引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，備教科書(shū)的基本過(guò)程是“三讀”：一讀教科書(shū)，了解教科書(shū)內(nèi)容――這屬于讀通教科書(shū)；再讀教科書(shū)，體會(huì)編者意圖――這屬于讀懂教科書(shū)；三讀教科書(shū)，創(chuàng)造性的改教科書(shū)――這屬于讀活教科書(shū)。在這“三讀”的基礎(chǔ)上，用學(xué)習(xí)和揚(yáng)棄的態(tài)度看教科書(shū)。
1、用學(xué)習(xí)的態(tài)度看教科書(shū)。我們要用學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看教科書(shū)，為什么要用學(xué)習(xí)的態(tài)度看教科書(shū)？
小學(xué)自然課中和科學(xué)課中都有《水的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容。水是一種什么樣的物體，都是自然和科學(xué)教材中研究的核心問(wèn)題之一。但是對(duì)于如何研究這一問(wèn)題，自然教材和科學(xué)教材，要求運(yùn)用的方法是不一樣的。自然教材中是明確提出學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教材中則要求運(yùn)用感官觀察杯中的水。為什么小學(xué)自然教材中只要求學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題呢？因?yàn)榫幮W(xué)自然教材的人知道，水具有無(wú)色、無(wú)味、無(wú)嗅、透明的特點(diǎn)。顏色與透明度需要眼睛觀察、味道需要嘴巴品嘗、氣味需要鼻子聞。因此編者很細(xì)心的做出了要求學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗來(lái)研究這一問(wèn)題的提示。事實(shí)上孩子們?cè)谟^察之前，怎么知道這個(gè)活動(dòng)只需要用到眼、鼻、舌？因此我們可以得出這樣的結(jié)論：現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教材無(wú)論是在活動(dòng)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)理念上都較以往有了很大的發(fā)展。這個(gè)例子，充分證明了小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)涵的豐富性，它需要我們用學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)去看教科書(shū)，理解教科書(shū)的豐富內(nèi)涵。
2、用揚(yáng)棄的精神看教科書(shū)。我們也要用揚(yáng)棄的精神看教科書(shū)，揚(yáng)棄是一種推進(jìn)，不是背叛。任何事務(wù)的發(fā)展都需要有一個(gè)過(guò)程，都需要一個(gè)周期，作為試用版本的教科書(shū)，肯定存在著一些需要發(fā)展的問(wèn)題。此外，由于我國(guó)地域廣闊，各地存在著很大的差異性，教科書(shū)還存在著“適應(yīng)水土”的問(wèn)題。例如，是否適應(yīng)我們這里的環(huán)境。比如說(shuō)，五年級(jí)科學(xué)教材中要求學(xué)生觀察校園中的薔薇花叢。如果有的學(xué)校沒(méi)有薔薇花叢，老師就可以組織學(xué)生觀察其他花叢，而不要死盯著不放。再比如說(shuō)，三年級(jí)科學(xué)課中，要求觀察一些小動(dòng)物，其中有一節(jié)課是觀察蝸牛，有些地方，很難找到蝸牛。其實(shí)，教材就是一種教學(xué)素材，不觀察蝸牛，用其他的動(dòng)物也可以替代，只要能實(shí)現(xiàn)教材的教學(xué)目標(biāo)就可以了。
二、怎樣備學(xué)生：備學(xué)生的原有認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)情巧設(shè)計(jì)
在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到，不管觀察、測(cè)量、對(duì)比，還是實(shí)驗(yàn)、推理、分析，都需要相應(yīng)的知識(shí)和方法技能為基礎(chǔ)，這些都需要在有系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐步習(xí)得。也就是說(shuō)，選擇開(kāi)展的活動(dòng)必須與學(xué)生已有的認(rèn)知技能相適合，并符合學(xué)生的發(fā)展可能和發(fā)展需求。因此，在備課的時(shí)候，是不是在有意識(shí)地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的發(fā)展需求往往直接影響到教學(xué)的效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定符合特定的教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并將教學(xué)內(nèi)容建立在原有基礎(chǔ)上再適當(dāng)提高。備學(xué)生的原有認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，無(wú)論是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還是對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)的呈現(xiàn)都有積極的推動(dòng)作用。
在教學(xué)《一杯水的觀察》一課中，通過(guò)課前調(diào)查，我了解到，學(xué)生對(duì)于水的味道已經(jīng)建立了一個(gè)概念――有些水的味道是甜甜的。這個(gè)結(jié)論的得出是受到一個(gè)家喻戶曉的廣告的影響――農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入――
老師：（出示一個(gè)塑料蘋(píng)果）誰(shuí)來(lái)描述一下這個(gè)蘋(píng)果？
學(xué)生1：又大又紅的大蘋(píng)果。學(xué)生2：紅中透白的大蘋(píng)果。
老師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用鼻子深深地聞，你聞到了怎樣的氣味？（教師拿著蘋(píng)果繞教室一圈）
學(xué)生1：一股淡淡的香味。學(xué)生2：好像有暗香。
老師：誰(shuí)想摸摸這個(gè)蘋(píng)果？（請(qǐng)兩位學(xué)生摸蘋(píng)果，學(xué)生摸過(guò)蘋(píng)果后又用鼻子聞了聞。）你們有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生1：好像沒(méi)有香味。學(xué)生2：這個(gè)蘋(píng)果是假的。
老師：（一邊用手敲蘋(píng)果一邊說(shuō)）是呀，這個(gè)蘋(píng)果是假的，根本沒(méi)有香味。為什么有些同學(xué)剛才會(huì)“聞”到香味呢？
學(xué)生1：可能是他們亂說(shuō)的。學(xué)生2：我們沒(méi)有亂說(shuō)。我常吃蘋(píng)果，蘋(píng)果是有香味的，再說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果很逼真，所以我自然而然地認(rèn)為這個(gè)蘋(píng)果是有香味的。可能是杯弓蛇影了吧！
老師：說(shuō)得真好。同學(xué)們有什么感想？
學(xué)生1：不要被事物的表面現(xiàn)象給欺騙了。學(xué)生2：哪怕是熟悉的事物，也要仔細(xì)觀察后，才能下結(jié)論。學(xué)生3：學(xué)習(xí)科學(xué)，一定要以事實(shí)為準(zhǔn)。
在這節(jié)課后續(xù)的探究活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都通過(guò)仔細(xì)觀察作出了獨(dú)立的準(zhǔn)確的結(jié)論。之所以能夠得到這樣的結(jié)果，很大一個(gè)原因就是教師利用學(xué)生原有的認(rèn)知水平、探究能力和發(fā)展需求，為學(xué)生量身定做有利于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的典型設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識(shí)到了即使是最普通、最熟悉的東西，也要經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)在在地探究后才能下結(jié)論。
三、怎樣備材料：以方便、有用、有結(jié)構(gòu)的原則準(zhǔn)備材料
材料是什么？材料就是指學(xué)生探究活動(dòng)用的實(shí)驗(yàn)材料和教師演示用的實(shí)驗(yàn)材料。人是非常感性的，小學(xué)生更是如此。材料的優(yōu)化，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性是非常有幫助的。科學(xué)教學(xué)，要不斷地設(shè)計(jì)和研究材料。省特級(jí)教師喻伯軍老師認(rèn)為，有時(shí)材料就是課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我深切的感受到，不同的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不同的；不同的材料，教師的教學(xué)方式也是不同的；不同的材料，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。對(duì)于如何準(zhǔn)備材料，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出三條基本原則。
1、方便――材料要是常見(jiàn)的，盡量是容易準(zhǔn)備的；還要考慮材料的反復(fù)使用性、經(jīng)濟(jì)性，把握了這一原則，可以幫助我們省錢(qián)，省力。在教學(xué)《螺絲刀里的科學(xué)》一課的時(shí)候，為了研究輪越大越省力，老師向孩子們提供的僅僅是在原有的基礎(chǔ)上加了一塊毛巾，把毛巾包裹在螺絲刀柄上，增大輪的直徑。就是這么一塊普普通通的毛巾，成為了研究這一問(wèn)題的好材料。
如果不用毛巾而用其他材料，將會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？
事實(shí)上，要研究這一問(wèn)題，還可以用其他材料。一位教師在試教的初期，就嘗試制作這樣一樣材料，這樣材料象個(gè)喇叭，前端小，后端大，并且，前端剛好能夠套住螺絲刀的刀柄。
如果按照這樣的思路去準(zhǔn)備材料，一是準(zhǔn)備不方便，同時(shí)，花錢(qián)多，另外，還有一個(gè)致命的問(wèn)題，由于這一材料的前端的口徑是固定的，螺絲刀的刀柄的大小必須統(tǒng)一，那么，老師還要為學(xué)生準(zhǔn)備好螺絲刀。
小小的毛巾解決了大問(wèn)題，而之所以產(chǎn)生這樣效果的根本原因是觀念，是教學(xué)設(shè)計(jì)者已經(jīng)形成了一個(gè)基本的觀念，也就是材料準(zhǔn)備的原則之一。
2、有用――材料應(yīng)該是本課所必須的，學(xué)生感興趣的，實(shí)驗(yàn)起來(lái)方便的，提高效率有用的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的。《螺絲刀里的科學(xué)》一課中，我們對(duì)輪軸進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，（我們?cè)O(shè)計(jì)的輪軸是輪和軸是組合在一起的，但是，還有幾個(gè)可以套在輪軸上的大輪圈。）這樣的輪軸對(duì)于研究輪軸的問(wèn)題是有用的。因?yàn)樗哂袑?shí)驗(yàn)起來(lái)方便――學(xué)生只要套一下就可以進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)；提高效率有用――不需要進(jìn)行重新組裝，可以大大的提高課堂教學(xué)效率。
這樣的教具準(zhǔn)備起來(lái)是否方便？是不是有背于第一條實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備要方便的原則。事實(shí)上，這樣的材料設(shè)計(jì)，如果一旦被教具公司所采用，做成成品，通過(guò)配套的工具箱配置就簡(jiǎn)單、方便了。在材料準(zhǔn)備過(guò)程中，我們絕對(duì)不能認(rèn)為材料越多越好，要把握好“度”。有時(shí)候材料太多了，適得其反！我們可以發(fā)現(xiàn)有一些課，尤其是在一些公開(kāi)課上，老師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備很多的材料。而且，有的老師由于缺乏對(duì)科學(xué)教學(xué)的有效把握，提供的材料只突出了數(shù)量，使學(xué)生在探究過(guò)程中迷失在了材料中。
3、有結(jié)構(gòu)――材料的結(jié)構(gòu)性是指材料要能誘導(dǎo)學(xué)生梳理出“各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系”。有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)該能保證探究活動(dòng)的層次性，能保證探究活動(dòng)的方向性的，它能一步一步把課堂探究活動(dòng)引向深處。我們不能認(rèn)為材料“承載的信息越容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)越好”，從而導(dǎo)致材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化、平面化、功利化。
在我拍攝完錄像課《巖石會(huì)改變模樣嗎》后，浙江省科學(xué)教研員喻伯軍老師對(duì)我說(shuō)，關(guān)于《巖石會(huì)改變模樣嗎》中“水流的影響使巖石改變模樣”這一實(shí)驗(yàn)所選擇的巖石不能是所有的巖石都讓學(xué)生在三五分鐘內(nèi)磨沒(méi)了，要不這樣學(xué)生很難體會(huì)“巖石風(fēng)化的時(shí)間問(wèn)題”。如果有的是容易磨的巖石，有的是很難磨的巖石，那這樣的材料就有價(jià)值了，就有結(jié)構(gòu)了，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)更多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面。
篇2
1微課簡(jiǎn)介
微課（Microlecture），又名微課程，以講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)問(wèn)題為目的，由簡(jiǎn)短的視頻及配套學(xué)習(xí)資源所組成。微課是相對(duì)常規(guī)課的一種說(shuō)法，在時(shí)間上只有10～15分鐘，不像傳統(tǒng)課程一樣有幾十分鐘。學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；教師可利用微課作為授課的素材，擴(kuò)大知識(shí)范圍。微課時(shí)間短，學(xué)生可以更好地集中注意力，把握課程重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外教育者廣泛關(guān)注微課，它是一種現(xiàn)代化的教育形式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面取得了良好的教學(xué)效果。
微課的授課方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。微課的生命力在于前置學(xué)習(xí)方式，在家通過(guò)講座和微課教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，到學(xué)校補(bǔ)充教學(xué)及答疑解惑。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教學(xué)流程、師生理念發(fā)生了微妙的變化。首先，學(xué)生選擇適合自己的方式接受新知識(shí)；其次，學(xué)生在課堂完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，師生之間有更多交流溝通。
2學(xué)分體制
與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)，學(xué)分制是一種以選課為基本方式，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)管理制度。按照培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，高校設(shè)定課程學(xué)分、畢業(yè)最低學(xué)分績(jī)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課程。
學(xué)分制的鮮明特點(diǎn)是靈活性，在注重個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，因材施教。學(xué)分制在教育創(chuàng)新與變革上的最好體現(xiàn)是更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可。傳統(tǒng)的學(xué)年制行政管理和教學(xué)管理手段單一，以行政班為自然單位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和授課科目完全一致，要求學(xué)生在滿足學(xué)年時(shí)間的前提下再評(píng)判是否滿足畢業(yè)要求。學(xué)分制則以學(xué)生的自由選課為核心，在完成規(guī)定內(nèi)容前提下，允許學(xué)生有一定的自由，這能夠讓學(xué)生真正把興趣愛(ài)好融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和獨(dú)立性。同時(shí)學(xué)分制的靈活性給行政管理和教學(xué)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)樾姓芾砗徒虒W(xué)管理再也不能以行政班為單位，學(xué)生的課程是獨(dú)立的。
學(xué)分制下，學(xué)生個(gè)體行動(dòng)和流動(dòng)性不斷增加，班級(jí)的觀念逐漸淡化。學(xué)分制還造成了極大不確定性，教學(xué)管理的對(duì)象、內(nèi)容不再單一，教學(xué)管理工作量急劇增加。學(xué)分制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度應(yīng)改變?cè)袀鹘y(tǒng)的單一管理模式，更加機(jī)動(dòng)靈活、全面有序。學(xué)分制下，高校需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，探索更有效的教學(xué)管理模式，從而保障管理人員能夠準(zhǔn)確管理學(xué)生，推動(dòng)學(xué)分制的全面施行。
3課程目標(biāo)、特點(diǎn)及對(duì)相應(yīng)教材的需求
3.1課程目標(biāo)
在微課與學(xué)分制下，課程有明確的課程目標(biāo)，有與之相配套的學(xué)習(xí)成果。在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)需求與學(xué)生的專業(yè)需求。在課程教學(xué)方法上設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果明確，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，在授課上采用更為有效的方式。
3.2課程自身特點(diǎn)
（1）微課特點(diǎn)：①開(kāi)放性：學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；②局限性：教師決定進(jìn)度；③兼容性：打破地域性與時(shí)空性的壁壘，實(shí)行線上課程指導(dǎo)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。
（2）指導(dǎo)教師工作職責(zé)包括：①熟悉管理課程內(nèi)容，做好微課備課工作；②開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織教學(xué)；③作業(yè)單和活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)；④通過(guò)線下課程組織集中教學(xué)，答疑解惑；⑤確定考核方式，負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定及錄入；⑥課程結(jié)束后提交課程學(xué)習(xí)成果。
3.3對(duì)相應(yīng)教材的需求
學(xué)分制將更加注重學(xué)生課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)成果的展示，而教材仍延用以前的傳統(tǒng)教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很清楚地知道所要掌握的POC、SOC有哪些，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)完成成果展示。另外，教師利用傳統(tǒng)教材，對(duì)于融合類知識(shí)也不利于清晰傳授。另外，“微課”是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新模式，學(xué)生課后根據(jù)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、資料收集及討論，那么在學(xué)習(xí)過(guò)后要掌握哪些內(nèi)容、解決哪些問(wèn)題，在傳統(tǒng)的配套教材中并沒(méi)有明確寫(xiě)明，學(xué)生的課后資料收集及討論學(xué)多盲目進(jìn)行。因此，在微課與學(xué)分制下，在教學(xué)過(guò)程中需有配套的校本教材，教材中應(yīng)在每章節(jié)前增加學(xué)習(xí)導(dǎo)向頁(yè)，內(nèi)容為包括明確學(xué)生所要掌握的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟等，增加“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)單。
