引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生閱讀教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
首先，提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力是時(shí)代進(jìn)步的需要。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是實(shí)施興國安邦戰(zhàn)略的一項(xiàng)關(guān)，鍵性決策，而培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才要靠教育，小學(xué)教育是這種人才培養(yǎng)的奠基階段，我們必須從小抓起，通過學(xué)校創(chuàng)新性教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)年輕一代的創(chuàng)新精神和開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。
其次，提高小學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力是適應(yīng)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的需要。改革開放以來，教育的規(guī)模和培養(yǎng)能力獲得了很大的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，但是應(yīng)試教育仍影響著民族文化素質(zhì)，成為青少年個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的障礙。
近幾年來，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革的重要任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育就是要不斷開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的能力。因此，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。而且，提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力是教師提高自身素質(zhì)的需要。所以，在閱讀中重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在閱讀方面的潛能，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的保證。
2 在閱讀中，實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則
2，1科學(xué)原則。對(duì)學(xué)生的教育一定要在科學(xué)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從一開始就教育學(xué)生尊重科學(xué)，尊重事實(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，教會(huì)學(xué)生在有了新的主義或想法之后學(xué)會(huì)自己去驗(yàn)證，寶庫而去收集相關(guān)的資料、相關(guān)的信息，以及如何去排除無關(guān)因素的影響，最后將自己的想法付諸實(shí)踐去檢驗(yàn)，堅(jiān)持科學(xué)原則是創(chuàng)新教育的基石。
2，2開放原則。與封閉式教學(xué)相對(duì)，讓學(xué)生從書本中解放出來，注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生禁錮在書本中，注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)書本知識(shí)才是最有用的。顯然這受到了“應(yīng)試教育”的影響，如果要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須將學(xué)生從書本中解放出來，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，通過發(fā)展感性認(rèn)識(shí)來觸發(fā)其創(chuàng)新的靈感。所以在教學(xué)重要打破書本的局限，要結(jié)合實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)造豐富的直觀，利用學(xué)生已有的感性知識(shí)，來活躍學(xué)生的思想，在閱讀教學(xué)中發(fā)展其豐富的創(chuàng)新精神。
3 提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的改革
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，雖各有要求和渠道，但是其根本便是閱讀教學(xué)。因此，推進(jìn)語文素質(zhì)教育，首先必須落實(shí)好閱讀的素質(zhì)教育。
3，1改革閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，教師在閱讀教學(xué)重要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、多維互動(dòng)的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程中注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過程，通過自己的學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐操作，掌握知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W法，形成能力，并遷移至課外去學(xué)習(xí)教材以外的知識(shí)，去探索獨(dú)立閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，去解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
篇2
實(shí)施素質(zhì)教育就是要不斷開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的能力。因此，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。而且，提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力是教師提高自身素質(zhì)的需要。所以，在閱讀中重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在閱讀方面的創(chuàng)新潛能，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的保證。
二、在閱讀中，實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則
1.科學(xué)原則。對(duì)學(xué)生的教育一定要在科學(xué)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從一開始就教育學(xué)生尊重科學(xué)，尊重事實(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，教會(huì)學(xué)生在有了新的主意或新的想法之后學(xué)會(huì)自己去驗(yàn)證，包括去收集相關(guān)的材料、相關(guān)的信息，以及如何去排除無關(guān)因素的影響，最后將自己的想法付諸實(shí)踐去檢驗(yàn)。堅(jiān)持科學(xué)原則是創(chuàng)新教育的基石。
2.開放原則。與封閉式教學(xué)相對(duì)，讓學(xué)生從書本中解放出來，注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生禁錮在書本中，注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)書本知識(shí)才是最有用的。顯然這受到了"應(yīng)試教育"的影響。如果要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須將學(xué)生從書本中解放出來，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸自然，通過發(fā)展感性認(rèn)識(shí)來觸發(fā)其創(chuàng)新的靈感。所以在教學(xué)中要注意打破書本的局限，要結(jié)合實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)造豐富的直觀，利用學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)，來活躍學(xué)生的想象，在閱讀教學(xué)中發(fā)展其豐富的創(chuàng)造精神。
三、提高小學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的改革
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，雖各有要求和渠道，但是其根本便是閱讀教學(xué)。因此，推進(jìn)語文素質(zhì)教育，首先必須落實(shí)好閱讀的素質(zhì)教育。
1.改革閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、多維互動(dòng)的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程中注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過程，通過自己的學(xué)習(xí)行為和實(shí)踐操作，掌握知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W法，形成能力，并遷移至課外去學(xué)習(xí)教材以外的知識(shí)，去探索獨(dú)立閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，去解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
