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一名合格的高校教師,必須熱愛祖國,擁護我們黨和社會主義制度,嚴格遵守憲法及法律法規,自覺貫徹國家的各項教育方針。把依法執教作為自己的職業義務,堅決不做出任何有損于國家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業、安心于教育工作,盡職盡責地做好本職工作,為教育事業奉獻出自己所有的光和熱。同時,我們要真心關愛學生。列夫•托爾斯泰曾經說過“:如果一個教師僅僅熱愛事業,那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合起來,他就是一個完美的教師”。熱愛學生是做好教育教學工作的重要因素,而高校老師對學生的熱愛主要就體現在了對學生在學習和生活等各方面能力的培養。

1.2教書育人、嚴謹治學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出“:教師要把教學作為首要任務,不斷提高教育教學水平”。所以,教師敬業的首要表現就是做好教學工作。科學研究是艱苦的、嚴肅的事情,需要嚴謹的精神和態度。但是在教師中也出現了求名爭利、心態浮躁、治學不嚴謹等問題,突出表現形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質,甚至出現了偽造數據、抄襲他人學術成果等現象。南京大學韓儒林教授有一副對聯:板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚科學精神、恪守學術規范,要堅決抵制學術不端的行為。

1.3服務社會、為人師表

所謂服務社會強調要勇擔社會責任,為國家富強、民族振興和人類進步服務;而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學生的措模。說過“:老師對學生的影響,離不開老師的學識和能力,更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導和幫助學生把握好人生方向”。當代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學態度、行為舉止等多方面成為學生學習的榜樣。老師們通過堂堂正正做人、規規矩矩做事的處事態度,教給學生怎么做人、如何做學事。正是這種示范作用,一直以來“為人師表”都是學生們人格發展的重要影響因素,往往“勝于言教”。

2提升高校教師職業道德修養的途徑

2.1提高高校教師法律素質

高校教師作為學生們在校期間最為密切的人,他們在管理和教學工作中所體現出的法律素質,會對學生們產生直接的影響。老師們應積極向學生宣傳法律知識,培養學生們的法律意識、養成守法習慣,提高他們依法維護自身權利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識的培養、樹立法治的思維習慣,可以通過查閱相關法律專業的書籍、參加法律講座、關注與學生有關的法律法規來提高自身的法律修養,樹立法治意識。

2.2加強高校教師職業道德理論學習

品德高尚的教師不是天生的,而是通過后來的努力,尤其是通過不斷的學習、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學的理論為指導,才不會在提升道德修養中迷失方向,才能真正培養出高尚的師德。高校教師職業道德的理論學習主要是通過個人自主學習和相關部門組織集中學習相結合:自主學習不會受時間、地點得限制,有一定的機動性和靈活性,但是受個人水平和自控力等方面的影響,可能達不到預期的效果;而組織集中學習,就是一種有組織、有計劃的職業道德學習,能夠克服自主學習的不利因素,使高校教師的職業道德不斷提升。

2.3加強高校教師的道德實踐

道德實踐是教師職業道德培養的最終歸宿,只有通過在教育教學活動中進行道德實踐,才能真正對自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點:一是鉆研業務。二是科學研究。三是關心愛護學生。

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二、高校教師職業道德的養成

1.高等教師職業道德規范。在我國，長期以來廣大高校教師一直以“學高為師，身正為范”作為自己努力追求的價值目標。然而近年來，由于市場經濟條件下各種價值觀和思想文化的相互碰撞和激蕩，不平等競爭、實用主義、金錢至上等種種社會現象與教師應當遵守的職業操守之間發生了劇烈的沖突，師德失范現象時有發生，由此引起了社會的廣泛關注。為貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會頒布了《高等學校教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》），并就貫徹落實《規范》有關工作發出了通知。這是繼2008年教育部、中國教科文衛體工會全國委員會重修修訂和印發《中小學教師職業道德規范》之后，首次制定印發《高等學校教師職業道德規范》?！兑幏丁贩譃閻蹏胤?、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六大部分論述，對高校教師職業道德作了詳細要求。2014年10月9日，針對近來暴露出的高校教師師德的突出問題，教育部出臺了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，首次劃出針對高校教師的師德禁行行為“紅七條”。對高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規分別給予警告、記過、降低專業技術職務等級、撤銷專業技術職務或者行政職務、解除聘用合同或者開除等相應處分，將高校師德建設全面推向規范化、制度化、法制化的軌道。