4微課與學(xué)分制下的校本教材設(shè)計(jì)
（1）校本教材建設(shè)是衡量高職院校教學(xué)工作水平的一個(gè)重要尺度，也影響到培養(yǎng)人才和學(xué)校的生存與發(fā)展。高職院校校本教材建設(shè)的重要途徑就是要充分發(fā)揮教師的主體和主導(dǎo)作用。校本教材的建設(shè)和開(kāi)發(fā)要以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才的新要求為度，既要為學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和基本技能服務(wù)，又要為提高學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展提供思路。為此，必須樹(shù)立科學(xué)合理的高等職業(yè)教育教材觀，以人為本，以職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生、面向社會(huì)、面向未來(lái)，在最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際需要的同時(shí)，要為學(xué)生自我學(xué)習(xí)留下發(fā)展的空間。
（2）校本教材建設(shè)須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，要以“學(xué)生為本”，以社會(huì)、學(xué)院、教師、學(xué)生共同參與、合作為原則，能夠充分體現(xiàn)本校獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的教材。校本教材的生命力在于“植根學(xué)校、面向?qū)W校、為了學(xué)校”。校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)、大力實(shí)施切合學(xué)校特色，區(qū)別于統(tǒng)編教材的補(bǔ)充與延伸，是課程的必要組成部分。所以，校本教材的建設(shè)開(kāi)發(fā)要綜合考慮學(xué)校生存的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)設(shè)施、文化環(huán)境、專業(yè)需要等，因地制宜開(kāi)發(fā)適合本校的校本教材。不顧學(xué)校實(shí)際或照抄統(tǒng)編教材，就無(wú)法真正形成自己的辦學(xué)特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也失去了開(kāi)發(fā)校本教材的目的和意義。
（3）校本教材的建設(shè)必須與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材內(nèi)容、形式上，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，融入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單，在各章節(jié)前，明確指明預(yù)期學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教材的呈現(xiàn)方式是立體化的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的素材都可以納入校本教材框架內(nèi)。紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課件都是優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位整合，構(gòu)建立體化教學(xué)空間。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微課正在流行的今天，多媒體技術(shù)得到充分運(yùn)用，信息獲取更加便捷有效。作為高校培育人才的重要手段，課程建設(shè)也在不斷加快腳步。學(xué)分制背景下，校本教材設(shè)計(jì)突破原有課堂老師一言堂的局限，師生互動(dòng)更加頻繁有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有一定意義。
參考文獻(xiàn)：
篇3
1 高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則
教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有效的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)中的重要組成部分，是在英特爾未來(lái)教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，是提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對(duì)高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有關(guān)理論，高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：
1.1 評(píng)價(jià)導(dǎo)向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性
英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作和互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的項(xiàng)目，共同達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行自主選擇相關(guān)的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學(xué)生所獲取的信息相比，無(wú)論是從時(shí)間還是空間角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)。同時(shí)，英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的協(xié)作性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組交流合作，通過(guò)展示自己的作品、相互評(píng)論，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可以通過(guò)學(xué)生作品展示的反饋情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的真正交流。因此，導(dǎo)向性原則要求，高校思政課教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和協(xié)作性。
1.2 評(píng)價(jià)載體是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)
英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式在高校思政課中所采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是與組員進(jìn)行交流與合作，都大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有體會(huì)到自己的主體作用，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為了一種自覺(jué)的行為。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)；三是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)回答實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。
1.3 評(píng)價(jià)目標(biāo)是師生共建
傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生之間是一種單向式的知識(shí)傳播方式。而在高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生交流，學(xué)生還參與到整個(gè)課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三位一體的教學(xué)特色，是這一種新型的平等師生關(guān)系。因此，思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)應(yīng)是師生共建，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)和可行
高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法要符合教育教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際情況。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)或沒(méi)有實(shí)效的，不納入到思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)做到具有可操作性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)明和準(zhǔn)確。
2 高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容
根據(jù)高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的特色，可以從教師教學(xué)理念和方法、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等四方面構(gòu)建高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我評(píng)價(jià)和反思。
2.1 教學(xué)理念和方法的評(píng)價(jià)
本層面評(píng)價(jià)的是教師在教學(xué)過(guò)程中是否真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這種理念。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目的情況，以及完成項(xiàng)目后進(jìn)行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。
2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)
本層面主要是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)學(xué)生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的能力學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)后提出問(wèn)題，提交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或作品。可以從章節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用情況和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.3 學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感
本層面主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的態(tài)度。我們可以從學(xué)生的出勤和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.4 作品評(píng)價(jià)
從這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實(shí)施性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3 高校思政課英特爾未來(lái)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體依據(jù)，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)論的形成。因此，設(shè)計(jì)出一套定位準(zhǔn)確、系統(tǒng)完整、詳細(xì)具體、科學(xué)可行、操作簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得非常重要。設(shè)計(jì)高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)做到準(zhǔn)確性、全面性、科學(xué)性和可操作性。建立科學(xué)合理的高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提高英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性的重要保障，為進(jìn)行英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
為了檢驗(yàn)思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式的效果，該指標(biāo)體系同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)由思政主任、學(xué)科教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)則有思政課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該指標(biāo)體系由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、具體的量化分值和過(guò)程評(píng)價(jià)參考構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)主要考量教學(xué)理念和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等；二級(jí)指標(biāo)主要考量框架問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等情況。（見(jiàn)下表）
篇4
20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著信息化技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、通訊技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)逐漸成為一種世界性的潮流。“微課堂”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起并蓬勃發(fā)展。從美國(guó)教育家薩爾曼?可汗（Salman Kahn）建立的可汗學(xué)院到翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），從美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993）到英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）（Kee，1995）。這些微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)形式表現(xiàn)力更生動(dòng)、形式多樣、載體量大，它的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。
我國(guó)目前對(duì)于微課堂的實(shí)踐與研究大多重在闡述理念及理論研究，2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”與“微課網(wǎng)”為代表，國(guó)內(nèi)開(kāi)始了微課程實(shí)踐層面上的嘗試。然而，在微課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)與搭建方面，如何從用戶體驗(yàn)角度，闡述及分析設(shè)計(jì)與搭建風(fēng)格、流程、要求尚需審視與研究。筆者參與了山東省微課堂項(xiàng)目，在對(duì)主要視覺(jué)頁(yè)面設(shè)計(jì)與把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究分析：網(wǎng)絡(luò)視頻課堂平臺(tái)的用戶體驗(yàn)主要通過(guò)交互行為體現(xiàn)，本文旨在從該平臺(tái)主要使用者學(xué)生用戶和平臺(tái)資源提供者教師群體的使用與體驗(yàn)角度入手，分析項(xiàng)目的視覺(jué)風(fēng)格與流程搭建，把握符合我國(guó)中小學(xué)微課堂使用的整體結(jié)構(gòu)和框架，讓微課堂項(xiàng)目真正的服務(wù)于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1 微課堂用戶體驗(yàn)與交互式平臺(tái)
ISO 9241-210標(biāo)準(zhǔn)將用戶體驗(yàn)定義為“人們對(duì)于針對(duì)使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)”，通俗來(lái)講就是“這個(gè)東西好不好用，用起來(lái)方不方便”。因此，用戶體驗(yàn)是主觀的，且其注重實(shí)際應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)視頻課堂平臺(tái)的用戶體驗(yàn)是指幫助學(xué)生與教師及教研員、管理員等所有用戶在網(wǎng)絡(luò)上快速而簡(jiǎn)便地完成其目標(biāo)的一系列工作，使其擁有愉快的用戶體驗(yàn)。因此，用戶體驗(yàn)應(yīng)該是信息構(gòu)建必須考慮的重要方面。為了滿足微課堂用戶的信息需求，平臺(tái)的搭建與構(gòu)架應(yīng)該更多地從用戶的角度來(lái)考慮問(wèn)題，充分考慮用戶在利用信息產(chǎn)品與服務(wù)時(shí)的體驗(yàn)與感受，重視用戶體驗(yàn)，提高服務(wù)質(zhì)量。
數(shù)字環(huán)境中的信息交互受到各種因素的影響，它將用戶、內(nèi)容、系統(tǒng)等各方面整合在一起，不僅需要考慮技術(shù)的理性因素，更要考慮人的感性因素。微課堂系統(tǒng)的用戶需要處理的問(wèn)題多是非結(jié)構(gòu)性的、復(fù)雜的任務(wù)，需要在人類信息處理模型基礎(chǔ)上加以分析和研究，其本身是一個(gè)集交互設(shè)計(jì)理論、教育學(xué)理論、教育心理學(xué)等理論于一身的復(fù)雜過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)媒體，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所以學(xué)生學(xué)習(xí)需要主動(dòng)觀察探索來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，最終建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，微課堂平臺(tái)的搭建應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生從動(dòng)態(tài)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)手段入手，將知識(shí)點(diǎn)化陌生為熟悉，化未知為已知，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的方法，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，微課堂項(xiàng)目是否能更好的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)是該項(xiàng)目的核心所在。教師是微課堂項(xiàng)目資源的主要生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，微課堂項(xiàng)目視覺(jué)和流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生和教師用戶的使用體驗(yàn)為主導(dǎo)中心，再根據(jù)上線后學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，直至掌握用戶對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目的使用心理，為進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
2 微課堂平臺(tái)的用戶體驗(yàn)及設(shè)計(jì)需求研究
