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篇1
（一）培養目標不明確
部分中職院校會計專業在培養目標方面不切合學校實際，制定過高。有些中職院校對學生的畢業要求是水平達到中級會計師，工作目標則以大中企業會計審計工作為主，這些培養目標不僅與中職院校學生實際情況不符，也與市場需求不符，致使中、高職院校培養目標趨向一致，銜接之間出現“斷層”。
（二）專業課程設置重復現象普遍
培養目標語課程開設往往是掛鉤，由于部門中職院校培養目標不明確，致使中、高職會計專業課程設置普遍出現重復現象，部門中職院校會計專業在教學中甚至直接對高職教材加以采用。此外，我國中、高職會計專業課程在內容方面缺乏統一的規定和標準，因此課程設置比較混亂。
（三）會計技能培養存在“倒掛”現象
在20多年的發展中，我國中職院校尤其是一些重點學校積累了豐富的教學經驗，在會計專業課程方面不管設備、師資還是管理等方面都積累了一定實力。而一些高職院校發展可能還不如中職院校時間長，師資等方面都不如好的中職院校，使其院校會計專業課程開設得不到有力保障，導致高職與中職會計專業技能培養產生“倒掛”現象。
（四）中、高職會計專業教學方法、考核方式類似
中、高職會計專業在教學方法上大多都是先理論后案例、經濟業務通過文字來進行表述、登記賬簿用丁字賬戶表示等；教學過程則基本都為理論。在考核方式上，中、高職的考核方式多為期末閉卷考試，試卷內容通常都是理論與操作各占一半。
二、加強會計專業中、高職課程體系銜接的建議
（一）培養目標應堅持“中職為基礎，高職為主導”
中、高職會計專業在培養目標上應堅持“中職為基礎，高職為主導”，結合實際情況明確各自的培養目標。中職教育的學生在實際生活中大部分都會在學習畢業后就走進社會，開始會計工作，少數的畢業生會根據自己的需求和計劃再走進高等職業院校繼續學習。因此，中職院校辦學目標應在以職業素質為基礎的同時以職業能力為核心，幫助學生更好地實現就業。高職院校則應該立足中職基礎，對中職的培養目標及其實現途徑深刻了解的同時牢牢把握才能與中職院校辦學目標和原則以及方向更好、更合理地實現對接。
（二）加強對中、高職會計專業教材統籌
教育部應該根據中、高職教材設置和內容的調查，加強中、高職會計專業課程教材建設和統籌。在立足職業教育的特點和職業院校會計專業課程知識結構及能力結構上對相關專家學者加以組織，對不同的教學單元科學組織和設計，在此基礎上對不同單元設計不同學習層級，使中、高職院校明確哪些是彼此必授或選修的單元，試點成功后再將其統編至全國或各省市，在提高教材開發效率的同時能避免中、高職教材重復或混亂。當然，也可以鼓勵教師了解區域經濟的不同特點基礎上對本校教材進行編撰，開發不同類型的教材，以使學生能更好地滿足當地需求。
（三）中、高職院校會計專業應加強交流合作
針對會計技能培養 “倒掛”現象，中、高職院校會計專業應加強交流合作。高職院校應對中職院校有更多的了解，對中職會計教育的課程設置、教學計劃和教學內容盡量了解和掌握，一些新辦的高職院校可以派教師到一些辦學歷史悠久的優秀中職學校聽課；對中職會計教學改革密切關注，在此情況下對自己的教學計劃做出相應地調整，與中職教育主動對接。另一方面，高職院校還應將自己會計專業所需的知識基礎和技能基礎廣泛地宣傳和通報給中職院校，讓中職院校能對高職會計專業培養情況有更多了解。
（四）實施學分制管理、全面溝通課程考核
中、高職課程系統銜接另一個表現在課程考核評價的溝通方面，教育主管部門應對中、高職院校會計專業的學科學分標準和教學單元學分標準加以統一，不同學歷對應的學分總數也應有區分，并使各級各類中、高職院校對統一的學科學分相互認可，為中職生進入高職院校營造統一的通道。此外，必須嚴格規范和操作學分制管理及課程考核。
我國教育領域中的職業教育分為不同層次，除了包括中職教育外，還包括高職教育，兩者課程體系的銜接是當前的熱點問題。面對中、高職會計專業課程體系銜接中的各種問題，中、高職院校只有正確認識、全面解決，才能促進中、高職院校的可持續發展。
參考文獻：
[1]霍驍象，趙哲，許俊峰.中高職課程銜接問題的調查研究[J].中國成人教育，2012
篇2
一、行動導向課程體系的理論內涵
“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。
國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。
工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。
二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐
工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。
(一)學習領域課程體系的建設方案
在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。
(二)工作過程系統化課程的設計方案
工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。
(三)工作過程系統化課程的實施方案
基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。
三、結束語
行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。
【參考文獻】
[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文件.
[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
篇3
一、高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的現狀
隨著社會的高速發展，我們高職會計專業教育的從業者也與高職學校其它科目教師一樣，積極地探索著專業人才培養模式的轉型與創新研究。目前高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的關注點主要集中在以下幾個方面：
首先，研究者結合高職學校的教育目的，注重對應用型人才培養模式的思考。如李怡雯發表于2013年《職業技術》的《高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發表于《經濟研究導刊》的論文《關于高職會計專業人才培養模式的思考》等。這些研究文章都比較關注會計專業人才培養模式的研究。
其次，研究者結合高職學校會計專業的培養目標，比較關注會計專業課程體系的研究。如張志華發表于2013年《經濟研究導刊》的《面向民營中小企業的高職會計課程體系建設研究――以廣東科技學院為例》等文章。關注會計專業課程體系建設的研究，不僅事關會計專業人才的培養模式的轉型，而且也事關會計專業教育的創新研究。會計專業的培養模式轉型也好，會計專業教育的創新也罷，都得以具體的會計專業課程的教學作為基礎。所以說研究高職會計專業的課程建設也是對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新的研究。
最后，上邊所舉論文雖然數量有限，但這些論文都是最新發表且在知網上關注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結論。
二、本次研究相關問題探討
對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結合自己多年的會計教學實踐和畢業學生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業人才培養模式的轉型與創新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：