篇3
一、教師與學(xué)生分享閱讀的樂趣
小學(xué)生正處于思想活潑、好動(dòng)的年齡階段，還不具備自主的閱讀能力，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩谜n堂教學(xué)的時(shí)間，和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀交流。例如，教師可以將一些有趣的閱讀知識(shí)讀給學(xué)生，然后讓學(xué)生就教師介紹的閱讀資料發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)；或者教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己從課外閱讀中看到的有趣的故事和其他學(xué)生進(jìn)行分享。現(xiàn)在的多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，所以教師可利用多媒體和學(xué)生一起分享一些有趣的閱讀資料，也可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章在多媒體投影儀上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，與學(xué)生分享閱讀的快樂，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為和習(xí)慣。
二、鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀
教師可以讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的閱讀資料，當(dāng)然要在教師引導(dǎo)下，選擇積極健康的閱讀內(nèi)容，學(xué)生才能以個(gè)人愛好進(jìn)行自由的選擇。只要能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地閱讀讀物，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。但是很多情況下，教師還是間接地干涉了學(xué)生自由的選擇。例如，教師把一本自己覺得非常有意義的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且要求寫下觀后感想。這樣，教師并沒有考慮到學(xué)生是否真正對(duì)此讀物感興趣，從而不能真正意義上地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長帶著學(xué)生去書店挑選自己喜歡的書籍，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀的意識(shí)，激發(fā)他們閱讀的熱情。
三、正確引導(dǎo)，樹立閱讀的榜樣
環(huán)境是孩子成長的決定性因素，因?yàn)楹⒆佑心７碌奶煨裕灾車沫h(huán)境可以塑造孩子成長的方向。家長是孩子成長階段重要的榜樣，所以教師應(yīng)該和家長經(jīng)常進(jìn)行溝通，讓家長在孩子面前樹立閱讀的榜樣，從而熏陶孩子的閱讀行為，使家長的行為起到重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上把優(yōu)秀的名著作品作為范文，在課堂上進(jìn)行朗讀，能很好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，讓他們以優(yōu)秀作品中體現(xiàn)的精神為榜樣，激發(fā)他們閱讀的熱情。例如，教師覺得《鋼鐵是怎樣煉成的》里面經(jīng)典的片段能激勵(lì)學(xué)生，所以在課堂上對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生聽過之后對(duì)書中主人公保爾?柯察金的事跡進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)
首先，學(xué)生進(jìn)行閱讀也是有一定方法和技巧的，如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候能及時(shí)地抓住文章的重點(diǎn)，就可以在提高閱讀的效率同時(shí)找到閱讀的樂趣。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，就應(yīng)該給學(xué)生教授一些閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候及時(shí)抓住文章的主旨。閱讀的方法有很多種，教師通過觀察學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供適合自己的閱讀方法的建議，從而提高學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)其閱讀興趣的形成。
其次，很多文章中表達(dá)的情感的意義都是值得學(xué)生品味和學(xué)習(xí)的。例如我國古典的詩詞，一定要進(jìn)行反復(fù)的朗讀，達(dá)到爛熟于心的程度，在寫作的時(shí)候自然而然地就會(huì)想到這些經(jīng)典的內(nèi)容。并且學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，可以漸漸地體會(huì)到其中表達(dá)的思想感情和人生哲理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的意義和作用。
最后，閱讀的過程也是一個(gè)思考的過程，如果只是單純地閱讀，不對(duì)其中的內(nèi)容主旨進(jìn)行思考，那這樣的閱讀是沒有意義的。在思考的過程中學(xué)生一定要把自己領(lǐng)悟的內(nèi)容記錄下來，才能在后期不斷地鞭策自己。學(xué)生在閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩絕倫的詞句或者片段，一定要養(yǎng)成將這些精彩的內(nèi)容記錄下來的習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的閱讀行為，才會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣。
綜上所述，小學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，教師一定要起到示范和榜樣的作用，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
篇4
孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有喜歡知道才能取得顯著地效果。興趣可以加快獲得豐富知識(shí)的進(jìn)程。有了興趣，學(xué)生才會(huì)實(shí)實(shí)在在對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要，讓學(xué)生將閱讀與自己的興趣畫上等號(hào)。 別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己閱讀的讀物。”老師可根據(jù)不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等方面的差異，指導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的書，來激發(fā)他們閱讀的積極性。讀書重要的是我們可以由課堂向課外延伸，來引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們閱讀的興趣。
二、 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個(gè)人閱讀后感受、體驗(yàn)的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學(xué)還要結(jié)合語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習(xí)得一些語言規(guī)律和表達(dá)方法。
在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。
古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確。教師有必要從中撤取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有法可依,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生取得良好閱讀效果的信心。
在教學(xué)過程中，一般向小學(xué)生可以傳授以下一些閱讀方法。
（一）確定閱讀目標(biāo)，做到有的放矢
根據(jù)學(xué)生讀物的實(shí)際來選定閱讀目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。清代學(xué)者阮元說:“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行, 始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。
（二）加快閱讀快速，提高閱讀效率
讓學(xué)生懂得在注意力高度集中下，才能積極的、創(chuàng)造性的閱讀理解。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)、編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果.
