引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)四年級(jí)語文課堂筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的奠基階段，它除了能夠幫助小學(xué)生認(rèn)知與積累知識(shí)，在一定程度上也為小學(xué)生指明了人生的價(jià)值方向，成為他們以后生活和學(xué)習(xí)的重要基石。而現(xiàn)代化科技手段，比如幻燈投影、錄音視頻、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增添了語文課堂教學(xué)的趣味性和課堂知識(shí)的容量，使得小學(xué)語文教育更具有時(shí)代性。比如，四年級(jí)上冊(cè)的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，教師在教學(xué)的過程中可以很方便地利用投影設(shè)備或者視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行直觀的講解授課，從而使學(xué)生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態(tài)。然而這種方便快捷的即時(shí)性教育模式也很容易忽視掉小學(xué)語文知識(shí)所具有的實(shí)踐性，壓縮了書本所傳遞的知識(shí)厚度，一味地增強(qiáng)學(xué)生的好奇感而阻礙了他們對(duì)文章的情感解讀。因此，教師在教學(xué)的過程中要將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的科技方法相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生認(rèn)知世界，而且要為他們建立良好的價(jià)值情感取向。此外，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)世界已經(jīng)有了模糊的認(rèn)知能力，但學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)還不夠完善，也需要教師用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。四年級(jí)上冊(cè)的第一單元中，從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等，這些宏觀的形象都需要教師運(yùn)用現(xiàn)代化的科技教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，但是這些認(rèn)知的基礎(chǔ)還是要建立在繼承傳統(tǒng)教學(xué)觀念、進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，比如字詞等。生字詞的筆畫和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，還需要教師以傳統(tǒng)性的教學(xué)方法進(jìn)行講解和指導(dǎo)。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率不僅在于教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，更需要教師合理運(yùn)用傳統(tǒng)“書本+黑板”的課堂教學(xué)方法，從而讓學(xué)生的讀寫能力得到提高。
二、教師應(yīng)突出人文性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和策略
教師的課堂教育價(jià)值取向會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，教師怎樣教以及以什么方式來教，都會(huì)直接影響語文課堂的教學(xué)效率。比如，一位注重知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的語文教師，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用情況進(jìn)行課堂考核，而且也會(huì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)層面內(nèi)部所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)。
在這種知識(shí)與價(jià)值觀念兼顧的過程中，小學(xué)語文教師更要制定良好的課堂教學(xué)策略，區(qū)分每節(jié)課的課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而展現(xiàn)出小學(xué)語文所具備的人文性。就小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說，教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎(chǔ)知識(shí)，更要兼顧對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)。比如，《去年的樹》的故事情節(jié)和其蘊(yùn)含的感情，不僅需要學(xué)生去讀，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語去復(fù)述，用感情去講述鳥兒與樹的故事，教師要有側(cè)重地進(jìn)行課堂教學(xué)。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學(xué)則需要教師在講解課文的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的普及，而不是只對(duì)課文中文字層面的知識(shí)進(jìn)行串講。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生還不知道中華民族的歷史，更無法體會(huì)這些民族遺產(chǎn)的珍貴價(jià)值，而教師將側(cè)重點(diǎn)向歷史層面傾斜，不僅可以為學(xué)生普及歷史知識(shí)，而且在一定程度上也為學(xué)生對(duì)文章的解讀進(jìn)行了心靈上的指導(dǎo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生價(jià)值情感取向的培養(yǎng)。