2.高等學校教師職業道德修養養成途徑。從上述可知，高校教師職業道德規范屬于自我道德責任所給出的國家、學生、家長、社會大眾對高校教師職業信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價值沖突時抉擇的準則，也是提高高校教師專業素養不可或缺的元素。第一，高校教師要熱愛自己所從事的職業。教師只有愛崗敬業，才能靜下心來教學做科研，潛下心來育人，才能用教師職業精神支撐自己，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經驗，擁有了許多的成績和榮譽，但仍在不斷地學習、積累、進取，仍在探索他們認為應該探索的，追求他們認為應該追求的，堅持他們認為應該堅持的。這類教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學習的榜樣。第二，高校教師不斷提高自身修養。對于剛從“學生”轉變為“高校教師”的我們來說，面對著比我們小幾歲的學生，我們該如何進行角色轉變呢？筆者認為應不斷地學習，以謙虛的態度面對教學環境，用尊重的態度看待每一位學生。生命之可貴在其意義的崇高與價值的珍貴，更在于它無可取代的獨一性。因此，采取謙虛、尊重的態度面度學生，才能發揮成就“文化人”的素養與能力。第三，在教學過程中，高校教師所扮演的是主動引導者的角色，善于觀察教學情境中各項紛爭、問題與需求而進行轉化，同時具備專業權威的觀念和做法，以民主方式引領學生參與學習討論，糾正學生錯誤偏執的概念，建立正確概念，讓學生能養成專業意識以提高教育成效。這與部分學生中小學階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學生的學習必須從“教師教，學生學”過渡到師生的“討論、對話”和學生自學的學習環境中，學生要在學習中發現問題，并逐步提高解決問題的能力。第四，在師生溝通中，高校教師不應是主導者，而是參與者或促成者。學生進入高等學校之時，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學生之間本來就容易形成不平衡的關系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實、適當與真誠等判準來檢視自己的觀點，避免流于專斷或放任，共同與學生決定教育活動的內容與進行方式。第五，高校教師在教學過程中應秉持為人師表以維持師生間和諧的互動關系。因為知識與技術訓練并非教育唯一的目的，教學更是一種道德的責任。作為教師，首先應做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發泄在學生身上。其次，對于環境能做特殊的把握與使用，諦聽“更寬廣的人文化的聲音”，對學生產生關注，使學生的行為能向善發展。最后，在處理沖突事件或解決問題時，教師能秉持高價值的原則，有較為固定而合理的規范，不至于對相似的個案產生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態。因此，教師一言一行都可能對學生產生深遠的影響，進行教學活動時當擯棄以自我為中心的處事標準，以自身引導學生。唯有自我向上提升，才能對學生作正面的示范。

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另一方面，提升職業道德修養也是培養合格學生的需要。高等教育所面對的對象是一批經歷過高考和基礎知識學習的學生們，他們對世界、對社會以有一定的認識，在一些事情已有自己的主觀判斷，但他們由于不夠成熟，對某些事物認識不夠深刻，導致其容易被事物表象所迷惑，缺乏抵制誘惑的能力。高校教師身兼科研和教學兩大任務，而實際上，如何啟迪學生的心智，培養他們獨立思考、獨立解決問題的能力才應該是高等教育的本質。因此，高校教師的職業道德修養不僅對教師自身具有重要意義，而且對學生道德意識、道德品質的形成和發展也具有十分重要的影響。學生的優秀品質主要靠教師的高尚德行來熏陶，學生的理想要靠教師的崇高信念來啟迪。教師本身具有高尚的道德、信念、情感、意志和行為，對學生的世界觀、人生觀、審美觀的形成和完善起著潛移默化的塑造作用。綜上所述，從培養合格高校教師和學生兩個方面來說，提升自身職業道德修養具有非常重要的意義。我國從1999年開始進行高校擴招，高等教育逐漸在社會普及，這不僅是我國政府對高等教育工作的重視，同時也是我國國民素質提高的內在要求。隨著時代的進步，科技的創新以及經濟社會的快速發展，我國高等教育已經逐漸由應試教育向素質教育轉變，傳統的高等教育方式已經不能滿足學生對知識的渴望以及對新鮮事物的認知。因此，新時期的高等教育不僅對高校教師知識儲備以及專業技能提出了新挑戰，而且對高校教師的職業道德修養也提出了高要求。在新時期，學生的素質普遍提高，知識面越來越豐富，接受新鮮事物的能力越來越強。加之互聯網和智能手機等高科技的普及，都對新時期教師提出了更高的要求，不論在教學和科研方面，還是在知識儲備量方面，都要求高校教師要時刻充實和提高自己，不斷與時俱進，強化自己的專業知識技能，這樣才能更好的“傳道授業解惑”。此外，高科技的普及也對高校教師的教育實踐活動表現起到了監督作用，若教師在教學中有言辭不當或表現不佳的地方，很可能會被學生錄下視頻傳到互聯網上，使得更多的人來關注，擴大事件的影響。當然，如果在課堂教學實踐過程中，表現優異，職業道德修養水平高而深受學生喜愛，學生也可能會將其錄下視頻當作正面素材傳到互聯網，與更多的人分享優秀資源和“正能量”。所以，新時期對高校教師來說，既是機遇也是挑戰，在新時期高校教師面對的群里，并不局限與本校教師與學生，而是整個社會，甚至全球，因此，提升職業道德修養十分重要。近段時間，互聯網曝光了幾例中學教師在教師節向學生及學生家長索賄的案例，引起了社會的熱議，大家紛紛對新時期教師的職業道德修養提出了質疑。當然，這幾個案例雖然不是發生在高等院校，但足以為我們高校教師敲響警鐘。一旦有人不顧教師的職業道德修養，作出違反法律法規、校規以及職業道德的行為，不僅會受到社會的譴責，甚至會受到法律的制裁。

二、在教學實踐中如何提升職業道德修養

道德修養來源于人類的社會實踐活動，并為社會實踐服務。高校教師的職業道德修養的根本動力來源于其所從事的教育教學活動。教師在教育實踐活動中，每時每刻都在與學生打交道，產生廣泛的社會交往。在社會交往過程中，隨時隨地都會遇到道德上的是非、善惡問題。正是這些教師每天遇到的大量道德問題，促使他們感到有進行道德修養的必要。因此，在教育實踐活動提升職業道德修養才有意義，否則只能是空談。既然在新時期提升高校教師職業道德修養具有重要意義且面臨著更高的要求，那么應該如何在教學實踐中提升職業道德修養，筆者認為，主要應做到以下幾個方面：

