素質教育的目標,建構現代化的校園文化模式,就必須找準自己的目標定位。

(一)以拓展學生綜合素質為出發點

校園文化建設的宗旨是使學生掌握知識、培養個性、陶冶情操、發展能力、提高素質,對于優化育人環境,全面貫徹教育方針,真正落實文化素質教育具有不可替代的作用。

(二)以塑造校園精神為活力點

校園精神是一所學校的靈魂,是學校所處歷史階段的時代精神、時代風貌的具體體現。只有弘揚反映時代特征、適合人類與社會發展需要的校園精神,才能使學校永葆生機與活力,這是學校發展的主題,也是校園文化建設的核心。

(三)以校風、校訓建設為核心點

校風、校訓是校園文化的精髓,是學校對歷史實踐經驗的揚棄與升華,它隨著時代的發展而發展,但又有相對穩定的本質與內涵。校風作為一種精神氛圍,一種育人環境,代表著學校的形象,是學校的無形資產。

(四)以培養學生人文科學精神為落腳點

未來人才素質的差別不僅體現在專業知識技能上,更體現在人的其他基本素質上,其中,人文素質的發展居于主要地位。它反映了一個人的思想道德修養,從更深層次上體現了人才的質量,因此,校園文化建設,要以培養學生的人文理性精神為落腳點,只有這樣,才能提升校園文化品位,真正實現文化素質教育的目標,從而為社會培養出“高境界、高品位、高素養、高本領”的復合型人才。

綜上所述,校園文化是培育復合型人才,開展大學生文化素質教育,實現人才培養目標的最重要依托之一。加強校園文化建設,提升校園文化品位不僅是時展和高等教育改革的需要也是高校實施文化素質教育促進大學生全面發展的需要。提升校園文化品味,營造良好的校園文化氛圍有利于學生開闊視野、活躍思維、升華人格、陶冶精神;有助于增強學生間的相互認同感、自豪感和自信心;有助于充分開發以學生個體為載體的文化資源,使學生在相互交流的過程中,將多元化的共存、共振變為可能。

【參考文獻】

[1]夏寶慧:《高校校園文化模式構建研究》,《哈爾濱工程大學碩士學位論文》2005年第2期。

[2]蔣德意:《論高校校園文化功能的拓展》,《華中師范大學碩士學位論文》2004年第5期。

篇9

1.德語教學現狀

德語的教學方法一直是各高校教學的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學習德語的主要目的。德語教學的方法主要側重于引導學生死記硬背，進行大量的機械化語言訓練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。

現在的教學方法偏向于重視語言的規則和語法，忽視了對語言技術的培養。教學過程較機械化、死板化，與真實的語言環境和實際學習語言的意義相脫離，不能將所學到的知識靈活的運用到實際生活當中。學生在學習過程中處于被動的狀態，這種吸收式的學習方法，扼殺了學生的主動求知欲和創新能力。教師在教學過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創新大學德語教學的方法是首要解決的問題。

2.德語教學的創新方法

2.1提高對德語聽力的重視程度

德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養德語的口頭練習，對學生的聽、說打下堅實的語言基礎。正確指導學生重視德語的聽力訓練，首先要讓學生明白德語聽力的學習過程中的重要性，利用各種渠道指導學生，讓學生對聽德語產生濃厚的興趣，重視聽力，增加學生學習德語的學習動力，為下一步學習奠定良好的基礎。讓學生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環境中，加強對德語語感的掌握。

2.2利用國家文化調動學習積極性

語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現形式。在學習德語這門語言課程的同時，學生還應該了解和熟悉德語國家當地的風俗習慣等，對相應的文化有一定的了解。教學是一項雙向的活動，即要充分發揮出教師在課堂中的主導作用，又要充分調動起學生在課堂中學習積極性，激發出他們對學習的濃厚興趣。在合理的處理好教材內容的教學過程中，適當的穿插一些德國的國情知識、風土人情、風俗習慣等，可以達到調動學生學習積極性的作用。課堂教學時應該把學生看作是教學的主體，教師作為教學的客主，啟發并調動學生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問式方法

在課堂閱讀教學方面采取先提問，在講解的教學方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學方法，不僅讓學生弄懂了句子的結構，掌握詞語的使用方法，而且還學會了找課文關鍵詞和核心句，提高了學生的德語閱讀能力。提出問題后，給學生提供充分的自我表現機會，讓學生感到能夠學以致用，主動而更具效果地進行學習，進而為課堂教學帶來勃勃生機，創造出濃厚的學習氛圍，形成教學的良性循環。在教學過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學習，不應該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應該做到緊密聯系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發出學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力。