同時(shí)，小學(xué)四年級(jí)語文的課本內(nèi)容也需要小學(xué)語文教師進(jìn)行認(rèn)真解讀，如古詩的學(xué)習(xí)，四年級(jí)上冊(cè)有兩篇《古詩兩首》，而下冊(cè)則增至《古詩三首》，可見新課標(biāo)對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了能力上的提升，而這種提升不是跨階段的，它是一種循序漸進(jìn)的能力增長，它要求小學(xué)語文教師引領(lǐng)學(xué)生突破自我。在如今的教學(xué)過程中，教師們多數(shù)忽略了中國古詩詞的文化內(nèi)涵，而是側(cè)重于對(duì)古詩詞背誦熟記及對(duì)古詩主題的理解。現(xiàn)代化的科技教學(xué)方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解，但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學(xué)生的審美水平，也不能提高教師課堂的講課效率。因此，針對(duì)不同的語文課程，小學(xué)語文教師應(yīng)有側(cè)重地進(jìn)行課堂教學(xué)，將不同的教學(xué)策略運(yùn)用到不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中，才能不斷地提高學(xué)生的審美水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知感和認(rèn)同感，從而提高教師的課堂效率。
三、將課堂知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?/p>
如今，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，閱讀成為很枯燥的內(nèi)容，無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業(yè)，伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生都能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經(jīng)驗(yàn)，稍加改動(dòng)便可成為他們閱讀作業(yè)的答案。但是，這種閱讀行為并不能提升學(xué)生的文學(xué)品位，相反只會(huì)讓他們?cè)谶@個(gè)浮躁的社會(huì)中隨波逐流、迷失自我。因此，適當(dāng)進(jìn)行課堂知識(shí)延伸，是使學(xué)生建立閱讀習(xí)慣的必要前提，而教師在必要的情況下，可以向?qū)W生甚至家長提出一些閱讀建議，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在社會(huì)快節(jié)奏的影響下，雖然不少的動(dòng)漫、影視作品等可以起到教育學(xué)生的作用，但是這種懶惰的學(xué)習(xí)方法并不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且容易使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的勤奮，使他們的文學(xué)品位越來越低下。適當(dāng)進(jìn)行課堂知識(shí)的外延，讓學(xué)生在家長和教師的督促下養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成自律的能力，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
小學(xué)語文作為學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段的重要科目，不僅需要學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要小學(xué)語文教師對(duì)課堂的教學(xué)方法和策略進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能拋棄，新式的教學(xué)技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去，從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到新的提升，而課堂知識(shí)的延伸與閱讀習(xí)慣的建立，也可以提高學(xué)生的文學(xué)品位和審美水平。
參考文獻(xiàn)：
篇2