（一）自覺性

認識到提升職業道德修養的重要性，雖然是提升職業道德修養必不可少的，但卻不是其根本動因。高校教師提升職業道德修養最關鍵的是要靠自覺。在教育實踐過程中，高校教師一定要嚴于律己，要將提升職業道德修養作為發自內心的主觀能動力量，不斷地磨煉自己的意志品質。即便是在學校組織、教師和學生隊伍的監督之外，也要注重自己的言行，保持職業道德修養。只有做到這樣，才會自覺地按照社會的師德要求，進行自我提升和改造。

（二）持久性

提升職業道德修養是一個長期的過程，并不是一朝一夕就能夠完成的，因此，要達到提升職業道德修養的目的，必須保持持久性，要堅持不懈、持之以恒，特別是在如今充滿誘惑的時代和社會中，更要求教師抵制住誘惑，時刻銘記自己作為一名人民教師的身份，以職業道德規范嚴格要求自己。

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2.高等學校教師職業道德修養養成途徑

從上述可知，高校教師職業道德規范屬于自我道德責任所給出的國家、學生、家長、社會大眾對高校教師職業信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價值沖突時抉擇的準則，也是提高高校教師專業素養不可或缺的元素。第一，高校教師要熱愛自己所從事的職業。教師只有愛崗敬業，才能靜下心來教學做科研，潛下心來育人，才能用教師職業精神支撐自己，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經驗，擁有了許多的成績和榮譽，但仍在不斷地學習、積累、進取，仍在探索他們認為應該探索的，追求他們認為應該追求的，堅持他們認為應該堅持的。這類教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學習的榜樣。第二，高校教師不斷提高自身修養。對于剛從“學生”轉變為“高校教師”的我們來說，面對著比我們小幾歲的學生，我們該如何進行角色轉變呢？筆者認為應不斷地學習，以謙虛的態度面對教學環境，用尊重的態度看待每一位學生。生命之可貴在其意義的崇高與價值的珍貴，更在于它無可取代的獨一性。因此，采取謙虛、尊重的態度面度學生，才能發揮成就“文化人”的素養與能力。第三，在教學過程中，高校教師所扮演的是主動引導者的角色，善于觀察教學情境中各項紛爭、問題與需求而進行轉化，同時具備專業權威的觀念和做法，以民主方式引領學生參與學習討論，糾正學生錯誤偏執的概念，建立正確概念，讓學生能養成專業意識以提高教育成效。這與部分學生中小學階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學生的學習必須從“教師教，學生學”過渡到師生的“討論、對話”和學生自學的學習環境中，學生要在學習中發現問題，并逐步提高解決問題的能力。第四，在師生溝通中，高校教師不應是主導者，而是參與者或促成者。學生進入高等學校之時，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學生之間本來就容易形成不平衡的關系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實、適當與真誠等判準來檢視自己的觀點，避免流于專斷或放任，共同與學生決定教育活動的內容與進行方式。第五，高校教師在教學過程中應秉持為人師表以維持師生間和諧的互動關系。因為知識與技術訓練并非教育唯一的目的，教學更是一種道德的責任。作為教師，首先應做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發泄在學生身上。其次，對于環境能做特殊的把握與使用，諦聽“更寬廣的人文化的聲音”，對學生產生關注，使學生的行為能向善發展。最后，在處理沖突事件或解決問題時，教師能秉持高價值的原則，有較為固定而合理的規范，不至于對相似的個案產生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態。因此，教師一言一行都可能對學生產生深遠的影響，進行教學活動時當擯棄以自我為中心的處事標準，以自身引導學生。唯有自我向上提升，才能對學生作正面的示范。

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近些年, 各個高職院校在辦學過程中, 不斷加強教師培養, 有的學校通過公派教師出國學習提升理論水平, 有的學校通過校企合作辦學方式提高教師實踐教學能力。國家也充分重視高職院校的發展, 提出了創建國家級優質高校、國家級、省級示范校的舉措。在創建過程中, 很多高職院校從中受益。在國家的大力支持和鼓勵下, 全國大部分高職院校建立了國際和國內先進的實驗實訓場地, 引進了大批國外國內優秀教師投入高職教育行列?？傮w上高職院校的教學環境和教師水平有了很大提升, 但是在師德培養和提升方面還存在一定的問題亟需改進。

(一) 學風建設有待加強

在高職院校的建設和發展中, 教師的科研對教師個人職業生涯發展至關重要。很多教師為了進行職稱評定, 不惜鋌而走險, 學位論文造假、專利和課題申請托關系, 為了好的論文數據進行編造, 形成了非常不好學術風氣, 學術造假與學術腐敗層出不窮。這種學風既是對教師職業道德的玷污, 也嚴重影響了學校的科研氛圍, 造成了一些高校真正搞科研的人沒有科研可搞, 科研積極性大大降低。還有一部分教師看透了這種學術風氣, 心灰意冷, 不愿意專研學術和課題調研。另外, 教師的科研風氣對所教學生產生的影響不容忽視。有的研究生導師對所帶學生的科研成果, 并沒有提出嚴格要求, 所帶研究生每天都要圍繞導師的科研課題進行, 形成了為導師打工的不良局面, 導致研究課題的質量不高。長此以往, 高校的科研風氣將會日漸墮落, 社會對高校教師的認可度將會越來越低, 高校教師的師德將會受到更多人的拷問, 這將大大影響教師在教書育人方面的積極影響。為了更好的進行我國高職院校科研學術活動, 提高教師的職業道德水平, 高校教師的學風水平提升建設十分必要。

