引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校數(shù)學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

這樣的內(nèi)容最適合學生自主學習，這也是我們前邊所說的不講的內(nèi)容，一定要把課堂交給學生，通過學生的閱讀、運算、自主探究等過程來完成獲取知識、消化知識、運用知識的過程，真正體會學習的快樂。例如，對“分類計數(shù)原理與分布計數(shù)原理”的學習，學生可通過閱讀、比較、例證、練習、糾錯等過程很容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學生力所難及的內(nèi)容

這樣的內(nèi)容學生自己很難靠個人的能力獨立完成，這就需要合作學習，高效課堂必須以小組學習為組織形式，簡單內(nèi)容學生可以互相交流，加深拓展；靠自己力量不能完成的，需要大家彼此合作研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢和集體力量各個擊破，在共同獲得新知的同時實現(xiàn)了情感的交融，體會到了合作學習的樂趣。例如，“對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的學習，學生是在剛剛學完指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，有些學生通過類比、推理的過程也能獲得部分知識，但可能不夠全面，通過小組內(nèi)學生之間的相互交流、相互補充、深化拓展、練習鞏固，才能系統(tǒng)地掌握知識，獲得新知。

（三）學生力所不能及的內(nèi)容

這樣的內(nèi)容必須由教師精心設(shè)計教學過程，循序漸進地進行講解，引導(dǎo)學生弄清知識的來龍去脈，同時教師要摸清學情，找到學生學習的困難點，突破學生的思維障礙，有的放矢地幫助學生理清思路，化解難點。讓學生真正體會到數(shù)學的魅力。例如，“求曲線方程的方法”該部分內(nèi)容必須由教師通過例證由淺入深、分析過程，總結(jié)方法，并讓學生通過練習體會和鞏固求曲線方程的各種方法。

二、合理的教學過程是高效課堂的保障

篇2

1、構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。融洽、和諧的師生關(guān)系是課堂氛圍輕松愉快的前提，創(chuàng)設(shè)和諧民主課堂的先決條件是教師角色的定位。如果說課堂是教師與學生合演的一幕現(xiàn)代劇，那么教師既是導(dǎo)演者又是伴奏者，學生應(yīng)該是這幕劇的主角。教師只有俯下身來，與學生真心交流溝通，不凌駕于學生之上，不盛氣凌人發(fā)號施令，課堂氣氛就會和諧融洽許多，學生才能在比較寬松的情境下學習，從而提高認知效果。教師只有善于和學生交往，才有利于和諧師生關(guān)系的建立。否則，即使是教師善意的批評和提醒，學生也難以理解和接受，甚至發(fā)生沖突，影響課堂教學效果。

2、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。學生普遍認為數(shù)學課就是枯燥乏味的，上課時如果再用呆板的語言講解數(shù)學，活潑好動的學生是很難集中注意力的。首先教學語言中應(yīng)該有一定的幽默感，使講解能夠形象生動，既傳神又傳情。其次教學方法要靈活多變，教師在設(shè)計教學時，應(yīng)考慮如何讓本節(jié)課的教學內(nèi)容生動活潑地表現(xiàn)出來，課堂問題的設(shè)計要難易適中，鼓勵學生主動參與教學，能自由主動地思考與發(fā)問。在融洽和諧的氣氛下，教師走下高高的講臺，走到學生身邊，從過去課堂上的“主宰者”變成學生學習的引導(dǎo)者，與學生進行平等對話與交流，輕松愉快的課堂氛圍便由此而生了。

二、認真做好課前準備工作

備課并不是單純地寫教案，而必須認真?zhèn)浣滩模瑐鋵W生。教師不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，合理設(shè)計教學活動以減輕學生學業(yè)負擔。備課時應(yīng)對教材知識進行重新的整合，設(shè)計合理的學案，要考慮到很多數(shù)學題目的解法不是唯一的，所以要為學生預(yù)留比較充足的時間去研究，促進學生數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展，最大限度給學生展示自己的機會。同時還應(yīng)考慮到課堂教學中的細節(jié)問題及學生可能出現(xiàn)的認知偏差，認真設(shè)計教學方案，才能確保數(shù)學高效課堂教學的順利進行。

1、準確的課前教材分析。準確的教材分析是備課的重中之重。教師只有真正吃透、理解了教材，才能把握教材，才知道哪些數(shù)學知識要素對學生是有用的，是本課學習數(shù)學知識所必要的。比如，在課前教材分析時就應(yīng)利用自身積累的教學經(jīng)驗和輔助資料進行分類整合，將題型有層次地分類，使不同層次的學生都能有所收獲和提高。也只有透徹地分析教材，才能使相應(yīng)的教學方式水到渠成，培養(yǎng)學生的分析推理和解決問題的能力，提高課堂教學的高效性。

2、準確的教學目標。有了具體細致的教材分析這個前提，教學目標的定位便會準確清晰。數(shù)學教學的大目標必須靠小目標來一步步地實現(xiàn)，小目標又靠大目標進行統(tǒng)一，它們之間是整體與局部的關(guān)系。所以有了大目標后，制定小目標時必須注意，若干小目標都要有針對性地為實現(xiàn)大目標服務(wù)，而且每一個小目標都要深入淺出，化難為易。

三、重視構(gòu)建有效教學方案

篇3

新課改下的課堂教學除了重視知識的傳遞外，還關(guān)注學生能力素養(yǎng)、精神品質(zhì)的培養(yǎng)。既然我們采用了小組合作式的教學模式，就要充分的重視小組活動，進而重視小組合作，從而培養(yǎng)學生的團隊意識、集體意識。就目前來看，小組成員合作在面對問題時，能夠集思廣益，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，考慮問題可能更加周全，體現(xiàn)了高校課堂的效率，同時會貫穿到整節(jié)課，不管哪個環(huán)節(jié)都需要團隊意識。