在師范的三年里，我所學(xué)的知識(shí)泛而不精，很多的知識(shí)不能用在實(shí)踐中。當(dāng)我第一次接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，內(nèi)心里是忐忑不安的，擔(dān)心自己不能將他們管好、教好。因?yàn)槲抑牢覍⒁鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)天真活潑的小孩子，他們就像一張白紙，最后是什么主要就是看我在上面怎樣涂、畫了。我不能誤人子弟，不能辜負(fù)了家長們的托付。我認(rèn)真地備好每一節(jié)課，在備課中，我認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)用書。學(xué)習(xí)好教學(xué)大綱，虛心地向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時(shí)間后我開始積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為自己的教育教學(xué)總結(jié)了可行的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。在這期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我很大的支持和幫助，指導(dǎo)我怎樣備課、上課。在剛參加工作的那一年，還讓我代表學(xué)校參加鎮(zhèn)舉行教學(xué)技能比賽。在這種情況下，我要求自己要盡心盡力地搞好教學(xué)工作，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量出一份力。在我任教的幾年里，我所教的班的語文成績(jī)都能排在鎮(zhèn)里的中上。2001年四年級(jí)鎮(zhèn)的水平，我班語文成績(jī)排在第八名；2002年鎮(zhèn)沒有進(jìn)行統(tǒng)一的水平測(cè)試，2003年畢業(yè)班水平測(cè)試，我班語文成績(jī)排在鎮(zhèn)的第七名；在2003年舉行的從化市小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)《豐碑》獲得了三等獎(jiǎng)；2003年12月輔導(dǎo)我班的***、***兩位同學(xué)參加市小學(xué)四年級(jí)語文閱讀能力競(jìng)賽，其中***同學(xué)獲得市的一等獎(jiǎng)，在我鎮(zhèn)是唯一的一個(gè)獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生。***同學(xué)獲得了三等獎(jiǎng)。“一分耕耘，一分收獲”，有了收獲，我對(duì)教育教學(xué)的興趣和信心更強(qiáng)了。
二、不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平和文化素質(zhì)。
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高。我感到僅僅依靠自己目前已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去提高自己的教學(xué)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要總結(jié)自己在教學(xué)過程中的心得，還必須吸取其他人好的方法、經(jīng)驗(yàn)。為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，我經(jīng)常看一些有關(guān)教育教學(xué)的報(bào)刊、雜志，如《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《師道》《廣東教育》等，吸取別人的精華為己所用。我非常珍惜每次的聽課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在2003年8月份的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校時(shí)，本來不是我參加的，但我仍主動(dòng)地要求參加，每次的聽課和學(xué)習(xí)活動(dòng)我都是早早地到場(chǎng)，尋找最佳位置，生怕自己看不清、聽不清。聽課時(shí)我認(rèn)真地做好筆記，回到學(xué)校再去仔細(xì)地分析、總結(jié)。記下自己的心得體會(huì)。時(shí)間長了，積累的心得也多了，許多好的教學(xué)方法，我都能靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，我還明白：教學(xué)方法是多種多樣的，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去運(yùn)用才是最好的。為了提高自己的文化素質(zhì)，我一出來工作就報(bào)考了教育學(xué)專業(yè)的自考專科，現(xiàn)即將畢業(yè)。除此之外，我還參加了鎮(zhèn)舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程，并取得較好的成績(jī)，現(xiàn)在學(xué)校里的全部資料、文件都是由我打印的。
三、大膽創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
自從去年實(shí)施了新課程改革后，語文的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更開放了。除了讓學(xué)生掌握語文的基本知識(shí)和基本技能外，還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在語文課堂教學(xué)中要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備比較落后。這使得改革語文課堂教學(xué)的任務(wù)十分艱難。經(jīng)過多次實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)際，我認(rèn)識(shí)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，首先應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫的能力。在以后的課堂教學(xué)里，我就采取了相應(yīng)的措施。課堂上盡量用一些圖片，錄音來吸引學(xué)生的注意力。有些課文適合演課本劇的，我就讓他們自己表演課文，讓他們?nèi)谌胝n文的情景當(dāng)中，并且評(píng)選出最佳的小演員。