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篇1
教師要通過課堂布局、團隊組織、不同的知識分享方式、新穎的開場活動及激勵性的評價方法激發學生的閱讀興趣，使之積極地參與到閱讀的探究活動中來。主要表現為：學生喜歡閱讀，把課外閱讀作為興趣愛好的一部分，能通過閱讀發現問題，借助相關資料，通過自己的積極思考，寫下批注，并主動和他人交流自己的閱讀心得。
2．主動發現問題
學生在閱讀中，善于發現問題，能從不同角度提出問題，具有極強的問題意識，通過閱讀讀懂，并有自己的見解。教師可以通過引導學生在預習中大膽質疑、在文本的空白處提問、文章的矛盾處提問來培養學生的問題意識。
1、創設氛圍，利于互動
現代心理學認為兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍想象豐富，記憶力增強，反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。比如筆者在學生閱讀時提出的教學用語10句就很讓人欣賞，像“你們專著聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵.”“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等。同教師在教學中如果能經常使用這些教學用語，就一定能夠調動起學生學習的積極性，一定能營造出一種生動、活潑、和諧的教學環境。
2、師生共學，教學相長
《藝概》云：“文，心學也。”作者以生命、心靈去創作，讀者同樣需要以生命、心靈去解讀。而且，每個個體生命都是獨特的“這一個”，都有其對文本的獨特理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個舞讀者都有自己心中的“這一個”。閱讀教學不是要學生找到教師心中的“那一個”，而是教師和學生一起去找到屬于自己的“這一個”。
如筆者在教王安石的“春風又綠江南岸”這一經典名句時，不是要學生把“綠”字當作煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵學生動一動這個“綠”字。結果在短短的幾分鐘之內學生想出了十幾個詞語，并能言之成理：如果作者是一個頑皮的小姑娘，用“戲”字就更能突出人物的性格；如果是一對戀人隔江相望用“吻”字則更能刻畫人物的性格.....。這種新穎獨特且有說服力的見解，大大擴展了教師的認識。如此，教師既在教，同時也在學；學生既在學，同時也在教――“教師式學生”和“學生式教師”隨之誕生。
3、善于提問，啟發創新
在閱讀教學中，注重學生個性化的閱讀是非常重要的，但這并不是說不再需要教師教小學語文閱讀教學中的“探究”教學初探了。葉圣陶曾說過：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。在引導啟迪的諸多方法中，提問是重要而常用的手段之一。提問是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往、和諧共振的一條主要渠道，也是溝通學生與文本的重要媒介。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，意圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們進一步登上知識的高峰。教師的提問對于加深學生的理解、促進師生互動具有決定性的作用。
(1) 提問要有針對性
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1.問題設置不合理，缺少擴展空間
小學生的思維發展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設置要符合學生的最近發展區，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。
2.課堂提問的方式過于死板
在傳統的教學當中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學生來講是沒有任何新意的，很難調動小學生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現，雖然能夠得到學生的反應，但這種反應是不經過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學語文課堂中的師生互動不足
課堂提問的過程，應當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產生。教師應當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。
二、小學語文課堂提問的對策
面對小學語文課堂教學中提問環節存在的諸多問題，作為小學語文教師，應當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學語文課堂提問提出幾點建議。
1.加強啟發性的課堂提問
對于小學生來講，提問是思維運動的起點。在小學語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發起小學生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以激活。啟發式的課堂提問，強調學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴展的重要基礎。在教學中實施啟發式提問，會讓學生具有與文本互動的積極性，更有利于學生在思考的過程中習得一種學習方法。比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發現課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發式課堂提問的應用，有利于小學語文課堂教學氛圍的開放化發展。
2.加強小學語文課堂提問的藝術性
在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術性。在提問前，教師要針對教學內容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設計，考慮問題的啟發性、變通性以及挑戰性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。
3.給學生留出思考的時間與空間
在過去的小學語文教學中，教師更加關注自己的提問行為，對于學生是否認真思考，回答內容是否有效并不是很在意。教師習慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強小學語文課堂教學的創新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學生擴展自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態度