（三）用自己的思想意識(shí)理解書本知識(shí)
讀書要融進(jìn)自己的思想意識(shí)，拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。
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（一）創(chuàng)設(shè)閱讀的空間。“近朱者赤，近墨者墨”，閱讀也是如此，在一個(gè)具有濃厚書味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀、我讀，自然地也不會(huì)不由自主地加入這讀的行列，因此，我們可以上從學(xué)習(xí)環(huán)境入及時(shí)更換其中的圖書，組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫組，讀畫組成或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
（二）創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間。低年級(jí)孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間，這就需要老師和家長們沒有及時(shí)督促指導(dǎo)，如在家設(shè)立“親子共讀”時(shí)間，既能保證閱讀時(shí)間，又能增進(jìn)一家人的感情。在校設(shè)立晨讀，午讀時(shí)間，老師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。
（三）誘導(dǎo)閱讀的渴望。有研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、有原則的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒，身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)的選擇教學(xué)策略，充分孩子們讀的意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望，在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚(yáng)喜歡讀書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書，講故事活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生的有效讀書方式。我每周安排一次班隊(duì)課舉行“故事會(huì)”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1―2個(gè)故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集教材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，學(xué)生書包中常可以見到《童話故事》，從《白雪公主》等書籍，還有一個(gè)方法被證實(shí)中行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不能把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。
二、導(dǎo)讀
《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。” 然而對(duì)初學(xué)的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更大的重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著措思、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話。
（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣。導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語記得好，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手說自己的想法，而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家，孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中，又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境，（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的夏夜，公園里靜悄悄的（多媒體播放夏夜動(dòng)畫，生觀看）。就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話劇，是什么呢？聽（師動(dòng)情地朗讀、講述童話故事）這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一看二聽刺激下很快被故事吸引，進(jìn)入情景，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。
（二）借助豐富的形式，激發(fā)興趣。一年級(jí)小學(xué)生，對(duì)任何事都新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望，如果教師在課堂 上組織游戲、競賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到參與的快樂。
教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文……，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解體驗(yàn)。
語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文體和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感，既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗(yàn)小路的美麗之后，教師引入，日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了――（多媒體出現(xiàn)蒼蠅成群眾，垃圾成堆的小路，在學(xué)生的視覺上形成強(qiáng)烈的對(duì)比刺激。）如果你讓學(xué)生讀課文，兔姑娘，鹿先生，鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，學(xué)生又怎會(huì)不樂學(xué)呢？
三、自主讀
篇6
1 強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力教學(xué)的重要性
1.1閱讀能力是人一生的重要能力。小學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到整個(gè)小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在歷來的語文教育與改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)一直處于重要的地位。
1.2語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，要讓學(xué)生更多地直接地接觸材料，通過大量的語文閱讀掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，單純依賴課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
1.3閱讀是基礎(chǔ)，閱讀底子打得扎實(shí)、打得深厚，可以把其他方面帶動(dòng)起來。以讀開闊認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生的視野，以讀開啟學(xué)生思維的門扉。
2 當(dāng)前小學(xué)語言閱讀教學(xué)存在的不足
2.1 閱讀教學(xué)課程少
在實(shí)際的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往很難達(dá)成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實(shí)，學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)十幾節(jié)課文，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效的獨(dú)立閱讀。而且，好多學(xué)生隨著年級(jí)的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。
2.2 老師不夠重視
課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫作文而寫作文，將學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺。
2.3 沒有良好的閱讀環(huán)境