三、教學手段多樣化

既然是高校課堂，那么不同的課業(yè)內(nèi)容也就要有相應(yīng)的教學手段來適應(yīng)。我們要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際需求來開展美術(shù)學科教學，盡量使我們的課堂充滿活力和精彩。這就需要我們一方面要研讀學生和教材，充分利用現(xiàn)代化教學工具如多媒體來補充我們的教學，同時敢于創(chuàng)新，可以領(lǐng)著學生走出課堂，走進自然，讓學生體會“美”的內(nèi)涵，體驗我們美術(shù)課堂的魅力，進而打造高效的課堂。

四、情境創(chuàng)設(shè)，角色轉(zhuǎn)換

教學情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進學生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。事實上，很多時候，學生對課堂失去興趣就在于課堂缺乏以引力，而究其根源就是教學內(nèi)容和學生的生活實際太遠，教與學產(chǎn)生了脫節(jié)，所以吸引學生進而展現(xiàn)美術(shù)課堂的魅力，使學生真正參與進來，比需要注意創(chuàng)設(shè)情境。

篇4

1.2各種軟件的使用

高校課堂教學過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)以及各種數(shù)學軟件已經(jīng)廣泛使用．首先，教師將多媒體教學與傳統(tǒng)的板書教學有機結(jié)合，使其優(yōu)勢互補．利用多媒體制作一些動畫，如旋轉(zhuǎn)多面體的旋轉(zhuǎn)過程、正態(tài)分布圖像等，使學生對抽象的數(shù)學符號、數(shù)學概念有直觀形象的認識．其次，模型的求解需要借助于一些軟件，如LINGO、MATLAB、SPSS等．事實上，我們手中現(xiàn)有的軟件也可以起到類似作用，例如，EXCEL軟件，這是大家都比較熟悉的，在求解簡單的統(tǒng)計學的檢驗?zāi)Ｐ蜁r，完全可以使用EXCEL，而不需要專業(yè)的統(tǒng)計學軟件．這就需要教師們會使用一些相關(guān)軟件．

2數(shù)學建模思想對學生的促進

2.1數(shù)學建模思想有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學一門比較枯燥的基礎(chǔ)學科．興趣是學好數(shù)學的關(guān)鍵，有興趣才有渴求，有渴求才有動力，有動力才有成功．尤其對于大一的學生來說，他們剛剛進入大學校門，對于大學的認知是全新的，對于知識是渴求的．他們大部分都是認真的，希望與老師一起走進數(shù)學的海洋，與老師一起學習、共同進步．因此，高校數(shù)學教師要善于發(fā)揮數(shù)學教師的特長、優(yōu)勢、氣質(zhì)來吸引學生，從而培養(yǎng)學生的學習興趣．在數(shù)學教學過程中引入數(shù)學模型，不僅豐富了數(shù)學教學內(nèi)容，還使數(shù)學與實際生活聯(lián)系更加密切．如：人口增長預(yù)測、奧運公交路線設(shè)計、世博會效果評價、產(chǎn)品定價等實際問題，可以采用不同的教學形式，把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，建立了數(shù)學理論通向數(shù)學模型的橋梁，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣．

篇5

職高學生在學習美術(shù)課程時，需要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，熟練運用美術(shù)基本技能，提高他們的美術(shù)綜合素質(zhì)。在教學中，教師要讓學生了解什么是素描，并通過讓學生欣賞素描作品來加深對素描的理解。受到優(yōu)秀作品的吸引，學生進行美術(shù)素描課堂學習時才能積極地投入進去，才能提高他們的素描能力。在主動學習過程中，學生會積極主動地對優(yōu)秀素描作品進行學習，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。然后，讓學生對靜態(tài)事物進行素描，把握事物的外部特征，從基礎(chǔ)的繪畫技能開始，逐步培養(yǎng)學生的能力。教師對學生的美術(shù)作品要給予表揚和肯定，使他們樹立起學好美術(shù)的決心，形成主動探究的意識。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高教學效率

學生在學習美術(shù)知識時主要是在課堂上，教師要引導(dǎo)學生運用正確的學習習慣，在有效的學習時間掌握更多的美術(shù)知識和技能。良好的學習習慣能有效提高課堂教學效率，使學生學到的美術(shù)基本技能得到強化，促進他們綜合能力的提高。所以，職高美術(shù)教學要重視學生在課堂學習中良好習慣的養(yǎng)成。

1.喜歡美術(shù)課堂，主動探究美術(shù)知識的好習慣。美術(shù)教師在進行課堂教學時，要對學生進行正確引導(dǎo)，讓學生從對簡單的美術(shù)知識進行主動探究開始，逐步深入，掌握更多的美術(shù)專業(yè)技能。在課堂教學中，教師要重視學生美術(shù)理論的學習，同時還要給學生創(chuàng)造實踐的機會，使學生通過習作、寫生等繪畫實踐，認識藝術(shù)創(chuàng)造的價值,增進熱愛生活的思想感情，養(yǎng)成正確的藝術(shù)態(tài)度和良好的習慣；培養(yǎng)學生一絲不茍的作風，愛護繪畫工具和珍惜藝術(shù)成果的品質(zhì)；培養(yǎng)創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識和務(wù)實精神，培養(yǎng)并最終形成濃厚的美術(shù)學習興趣。

2.注意力集中的學習習慣。職高學生由于對學習的興趣不高，他們在課堂上的注意力不能有效保持，所以，在課堂教學中引導(dǎo)學生養(yǎng)成注意力集中的好習慣對他們的學習效率有很大的影響。一些美術(shù)知識中的重點內(nèi)容需要學生之間進行討論探究來進行深入理解。如果學生的注意力不集中，他們對他人發(fā)表的意見沒有注意，思維在討論探究過程中得不到啟發(fā)，就不能有效掌握重點知識。教師在教學過程中要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，對于精神不集中的學生要采用一定的教學策略來提高他們的注意力，使學生能在有限時間內(nèi)學到更多的知識，提高他們的美術(shù)能力。