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一、引言
俗話說得好：良好的開端是成功的一半。優美的樂曲講究好的“引子”，好的文章講究精彩的“開頭”，講課同樣講究好的“導語”。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，成功的課堂導入可以第一時間就吸引住學生的注意力，將學生快速引入課堂正軌，向他們展示本堂課的重點和難點，而且，成功的語文課堂導入可以激發學生的語文學習興趣，提高學習效率，從而取得事半功倍的效果。 因此，在小學語文課堂教學中，要重視課堂導入的技巧性。導入的方法有很多，形式也多種多樣，筆者結合教學實踐就小學語文課堂教導入的技巧作去下分析。
二、.課堂導入的基本要求
課堂導入的目的是為了牽動學生的思緒，使其產生疑問激發興趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。作為一次成功的導入，基本上要符合以下幾個要求：
1、趣味性。趣味性是課堂導入的最基本要求。興趣是最好的老師，這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學習。
2、針對性。新課導入時要注意針對性。課堂教學，不管是引入環節還是其他環節，都要有目的性，有針對性，要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的方向，不能脫離所要說明的問題，引入要為整堂課所教的內容服務。
3、有效性。時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的，從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等是無效和低效的教學。課堂的引入必須圍繞主題，讓學生快速進入教學主區域，引入需要回歸到課堂的教學。
三、課堂導入的技巧分析
1、直接導入。直接導入是最簡單、最常用的新課導入方法，它是教師直接點出課題，點明學習目的的方法。它具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。現行小學語文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個好的文題對作品有著統帥靈魂之功，有著畫龍點睛之妙。我們透過一些文章的題目就可以窺見全文的奧秘所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。開門見山就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。
2、意境導入。意境是主觀情感和客觀事物高度統一而形成的境界，這種境界是寫作閱讀都要達到的極致。在教學情文并茂的名篇佳作時，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色， 使學生入情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品，尤其是詩歌和抒情散文時，常常用一段富有詩情畫意的導語，將學生帶入課文的那種優美的意境，使學生處于一種良性的情感準備狀態。
3、情感導入。在教學中要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導學生“披文以入情”，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。
4、復習導入。通過復習已經學過的知識導入新課也是常用的一種導入法。“溫故而知新”、“復習是學習的母親”，就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在體裁、表現方法等方面都有著比較緊密的聯系。知識的“網眼”是相通的，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始，以故引新，以舊啟新，后面復習前面的概念，新舊相連，不斷拓寬加深學習內容。有些課程邏輯性強，前面已學的知識是后面所要學的知識的基礎，所以，教師要導入新課，首先必須復習已學過的知識。由于是復習，學生對復習的材料往往興趣不大，但教師可以變換復習的形式，或通過講評作業，或通過提問。關鍵的是，要在復習中自然地引出新課的內容。
5、謎語導入。猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。孩子們最喜歡猜謎語。根據孩子們的這一特點，我們可以針對課文的課題、內容，采用猜謎語的方法導入新課。這樣能快速地把學生的注意力，吸引到課文內容上來，激發學生的學習興趣，啟發思維。
四、結束語
總之，在小學語文教學中，注重新課的導入是非常關鍵的，盡管它在一節課當中所占據的時間不是很長，可是意義重大。有效地導入新課，就可以抓住學生的心理，調動學生的學習興趣，進而大大地提高小學語文教學質量。
篇4
二、多媒體輔助教學，讓課堂“活”起來
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動地參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：在寫字教學中，教師如果一味機械重復地說或示范，學生定會感到沉悶、無趣，而巧用多媒體，效果就會迥然不同。教學生寫“苦、筆、點”三字時，可先在大屏幕上顯示，讓學生觀察其結構和組成。其次，演示逐筆變色。頓時，字的筆畫、筆順，學生一目了然。最后，配一些輕柔的古典音樂，學生的寫字不只是訓練，更是一種樂趣和享受。
三、多媒體輔助教學，讓學生的想象力“飛”起來
想象，是借助表象在頭腦中創造新形象的心理過程，多媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、創造的熱情。
在小學語文教材中，不僅有看圖學文，還有配有插圖的課文。根據這些課文圖文并茂的特點，利用多媒體輔助教學把感知的事物形象直觀地表現出來，通過色彩、畫面、音響等刺激學生的多種感官，激發他們強烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣。在此基礎上，啟發學生想象，或讓學生繪聲繪色地敘事，讓學生神形兼備地寫人，或讓學生談談自己進入插圖的感受……總之，就是利用多媒體那鮮活的畫面，盡力引導學生身臨其境，讓學生展開想象的翅膀。訓練學生的想象，不僅要給學生提供想象的機會，還要引導學生善于進行再造想象。再造想象是根據一定的詞（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型）的示意在頭腦中形成新形象的心理過程。語文閱讀教學中總存在著一些難以接觸或者不可能接觸的事物，學生認識這些事物往往感受到困難，對于這些事物相關的知識領悟起來比較吃力。這些認識障礙主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思維的幫助造成的。教學中教師除設置富有結構性的問題外，還可利用多多媒體輔助教學，它們或許只是模擬情境，但能變虛為實，變無形為有形，變較抽象、較復雜、較難理解的內容為直觀、淺顯、動態式的內容，給學生展示“想象的情境”。在小學語文教學中，教師既要重視利用教材，又要注意正確選擇和使用教學媒體，引導學生對教材進行形象化的加工，形成正確的表象，就能逐步培養學生的創造想象思維。