教師在組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)放任自流，教師只管提出問題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；或是收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。
3 優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的措施
3.1 營造閱讀氛圍
閱讀興趣要從低年級(jí)開始培養(yǎng)，低年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)的字比較少，對(duì)閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會(huì)打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點(diǎn)是記憶力優(yōu)于理解力，明確了這一特點(diǎn)，教師更應(yīng)該降低理解的要求，不求一步到位。學(xué)生要有多樣的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)閱讀基地。一是閱讀中心。由學(xué)校的圖書館和閱覽室組成，應(yīng)當(dāng)書籍豐富，資料眾多，供學(xué)生自由選擇，自主閱讀。
3.2 發(fā)揮學(xué)生自主性
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
3.3 激發(fā)閱讀興趣
學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時(shí)閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、過渡語、評(píng)價(jià)語、小結(jié)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語、過渡語能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語和蘊(yùn)含哲理而又意味深長的小結(jié)語，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中老師要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號(hào)和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
3.5 開展課外實(shí)踐活動(dòng)
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會(huì)收到實(shí)效。小學(xué)生的意志正處于逐步形成發(fā)展中，學(xué)生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗(yàn)閱讀的樂趣呢？我積極組織學(xué)生開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，展示學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持閱讀。此外，課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生互相交流閱讀心得，進(jìn)行合作式閱讀。如開展“讀書匯報(bào)會(huì)”“安徒生童話”故事會(huì)；也可以結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，“校園童話節(jié)”“紅領(lǐng)巾讀書、讀報(bào)活動(dòng)”等。通過活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
4結(jié)束語
總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。
參考文獻(xiàn)
篇7
一、注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與閱讀的有機(jī)整合
教師在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要以相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)從課文中吸收各類信息的過程，讓學(xué)生在聽說讀寫的語言實(shí)踐中豐富知識(shí)，開拓視野、積累經(jīng)驗(yàn)，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學(xué)中切不可在課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個(gè)情節(jié)加以“發(fā)散”，那看似在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際上脫離了語言文字的學(xué)習(xí)，不可取，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)離不開他的生活感受和學(xué)過的知識(shí)，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開想象，使學(xué)生根據(jù)課文中的信息，聯(lián)系自己相似的生活經(jīng)歷，通過聯(lián)想，把課文中的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如《十里長街送總理》一課的結(jié)尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待回來。我在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這句話的感情后，要求學(xué)生以“我們不會(huì)忘記……”這一句式，并回憶學(xué)過的《送雨衣》、《溫暖》以及《一夜的工作》記敘光輝事跡的課文說一說，學(xué)生一方面要回憶有關(guān)的課文，檢索過去貯存的有關(guān)事跡的資料，溫故而知新，用已知喚起對(duì)未知的渴求；另一方面，還要運(yùn)用學(xué)過的課文中的語言進(jìn)行重新組合，從而形成新的信息，這個(gè)檢查組合的思維過程，就是一種創(chuàng)新思維。
二、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，教師可充分利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于說出自己的理解與對(duì)問題的看法。教師要努力創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的閱讀環(huán)境，要善于分析并賞識(shí)學(xué)生在課堂上提出的自己獨(dú)到見解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，允許學(xué)生有自己獨(dú)自的看法。讓學(xué)生的觀察力、想象力以及判斷力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，豐富學(xué)生語言。讓學(xué)生多觀察事物和生活，積累表象，兒童表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)思維。比如讓學(xué)生多觀察春天，當(dāng)學(xué)生看到柳樹發(fā)芽，果樹開花 ，太陽的臉紅了……自然就會(huì)說出有關(guān)春天的語句：春天來了，小草偷偷地從土地鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，粉紅的桃花，金黃的油菜花，蜜蜂和蝴蝶在花間飛舞……閱讀教學(xué)時(shí)還要豐富學(xué)生想象力。培根說“想象有時(shí)比知識(shí)更重要。”在閱讀中，對(duì)課文的情景就能具體理解，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，通過揭示關(guān)鍵詞語，句子，讓學(xué)生思維活躍。如《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。”教師拓展思維，讓學(xué)生展開豐富想象：一個(gè)赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，又冷又餓，縮成一團(tuán)的樣子，讓每一個(gè)學(xué)生做做動(dòng)作，根據(jù)語境，合理地想象，引導(dǎo)學(xué)生更深地理解小女孩悲慘的生活和命運(yùn)。當(dāng)然，還可利用概括性較強(qiáng)的語句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，心理活動(dòng)等展開想象，還可以結(jié)合插圖展開想象……
篇8
有這樣一句名言：讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國家的前途和命運(yùn)。閱讀是人類重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅作為一個(gè)有時(shí)代感和責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。下面是我對(duì)語文閱讀方法的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)造閱讀生態(tài)環(huán)境