四、把多媒體引入到美術(shù)教學中，提高教學效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在學校教育中多媒體發(fā)揮了重要的輔助作用。在職高美術(shù)教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來正確合理運用多媒體進行輔助教學，使學生在直觀的感受中對美術(shù)課堂產(chǎn)生興趣。只有學生對美術(shù)有了興趣，他們對美術(shù)知識才能有探究的欲望。所以，在教學中，教師在運用多媒體進行教學時，可以使課堂教學的容量增大，用豐富多彩的教學內(nèi)容來調(diào)動學生的積極性，使他們在欣賞美術(shù)作品時具有美的享受，提高學生的審美能力，并激發(fā)他們進行主動創(chuàng)作，提高他們的美術(shù)綜合能力。在運用多媒體進行教學時，教師要在課堂上對學生進行積極引導(dǎo)，不能讓多媒體成為教學的主體，過于重視多媒體在課堂上起到的作用。教師在提高自己的美術(shù)專業(yè)知識的同時，也要不斷深入探究多媒體的使用，設(shè)計出好的教學課件，使美術(shù)課堂能激發(fā)學生的美術(shù)思維，提高學生的美術(shù)能力。

篇6

（一）現(xiàn)階段，我國高校美術(shù)教學質(zhì)量評估體系還不是十分健全

不同于其他教育類學科，美術(shù)教育有其自身獨特的教學特點。因此，美術(shù)教育在進行教學考核或是評估的時候也要與其他學科有所區(qū)別，不能照搬同一套考核體系。我們可以這么理解，在實際教學過程中，很多學生會因為教師在現(xiàn)場而失去自己獨立的繪畫精神。他們在確立自我風格之前就先學會了察言觀色，往往去觀察教師的判斷，有的只是去模仿教師的繪畫模式和繪畫思維。這樣的美術(shù)教學無疑是失敗的。首先，各高校的美術(shù)教育體系教學質(zhì)量評估措施落后或不完善。美術(shù)教育是種有別與其他教育門類的教育體系，必須借助相對全面具體的評估措施來進行教學評估。在教學過程中，很多學生會因為老師在場而不能真正的將自己投入到繪畫實踐中，很多學生在完成其繪畫操作的時候，往往去觀察老師的判斷，在大學學習的過程中只是按照教師的繪畫模式和繪畫思維走。這樣就造成美術(shù)教學失去了真正的含義。

（二）忽略了高校美術(shù)教學的本質(zhì)所在，無法真實的對學生水平進行檢測

我們在實際進行美術(shù)教學過程當中，常常會發(fā)現(xiàn)這種情況。舉個例子來說吧，就像是進行美術(shù)的人體結(jié)構(gòu)教學過程當中，很多高校的做法是只采用理論考試來監(jiān)測學生具體的學習情況。這顯然是毫無養(yǎng)分和營養(yǎng)的。人體結(jié)構(gòu)課程開設(shè)的初衷是教導(dǎo)學生掌握人體的各種結(jié)構(gòu)組織，這是美術(shù)人體素描的基礎(chǔ)所在。而我們在實際考核中，根本沒有一套完善的檢測方法，這使得高校對于該項課程的投入可以說是全然白費。

（三）關(guān)于高校美術(shù)教學的畢業(yè)方法也完全不適合以實踐為核心的美術(shù)教學理念

到目前為止，我國大部分高校的美術(shù)教學都以畢業(yè)論文為終極測試。我們可以這么理解，高校中關(guān)于美術(shù)教學無論是做科研還是畢業(yè)檢測都只是憑借著一紙論文。這顯然是與美術(shù)教學的核心相違背的。要知道美術(shù)教學實質(zhì)性目的是對藝術(shù)作品的創(chuàng)造而理論創(chuàng)造只是其中很小的一部分，如果我們教導(dǎo)出來的學生沒有藝術(shù)創(chuàng)造思維，只是單純具有理論素養(yǎng)，這樣的教育無疑也是失敗的。

三、新時期高校美術(shù)教學完善性策略分析

（一）樹立以人為本的美術(shù)教學理念

現(xiàn)如今教育提倡能力本位說，這種觀點下學生成為了教學活動的核心和主體所在，而教師只是起到輔助作用，為學生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和咨詢并解決實際生活所出現(xiàn)的方方面面的問題。我們可以這么理解，“以學生為主體”觀點的提出符合現(xiàn)代人本理論觀點，以人為本的教學理念也要求了我們徹底顛覆以往傳統(tǒng)的教學觀點和教學方法。真正實際的以學生為教學主體的教學方法推到到底。充分發(fā)揮每個學生的學習主動性和主管能動性，加強現(xiàn)階段課堂互動教學。

（二）從實際出發(fā)，創(chuàng)新高校美術(shù)教學體系

新的美術(shù)教學體系的創(chuàng)建應(yīng)從充分考慮本專業(yè)的教學特點來出發(fā)。具體到高校美術(shù)教學，我們首先要從對美術(shù)教學的要求和實際出發(fā)，進一步系統(tǒng)的調(diào)整并有選擇性的開設(shè)各項美術(shù)相關(guān)課程。重新設(shè)計新的高校美術(shù)教學大綱和具體目標要求，深化調(diào)整高校美術(shù)實踐教學和理論教學之間的比例，既要滿足學生的理論學習要求，又要將美術(shù)實踐性強的特點充分發(fā)揮出來。特別值得一提的是，我們要為高校美術(shù)專業(yè)學生重新選配一條符合時代氣息和特征的配套教材。我們在進行選擇的時候要注意三個原則權(quán)威性、專業(yè)性、實用性。輔教材也應(yīng)當盡量做到配套性選擇，一般來講，擁有大量習題、參考資料等方面的資料為好。

（三）高校美術(shù)教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。

1、在美術(shù)教學中，可以用素描的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練來培養(yǎng)學生的空間想象力，比如要實現(xiàn)所畫線條的輕重、濃淡、寬窄在透視的過程中實現(xiàn)空間的豐富變化，激發(fā)學生想象空間變化的細節(jié)美、節(jié)奏美、層次美。

2、積極訓(xùn)練和促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。在高校美術(shù)教學中，因勢利導(dǎo)地訓(xùn)練學生的發(fā)散思維是十分必要的，這對于擺脫習慣性思維的束縛很有好處。