(二) 忽略教師的主體性

對高校教師職業道德建設, 很多高校都進行了理論學習, 但忽略了實踐教學和教師的心理健康, 忽視了教師的主體性。在大部分高校里, 大多教師都會按照學校要求上好每一堂課, 認真進行教學研討, 周而復始的進行高強度的教學科研工作。近些年, 隨著社會的高速發展, 教師除了要做好教學工作, 還要對社會、家長、學生等多個群體負責。有一些高校教師因為工作和生活壓力患有一定程度的心理疾病。如果教師心理不健康, 則很難有充分的精力投入教學和培養學生的工作中, 更談不上教師的職業道德提升。所以我們在注重師德建設的同時, 不能忽略了教師的主體性, 教師的心理健康建設十分重要。

(三) 師德建設缺乏明確的評價機制

高校教師的師德建設和提高, 是我國近些年在高校教師培養方面大力提出的要求。國家有關領導在近幾年倡導立德樹人, 培養新時期高校優秀教師。但深入到各個高校中, 每個高校的執行力度都不一樣, 沒有一個統一和明確的評價標準。有的高校在面對學術造假問題時嚴肅處理, 而有些高校因為沒有一個健全的評價體制, 并沒有進行相應懲治。前者在某種程度上對學術腐敗和造假起到了一定抵制作用, 對師德改善有一定的幫助, 但缺乏明確的針對性和量化標準, 讓一些想做科研的教師沒有參照標準;而后者由于缺乏處罰力度, 使得一些師德水平不高的教師并沒有因此受到處罰或警戒, 不利于良好的學術風氣和道德水平提高。

三、高職院校教師師德提升對高校成功辦學的重要舉措和影響

(一) 建立法律約束機制和高職院校學術監督委員會

高職院校成功辦學和師德提升離不開教師的教學和科研提高, 為了更好的幫助高校教師提高職業道德。除了靠教師本人的職業道德遵守、為人底線約束外, 法制建設是非常有利的手段。目前國家有關機構已經建立了有關學術腐敗的懲治措施, 并對學術不端行為進行了范圍劃定。教育工作者需要不斷學習, 并且按照要求約束自己。除了法律的約束外, 高校本身也要負起責任, 通過建立學術監督委員會, 從源頭上就掐斷學術不良行為, 為高職院校成功辦學提供良好的制度保障。師德提升的目的是更好的推進高職院校的成功辦學, 所以我們不能把懲治作為主要目的, 而是通過制度規范化, 使高校教師的師德提高, 這才是我們最終追求的目標。

(二) 尊重教師的主體性, 關心教師的心理健康

教師作為社會群體中的一份子, 除了教書育人外, 還承受著來自家庭、社會、工作單位等多方面的壓力。師德建設不能只注重職責和要求, 還要注重關心每一名教師的職業成長和心理健康。只有擁有一份積極健康的心態, 教師才能有更多的精力投入到師德提升中。教師要把教學作為一種藝術, 除了完成工作任務, 要想提高自身的師德水平, 有一個積極健康的心態, 這需要國家和社會及家人、學生們的支持?，F在的學生群體很復雜, 家長的受教育程度也不一樣, 教師們每天要和不同層次的群體打交道。要想做到全面關心每一名學生, 從某種程度上來說不夠現實。教師本身作為個體也有自己的情緒, 個人的態度和行為也受到外界很大影響。所以社會的關懷、學校對教師的培養和鼓勵非常重要。

(三) 建立教師職業道德量化評價機制, 提高教師的職業幸福感

教師職業道德到底該如何評價, 是值得我們深思的問題。我們不能只靠法律約束或者道德約束, 應該有一個可參照的量化指標, 尤其是我們可以把道德水平納入到教師職稱評定和教師職業晉升當中來。作為高職院校的一名年輕教師, 深感教學和科研的壓力。從自身的學習和工作經歷中, 我深刻感受到一個好的導師帶出的學生一般也都嚴謹負責, 所以教師職業道德量化指標當中可以把導師的學生的科研態度也作為考核標準。另外, 高校教師職業道德的法律要求一定要貼合實際, 具有可操作性, 讓每個從事教育的工作者有法可依, 對國家制定的政策有明確的理論認識和實踐操作性。在進行教師職業道德量化時, 要把獎勵和懲罰并用。對于師德高尚、認真科研, 并且沒有過錯的教師提出獎勵, 這種獎勵要貼合教師的需求, 而不一定必須做出重大貢獻, 對于每個獨立的高職院?？梢愿鶕嶋H情況, 提出適合本單位的獎勵和處罰措施。通過定期獎勵一部分優秀師德標兵, 提高教師的職業歸屬感和幸福感, 讓教師真正體會到教書的快樂和科研的樂趣。高職院校要想成功、成名, 離不開高校教師群體師德水平提高。作為默默耕耘的教育工作者, 教師承擔著培養祖國未來事業接班人的重要使命, 我們身為其中的一員, 要把它當做幸福的事情去做, 要把師德提高作為職業生涯規劃中重要的一部分。通過自身師德提高, 為國家培養更多優秀的畢業生, 使國家的一帶一路建設、小康社會建設順利完成。