1、高職會計專業的培養目標
進行高職會計專業人才培養模式與創新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業人才培養目標的再認識。傳統的高職會計課程標準對人才培養目標是這樣界定的：本專業主要培養面向各企事業單位，能在經營管理第一線中從事企事業單位出納、銀行柜面服務等會計及其相關崗位的操作性工作，具有公民基本素養和職業生涯發展基礎的應用型技能人才。
由于社會發展速度較快，高職會計專業畢業生的求職對象發生了重要的變化，我們轉變人才培養模式與創新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業的快速發展，社會經濟形式的日新月異，對我們轉變高職會計專業人才培養模式與創新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業培養目標的觀點。
廈門遠華涉外職業技術學院的楊雄在其論文《高職會計人才培養目標定位及培養模式的探討》中，把高職會計專業的培養目標定位為：培養面向中小企業，具有良好職業道德素養，掌握中小企業會計及計算機專業知識與專業技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。
可以這樣說高職會計專業的人才目標的轉變是高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究能否取得成功的關鍵。
2、高職會計專業的課程設置
高職會計人才培養目標的更新，勢必引起高職課程設置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業人才培養目標，我們高職會計專業的課程設置應該有以下三個方面的內容：
首先，高職會計專業的課程設置應該具備傳統會計專業的系列課程。目的是使高職會計專業的畢業生具備應有的、從事會計工作必有的專業基礎知識。這些基礎知識是學生就業和繼續深造的必備知識基礎。
其次，根據高職會計專業畢業生將來的發展需求，設置選修性課程。如果某些畢業生在畢業后想繼續考研深造，我們應該結合考研所必須的專業的要求，為其開設相對較深的會計專業課程，為其繼續求學做準備；根據某些會計專業畢業生是為了直接就業的需求，我們應該結合當前中小企業的發展趨勢，增加設置更為恰當的實用性課程，以便提高學生在求職中的優勢和實際工作能力。這樣的課程設置才能滿足當前高職會計專業學生的實際需要。
最后，高職會計專業的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續深造的考研學生而言，還是對準備直接參加工作的學生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯系實際既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的專業能力。
三、實踐及反思
根據多年的高職會計教學實踐，結合相關的研究成果，我們對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究進行了如下的實踐并對自己的相關實踐進行如下反思：
根據高職會計專業學生（即，一類直接面對中小企業直接參加會計工作，一類學生面對考研，進行會計專業知識的繼續學習）的分類，分別闡述會計人才培養模式的轉型與創新研究。
1、面對中小企業學生的培養模式轉型與創新研究
這一部分高職會計專業的學生，畢業后他們直接面對的是中小企業的會計實踐，因此，他們在高職學校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業基本的知識和技能、熟練的網絡技術和數據庫軟件的操作能力、必要的會計職業道德、與會計工作相關的各項規章制度和法律法規以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內部審計等等相關的會計專業知識。在學生的能力方面，會計專業的高職畢業生應該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業的開發創新能力。
因此，在高職會計專業的課程設置上，我們注重了以下課程內容的設置和教學工作。第一，結合當前中小企業的會計工作的實際需求和畢業生直接面對會計工作的需求，我們加強了學生的實踐能力培養。方法是在課程設置中，延長了學生的實踐時間。高職會計專業的學生不僅有專門的實習時間，還有到中小企業參加真實的會計工作時間，即頂崗實習。學生的實習與頂崗實習的時間加起來與其在高職學校學習會計理論的時間幾乎相等，即學習與實習所用時間相等。
結合當前中小企業直接參與出口貿易的現實，在高職學校的會計專業課程設置中，我們加強了與會計專業相關法律法規的學習和會計電算化的學習。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學生的適應能力打基礎。
根據學生的反饋，高職會計專業的課程設置不僅沒有耽誤學生的專業理論知識的學習，還加強了實踐能力的培養。在學生的實踐中（實習和頂崗）既鞏固學生的理論知識，又讓學生了解了自己的不足，激發了專業學習的興趣。
2、面對考研的高職會計專業學生的培養模式轉型與創新研究
雖然都是高職學生，但由于這一部分學生對專業知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設置上，為其設置了選修形式的專業課程。這一部分課程目的是為考研深造的學生提供學習理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業知識。因此，學校為其增加了企業財務報表分析、管理會計、財務管理、成本會計、審計學、會計電算化研究等知識內容的強化教學工作。
會計專業的考研不僅涉及到會計專業課程的學習，而且也涉及到英語學科的學習。因此，在會計人才培養轉型與創新的研究中，我們還加強了英語學科的教學工作。雖然高職的大部分學生不準備考研，但在經濟全球化的發展趨勢下，英語在未來的中小企業的會計工作中一定是會計從業者不可或缺的語言技能。
總之，高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究尤為重要，值得我們高職會計專業老師高度關注。
參考文獻：
篇4
2加強教材體系建設
教材是教師傳授知識的必要載體,也是學生課堂學習、課后復習的主要資料。教材選用的差異決定了教學內容的差異,進而在一定程度上決定了非會計專業會計課程的教學效果。目前,縱觀各個高職院校,非會計專業學生使用的教材大致有兩種,一種是選擇“基礎會計”類教材,一種是選擇“會計學”類教材,大多擺脫不了編寫會計專業基礎會計教材的思想束縛。主要表現為:①編寫指導思想未變,僅在原有會計教材基礎上小打小鬧,并未根據其學生本專業要求進行;基本上是會計專業的教材的減縮本,其中會計業務的處理所占篇幅較大,過分注重會計信息處理過程的介紹,而涉及會計信息分析及應用的內容很少。在教材的難度深度上,以對會計專業學生的標準來要求非會計專業,偏難,不太適宜非會計專業的教學需要。②編寫體系未變,還是按照傳統的“管理活動論”的會計專業教材編寫,少有是按“信息系統論”編寫的,均不適應教學目標定位的要求;教材的選用沒有體現專業特色,不能體現出會計專業與非會計專業對開設這門課程在教學目的上的不同要求。目前的教材更注重介紹“如何做會計”,在結構、內容等方面也不能體現出非會計專業的特點,不利于非會計專業會計教學目標的實現和教學效果的提高。我國加入WTO之后,經濟環境的變化較快,我國會計準則逐步向國際慣例接軌,會計相關法規、制度、知識也隨之加速更新,新的財經法規、會計準則不斷推出,知識更新的周期相對縮短,這些都應在使用的教材中及時反映,而會計教材的編寫遠遠落后于其更新速度。選擇教材時,應本著課程體系科學、教學內容充實、反映最新學科內容、適應人才培養的目標的原則,選用與非會計各專業密切相關的,跟蹤學科發展動態的完整的新的教材和權威的教材。