微課堂平臺(tái)除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外，更多應(yīng)該考慮到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介之間的交流與互動(dòng)形成教師與學(xué)生間、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)媒介、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)媒介的交互，更好的將在與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的整合上發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。微課堂的個(gè)性化服務(wù)是從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度為學(xué)生用戶量身定制的信息服務(wù)，而用戶體驗(yàn)則是用戶利用這種服務(wù)的經(jīng)歷與感受。微課程除了微視頻以外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括進(jìn)行需求分析、考慮設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)與之適合微課程的微視頻，而之后的課程評(píng)價(jià)還需要一系列的輔助教學(xué)資源。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、社會(huì)往平臺(tái)組成一個(gè)完整的微課堂體系。
2.1 碎片化、情景化、整合性的學(xué)習(xí)信息組成方式
篇5
不僅如此，微課還是一個(gè)教學(xué)視頻的記錄，是系統(tǒng)化的，包含教學(xué)策略、情境、問(wèn)題解決，它是教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終身學(xué)習(xí)行為。
本研究立足于微課特點(diǎn)，以信息化教學(xué)技術(shù)的理論為指導(dǎo)，探索微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，試圖建立有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息資源系統(tǒng)，為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，讓學(xué)生可以按照自己的需求隨時(shí)訪問(wèn)，重復(fù)使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也為教育資源匱乏地區(qū)提供方便。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項(xiàng)班、足球選項(xiàng)班、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班，各年級(jí)各選項(xiàng)隨機(jī)抽取30人，共計(jì)270人。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。
（2）觀察訪談法：對(duì)福州三中金山校區(qū)籃球選項(xiàng)教師、足球選項(xiàng)教師、形體訓(xùn)練選項(xiàng)教師進(jìn)行訪談。
（3）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項(xiàng)班、足球選項(xiàng)班、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班各年級(jí)各選項(xiàng)隨機(jī)抽取30人，共計(jì)270人，回收266份，有效回收率98.5%。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)回收問(wèn)卷結(jié)果和調(diào)查材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用可行性
首先，體育課教學(xué)包括體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中尤為重要的是教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作要領(lǐng)的講解，而每位體育教師都有自己擅長(zhǎng)的專項(xiàng)，同時(shí)也有薄弱項(xiàng)，在教薄弱項(xiàng)時(shí)，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時(shí)，常有力不從心之感。通過(guò)訪談得知，體育教師認(rèn)為若有相應(yīng)的微課教學(xué)資源作為豐富和補(bǔ)充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還使教師在這一過(guò)程中思考、發(fā)現(xiàn)、追問(wèn)、提升，從而達(dá)到體育教學(xué)高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作也存在安全隱患，因此再現(xiàn)情景類的微課視頻資源能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，針對(duì)微課在高中體育教學(xué)中的可行性，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋，我校高中生智能手機(jī)擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學(xué)生能熟練使用智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端，也可方便地用智能手機(jī)、電腦等下載學(xué)習(xí)資源；且高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的體育課學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的體育基本知識(shí)，學(xué)生可流暢地在線觀摩課例。因此，在高中體育教學(xué)中使用微課是切實(shí)可行的。
2.微課的制作
通過(guò)參與微課制作，本人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作的成果，我們擬從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)作技術(shù)的示范、微課的拍攝與制作三方面進(jìn)行分工合作。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)最好由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、學(xué)科骨干教師等參與設(shè)計(jì)，他們能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、周密組織，有效解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，呈現(xiàn)條理清晰、精彩有趣的課程情節(jié)；動(dòng)作技術(shù)的示范最好是該專項(xiàng)的年輕教師，用他們規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)又富有青春活力、簡(jiǎn)潔鮮明的技術(shù)動(dòng)作示范感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；微課的拍攝與制作由擅長(zhǎng)軟件運(yùn)用的教師操作，可用錄屏軟件、手機(jī)、iPad、相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。
3.微課的應(yīng)用形式
（1）課前預(yù)習(xí)自學(xué)型
體育微課教學(xué)資源可以呈現(xiàn)具體、形象、生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生可通過(guò)課前在家中預(yù)習(xí)觀看教學(xué)視頻，了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，這有助于學(xué)生初步建立完整的動(dòng)作概念，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力。
（2）課中觀摩學(xué)習(xí)型
傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，教師教授某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，如“籃球行進(jìn)間單手肩上投籃”動(dòng)作只能通過(guò)一次或幾次的動(dòng)作示范來(lái)完成，由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生無(wú)法看清過(guò)程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術(shù)動(dòng)作設(shè)置成正常速度示范和慢動(dòng)作示范，并且每個(gè)環(huán)節(jié)在生動(dòng)解說(shuō)之余配上簡(jiǎn)明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復(fù)觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深刻了解各環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，最終掌握該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。
4.微課在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的效果
通過(guò)對(duì)籃球、足球、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班教師進(jìn)行訪談，他們一致認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到一定提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并請(qǐng)教老師；基礎(chǔ)弱的同學(xué)課后還能通過(guò)微課視頻，反復(fù)多次觀察技術(shù)動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微課學(xué)習(xí)能從中得到收獲。此外，微課能讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效利用碎片化時(shí)間，滿足學(xué)習(xí)需求，能增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是有效的。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行且富有實(shí)效的。體育微課的制作最好是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成。其應(yīng)用形式有：課前預(yù)習(xí)自學(xué)型、課中觀摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型。微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，打破了傳統(tǒng)體育的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)體育的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按興趣需要選擇學(xué)習(xí)的要求，因此，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課的不足。
2.建議
（1）提高體育教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術(shù)，教師需要花時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技術(shù)。
（2）體育教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷深入學(xué)習(xí)、總結(jié)，使業(yè)務(wù)能力不斷提高，能結(jié)合新課程理念，從課程和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，制作出適合學(xué)生和同行使用的高質(zhì)量的微課。
（3）體育微課應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)選取要面向?qū)W生，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間要有關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)完整的微課教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)更具有針對(duì)性。
（4）體育微課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生的提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試等，而不是單純地看視頻，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與媒介的交互，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。
（5）微課關(guān)注的是教學(xué)中的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，是常規(guī)體育課程的有益補(bǔ)充，使用時(shí)必須與體育課程相結(jié)合。
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篇6
文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0124-02
1 前言
游戲教學(xué)法是現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要方法之一。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納曾這樣說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。”喜歡游戲是學(xué)生的天性，教師要做的就是將所要教授的知識(shí)以一種游戲的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣既能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)的狀態(tài)下最好地吸收知識(shí)，又可以讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得樂(lè)趣橫生，使教師、學(xué)生都受益匪淺。在小學(xué)足球這個(gè)重要課程的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)當(dāng)提倡寓教于樂(lè)[1]。
2 小學(xué)足球游戲的教學(xué)特點(diǎn)
足球游戲教學(xué)的趣味性 小學(xué)生的年齡段大概是6～12歲，各項(xiàng)身體機(jī)能在不斷持續(xù)快速生長(zhǎng)中，但心理尚未成熟，尤其在心理特點(diǎn)方面，“貪玩兒”是最大的特征。因此，在小學(xué)足球教學(xué)中合理應(yīng)用一些足球游戲，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。
如在小學(xué)足球教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)、有目的地組織學(xué)生觀看一些世界級(jí)足球明星的比賽，并先講授足球比賽的規(guī)則，讓本來(lái)對(duì)足球感興趣的學(xué)生更加感興趣，讓興趣不大的學(xué)生也通過(guò)“偶像”教學(xué)法愛(ài)上足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。此外，教師還可收集學(xué)生喜歡的足球明星的精彩動(dòng)作，讓他們反復(fù)觀看并學(xué)習(xí)偶像的特殊技能。學(xué)生的模仿力特別強(qiáng)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生模仿一些球星的技能，不失為一種啟發(fā)性的教學(xué)方式[2]。
足球游戲教學(xué)的對(duì)抗性和參與性 在足球游戲?qū)怪校梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)足球的時(shí)候把所有注意力都放在對(duì)抗性練習(xí)上，不僅可以快速提高足球技能，而且可以在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作的意義，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是受益匪淺的。除此之外，對(duì)抗性練習(xí)的特點(diǎn)可以讓學(xué)生的體力、耐力、注意力最大化地體現(xiàn)出來(lái)，在體力揮發(fā)的同時(shí)，他們會(huì)積極思考怎樣的進(jìn)攻、防守才能更好地取得效果。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不僅僅充分運(yùn)用了體力，也積極動(dòng)腦，在“做”的時(shí)候?qū)W會(huì)了“思考”。這一切就在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)足球技能的基礎(chǔ)上升華了，變成了更深層次的學(xué)習(xí)。
如教師在小學(xué)足球教學(xué)中可以采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，將班上的學(xué)生按照男生和女生兩兩分組，然后讓學(xué)生自己選擇隊(duì)名，或者由教師指定某一隊(duì)為“西班牙隊(duì)”，某一隊(duì)為“巴西隊(duì)”。這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生足球技能雖說(shuō)沒(méi)有太大的作用，但可以提高學(xué)生的參與熱情。此外，教師分組后還要按照學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，然后進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練，并盡量按照學(xué)生的分組組合方式布置一些目標(biāo)任務(wù)。
足球游戲教學(xué)的協(xié)同性和教育性 因?yàn)樽闱蛴螒蚪虒W(xué)本身是一種以學(xué)生掌握足球技能為目的的手段，所以小學(xué)足球游戲本身的教育性就很強(qiáng)。足球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，除了團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人要具備一定的技能外，還需要每一個(gè)成員的全力以赴、積極參與，而在這個(gè)過(guò)程中要求每個(gè)成員都不能“逞英雄之勇”，要顧及集體利益，要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更要注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)足球技能的學(xué)習(xí)，而忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)；也不能過(guò)分注重團(tuán)隊(duì)集體觀念的滲透，而忽視了學(xué)生個(gè)體足球技能的提高[3]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行多人訓(xùn)練，并且盡量按照正規(guī)的比賽秩序和比賽規(guī)則來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生明白合作的重要意義。
3 游戲在小學(xué)足球教學(xué)中的作用
有針對(duì)性地提高小學(xué)生的足球技能 使用游戲教學(xué)最重要的原因莫過(guò)于體現(xiàn)游戲的趣味性和“玩”的特點(diǎn)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。采用游戲教學(xué)方法，其教學(xué)設(shè)計(jì)本身由于教學(xué)對(duì)象就是小學(xué)生，因此，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施工作要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)游戲的方式呈現(xiàn)，充滿娛樂(lè)性、趣味性以及靈活性。