教師應(yīng)該創(chuàng)造豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境；創(chuàng)造良好的閱讀心理環(huán)境；共創(chuàng)和諧閱讀生態(tài)環(huán)境。比如在學(xué)校建立文化墻，設(shè)立班級(jí)圖書角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設(shè)閱讀課等相對(duì)增強(qiáng)同學(xué)閱讀的物質(zhì)環(huán)境。同時(shí)要保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以利用課前十分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀簡短的詩句，古詩詞等。小學(xué)生正處于記憶力最好的時(shí)期，久而久之，學(xué)生的學(xué)識(shí)不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。
教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的書籍，書籍是閱讀的對(duì)象，合適的書籍才能激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的興趣愛好不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生給他們推薦適合他們閱讀的書籍。在有合適書籍的同時(shí)，教師應(yīng)教給同學(xué)閱讀的方法，閱讀方法是學(xué)生能自主閱讀的前提條件，也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)，比如挑選書籍時(shí)略讀書籍的大概內(nèi)容，選定后精讀，邊讀書邊思考。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀能力。
二、興趣是最好的老師
閱讀應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺行為，教師不可強(qiáng)求逼迫，讓學(xué)生真正愛上閱讀，并從中吸取營養(yǎng)，這才是教師應(yīng)進(jìn)行思考和研究的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)激起學(xué)生閱讀的興趣。在平時(shí)與學(xué)生交流的過程中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好。
給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，小學(xué)是最懵懂的時(shí)期，大多數(shù)小孩子都熱衷于動(dòng)畫片，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫片用語言形容的時(shí)候會(huì)顯得蒼白無力，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀故事書，可以通過每天讓同學(xué)上講臺(tái)講個(gè)故事的方式，激起學(xué)生對(duì)閱讀喜愛。為了更好的地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以像學(xué)校提議設(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動(dòng)，邀請(qǐng)家長參與，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)主體意識(shí)的前提，作為一名語文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，才能讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受知識(shí)，形成課外閱讀的習(xí)慣。教師可以對(duì)于文章的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生去大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。
三、以身作則，學(xué)會(huì)感受
榜樣的力量是無窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書是教師要以身作則，和學(xué)生一起讀，一起撰寫讀后感。用自身的習(xí)慣潛移默化的影響著學(xué)生，帶動(dòng)著學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中愛上課外閱讀。語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。小學(xué)語文教材中有許多情趣化的語言，很有必要引導(dǎo)學(xué)生去感受。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。
語言中的形象來自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡單映照，它是作者對(duì)客觀事的主要反映表達(dá)這作者的情感、感受、思想。形象性的語言是小學(xué)語文教材的重點(diǎn)，感受語言的形象就成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。有人說：如果把形象性語言比作一個(gè)人的話，那么語言是他的外表，形象是他的身軀，感情是他的靈魂。教師引導(dǎo)學(xué)生去感受語言的形象，不僅能讓學(xué)生想象出語言所描畫的形象，更重要的是通過這個(gè)形象能夠與作者進(jìn)行感情的交流，培育學(xué)生在閱讀語言作品時(shí)的形象感。這樣一方面語言觸動(dòng)學(xué)生的感情，另一方面，也提高學(xué)生對(duì)語言的生命和個(gè)性的直接感覺和判斷。
四、活學(xué)活用，因材施教
著名語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”如何把師生從呆板的教學(xué)方式中解脫出來，這正是我們要思考的。教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所成的，教師要胸中有書，目中有人，求真務(wù)實(shí)使學(xué)生學(xué)有所樂。
教師應(yīng)該挖掘自己的感召力，充分發(fā)揮表率作用。教師不能沒有感情，如果想要把學(xué)生教活，感情豐富是必不可少的。語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。互動(dòng)是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段，讓小學(xué)生在彼此交流中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。互動(dòng)教學(xué)的形式是從單純的灌輸教學(xué)模式向探究教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生在談?wù)摵吞剿鞯倪^程中吸收有效信息并強(qiáng)化記憶。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們，學(xué)會(huì)站在他們的角度去思考問題，這樣就會(huì)事半功倍。
“水不激不躍，人不激不奮。”在閱讀教學(xué)的過程中，教師要以賞識(shí)的眼光去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過程，以讓學(xué)生保持讀書的熱情。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
少年兒童是祖國的未來，民族的希望。總之讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，從書籍中汲取豐富的知識(shí)，是教學(xué)的目的，也是教師們努力的方向。書既是益友，更是良師，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。
參考文獻(xiàn)：
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領(lǐng)會(huì)著作者意境,與作者同喜憂。“領(lǐng)會(huì)著作者的意境”就是學(xué)生在閱讀文章時(shí),把自己融進(jìn)作品的情與景中,對(duì)文字進(jìn)行形象的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。用葉老的話來說就是大腦中形成與課文相對(duì)應(yīng)的圖像,與作者同喜同憂,受到感染。 一是以“實(shí)”襯“虛”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。如學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí),我巧妙利用學(xué)生的生活積累:引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上想象仲春季節(jié),垂柳依依的河岸,美麗的燕子如何自由自在地飛翔。二是提供表象,引導(dǎo)想象意境。如《我的伯父魯迅先生》一課,黃包車夫、女傭這樣的職業(yè)現(xiàn)在都不存在了,學(xué)生難以形成確切的形象,影響對(duì)課文的理解。我按照“談讀書”“說碰壁”“救車夫”“關(guān)心女傭”四個(gè)小故事作了四組幻燈片,配合講讀,演示畫面,讓學(xué)生在我提供的表象誘導(dǎo)下,進(jìn)入課文情景。全班學(xué)生不僅對(duì)課文中幾個(gè)人物的音容笑貌,行動(dòng)舉止,衣著打扮,職業(yè)特點(diǎn)在腦中留下深刻的印象,而且加深了對(duì)魯迅先生受憎分明這一高貴品質(zhì)的理解。