3非會計專業會計教學內容的改革
對非會計專業學生的教學目的決定了基礎會計學課程的教學內容不能雷同于會計專業。傳統的非會計專業的基礎會計學教育沒有結合各專業的不同特色,沒有根據各專業的需要確定教學內容的重點,會計教師對非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解,致使非會計專業基礎會計學教學內容與會計專業基本相同,無法體現出非會計專業在培養目標上的不同要求,缺乏特色和創新,針對性不強,內容的完整性也有一定的不足。因此,對非會計專業而言,基礎會計學的教學內容不應該照搬會計專業的內容,講一個簡化版本的教學內容,不應該過于側重會計核算,課程教學內容狹窄,但也不能面面俱到,處處蜻蜓點水,致使教學內容相對膚淺。對非會計專業基礎會計教學內容的設計,應立足于他們是未來會計信息的使用者,突出如何分析利用會計信息的教學重點。
具體來說就是強調財務會計為決策提供信息的功能,以及會計控制的功能;應讓學生以會計規范為基礎,以會計報表為目的理解會計原則和實質,增強學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。內容上也應與會計專業的基礎會計學主要講授簿記方法不同,重點應是講授會計學概論,包括會計法規、會計基本原則、會計假設、會計循環、會計報表等內容,還可以結合各專業的特色,從優化資源分配的角度來講授財務會計,使學生理解會計策略可以提高企業競爭能力,可以專設相關章節,以滿足其需要。同時應強調綜合性和完整性,使學生能夠在一個較短的時間內對會計有一個整體的理解,建立學生學習的信心和興趣。
4非會計專業會計教學方法的改進
傳統的以教師為中心的教學模式和滿堂灌的教學方法抑制了學生學習主動性的發揮,教學方式單一,不利于調動學生的學習興趣,也不利于學生綜合素質的培養。為了進一步提高非會計專業學生管理和決策的實際能力,切實調動學生的學習積極性和創造性,增加學生的學習興趣,應針對非會計專業各專業的特點,結合師資等情況采用適合各專業的方法。為培養學生的“會計頭腦”,可實行以案例教學為主、課程相互融合、師生“互動的”、注重管理能力培養的教學方法。會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素,因此思路和能力的培養比單純傳授知識更為重要,這就必須在會計教學中增加啟發性的案例,引導學生思考和討論。會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上,選用或自行設計能配合理論教學的相關案例,通過剖析會計案例,通過案例的呈現和教師對真實、生動、典型案例的分析、評價將理論知識應用于會計實踐活動中,可加快學生的理解和記憶,提高學生發現、分析、解決實際問題的能力,增強會計教學的實用性。
篇5
一、當前會計專業教育的現狀以及主要的問題
會計專業是社會上的重要行業之一，其教學意義不言而喻。同時，會計教學就必須經過長期的練習與實踐，熟練地適應會計計算步驟。然而普遍專業教師所設計的教學方案中，許多都無法均勻分布專業教學內容。對于會計教師而言，在設計教學步驟的過程中，需要設計整個專業教學階段所涉及的會計教學內容，并將整個訓練步驟與目標進行梳理，并且要落實到每一個階段、每一堂課的訓練要點與重點中。許多教師在會計專業初期所涉及的教學計劃只是籠統的定制了一個會計專業教學計劃，對于會計教學意義而言，更是一點而過，少數甚至沒有提及。在學生的日常生活中也不會涉及到會計內容，造成會計練習無法充斥學生的生活。除此之外，教育資源的不合理使用以及資金的低投入，都是導致會計教育質量不足的重要原因，中職學校領導都普遍對會計專業重視度較低，教學設備、實訓資源缺乏，直接導致教學質量嚴重下降。
二、提高會計專業教學質量的有效策略
（一）激發學生學習會計的熱情
現在中職生課堂的主要問題在于學習能力差，注意力不集中，課堂氣氛沉悶，學習的積極性不高。對于這種情況，只有在活躍課堂氛圍之后，充分的調動學生學習的積極性和主動性，才能夠有效的提升學生的注意力，對課堂教學內容進行有效的分析和思考，更好的進行學習，而不是被動的知識灌輸。激發與培養學生的會計學習積極性是提升會計學習能力的有效途徑之一。對于中職學校的學生而言，其好奇心普遍較為旺盛，此時，教師便可以通過現代化技術去收集一些相關的課外資料，可以是經濟論壇、會計期刊以及和會計有關的新聞等。如此便能夠有效的激發學生學習會計知識的興趣。
（二）優化教學目標，設計教學課堂
會計專業在社會上的實用性較大，這就需要中職學校中的會計教育必須有符合社會需求的教學目標，教學目標也是當前社會發展需求以及提升教學質量的重要步驟。會計教學，只能夠在有明確的教學目標的時候，才能夠發揮出教師的教學質量，幫助教師創造課堂，設計課堂，構建高效的會計專業課堂教學。社會經濟的成長以及教學目標的設定會直接影響會計專業學生的學習方向以及學習效果，對此，就需要相關工作者優化會計教學目標，創建高效的教學課堂。在教學目標的設定過程中，必須要依據優化課堂進行設計，在課程的設計上，必須要將課堂教學內容與專業課程、基礎課程相關，既需要保障學生對會計知識的掌握、理解能力，還需要持續、穩定的提升學生會計專業技能的操作能力與綜合使用能力，從而提升教學實踐性、創新性。除此之外，會計教學的教學內容必須要與相關專業的課程以及上崗證考試內容相結合，從而保障學生順利通過會計上崗證考試。在課程的設計時，需要提高實訓上崗課程的比例，適當的降低理論知識的課程，從而提升學生的實踐上崗能力。在中職教育中，學生雖然學的是會計專業，但是仍然會存在一些其他的基礎課程。對此，學校與教師方面可以適當的協調會計專業與其他課程之間的比例關系，從而提高會計專業的教學內容、教學深度，也可以通過一些相關課程提升會計理論知識與動手能力，提高學生對會計知識的實用能力。
（三）提高對會計專業資金投入，補全會計實訓資源
中職院校當中的所有教育內容都需要以社會發展需求或行業需求的現狀作為教學依據，教學實訓內容能夠直接反應行業、企業對高技能、實用型人才的需求和職業技能要求等。對此，中職學校應當使企業也加入到教學實訓當中。
當前學校輕視會計專業是影響會計專業教學質量的主要原因。對此，學校方面需要提高對會計專業的支持，依據會計專業的教學需求，持續的完善會計專業的實訓設備、教學材料。就校內實訓培訓而言，需要建立相關的手工會計實訓室，補全多樣化的手工實訓材料，完善會計軟件以及電算化實訓室等。對于校外實訓培訓方面而言，學校可以通過加大資金力度的投入，招聘一些經驗豐富，會計行業中的老資格人士對實訓學生進行指導，從而提升學生實訓內容的有效性、實用性。除此之外，學校與企業之間還可以簽訂合作協議，將實訓學生安排到企業當中直接進行頂崗實習，提升教師與校外行業專業人員的交流與溝通，給學生提供基礎堅實的實訓內容以及實訓輔導。同時，通過校企合作的方式對學生進行一定程度的培訓，在這個過程當中也間接地提升了教師的技能水平。
三、總結
綜上所述，當前會計專業的教學仍然存在許多的問題，相關教育工作者需要針對這些問題，設計全新并且行之有效的教學方法與教學理念，科學、合理的設計教學課程，樹立人才培養目標與教學方向。學校應當加大對會計專業的成本投入，完善會計專業的實訓項目，豐富教育資源，從而有效的提升會計專業的教學質量。
參考文獻：
[1]周陽，黃潔玲，周陽.中職學校會計專業教學的個案研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2012，1.