（四）加強高校美術(shù)教學實踐性

高校美術(shù)教學是一門實踐性較強的學科，在美術(shù)學習過程之中，如果不能夠勤思考、勤動腦、勤動手，則很難把握美術(shù)學習的基本規(guī)律。同時，在高校美術(shù)課堂教學過程之中，如果仍然像傳統(tǒng)教育那樣，教師不停的演示操作，學生單純的進行枯燥模仿，則會使得高校學生對美術(shù)學習的興趣日益降低。反之，如果在教師科學理論地細心指導(dǎo)下，讓學生成為高校美術(shù)教學的主體，在此過程之中，加強師生之間的溝通與交流，學生的思想表達、個性的抒發(fā)，在溝通之得以升華，進而可以更好的促成我國高校美術(shù)教學實效性的提升，提高我國高校學生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展，成為構(gòu)建和諧社會的合格的主力軍，這也正是我國高校美術(shù)課堂教學改革所要達到的目標。

篇7

隨著社會發(fā)展，人們對健身需求與日俱增的態(tài)勢要求在學校教育中進行科學健身的教育，同時向?qū)W生傳授科學健身的知識和方法，為形成科學健身的觀念、能終生從事健身打下良好的基礎(chǔ)。隨之而進行的體育教學改革其宗旨是讓每個學生都能積極主動地參與體育鍛煉，增強體質(zhì)，使他們能終身受益，為進行終身體育打下基礎(chǔ)。高校開設(shè)武術(shù)課至今已有幾十年的歷史，然而傳統(tǒng)教學的重教于學，重運動技術(shù)的掌握，其無論從教學方式，教學內(nèi)容及對學生的學習活動的評價體系等方面來看都沒有明顯的突破，與體育教學改革的宗旨背道而馳。因此，以什么樣的學習理論為指導(dǎo)，進行高校武術(shù)的教學，使其在新的體育教育過程中發(fā)揮真正的作用成為至關(guān)重要的問題。

二、建構(gòu)主義學習理論及其教學模式

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身已有的知識技能經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。教師不是知識的傳遞者，而是學生學習活動的組織者。建構(gòu)主義學習理論認為，傳統(tǒng)的教學活動已不復(fù)存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構(gòu)為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據(jù)自身原有知識的結(jié)構(gòu)，主動建構(gòu)新知識的過程。

建構(gòu)主義學習理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。因此，在建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的教學模式則可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

三、建構(gòu)主義學習理論在高校武術(shù)教學中的運用

3.1教學方式。在傳統(tǒng)的武術(shù)教學中，教師先對所講授的套路進行講解，然后分解示范、分節(jié)訓(xùn)練，待動作基本掌握后再配合音樂進行整套動作的練習。老師怎么教，學生就怎么學，教什么就學什么，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會，傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生的能動性。

建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的武術(shù)教學要求一切的學習活動都要以學生為中心，學生是知識的主動建構(gòu)者。那么其教學過程應(yīng)包括以下五個環(huán)節(jié)：

1)設(shè)置情境引起學生的注意。設(shè)置情境，即在教師教授之前出示即將要學習的內(nèi)容(例如理論課的武術(shù)之功效或?qū)嵺`課上基本步法的教授)，并給與學生對該內(nèi)容主動建構(gòu)的時間和空間，進行相關(guān)資料的收集，達到對即將要學習的內(nèi)容一定程度上的認知，激發(fā)學生的學習興趣，并產(chǎn)生強烈的學習動機。

2)在教師的組織指導(dǎo)下的初步認識。在這個過程中學生將在對講授的內(nèi)容的原認知的基礎(chǔ)上通過老師的講解指導(dǎo)對所講解的內(nèi)容進行重建構(gòu)，把新的感受與自己原有的知識技能經(jīng)驗進行交互活動，同化所講授的內(nèi)容。

3)小組的合作式學習。繼第二個步驟之后學生對新學內(nèi)容有了一定感受，就讓學生參與到實踐中。一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師指導(dǎo)性講解后，由小組長帶領(lǐng)練習。通過小組合作學習，達到對所學的知識技能的再認識和鞏固。

4)個人的自主練習。在教師組織下，學生再以個體為單位，結(jié)合自身的情況，自主地消化、吸收、鞏固、掌握所學知識與技能。

5)變換練習條件在實踐中嘗試創(chuàng)新。有效的學習應(yīng)是在一定的情境下發(fā)生的，知識也是具體的環(huán)境下掌握的。學生能按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習。并引導(dǎo)學生在實踐中嘗試創(chuàng)新。

3.2教學內(nèi)容。長期以來，普通高校武術(shù)傳統(tǒng)的教學過程中，師生只重視以掌握運動技術(shù)為目的的“教”與“練”，忽視了以鍛煉為目的的“教”與“學”，忽視了對練習方法的掌握及對學生體育意識的培養(yǎng)。其特點是單純追求技術(shù)動作的掌握，追求群體效果，忽視個體差異，不利于個體的提高與發(fā)展。許多高校開設(shè)武術(shù)課都按照傳統(tǒng)的教學模式，教3～4套的動作套路，講幾次理論課，再考一下已學過的1～2套動作，就結(jié)束了課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校由于開設(shè)武術(shù)課時有限，一般只進行武術(shù)技術(shù)教學，而未向?qū)W生傳授武術(shù)的理論知識，致使武術(shù)教學過程變成純動作教學過程，理論知識缺乏，學生對武術(shù)的內(nèi)容分類、作用、特點、素質(zhì)要求、音樂選配和欣賞、比賽方法和規(guī)則等基本知識卻不甚了解。