如低年級(jí)的小學(xué)生游戲教學(xué)過(guò)程中可以采取一些比較簡(jiǎn)單易懂的游戲，如固定的顛球比賽，比賽的結(jié)果就僅僅按照顛球數(shù)量的多少來(lái)決定。還有定點(diǎn)射門(mén)、運(yùn)球繞桿等極具趣味性但難度很低的游戲。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果教學(xué)對(duì)象為高年級(jí)學(xué)生，那么相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)該發(fā)生變化。其教學(xué)內(nèi)容在游戲的基礎(chǔ)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾与y度，如一些體力及耐力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生繞球場(chǎng)踢球跑，在跑的時(shí)候設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，或者運(yùn)球接力、踢遠(yuǎn)訓(xùn)練比賽等。總之，運(yùn)用游戲式的足球教學(xué)方式也要有針對(duì)性，當(dāng)教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化的時(shí)候要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)重新劃定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容[4]。
教學(xué)過(guò)程具有充分的選擇性 在課程改革之后，各個(gè)學(xué)校為了達(dá)到教育部所規(guī)定學(xué)生要掌握的教學(xué)目標(biāo)，常常需要在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。如為達(dá)到小學(xué)生掌握點(diǎn)球技術(shù)的目的，可以進(jìn)行的足球游戲有個(gè)人點(diǎn)球、雙人點(diǎn)球等；若是為了達(dá)到小學(xué)生掌握傳球的教學(xué)目的，可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的游戲訓(xùn)練包括不同距離之間的傳球接球；在采用踢準(zhǔn)游戲的時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生的射門(mén)技術(shù)等。總而言之，采用游戲式的教學(xué)方式訓(xùn)練的是學(xué)生不同的足球技能，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有充分的選擇性，不至于枯燥乏味。
游戲式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康 游戲式的教學(xué)方式是在充分考慮和尊重小學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)足球具有一定的合理性，它能夠在提高小學(xué)生足球技能的同時(shí)，讓學(xué)生在足球的學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以加強(qiáng)[5]。
4 結(jié)語(yǔ)
足球運(yùn)動(dòng)作為全世界最受關(guān)注的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在我國(guó)有著很好的群眾基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中結(jié)合足球游戲，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的智力并提高體能，有利于學(xué)生更好地掌握足球運(yùn)動(dòng)的各種技術(shù)和技能，起到良好的促進(jìn)作用。在小學(xué)足球課的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用游戲方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練，從而有利于學(xué)生更好、更快地掌握足球運(yùn)動(dòng)的各種技術(shù)與技能，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果、保證教學(xué)任務(wù)順利完成的目的。
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篇7
二、微課的價(jià)值
1.采用微課形式可突出教與學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)明確
微課主要針對(duì)或圍繞教學(xué)任務(wù)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）進(jìn)行剖析，或者分析比賽中的技術(shù)動(dòng)作。以前教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度）顯得煩瑣，微課恰恰簡(jiǎn)化了這些目標(biāo)，使得知識(shí)技能目標(biāo)更加明確，教學(xué)的主題更加突出。當(dāng)然，其他目標(biāo)也是不能忽略的，體育的其他功能也不能因?yàn)槲⒄n的出現(xiàn)而退居幕后，只是在微課教學(xué)中更加注重對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解。
2.微課的價(jià)值首先體現(xiàn)在提高教師的專業(yè)技能上
教師制作微課的過(guò)程其實(shí)也就是對(duì)實(shí)踐技能的再一次學(xué)習(xí)和反思。教師制作的微課內(nèi)容包括教學(xué)思想和教學(xué) 設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。通過(guò)制作微課，教師可以反復(fù)研究技術(shù)動(dòng)作的形成規(guī)律，探討如何才能更好地將知識(shí)教給學(xué)生，探討出一套適合特定年齡段學(xué)生的教學(xué)方法、練習(xí)方法。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂，促使學(xué)生通過(guò)自己的線上學(xué)習(xí)就可以完全理解和模仿相關(guān)動(dòng)作，甚至做出正確的技術(shù)動(dòng)作。
3.微課有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
微課教學(xué)手段和方法新穎多樣、生動(dòng)活潑，可以更加清晰和直觀地呈現(xiàn)授課內(nèi)容，既符合學(xué)生追求新鮮獨(dú)特內(nèi)容的心理特點(diǎn)，又能滿足青少年的求知欲，可完善過(guò)去教師邊示范邊講解的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，能引起并保持學(xué)生的興趣和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在籃球教學(xué)中，一旦學(xué)生的反應(yīng)過(guò)于緊張，那么空切、傳切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)將不能達(dá)到預(yù)期效果。如果采用籃球游戲軟件制作微課，讓學(xué)生在競(jìng)賽規(guī)則允許的條件下將戰(zhàn)術(shù)配合表現(xiàn)出來(lái)，將促使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并能在實(shí)踐中進(jìn)行模仿練習(xí)甚至做出精彩的戰(zhàn)術(shù)配合。
4.微課的價(jià)值還體現(xiàn)在可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
以往學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候都是先看教師分解示范，然后聽(tīng)教師講解，再根據(jù)教師的講解模仿練習(xí)。雖然比較直觀，但是有些技術(shù)動(dòng)作比較快、難，無(wú)法通過(guò)分解來(lái)演示，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作概念就比較模糊，比較難理解和完成，從而導(dǎo)致技術(shù)動(dòng)作走形。但是，通過(guò)線上微課的直觀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)慢動(dòng)作全方位、多角度地觀看分解技術(shù)動(dòng)作和完整技術(shù)動(dòng)作，從而形成一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作概念，在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)聯(lián)想來(lái)模仿此技術(shù)動(dòng)作直至完全掌握要領(lǐng)。
三、微課在體育教學(xué)上的應(yīng)用
1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教
由于受傳統(tǒng)觀念和模式的影響，目前大部分體育教學(xué)課堂流程依然是：上課集合―點(diǎn)名―跑步―徒手操―組織教學(xué)活動(dòng)―自主活動(dòng)―下課集合。這種教學(xué)模式進(jìn)程固定，形式僵化，不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒。 在體育教學(xué)中引入微課可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，具有較強(qiáng)的趣味性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的吸引力。俗話說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，微課就是這么一個(gè)新事物。喜歡運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)更多的技術(shù)，甚至可以通過(guò)微課中的比賽視頻學(xué)習(xí)如何在比賽中運(yùn)用技術(shù)或者自我創(chuàng)新技術(shù)動(dòng)作的應(yīng)用等。當(dāng)前精彩的比賽有很多，比如NBA、歐冠等，很多學(xué)生都喜歡觀看，因?yàn)槠溆^賞性很高。體育教師可截取跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)滿足有不同需求的學(xué)生，他們可以從這里學(xué)習(xí)到需要的東西。在體育課開(kāi)始前，提前到達(dá)體育教學(xué)場(chǎng)地的學(xué)生經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)事可做而聚在一起閑聊甚至打鬧，教師可以利用這段時(shí)間給學(xué)生播放一段具有表演性質(zhì)的微課，像精彩的電影預(yù)告片那樣，將本節(jié)課最有趣的部分展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生期待。
2.可提高體育教師的專業(yè)技能實(shí)踐水平
微課雖然短小精悍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，但是對(duì)教師的知識(shí)理解程度和應(yīng)用要求會(huì)進(jìn)一步加深。如從技術(shù)動(dòng)作的選擇再到技術(shù)動(dòng)作的展示設(shè)計(jì)、技術(shù)動(dòng)作銜接的連貫性、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、學(xué)生易懂易模仿的練習(xí)方法以及此技術(shù)動(dòng)作的應(yīng)用等方面，都需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備。在資源的整合方面也具有非常大的信息量，教師要花費(fèi)大量時(shí)間去查閱相關(guān)資料和此技術(shù)動(dòng)作制作的合理性。要找到適合此技術(shù)動(dòng)作的合理資源，并使之能做到恰如其分，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合，用最通俗的方式將技能展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松接受并能模仿。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解要清晰易懂，需要教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)領(lǐng)悟非常透徹。這就要求體育教師反復(fù)研究技術(shù)動(dòng)作，找到最適合學(xué)生年齡特征的語(yǔ)言，生動(dòng)清晰地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。微課讓體育教師的教學(xué)更加注重細(xì)節(jié)，更精益求精，對(duì)體育教師而言是非常有意義的，如此能讓體育教師迅速提高課堂的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)提高。
3.使某些難以分解的技術(shù)動(dòng)作得以全方位、多角度生動(dòng)呈現(xiàn)
以往在體育教學(xué)中，有一些難以分解的技術(shù)動(dòng)作無(wú)法用慢動(dòng)作或者分解動(dòng)作來(lái)示范，只能靠講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)和靜態(tài)演示，這樣學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握存在一定的困難。比如，籃球投籃技術(shù)中的急停跳投中跳起投籃動(dòng)作，如果還是采用純粹的講解和分解示范方法，沒(méi)有動(dòng)作的完整示范（急停+跳起空中投籃），學(xué)生對(duì)急停跳投的技術(shù)動(dòng)作直觀認(rèn)識(shí)就不完整。現(xiàn)在，利用微課把急停跳投完整技術(shù)動(dòng)作拍出來(lái)，通過(guò)慢放、多角度展示，使學(xué)生能逐幀觀看急停跳投的各個(gè)動(dòng)作，特別是跳起空中投籃的動(dòng)作，顯得更加清晰、直觀，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的模仿和學(xué)習(xí)幫助非常明顯。再比如，田徑教學(xué)中的跳遠(yuǎn)教學(xué)，過(guò)去我們采用講解加示范的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在示范時(shí)動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生搞不清其過(guò)程。如果我們將“助跑、起跳、騰空、落地”四個(gè)過(guò)程用微課的形式生動(dòng)地展示給學(xué)生看，就能化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在實(shí)踐中模仿和練習(xí)。其實(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中有很多快、難的技術(shù)動(dòng)作，需要我們借助信息化手段來(lái)幫助教學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以更加直觀，使學(xué)生能全方位、多角度地感受生動(dòng)形象的技術(shù)動(dòng)作。
4.充分利用影像還原技術(shù)，了解與對(duì)比技術(shù)動(dòng)作
對(duì)影像還原技術(shù)最簡(jiǎn)單的理解就是視頻回放。以往我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多次使用手機(jī)攝像功能拍攝一些學(xué)生練習(xí)的視頻，現(xiàn)場(chǎng)就直接給W生看自己做的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)觀察自己的技術(shù)動(dòng)作，對(duì)比要求，檢查技術(shù)動(dòng)作的合理性、規(guī)范性。但是上課時(shí)間畢竟有限，不能照顧所有學(xué)生。如此會(huì)造成假象，有人會(huì)認(rèn)為教師對(duì)部分學(xué)生不管不問(wèn)，容易導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠。如果我們把學(xué)生練習(xí)時(shí)的所有視頻拍攝出來(lái)并上傳到信息化平臺(tái)，讓學(xué)生課余時(shí)間自行到信息化平臺(tái)去觀看瀏覽、對(duì)比、自己的技術(shù)動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的差別，這樣既能讓學(xué)生欣賞到精彩絕倫的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作以及在比賽中的應(yīng)用，又能找出自己的技術(shù)動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的差距，便于學(xué)生在后面的練習(xí)中糾正自己的錯(cuò)誤，形成正確的動(dòng)作概念甚至直接模仿直至做出正確的技術(shù)動(dòng)作。當(dāng)然，前提是我們體育教師要把相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作做成微課，不僅要做出技術(shù)動(dòng)作的詳解、練習(xí)方法，還要通過(guò)3D軟件、截取NBA比賽中的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作視頻等手段，指出它在比賽中的應(yīng)用，吸引學(xué)生去瀏覽、觀看、對(duì)比，把自己想象成視頻中的角色，更加有利于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
四、結(jié)論
筆者通過(guò)分析與實(shí)踐應(yīng)用研究認(rèn)為，微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。而且微課作為信息化技術(shù)發(fā)展的一種新型教學(xué)資源正在成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。在體育教學(xué)的應(yīng)用上，微課對(duì)體育教師教學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)行為具有決定性的作用。微課為體育教學(xué)開(kāi)辟了多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)方式、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生的知識(shí)面、形成探究合作學(xué)習(xí)模式等起著非常好的作用，說(shuō)明微課教學(xué)的模式以其微型、主題明確、短時(shí)高效、交互性好、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，能夠在技術(shù)教學(xué)方面展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。因此，建議學(xué)校相關(guān)部門(mén)給予體育教師大力支持，使微課能更好地為體育教學(xué)提供更大的幫助，讓信息化平臺(tái)發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
一、背景
近幾年，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說(shuō)等信息化發(fā)展的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)也是順應(yīng)了“微時(shí)代”的發(fā)展需求，它對(duì)中小學(xué)教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)生生活節(jié)律”。
2006年，可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼?可汗錄制的微視頻在美國(guó)基礎(chǔ)教育中受到廣泛關(guān)注和好評(píng)。2008年秋季，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國(guó)內(nèi)微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教授張一春指出，微課是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。我國(guó)最早的微課應(yīng)該是2012年底由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出的“鳳凰微課”，每個(gè)微課時(shí)間為5～10分鐘不等，特別適合學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)。
自2013年全國(guó)高校第一屆微課教學(xué)大賽舉行以來(lái)，微課在高等學(xué)校很多教師的心目中逐漸揭開(kāi)了神秘的面紗，各級(jí)各類的微課大賽層出不窮，微課的數(shù)量不計(jì)其數(shù)。2014年全國(guó)第二屆微課教學(xué)大賽的作品數(shù)量雖不及第一屆，但質(zhì)量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國(guó)、省微課大賽并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這種新興的教學(xué)資源方式已經(jīng)走進(jìn)高職院校，它將對(duì)高職院校的教學(xué)改革帶來(lái)難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
二、微課與高職學(xué)生