2.4采取小組式的教學活動

在素質教育的目標前提下，教師與學生應該建立起良好的師生合作關系，教師要在教學過程中盡量多組織學生參加交流活動，讓學生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學生組成一組，來共同合作完成一項學習任務。學生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學生在某個領域的知識，互助互補的進行學習，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內容應該是與教材教學具有相關性的，學生有一定自己的觀點或是掌握一些相關內容。只有處于學生熟悉的學習內容中，小組式教學活動才能進行，才能更好的激發出學生參與的積極性。因此該教學活動方法可與課下活動相結合，課下讓學生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學生在德語方面的學習效率。 　3. 德語教學改革建議

在德語的學習階段，學生應該采取理論聯系實際的學習方法，語法學習和實際應用緊密結合、相輔相成，已達到最佳的學習效果。

3.1選取教材的實用性

在選取德語教材時，應針對實際應用和教材內容相結合的原則，選擇實用性較強的大學德語教材。教材的內容方面應該偏向于語法內容更具實用性，教學內容應著重在語法知識方面學習上，而并不是單純的只講理論，注重對學生能力的培養重于對技能的學習，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當的加入圖片等元素，更能符合當代大學生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學習效果，加深學生印象。

3.2教學內容的優化性

大學德語教學的內容主要采用教師傳授的方法進行教學。教師在教學過程中應該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結出一些具有同性的規則，并對不同的規則觀點進行分析比較，對教學的內容起到優化性的推動作用。在教學過程中教師應該針對學生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設計出符合學生特征的教學內容，重點講解學習德語的核心知識，建立起一套完整的學生學習方法。以教學內容優化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學生取長補短，加強學習的廣度和深度。

3.3推廣學習的積極性

德語做為一門大學語言學科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學技術應用于德語教學當中，在教學課堂上借助多媒體技術，使教學效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學習轉化成為生活的生活情景，讓課堂教學栩栩如生, 使學生提高對學習語言的積極性，從中領悟語言的實用性和德語語言的魅力。

參考文獻：

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［2］錢文彩.漢德語言實用對比研究［m］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

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收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學海擷英。

一 南京百家湖小學 本真教育

師生之間平等對話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領導，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產生的天真的心靈煥然出對父母，老師，親人，鄰里鄉親純真無邪愛戀。孩子們的世界充滿愛，這個世界的將來就是愛的海洋。

學校教育理念是友善教學，學生是天生的學者，教師教學方法就是交給學生自我學習。課堂教學和社會實踐相機結合，學生不會年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學的身本教學來自于精心備課的兩個環節：預習方案，基礎文案。教師之間合作協作減輕負擔，推陳出新，產生高質量的精品教案。高年級學生建立學習共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。

二 江蘇省泰興市洋思中學 先學后教，當堂訓練。

我簡短的聽了英語，語文，又完整的聽了一節數學課，結合學術報告，有一下心得。

所謂先學，是在教師引導下，學生的自主學習。上課伊始，教師直截了當展示本課的學習內容，目標任務，思考題。學生帶著問題思考盡興自主學習，然后完成目標自測題。這種學習模式是我們想到了以前貫徹的預習進課堂，其主要目的在于從根本上減輕學生過重的學習負擔，從而達到真正的肩負的目的，向課堂45分鐘要質量。

所謂后教，是在先學過程中，教師的桌間親情巡視發現的，學生自學匯報上來的共性的具有一定普遍傾向性的問題。但是對于這類問題，教師也不是一言堂，而是通過學生的互動探究，完成這些共性的問題。

先學后教 ，以學定教。以教導學，學情決定教學的方式，決定教情。對癥下藥，只有學生學習了，才可以知道他學會了什么，還有什么知識點沒有學習到。

以教導學，首先要解決需要教什么的問題。先學的環節，要給學生揭示學習目標，學習方法，內容適當簡練，目的在于充分暴露學生的疑難問題。后教的環節，根據先學所暴露出的問題，明確教的內容，教的方式。根據問題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導學生找出共性的規律性的知識，上升到理論，進一步指導實踐。這一點在數學課上得到了完美的體現。