篇6
隨著我國市場經濟的不斷發展,會計作為國際通用的商業語言,在經濟管理中發揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養的經濟管理、金融和貿易等從事與經濟相關的非會計專業的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業,更好地做出經濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業學生普遍在學習會計課程時感到吃力、學習興趣不高,取得的學習效果并不理想,這和教學的內容、方法等有著密不可分的關系,需要對非會計專業開設的會計學課程進行系統的認識和改革。
一、非會計學專業會計學課程教學現狀
(一)非會計專業學生學習缺乏積極性。非會計專業的學生自身覺得會計學與其所學專業不相干,對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識。因此,學習積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學生的學習態度不積極,以致部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質量,教與學之間沒有達成良好的默契,導致會計教學的效果不理想。另外,學生的基礎知識薄弱使其在會計專業知識的學習中感覺比較難適應,造成老師講授的內容學生不易理解,課堂教學氣氛不活躍,教學過程比較被動。
(二)教學目標定位不準。目前,很多高校在進行非會計專業會計教學時,沒有將會計專業和非會計專業的教學目標進行嚴格區分,兩者的學習內容差不多,略有不同也只是在內容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學專業其中的內在聯系認識不清,對非會計專業學生所學專業的內容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業中的應用,在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來,采用的仍然是針對會計專業學生的一套老方法,實行無差別的教學模式,從而降低了學生的學習積極性。
(三)教學方法不合理。在教學過程中,教師通常按照教材的內容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學習會計知識,對于非會計專業學生來說是枯燥而乏味的,教學中不能結合學生所學的專業特點有的放矢,缺乏針對性。學校沒有針對非會計專業的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業學生設計的,實驗內容以會計核算為主,對于非會計學專業的學生來說,這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。
二、建議
(一)提高學生和教師對會計的認識。興趣是最好的老師,學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被動學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。通過幫助學生了解學習會計知識的重要性,認識到會計學和其所學專業之間的密切聯系,以及會計學知識在其中發揮的重要作用,從思想上解決非會計專業學生對會計學態度上的怠慢,激起他們的學習興趣。另外,提高授課教師的綜合素質,擴大授課教師知識面,了解其他相關管理學科的內容,立體思考會計學與各相關專業之間的聯系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業務素質。
(二)明確教學目標。非會計專業的培養目標是培養具有管理學、經濟學、現代企業管理及營銷等方面知識,具有一定創新和分析能力的人才,不是培養會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養懂會計、會利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業的學生來說是“兼營”而不是“專攻”,學習的目的是培養非會計專業學生理解、分析和利用會計信息的能力。學生通過對本課程的學習,應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經濟含義,認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。
(三)豐富教學內容,體現專業需求。對于非會計專業的學生而言,學習會計學的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關會計知識進行科學決策。教學的內容應具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認為應主要包括會計的基本核算,目的是使學生看得懂基本的會計賬簿,明白企業經營、企業管理和會計核算之間的密切關系,能運用所學的會計知識為降低生產經營成本和提高經濟效益服務;分析和利用財務報告的能力,只要求學生能看懂,其中重點應放在資產負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關現金和銀行的一些基本規章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業的實際影響,為培養學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。學習這些課中最基礎的部分,將這些內容有機結合,重要的是要分不同的非會計專業進行適合的教學內容設計,結合專業的特點和需求,分別制定不同專業的教學內容和教學計劃,例如對金融專業的學生,會計學教學內容上應設計到銀行會計學等。
(四)改進教學方法。在目前的非會計專業教學過程中,由于教學時間以及設備等的局限性,非會計專業學生不可能按照會計專業學生的模擬實習一樣進行系統的會計專業知識實習。但是,非會計專業會計的教學內容應強調與授課學生所在專業的相關性,強調如何理解和使用會計數據所帶來的信息。因此,筆者認為在對非會計專業學生的教學中應更多地引入相關的會計案例,使學生置身其中,扮演適合的角色,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。
對于非會計學專業學生學習會計專業知識,我們要從提高他們對會計學重要性認識入手,使其了解會計學對于其所在專業的內在關系,激發他們的興趣,改變固有的教學內容和模式,突出專業特色的會計教學,使非會計學生喜歡學習會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。
(作者單位:河南工程學院)
主要參考文獻:
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一、職業學校非會計專業基礎會計課程的教學現狀
目前很多職業學校為非會計專業開設基礎會計課程，雖然取得了一定的成效，但是其教學現狀仍然存在很多問題，具體分為四點：1、教學目標和教學定位不明確。很多職業學校為非會計專業開設基礎會計課程的教學目標并不明確，只是過度的重視會計理論方面的知識傳授，對于教授會計實操、培養學生分析和會計應用能力的方面并不完善；2、課時設置少，學生學習重視度低。目前大多數職業學校安排大約非會計專業的會計學課程40-50課時左右，課時量少導致學生對學習基礎會計課的學習積極性不高，對其他與專業不相關的課程抱有消極應付的學習態度，無法達到最佳的教學效果。3、基礎會計教材沒有貼合本專業的教學特點，非會計專業的基礎會計教材與會計專業的教材相同，理論過多，實踐課較少，導致非會計專業的基礎會計教材缺乏針對性。4、教學手段單一，教學互動性較差，教師重理論、輕實訓，單純的重復性訓練，無法調動起學生的學習積極性，對教學效果有著不利影響。
二、職業學校非會計專業基礎會計課程的教學舉措
（一）根據非會計專業特點，明確教學目標
中職學校必須要明確非會計專業基礎會計課程教學的定位和目標，面對非會計專業開設基礎會計課程主要是為了讓學生能夠結合自身專業實際理解會計信息，從而在未來實際經營管理決策工作上起到重要的促進作用。對此，中職學校在教授非會計專業基礎會計課程時，要將教學定位強調為實用性和應用性上，不僅僅要傳授基礎理論知識，還要培養學生分析和利用會計信息的能力，掌握基礎的會計工作規范流程，以及與本專業有關聯的會計學常識，從而達到讓經貿管理非會計專業學生成為通用型人才，滿足社會對人才的需求。
（二）優選教材內容，合理設置課時