微課是以流媒體的形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它突破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的特點(diǎn)，將知識(shí)的重難點(diǎn)、問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策等貫穿于微課中，通過(guò)教師精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，必要時(shí)輔助一些音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，使問(wèn)題得以具體化。這種新型傳授知識(shí)的方式比較符合高職學(xué)生心理需求。微課給教師教，學(xué)生聽(tīng)，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學(xué)方式，研究微課的定義、特點(diǎn)等，從而能通過(guò)微課平臺(tái)更好地傳播知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)理念和設(shè)計(jì)。筆者經(jīng)過(guò)分析研究，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特征進(jìn)行了分析總結(jié)，供交流參考。
（一）微課主題明確，短小精悍
關(guān)于微課的時(shí)間長(zhǎng)度專家意見(jiàn)不一，對(duì)于高職學(xué)生，相比較課堂通常50分鐘的時(shí)間來(lái)說(shuō)，具有很大的吸引力。根據(jù)心理學(xué)家的分析研究，成年人10～20分鐘專注于一個(gè)視頻沒(méi)有問(wèn)題。微課內(nèi)容精練，主題明確，突出講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，符合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，部分高職學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)甚至沒(méi)有達(dá)到及格線，傳統(tǒng)課堂上教師很難做到兼顧每位學(xué)生，使其把握知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，課堂氣氛易沉悶，師生互動(dòng)效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足，沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生課后可以反復(fù)觀看微課視頻，查漏補(bǔ)缺，同樣達(dá)到一定的教學(xué)效果。
（二）情境真實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)
今年第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽提交的作品中，77.6%的作品是關(guān)于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)課程中78.3%的作品獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，這些獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)是突出了情境教學(xué)。旅游主題的微課拍攝點(diǎn)會(huì)選在景點(diǎn)或大巴車(chē)上，體育主題的拍攝點(diǎn)選在學(xué)校操場(chǎng)或體育館，酒店服務(wù)為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學(xué)生會(huì)根據(jù)主題統(tǒng)一著裝，職業(yè)性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所無(wú)法達(dá)到的[3]。以筆者所教的導(dǎo)游英語(yǔ)課程為例，我們課程組將導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分成模塊，從機(jī)場(chǎng)接團(tuán)到最后辦理離店手續(xù)送團(tuán)，教師利用寒暑假時(shí)間到各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行拍攝，將每一個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實(shí)的工作環(huán)境，內(nèi)容更逼真，學(xué)生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業(yè)視野。這些微課視頻可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂播放或課后操練，它們的教學(xué)效果可想而知。
（三）時(shí)空無(wú)限，便捷高效
現(xiàn)在的大學(xué)生大都有智能手機(jī)、iPad或電腦等移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行真正意義上個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師也可通過(guò)微課平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，答疑解惑。由于我們導(dǎo)游英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，在課堂上還不能做到讓每一位學(xué)生有模擬導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，必須在課后自覺(jué)完成，在完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題就可以通過(guò)觀看微課視頻來(lái)解決，或與教師、學(xué)生交流，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。
（四）聲圖文并茂，設(shè)計(jì)精美
“文字、畫(huà)面、音樂(lè)”是組成微課的三個(gè)最直觀的要素，一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)必須結(jié)構(gòu)緊湊、布局合理、文字精練、畫(huà)面美觀、音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)，這樣的微課才算是真正精美的教學(xué)成果[5]。制作微課時(shí)，配上與內(nèi)容相一致的圖片、動(dòng)畫(huà)等元素會(huì)大大提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的聲音會(huì)使學(xué)生更易理解和掌握微課視頻中的重難點(diǎn)，使他們有興趣完整地看完教學(xué)內(nèi)容。例如，在導(dǎo)游英語(yǔ)課程途中講解中，關(guān)于大巴車(chē)上英文導(dǎo)游可能出現(xiàn)方向指錯(cuò)的問(wèn)題，我們通過(guò)flas更加形象、生動(dòng)地表現(xiàn)導(dǎo)游員方向指錯(cuò)導(dǎo)致游客出現(xiàn)的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而掌握如何應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題的策略，再要求學(xué)生根據(jù)視頻反復(fù)操練，掌握這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就輕而易舉了。
三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的理性運(yùn)用
微課的主要優(yōu)勢(shì)在于“微”，有利于促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)，有利于與其他教學(xué)資源融合，有利于促進(jìn)教學(xué)模式的變革。在新一場(chǎng)教學(xué)信息技術(shù)革命的浪潮中，如何制作優(yōu)質(zhì)微課資源，理性使用微課資源，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們可以從下面幾點(diǎn)入手。
（一）建立適合自己學(xué)生的微課資源，確保微課質(zhì)量
目前公開(kāi)的高職英語(yǔ)微課視頻并不多，也不成系統(tǒng)，微課質(zhì)量參差不齊，因此制作適合自己學(xué)生的高職英語(yǔ)微課視頻，彰顯職業(yè)特色并把它們系統(tǒng)化十分必要。一個(gè)好的微課制作團(tuán)隊(duì)是優(yōu)質(zhì)微課資源的保障，應(yīng)該由專業(yè)信息技術(shù)人員、老教師和年輕教師組成。高職英語(yǔ)教師信息技術(shù)掌握不夠，通常只會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的課件。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，功底深厚，他們能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿充滿活力，思維活躍，創(chuàng)意多，英語(yǔ)語(yǔ)言地道標(biāo)準(zhǔn)，深受學(xué)生喜愛(ài);好的微課視頻更離不開(kāi)精美的設(shè)計(jì)，是音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種信息技術(shù)集成的多媒體表現(xiàn)形式，在高職英語(yǔ)教師信息技術(shù)短時(shí)間內(nèi)不能提高的情況下，還需要一些技術(shù)行家，三管齊下，精誠(chéng)合作，確保微課資源質(zhì)量。
（二）微課僅是教學(xué)輔助手段，防止盲目使用微課
北京吉利大學(xué)朱冰老師認(rèn)為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，因?yàn)槭翘崆颁浐玫模荒苤С謩?dòng)態(tài)臨時(shí)性的問(wèn)題。因此，微課應(yīng)該配合其他教學(xué)手段共同完成教學(xué)活動(dòng)，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，可以將如何撰寫(xiě)商業(yè)信件、邀請(qǐng)函等知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩，也節(jié)省教學(xué)學(xué)時(shí)。但互動(dòng)性較強(qiáng)或操作性較強(qiáng)的內(nèi)容適合在課堂進(jìn)行，如學(xué)生演練對(duì)話等。現(xiàn)階段，微課的設(shè)計(jì)制作所需的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)課程，不要由此輕視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。微課應(yīng)該是常規(guī)授課的有力補(bǔ)充，正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系才是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
（三）建立合理的評(píng)價(jià)體系，確保微課的有效性
高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致不濃，且缺乏持續(xù)度。建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻進(jìn)行有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮微課的作用和價(jià)值。建立評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師隨時(shí)上網(wǎng)查看哪些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微課視頻，哪些學(xué)生完成了相應(yīng)的練習(xí)等，同時(shí)由于微課是全英文講解，防止一些學(xué)生沒(méi)有完全理解部分要點(diǎn)，課堂上可以針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解，但也要避免簡(jiǎn)單重復(fù)微課內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)微課看與不看一個(gè)樣，使他們出現(xiàn)惰性情緒，造成微課資源的極大浪費(fèi)。
四、結(jié)論
綜上所述，作為新興的教學(xué)資源，微課在中國(guó)教育改革過(guò)程中將起著不可估量的作用，微課的建設(shè)逐漸進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但高職英語(yǔ)教學(xué)微課的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)適合他們的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)微課資源，理性對(duì)待，合理使用，使其為高職英語(yǔ)教學(xué)改革助一臂之力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）：28-31.
篇9
萊西市教育體育局教研室初中組主任史永軍介紹說(shuō)，2015年寒假，市教體局首次制作一系列精品微課，涵蓋初中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物和政治等學(xué)科，在寒假中給學(xué)生們提供有針對(duì)性的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生們的問(wèn)題可以提前得到解答，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
浙江省麗水市二中，也在2015年寒假開(kāi)通了自己的微課平臺(tái)，成為目前市直學(xué)校里唯一一所開(kāi)設(shè)微課的學(xué)校，學(xué)生們可以自主選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。該校學(xué)生錢(qián)雪表示，開(kāi)通微課平臺(tái)不是增負(fù)，不管學(xué)生們是否上微課平臺(tái)學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)后教師還是要按部就班講解教材知識(shí)，可以這樣認(rèn)為，微課平臺(tái)是給學(xué)生增加了一項(xiàng)選擇。如果有學(xué)生愿意在假期中花一點(diǎn)時(shí)間提前了解今后的課程內(nèi)容，那么開(kāi)學(xué)后面對(duì)課程將更輕松。
教學(xué)新手段
2015年寒假前，福建省永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)全校教師會(huì)上，校長(zhǎng)陳龍燁給全體老師布置了一道“寒假作業(yè)”，要求每位老師利用寒假學(xué)習(xí)制作微課，每人完成一個(gè)作品，并在下學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行交流展示。
“寒假作業(yè)再也不是學(xué)生的專利。”老師們紛紛感概，“有壓力才會(huì)有動(dòng)力。”教師們紛紛行動(dòng)起來(lái)，利用寒假時(shí)間，通過(guò)手機(jī)微信觀看“微課微培訓(xùn)教程”，在微信教師圈中交流制作心得。在浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，全區(qū)16所中小學(xué)校擬深入開(kāi)展微課教學(xué)手段的應(yīng)用。浙大附中成立了一個(gè)青年微課小組，這個(gè)小組制作的微課，成為學(xué)校一個(gè)大的資源庫(kù)，用于課堂后的輔助教學(xué)。浙江傳媒學(xué)院教師張彩虹介紹說(shuō)，微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀，碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)需求。由于微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻、視頻，所以容易制作和傳播。
資料顯示，江蘇省的5540所學(xué)校、22643名教師上傳作品21484件，參與了2014年中小學(xué)教師微課競(jìng)賽。2014年，從東南沿海的福建省，到西北邊陲的新疆自治區(qū)，相繼組織了中小學(xué)微課教學(xué)作品評(píng)選活動(dòng)。微課正在走進(jìn)各地中小學(xué)，教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)已成為新的教學(xué)手段。
建立新型師生關(guān)系
杭州師范大學(xué)東城中學(xué)學(xué)生參與了微課制作。出生于2000年后的學(xué)生們，在微課制作過(guò)程中，幫助教師講解題目、制作視頻，上手很快。東城中學(xué)教師鄭立克說(shuō)：“班上有位同學(xué)被稱為微課能手，很多老師都是請(qǐng)教他。”很多教師認(rèn)為，這位學(xué)生的微課，講解深入淺出，不輸于學(xué)科老師。
這位學(xué)生就是該校初中二年級(jí)學(xué)生趙炳亮。從2013年入學(xué)以來(lái)，幾乎每次考試，他都是全年級(jí)第一名。不光學(xué)習(xí)好，主持、唱歌、話劇、社會(huì)調(diào)查等學(xué)校里大小活動(dòng)，都有他的身影。如此優(yōu)秀的學(xué)生，老師和同學(xué)對(duì)他評(píng)價(jià)最多的詞卻是善良和慷慨。平時(shí)只要他有空，晚上回家經(jīng)常在朋友圈里給同學(xué)講解難題。為什么要做微課？他這樣說(shuō)：“其實(shí)，開(kāi)始我并不擅長(zhǎng)做微課。有一次年級(jí)大會(huì)上，年級(jí)組長(zhǎng)給我們布置任務(wù)。我好奇，覺(jué)得好玩，就動(dòng)手做起來(lái)了。”也許是這樣的教學(xué)方式符合“00”后的胃口，微課制作成為趙炳亮自己給自己布置的作業(yè)。“記得有一次做科學(xué)的微課，為了不讓其他人打擾，我把自己鎖在房間里，架好手機(jī)，開(kāi)始錄制。當(dāng)我錄好，一回放才發(fā)現(xiàn)中間有一段聲音太輕，于是又把這一段重錄了一遍，之后還用‘會(huì)聲會(huì)影’（一種視頻編輯軟件）剪輯好。”在趙炳亮口中，制作微課的過(guò)程，就像是自導(dǎo)自演一場(chǎng)電影一樣。
2014年底，上海市閔行區(qū)的羅陽(yáng)小學(xué)為學(xué)生提供了40多門(mén)校本課程，讓孩子們高興極了。這些課程中，既有車(chē)模，又有捏彩泥，還有更多五花八門(mén)的志趣課程。一年級(jí)學(xué)生季林喜歡的兩門(mén)課都被安排在周一下午。微課平臺(tái)讓正在糾結(jié)選哪一門(mén)課的季林不必?zé)馈Ｍㄟ^(guò)校本課程平臺(tái)，孩子們可以在豐富的校本課程資源里選擇兩門(mén)，甚至多門(mén)自己喜愛(ài)的課程。如果上課時(shí)間有沖突，還可以選擇線上學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳婚T(mén)課程都有老師精心制作的電子教材，以及錄制的微視頻。像捏彩泥這類易于操作、材料易備的課，孩子完全可以利用課余時(shí)間，邊看微課，邊動(dòng)手操作。作品完成后，直接拍照上傳，自己、同伴、老師都可以在線上給予評(píng)分。
像羅陽(yáng)小學(xué)這樣，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中的事例，在該區(qū)比比皆是。閔行二中數(shù)字化教學(xué)的基本設(shè)施都已到位。在課堂上，借助技術(shù)手段，教師可以觀察分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。數(shù)碼筆則大大方便了老師們錄制微課。據(jù)學(xué)生反映，老師們制作的微課廣受歡迎，特別是當(dāng)自己對(duì)某個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)或者某道數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練題疑惑不解時(shí)，只要點(diǎn)播微課，不管老師在不在身邊，都能享受到一對(duì)一的答疑服務(wù)。
閔行中學(xué)化學(xué)教師戢軍勇用了多年時(shí)間積累形成了“化學(xué)微圖書(shū)館”，訪問(wèn)量已過(guò)20萬(wàn)。這個(gè)“化學(xué)微圖書(shū)館”，既有網(wǎng)上資源的整合，又有原創(chuàng)的知識(shí)，是一個(gè)不可替代的資源庫(kù)：“基礎(chǔ)化學(xué)”的課程視頻、化學(xué)式大全、計(jì)算題分析，“食品化學(xué)”的添加劑、防腐劑研究，“史記化學(xué)”的科學(xué)家和科學(xué)發(fā)明，“擬人化學(xué)”以性別將金屬與非金屬擬人化……在閔行中學(xué)，更多教師長(zhǎng)期積累下來(lái)的豐富多元的教學(xué)資源，集聚在“畢博教學(xué)管理平臺(tái)”上。目前，該校已建成視頻課程共300多個(gè)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等學(xué)科。
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篇10
1體育微課的特點(diǎn)