通過這些辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文是學(xué)生最頭疼的事情，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我讓學(xué)生留意身邊的人和事物，盡量寫一些真實(shí)的事情，寫出自己的真情實(shí)感。然后給予一些作文水平高的同學(xué)授予“寫作能手”“小作家”的稱號(hào)，以激發(fā)他們寫作文的熱情。學(xué)生每一節(jié)課都上得興致勃勃，每一節(jié)課學(xué)生和我都有不少的收獲。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得學(xué)好語文僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，我希望學(xué)生在課外也能主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。所以在課余時(shí)間，我除了要求學(xué)生完成一些必需的書面作業(yè)外，還要求他們自己動(dòng)手制作手抄報(bào)、制作作文集等。發(fā)下報(bào)紙后，我要求他們認(rèn)真閱讀，并讓學(xué)生找出報(bào)紙里面寫得好文章，摘抄其中的好詞好句。這些的作業(yè)，使語文教學(xué)更加豐富多彩，使學(xué)生增長了見識(shí)，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生越來越愛上語文課。
篇3
2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“義務(wù)教育階段九年的課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，其中七一九年級(jí)閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。但這個(gè)要求在實(shí)際的學(xué)習(xí)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到的。
小學(xué)本應(yīng)是最輕松、最有時(shí)間看書的時(shí)候，然而現(xiàn)在的小學(xué)老師也在追求名校升學(xué)率。雖然國家一再強(qiáng)調(diào)減負(fù)、減作業(yè)，但現(xiàn)狀卻是作業(yè)一年比一年多。到了小學(xué)四年級(jí)，是要做得昏天黑地的。抱著贏在起跑線上的觀點(diǎn)，家長也忙著讓自己的孩子上各種各樣的學(xué)習(xí)班，奧數(shù)班、英語班、舞蹈班等等。孩子連玩的時(shí)間都少得可憐了哪還有時(shí)間去一本正經(jīng)的閱讀呢？偶爾看看的也不過是質(zhì)量不高的搞笑書，比如播音漫客啦、爆笑校園啦。
初中，還處在義務(wù)教育階段的學(xué)生，已經(jīng)過早的被套上考試的枷鎖，成績(jī)已成為壓在學(xué)生身上的一座山。家長、老師關(guān)心的是你考了多少分，而不是你看了多少書。有些學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量簡(jiǎn)直少得可憐。
高中，一切都跟著高考這根指揮棒走。一切的時(shí)間都用在了高考的科目上。社會(huì)、家長乃至學(xué)校都把重心放在了數(shù)理化上。甚至有些領(lǐng)導(dǎo)、老師認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都能考到幾十分，讀名著又不能讀來分?jǐn)?shù)。
加上學(xué)生對(duì)名著不感興趣，認(rèn)為其枯燥、難懂，篇幅過長，也不愿意在上面花時(shí)間。在快餐文化盛行的當(dāng)下，誰又能真正靜下心來了呢？
讀課外書，雖然不再會(huì)被斥責(zé)為看“閑書”了，雖然已經(jīng)名正言順的成了語文課的“正業(yè)”。但是外在環(huán)境對(duì)語文的不重視必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的輕視，對(duì)閱讀的忽視。所形成的直接后果是學(xué)生閱讀面窄、閱讀量少、閱讀時(shí)間短、閱讀不得法。
教學(xué)十幾年來，感覺學(xué)生的知識(shí)面越來越窄，情感越來越脆弱，語言表達(dá)越來越蒼白。這不能不說是巨大的遺憾。造成這一現(xiàn)象的原因除了把學(xué)習(xí)過于功利化之外就是學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。要解決這個(gè)問題在現(xiàn)階段是不可能的，但我們還是可以想辦法改善這種狀況的。
增加學(xué)生閱讀的方法
要改變學(xué)生閱讀不足的現(xiàn)狀，筆者覺得要做好以下幾點(diǎn)：
1 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
人們常說，興趣是最好的老師。學(xué)生有了閱讀的興趣就會(huì)產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)。要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，我想要做好兩點(diǎn)：
第一點(diǎn)是做好語文老師的引領(lǐng)作用。現(xiàn)代社會(huì)要求我們不只是一個(gè)課堂上傳道授業(yè)解惑的老師，還要求我們能做一個(gè)學(xué)習(xí)型、學(xué)者型的老師，尤其是語文老師。更需要以其人格魅力去感染學(xué)生。老師的學(xué)識(shí)淵博、睿智風(fēng)趣讓學(xué)生從心里敬佩老師，從而喜歡上語文。從而產(chǎn)生一種讀書的原動(dòng)力。身體力行是最有說服力的。