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1信息技術小學語文教學的整合
這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術與小學語文教學進行整合，是以小學語文學科的知識學習為基礎，以信息技術為教學輔助工具，并逐漸滲透到教學過程當中，它不僅僅是策略和內容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術與小學語文教學課程資源的整合和與小學語文教學策略的整合。通過信息技術與語文教學的巧妙整合，培養學生自主解決問題的能力。通過信息技術在教學當中的運用，激發學生的學習興趣使學生掌握利用信息技術進行學習的方法，鞏固提高所學知識，學會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰做準備。
2信息技術與小學語文教學巧妙整合的作用
2.1實現了情境教學
信息技術將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態、色彩等效果為一體來進行表現，突出其綜合表現力強的特點，改變了傳統單一的教學方式。信息技術加入到課堂教學中有助于創設教學情境，通過調動學生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現教學內容，有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，令學生更好地掌握所學知識，加深學習印象。
2.2豐富了教學手段
信息技術在課堂教學中的運用豐富了教師的教學手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進行教學，通過音頻播放讓學生感知文章所散發的氣息，通過視頻播放讓學生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內容的理解。信息技術與小學語文教學的巧妙整合能夠讓學生多元化的接觸所學內容，對學生學習進行引導，幫助學生理解所學內容，促進學生的發展。
2.3有效整合了教學資源
信息技術與小學語文教學的巧妙整合，有效的對教學資源進行了整合。通過利用多媒體設備將課堂上需要講解的內容通過PPT的形式展示給學生，不僅包括課本所學內容還可以對課本內容進行拓展，讓學生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學生更好的把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。
2.4節省了教學時間
小學生處于學習的初級階段對于文章的一些內容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當中許多細節描寫可以通過視頻觀賞顯現出來，教師可以結合視頻對相關內容進行講解，有助于學生學習同時也降低了學習難度。
3信息技術與小學語文教學巧妙整合的方法
在新課改的大背景下對我國小學語文教學提出了新的要求，傳統的語文教學偏重于系統訓練體系，主要注重語法和詞匯的相關知識，而現在的小學語文教學中更加重視對學生創造性思維的發展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學語文教學規律的基礎上，選擇最佳信息技術為輔助手段，利用信息技術對相關內容進行講解。只有將信息技術與小學語文教學巧妙的進行整合，才能推動我國教育事業的發展。下面是本文提出的相關方法：
3.1明確教學目標，教師做好課前準備工作
計算機和多媒體技術在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準備。根據課文內容以及教學大綱的要求，憑借教師多年的教學經驗，利用信息技術向學生展示教學重點，指導學生進行思考，提高學生的學習積極性和課堂效率。當然教師在設計課件時還要充分考慮學生的需求，根據小學生的認知能力和思維規律，合理制作教學課件，這樣才能提高學生的學習興趣，讓課堂變得更有效率。
3.2尊重學生的主動性，注重和學生間的交流
在課堂上學生才是主體，教師起著引導的作用，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。教學不僅僅是單方面的向學生灌輸知識，還要注意傾聽學生的反饋，加強和學生之間的交流。教師要改變傳統的以灌輸方式為主的教學方法，利用信息技術提高學生的課堂參與度，將信息技術作為促進學生自主學習和探求知識的工具，激勵學生自主學習。信息技術與小學語文教學的整合有助于學生的全面發展，提高學生的學習效率。
3.3重視學生語文實際運用能力
語文學習的最終目的是實踐，教師要利用信息技術增強學生的實際應用能力。教師在利用信息技術展示教學重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進行講解，豐富教學內容，開闊學生視野，培養學生的創造性思維，從而提高學生的實踐能力。
4對信息技術與小學語文教學整合的反思
當前雖然信息技術已經較為普遍的運用在小學語文教學中，但仍然存在一些問題需要我們進行反思。
4.1應當加強網絡技術的應用
隨著新課改的進行，我國小學語文教學也進入了一個新的階段。在小學語文教學中應當充分利用信息技術更要加強網絡技術的運用。互聯網具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進行語文教學的有效工具。利用互聯網技術不僅能在課堂上快速的找到所學內容的拓展，降低教師教學難度，還能有效提高學生的學習興趣。
4.2完善信息技術的使用方法
當代網絡技術的運用主要集中于網絡論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學堂語文教學方面的技術還未形成有效的教學模式。應當完善信息技術的使用方法，有針對性的研究與小學語文教學相關的軟件，同技術手段相結合，尋找一條行之有效的新型教學模式。
5總結
總之，在新課改的要求下傳統的小學語文教學模式已經不能滿足當代學生發展的要求。結合當下信息技術的發展，將信息技術與小學語文教學巧妙的整合，以信息技術為教學工具和學習工具，不但能提高學生的學習積極性還能有效提高課堂效率。
參考文獻：