建構(gòu)主義學習理論推崇“知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化”，知識的結(jié)構(gòu)不一定是直線形的，而是可從網(wǎng)絡(luò)的任意一點開始。武術(shù)的教學內(nèi)容包括理論部分和實踐部分的教學，理論知識的傳授與實踐練習是相輔相成的，理論指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)展理論。理論知識的教學不能僅局限于教材，在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對某一知識點，引導(dǎo)學生多角度、多渠道，利用多種輔助工具對其加以建構(gòu)，盡可能多的、廣的搜集資料，擴大學生的知識面，達到對武術(shù)更深刻的認識比如：在學生首次課上介紹“武術(shù)”這個概念時就可以引導(dǎo)學生分別從“健”、“美”、“操”這三個字眼加以理解，進行建構(gòu)。對于技術(shù)課的教學，不能單純的教學生幾套操，應(yīng)更多的教給學生創(chuàng)編動作的方法，在學校體育結(jié)束后，可以自覺地、有能力地進行鍛煉或指導(dǎo)他人鍛煉，為學生進行終身鍛煉打下基礎(chǔ)。

3．3教學評價。在以教為主的傳統(tǒng)教學模式的評價體系中，教師處于主導(dǎo)核心的位置，是知識的傳播者，而把學生視為知識的被動接受者，因此教學評價的主體是教師，評價的內(nèi)容，圍繞教師的“教”展開，以知識為核心，更確切地說，是考察學習者能夠記憶教師所教知識的數(shù)量的多少。而武術(shù)課的評價方式更是單一，主要以學期考核為主，內(nèi)容便是教師所教授的幾套操中的～兩套而已。對學生單純得掌握老師所教授的動作的量及準確度則成了評價的標準。學生做得和老師一模一樣獲高分。這種“一刀切”的評價方式對學生來說，就是單純的模仿，更談不上對學生學習的動機、興趣、能力的評價了。

高校的武術(shù)教學，其評價體系的目的不是為了選拔優(yōu)秀的運動人才，而是以培養(yǎng)學生終身體育意識、增強體質(zhì)、提高能力、啟發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性、全面提高學生素質(zhì)為目的，因此建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的武術(shù)課的評價體系應(yīng)包括三個方面：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體。

1)評價內(nèi)容要多元化，才能促進學生的全面發(fā)展。不能僅僅局限于對學生的運動知識與技能掌握情況的評價，還應(yīng)包括對學生的體能學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、習慣養(yǎng)成的評價。

2)評價方法要多樣化，才能對學生的學習活動進行有效的評價。要做到定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價方法過多的強調(diào)了定量地、絕對地、終結(jié)性地評價，在今后的教學評價中應(yīng)多定性地、相對地、過程性地評價學生。

3)評價主體應(yīng)多元化，促進學生主動性學習。評價主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)化為教師與學生。應(yīng)學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合。學生是其學習活動的直接體驗者，教師只是學習活動的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對自己或他人進行積極、客觀、有效的評價。

四、結(jié)論

1)應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)武術(shù)的教學，能夠促進學生增強體質(zhì)、提高能力、啟發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性、全面提高學生素質(zhì)，并能為學生進行終身體育打下基礎(chǔ)。

篇8

（二）數(shù)學教師應(yīng)該精心構(gòu)思、合理設(shè)計

每堂課在教學中，教師要巧妙設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，以最大限度地喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望，設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)氣氛、使教學過程引人入勝、扣人心弦，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起學生學習的興趣，叩開學生的心靈，開發(fā)學生的思維，可使學生凝神思考、躍躍欲試、期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。例如，學習“軸對稱圖形”一課，導(dǎo)入時課件出示“猜字游戲”，我給出“非，日，品，王，美”等漢字的一半，讓學生猜這個字，學生的求知欲非常高，從而激發(fā)了學生學習的興趣，使學生積極思考，使知識的接受由被動化為主動，收到了良好的教學效果。

二、利用各種資源互動共享

備課是上課前的重要環(huán)節(jié)，集體備課是高效課堂的“加油站”，在備課時既要發(fā)揮每個教師的個人潛能，又要發(fā)揮集體的力量，才能促進教師“共同富裕”。課堂教學能否達到預(yù)期的目標，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分，上課準備充分，符合學生的學習規(guī)律，上課效果就會好，集體備課要注重“五備”，即備教材、備學生、備教法、備學案、備課件。“備教材”，要把數(shù)學教材看作是引導(dǎo)學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例，要依據(jù)教學目標選擇教材內(nèi)容，教學行為應(yīng)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保獎?chuàng)造性地使用教材。“學生”是學習的主人，教師的一切教學活動都是為學生服務(wù)的，由于每個學生的情況不相同，教師的教學效果要體現(xiàn)在學生的全面發(fā)展上，在數(shù)學教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，教師要精講多練、分類指導(dǎo)、分層教學，充分調(diào)動學生學習思考的積極性，使每個學生都有收獲。“備教法”是構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的核心，教法采用恰當，教師教學效率高，學生學習效果好，學生課業(yè)負擔輕，課堂氣氛濃厚，學生學習興趣高，對學生的智力發(fā)展好。“學案”是高效課堂的“方向盤”，它明確學習目標、學習內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計，題的難易程度與學情相適應(yīng)。妙用“電教媒體課件”，創(chuàng)設(shè)愉悅教學，堅持啟發(fā)誘導(dǎo)，淡化教學難點，可以提高學生學習興趣。

三、構(gòu)建民主和諧的課堂

（一）讓課堂成為學生成長的樂園

課堂教學是一項整體的教育工程，只有充分調(diào)動每一位學生學習的積極性、主動性、自覺性，才能形成良好的課堂氣氛。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法建立一套完善的教學機制，把以教師“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生以“學”為中心，把學習的時間真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人。將課堂由教師的“講堂”變?yōu)閷W生的“學堂”，激發(fā)學生的“精氣神”，落實學生的主體地位，保證學生探究的時間和空間；將課堂教學由知識傳授的過程提升為培養(yǎng)學生自主學習能力、啟迪學生智慧、升華學生情感、喚起學生生命意識的過程，成為綠色課堂、陽光課堂、生態(tài)課堂。

（二）小組建設(shè)是高效課堂的“神經(jīng)元”