第二點(diǎn)是做好語文課堂的引導(dǎo)作用。要充分利用好課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文課本中有較多的地方涉及名作名家。我們可以以此為契機(jī)，把這些相關(guān)的作家作品盡量介紹得生動(dòng)有趣，吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的讀書欲望。從而逐漸的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語文的世界是如此的廣闊，品嘗到了樂趣，就對(duì)課外書籍產(chǎn)生了親切感，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生課外閱讀的興趣就會(huì)日益濃厚。
2 做好課堂外的計(jì)劃指導(dǎo)工作
學(xué)生有了興趣，有了讀書的渴望，但也不是讀得越多越好。老師不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)，要做好一些相關(guān)的安排。
首先是書目的選擇。既要選擇經(jīng)典的好書，又要關(guān)照到學(xué)生的興趣；既要規(guī)定一定的數(shù)量，也要把握每本書的質(zhì)量。書有良莠之別，雖然開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，但有時(shí)開卷未必有益。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書。比不閱讀還要壞。”學(xué)生的判別能力畢竟有限。教師要培養(yǎng)他們的精品意識(shí)。幫助他們擇真而讀（真，真知灼見），擇善而讀（善，思想健康），擇美而讀（美，審美情趣）。除《自讀課本》和大綱上推薦的中外名著之外，可以推薦學(xué)生訂閱一些既貼近當(dāng)代生活，又有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的報(bào)刊、雜志。
其次是時(shí)間的控制。不能讓學(xué)生由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。不能讓學(xué)生由以前的少讀書甚至不讀書的極端走到課堂上、課堂外都讀書的極端。中學(xué)生的課程比較多，從早到晚，都少有個(gè)人支配的時(shí)間。因此，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)見縫插針，充分利用課余時(shí)間開展課外閱讀。老師要做好時(shí)間安排，有些書假期可以在家里閱讀，有些可以在語文早讀時(shí)朗讀，還有些可以課前五分鐘背誦。這樣盡量把學(xué)生玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)小說的時(shí)間搶占過來。有效的增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
篇4
（一）學(xué)校辦學(xué)理念的價(jià)值導(dǎo)向。
我校的發(fā)展要求從令人驚艷的“東湖現(xiàn)象”，走向內(nèi)涵發(fā)展的“東湖形象”，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)辦學(xué)的“東湖映像”。因此凝練出“蒙以養(yǎng)正、厚德強(qiáng)能”的辦學(xué)理念，制定了“培正致遠(yuǎn)、潤理傳道”的教師培養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)正、身正、心正”的“三正課程”的實(shí)施推進(jìn)，立足于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情意。課堂是教師發(fā)展的主陣地，對(duì)“課堂”的研究，能夠?qū)崿F(xiàn)教師發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)我校的辦學(xué)理念。
（二）我校課堂教學(xué)需求導(dǎo)向。
我校年輕教師多，經(jīng)驗(yàn)不足。現(xiàn)有教師32名，35歲以下教師有21人，占全校教師總數(shù)的65.6%，缺乏名師引領(lǐng)，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人僅2人，環(huán)境、設(shè)備、生源、學(xué)生成長慢等因素的影響導(dǎo)致我校教師職業(yè)熱情明顯下降。反觀我們的課堂，有我們的優(yōu)勢(shì)與問題。
我校教師課堂的優(yōu)勢(shì)：
1、教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握、教學(xué)大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能做到心中有數(shù)。
2、教師注重學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)；有的老師在課堂上重視學(xué)生的動(dòng)手操作和語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
我校教師課堂的主要問題：
1、課堂上教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，講授過多，提問過碎，講的非常辛苦。
2、學(xué)生思考、交流、動(dòng)手練習(xí)、大膽表達(dá)較少，質(zhì)疑更少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。
通過對(duì)我校辦學(xué)理念的解讀，教師課堂的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)老師們非常認(rèn)真做了很多事情，但是教學(xué)的效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師熱情持續(xù)下降。這種種現(xiàn)象都讓我們不得不深深思考：怎樣讓我們教師的課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單有實(shí)效，學(xué)生喜愛，于是我們想到了以“簡(jiǎn)課堂”的研究作為撬動(dòng)點(diǎn)，在進(jìn)行課堂改革的同時(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。