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1、利用信息技術計算機形象、直觀的效果，解決難點。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度得發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如教《濟南的冬天》一課，課文的重點是要使學生了解濟南的冬天的溫情的特點，我們習慣北方冬天的干冷，學生很難理解這一點，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄象這一電教媒體，讓學生觀察濟南冬天的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地感受體味濟南的冬天的溫情的特點，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。
2、用信息技術有助于學生對古代詩歌的理解。
現行的中學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于初中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是初中語文教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能有效地培養學生的審美情操。如《望岳》“造化鐘神秀”中的“鐘”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解，而錄象地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“鐘”字是什么意思？詩人為什么不用“集”而用“鐘”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄象，畫面上草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，景象美不勝收，錄象將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態畫面中領悟到“鐘”字的妙處，通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感彩。
3、利用信息技術計算機，激發學生樂于寫作。
在作文教學中。教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常常是敲額頭、皺眉頭咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，而且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在母親節前，讓學生寫《我的好媽媽》、《媽媽我想對您說……》等，但容易寫空話、套話。為此安排學生看《娘心》的視頻短片，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂，強烈地沖擊著學生的感官，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
二、有利于提高學生的語文素質
信息技術課件能為學生提供生動逼真的教學情景，豐富多采的教學資源。為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生的多種感官接受刺激，促進學生的綜合運用和提高，從而全面提高學生的各方面素質。
1、圖文并茂，培養學生觀察力、記憶力和想象力。
如教學朱自清的《春》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我做了如下設計：
（1）配樂示范朗讀，把學生帶進優美的情景之中。
（2）學習春草、春花、春風、春雨四幅畫面時，用課件展示春的千姿百態，引導學生觀察，體會春的美好。
（3）配樂欣賞，加深對課文的理解。
2、以說促寫，提高學生口頭表達能力。
篇7
在小學語文教學中應用信息技術技術，不但能激發學生的興趣，幫助學生釋疑解難，而且可以創設情境，使學生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對課文的理解，提高教學效率，增強教學效果。 在小學語文教學中，運用信息技術技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。
二、信息技術技術輔助語文教學應當注意的問題
1、忽視對語文作品感情的品讀
語文作為一門學科，它具有開放性的特點，同時也是我們日常生活中必須具備的交流工具，與我們的生活息息相關。語文產生于生活并依靠生活來不斷完善，離開了生活，語文就如同無源之水。同樣，如果在語文教學過程中忽視生活，不注重對生活的體驗、實踐。語文便會枯竭，了無生趣。信息技術技術在學生的看，聽培養上有一定的長處。所以很多老師更青睞于上課使用信息技術課件，把一些圖片，視頻，音樂直接呈現在學生面前，目的是為了讓學生能夠直觀地理解，但是這樣的語文教學設計卻代替了學生對作品本身的品讀。在一定程度上削弱了學生的想象，閱讀能力。作品是作者情感的流露，如果我們不認真的去品讀，怎么能深刻地去理解體會作品獨有的情感天地呢？單純的通過對圖片畫面的解讀，不能代替學生對作品的的品讀，并且很容易形成學生的慣性思維。
2、不能代替語文老師獨特，個性的教學活動
信息技術技術在語文教學中起著輔助的作用，不能代替教師獨特，個性的教學活動。作為教師，除了通過語言來表達自己的情感外，同時還要時時刻刻關注學生的學習情緒，幫助學生來體驗作品的思想感情。這些都是信息技術技術所不能企及的，因此，教師在語文教學過程中，使用獨特，個性的教學手段和教學方式才是語文課堂永不褪色的不二法寶。
3、忽視了學生主動的學習，積極性的培養
在傳統的語文教學中，我們經常會聽到這樣一個詞匯“灌”，是教師作為教學的唯一主體，在不停地向學生灌輸知識，而應用信息技術技術來輔助語文教學后，我們發現，這樣的狀況沒有發生根本性地好轉，只是灌輸的主體由“老師”轉向“信息技術機器”，但這并沒有從根本上達到語文教育的目的。現代教育的最新理念是在教學中要充分調動學習主體的積極性、能動性，從而發揮其獨立思考能力。把信息技術技術應用于語文教學，初衷是為了使豐富的教學內容幫助學生更好，更快的掌握知識，但是令我們遺憾地是：只是由“人灌”演變成了“機灌”，這與我們的現代教育理念背道而馳，必然要引起我們足夠的重視。
三、正確合理地使用信息技術
1.認真備課，精選內容與形式，使二者和諧統一
使用信息技術教學不等于不需要備課，有的教師上課前利用幾分鐘的時間從網上下載現成的課件，然后就去上課。特別是近幾年當我們埋怨學生學習不理想時，是否靜下心來思考自己是怎么上課的？你沒有研究教材沒有把握重點難點，效率如何能提高呢？所以，要讓信息技術成為你教學的輔助工具，備課還是最主要的，我們要精心鉆研教材、吃透教材，在課標的指引下認真備好每一節課。另外，我們還要對課文內容進行精選，不是所有的課都適合用信息技術演示，只對那些普通條件下無法呈現的、學生因生活閱歷限制而無法想象理解的課文等，才適合使用信息技術輔助教學。
2.運用信息技術輔助語文教學應與傳統教學手段相配合