小組合作學習作為一種新的教學形式進入課堂，有利于促進學生間的相互交流，有利于促進學生的主體性發(fā)展，有利于促進師生教學相長，更是推進素質(zhì)教育的新亮點。但學生自己無法完成某些學習任務(wù)時，可以通過小組間的互相學習來解決問題，小組互學要落到實處，教師要在以下幾點下工夫：1.分組：要做到品學兼優(yōu)和學困生、性格內(nèi)向和外向、男女比例等方面均衡優(yōu)化。2.合作：首先要培訓(xùn)學生，訓(xùn)練學生的合作技能，使學生的合作漸入佳境，在合作中學會學習，在學習中學會合作。

（三）分類指導(dǎo)，分層布置作業(yè)

學生的基礎(chǔ)情況不一樣，成績一定有差異，進行“好、中、差”分層教學，分類指導(dǎo)，因材施教，抓“兩頭”，帶“中間”，實行“一幫一”制度。1.對于成績優(yōu)秀的學生，可以布置題目稍難的作業(yè)，學習上要求更高更嚴一些，做到“上不封頂”。2.對于“學困生”“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”的心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，把它作為突破口，及時表揚鼓勵，樹立學習和生活的自信，激發(fā)他們的學習興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學生、班干部、優(yōu)秀團員或?qū)W習標兵，去幫助一名或幾名“差生”，進行個別輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)，互相幫助，在合作中學習，在學習中合作，爭取合作共贏。3.對于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比上不足”的具體原因，再進行分類指導(dǎo)，教會他們學習方法，鼓勵他們要向前看，增強競爭意識，爭取追趕上去，愛拼才會贏。通過分層教學、分類指導(dǎo)，我所帶的班級的平均分、優(yōu)秀率和及格率比平行班高，教育教學質(zhì)量得到了大面積提高，從而達到了教育教學目的。

（四）鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學生創(chuàng)新意識在教學活動中，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，要使學生學會質(zhì)疑問難，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

四、開展有效的課堂評價，把評價貫穿于教學的全過程

（一）教師評價學生把課堂評價的主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，把評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，讓學生在評價中得到反思與提升，學會嘗試成功的喜悅，使個性得以張揚，使評價真正促進學生全面發(fā)展。

篇9

要在高校美術(shù)教育中應(yīng)用中國民間美術(shù)，使它起到傳承傳統(tǒng)文化的作用，教育者必須從以下幾方面做起。

1.提高教師的文化修養(yǎng)和專業(yè)水平

要在教學中正確運用民間美術(shù)，就需要教師具有一顆熱愛中國民間美術(shù)的心。教師要深刻理解民俗民情，具備較強的民間美術(shù)審美能力，同時還要對我國的傳統(tǒng)文化有深刻的理解。這就需要教師努力學習我國的傳統(tǒng)文化，提高對民間美術(shù)的欣賞能力，這樣其才能將民間美術(shù)與傳統(tǒng)文化滲透到教學中，培養(yǎng)學生對民間美術(shù)的審美能力。在學習民間美術(shù)、傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，教師還要對傳統(tǒng)民間美術(shù)進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)造適合民間美術(shù)發(fā)展的大環(huán)境

近年來，隨著有識之士的呼吁，各地逐漸重視民間文化的傳承和發(fā)揚。要使中國傳統(tǒng)文化長盛不衰地發(fā)展，國家和地方相關(guān)部門還要創(chuàng)立適合民間美術(shù)文化發(fā)展的大環(huán)境。如，在高校開設(shè)民間美術(shù)欣賞課程，普及民間美術(shù)知識，教師要求學生在建筑設(shè)計、裝飾中大量使用民間美術(shù)元素，使民間美術(shù)文化全方位、多元化地發(fā)展。

篇10

（二）教學設(shè)計不合理

很多教師沒有認真鉆研《數(shù)學課程標準》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前也不研讀教材，更不會根據(jù)小學階段數(shù)學教材的整體特點設(shè)計教學方案，導(dǎo)致教學目標不明確，重點難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。

（三）課前預(yù)習不科學

高效課堂建設(shè)以“先學后教”為原則，很多教師雖然能夠根據(jù)要求安排學生課前預(yù)習，但卻不能根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，科學指導(dǎo)學生預(yù)習。預(yù)習內(nèi)容過于寬泛，甚至對一些探究性內(nèi)容也讓學生課前預(yù)習，導(dǎo)致學生在課堂上失去了對探究的興趣。此外，有的教師既不注重對課前預(yù)習的指導(dǎo)，也不檢查預(yù)習的結(jié)果，致使課前預(yù)習流于形式。

（四）數(shù)學課堂氣氛沉悶

課程改革初期，采用小組合作的學習形式，學生感到新穎有趣，課堂氣氛異常活躍，可是隨著課程改革的推進，很多學生習慣了小組合作學習，反而降低了參與課堂學習的積極性。有的教師為了片面追求教學進度，又回歸以講為主的課堂教學模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導(dǎo)致部分學生缺乏學習熱情和激情。

（五）小組合作缺乏時效性

小組合作學習是高效課堂的主要載體，但在調(diào)查中我卻發(fā)現(xiàn)有的學生不積極參與小組合作學習，認為小組學習對自己沒有什么益處。小組合作討論時，主要是組長發(fā)言，組員傾聽。即使有的組員參與討論也是各說各的，學生之間沒有思維的真正碰撞，缺乏有效的交流、討論。

（六）練習設(shè)計不科學

部分數(shù)學教師沒有認真鉆研教材，不會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計數(shù)學練習，導(dǎo)致練習設(shè)計形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計練習過于簡單，缺乏對教學內(nèi)容的拓展練習，有的教師設(shè)計練習難度太高，挫傷了學生學習的積極性。

（七）課堂評價形式單一

有的教師不關(guān)注課堂評價對激發(fā)學生學習興趣的作用，很少對學生的給予激勵性評價；有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用，但是因為語言平乏，經(jīng)常使用相同的語言評價，導(dǎo)致學生對教師評價不感興趣，課堂評價不能真正發(fā)揮作用。