職業學校在非會計專業基礎會計課程內容上，要區別于會計專業的教學內容，其教材的選擇要符合非會計專業的特點，做到有側重、有重點結合了專業實際，讓非會計專業的學生能夠堅持以會計規范的原則，全面理解會計的原則和實質，利用會計理論知識輔助本專業的相關問題，實現理論與實踐的全面結合，使教學效果事半功倍。同時，在非會計專業基礎會計課程課時上要進行合理的安排，根據非會計專業學生特點，適當的增加基礎會計課程的課時，其中實訓課課時要多于理論課課時，這樣更加便于培養學生對會計學習方面的應用理解能力。
（三）利用多媒體工具開展多元化教學方法
篇8
一、旅游管理專業會計學課程教學目標的定位
隨著旅游產業的發展，旅游行業的從業人員對會計知識的需求越來越多，會計學在旅游管理學科領域的重要性受到廣泛認可，湖南科技學院旅游管理專業把會計學課程設置為專業必修課程。然而，會計學課程的專業性較強，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業的會計課程教學中采用與會計專業一樣的教學目標，教學模式和內容，導致學生在學習時出現學習目的不明確，學習吃力等諸多問題，學生不能明確掌握與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能，不能更好地適應將來從事旅游行業相關工作的需要。因此，旅游管理專業會計學課程教學改革首要任務是針對旅游管理專業的特色和需求設置恰當的教學目標，明確在課程開設的目的。湖南科技學院旅游管理專業開設會計學課程的教學目標為：了解會計基本理論，了解會計信息的產生過程，理解并學會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運用會計課程知識進行財務分析，應用會計信息幫助旅游組織進行決策。
二、旅游管理專業會計學課程實踐教學內容的調整
普通高等院校經管類非會計專業均開設了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業的會計學教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學專業的教材或教師自編講義，理論的教學內容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復式記賬的應用等。此外，非會計專業的會計課程在實踐教學內容方面也與會計專業一樣，注重會計賬務處理過程。湖南科技學院旅游管理專業的會計課程教學也是如此，由于缺少以旅游行業經營業務為背景的會計教材，在理論教學和實踐教學采用與會計專業一樣的方式和內容，忽視旅游管理專業的特色，導致學生在學習會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業的聯系，影響教學效果，不利于培養復合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業的會計課程教學中，應當改進教學內容，結合專業特點，以旅游飯店、旅行社和旅游景點為會計主體，教授會計理論及會計實務與旅游行業財務工作實務相結合。目前較少可供選擇的高質量旅游管理專業會計教材，教師可根據旅游管理專業特點，結合旅游行業實務，合理編制會計課程教學內容，除了所有專業均應掌握的基礎知識外，突出在實訓實踐教學內容中與旅游行業的聯系，激發學生學習會計課程的興趣，幫助學生建立會計知識與其專業的聯系，運用會計知識分析并解決旅游管理的實務問題。結合專業特點，針對非會計專業的會計學課程的教學內容進行調整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業會計課程教師大多是會計專業的碩士、博士，他們從高校畢業后直接擔任，較少有在企事業單位實踐經驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學科專業性強，但是缺乏實踐經驗，特別是對旅游行業知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業實務結合教學，僅按照會計專業一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業會計實踐教學效果。因此，教授會計課程的教師應在完成教學任務之外，應響應湖南科技學院“雙師雙能型”教師培養號召，積極參與企事業單位的實踐，特別是到旅行社、飯店等單位進行會計方面的觀摩，提高自身實踐能力，并運用實務經驗到教學中，幫助旅游管理專業的學生建立會計理論知識與旅游行業實務的聯系。
三、旅游管理專業會計學課程實踐教學的改進
會計學課程的實踐教學需要使用實踐設施和場所。有些高校專門設置了會計手工實訓室，實訓內容主要是針對紙質版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務報表，注重的是會計實務的賬務處理過程。另有很多高校設有專門的會計計算機實驗室，配備會計實踐教學軟件，實踐教學內容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實踐教學適用的對象是會計專業的學生，不能依據不同學科專業的特點靈活調整實踐教學內容，不能實現非會計專業會計課程實踐教學應有的效果。目前，湖南科技學院經管類相關專業的會計課程在實踐教學時采用的是手工記賬，與會計專業實訓內容相同，學生在會計課程實踐教學時缺乏積極性，不能掌握會計賬務處理流程，也不能理解會計信息和自身專業的聯系。經濟與管理學院已經建成金融工程專業ERP實訓室，可以采用ERP實訓室進行會計學課程的實踐教學。利用ERP實訓教學，讓學生模擬參與到企業經營管理的全過程，從管理者的角度認識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統會計課程實踐教學注重的會計賬務處理程序，而是全面的認識企業業務處理流程，幫助建立學科知識框架，了解會計知識與各經濟管理類專業的聯系，提高學生會計信息處理和運用的能力。然而目前ERP實訓室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業的相關課程實訓的需要。旅游管理專業的會計課程實踐教學還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學院全資校辦企業，獲得過“湖南省創新創業優秀企業”、永州市旅游行業“十年零投訴”單位等榮譽，是湖南科技學院產學研融合示范基地，優秀實習基地。為實現產學研的有效融合發展，更好地服務于教育教學工作的需要，湖南科技學院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經濟管理學院旅游管理專業姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經理，為旅游管理專業學生相關課程實訓與創業實踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業學生見習實操的承辦單位，每年都為旅游管理專業學生提供日常培訓并組織見習，加強了旅游管理專業學生對專業知識的鞏固以及實操認識，導游業務知識、景區講解等課程的實操見習。雖然山花旅行社設置了財務辦公室，但公司的財務業務外包給學院財務部完成。在開展旅游管理專業學生的會計課程實踐教學時，可以借助山花旅行社這一實訓平臺。在公司內部設置財務部門，提供會計課程實踐工作崗位，這樣，旅游管理專業學生在學習會計學這門課程時，可在山花旅行社內開展實踐教學。對經管學院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實務，提高自身實踐經驗，為會計課程的實踐教學提供了實務案例。同時，也方便旅游管理專業學生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業的會計實務和操作，建立會計知識與旅游管理專業的聯系，了解會計業務處理流程，分析并運用會計信息參與經營決策。此外，學生在旅行社實訓中切身感受創業過程，增強他們的創業動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學校和山花旅行社實現互惠雙贏。會計課程實踐教學是會計課程教學中的重要組成部分。經管類非會計專業的會計課程實踐教學要區別于會計專業的實踐教學，為各個專業量身制定課程實踐教學目標，修改注重會計理論和賬務處理程序的教學內容，結合專業特點，改進實踐教學，提高學習積極性，幫助學生建立會計知識與各經管類專業的聯系，樹立會計思維方式，學會分析和運用會計信息，為我國經濟發展培養應用型人才。
作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學院經濟與管理學院
參考文獻：
篇9
1.教學內容的問題
經濟法是會計專業的基礎課程，但是現有經濟法課程的內容過于宏觀，還不滿足培養會計專業學生綜合素養的需求。不少會計專業經濟法課程教材實用性不突出，教材內容主要針對的是經濟管理專業的學生，沒能體現出會計專業學生的學習需求，教材內容較少涉及會計專業學生需要的物權法、票據法、破產法等內容，而且現有教學內容的授課時限制較大，有限的教學時間難以滿足學生的學習需求。而且不少經濟法專業課程內容缺少重點，存在著詳略不得當的問題，現有教學內容沒能圍繞培養會計專業人才需求進行有效的取舍，導致有的章節內容重復，還有些章節的教學內容過于復雜和難度過大。當前經濟法教學內容還沒能與其它專業課程形成有校互動性，因此影響了經濟法教學效率。