在語文常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是信息技術很難達到的。如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖在現在素質教育條件下被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢，信息技術不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大信息技術的作用，試圖以信息技術代替傳統教學媒體的做法是不現實的。所以，教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是應該考慮怎樣才能與傳統教學相配合，相得益彰。
總之，信息技術直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂，將它合理的運用于小學語文教學中，能有效的激發學生興趣，拓寬學生見聞，培養學生多種能力。因此，我們在小學語文教學中，應避免信息技術教學的直觀性與學生想象力發展的沖突，注重學科特點，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓信息技術有效地服務于小學語文教學，為小學語文教學添光增彩。
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一、通過現代教育技術設置教學情境設置提高教學有效性的重要意義
孩子們的感情豐富，易受感染，只要指導得法，效果會很理想的。孩子在語文的學習中領略了一處風光，品味了一個意境，認識了一位典型人物，悟出了一條生活哲理，或是明白了一點科學原理，都會感到一種愉快和滿足，都好像春雨一樣“潤物細無聲”，在教學中，只要我們能夠做到注重誘導學生時時體驗到美，我相信我們就一定會培養起孩子們對學習語文的濃厚興趣，利用現代教育技術整合語文教學，語文教學將會更富有著生機和活力，讓語文教學展示出更有樂趣的一面，就有可能從根本上提高語文教學的質量，提高教學的有效性。
作為語文教師我們應該清晰每一節課的教學目標，需要我們弄明白這里的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面的內容，知識技能是淺顯的，但是知識技能所包含的思維、價值是什么、蘊含了什么樣的價值觀，這些需要老師利用自己的經驗和教學技能來琢磨清楚。只有我們對每一節課的目標有了比較清晰的定位，從而保證課堂教學的方向，利用現代教育技術，將課程內容與現代教育技術相結合，讓孩子能在課堂中獲得更多的互動和樂趣，讓孩子喜歡課堂，熱愛課堂，這樣才能有效的提高課堂的效率，提高教學的有效性。
二、鎖定目標打造語文學科特色
在教學時需更注重學科的特色，在教學時需要通過現代教育技術對課程資源進行整合，但是教學內容不能泛化，每節課都應該有中心、有重點，要解決學生不能解決的、關鍵的問題，讓學生覺得學習完這堂課后，對知識有了明顯的理解，對知識理解有了明顯的提高和進步，這就說明在這節課中，教師有效的完成了課堂的教學，達到了完成課堂有效性的目標。在這個基礎上，發揮學生的主體性、主動性，引導學生進行有深度的思維和交流討論，不在于注重外在的形式，形式多樣固然重要，不光需要利用各種多媒體形式，但在利用這些現代科技的同時也絕對不能缺乏內在的東西，一定要有深度的思維和深度的交流討論。老師一方面要發揮學生的主動性，另一方面也一定要通過自身對教材的深度挖掘，提高教學的針對性，針對不同層次的學生來教學，也就是針對最近發展區。維果茨基的觀點是“教師走在學生的前面，教學走在學習的前面”，這樣才能真正引導學生發展，帶動學生發展，促進學生發型，這種教學必定能成為有效的教學。促進學生的發展要通過語文學科自身的特色進行，語文在教學中應該注重向課外、向生活拓展、延生，如果能夠跟其他學科進行相互的滲透和關聯就可以更好的利用教材進行提高語文課堂教學有效性。
三、有效情境設計，提升學生的學習興趣
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小學語文；課堂教學；技巧
小學語文學科作為小學教育階段的重要學科，其對學生的全面發展具有重要意義。如何實現小學語文課堂教學效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學中教師要結合學生的特點，給學生創造愉悅的學習體驗，不斷的探索研究新的教學技巧，實現小學語文教學效率的提升。
一、小學語文課堂教學特點
新課程理念下，教育部對各學科教育提出了更嚴格的要求，小學語文教師也都開始轉變了傳統教學觀念，小學語文教學要體現出整合性、互動性、開放性特點，同時要加強對學生語文綜合素養的培養。第一，整合性特點。要求學生在掌握基礎知識的基礎上加強實踐能力的運用，強調運用多樣化的教學方法開展小學語文教學，樹立學生正確的價值觀，新教學大綱做到了多樣教學目標的整合，體現出小學語文課堂的整合性。第二，互動性。小學語文課堂教學要突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用，為學生營造良好的學習氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實現師生、生生的有效互動，從而提升小學語文課堂教學效率。第三，開放型。小學語文課堂教學內容不能單一化，要結合學生的實際情況和學習需求開展，在學習教材內容的基礎上，向課外拓展，豐富學生的語文知識，打造語文高效課堂，促進學生全面發展。
二、小學語文課堂教學技巧
1．營造愉悅課堂氛圍，激發學生學習興趣
興趣對于學生學好一門學科是極為重要的，只有學生對這門學科產生學習興趣，才能主動的投入到這門學科的學習中，當然小學語文也不例外，興趣是學生學習動力。小學語文課堂教學中，教師要通過有效的教學手段，使學生們樂學、好學，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，改變傳統枯燥單一的教學方式。首先，教師要為學生們營造一個愉悅的學習環境，結合學生的年齡特點，運用游戲的方式將學生帶入課堂學習中，在游戲的同時學習到語文知識，真正地實現寓教于樂。其次，注重學生求知興趣和積極性的引導，對于課上學生的小動作、溜號等現象教師要積極的引導，保護學生學習的積極性，避免學生受到負面的影響。在小學語文課堂教學中，教師要重視起學生自學能力的培養，引導學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，教師要發揮出自身的引導作用，教給學生自主學習的方法，深入挖掘學生的學習潛力，給學生更多的鼓勵，使學生對學習充滿自信心，這樣的小學語文課堂必然是高效的。
2．運用新穎教學設計，提高課堂教學效率