二、解決問題的對策

（一）學習課程標準，鉆研教材

在校本培訓(xùn)中，學校要組織教師開展對《數(shù)學課程標準（修訂稿）》的學習，舉辦新課程標準專題討論，組織新課程標準知識競賽，讓廣大教師真正把握新課程標準的基本理念。另外，還要督促教師課前研讀教材，根據(jù)新課程標準理念和農(nóng)村學校學生的實際知識水平設(shè)計教學方案，從三個維度設(shè)計教學目標，做到重點明確，難點突破。

（二）創(chuàng)新模式，探索策略

我校雖然構(gòu)建了五環(huán)節(jié)自主合作高效課堂教學模式，但是對每一個環(huán)節(jié)操作技術(shù)層面的研究還不夠深入。學校要組織廣大教師繼續(xù)學習該模式內(nèi)涵，把握該模式精髓，認真?zhèn)湔n、上課，組織教師認真聽課、說課、評課，在實踐中不斷總結(jié)、反思、研究數(shù)學課型，創(chuàng)新課堂教學模式，探討課堂教學模式的變式，探索高效課堂的操作策略，以提高教學效率。

（三）科學預(yù)習，提高效率

要想提高課堂教學的效率，就要抓好課前預(yù)習，提升課堂教學的針對性。但并不是所有的教學內(nèi)容都要讓學生課前預(yù)習，像一些探究性教學內(nèi)容，在課前最好不讓學生接觸，這樣才能在課堂上激發(fā)學生探究問題的欲望。我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際知識水平確定預(yù)習要求，針對不同層次的學生分層設(shè)計預(yù)習提綱，以提高學生的預(yù)習效果。需要注意的是，教師也要檢查預(yù)習的結(jié)果，搜集學生碰到的疑難問題，以梳理、整合設(shè)計出科學、合理的教學方案。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師要遵循小學生的心理特點和認識規(guī)律，根據(jù)他們的生活儲備創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足他們的探究欲望，活躍課堂氣氛；教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在做游戲、講故事、直觀演示、做實驗、動手實踐等活動中提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。

（五）科學分組，加強培訓(xùn)

建立學習小組是小組合作學習的前提。分組一定要科學、合理：既要考慮學生的成績，又要根據(jù)學生的個性特點；既要保證小組成員的相對穩(wěn)定，又要根據(jù)實際情況適當調(diào)整，不斷優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，建立科學和諧的學習小組。組員分工要明確，組長、副組長、記錄員、發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)員要職責分明，各司其職。實施組員角色定期輪換制度，讓全體組員都得到不同的鍛煉。同時，要采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式加強組長、組員培訓(xùn)工作。學校要定期組織通識培訓(xùn)，使組長明確自己的工作職責，掌握主持小組討論的技巧，讓組員學會如何傾聽他人發(fā)言、與人合作討論、表述自己的觀點。值得強調(diào)的是，教師在教學中可以根據(jù)情況適時點撥，在實踐中讓學生學會小組合作學習。

（六）分層設(shè)計，有效練習

數(shù)學練習既是學生鞏固知識的主要手段，又是教師檢測教學效果的重要方式之一。因此，教師要重視數(shù)學練習的設(shè)計，緊扣教學目標和學生實際設(shè)計練習題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、多樣性。具體來說，練習設(shè)計既要注重練習的多樣性，設(shè)計基礎(chǔ)題、探究題、實踐題等，激發(fā)學生的求知欲望，又要關(guān)注數(shù)學基礎(chǔ)知識，檢測學生對基本知識的掌握情況，還要根據(jù)學生的不同知識水平，分層設(shè)計，以不斷提高他們的數(shù)學能力。

篇11

在內(nèi)容上突破課程體系，刪去過難、過繁及不實用內(nèi)容，簡化理論，突出思想方法．教學中融入數(shù)學建模思想，強化學生應(yīng)用能力．針對學生專業(yè)特點選擇適當?shù)膶嶋H應(yīng)用問題作為切入點，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，注意問題的開放性與可擴展性．如在給物理相關(guān)專業(yè)講授微分方程概念時，可以設(shè)置這樣的實際背景問題：列車在平直的線路上以20m/s的速度行駛，當制動時列車獲得加速度-0.4m/s2，問開始制動后多少時間列車才能停住，以及列車在這段時間內(nèi)行駛了多少路程．通過此題的求解過程完全可以講清楚微分方程的階、解、通解、特解和初始條件等一系列概念．更重要的是讓學生了解到一個數(shù)學分支的產(chǎn)生是源于特定的應(yīng)用，了解了數(shù)學的廣泛應(yīng)用性．這樣既掌握了概念，又鍛煉了學生的能力．

篇12

新課改的教育理念主要是強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，追求的是教會學生如何積極自主的學習。然而，在具體的教學過程中，由于部分教師缺乏相關(guān)教育理念的培訓(xùn)且自身也很少主動補充關(guān)于新課改的理論知識，導(dǎo)致在實際教學過程中并沒有結(jié)合新課改的教學理念，沒有發(fā)揮學生學習的自主性。另外，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多老師對學生仍然采取的是填鴨式的教育方式，雖然部分老師在新課改的帶動下在教學環(huán)節(jié)上增加了諸如分層教學法的教學形式，但是由于老師對新課改的相關(guān)理論知識理解不夠深入，所以并沒有帶來突破性的提高，學生甚至開始厭煩小學數(shù)學的學習，嚴重影響了學生的學習效果。

2.構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂成果低

小學數(shù)學課堂教學的最終目標，就是通過構(gòu)建高效課堂來提高教學質(zhì)量，進而提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維。但是在實際的教學過程中，由于沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式，脫離了學生的實際生活，在課堂上講解的也是單一枯燥的教學內(nèi)容，嚴重缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致沒有創(chuàng)建輕松愉快的課堂學習氛圍，并且由于相當一部分學生對數(shù)學學習沒有興趣，老師也沒有及時的與學生進行溝通交流，最終導(dǎo)致小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建成果低下，長此以往，導(dǎo)致學生失去了對數(shù)學學習的熱情和興趣。