二、什么是“簡(jiǎn)課堂”？
確定了研究主題以后，我們對(duì)“簡(jiǎn)”進(jìn)行深刻的解讀，“簡(jiǎn)”是返璞歸真，大道至簡(jiǎn)。作名詞表示古代用來寫字的竹板。作形容詞，表示不復(fù)雜，簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)易。作動(dòng)詞可以表示簡(jiǎn)化。那我們的“簡(jiǎn)課堂”的“簡(jiǎn)”該指什么呢？該研究什么呢？我們邀請(qǐng)了課題研究專家賀慧校長，課堂教學(xué)專家楊長俊校長、廖惠渝老師對(duì)“簡(jiǎn)課堂”研究的內(nèi)涵、方向與內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)。通過指導(dǎo)，我們進(jìn)一步明確了：
“簡(jiǎn)課堂”要遵循教育的規(guī)律、原則，從孩子實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有活動(dòng)的空間，有自己的思想，有活躍的思維，有盎然的情緒，有創(chuàng)新的火花；“簡(jiǎn)課堂”耍從校本出發(fā)，激活教師資源，探尋課堂的本質(zhì)，追求大道至簡(jiǎn)的課堂；“簡(jiǎn)課堂”是在課堂上呈現(xiàn)出目標(biāo)簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)實(shí)、方法簡(jiǎn)宜的特征，教師包辦少，學(xué)生習(xí)得多的狀態(tài)。
根據(jù)理解，專家的指導(dǎo)，我們界定了我校“簡(jiǎn)課堂”的內(nèi)涵：“簡(jiǎn)”課堂就是一種有效的課堂教學(xué)形態(tài)，是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真問題，開展學(xué)生的真活動(dòng)，啟迪學(xué)生的真思維的課堂，是目標(biāo)簡(jiǎn)明、過程簡(jiǎn)實(shí)、方法簡(jiǎn)宜，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力與張力的課堂。
三、“筒課堂”的執(zhí)行策略。
經(jīng)過全校對(duì)“簡(jiǎn)課堂”內(nèi)涵解讀，教研組討論，老師們基本達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，確定了“簡(jiǎn)課堂”教學(xué)按大版塊推進(jìn)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，并提煉出“簡(jiǎn)明?簡(jiǎn)實(shí)?簡(jiǎn)宜”課堂特征與“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)過程簡(jiǎn)實(shí)，教學(xué)方法簡(jiǎn)宜”的要求。
（一）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。
1、根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”梳理目標(biāo)框架。
每學(xué)期初，各個(gè)備課組共同開展目標(biāo)解讀活動(dòng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師指導(dǎo)用書目標(biāo)指導(dǎo)以及上學(xué)年同學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)交流，梳理本冊(cè)教材的目標(biāo)框架，做到對(duì)整冊(cè)教材目標(biāo)心中有數(shù)。
2、根據(jù)學(xué)情制定課時(shí)目標(biāo)。
“簡(jiǎn)”課堂是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真問題，開展學(xué)生的真活動(dòng)，啟迪學(xué)生的真思維的課堂，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定課時(shí)目標(biāo)，不盲目依據(jù)教師用書的建議安排設(shè)置目標(biāo)，目標(biāo)高于學(xué)生實(shí)際，學(xué)生無法掌握，目標(biāo)低于學(xué)生實(shí)際，學(xué)生又沒有了興趣。
3、根據(jù)課時(shí)目標(biāo)確定環(huán)節(jié)目標(biāo)。
“簡(jiǎn)”課堂就是一種有效的課堂教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力與張力的課堂。這就要求整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)，在課時(shí)目標(biāo)設(shè)置時(shí)要注意思考這些目標(biāo)需要幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成，各個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)目標(biāo)是什么？環(huán)節(jié)不宜太多。
（二）教學(xué)過程簡(jiǎn)實(shí)。
1、環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚。