2.教師方面的問題
培養應用型人才，應當從實踐出發，需要在經濟法教學中圍繞典型案例進行法理剖析。但是，不少經濟法教師沒能采用理論與實踐相結合的教學策略，有限的教學時間集中在理論講授上。經濟法教師現有的教學方法沒能滿足學生的學習需求，影響了教學效率。而且當前會計專業經濟法教師往往還兼任著其它課程的教師，有些教師精通會計專業的理論知識，對經濟內容涉獵的不深入，而專職從事法律研究的教師又較少能夠從會計專業角度進行案例分析。跨學科專業教學能力欠缺已經成為制約經濟法課程推廣的重要問題。由于經濟法專業教師理論與實踐功底的問題，極大的影響了會計專業經濟法課程的有效教學。經濟法課程與會計專業缺乏有機聯系，經濟法教師不掌握學生需求，沒能激發學生學習興趣，導致經濟法教學缺乏深度，學生不能深入掌握相關知識。
3.教學評價的問題
教學評價是促進教學活動順利開展的關鍵環節，由于教師對經濟法教學內容與教學理論把握的不準確，因此也直接影響著教學評價活動的順利開展。在應用型人才培養理念的要求下，會計專業經濟法課程的教學還存在著偏重理論教學的問題，這使得教師不能有效的圍繞著實踐環節對學生的學習進行評價，沒能使學生真正的認識到經濟法學習過程中存在的問題。
二、會計專業經濟法教學特殊性
1.教學目標的特殊性
在會計專業教學體系當中，經濟法主要從圍繞社會主義經濟秩序的角度，引導學生掌握開展會計活動的法律依據，幫助學生在法律思想與科學精神的指導下自主開展會計活動，其課程設置的目標在于引導學生尊重經濟法，把經濟法應用于是日常會計實踐，用經濟法指導開展具體的會計活動。
2.學科設置的差異
會計專業的經濟法課程作為基礎專業課程，是在會計專業低年級開設的課程，經濟法課程以一般法學課程為前提，但是學生的法律常識較為缺乏，不少學生沒能形成明確的法律思想體系，在就要求教師在教學過程以淺顯易懂方式進行教學，注重在經濟法教學中貫徹一般法學常識。
3.學科側重點特殊性
法學專業學生的經濟法是門宏觀且龐大的課程體系，涉及的內容相對較多，面臨的案例也較為復雜。而會計專業的經濟法課程主要內容與消費者、競爭、市場環境保持著密切的聯系，因此經濟法的會計專業教學的內容相對更集中于合同法、知識產權法、商法中的企業法等內容，這進一步明確了會計專業經濟法教學的內容，提高了經濟法教學的指向性。
4.教材結構的特殊性
在培養應用型人才的目標引導下，會計專業經濟法教學課程教材設計與一般經濟法課程的內容不同。會計專業經濟法課程的教材更具有實踐應用性，強調實際能力的訓練，注重圍繞典型案例進行教材內容的編寫，但是目前還缺乏在應用型人才培養模式下編寫的權威會計專業經濟法教材，還沒能圍繞著貿易、票據、涉外等相關會計領域的經濟法內容包含其中。
三、會計專業經濟法教學改革策略
1.合理安排教學內容
為了有效的培養應用型人才，使經濟法教學滿足會計專業人才的成長需求，必須根據十三五時期會計人才培養的計劃，切實解決經濟法教學針對性不強的問題，注重圍繞著我國會計人才的專業綜合素質需求，合理的改革經濟法教學的內容，注重圍繞著會計專業的實用需求適當對傳統教學內容進行取舍，大幅度增加關于物權法、票據以及與企業相關的內容，并且從會計師專業技術資格考試的角度有效滲透相關的經濟法教學內容。除了講授基本的經濟理論外，還應當適當的增加破產法、證券法、合同法、會計法等方面的內容，使經濟法教學自成體系。
2.全面提高教師素質
開展好應用型人才培養活動，必須全面提高教師的綜合素質，只有注重對經濟法教師的理論與實踐教學能力進行培養，才能滿足當前經濟法教學的需求。圍繞著經濟法與會計專業整合的復雜性、邊緣性和應用性要求，應當培養教師形成在會計專業理念關照下的經濟法教學的思路，注重推動提高經濟法教師的職業能力素養，使經濟法教師具備在邊緣交叉學科理念指導下的教學能力。為此，應當注重使經濟法教師掌握會計專業領域的前沿內容，能夠把會計專業領域的經濟法問題滲透在日常教學當中。
3.全面創新教學方法
為了促進會計專業經濟法教學的蓬勃開展，還必須全面創新經濟法教學方法，注重把理論教學與實踐教學有機結合，能夠在課堂上使用直觀性較強的教學方法，吸引學生學習興趣的同時，能夠促進學生主動的探索相關知識。為此，教師還要改革考核方法，注重創新使用科學的考評方式，能夠實現學生課上課下緊密相聯，拓展學生的學習思路，注重運用翻轉課堂、微課等方式，引導學生主動的探究經濟法的現象和問題。
四、結語
應用型才培養模式下的會計專業經濟法教學必須從學生的需求出發，充分發揮教師的指導作用，注重在理論與實踐相結合的模式下開展相關教學工作。
參考文獻：
篇10
在高校會計專業中構建的“混合教學”模式，是對高校會計教學現狀進行深入的分析，充分利用現代科學的信息技術，以學生為主體的會計網絡學習平臺和社會實踐模式，以及以教師為主導的會計課堂教學模式。總體而言，“混合教學”模式是在實踐環節、方法、評價監督環節、教學方法、內容、理念等環節基礎上形成的新型管理運行機制和體系結構。
一、高校會計專業“混合教學”模式的設計思路
高校應該對國內外會計教學現狀進行深入的分析，充分利用科學先進的信息技術，在新的教學理念下，構建科學、有效的會計“混合教學”模式，使其在會計實踐環節、教學方法、內容、理念以及評價的基礎上形成一種新型的管理運行機制和體系結構，對傳統高校會計教學模式進行改革，使學生有機結合會計理論基礎知識和實踐，從而達到提高學生創新思維能力和綜合素質的能力。
二、構建高校會計課堂教學模式
高校應該不斷完善會計專業的課程體系，根據會計專業的教學理念，使本校的會計專業課程突出微型化、個性化、國際化和多元化，所以高校會計專業課程應該設置實踐課、選修課、專業方向課、專業基礎課、學科基礎課、通識課以及理論課等，但是要注意以下幾個方面：（1）理論課要注重會計專業的國際化。高校專業的選修課中，學校要開設一些關于國家報表分析、國際稅收、國家會計的課程，使學生對于其他國家的會計準則、會計模式以及會計國際前沿制度和理論有清醒的認識。同時還要強化會計專業中的外語教育，盡量使用原版教材對會計專業的學生進行雙語授課。（2）會計專業開設的課程盡量是和金融類以及會計類職業資格考試相關的課程。（3）兼顧科學和人文教育。在會計專業的選修課程中，要精選自然科學、哲學、歷史、藝術以及文學等領域的信息技術類課程，從而促進學生精神價值、社會責任感、智力以及身心的多元化發展。
三、構建高校會計網絡學習平臺
（一）會計網絡學習平臺的內涵
高校的會計網絡學習平臺是為輔助教學或者自主學習而開發的應用型教學軟件，采用會計專業知識和計算機技術，在Internet硬件環境和計算機局域網環境下，搭建一個虛擬的輔助教學環境和學習環境，并且以圖文并茂的形式對會計實驗課程和核心課程的重難點進行課件的開發，主要分為基于網絡平臺的會計實驗課程學習平臺和基于網絡平臺的會計核心課程學習平臺。
（二）基于網絡平臺的會計實驗課程學習平臺的內容和特色
基于網絡平臺的會計實驗課程學習平臺的界面主要分為實驗軟件、師生在線交流、下載服務、輕松時刻、模擬測試、習題和答案、政策信息、課程資源、課程內容以及網站首頁等十個功能模塊。基于網絡平臺的會計試驗課程學習平臺具有以下幾個方面的特色：（1）基于網絡平臺的會計實驗課程學習平臺是對課件搭建成會計類實驗課程體系、單一實驗課程教材的開發，不僅可以對很多實驗課程進行有效的開發，還可以對實驗課程配備實驗軟件，從而方便學生進行試驗。此外，還可以使計算機實驗和手工模擬試驗在網絡上形成一體化。（2）形成多系列實驗課程體系數字化教學資源，使之成為一種虛擬的會計教學實驗基地。
四、結語
充分利用現代先進的信息技術，對傳統會計專業教學模式進行創新和改革，構建新型的會計專業“混合教學”模式，將會計實踐教學和會計理論有機結合起來，形成會計實踐教學和會計理論教學形式。充分發揮會計專業學生的主體地位和教師的主導作用，最大限度促進會計教學的發展，實現會計人才培養教學模式的改革，從而達到提高會計教學質量的目的。
參考文獻：
篇11
一、對高職類會計專業的課程定位
高職類會計專業的課程定位，是由于會計人才培養的層次不同其分別有不同的定位，傳統高職會計課程的定位是培養能夠勝任會計工作的專業技術人才，但事實上隨著經濟的發展和市場對高等技術應用性人才的需求，更趨多元化社會對會計人員的需求已經不僅僅局限于“技術人員”的功能，而將“面向中小企業”作為高職會計人才培養的市場、并根據專業特點和考證的要求作為專業課程設置的框架。專業基礎課以《基礎會計》為主，專業課以《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》、《珠算》《成本會計》、《經濟法》《稅收基礎》、《統計學基礎》、《企業會計綜合模擬實訓》這幾門課程， 形成專業主干課程框架并以《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》為核心課程。為了增加學生的知識面，讓學生在實習和畢業后能很快找到崗位，這此基礎上增加《連鎖經濟會計》、《商品流通會計》、《金融會計》、《餐飲業會計》作為學生選修課程。