參考文獻

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當前在高校教師隊伍中確實存在這樣或那樣的問題，出現了很多超出人們道德底線的現象，但這畢竟是少數。社會民眾對當前教師師德師風的現狀是滿意的，這說明當前高校教師的師德師風總體是好的，并且整體的發展趨勢也是良好的。但是極少數教師身上存在的不良行為，尤其是當這些不良行為經過媒體和網絡的放大效應以后，產生了極壞的影響，甚至在社會上造成一些錯覺：高校教師的職業道德修養整體、嚴重、快速下滑。在知識信息爆炸和道德情感正被價值理性逐步消解的時代，社會民眾熱切期待正常道德秩序的回歸，這種期待會自然而然地轉移到“為人師表”的教師身上，并且這種期待會顯得更為迫切。正是這種對教師較高的道德期待，導致了社會不允許高校教師“犯錯”，當個別老師出現個別“情況”時，其產生的負面效應也會自然而然地被無限放大。這種“供需”的矛盾所產生的張力正在迅速破壞著整個教師隊伍的形象，如何消解這個張力成為當下教師隊伍建設的重要任務。

高校教師職業道德的提升無疑有賴于整個社會道德倫理的重建，但是在短期內寄希望于大環境的改善與優化，無疑是遠水救不了近火，必須另辟新徑。本文認為，可以從以下幾個方面進行改革，促進高校教師職業道德修養的全面和根本性提升：

1 教師自身要提升自身修養

師德師風建設的主體是教師，受體也是教師，因此必須充分發揮教師的主觀能動性，切實提升自身職業道德修養。當前教師的職業培訓和學習重業務能力，輕道德倫理，必須改變這種局面，要堅持以德為先，德才并重。第一，教師必須認識到自身所承擔的社會責任和道義責任，充分認識到一個道德敗壞者對社會造成的危害，要不斷加強道德倫理學習，先學德，再學才，增強自己的道德焦慮感和緊迫感，提高自己的道德約束力。第二，要加強宣傳。宣傳的作用在于擴大影響，營造氛圍，讓人人關注師德師風建設，重視教師的道德修養，讓個別有不良行為的教師總是感覺芒刺在背、如坐針氈，讓道德良好的教師不敢“墮落”，時時警醒。如果沒有“注視的眼睛”，道德的自我約束力就會渙散。第三，加強輿論引導。隨著市場化轉制和網絡的興趣，媒體為了收視率、訂閱率和點擊率，趨迎附和受眾的獵奇心態，而忽視了自身所承擔的社會責任。必須加強對媒體行業及其從業人員的規范，充分發揮媒體在價值觀重塑和道德倫理重建中的責任與道義，加強對教師職業道德的輿論引導，提高教師提升自身修養的內在驅動力。

2 深化高校人事制度改革，打破終身制

全面推行高校教師聘用制度，強化教師崗位管理和聘任考核，打破教師實際存在的教師職務終身制。建立教師退出制度，考核不合格、師德師風差、學生滿意度低等不符合高校教師崗位要求的教師應退出教師隊伍。可以試行競爭上崗、雙向選擇，對沒有能夠競聘上崗的教師暫時退出教師隊伍，學?？梢猿闪⑷瞬胖行慕蛹{這些暫時沒有工作崗位者，給予一到二年的能力提升時間，期間如果仍然沒有部門接收，第三年就按最低工資標準發放工資，合同期滿，解除聘用關系。這樣通過深入推進人事制度改革，逐步建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低，重能力、重實績、重貢獻、重道德的新型選人用人機制，讓道德敗壞者及時退出教師隊伍。與此相對應，在高校教師聘用上，必須嚴把準入關。在招聘考試和試用考察中，要加大對應聘人員的心理素質和道德修養的考查份量，可以試行公務員招聘的考核方式，嚴格考試程序，一方面可以剔除個別利用裙帶關系“混入”學校的人，另一方面可以加強政治審核和道德評價，真正做到讓道德敗壞者進不了教師隊伍。

3 建立道德評價與道德激勵機制

當下高校對教師的評價重論文數量、科研課題和教學工作，而輕教師的德育工作和學生評價，因此必須完善和優化教師考核體系：①評價內容：把教師的職業道德修養與職稱評定、各類榮譽評選以及薪酬掛鉤，增強對教師職業道德修養的考核，可以試行道德修養一票制。②評價標準：把教育效果和教師職業道德規范結合起來，明確教師作為一個“文化人”的責任感與使命感。要細化評價的細則，制定具體可行的可操作性強的評價體系，進行量化考核，尤其要把受教育者的評價和感受納入評價體系。③評價主體：應盡量覆蓋到與教學相關的人員，如領導、其他教師、學生以及參評教師自己。可以嘗試建立一個評價教師教學效果和職業道德規范的專業機構，由多個部門、多層次人員組成的小組定期巡視、測評，對相關信息和數據進行收集，并開發教師職業道德評價指標體系的數據庫模型，對每個教師職業道德的總體水平進行估算。

當然，高校教師職業道德的提升需要每位高校從教者加強自身的道德修養，但是在整個大的社會環境和教育制度沒有完善和優化的情況，這種個人自身的努力往往事倍功半。因此，提高高校教師的職業道德修養既需要教師自身不斷加強道德修養，同時還需要外在環境，尤其是制度環境，為提高教師素養提供相應的機會與動力，兩者的結合才能收到最佳的效果。

參考文獻：

[1]魏英敏.新倫理學教程[M].北京大學出版社，1993.