教學設計對于課堂教學的重要性是不言而喻的，運用新穎的教學設計必然會帶來不一樣的課堂。小學語文課堂教學設計要結合學生實際學習情況，體現出學生在教學中的主體地位，實現師生平等交往、共同發展的教學效果。要制定有效的教學目標，就要對新課標進行深入的研究，并體現出課堂教學的全面性、綜合性，設計豐富的課堂教學活動，運用豐富的教學資源，加強各學科知識的練習，運用新穎的教學手段，吸引學生的學習注意力，使小學語文課堂教學不再局限在教師對教材內容的講解，形成有效的語文課堂學習。如在學習“小馬過河”這篇課文時，筆者是這樣設計的，利用手工課導入本節課的內容，這樣方法吸引了學生的注意力，之后在教學中選擇幾名學生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進行課文對話。再如，在學習“秋天的雨”這篇課文時，筆者讓學生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉秋季的景色，同時配一段優美的文字進行描述，通過這種方式的教學設計，能夠使學生更深刻的理解課文的內涵，有效提高了小學語文課堂教學效率。
3．運用多種教學評價模式，促進學生全面發展
有效的課堂教學評價，能夠有效提升課堂教學質量，形成融洽的師生關系，引導教師對自己身的教學行為進行反思，并在之后的教學中改進和完善，使課堂成為教師和學生共同發展的舞臺。教學評價中教師要尊重學生的個體差異，實現多元化的評價，通過有效的評價，引導學生多角度的思考問題，從而提升學生的學習能力。以學生發展為主進行教學評價，對學生的學習起到激勵的作用，課堂教學評價方式不能單一局限在測驗中，要多方面相結合，可以將學生的日常表現與測試成績相結合作為評價學生學習情況的標準。
三、結束語
總之，小學語文課堂教學中教師的教學行為會對學生的學習效率和教學質量產生直接影響，課堂教學中教師的教學行為是極為關鍵的。因此，在小學語文教學中，教師要對自身有一個全面的認識，從教學準備到實施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運用有效的課堂教學技巧，真正地實現小學語文高效課堂。
參考文獻:
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隨著我國學校素質教育方案提出，我國農村教育已經做出了深層次的變革，也針對教學弊端的存在進行了有力的教學方案及各項教學制度的改善。然而，受到傳統應試教育的影響，“滿堂灌”教學模式仍頻繁出現。加之我國農村小學教學設施的落后、教師自身教學水平等條件的限制，現有的農村小學語文閱讀教學現狀令人堪憂。以此下面筆者將從以下三個方面對其現狀加以主要闡述。第一，閱讀教學形式片面化。當下新素質教育背景下的小學語文教育，多媒體閱讀教室對于學生的閱讀教學質量尤為重要。然而部分農村地區對于小學的語文教育無法滿足多媒體教育的要求，無法從根本上為學生在學習過程中營造一個好的教學情境，更不用說從真正意義上實現多媒體教學的師生互動，激發學生語文閱讀的主動性了。第二，閱讀范圍與內容單一化。現當下部分農村小學教師師資數量的缺乏，一名任課教師同時兼任多科的現象屢見不鮮，這就從根本上制約了學生語文閱讀能力的提升。同時，學校圖書館因為經濟、地域等條件制約，學生不能很好地接觸大量的閱讀書籍，造成學生閱讀的局限性，教師在課堂上又不能及時的將時下最熱門的書籍、報紙、雜志等轉述給學生，而只是一味的按照語文課本閱讀教學，課堂效果粗燥無味，極大的限制了學生閱讀的積極性。第三，學生閱讀經驗與基礎知識的欠缺。一方面由于農村家長為了滿足正常的日常基本生活外出務工，農村大部分孩子成為留守兒童，從而缺乏日常的學習教育，另一方面由于農村的師資力量落后，學校不能很好地從根本上貫徹百年大計，教育為本的傳統理念。學校僅僅作為管理孩子日常生活的工具，并沒有滿足學生的閱讀知識學習，使得農村孩子的語文理解能力與城市孩子的教育差距越來越大。
2 素質教育背景下農村小學語文閱讀技巧與策略
2.1引導學生進行自主體驗式閱讀
新背景下的農村小學語文教育提倡自主、創新、探究、合作的新學習方式，從根本上調動學生閱讀的積極性，使得學生獨立的完成日常的閱讀篇目，從而充分適應學生的個性要求，滿足學生在各方面的積極創造性。因此，教師在日常的教學過程中要根據學生的閱讀習慣與實際創造力，適時的調整日常的教學進度計劃，一切以學生為教學中心，創造設置與教學內容相關的教學情境。例如：在學習篇目《將相和》時，可以由學生進行角色的扮演，根據課本上面的內容排演話劇舞臺劇等，讓學生親身參與進來，使得學生充分了解史事的發生，幫助學生快速的了解閱讀內容，調動學生在閱讀上的積極性，引導學生真正上的做到自主體驗式的閱讀，從而加深學生對閱讀思考的同時也充分體會到閱讀給自己帶來的精神熏陶與享受，這些都對于小學生從小樹立健康和諧的成長目標有著事倍功半的作用。
2.2多媒體教學的定向引進
當下是一個以科技力量衡量國家綜合實力的時代，科技對于學校教育實力的提升也起著至關重要的作用。教育作為一個國家的奠基石，直接決定著人才對于國家綜合實力的影響程度，因此，在農村語文教學的過程中，教師應從根從上認識到多媒體對于語文教學的重要性，抓住一切合理有效的教學手段，提高學生在語文閱讀能力方面的興趣與能力。例如：教學在古詩詞的學習過程中，可以制作與之相關的PPT與動畫，調動學生的學習積極性，激發學生興趣愛好，使課堂教學有聲有色，從而不僅使得學生了解到學習的內容，還可以增加學生對于語文閱讀的學習興趣，使原本粗燥難懂的科目變得簡單易學,學生也能樂在其中。由此可見，新背景下的農村小學語文閱讀技巧的提高，多媒體教學的定向引進是其重中之重。
2.3注重學生課外閱讀能力的培養
培養學生的創新與實踐能力，這與素質教育背景下的人才培養是不謀而合的。在這里筆者要明確指出的是在學生課外閱讀能力的培養中，教師應該給予學生充分的學習空間，激發學生課外閱讀的興趣，調動其課外閱讀的積極性。小學生有著無憂無慮的生活態度，還沒有對事物形成真正上的感知能力，教師應當充分提供學生自由，站在學生的角度上出發，以學生的閱讀視角進行閱讀教學。例如：教師在日常的教學過程中，應為學生設計廣泛的閱讀篇目，充分涵蓋科學、文化、經濟等各個領域，讓學生在閱讀過程中找到自己的關注點，這樣就可以讓整個的學習過程變得輕松。因此，素質教育下的小學閱讀能力的提升，注重學生的課外閱讀能力的培養才是其關鍵之所在。
2.4質疑性閱讀教學技巧的引進
在小學的教學過程中，隨著長年累月的積累，學生已經基本養成日常的語文閱讀能力與習慣，基本構成了固定的行為思維模式。因此，教師就在提升學生閱讀能力的技巧方面起著重要的主導作用，這就涉及到了質疑性閱讀教學技巧的引進，教學要主動引導學生提出閱讀疑問，通過質疑、提出問題，然后解決問題，充分消除學生在學習過程的學習疑慮。在學生的閱讀過程中提出問題是至關重要的一環，只有發現問題才能充分地的理解學習內容，教師與學生之間的通力合作才能為日常教學營造一個趣味十足的氛圍，對學生學習起到事半功倍的效果。
3 結論
綜上所述，閱讀技巧的探索與構建是農村小學語文教學的關鍵環節，針對目前我國農村小學語文閱讀現狀中存在的問題，一方面要引導學生進行自主體驗式閱讀、多媒體教學的定向引進，另一方面也要注重學生課外閱讀能力的培養、質疑性閱讀教學技巧的引進。只有這樣才能促進農村小學語文閱讀教學效果的全面提升。
參考文獻：