在教學(xué)過程中，圍繞環(huán)節(jié)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣進(jìn)行的課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)清楚的特征，在教學(xué)中教師更加容易把握教學(xué)的流程。整個(gè)教學(xué)過程顯得簡(jiǎn)潔明了，利于課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，便于教師駕馭，樂于學(xué)生接受。
2、版塊式推進(jìn)，教學(xué)重點(diǎn)突出。
教學(xué)中將環(huán)節(jié)目標(biāo)架構(gòu)下的教學(xué)環(huán)節(jié)呈版塊式推進(jìn)，重點(diǎn)突出，能夠讓教師和學(xué)生更準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，從而掌握重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過程更加扎實(shí)有效。
3、精講巧練，落實(shí)評(píng)價(jià)。
練習(xí)要有針對(duì)性，利用教師評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合，在課堂上更有效率地理解與掌握新內(nèi)容，掃清問題。
（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)宜。
1、“交流式教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)。
交流式教學(xué)時(shí)教學(xué)中大量采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主說，版塊推進(jìn)”的課堂教學(xué)教學(xué)方式。
“簡(jiǎn)課堂”最大的特征是“簡(jiǎn)單、扎實(shí)”，要求學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能講的教師不講，這樣的指向，讓老師們開始思考，如何將自己從“滔滔不絕”中解放出來，讓教學(xué)的效果更好。語文組高年級(jí)的老師們思考在哪些地方讓自己“少講”，讓學(xué)生講，學(xué)生能夠講什么呢？通過討論，大家想能否在閱讀課的“第一課時(shí)”的字詞理解上采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主說，版塊式推進(jìn)”的形式展開教學(xué)，通過學(xué)生當(dāng)小老師，小組合作交流的形式，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)能力。結(jié)合研究主題，語文組在專家指導(dǎo)下多次開展了課例嘗試，效果很好，孩子的積極性被調(diào)動(dòng)了起來。六年級(jí)盧老師說：“采用這樣的方式的教學(xué)，我會(huì)有更多的時(shí)間和精力來聆聽孩子們的回答，評(píng)價(jià)孩子的回答，更好促進(jìn)孩子們能力的提升。”
高年級(jí)的孩子有自主學(xué)習(xí)的能力，那低中段的孩子怎么辦？他們還不具備這樣自主梳理、歸納的能力。中段李銳老師和陳怡老師結(jié)合高年級(jí)的“一課時(shí)”結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)制作了“東湖小學(xué)四年級(jí)語文學(xué)海導(dǎo)航練習(xí)冊(cè)”，分為課前預(yù)習(xí)與課后檢測(cè)兩大版塊，課前預(yù)習(xí)從字音、字形、詞意、整體感知與摘錄筆記五個(gè)方面引導(dǎo)孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后檢測(cè)側(cè)重于對(duì)課文的理解。在練習(xí)冊(cè)上，學(xué)生能夠清晰地知道從哪些方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，生字的抄寫、摘錄筆記的數(shù)量采用橫線自助式，根據(jù)自己的能力與生字的難易程度來確定自己書寫的個(gè)數(shù)。在課堂上，小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)分工與自己練習(xí)冊(cè)的完成情況在全班進(jìn)行交流，提高了中段孩子對(duì)閱讀課文“一課時(shí)”基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握。
課堂上，學(xué)生從相關(guān)知識(shí)的梳理、選擇、板書的設(shè)計(jì)以及語言的表達(dá)等多方面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，為了讓自己交流更有質(zhì)量，每個(gè)同學(xué)都努力讓自己的交流更有“含金量”。
2、“小組合作式評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生更加扎實(shí)學(xué)習(xí)。
“小組合作式評(píng)價(jià)”是采取小組合作的形式互檢互查問題，互幫互助解決問題的評(píng)價(jià)方式。
在課堂教學(xué)中，教師無法時(shí)刻關(guān)注到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，也無法解決每一個(gè)孩子出現(xiàn)的每一個(gè)問題，對(duì)于孩子出現(xiàn)的問題，除了課堂上能解決的部分外，大量的問題都落在了課外，這無形中加重了教師與學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。采用“小組合作式評(píng)價(jià)”可以在課堂中給孩子一定的時(shí)間，在小組內(nèi)互相檢驗(yàn)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)互幫互助，及時(shí)解決個(gè)別問題，集中反饋共有問題，便于教師更好的把握學(xué)生掌握的情況，減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂的效率。