[2]許亨洪.當代高校教師職業道德修養下滑的原因分析及其應對策略[J].商品與質量，2011，（12）.

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百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是人類文化知識的繼承者和傳播者，在教育過程中，對學生的發展擔負著促進者和引導者的責任。所以，教師的素養如何，直接關系到其引導施教的教育效果，進而影響到教育質量。新世紀以來，隨著我國高等教育的快速發展，高等教育的規模經歷了一個急劇的膨脹期，高校教師的數量也得到了快速發展。據官方公布數據顯示：2001年全國普通高校專任教師有61.99萬人，到2010年增加到134.31萬人，10年間新增教師72.32萬人，入職時間不足10年的大學青年教師占專任教師總數的53.8%。若以2006年普通高校專任教師107.6萬人來計算，到2010年入職不到6年的青年教師占專任教師的20%①。若以年齡在40周歲以下為青年，我國大學基本上是青年教師占主體。這些青年教師在未來一段時間將成為我國高等教育發展的主角，他們的職業素養、專業化程度高低直接關系到我國高等教育的未來和希望。在大學青年教師的專業素養中，職業道德是其最基本的專業素養，本文主要對我國大學青年教師職業道德研究概況進行綜述與反思，進而提出我國大學青年教師職業道德培養的發展方向。

一、 研究概況

筆者在“中國知網”（cnki）上以“高校青年教師職業道德”、“大學青年教師職業道德”、“高校教師師德”、“高校教師職業道德”、“大學教師職業素養”、“大學教師信仰”、“大學教師倫理”等關鍵詞進行題名精確匹配搜索，1980—2011年共搜集到文獻246篇。從檢索到的文獻來看，1980—1989年僅有2篇文獻，可以看出當時人們對于大學教師職業道德問題的研究關注不夠。從1990—1999年共檢索到有關研究論文38篇，研究內容涉及大學青年教師師德內涵、職業道德建設內容、社會經濟轉型期高校教師師德建設的現狀與問題、大學教師職業道德建設的心理學依據和規范機制等問題。2000—2011年共檢索到相關論文206篇，由此可以看出這一時期是人們研究大學教師職業道德問題的期。此期內，在研究內容上，不僅研究普通高校的師德建設問題，還研究了各級各類高校青年教師職業道德問題，這是與我國新世紀高等教育的快速發展分不開的。

二、 研究的主題內容

1. 關于教師職業道德的內涵研究?？v觀不同時期的研究文獻，不同的學者對于教師職業道德的內涵表述不一，但也存在著一些共同點，即教師職業道德是教師和一切教育工作者從事教育工作必須遵循的道德規范和行為準則\[1\]。在教師職業道德內涵的研究上，爭論的焦點是教師職業道德與教師道德的關系，有學者認為教師職業道德是以“教師職業”為對象和內容，把教師職業道德放到公德領域去理解；而教師道德是指教師個人的道德，是指教師個人的道德水平，這是把教師私人領域的個人道德轉移到公共領域。其實二者之間既有區別，又有聯系。教師職業道德關注公德，教師道德關注私德，二者之間不能畫等號，不加區分，公德私德混為一談，可能造成教師無謂的道德負擔，不關注教師道德，僅關注教師職業道德，又不能有效地推進師德建設\[2\]，所以，理想的教師職業道德建設應把二者有機地協調起來。

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教師職業道德及其規范是在長期的職業勞動中形成的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它反映了客觀的教育活動對教師提出的要求。教師職業道德是調節教師與教師、教師與學生、教師與學生家長、教師與學校、教師與社會相互關系的行為準則。

一、物流專業對教師職業道德的特殊要求

（1）愛崗敬業精神。物流行業是一個工作相當繁雜相當瑣碎的行業，它的教育與教學也具有相應的特點，它要求教師將各個相關學科的知識糅合成一個系統的知識體系，同時還要求各位教師將特別精細的操作性的知識傳授給學生，這就要求專業教師要特別的熱愛這個專業，要特別的具有耐煩、細致的心理特征和思想準備以及行為方式。第二、團結協作精神。現代物流將運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等方面，是一個環節眾多的行業，哪一個環節出現差錯，整個的鏈條就會斷裂，物流企業就會遭受巨大的損失。這就要求專業教師發揚團結協作精神，使各門課程有機結合起來；同時，教師在日常的教育教學過程中也要注意培養學生的團結協作精神。第三、準時精神。準時就是要求物流公司在配送商品時既不能過早也不能延誤，要在客戶指定的時間正點到貨。這就要求專職教師在教育教學過程中自己要堅持準時原則，上課、輔導答疑、作業批改、實習實訓等各個環節都必須準時，同時要求學生在學習和生活中也必須準時。