培養(yǎng)“語感”,達(dá)到“語語悟其神”。語感就是對(duì)語言文字敏銳的感受,是對(duì)語言文字的一種正確豐富的感受力,學(xué)生依靠對(duì)語言的豐富感受進(jìn)入課文描寫的境界,形象思維就會(huì)更加生動(dòng)。一是想象性的閱讀,如《鳥的天堂》寫道:“河面很寬,白茫茫的水上沒一點(diǎn)波浪,船平靜地在水面移動(dòng),三支槳有規(guī)律地在水里劃,那聲音就像一曲樂曲。”我讓學(xué)生由“白茫茫”“船”“移動(dòng)”構(gòu)成一幅靜水移舟圖,再讓耳邊響起槳聲,這樣學(xué)生腦中就產(chǎn)生了一幅有聲有色的圖畫。二是巧用比喻,文學(xué)是語言的藝術(shù),有些普普通通的詞語,作者恰到好處的運(yùn)用,能夠收到難以言傳的效果,這是許多佳作的魅力所在。學(xué)習(xí)“窗含西嶺千秋雪”的詩句,我讓學(xué)生把窗子比著照相機(jī)的鏡頭,這樣,學(xué)生對(duì)“窗含西嶺千秋雪”的“含”字的妙用自然領(lǐng)會(huì)。三是聯(lián)系生活感受。學(xué)生對(duì)語言的感受能力,不是憑空產(chǎn)生的,他對(duì)親身體驗(yàn)的詞感受最深刻。我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受去喚起對(duì)語言的感受力,讓詞與生活相碰撞,燃起學(xué)生形象思維的火花。
以上兩個(gè)方面,在培養(yǎng)學(xué)生思維方面是統(tǒng)一的,互相補(bǔ)充,相得益彰的。在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng),借鑒形象思維的規(guī)律,使“閱讀”達(dá)到事半功倍的效果,學(xué)生的思維也就得到了很好的鍛煉。(作者單位:江西省寧都師范附屬小學(xué))
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。
學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”在今天這個(gè)信息時(shí)代，閱讀可以說是一個(gè)人生存所必備的本領(lǐng)，尤其是課外閱讀，對(duì)小學(xué)生起著極其重要的作用。“書中自有黃金屋”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，讓課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。
下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诩訌?qiáng)課外閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，關(guān)鍵在教師。如何完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的具體要求的數(shù)量，而且在閱讀中重視學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，教師是閱讀的對(duì)話者之一。學(xué)生的閱讀實(shí)踐不能僅局限在課堂，應(yīng)該向更廣闊的天地——課外延伸，拓寬學(xué)生的閱讀空間。特別是隨著科學(xué)信息的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)上社區(qū)的開發(fā)，為學(xué)生提供了一個(gè)高速度、高密集的信息和知識(shí)的廣闊天空。讓學(xué)生通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語文能力。教師就必須轉(zhuǎn)變概念，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的要求各年段所達(dá)到的閱讀量，并不是一個(gè)可有可無的數(shù)據(jù)，而是培養(yǎng)語文素質(zhì)的重要途徑。因此，我們就必須憑借教材，將自主閱讀引向課外，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”
二、營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣
一位教育家說過：“興趣意味著自我活動(dòng)”。為了使學(xué)生樂讀，我首先通過在班級(jí)中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇好書，結(jié)合校本課程的學(xué)習(xí)，我們向?qū)W生推薦了安徒生的書。首先我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)安徒生：他是19世紀(jì)著名的童話作家，近40年間，他共計(jì)寫作了童話168篇，其中代表作有《拇指姑娘》、《丑小鴨》、《海的女兒》等。還有長篇小說《幸運(yùn)兒》、《生乎死乎》等。我滿懷深情地向?qū)W生誦讀了《丑小鴨》的一個(gè)片段。學(xué)生聽得十分入神，被作品的內(nèi)容深深地吸引了。下課后，同學(xué)們蜂擁而上，想搶先借到這本書，好一睹為快。幾天后，班上許多學(xué)生都人手一本安徒生的書，他們都已深深地沉浸在那美的世界中了。只有營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、因人而宜，因材施教
法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法想法和感情，那簡直是愚蠢的。”不同的家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好等所帶來的學(xué)生的個(gè)體之間的差異，必然對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致即使閱讀同一文本也會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，正所謂“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。”
提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因?yàn)椤半s讀”吸取的營養(yǎng)最全面。學(xué)生是有一定的差異的，課堂中學(xué)生體會(huì)到閱讀的方法，課下擴(kuò)充閱讀，這些閱讀為了保質(zhì)保量的完成，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標(biāo)，即下限目標(biāo)是每位學(xué)生都應(yīng)完成的任務(wù)，上限目標(biāo)則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生有充分發(fā)展的余地，讓他們“吃飽吃好”。如學(xué)習(xí)文章《我們愛你呀，中國》之后，要學(xué)生課外閱讀主題學(xué)習(xí)第一期《祖國行》中的文章。還讓學(xué)生課后搜集一些詩歌，在班上交流，開展以“我愛你，祖國”為主題的詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受祖國幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，民族多樣，歷史悠久，成就偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉大祖國熱愛的思想感情。這又滿足了學(xué)生的求知欲望，激起他們濃厚的閱讀興趣。課外閱讀中的因材施教，使每一位學(xué)生各盡其力，各展其才。
四、有效指導(dǎo)閱讀，教給讀書方法
要提高課外閱讀的效率，必須教給學(xué)生閱讀的方法。首先，我依據(jù)教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，努力達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”的目的。我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應(yīng)的符號(hào)。讀時(shí)要集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀。要全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。對(duì)于一些欣賞精彩片段，還要體會(huì)作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達(dá)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用于課外閱讀。為幫助學(xué)生提高閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，我還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合采用不同的方法，如瀏覽、略讀、精讀、跳讀、默讀、誦讀等。同時(shí)，對(duì)于自己在閱讀中遇到的問題，我還引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)上網(wǎng)查閱資料解決。掌握正確的讀書方法，才能激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