運用先學后教，當堂訓練的注意點：實事求是，遵循規律。

1：備課的過程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機結合。統一課時，統一流程，統一學習目標，統一自學指導。

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筆者通過制作調查問卷并分析得出我國當代大部分大學生較為注重專業知識學習，對法律知識的掌握程度不足。在實際生活中，大部分大學生對法律的認識仍較為感性，未形成法律的信仰，同時亦并未將法律視作社會規則的底線。但從整體上看我國大學生適用法律的能力普遍提高，因其更傾向于通過法律途徑來維護自己的合法權益，故當代大學生的法律素質處在由初級階段向更高階段發展的過程中[1]。

二、慕課在法學基礎課程教學中的應用結合

慕課是指大規模開放的在線課程，在美國興起的，是以連通主義理論和數字化學習的開放教育學為基礎的。慕課課程大規模性開發且具開放性，網絡化分布，慕課視頻資源的廣泛應用可使想接受教育的人隨時隨地的獲取知識，慕課不專為學生打造，其適用性能得到廣泛好評，而且資源的不斷補充、更新，能及時跟上時代的步伐。慕課教學形式由課程范圍、授課形式和測驗組成。課程范圍涉獵多方面的科學學科，大體分為理科性和文科性。慕課倡導自主學習。授課形式以同一學科將布及各地的授課者和學習人員聚集在同一網絡狀態上，進行教學、討論。同時以每一小節課后測驗來進行測評。

我國法律類課程具有邏輯性、客觀性、思維縝密性、內容可變性等的特點，法律課程法律類課程的特質就是將學習各類法規的具體內容，并了解其中的運行作用，再系統性地把所有法律法規關聯起來，打造完整的法律體系關系圖，通過學習使大學生以法律邏輯性的思考，學會以法律思維行事而不被情感支配行為，有利于學生法律思維的構建。

法學課程的教育可借助于慕課這個媒介，我國復旦大學早在2013年就以慕課的教學形式講授《思想道德修養與法律基礎》課程，這是我國高校的慕課教學方式改革和探索。法學教育借助慕課達成在網絡化資源形式上與多數學生在線探討、鉆研，實現傳統法學缺少交流環節的補充。慕課與法學結合亦利于創新思維，經過反復的實踐、總結、改進，會不斷完善慕課的系統教育，在法學教育界中邁進一大步[2]。

三、當前大學生法學基礎教育教學中存在的主要問題

（一）法學基礎課程教學途徑和評價方式單一

傳統法學課堂教學的發展落后是造成大學生法律素質教育現狀問題的原因之一。雖然法律在社會發展中的重要作用已是整個社會的共識，但是對于高校來說，大學生法律素質的教育實施途徑較為單一。當前我國大學生法律素質教育的實施途徑主要是在大學一年級的第一學期普遍開設《思想道德修養與法律基礎》課程。其中思想道德修養內容開設在一年級是適合的。而法律基礎內容的教學則較為吃力。大學生在這個時期對于我國法律尚無明確的認識。大學生法律素質教育應盡量做到在最少的課時使其具備基本的法律知識和法律信仰。對他們的培養只能是作為一種具體法律知識教育來開展。同時，大學生法律素質教育的評價方式也較為單一。針對大學生法律素質的評價手段也是側重法律知識的考察。這實際上與大學生法律素質教育的目的是有異的。當前高校大學生法律素質教育在教學評價時更側重于法律知識課堂教學內容的掌握情況，而忽視對大學生參與到法律素質教育實踐能力的教學評價。高校大學生法律素質教育的評價也沒有將這一方面的內容列為評價標準之一。

（二）實踐性教學方法環節在法學課程中不足夠重視

大學生法律素質教育中應著重于法律知識的掌握和實踐運用能力的培養。我國目前基于法律基礎課程課時的限制，更重視大學生法律知識的掌握程度。對于法學實踐環節，常見的實踐教學方法多為模擬法庭、案例分析、旁聽庭審、法律診所等，由于存在著這樣那樣的原因，實踐中往往受到忽視，較少真正得以開展。

（三）法學基礎課程教學師資水平存在差異性

在教學質量評價方面，師資質量水平是起重要性作用的。法學基礎課程教育的師資質量也決定了教學效果的不同。目前我國高校《思想道德修養與法律基礎》課程的教師研究領域大多數更偏重于思想政治教育方向，而導致其法學功底偏弱。在授課過程中對于法學基礎知識講述難免吃力，教學效果受到一定程度上的限制。不具備專業教學水平的教師難以實現有效解決大學生法律基礎教育現狀的根本問題。