二、增加專業基礎和專業核心課程的課時量
為了加強學生實際動手能力和提高從業資格證的獲證率，首先增加《基礎會計》這門專業基礎課程的課時量。基礎會計是會計專業的一門專業基礎課，對本專業后續課程《財務會計》、《會計電算化》、《成本會計》、《財務管理》等課程的學習起著至關重要的作用，也是會計從業資格證的考證課程，《基礎會計》課程主要講授會計的基本理論，基本方法和基本技能。《基礎會計》是會計專業入門課程以及會計從業資格證的考試課程，一般安排108學時不夠，由于學生底子薄基礎差，建議128學時，如課時允許，甚至可考慮增加到150 學時，授課做到理論課與實踐緊密結合，至少實踐課要占50%。《基礎會計》課程一般是放在第一學期授課，該門課程課時量為每周6 節，刨去學生軍訓及節假日放假時間，實際授課時間只有15周，也就是總課時量只有80 學時。針對學校實際，課時量偏少。學生底子薄，得加大課時量，將基本技能反復的講解訓練，結合配套模擬實訓教材和考證的知識點，加大實訓的教學。其次，增加《財經法規與會計職業道德》課程課時量。該門課程放在第二學期授課，課時量一般為每周4 節，實際授課時間約16 周，總課時量約為64 學時。可考慮增加到每周6 節，總課時量為96 學時。原因之一是《財經法規與會計職業道德》這門課程中所涉及的“會計法”、“會計基礎工作規范”、“會計檔案管理辦法”、“支付結算辦法”等法律法規的內容，該門課程又屬于會計從業資格考證課程，得加強學生能力的訓練。其他課程，比如《會計電算化》也是考證課程，在業余時間增加課時量，讓學生在機房訓練習老師作指導，這就加大學生的實際操作能力。
三、結合就業情況確定專業課程授課的重點
如在《基礎會計》能力上：要求學生要熟練掌握①能夠填制原始憑證；②編制記賬憑證；③能夠熟練登記丁字型賬、編制試算平衡表和各種賬簿；《財務會計》第一章中大部分內容與《基礎會計》重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整，按照助理會計師考試的要求和分模塊實訓為重點內容。《財經法規與會計職業道德》課程，重點的以“會計法”、“會計基礎工作規范”、 “支付結算辦法”等這些與實際工作息息相關的內容作為重點；《會計電算化》課程結合考證和社會的需求來設置，以用友U872和金蝶KS軟件為授課內容，相應增加會計電算化實務主要是讓學生在畢業前進行專業的電算化軟件應用方面的系統培訓，讓學生熟練掌握二至三種常用的商品化會計電算化軟件，并重點掌握會計實務與各種核算軟件的關系，如自動轉帳憑證的設計、會計報表的處理方法等。《經濟法》涉及到相關的法律法規以助理會計師考試的內容為重點授課內容；《珠算》課程，根據考證的要求按照珠算協會的規定作為授課的重點，并邀請珠算協會到學校給學生訂級；《統計學基礎》課程，以統計從業資格考試內容為重點。在全部會計課程和相關課程開設之后可進行綜合實踐；開設《會計綜合模擬實訓》課程以真實的工作目標為項目，完成項目的典型工作過程作為任務，配備相對應的全真實訓材料，便于在做中學、學中做、學做合一，實現理論與實踐一體化的教學，使學生能受到綜合、系統、全面的操作訓練，熟練處理會計業務，提高綜合分析、應用等能力。
篇12
會計專業如何培養學生貼近生產活動的實際技能，建立合理的專業課程結構，加強理實一體化的教學效果。以下提出目前會計教學別是會計專業課程體系設置中發現的問題并進行反思。
第一、課程設置上偏理論教學仍然較大
職業學校會計學生到企業實習或工作往往要求可以直接上崗，而現在會計教學課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業授課，這迫切需要會計課程設置中增加開設會計實操課程數量，增強會計實訓內容，讓學生們在校內就可以熟悉企業業務流程和操作方法。
第二、在課堂教學方式和手段上仍較保守
會計課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統的會計教學方式進行適度調整，提高學生的主觀能動性，提高教學效果。在會計課堂教學手段可以多使用現代多媒體技術，教學方法可以增強師生互動，讓學生教學主動性增強。在學習中讓學生多動手，少講些難懂的理論。
第三、企業實踐的一體化教學需要繼續加強
隨著社會經濟的發展，企業對中職學生的實踐能力要求提出更高的要求。在指定教學計劃中適度安排企業專家來校講座、校企合作講壇、企業實踐等教學模式來提高會計學生社會適應能力。
第四、中職生的學歷提升意識日漸增強
日新月異的現代化建設和發展，對學歷的要求不斷增強了中職生在3年中職學習后能繼續提升學歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學生文化課程的無縫對接及專業課程的平穩過渡提升的設定仍然需要提前調整和探討。
第五、會計從業資格證取消后，企業對會計學生專業能力新的界定方法
2017年全面取消會計從業資格證的考試，這對中職會計專業教學影響巨大，不僅企業在招聘會計學生中失去一個專業技能判斷依據，而且這對于會計學生就業中如何證明會計專業能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計專業技能判斷標桿亦是本文探討和分析的問題。
二、開展實地調研及網絡問卷調查及統計結果分析
為了使會計專業課程體制更好貼合市場要求，更好優化課程體系，使得中職會計專業學生更好發揮自身優勢。會計專業同時開展了實地調查和網絡問卷調查兩種調查方法。（包括200名本校會計專業的實習生及畢業生，40家聘用我校會計專業學生的企業，10名召開會計專業指導委員會的會計專家），通過對調查結果進行分析得出以下統計報表。
三、對會計專業課程設置的若干建議
經過一個學期的調查和回訪活動，根據以上實地調查和網絡回收問卷情況分析結果，我們仍然欣慰看到會計專業學生就業市場是廣闊的；依據調查分析數據反映的情況，提出會計專業課程設置若干建議，將中職學生的校內教學內容進行相應調整和進行適度課程改革，我們深信會計專業的發展將更符合現代經濟發展的要求，會計專業學生將更好地發揮專業優勢為社會發展服務。
（一）繼續發展和完善“以人為本，提高實操專業技能”為目標的培養模式
一方面，專業課程的設置需要明確培養學生的職業素養，包括在調研中企業關注的會計專業學生的敬業精神和吃苦耐勞的品質，在工作中有高度的責任感和高執行力。這些職業素養的培養除了專門開設實習就業指導課程，還應滲透到會計專業教學中。在大量的企業調研回訪中，企業相關負責人反饋對招聘學生的品格和道德情操的強調。另一方面，由于我們是職業院校，企業對我們學生的要求往往是可以直接進行實務操作，所以在教學中對專業技能的實操訓練是課程設置的重點，也需要加大實操課程的內容。
（二）發展和完善“以學生為主體”的教學手段和多變的教?W方法
從調查分析結果可以看到，學生對于傳統、古老的會計專業的會計教學手段和教學方法教學提出了更多的要求。而“以學生為中心”的課堂指揮棒，增強會計學生的動手能力，掌握了實務操作技能成為更大的需求。因此，加強課堂中的師生互動，提倡“任務驅動教學法”的教學方法應用，充分調動學生的專業學習積極性變得尤為關鍵。
（三）繼續堅持“以就業為導向”的專業課程設置
專業課程的設置需要以就業為導向，教學計劃的課程內容必須按照當今市場對會計專業需求來制定。從大量實地調研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：
第一，我們學生畢業后就業的企業90%是私營企業，所以，在課程設置中會計專業課程必須以小企業會計準則和相關及制度作為指導來開展會計業務實操內容；第二，企業對就業學生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財務應用能力要求很高，所以在課程設置中對于相關課程需要加大授課時量；第三，由于需要進行畢業生的就業職業指導，在實習前的一個學期，也就是第五個學期應該增開相關實習就業指導課程或者商務禮儀等課程，使得學生可以從中提高就業綜合能力。
（四）加強和發展校企合作，開發形式多樣的校企合作模式
在企業調研中多次與企業面談校企合作事宜，同時在召開的會計專家座談會中也都有企業專家表示愿意和會計專業有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業專家來校進行財會相關主題講座；可以安排部分學生去企業進行實踐；也可以安排老師在企業進行繼續教育和學習；如果可以將企業引入學校進行長期會計專業實習基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規模可大可小，只要能夠提高學生專業技能，可以讓學生最直接接觸企業實踐場所及實習內容，邁開的每一步都是進步！
篇13