五、注重體驗(yàn)，展示閱讀成果
篇11
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法
引發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、教授學(xué)生閱讀方法、陶治學(xué)生閱讀情操、發(fā)展學(xué)生閱讀思維、拓展學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中成長。
閱讀的形式可以靈活多樣、切實(shí)有效。可以用各種形式，可以說學(xué)唱演，也可以是眼看、手記、耳聽（有聲書）、足履（主題旅游）等多種形式的閱讀、討論和交流，關(guān)鍵是哪種形式可以激發(fā)學(xué)生熱誠，讓學(xué)生享受閱讀過程的快樂。教師要引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書，要想方設(shè)法讓學(xué)生明白：讀書不只是為了應(yīng)付考試，不是為了會(huì)寫作文，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。我在教學(xué)中是這樣組織的：
1.關(guān)于時(shí)間地點(diǎn)
每天保證學(xué)生有半小時(shí)集中讀書時(shí)間。周六、周日家長與學(xué)生一同讀書，享受親子共讀美好時(shí)光。每周四下午4： 00―6： 00是班級(jí)讀書會(huì)交流時(shí)間。地點(diǎn)選在本班教室、電教室、或校外。
2.于讀什么書
針對(duì)家中沒有書，沒有合適的書，書很少早看過的問題，我倡議學(xué)生捐書。每人捐2本有價(jià)值的書，每班50人，換來的就是100本好書的收獲。根據(jù)需要也可以列出推薦書目，學(xué)生自己到書店買書，每人根據(jù)自己喜好至少買一本，建立班級(jí)圖書角。寒暑假期間，全班學(xué)生每人都買同一本書，讓全班學(xué)生同時(shí)讀同一本書，便于交流、寫作活動(dòng)的開展。
3.關(guān)于怎么讀
低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，主要閱讀繪本，教師大聲讀，學(xué)生邊觀察畫面邊思考，教師即時(shí)提問，學(xué)生回答問題，最后談感想。也可以請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生當(dāng)小輔導(dǎo)員給低年級(jí)的弟弟妹妹讀書。中高年級(jí)學(xué)生可以開展自由讀、佳文有約、交流平臺(tái)、讀書動(dòng)態(tài)等活動(dòng)，學(xué)生或閱讀，或講述一個(gè)片斷，或分享一段美文，或回答師生簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，在交流中張揚(yáng)學(xué)生的閱讀潛能和語言表達(dá)力。
4.關(guān)于結(jié)束評(píng)
評(píng)價(jià)，評(píng)出學(xué)生自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與讀書活動(dòng)。凡愛讀書、會(huì)思考、善表達(dá)的學(xué)生，給予“閱讀小博士”的獎(jiǎng)卡。學(xué)期末再評(píng)選“博覽家”、“書評(píng)家”、“小作家”，由班里贈(zèng)送好書一本。
5.關(guān)于讀后延伸
為了讓讀書活動(dòng)更有趣，學(xué)生的思維更深刻，可以組織一些延伸活動(dòng)。如讀完《西游記》后，制作一本《西游記》繪本；幫四位主角寫一份自傳；幫四位主角想想，他們最適合從事什么職業(yè)；你認(rèn)為你最像四位主角中的哪一位？是什么因素決定取經(jīng)成功的？緊箍咒相當(dāng)于我們生活中的什么？哈利波特和孫悟空你更喜歡誰？如果讓你拍一部《西游記》電影，你會(huì)把孫悟空定位成什么樣子，畫出來。如果一直堅(jiān)持這樣，學(xué)生怎能不愛上閱讀？
二、方法指導(dǎo)：動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手
1.制作讀書卡
閱讀開啟智慧，閱讀需要積累，閱讀需要鼓勵(lì)。讀書卡，把自己讀過的知識(shí)、資料行收集、整理、分類并制成卡片，以便于日后的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過制作讀書卡，積累了大量的知識(shí)，對(duì)讀過的書有自己的看法和想法，也是對(duì)制作人的一種鼓勵(lì)；通過展示學(xué)生制作的讀書卡，又是交流、審美、評(píng)價(jià)的過程。
2.教給學(xué)生讀書方法
一個(gè)小學(xué)生掌握讀書方法，對(duì)提高閱讀能力十分重要。我在班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)中，建議學(xué)生用“粗讀―細(xì)讀―研讀”的方法，效果不錯(cuò)。粗讀，即看序言、目錄、名人介紹、后記等。細(xì)讀，采用劃、查、思、比，從粗覽到精讀，做到由泛到精，再由精到博，以達(dá)到消化吸收的目的。研讀，就是看完一本書后要問自己，這本書在說什么？這本書觀點(diǎn)我贊同嗎？這本書給我們什么啟示？
例如，利用假期時(shí)間讓學(xué)生讀《牧羊少年奇幻之旅》一書。具體步驟如下：
介紹書中大意（略）。
書中詞語摘要：生活在希望中，生活才有興趣。當(dāng)你真心渴望某樣?xùn)|西時(shí)，整個(gè)宇宙都會(huì)聯(lián)合起來幫助你完成。日子之所以會(huì)相同，是因?yàn)槿瞬荒苷湎刻彀l(fā)生的事。他口袋里沒有錢了，可是他還有信念。勇氣是了解宇宙之語最基本的特質(zhì)……
人物分析（略）
事物分析（略）
寓意（略）
討論題目：（1）阻止我們成為牧羊少年的原因？
學(xué)生回答如下：害怕不確定的未來。握住現(xiàn)有的比較實(shí)在；不要追求虛幻的。安于現(xiàn)狀。能過就好，不需太強(qiáng)求。
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1.細(xì)化不同年齡段的閱讀要求。課外閱讀應(yīng)充分考慮不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，鞏固字詞基礎(chǔ)是首要任務(wù)，中段應(yīng)豐富積累，提高閱讀能力，而高段學(xué)生則主要應(yīng)增加閱讀量。通過細(xì)化要求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生自主選擇讀物的機(jī)會(huì)，考慮學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)。
2.注意教師的指導(dǎo)方法。教師是引領(lǐng)小學(xué)生走入閱讀天地的領(lǐng)路人，對(duì)此，教師必須給學(xué)生以科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握良好的閱讀方法。首先，教師要教會(huì)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物，達(dá)到“開卷有益”的效果，這些讀物應(yīng)具備思想健康、趣味性強(qiáng)、有教育意義的特點(diǎn)，例如《文字的奧秘》、《巨眼叢書》、《三毛流浪記全集》等都是不錯(cuò)的選擇。其次，閱讀應(yīng)有所計(jì)劃，正所謂：“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。我們要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，讓小學(xué)生在積累的過程中提高自主探究的能力。
二、重視閱讀實(shí)踐