四、慕課教學模式下的解決對策

（一）通過慕課實現法律基礎課程教學途徑與評價方式的多樣化發展

采用慕課方式教學，其開放式起到引導性作用，學生的學習主動性積極性都有所提高。高校課堂講授教學模式存在一次性的弊端，導致聽課者對一些知識點感到困惑，而慕課可多次學習單獨某堂知識點繁雜的課，二者的結合，互利互補，揚長避短，慕課的掃盲點和課堂教學的提點引導，可以有效提高教學質量。

慕課教學評價方式可以改善傳統課堂教學局限性，在慕課課堂上先以要點提綱，教學要點作為開篇，再以播放10～20分鐘的小視頻來作為自學續篇，再接著以選擇、判斷題來作為測驗，來考察學生掌握程度；另外，開設小考題庫將不斷完善更新，可設置多次隨機重復訓練，強化記憶，適當增加解析讓同學深刻理解；還有，可借助在線平臺采用探討式教學，大學生隨時隨地可進行需求性研究和探討學習。教師可根據其積極性、參與主動性、觀點的準確性，角度的多樣化，理解的深刻性等方面予以評價并給出教學評價成績。

（二）為大學生法學實踐能力的培養提供更多載體

慕課在法學基礎課程教學應用中教學理念中變革，實現一定程度上的自主學習，培養其探究精神和創新精神，訓練其協作互助能力。同時利用課后教學還可以減少課時的占用。慕課教學過程可采用兩到三種展示教學，例如視頻教學、文本展示、案例分析等。慕課可設置模擬法庭、對抗庭審等專欄，掌握基本法律實務技能，在慕課網絡上實現課程實踐，慕課技術可將其設置留言探討，留給實踐者一些經驗，但也要經過精煉篩選，避免被錯誤性的觀點蒙蔽新手，避免留下盲目跟風的誤導性留言。同時慕課可以結合國家法律時事，參考國外案例，拓展視野，借鑒前人豐富經驗，介紹各種好的資源。激起同學的探究好奇心，突出法學實踐教學重點；慕課還可設置動畫情境探究平臺，即制作動畫情境動態案例，讓同學自己作為第三方位置獨立思考，并可和眾多人談論研究，培養同學們在情境中具有代人感，思考獨立性和合作精神。慕課通過結合傳統講授教學法，利用課外時間綜合運用案例教學、情景模擬、角色扮演、頭腦風暴法等法學實踐教學方法，更好地培養的學生的法律實踐技能。經過反復的實踐、總結、改進，總會不斷完善慕課的系統教育，在教育界中邁進一大步[3]。

篇12

在高職教學環節中，實驗教學作為培養學生動手能力的重要手段，在培養學生實踐能力和創新能力方面具有特殊的作用。充分認識高職院校的培養目標，改變實踐教學過分依附理論教學的現狀，樹立“實踐教學是高職特色”的思想，對傳統實驗教學進行改革，實驗教學的認識程度和評價方式，有利于提高實踐教學效果和學生綜合素質。

1.1 課前科學設計完整的實驗，課中明確實驗目的，培養學生的綜合素質

試驗內容是實驗課的基本，其完整性直接影響教學效果。如藥物的配伍禁忌試驗包含：藥理性配伍禁忌、化學性禁忌、物理性禁忌，讓學生在試驗中對藥物之間的作用認識更全面，既培養了學生用藥的技能，也讓學生意識到全面看問題的重要性，培養了學生解決問題的能力。學生在試驗課中的學習和操作，需要教師明確試驗目的，并加以引導。如驗證藥物的作用時，教師應告訴學生盡可能觀察到藥物的作用；觀察動物的急性中毒癥狀和特效解毒藥的解毒效果時，教師要提前強調這兩方面的重要性。這樣既能教給學生學習的方法，又教會了學生做事的能力，使學生受益非淺。