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2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結合教學方法要求小學生的閱讀能夠為寫作做材料的來源，而學生的寫作能夠促進對閱讀材料的深刻理解。在現在的小學語文教學中，讀與寫沒有在課堂中同時進行，產生了嚴重的分離。這種教學模式雖然能夠高效率地提高語文教學的效率，但是不利于實現讀寫結合的教育目標，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學生的寫作學習，學生的寫作也未能加深對閱讀材料的理解和深化。
3.小學語文教師對讀寫結合模式不夠重視。小學語文教師在教學過程中沒有能夠加強對讀寫結合教學模式的重視，使得在教學過程中做不到得心應手，更不能針對閱讀材料進行寫作的練習，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對閱讀材料進行深刻的思考和學習。讀寫結合教學模式在小學語文教學過程中的應用還存在不足，教師應加強重視程度，積極加強讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用。
二、讀寫結合在小學語文教學中的實踐運用
1.加強教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實現讀寫結合，就要將小學語文教學材料中的內容進行修改。目前的小學語文教材中存在大篇幅的閱讀學習材料，關于寫作的內容卻少之又少，而且寫作學習內容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現小學語文教學中的讀寫結合，就要積極進行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內容進行結合，題材和內容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機地整合起來，有助于教育工作者在小學語文教學中積極進行讀寫的全面教育。
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一、小學語文閱讀教學的現狀
目前，部分教師在小學閱讀教學中，把教學目標定在對文章內容的總結和體會作者的中心思想上，忽視了學生在教學中的自主實踐活動。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學的目的是讓學生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴充自己的知識，最終創新更多先進的文化。在傳統的閱讀教學模式中，教師的目標是教會學生本節課程的主要內容是什么，忽視了引導學生在本次閱讀教學中進行思考，忽視了提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定良好的基礎。小學語文教師在閱讀教學過程中，需要時刻把握閱讀教學的最終目標，精心設計教學方案。小學語文教師在語文閱讀教學中，應該注重以學生為主體，創新教學方法，激發學生對語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動的學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
二、激發學生閱讀興趣，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學生對閱讀有了興趣，學生才會主動參與到閱讀教學活動當中。小學生思想活躍，好奇心強。在語文閱讀教學中，教師需要激發小學生的閱讀興趣，培養小學生對閱讀教學的學習熱情。這樣可以吸引學生的注意力，讓小學生專注于閱讀教學活動，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎。
例如，在教學《神筆馬良》時。教師可以以小學生愛聽愛看神話故事的特點，幫助引導小學生閱讀文章。在閱讀任務安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學生可以對整個神話故事有個大概的了解。小學生會產生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會發生怎樣的神奇故事。這樣就激發了小學生的興趣愛好，讓小學生愿意去閱讀文章，激發了小學生對本次語文閱讀教學活動的積極性，為下一步閱讀學習奠定了基礎。
三、創新教學模式，為開展小學語文閱讀教學營造氛圍
在閱讀教學實踐過程中，教師需要創新教學模式，活躍整個課堂氣氛，為開展小學語文閱讀教學營造一個良好的氛圍。教育工作者可以靈活運用以下幾種教學方法。
（1）引讀教學法。朗讀是小學語文閱讀教學中一種常見方法，小學生由于閱讀經驗比較缺乏，需要教師引讀，引導學生進入閱讀狀態，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學習《十里長街送總理》一文時，教師通過引讀示范。讓學生在閱讀中體會人民群眾對的愛戴之情。
（2）課外閱讀法。閱讀教學需要走出課堂，讓小學生在課外多閱讀多思考，豐富小學生的語言積累，培養學生的自主閱讀能力。教師可以為學生提供一些優秀的課外閱讀材料，在一定的時間里，要求小學生將課外閱讀獲取的知識記錄下來，在課堂上進行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實提高了小學生課后閱讀量，還為以后的學習打下了良好的基礎。
（3）討論交流法。學習需要討論和交流，小學生在閱讀文章后，每個人會產生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學時，不僅要教會學生怎樣閱讀，還要讓小學生通過閱讀掌握知識。通過討論交流，小學生對文章的理解更深刻。教師再適當引導學生理解作者所要表達的中心思想，學習作者所使用的語言表達技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學生的自主閱讀能力。
四、讀寫結合，為開展小學語文閱讀教學提供實踐平臺
在小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學的雙翼。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實踐。小學生在閱讀中體會了作者的語言技巧和寫作方法，將所學到的知識運用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實踐，讓學生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學習指明了重點，更好地促進了閱讀教學的進行。
例如，在學習《爬山虎的腳》時。教學目標是讓小學生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點，同時學習作者采用的觀察方法，培養小學生的觀察能力。在課程講解時，教師應該注重講解作者是怎樣通過細致地觀察，生動形象地把爬山虎的特點呈現在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學生采用相同的寫作方法，描寫小學生日常生活中身邊常見的事物。加深小學生對通過閱讀獲取到的知識的理解和運用。寫作是小學生通過閱讀積累知識后進行的實踐行為，有助于學生提高閱讀能力。