重視閱讀實(shí)踐是提高小學(xué)生自主探究能力的有效途徑。教師應(yīng)為小學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生始終處于一種放松的狀態(tài)，讓學(xué)生可以自由地讀書。首先，教師要注重朗讀環(huán)節(jié)，可以利用晨讀、課間、班會(huì)等時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)閱讀情況評(píng)選閱讀“標(biāo)兵”，通過競賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生通過“神情”、“表情”、“感情”等方面讀出個(gè)性，加強(qiáng)交流環(huán)節(jié)。此外，教師還可以引入讀書筆記展覽、講故事大賽、賽詩大會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)具有直接的影響作用。其次，為了保證閱讀教學(xué)的效果，必須保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，適當(dāng)減少書面作業(yè)，創(chuàng)造一切條件，為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“圖書角”和“閱讀區(qū)”，使學(xué)生處在良好的閱讀氛圍中，讓學(xué)生自主挑選喜歡的書籍閱讀。“得法于課內(nèi)，得益于課外”表達(dá)的正是這一道理。另外，教師還可以將學(xué)生的閱讀情況納入班級(jí)考核，對(duì)學(xué)生提出具體的閱讀及背誦要求并定時(shí)檢查學(xué)生的背誦情況，以此確保閱讀教學(xué)的有效性。需要注意的是，在閱讀教學(xué)中教師往往容易忽視家長對(duì)學(xué)生閱讀的影響，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長的普及和宣傳，使家長充分了解閱讀的好處，鼓勵(lì)家長為學(xué)生提供一些有益的課外讀物，教師和家長形成合力，“雙管齊下”，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。教師還可以設(shè)計(jì)“家庭話劇”等作業(yè)，加強(qiáng)家庭互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。
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處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是審美素養(yǎng)日漸形成的階段。并且，這個(gè)階段的學(xué)生特別容易發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和完美的人格是整個(gè)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在想象中感受作者所描述的美好事物。其中值得注意的是，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)時(shí)，所選擇的閱讀材料一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重孩子的天性。在教學(xué)中，教師要營造一個(gè)富有詩意和美感的情景，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活美、自然美的渴望。
（二）培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
受新課程改革的影響，小學(xué)語文教學(xué)也按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)模式的改革和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，更加突顯了小學(xué)語文的人文性，并且指出，在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思想品德，讓學(xué)生可以在小學(xué)階段形成一個(gè)良好的、健全的人格。因此，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)就確定為要著重培養(yǎng)學(xué)生形成健康的審美情趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也針對(duì)小學(xué)生的閱讀做出了新的規(guī)定：教師要在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀情感，并且對(duì)美好的生活產(chǎn)生向往之情。在實(shí)際生活中，學(xué)生可以利用所掌握的閱讀方法和閱讀思維來鑒賞其它課外文學(xué)作品，使學(xué)生的性格以及品行可以受到文學(xué)作品的熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成自己獨(dú)特的個(gè)性。小學(xué)閱讀對(duì)整個(gè)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段都起著十分重要的作用，并且，它在一定程度上擔(dān)負(fù)著構(gòu)建學(xué)生完美人格的使命。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)是閱讀教學(xué)意義的體現(xiàn)
小學(xué)閱讀由于它自身具有豐富的閱讀資源。因此，學(xué)生可以在這些資源中找到適合自己年齡特點(diǎn)、貼近自身實(shí)際生活的閱讀材料。在小學(xué)語文所有教材中，課文篇數(shù)加起來大概有將近300篇，在這些文章中，有描繪我國自然風(fēng)光的，也有講述感人事跡的。例如，古詩《春蠶》：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”從這兩句詩當(dāng)中，就能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到母親對(duì)兒女的付出，正如春蠶吐絲般的偉大，進(jìn)而使學(xué)生懂得要熱愛母親，尊重母親，理解母親對(duì)兒女所付出的情感。再如，《觀潮》中，所描繪的錢塘江大潮的波瀾壯闊，讓學(xué)生從中感受到我國自然風(fēng)光的雄偉壯麗。這些人性的光輝和自然景觀的魅力，能夠不斷地將學(xué)生吸引到語文課堂中來，并且在有限的課堂時(shí)間里，讓學(xué)生審美的情趣可以進(jìn)一步得到升華。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)的對(duì)策
（一）在語文課堂中構(gòu)建閱讀體系
要想使小學(xué)語文教材中的作品充分地展現(xiàn)出其閱讀魅力，就一定離不開教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。需要教師不斷地去挖掘閱讀材料中的審美視角，進(jìn)而讓學(xué)生從這些視角中領(lǐng)會(huì)作品的美感。因此，教師在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要針對(duì)語文閱讀的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的審美體系。這個(gè)審美體系主要包含了以下幾個(gè)部分：對(duì)課文的基礎(chǔ)性閱讀、對(duì)閱讀文章的情景設(shè)計(jì)、對(duì)文章有感情的朗讀、教師精美的教學(xué)語言、教師形象化的教學(xué)手段、美觀的板書設(shè)計(jì)以及閱讀的課外拓展，等等。在按照審美體系進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還需要注意觀察學(xué)生對(duì)參與閱讀審美教學(xué)的積極性以及心理變化。此外，教師在準(zhǔn)備課堂閱讀時(shí)，還要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，使課外閱讀中的審美情趣深入到課內(nèi)閱讀中，讓學(xué)生可以通過閱讀來提高自己的語言表達(dá)能力和社會(huì)交流能力。
（二）通過激發(fā)學(xué)生的想象力來培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的想象力。通過想象，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容和課文中所要表達(dá)出來的情緒以及所描繪的意境，進(jìn)而使學(xué)生可以在閱讀中體會(huì)到審美的重要性。特別是對(duì)散文以及古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更加要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，這種想象力對(duì)學(xué)生理解文章有著十分重要的作用。例如，在學(xué)白《望廬山瀑布》時(shí)，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學(xué)生通過想象，能夠更深刻地感受到詩人所描繪的瀑布噴涌而出的美好景象，進(jìn)而對(duì)詩中的意境有一個(gè)更深刻的體會(huì)，使審美情緒更加豐富。
三、總結(jié)
對(duì)于小學(xué)生來說，渴望并且追求美好的事物是他們的天性，同時(shí)，這種審美素養(yǎng)的培訓(xùn)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。教師要在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣以及審美情緒的培養(yǎng)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生更深入地探索自然之美、人性之美，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。