不少教師仍照搬高職會計專業本課程教學目標，以培養學生掌握會計基本核算技能為出發點，不分析非專業學生的特點，在教學時慣性地將賬務處理作為教學重點傳授給非專業學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業學生，在初次接觸《基礎會計》課程時，由于專業差異和對會計的不了解，急需專業教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎薄弱、重視不夠
同是基礎會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業學生學習效果較會計專業學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業學生對財務知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業并無聯系，以后也不會從事會計相關工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現狀聽之任之，教師在教學中的安排設計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續課程支持
非會計專業基礎會計課程大多只開設一個學期，周課時2節或4節，學期總課時32或48課時，相比較一般專業課的64課時，有限的時間里要使非專業學生對基礎會計專業術語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業后續基本不再開設其他相關的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業技術學院為例，上述提及的專業，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業是48課時。后續安排相關課程的只有酒店管理專業開設了酒店財務管理和休閑管理專業開設了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業學習的作用發揮有限，也使基礎會計課程教學設計陷入困境。
（四）教學內容缺乏針對性
目前，非會計專業的基礎會計教學沒有結合到各專業特色，教師對非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業的入門教材基本一致，所以安排的教學內容也大體一樣。專業覆蓋面大、理論性較強的教學內容,給進入高校后首次遇到會計專業知識的非專業學生不小的壓力。教師對賬戶設置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環節匆匆帶過，有關財務信息分析內容根本不提。缺乏針對性的教學內容安排，使得許多非會計專業學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務信息、分析財務數據等內容，無法實現培養學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業務水平高低的制約，傳統“填鴨式”的教學方法，在非會計專業本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業課的基礎會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養學生的職業開拓精神和創新精神。
進行非會計專業基礎會計課程教學改革的思考和建議
（一）優化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設計者，教師對保證教學效果起著至關重要的作用。教師應從觀念上改變認為非會計專業的基礎會計課程不是其專業主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態度，樹立愛崗敬業的師德風尚，從自身重視非會計專業的會計教學，同時努力提高自身專業素質，研究所教專業人才培養方案和專業特色，將教學經驗和企業研修實踐經驗，創新地融匯于非會計專業基礎會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當的獎勵和支持，以促進教師隊伍素質的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業的能力教育目標應包括：1.理解本專業的經濟業務事項如何在會計核算中表現。2.能通過閱讀會計報表了解企業的財務狀況、經營成果等財務信息，對企業經濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業基礎會計課程的教學目標。教師應深刻把握這一目標，合理設計教學，并正確引導非會計的經濟管理類專業學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質，達到學以致用。
（二）提升學習興趣，實現快樂學習
非專業學生對基礎會計與自身所學專業的關系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發他們的學習興趣就顯得非常關鍵。把握好第一次課，結合社會經濟發展形勢，身邊優秀畢業生、創業者實例，談談會計工作在經濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業畢業生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。[1]接下來，教師還可以拿往屆會計專業學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業學生增加感性認識。并采用聯想啟發的方式將會計專業術語與實際生活聯系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業固定資產，就可以聯系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產，就可以聯系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業術語產生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉變為“我要學”，進入快樂學習的狀態。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續課程有效支持
非會計專業學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業資格證，提升個人綜合素質。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經法規與職業道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續課程有效的支持，給他們創造取得第二專業職業資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調整教學內容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求。總之，教師應從“讓每一個學生都得到發展”的理念出發，合理安排，使學生各取所需。
（四）整合教學內容，優化教學效果
在教學內容的選擇上，非會計專業應區別于會計專業，結合自己專業的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業的培養目標、專業特色的基礎上，針對專業需求，合理地整合添加設計與其專業相關的行業處理特色的會計教學內容。教學側重點也不應該再放在如何進行會計核算的內容上，而是要讓學生熟悉基礎地位的會計規范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質，增強學生借助會計信息來分析本專業相關問題的能力。[2]嘗試打破傳統章節結構，設計模塊化的教學內容。模塊一：解析會計學基礎原理。介紹會計基本前提的工作規則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎的資產負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成和分配等環節做基本的業務介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關系。運用實務票據加操作業務案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務報表分析。首先是財務報表編制，注重資產負債表、利潤表主表結構的把握；其次是財務報表分析，通過報表案例展示，介紹財務報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。