綜上所述，新的課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，同時小學生好奇心強烈、具有很強的求知欲。教師在進行小學語文教學實施過程中，需要通過一定的方法策略去激發學生的學習熱情和探究欲望。小學語文教師在語文閱讀教學中，要創新教學方法，激發小學生的閱讀興趣，營造活潑生動的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
參考文獻：
[1]房相姝.小學語文閱讀教學實效性策略探析[J].新課程學習，
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一、在小學語文課堂教學過程中教師應建立平等交流、合作對話的師生關系
處理好師生之間的關系是合作性學習的首要問題。在課堂上，小學語文教師與學生之間的關系有兩個層面，一為角色關系，即小學語文教師和學生在課堂教學中應當處于怎樣的地位；二為行為關系，即小學語文教師的教與學生的學之間的關系。在這兩個關系層面上，都應建立一種合作對話的雙主體關系。課堂上小學語文教師應傾聽每一位學生的發言，對的給予表揚，錯的及時修正，并對學生給予激勵。小學語文教師發表意見不以威壓人，要以理服人。師生之間應在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。在合作對話的師生關系前提下，每一個學生才能都有機會和權利展示自我，取得進步。合作對話的師生關系徹底打破了小學語文教師的課堂權威地位，師生之間不僅有語言的溝通，還會滲透著心靈的交融，才能使合作性學習真正取得實效。
二、在小學語文課堂教學過程中教師應提高合作教學的教學技巧
在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生留有思考的時間和空間。有了充足的時間，學生對問題的思考才會深入。有了廣闊的空間，學生對問題的思考才會全面。小學語文教師要有足夠的耐心啟發和誘導學生，要為學生創設思考問題的情景。啟發學生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合理的聯想。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為提出問題需要創造力和想象力。在教學過程中，小學語文教師不僅要引導學生提問，還要引導學生發現問題、解決問題。有了獨立思考的本領，才能有合作學習的可能。
培養學生的合作興趣。“興趣是最好的老師。”只有充分調動學生合作的興趣，學生才有積極參加合作的愿望，才能在合作學習中取得良好的效果。合作興趣是合作動機中最現實、最活躍的心理反映，是直接推動學生合作學習的內在動力。為此，小學語文教師在組織合作學習時，要采取各種行之有效的手段創設合作情景，以便充分調動學生合作的興趣，促進學生樂于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發展能力、提高素養。
三、在小學語文課堂教學過程中教師應教會學生怎樣討論
在合作學習的教學中，小學語文教師應教會學生怎樣進行有效的學習和討論，這是進行合作性學習的前提。首先，要讓小組成員有良好的組織性和紀律性，這是合作學習的基本保證。其次，要讓學生認識到當自己的意見和別人不一樣時，做到正確的敢于堅持，錯誤的要敢于糾正，暫時不能達成統一意見的，讓學生學會保留意見。再次，小學語文教師要及時鼓勵每個小組反思合作交流方面的情況。也就是要教給學生合作技巧。合作學習時，小學語文教師要引導學生學會合作技巧。小學語文教師可以在合作學習開展前教給學生正確的合作學習的方法，如交流時傾聽的技巧、詢問不明白的問題的技巧，思考的技巧，自信表達自己觀點的技巧等。小學語文教師也可以在合作學習的開展中滲透合作學習的技巧。如果每次合作學習的形式都很單一，學生就會厭倦，失去學習的興趣和參與的熱情。為有效組織學習進行合作性學習，可考慮采用以下的方式方法。
1.“分散集中式”合作。即在各個小組內進行學習任務的分工，將相對的大問題劃分成小問題分散到人，在各自完成自己分得的任務后，再進行集中討論。這樣，既可以明確責任，又使學生的學習機會增多。
2.“由點及面式”合作。先由兩個人進行問題的討論，隨著討論的不斷深入逐漸增加參與討論的人員，由個別合作不斷推進到大面積的學生合作，使合作的范圍不斷擴充。
3.“悄然無聲式”合作。這種合作方式就是不用語言交流，要求學生可以把要發表的意見以書面的形式表達出來，在小組內交流，這就避免了討論時的表面熱鬧卻沒有實質性進展的狀況，更有利于學生個體智慧的充分發揮。
4.“自由漫談式”合作。小學語文教師可營造一個自由漫談的討論氛圍，讓學生在大致約定的討論范圍內自由交談，可以沒有明確的談論話題，但有客觀的目標指向，使學生真正傾訴內心所感所想。
四、在小學語文課堂教學過程中教師應關注寫作教學，讓學生學會表達
新課程要求小學語文教師在寫作教學中，注重學生情感態度目標的培養，培養學生寫作的興趣和自信心，讓學生愿意寫作、熱愛寫作。鼓勵學生個性化表達，激發學生的創新精神。并注重培養學生適應社會實際需要的寫作能力。為此，教師要讓學生對寫作要感“興趣”。第一，讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發展的需要。第二，應當在寫作課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境和學習氣氛，鼓勵學生大膽寫，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流。第三，提倡學生寫有個性的文章，學生的主要指表現他們的特點和氣質，體現在寫作上就是要在立意、謀篇、選詞、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，采取激勵措施。作為小學語文教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及大眾群體，特別是弱勢群體；不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并及時給予褒獎，以激勵學生對寫作的興趣，使學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。對學生的寫作態度的評價應采用“積極、主動”定性，對學生充分給予肯定和鼓勵。同時加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。在開放的評價氛圍中，在多樣的評價標準和評價方式中，學生的寫作積極性一定會高漲，學生的寫作水平定一能夠不斷提高。學生的表達能力提高了，在合作性學習中才能更好的表情達意，從而促進合作的有效開展。
參考文獻：
[1]鄧濤.新課程與教師素質發展[M].北京：北京出版社，2005.