四、“簡(jiǎn)課堂”給我校帶來了什么變化？
（一）課堂在變化：教師的“滔滔不絕”變成學(xué)生的“洋洋灑灑”（交流式教學(xué)漸成主旋律）。
1、語文閱讀課的“一課時(shí)交流式”教學(xué)。
閱讀課的“一課時(shí)交流式”教學(xué)主要采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主說，版塊式推進(jìn)”的形式展開教學(xué)，通過學(xué)生當(dāng)小老師，小組合作交流的形式，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)能力。各個(gè)學(xué)段按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分類實(shí)施。
2、數(shù)學(xué)組“練習(xí)課交流式”教學(xué)。
數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在練習(xí)課上嘗試“交流式教學(xué)”，采取“自主完成，組內(nèi)交流，全班交流”的形式開展教學(xué)，通過小組內(nèi)解決基本問題，全班交流練習(xí)中的解決問題的方法，易錯(cuò)易混點(diǎn)的提醒等，落實(shí)練習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)生問題，提高學(xué)生解決問題的能力。
不管是什么學(xué)科的課堂，我們都能欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師的“滔滔不絕”逐漸被孩子們的“洋洋灑灑”所替代，老師們的課堂也變得更有思考與深度。
（二）教師在變化：從“不能放”到“要放開”。
課堂如何“簡(jiǎn)”，老師們從控制“講授”時(shí)間出發(fā)，每節(jié)課爭(zhēng)取“少講”。原來老師們認(rèn)為的“不能放”，其實(shí)是“可以放”的，老師們發(fā)現(xiàn)，以環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實(shí)為依托，版塊式推進(jìn)自己的課堂，可以使自己的課堂變得“簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)實(shí)、簡(jiǎn)宜”。語文課堂上，孩子們可以上講臺(tái)講字詞、課文結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)課堂上，孩子們可以上講臺(tái)分析題目；科任課孩子們也可以上臺(tái)表演。參與的孩子越來越多，老師們都感概，其實(shí)“放開了”，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來我們孩子的能力也很強(qiáng)。
二年級(jí)的語文劉英姿老師在一節(jié)語文練習(xí)課中請(qǐng)孩子評(píng)講書上的練習(xí)，一位同學(xué)上臺(tái)評(píng)講用音序查字法查“仰”的時(shí)候，非常完整地表述了查到該字的過程，存請(qǐng)同學(xué)做補(bǔ)充和建議的時(shí)候，一名孩子站起來說：“你只教了我們“仰”這個(gè)字是怎么查到的，我建議你還要說一說音序查字法的方法與步驟。”聽到這個(gè)孩子的建議，劉老師大吃一驚，孩子的思維與能力有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)設(shè)，“放手”居然獲得這樣的“精彩”，這更加堅(jiān)定了劉老師放手讓學(xué)生說一說的想法。
（三）學(xué)生在變換：從“不敢說”到“都能說”。
我校84%左右的孩子都是“農(nóng)民工”子女，有很大一部分孩子都很不自信，上課不發(fā)言，就是發(fā)言聲音也很小，通過一階段的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在逐漸變化著。學(xué)生在課堂上變得自信，發(fā)言更加積極，語言表達(dá)也有了很大的進(jìn)步，通過專家指導(dǎo)課、行政視導(dǎo)課等研究課中學(xué)生發(fā)言情況的統(tǒng)計(jì)，每一節(jié)課大約有70%及以上的孩子有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過一上午的學(xué)習(xí)，基本上每個(gè)孩子都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三年級(jí)組的趙俏佚老師在錦江區(qū)“呈現(xiàn)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”第一課時(shí)主題研討中獻(xiàn)課，得到專家和同仁的好評(píng)。在整個(gè)磨課的過程中，趙老師發(fā)現(xiàn)自己班上學(xué)生的變化很大，趙老師在反思中這樣寫道：采用“小老師”的方式，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練和所有學(xué)生的努力，在課堂上發(fā)現(xiàn)孩子們有了可喜的變化：相對(duì)于以往學(xué)生面對(duì)老師的提問“畏首畏尾”的狀態(tài)，讓學(xué)生當(dāng)小老師之后，孩子們敢于表現(xiàn)，愿意交流自己的意見，說話聲音洪亮，對(duì)于有爭(zhēng)議或者別的“小老師”說得不正確，自己不同意的部分，能夠積極大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過“小老師”的交流方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得有信心了，這種信心是一種由內(nèi)而外的展現(xiàn)，不僅僅是語文課上，其他課學(xué)生也更加積極努力展現(xiàn)自己。