二、高校物流專業教師職業道德的現狀

目前，高校教師職業道德整體滑坡，甚至相當一部分教師已經完全“銅臭化”，“一切向錢看”，享樂主義盛行。

（1）缺少敬業精神。教師的敬業精神是教師愛業、勤業、樂業、精業、創業的基本品質。敬業精神，也可以說是教師必須對教學充滿熱愛之情，具有樂于為人民的教育事業而獻身的精神，必須對教育事業充滿高度的責任感，兢兢業業，不圖名利。敬業精神亙古就應該是每一個想成為好老師的首要標準。但在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅認為是一種職業和謀生的手段，而未把它看作是承擔著傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業。正因為如此，有的教師不思進取，缺乏敬業奉獻精神，精神狀態不佳，得過且過，無意于對教學內容、教學形式和方法的探索和研究。

(2)工作中過分強調個人利益。有的教師受“一切向錢看”的拜金主義的影響，接受工作不是以服從學校需要為原則，而是以是否有利可圖為前提，“錢多多干，錢少少干，無錢不干”。有的教師認為校內的課時費太少，不愿接校內的課，而到外面去講課掙錢。有的教師為追求個人利益，利用學校培養而獲得的資本，置學校和學生于不顧，擅自離職離崗等等。

(3)少數教師不安心本職工作。個別教師無心從事自己的本職工作，總是覺得這三尺的講臺實在太埋沒了他的許多能力，因此把主要精力放在第二職業上，行色匆匆，分秒必爭，以至于讓人分不出哪個是本職，哪個是次職。如此忙碌，耽擱一、二節課，或請其他教師代課，也就不足為奇了。有的教師流路出不想教書的思想，但又因“沒有別的地方好去”，也只好教書混日子。因此在工作中缺乏進取精神，不注重獲取新的知識，不鉆研業務，不求上進，得過且過。加之當前高校盛行量化管理，論文的多少往往成為教師科研能力的標志，教師憑論文可以解決評職晉升問題，而其社會地位、工資、住房等切身利益又與能否晉升有著緊密的聯系。在某種程度上，這種量化管理又催化了高校教師重科研輕教學的功利心態，在教學上得過且過、敷衍塞責。

二、高校物流專業教師職業道德滑坡的成因分析

究竟是什么導致教師職業道德滑坡？究其原因主要在于以下幾個方面。

(1)職業道德研究不深入，教育抓得不嚴

一般高等院校很少對師德師風進行深入的研究，關于師德師風的讀物市面上不多，學校也很少采購。對于教師師德師風的要求非?；\統和形式主義，比如說，只要教師堅持四項基本原則，熱愛教育事業，關心學生等，沒有制定具體的量化的衡量標準，如人文素養、言談舉止、儀容儀表、性格特征等都缺乏詳細的考核指標，對于教育過程中出現的不符合教師職業道德的現象就只能人為裁決而不是制度裁決，從而使得職業道德建設缺乏說服力和可持續性。這些指標的制定必須緊緊圍繞學生的全面發展和學校的全面發展以及教師本身的全面發展。

（2）社會不良風氣的侵蝕

目前，不良社會風氣主要表現為求財、戀財、貪財的觀念與行為普遍，同時，社會輿論也是“財富大比拼，煮酒論英雄”。尤其是物流專業的教師接觸到物流行業很多的草莽英雄，導致自己的心理失衡。這樣的社會現象這樣的價值觀念，導致許多教師有意識地放松職業道德學習、降低對自己的道德要求甚至讓自己道德墮落，比如說上課經常遲到、上課不注重講知識而一味討好學生、利用考試謀私，拼命從事第二職業，正常的課堂教學馬虎應付。大事小事皆不管，只顧賺錢事；風聲雨聲都不聽，獨尋利好聲。學校的事、系部的事、學生的事，如果不能帶來好處就不去理它。

(3)高校學生素質整體下滑帶來的影響

一方面，從1999年開始擴招以來，招生比例已大幅提高且居高不下，進入門檻越來越低，大學教育已從精英教育變成了大眾教育。另一方面，由于獨生子女政策的實施導致獨生子女比重不斷擴大，家長的溺愛教育、社會不良風氣的侵襲加上義務教育階段素質教育的偏差與高中應試教育形成的巨大反差，導致高校學生素質整體下滑。物流專業作為一個新興專業，它的進入門檻相對更低一些，從而學生素質也要更低一些。然而高校仍然實行混合教學而不是分層教學，導致課堂教學的組織越來越難，學生思想工作也越來越無效，許多教師也對大眾教育產生了理解偏差，將“大眾教育”等同于放松教育或隨便教育。許多教師因教育難度加大便知難而退，這種現象持續下去也就導致了教師素質下降。

（4）教師引進把關不嚴

擴招導致高校教師嚴重不足，其應對方法有三：一是原有教師工作量不斷增加，但這是透支生命的做法，它會導致高校教師健康狀況的迅速惡化，只能作為權宜之計；二是將學校原有不合格的教師從性非教學崗位上重新換回教學崗位；三是饑不擇食般地引進教師，只要是碩士畢業生，不管專業對口與否，一律引進，凡是對口專業的本科生，稍加審查也引進。

這樣一來，相當部分不具備教學能力或存在某些道德缺陷的教師上崗了，但更為嚴重的是，這些新教師根本沒有培訓期，比如說讓他們先做兩年教輔工作，先了解和熟悉教學和思政規律，而是一進來就往講臺上趕，“打鐵先須自身硬”，讓自身素質不過硬或存在道德缺陷的教師匆匆忙忙上講臺，其結果自然是越搞越糟。