“微課”的理念是用視頻再造教育，觀看視頻可以暫停、倒退、快進(jìn)、重復(fù)，適合個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。“微課”是“云時(shí)代”移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，以小容量視頻為主要載體，記錄普通教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí)，是單一知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)、方法、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合的新型教學(xué)資源。“微課”單個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)短，精彩短小的教學(xué)視頻是微課的核心。根據(jù)生理學(xué)的視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的“碎片化”閱讀習(xí)慣，“微課”的時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。與傳統(tǒng)的體育精品課教學(xué)視頻50分鐘時(shí)長(zhǎng)比較，“微課”可謂“短小精悍”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“微課”的內(nèi)容更加簡(jiǎn)短意賅，闡述的問(wèn)題指向明確，主題突出。“微課”主要是為了講解某個(gè)學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或分享教學(xué)反思、學(xué)習(xí)策略與方法、教學(xué)觀點(diǎn)等，或體現(xiàn)課堂中具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。“微課”視頻及配套輔助資源一般只有幾十兆大小，師生可流暢地在線觀摩課例，也可方便地用移動(dòng)終端設(shè)備下載。學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)微視頻的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。同時(shí)，能有效調(diào)整微練習(xí)、微反思、微課件等配套資源，以適應(yīng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。體育微課鼉耙話閶裨諮校體育場(chǎng)、館展示，師生會(huì)按照相應(yīng)課程主題設(shè)計(jì)進(jìn)行著裝，并選擇適合教學(xué)視頻拍攝的教學(xué)道具，使得整堂課的情境性十分突出，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程與微型課程相比較，兩種課程的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)有所得，但側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學(xué)，教學(xué)時(shí)間也是固定的。“微課”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，時(shí)長(zhǎng)小于10分鐘。課程內(nèi)容簡(jiǎn)短意賅，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。注重學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主探索性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可自行制定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，最終使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。傳統(tǒng)課程在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而微型課程則強(qiáng)調(diào)某一方面技能掌握的程度，這就使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。
2微課的意義
2.1對(duì)教師的意義
微課的短小精悍，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)單一，首先要求教師在對(duì)知識(shí)的理解程度上需進(jìn)一步加深。從課的選題再到課的設(shè)計(jì)、上課的銜接、課后的復(fù)習(xí)和反思過(guò)程都需要教師在之前做好充分的準(zhǔn)備，把握知識(shí)當(dāng)中的重中之重，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的掌握、教學(xué)的方法和教學(xué)的思維都是一個(gè)很大的考驗(yàn)。其次是對(duì)資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學(xué)的資源并為之所用且做到恰如其分，通過(guò)對(duì)微課的設(shè)計(jì)，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語(yǔ)將知識(shí)或技能展現(xiàn)為學(xué)生，讓學(xué)生能更快的接受新的信息。最后是對(duì)知識(shí)的講解和邏輯總結(jié)能力的加深。微課的時(shí)間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識(shí)或者是技能生動(dòng)清晰的傳授給學(xué)生，也算是一節(jié)高度濃縮的“課”要求教師在語(yǔ)言的表達(dá)上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學(xué)更加注重細(xì)節(jié)、更精益求精，對(duì)教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
2.2對(duì)學(xué)生的意義
微課能滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力都有所不同，有的同學(xué)對(duì)于一個(gè)知識(shí)和動(dòng)作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節(jié)微課的時(shí)間剛好是人注意力集中的可以達(dá)到的時(shí)限，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過(guò)老師在上課時(shí)所應(yīng)用的資料進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而更好的加深和鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能。其次微課相對(duì)于傳統(tǒng)課程中教師的篇幅還是精簡(jiǎn)很多，主要講的都是知識(shí)或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都很值得學(xué)生關(guān)注，必須要求學(xué)生在課上注意力高度集中，在這個(gè)過(guò)程中其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維能力的訓(xùn)練，時(shí)刻保持跟著教師的思維走。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大的提高，學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)和技能都有一定的目標(biāo)性，突破一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，從而更牢固的掌握。
參考文獻(xiàn)：
篇11
引言：
體育教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)為基礎(chǔ)的，融合實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性、教育性于一體的有組織有計(jì)劃的教育過(guò)程。精講多練、講練結(jié)合是體育教學(xué)的基本要求,講解簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形 象是體育教師必備的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而口訣教學(xué)法具有用字簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有 韻律、易懂易記等優(yōu)點(diǎn)，所以在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷去概括、總結(jié)、創(chuàng)編一些實(shí)用的口訣加以運(yùn)用。體育教學(xué)中想要通過(guò)短短幾分鐘、十幾分鐘就把一個(gè)技術(shù)動(dòng)作講得詳細(xì)到位，體育老師可以將動(dòng)作要領(lǐng)編成口訣，讓學(xué)生先記住口訣，慢慢體會(huì)后學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作，對(duì)增強(qiáng)體育課教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性，提高教學(xué)效果有良好的作用。
一、識(shí)決善教，了解體育口訣的分類
體育口訣就是在體育教學(xué)過(guò)程中把體育技術(shù)動(dòng)作方法和要領(lǐng)用幾個(gè)形象的字詞編成口訣，使動(dòng)作技巧形象化，專業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)化，動(dòng)作操練簡(jiǎn)單化。主要可以分為體操類、田徑類、武術(shù)類、球類、韻律操及舞類口訣等。
例如：在站立式起跑的教學(xué)中根據(jù)站立式起跑的技術(shù)動(dòng)作可以把站立式起跑的技術(shù)動(dòng)作編成一個(gè)小口訣：屈腿開(kāi)立，身體前傾，用力登地，快速擺臂。在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中同樣可以運(yùn)用小口訣：一擺二蹬三跳起，快速蹬地展身體，收腹提膝仲小腿，后跟著地先前起。
以韻律操的教學(xué)為例，韻律操的節(jié)奏感很強(qiáng)，在教學(xué)中可以用一些小口訣代替?zhèn)鹘y(tǒng)的的口令，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在踏步的教學(xué)中可以使用口訣：手臂擺平1－2－1，大腿拍高1－2--1，拍頭挺胸1－2－1，眼看前方12－1。在芭苗手位的教學(xué)時(shí)也可以運(yùn)用口訣：一位兩臂弧形垂體前，收腹挺胸向前看。二位－位手型稍拍起，位置稍微低于肩。因此在韻律操教學(xué)的過(guò)程中，體育教室就可以把口訣運(yùn)用當(dāng)成形象生動(dòng)的比喻，一般把動(dòng)作要領(lǐng)編成有特色的語(yǔ)言或者詞句形成對(duì)稱或押韻，讓人讀起來(lái)朗朗上口，更容易記憶與掌握韻律操節(jié)奏。
有些口訣往往深入淺出，言簡(jiǎn)意賅，這樣在課堂教學(xué)中就縮短了講解時(shí)間，增大了練習(xí)密度，充分體現(xiàn)“精講多練”的原則，能起到事半功倍的效果，大大提高了課堂效率。
二、樂(lè)決細(xì)辨，體育口訣特點(diǎn)作用
體育口訣語(yǔ)言精煉，把復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)用簡(jiǎn)潔、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句概括表現(xiàn)出來(lái)，例如側(cè)向擲鉛球的動(dòng)作可概括為澄、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥，用這六個(gè)字簡(jiǎn)潔地將動(dòng)作要領(lǐng)表述出來(lái)。有的動(dòng)作要領(lǐng)的口訣雖然簡(jiǎn)潔，但是具有高度的概括性，能把復(fù)雜而抽象的動(dòng)作要領(lǐng)用幾個(gè)重點(diǎn)的字或詞概括出來(lái)，既精煉準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出又生動(dòng)形象。例如單手持輕物體投擲的動(dòng)作方法是兩腳前后開(kāi)立，投擲臂的異側(cè)腳在前；投擲臂肩上屈肘，肘關(guān)節(jié)向前；眼睛看前上方，借著蹬地經(jīng)肩上向前上方自然揮臂將物投出。用口訣可概括為：沙包拿在手，肩上要屈肘，眼看前上方，蹬地用力投。口訣簡(jiǎn)明扼要地概括出重難點(diǎn)，學(xué)生更容易掌握動(dòng)作。
注重體育口訣的的運(yùn)用價(jià)值。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。體育口訣在創(chuàng)編時(shí)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)將運(yùn)動(dòng)技術(shù)抽象化的東西具體化、形象化。例如：在前滾翻的教學(xué)中運(yùn)用口訣“團(tuán)身滾動(dòng)似皮球”，就是將前滾翻的團(tuán)身滾動(dòng)形象地比喻成皮球，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到技術(shù)動(dòng)作的核心，從而更容易掌握動(dòng)作。如,在低年級(jí)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作時(shí)，可采用口訣“小兔小兔蹦蹦跳,腳掌用力蹬地面,兩臂同時(shí)往上擺，雙腳落地輕又巧”，從而突出“雙腳同時(shí)蹬地、落地輕巧”等動(dòng)作要領(lǐng)；且“小白兔學(xué)本領(lǐng)”的兒童化情境,有利于提高低年級(jí)學(xué)生的求知欲。
注重專業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)化。有些體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)用“口訣”來(lái)表述更通俗易懂。例如在籃球三步上籃的教學(xué)中把專業(yè)術(shù)語(yǔ)可用口訣概括成“一大二小三高”，這種表述使三步上籃這種專業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)化，學(xué)生在練河中更容易把握動(dòng)作的重點(diǎn)，進(jìn)行肢體練習(xí)。如果遇到比較難的動(dòng)作時(shí)，教師好可以制作成相關(guān)的微課視頻，多次播放。把視頻與體育口訣二者結(jié)合使用，教學(xué)效果往往會(huì)更好。例如“前滾翻”微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我就在朱寨鎮(zhèn)大田小學(xué)、后小小學(xué)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)嘗試錄制完整動(dòng)作示范微課視頻，分解動(dòng)作示范視頻，找準(zhǔn)易犯錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生回家觀看前滾翻完整動(dòng)作視頻提前預(yù)習(xí)，根據(jù)我課前提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)觀看在保護(hù)與幫助下的練習(xí)視頻，學(xué)生小組自主合作進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)判斷那種動(dòng)作是正確的，哪種動(dòng)作是錯(cuò)誤的，無(wú)形中對(duì)于重難點(diǎn)的突破起到了很好的促進(jìn)作用。
體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)中除了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言教學(xué)還有更多的肢體操練。講解、示范、練習(xí)是體育教學(xué)的三個(gè)核心因素。教師根據(jù)動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)利用口訣講解示范，通過(guò)運(yùn)用口訣將復(fù)雜的技術(shù)技巧變得簡(jiǎn)單，這樣技術(shù)動(dòng)作的操練也隨之簡(jiǎn)單易行。例如，教師在進(jìn)行排球正面下手雙手墊球教學(xué)過(guò)程中，教師示范一段墊球完整動(dòng)作，然后觀察思考教師墊球手型是什么樣子的？墊球過(guò)程中墊球手臂是直臂還是彎曲的。墊球部位在哪里呢？墊球的時(shí)候要墊在球的哪個(gè)部位？采用提問(wèn)題的形式讓學(xué)生邊觀察邊思考進(jìn)而形成自身對(duì)口訣的初步認(rèn)識(shí)。把體育口訣帶入體育課堂，不但增加了趣味性，還達(dá)到了練習(xí)的目的，在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生更樂(lè)意去學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)也更積極主動(dòng)。
三、學(xué)以致用，體育口訣運(yùn)用教學(xué)
1．巧用體育口訣，加強(qiáng)課堂常規(guī)練習(xí)
體育課堂常規(guī)是為使課堂教學(xué)有一個(gè)嚴(yán)密組織和正常秩序，保證教學(xué)正常進(jìn)行，對(duì)師生所提出的一系列基本要求，包括集合整隊(duì)，檢查服裝、人數(shù)，安排見(jiàn)習(xí)生，宣布課的內(nèi)容和要求等。低年級(jí)同學(xué)活波好動(dòng)，在集合整隊(duì)中不能做到快、靜、齊，這時(shí)教師可以運(yùn)用一個(gè)小口訣“一二三，向前看；三ニ一，要整齊：一起做到快靜齊”。教師喊前幾個(gè)字（一二三，三二一，一起做到），學(xué)生說(shuō)后三個(gè)字（向前看，要整齊，快靜齊。這樣運(yùn)用口訣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，快速集中學(xué)生的注意力。
2．巧用體育回訣，提高運(yùn)動(dòng)技能
運(yùn)動(dòng)技能是指在人體運(yùn)動(dòng)中有效完成專門(mén)動(dòng)作的能，是體育學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。動(dòng)作技能的形成包括粗略掌握，改進(jìn)與提高，鞏固與運(yùn)用自如三個(gè)階段。在不同的階段，針對(duì)不同類型的問(wèn)題合理的運(yùn)用口訣教學(xué)能起到事半功倍的作用。例如：少林武術(shù)操教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察每一節(jié)的完整動(dòng)作，先吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)整套動(dòng)作有個(gè)深刻的印象，然后對(duì)每一小節(jié)進(jìn)行分析，用回訣的巡察效果鎖定學(xué)生比較容易出錯(cuò)的動(dòng)作上，結(jié)合慢動(dòng)作演示讓學(xué)生觀察清楚路線，學(xué)生在自己練習(xí)的時(shí)候若是還有什么不清楚的教師可以個(gè)別指導(dǎo)，若是不清楚的學(xué)生比較多，教師可以再次示范練習(xí)動(dòng)作，加深學(xué)生的印象，提高練習(xí)效率。
用口訣進(jìn)行指導(dǎo)既能解決初學(xué)者記憶負(fù)擔(dān)，又能取其關(guān)鍵、重點(diǎn)及精華部分，有助于學(xué)生改進(jìn)與提高動(dòng)作。在動(dòng)作技能的鞏固階段引導(dǎo)學(xué)生用口訣陳述進(jìn)行強(qiáng)化動(dòng)作，從而達(dá)到運(yùn)用自如的效果。
3．巧用體育口訣，提高課堂組織能力
提高體育課堂的組織能力，需要注意口訣語(yǔ)言要準(zhǔn)確。體育教學(xué)中，教師無(wú)論是講解，引導(dǎo)，總結(jié)，還是下指令，語(yǔ)言都一定要是精準(zhǔn)的。例如：體育課中往往涉及游戲方法、規(guī)則的介紹，常常發(fā)現(xiàn)有些老師在此耽誤了大量的時(shí)間，出現(xiàn)介紹冗長(zhǎng)、順序或表達(dá)錯(cuò)誤、重點(diǎn)沒(méi)有突出等現(xiàn)象，介紹完了學(xué)生還一頭霧水，游戲活動(dòng)當(dāng)然就顯得混亂、低效。這就要求體育教師提高語(yǔ)言表述能力，避免語(yǔ)言不準(zhǔn)確，或者是知識(shí)性的錯(cuò)誤表達(dá)，而后去重述或者糾正的現(xiàn)象發(fā)生。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。
比如，在側(cè)手翻教學(xué)前，老師為了激發(fā)興趣，就忍不住展開(kāi)了：“你們會(huì)翻跟頭嗎？”學(xué)生興致來(lái)了，已經(jīng)會(huì)的學(xué)生紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領(lǐng)呢。師再接著說(shuō)道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍不住去翻上幾個(gè)跟頭吧？其實(shí)老師小時(shí)候也很喜歡翻跟頭的，一次要翻幾十個(gè)呢；我們小的時(shí)候可供鍛煉的方式并不多，翻跟斗就成了主要的鍛煉身體的方式。側(cè)手翻和翻跟斗相比，只是技術(shù)要求更高、有規(guī)范的技術(shù)要求而已。現(xiàn)在我們就一起來(lái)練練，好不好？”學(xué)生回答“好！”這時(shí)，課堂氣氛好像是挺熱鬧的，但仔細(xì)一想，這是否引發(fā)的太過(guò)頭了？！又談何有效。