3.學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊

對于小學生而言，小學數(shù)學是他們系統(tǒng)的接受數(shù)學知識的開端，但是關(guān)于數(shù)學的一些基礎(chǔ)知識的掌握程度呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，甚至一些高年級的同學對于低年級的基礎(chǔ)知識還沒有完全掌握。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師并沒有對這一現(xiàn)象給予足夠的重視，對學生的學習能力和認知能力沒有認識清楚，即便一些老師認識到學生的數(shù)學基礎(chǔ)良莠不齊會影響到教學效果，在教學過程中也采取了分層教學的形式，但是由于沒有深入理解分層教學的實踐意義，導(dǎo)致在實踐過程中生搬硬套，學生處于一種似懂非懂的狀態(tài)，數(shù)學學習也變得索然無味，最終導(dǎo)致課堂教學效率低。

二、構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的具體措施

新課改教學理念不同于傳統(tǒng)的教學思想，力求為學生創(chuàng)建平等、自由、民主的學習環(huán)境，為學生提供和諧平等的師生關(guān)系，從而充分調(diào)動學生的學習熱情，積極主動的探索數(shù)學知識。所以，在分析了小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀以后，應(yīng)該采取科學高效的具體措施來構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，對此，筆者有以下幾點建議：

1.創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣

在小學數(shù)學的課堂教學中，老師起到了引導(dǎo)和激發(fā)學生學習的作用，在課堂開始前，老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對激發(fā)學生的學習興趣起到了至關(guān)重要的作用，決定了整堂課的教學效果。關(guān)于小學數(shù)學課堂的導(dǎo)入形式一定要注意趣味性，主要有以下兩種導(dǎo)入形式：其一，利用故事進行導(dǎo)入。小學生由于還是處于孩童階段，故事對他們有著很大的吸引力，老師可以充分利用這一點，用小故事的形式把數(shù)學知識展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣；其二，利用游戲進行導(dǎo)入。小學生的另一個特點就是愛動，老師可以在講解知識的同時給學生設(shè)計一些游戲，讓學生參與其中。比如，在學習圓的知識時，讓學生以小組為單位測量圓的半徑，讓學生在游戲中感受學習的樂趣，從而激發(fā)學習興趣。

2.利用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學

對于小學生而言，數(shù)學是一門抽象的學科，學生常常認為這是一門既枯燥又難以理解的學科。但是，事實上，數(shù)學知識是來源于生活的，生活中有很多的具體事例都可以作為教學素材來幫助學生理解數(shù)學知識。所以，在具體的教學過程中老師應(yīng)該多多利用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學，如利用多媒體教學，將數(shù)學知識通過聲音、文字、圖像等不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，將抽象的數(shù)學具象化，從而加深學生對數(shù)學知識的理解。另外，老師還以將生活中的實例制作成動態(tài)的多媒體教學課件，通過生動形象的呈現(xiàn)形式調(diào)動學生的積極性，主動探究其中蘊含的數(shù)學知識，爭取實現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活最后再應(yīng)用于生活，讓學生深入體會用數(shù)學知識解決實際問題的思想。

3.建立反饋機制

在小學數(shù)學的教學過程中，學生與老師之間應(yīng)該建立反饋機制，老師在課堂教學之前、課堂教學過程中以及課堂教學之后都應(yīng)該及時了解學生的思路，對學生的學習方法進行指導(dǎo)，對學習態(tài)度不端正的同學更要及時糾正。同樣，這樣的反饋機制有利于方便學生講學習過程中遇到的問題及時反饋給老師，以便老師給予指導(dǎo)，有針對性的幫助不同層次的學生提高學習效果。反饋機制是老師和學生雙方實現(xiàn)整合和生化的基礎(chǔ)，是提高課堂教學效率的保障。

篇13

1.1順逆說

每解答一道應(yīng)用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。

1.2轉(zhuǎn)換說

對于題中某一個條件或問題，要引導(dǎo)學生善于運用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。

1.3辯論說

鼓勵學生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨特的解題方法。有一次，一位老師教學解答圓面積一題時，老師問學生：“計算圓面積要知道什么條件才能進行計算？”多數(shù)學生回答“必須知道半徑，才能求出圓面積。”但有一個學生舉手表示不同意，認為“知道周長或直徑，同樣可以計算圓面積。”對這個學生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方經(jīng)過幾輪辯論后，使這位學生認識到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分同學明白了“不光只有知道半徑，才能計算圓面積”的道理。

2多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

2.1一題多問

同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。象同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學習思維的靈活性。

2.2一題多解

在解題時，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

例如“某村計劃修一條長150米的路，前3天完成了計劃的20％，照這樣計算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學生用多種方法解。在學生沒有學習工程問題時，解法一般集中在以下三種上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。針對這些解法，老師要善于引導(dǎo)學生比較三種方法的異同點，總結(jié)出“三種方法中都運用了全程150米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學生的新思維：“假如把150米當作一條路（用1來表示），還可以怎樣解答？”這一點撥，學生很容易發(fā)現(xiàn)如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。

綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥），列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學生思維的靈活性。

2.3一題多變

小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。例如：“某商廈共有6層，每兩層間的板梯長5米，從1樓到6樓共要走多少米？”往往由于“每兩層5米”和“6層”與學生的解題動機發(fā)生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點，而容易得出“5×6”的錯解。要消除類似的干擾，就必須進行一些一題多變的訓(xùn)練。

通常，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進行變題型練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固地掌握知識。

3聯(lián)系對比，提高解題的準確率

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：

3.1聯(lián)系生活實際對比

對于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學生缺乏生活經(jīng)驗，難以產(chǎn)生共鳴；對于一些較大數(shù)字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應(yīng)用題，便說應(yīng)用題怎樣重要，如何難學，上課要認真呀。說到計算題，又說怎樣容易出錯，計算時要怎樣細心，否則看似老師提醒學生重視，實則給學生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數(shù)學題與學生的生活實際聯(lián)系起來進行對比，解題并不是一件很難的事情。

3.2聯(lián)系正誤對比