1.2 提倡實事求是的實驗態度，客觀批改學生的實驗報告，提高學生的學習熱情

教學實驗課是學生對理論知識驗證并聯系實驗操作的過程，難免會出現錯誤。教師不能僅以實驗結果來評價學生，但應要求學生整理實驗結果、書寫實驗報告時一定要實事求是，即使實驗失敗了，也要如實填寫，試著分析失敗的原因。既能培養學生誠實的優秀品質，也有利于教師進行工作總結，使教師能坦然面對學生的真實水平，做出正確的引導。如2007-2008學年的《動物毒理學》實驗教學中，動物敵百蟲的中毒與解救實驗項目中，大部分同學做的很成功，但有一組同學的實驗動物染毒20分鐘后一點反應都沒有，我在實驗室看到后，就讓他們及時的用原毒物量的1/3量繼續染毒，后來做的很成功。我要求學生在實驗報告中分析原因，批改時對不同分析原因進行點評。有1組的實驗動物解救不及時造成死亡，我在有動物死亡原因分析的學生實驗報告上，針對原因進行點評。有1個同學寫道“老師，我不知道什么原因，我們的解毒藥沒用完，動物就快速死亡了，我們的染毒量和解毒量都沒有問題。”我就在他實驗報告上寫到“我很欣賞你的事實求實，但為什么不對照教材第九章：動物中毒病的原因、診斷、治療和預防（Page 159～169），查找原因呢。”后來學生主動找我，我們一起分析總結實驗失敗的原因。后來在這個學生的帶動下，他們所在組的實驗做的非常好，而且實驗結果分析也寫的很深刻。去實習后，在實習單位化驗室工作做的非常好。

提高和保持學生的學習興趣，是培養學生能力的有效途徑之一。大學生有自己獨立的思維方式，他們能從實驗報告上的評語中看出教師的評價標準和教師對自己的認可和重視程度。師生互容，師生平等、師生共享，既是文化共享，也是責任共享。教師應該客觀評價和批改學生的實驗報告，從學生的多次實驗結果來分析、探究其原因，用歷史唯物主義的從容去包容他們的幼稚，用科學文化知識武裝他們的頭腦，用實事求是、善于鉆研的科學態度去引導他們，直至問題解決。

2將素質教育與專業課教育密切結合

我國正在向索質教育轉軌，開展創新教育正是實現這種轉軌的關鍵。重視實踐性教學，激發學生的創新意識，培養學生的觀察能力及動手能力，讓學生在實驗中提升專業素養和綜合素質。

2.1完善教學形式，激發學生創新意識

大學生正處于智力發展的“頂點”，喜歡對理論和實踐問題進行獨立思考并發表自己的見解，如果在教學中仍采用傳統的“灌輸式”、“注入式”的教學方法，則學生得不到發展，就會抑制他們興趣和積極思維的培養。

興趣是學生最好的老師，滿足學生好奇、探索和創新的心理特點，在教師的指導下，讓學生參與試驗的設計和準備。學生是實驗的主體，學生自己查閱有關資料，設計實驗方案，確定實驗操作步驟，選擇、組裝和調試儀器，這種教學方式可極大地激發學生的學習興趣和積極性，促使他們全神貫注、積極熱情、富有創造性地完成學習。

開展靈活多樣的實驗教學形式，也能激發大學生實驗興趣。課外實驗內容豐富，知識面寬，能拓寬學生視野，調整知識結構，激發學生興趣。除按實驗教學大綱的要求開好課內實驗的外，各實驗室應積極創造條件，因材施教地在學有余力的學生中開展一些豐富活潑、形式多樣的課外實驗活動，如開放實驗室，畢業（論文）設計，開設實驗選修（輔修）課等，參與教師的科研課題，以此作為實驗教學的延續、補充和提高。

2.2 培養學生獨立的思考和動手能力，保持學生的熱情

學生熟練掌握基礎實驗知識和實驗技能之后，充分利用大學生求知欲強、愿意動手、喜歡操作的特點，講青霉索是怎樣被發現的，以及怎樣大規模應用于臨床。使學生意識到，青毒索的發現雖屬偶然，但如果沒有科學家敏銳的觀察和正確的科學思維，就不會發現青霉素。并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、特長和能力形成團體，進行創新試驗，如參加大學生創新項目、參加挑戰杯競賽等。讓學生的自主性、探索性、創造性可得到充分發揮。

3結語

一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤。偉大的教育事業要求教師必須擁有偉大的追求，活力四射的學生要求教師必須擁有滿腔的熱情，教育的歷史使命要求教師必須擁有強烈的責任感。試驗教學與理論教學互為補充，專業技能與素質教育相互滲透，有利于學生的全面發展，對培養學生形成高素質的綜合性人才方面，起到舉足輕重的作用。

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