4.提供展示舞臺(tái)，借助口訣激發(fā)興趣
體育教師在理論教學(xué)中往往比較枯燥無(wú)味，教師可以將“口訣”資源引入理論教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的口訣，也可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的問(wèn)題或是與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)易游戲，讓學(xué)生一起參與到教學(xué)的討論中來(lái)，再配合白板的動(dòng)畫(huà)效果和音頻效果，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，采用屏幕遮擋、聚光燈的功能將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生制造相互討論的平臺(tái)，讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)小差，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)也會(huì)比較輕松，不但改變了以往枯燥的教學(xué)形式，不再是單純的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，而且課堂上師生之間的氛圍也改善了，課堂效率也就提高了。
四、學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用口訣注意事項(xiàng)
口訣能概括出所教內(nèi)容和一些動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)和精隨，但不能包括技術(shù)的全過(guò)程，所以在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中還需要教師注意一些事項(xiàng)。從教學(xué)整體觀的角度去分析學(xué)生的問(wèn)題，做到真正的從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)，怎么練習(xí)提升學(xué)生體育興趣？還應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)段和水平段，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和現(xiàn)有水平，安排好多樣性學(xué)習(xí)口訣與活動(dòng)，教學(xué)手段靈活性，教學(xué)方法趣味性等，真正把口訣運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，切實(shí)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
注意教師講解示范，增強(qiáng)口訣實(shí)效性需要。教學(xué)口訣應(yīng)與教師的講解、示范相結(jié)合。在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)教師先進(jìn)行籠統(tǒng)的講解讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作有個(gè)抽象的機(jī)念，再出示口訣結(jié)合示范對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
運(yùn)用體育口訣，增強(qiáng)課堂紀(jì)律意識(shí)。注意進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，強(qiáng)化組織紀(jì)律性，讓學(xué)生自覺(jué)參與體育課的學(xué)習(xí)。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是規(guī)范學(xué)生行為的很好手段之一，尤其是在課堂準(zhǔn)備階段進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的形成更有幫助。隊(duì)列隊(duì)形教材的命令與執(zhí)行命令本身具有明顯的約束與被約束性。在練習(xí)中自然強(qiáng)化了學(xué)生的組織紀(jì)律性，使學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)地參與到體育課的學(xué)習(xí)之中，為順利過(guò)渡到正常的其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
恰當(dāng)運(yùn)用口訣，注重課堂需要。口訣運(yùn)用的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，是在動(dòng)作學(xué)習(xí)前用，重難點(diǎn)時(shí)用，還是在學(xué)生的興趣時(shí)用，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，在什么時(shí)候用口訣才能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵。口訣教學(xué)只是教學(xué)的一種輔助手段，一節(jié)課運(yùn)用口訣的次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多的使用口訣可能會(huì)使學(xué)生感到厭倦，就不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，所以，在運(yùn)用時(shí)還是要慎重選擇。如排球的正面雙手墊球技術(shù)動(dòng)作用口訣“一插、 二夾、三抬、四壓”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生馬上就能有針對(duì)性地把握其技術(shù)要領(lǐng)。再如，籃球的雙手胸前接球用口訣：“先迎后引，接球才穩(wěn)”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易就記住了口訣，便于學(xué)生有重點(diǎn)地理解和記憶。
“口訣”雖有很多好處，但并不意味著任何教學(xué)過(guò)程和任何動(dòng)作都提倡用“口訣”教學(xué)，而是以利用“口訣”能產(chǎn)生比其他講解更好的效果為原則。需要注意的是，運(yùn)用口訣時(shí)要配以示范講解，還要考慮到學(xué)生接受能力、認(rèn)知水平及項(xiàng)目特點(diǎn)。 在教學(xué)中要不斷豐富語(yǔ)言詞匯，充實(shí)專業(yè)知識(shí)和提高業(yè)務(wù)水平，不斷提高和改進(jìn)“口訣”的表現(xiàn)形式。因此，體育課堂口訣教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)精講多練的原則，有效抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和加深印象，切實(shí)提升學(xué)生體育課堂的興趣！
參考文獻(xiàn)：
[1]周智華.體育游戲在中學(xué)體育課堂的可行性研究[J].《生活教育》2017（10）
篇12
“依案施教”是指教師依據(jù)課前設(shè)計(jì)、編寫(xiě)好的教案去組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。可以理解為“備課”和“上課”，這是作為教師的最基本要求。但筆者認(rèn)為其意義不僅僅局限于此，尤其是對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)。作為指導(dǎo)教師，我根據(jù)日常教學(xué)工作對(duì)青年教師的基本要求，結(jié)合他們的自身特點(diǎn)，針對(duì)他們發(fā)展和成長(zhǎng)的不同階段和情況，以“依案施教”為主線，提出不一樣的要求，幫助他們快速成長(zhǎng)和發(fā)展。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同“依案施教”會(huì)有以下三種要求。
一、“依案施教”要求之――會(huì)用別人的教案依案施教
這一要求主要側(cè)重于培養(yǎng)青年教師對(duì)于多種教學(xué)資源的接受、理解、整合和運(yùn)用的能力。這里提到的“別人的教案”根據(jù)其完整程度和來(lái)源不同有兩類。具體做法如下：
1.聽(tīng)課后能“依案施教”上“模仿課”
“聽(tīng)課”是學(xué)校規(guī)定年輕教師必須完成的任務(wù)之一，無(wú)論是“年度考評(píng)”還是“青藍(lán)工程”等各種考核都把聽(tīng)課作為重要內(nèi)容和指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)“聽(tīng)課”是可以幫助青年教師提高教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。青年教師聽(tīng)課的對(duì)象不僅可以是自己的指導(dǎo)教師或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以是其他青年教師；聽(tīng)課的形式可以是隨堂聽(tīng)課，也可以聽(tīng)各種級(jí)別的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課以及教研活動(dòng)中的研討課等。但不論是何種形式的聽(tīng)課，其最終的目的都是“聽(tīng)為己用”，青年教師要將聽(tīng)課所得轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)儲(chǔ)備。最直接的體現(xiàn)就是――聽(tīng)過(guò)的課，青年教師會(huì)模仿著在自己的課堂上完成相似的教學(xué)，即會(huì)上“模仿課”。這也是“依案施教”對(duì)指導(dǎo)的青年教師在教學(xué)上的最低要求之一。雖然是最低要求，但對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)也是有一定難度的。
所謂“看人挑擔(dān)不吃力”，雖然“模仿課”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是別人的、現(xiàn)成的，可以拿來(lái)就用，教學(xué)過(guò)程也已完整地呈現(xiàn)給他們了，但很多因素及生成性的問(wèn)題會(huì)讓青年教師在上模仿課時(shí)感到困難或疑惑。比如：教學(xué)中的技能示范會(huì)反映青年教師是否具有扎實(shí)、全面的體育技能能力；教學(xué)過(guò)程中場(chǎng)地器材的選擇與布置、隊(duì)列隊(duì)形的組織與調(diào)動(dòng)可以看出青年教師能否根據(jù)現(xiàn)有的場(chǎng)地器材提前做好預(yù)設(shè)與安排；各項(xiàng)練習(xí)次數(shù)的要求和教學(xué)時(shí)間的把控則需要青年教師關(guān)注課中學(xué)生實(shí)際的練習(xí)狀況，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整等。諸多影響教學(xué)活動(dòng)的因素會(huì)使很多青年教師感覺(jué)到“上‘模仿課’其實(shí)并不那么容易！”當(dāng)然也正因?yàn)槿绱耍屒嗄杲處熢诼?tīng)課后“依案施教”模仿上課會(huì)對(duì)提高他們的教學(xué)能力有很大幫助。
其實(shí)，要求青年教師特別是新教師把聽(tīng)課的內(nèi)容“依葫蘆畫(huà)瓢”地移植到自己的課堂教學(xué)中，也是幫助他們快速適應(yīng)教學(xué)工作的好方法。對(duì)于初為人師的他們來(lái)說(shuō)，如何上課是他們最應(yīng)了解和熟悉的內(nèi)容。通過(guò)上“模仿課”，青年教師很快會(huì)知道一節(jié)體育課的基本結(jié)構(gòu)，以免初登講臺(tái)的他們會(huì)因?yàn)榫o張或時(shí)間不夠而忘記熱身或放松環(huán)節(jié)等諸如此類的情況出現(xiàn)。給他們一個(gè)較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，讓他們?cè)诳赐昶渌處煹默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后，通過(guò)自己的記憶和消化，模仿著進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們快速適應(yīng)課堂教學(xué)，并對(duì)他們形成正確的教學(xué)態(tài)度、觀念、行為、習(xí)慣起到良好的幫助和引導(dǎo)作用。
2.會(huì)用現(xiàn)代化教學(xué)資源整合成教案“依案施教”
當(dāng)今教師的工作和生活已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，很多地區(qū)、學(xué)校也為教師配備了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，讓他們能夠輕而易舉地找到各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、微課、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。青年教師在使用網(wǎng)絡(luò)方面是有其優(yōu)勢(shì)的，如何將這一優(yōu)勢(shì)變成他們成長(zhǎng)的助推器，是值得指導(dǎo)教師思考的問(wèn)題。我會(huì)要求青年教師按照指定的課題上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)視頻和好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等資源，并且“依案施教”。
他們的第一步是上網(wǎng)搜索。很多青年教師會(huì)覺(jué)得這樣很輕松、很省事，但當(dāng)他們親身去做了以后便會(huì)知道其實(shí)這并不容易。原因是網(wǎng)絡(luò)上的很多教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、視頻等資源都有其特殊性，有的過(guò)于簡(jiǎn)單和粗制濫造，無(wú)法真正付諸于實(shí)際教學(xué)；有的個(gè)性化明顯，對(duì)于場(chǎng)地、器材、設(shè)備的要求很高，教學(xué)設(shè)計(jì)不易“復(fù)制和拷貝”；有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案描述過(guò)于簡(jiǎn)單，青年教師不易理解，更別談模仿了，所以真正能夠拿來(lái)就用的資源其實(shí)并不是很多。“什么有用，什么可用，什么無(wú)用”是需要他們依據(jù)自己有限的教學(xué)經(jīng)歷和感受去辨別和篩選的。其實(shí)這也就是對(duì)他們起到鍛煉的價(jià)值所在，因?yàn)樵谒阉髻Y源的過(guò)程中他們已經(jīng)帶著明確的目的看了很多、想了很多。接下來(lái)就開(kāi)始考查他們的個(gè)人能力了。
第二步，青年教師需要對(duì)自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、視頻等相P資源進(jìn)行加工、整合和個(gè)性化處理，找出其中有關(guān)聯(lián)或可關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、片斷、方法（如各種各樣的熱身活動(dòng)、放松活動(dòng)方法，發(fā)展不同身體素質(zhì)的游戲，各種教學(xué)組織的隊(duì)形及調(diào)動(dòng)方法等）。他們要根據(jù)自己的思考與判斷，進(jìn)行修改、組合、串聯(lián)（例如根據(jù)教材涉及到的器材選擇游戲，針對(duì)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)素質(zhì)練習(xí)等），然后設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案（我戲稱之為“網(wǎng)絡(luò)教案”和“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”）。如果這么做下來(lái)，這些青年教師一節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中無(wú)論是時(shí)間還是閱讀的信息量，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)正常備課的量，無(wú)形中他們對(duì)于課的思考也增加了很多。
第三步，是要求他們根據(jù)設(shè)計(jì)好的“網(wǎng)絡(luò)教案”或“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”去“依案施教”。這是讓青年教師體驗(yàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的最好方法。由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等因素的限制，可以想象他們?cè)趯⒆约和ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索得來(lái)的設(shè)計(jì)、教案付諸于實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題、困難，當(dāng)然也會(huì)有許多靈感、火花。譬如，設(shè)計(jì)的游戲由于組織方法欠妥、規(guī)則制定不詳或方法介紹不清等原因?qū)е聹?zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)甚至無(wú)法實(shí)施和結(jié)束；再如，辛苦編好的一套徒手操或器械操由于動(dòng)作復(fù)雜、不易模仿或示范面、示范位置選擇不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生不能集體模仿或跟做等。而所有這些體驗(yàn)是他們?cè)诼?tīng)課或上“模仿課”時(shí)所無(wú)法獲得和感受到的。此時(shí)，作為指導(dǎo)教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，及時(shí)與他們進(jìn)行交流，讓他們說(shuō)出自己的感受。然后用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他們?cè)撊绾胃倪M(jìn)，以自己的親身經(jīng)歷幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)和情緒，幫助和引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。
二、“依案施教”要求之――獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)編教案依案施教”
在這里“依案施教”側(cè)重于對(duì)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力方面的培養(yǎng)。
我們都知道教學(xué)計(jì)劃有學(xué)年、學(xué)期和單元計(jì)劃之分。青年教師由于教學(xué)經(jīng)歷有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如果要求他們準(zhǔn)確把握、合理安排每學(xué)年、每學(xué)期、每單元的教學(xué)計(jì)劃，可能要求稍高了些。所以要求他們能“依案施教”可能更為合理一些，即“能夠獨(dú)立進(jìn)行備課，并能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案組織課堂教學(xué)”。可以分解為“依案+施教”，也就是“獨(dú)立備課+依案上課”。雖然這是對(duì)中小學(xué)教師的最基本要求，但對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)卻是件不太容易的事。
在每一學(xué)期的體育課教學(xué)中，涉及到的教材內(nèi)容可能有4～5項(xiàng)甚至更多。而且每一個(gè)教材的教案也會(huì)因年級(jí)、學(xué)期和教學(xué)進(jìn)度的不同在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面有所側(cè)重。所以獨(dú)立設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案是需要青年教師靜下心來(lái)去慢慢學(xué)習(xí)、摸索和積累的。當(dāng)然，如果青年教師能夠堅(jiān)持多聽(tīng)課、多上模仿課，再結(jié)合指導(dǎo)教師的指點(diǎn)多看教案，獨(dú)立設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案也不是什么難事。
當(dāng)青年教師能夠獨(dú)立完成教案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，說(shuō)明他對(duì)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成竹于胸了，接下來(lái)要做的就是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，選擇的游戲能否操作，安排的練習(xí)是否合適，預(yù)設(shè)的練習(xí)次數(shù)、強(qiáng)度是否合理等，力求讓自己的教案可行、可依。有了“可依”的教案，另外通過(guò)不斷地上模仿課和教各種教材，讓自己真正做到能夠“依案施教”。并以此為起點(diǎn)，在“依案施教”的過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)由年青教師向成熟教師的蛻變。
三、“依案施教”要求之――能幫助他人依案施教
這一要求應(yīng)該在青年教師能夠達(dá)到前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上提出來(lái)，主要側(cè)重于“正確判斷教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的合理性”“追求教學(xué)手段的多樣化”“處理生成性問(wèn)題的科學(xué)性”等較高教學(xué)能力的培養(yǎng)。
篇13
體育教育；教學(xué)實(shí)踐；基地建設(shè)
近年來(lái)，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)受到了越來(lái)越多的重視，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)的重要組成部分，教育部也出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于開(kāi)展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》等一系列的文件，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的不斷發(fā)展，在這樣的背景下，我國(guó)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。體育教育專業(yè)有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，其特有的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練型實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于非體育學(xué)科，教學(xué)技能應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于其他教育學(xué)科，生理、解剖等實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)又與生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)區(qū)別較大。隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)健康越來(lái)越重視，社會(huì)對(duì)體育行業(yè)人才需求越來(lái)越大，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高。教學(xué)實(shí)踐基地作為重要的實(shí)踐教育平臺(tái)對(duì)于教育目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此在體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力。
一、體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行現(xiàn)狀
（一)目標(biāo)體系單一，內(nèi)容體系不完整
實(shí)踐教學(xué)與其它教學(xué)活動(dòng)一樣，不能脫離人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，但目前體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍大多集中在運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方面，培養(yǎng)目標(biāo)單一，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系方面，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)普遍受到重視，并把這些內(nèi)容作為畢業(yè)的必備條件，但是校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、模擬課堂等重視不夠。
（二)管理不科學(xué)，規(guī)劃不合理
校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地管理松散，見(jiàn)習(xí)形式化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨意化，難以保證見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的效果。教育實(shí)習(xí)學(xué)生管理很多時(shí)候由本校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師以及輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)，然而在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有因?yàn)楣芾砣藛T增加使實(shí)習(xí)過(guò)程易于管理，反而會(huì)出現(xiàn)三不問(wèn)的管理真空階段。教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，因缺乏合理規(guī)劃，重實(shí)習(xí)輕見(jiàn)習(xí)，重校外輕校內(nèi)，重長(zhǎng)期輕短期，重建設(shè)輕管理，基地建立與撤銷(xiāo)隨意化等，未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐育人作用。
（三)經(jīng)費(fèi)不足，師資局限
經(jīng)費(fèi)投入方面，普遍存在未能列入年度預(yù)算進(jìn)行項(xiàng)目化管理導(dǎo)致前期投入不夠、中期保障不足等現(xiàn)象。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多為專業(yè)教師兼任，輔導(dǎo)員協(xié)助管理，無(wú)專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，且大多對(duì)中小學(xué)體育課的實(shí)際狀況和社區(qū)體育開(kāi)展現(xiàn)狀以及和健身會(huì)所運(yùn)營(yíng)并不了解，傳統(tǒng)的學(xué)校體育相關(guān)實(shí)踐教學(xué)組織較好，但社會(huì)需求較大的社區(qū)體育指導(dǎo)、健身教練技能等方面的實(shí)踐教學(xué)因師資原因，效果不理想。
（四)課程安排及實(shí)習(xí)時(shí)間不靈活
校內(nèi)見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)課程安排，通常是以傳授體育知識(shí)和體育技能為主，不同課程之間的實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)所占比重不足且更多地停留在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)層次上，實(shí)踐教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新，忽視了教學(xué)組織、指導(dǎo)健身、賽事組織與裁判等實(shí)踐能力的訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)時(shí)間安排不靈活，大多采用集中實(shí)習(xí)的形式，未能區(qū)別對(duì)待，充分考慮學(xué)生考研、考公務(wù)員等實(shí)際需求，以致教育實(shí)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果。
二、體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的建議
（一）完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系
以體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體，結(jié)合體育教學(xué)、競(jìng)賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導(dǎo)等能力確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向的密切聯(lián)系，可進(jìn)行模塊化目標(biāo)體系設(shè)計(jì)，將學(xué)校體育教育、群眾體育健身指導(dǎo)、健身會(huì)所教練技能、競(jìng)賽組織與裁判等培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并通過(guò)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。“通過(guò)在理論課以及技術(shù)課的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生具有體育教師基本素質(zhì)。通過(guò)集中培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生注重教育教學(xué)能力養(yǎng)成,塑造深厚的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力、競(jìng)賽能力等專業(yè)能力”[3]。緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。通過(guò)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬授課等教育技能相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的教育技能。舉行各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技巧賽、多媒體課件、說(shuō)課、模擬授課強(qiáng)化學(xué)生的各類實(shí)踐能力。利用校內(nèi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及其他單項(xiàng)比賽，提高學(xué)生的競(jìng)賽組織及裁判能力。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)際授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。目前體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，除中小學(xué)體育教師外，越來(lái)越多的畢業(yè)生從事健身會(huì)所教練、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部教練、體育行政管理崗位等工作。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整，豐富團(tuán)操、私教、單項(xiàng)教練員、體育管理等方面內(nèi)容。
（二）改進(jìn)管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃
設(shè)立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作體系，學(xué)校教務(wù)處設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組，并積極邀請(qǐng)基地單位參與，共同制定明細(xì)化的考核指標(biāo)，定期共同對(duì)實(shí)踐基地工作進(jìn)行指導(dǎo)和考核，尤其在教學(xué)實(shí)施和過(guò)程監(jiān)控方面積極爭(zhēng)取實(shí)踐基地單位共同管理，以保證實(shí)踐基地的良好運(yùn)行，達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐育人效果。堅(jiān)持“互利雙贏”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃原則，實(shí)踐方案制定初期就要邀請(qǐng)實(shí)踐基地單位參與，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面充分考慮基地單位需求。校外實(shí)習(xí)基地通過(guò)定崗實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)等形式緩解體育教師不足的矛盾、學(xué)校通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。注重校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)為校外集中實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備，通過(guò)校外集中實(shí)踐檢驗(yàn)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)效果，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程上的銜接，避免出現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、重復(fù)的問(wèn)題。注重示范性教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，注重規(guī)模、實(shí)力、管理模式、實(shí)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升，通過(guò)示范作用，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不斷向前發(fā)展。豐富校外實(shí)踐教學(xué)基地類型，除傳統(tǒng)的學(xué)校周邊中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地外，增加健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部、體育行政機(jī)關(guān)、社會(huì)體育團(tuán)體等作為教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)就業(yè)需求確定實(shí)習(xí)點(diǎn)。
（三）保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
將實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，進(jìn)行項(xiàng)目管理。對(duì)指導(dǎo)老師參加各類專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，校外實(shí)踐基地指導(dǎo)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)常性的邀請(qǐng)?bào)w育專家和體育界知名人士、中小學(xué)一線教學(xué)名師、健身行業(yè)教練進(jìn)行講座，積極組織體育宣傳進(jìn)社區(qū)和健身咨詢等等活動(dòng)組織給予充分的經(jīng)費(fèi)保障。多渠道拓寬實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，將實(shí)踐基地建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目及其他各類教研、科研項(xiàng)目密切聯(lián)系，通過(guò)研究經(jīng)費(fèi)解決實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中的資金短缺問(wèn)題，各類項(xiàng)目研究成果更能夠?qū)?shí)踐基地的運(yùn)行和發(fā)展起到更有針對(duì)性的指導(dǎo)作用。爭(zhēng)取健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部的經(jīng)費(fèi)支持，校外實(shí)踐基地建設(shè)是一個(gè)雙贏的過(guò)程，尤其對(duì)于健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)校企合作的良好模式開(kāi)端。目前已有不少健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部通過(guò)和高校合作，進(jìn)行“訂單式人才培養(yǎng)”在大程度上解決了教練短缺、理論指導(dǎo)不足等方面的問(wèn)題，即為畢業(yè)生拓寬就業(yè)途徑，也給實(shí)踐基地單位提供穩(wěn)定而專業(yè)教練師資，更在一定程度上解決了實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是建設(shè)好實(shí)踐基地的關(guān)鍵，要積極吸收了解基層體育實(shí)際情況的教師加入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、體育學(xué)科帶頭人擔(dān)任外聘教授，選任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐基地單位人員做指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)教師進(jìn)行掛職鍛煉和參加體育行業(yè)特有職業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于本校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、職務(wù)晉升等方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，對(duì)外聘的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，在專業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作以及課酬方面給予激勵(lì)，吸引越來(lái)越多的優(yōu)秀人才加入到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中。
（四）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和集中實(shí)踐時(shí)間
尊重專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定體育教育專業(yè)本科四年的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，避免產(chǎn)生各學(xué)科分散教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)、流于表面形式的弊端。實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置要遵循循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的原則，同時(shí)注意實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和校外集中實(shí)踐的銜接，建成理論課程--校內(nèi)實(shí)踐--校外實(shí)踐的合理課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)社會(huì)和學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地增加微課教學(xué)、健身指導(dǎo)、賽事組織與裁判能力技能相關(guān)教學(xué)安排，校外教育實(shí)習(xí)基地增加課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練和競(jìng)賽組織等內(nèi)容，校外健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部類型的基地隨時(shí)關(guān)注業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新實(shí)踐形式和內(nèi)容。集中實(shí)踐安排充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐形式供學(xué)生選擇，體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，保障整體的教育實(shí)踐效果。比如可以采取分段集中實(shí)踐的形式，在大二至大三期間，通過(guò)“專業(yè)實(shí)踐周”的形式，在一系列的短期集中實(shí)踐達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。可在集中校外實(shí)踐點(diǎn)選擇前進(jìn)行教學(xué)技能考核，教學(xué)技能考核成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可申請(qǐng)自主實(shí)踐，自己聯(lián)系實(shí)踐單位，在集中實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)實(shí)踐答辯形式，檢驗(yàn)自主實(shí)踐效果，還可以積極爭(zhēng)取校外實(shí)踐教學(xué)基地及其指導(dǎo)老師支持，給學(xué)生提供多時(shí)段集中實(shí)踐安排進(jìn)行選擇，方便畢業(yè)年級(jí)同學(xué)根據(jù)就業(yè)或升學(xué)意向，合理安排個(gè)人時(shí)間。
作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