（5）考評機制不合理

相當多的高校，包括部分重點本科院校和絕大部分的一般本科院校，在教師考評時嚴重偏離了教學和育人，滑向了科研能力的評比。誠然，科研是一個學?？沙掷m發展的核心競爭力，如果一個學校長時間出不了科研成果，那么它跟普通的初中高中就沒有區別了，也就談不上發展了。但反過來講，如果一個學校的科研不是建立在良好教學的基礎上，那么這個科研就會成為空中樓閣，不久就會倒塌，因為教學與育人水平很低，導致生源不斷萎縮，學校也就不成其為學校了。這就是人們常說的“皮將不存，毛之焉附”的道理。在這種只重科研不重教學的指導思想下，加上教師奇缺導致教師教學任務沉重，于是，教師們只能在魚和熊掌之間做出選擇，結果是降低教學與育人的水平，騰出時間來搞科研。

作者單位：湖南商學院經貿學院

參考文獻：

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在人類的歷史長河中，人們在對待“德”與“才”關系的態度上有著異曲同工之處。中國古代北宋時期思想家司馬光在八百多年之前就有感慨：“才者,德之資也;德者,才之帥也。”意思是說才是德的支撐，德是才的統帥?！笆枪什诺氯M謂之圣人，才德兼亡謂之愚人；德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。凡取人之術茍不得圣人，君子而與之，與其得小人，不若得愚人?！保ǔ鲎苑饨ㄊ穼W經典《資治通鑒》）八百多年之后，著名教育家陶行知倡導“德高為師、身正為范”，回應了這近千年之古訓。足以表明，無論時光怎樣流轉，在對待“德”與“才”的關系上，人們總是把“德”放在“才”之前。高校教師更應當把“德”字放在重中之重的位置。可以說，高校教師的職業道德修養關系到高等教育的興衰，關系到整個民族的素質，關系到人類的物質文明和精神文明建設，關系到我國社會主義事業的前途和命運?！吨腥A人民共和國教師法》規定：高校教師承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者、接班人，提高民族素質的使命。因此，高校教師的職業道德修養一如社會道德水平的晴雨表，當下高校教育工作的重中之重是提升高校教師的職業道德修養。

二、當前高校教師職業道德修養缺失的種種表現

（一）教書育人觀念淡薄

高校教師的精神風貌對學生有著潛移默化的影響。有些高校教師把新形勢下高校寬松、自由和開放的學術環境誤認為可以“放任自流”，更有些高校教師把個人的好惡和不成熟的意見帶到課堂上，在講課中穿插一些不正確的言論和社會不公，包括對高校管理規定的不滿等等，這些不負責任的言行將在學生中產生腐化的作用，影響極壞。學生在這個年紀思想上還沒有成熟，老師講述的這些陰暗面會讓他們形成消極的世界觀、人生觀和價值觀，并時常流露出對學習生活中的不滿、抱怨和反感，乃至作出極端惡劣的報復行為。雖然說學術無，但教師課堂上信口開河、不負責任的言論嚴重的違背了高校教師的職業道德修養。

（二）功利思想嚴重

市場經濟的利益最大化驅動了大部分人的拜金主義、享樂主義和私利主義，也對高校教師的職業道德產生了強烈的沖擊，一部分高校教師被急功近利、見利忘義和唯利是圖而困擾。受市場經濟的沖擊，部分教師在課堂上宣講拜金主義、享樂主義思想，忽視在教學中培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，不僅沒有及時發現學生的思想困惑，而且還引導學生的思想向錯誤的方向發展。還有部分教師只注重教學與科研，不注重學生思想引領，忘記了德才兼備，以德為先的告誡。甚至有些教師認為教師與學生的關系是一種人力資本的投入關系，教師教學成為一種謀生的手段，除了有報酬的教學，其他工作都是沒有回報的。因此，這部分教師不愿意承擔社會工作，缺乏與學生的交流與溝通，只負責授課，下課走人，課余很少與學生談心。甚至并把高校和高校教師的關系演化成一種商業行為。在當前一切向錢看的社會風氣的影響下，高校教師普遍覺得工資低，生存壓力大，造成一批高校老師熱衷“錢途”，置教師職業道德不顧，大部分精力用于第二、第三職業，嚴重影響了教學質量和科研研究。

（三）學術腐敗

國內外對學生腐敗沒有明確的界定。國外稱學術腐敗為學術不端行為（misconductinscienceorscientificmiscon-duct）。美國科學界把在申請課題、實施研究或報告結果中出現的編造數據、偽造數據和剽竊的行為稱之為學術越軌或科研中的不端行為。[1]學者鞠德峰從職業道德的角度出發，界定“學術腐敗就是發生在學術活動領域中的敗壞墮落現象，其實質是學術工作者為追求個人或小集團的利益，濫用學術工作職權、違反學術規范而敗壞學術道德的行為和現象?！盵2]這里學術腐敗多指高校教師利用學術權力謀取不正當的利益。比如說，有些大官員到一些大學當掛名的博導等，還有一些小官員到各個大學不勞而獲的拿博士學位。試問這些大官員天天忙于開會、接待、視察、訪問等工作，怎樣指導一位博士做論文呢？更不用提傳道授業解惑了。小官員沒有去上課，也沒有時間去做研究就拿到了博士學位，這是對社會的不公，對學生的侮辱，這也是當下高校去行政化中的一個問題。另一方面，時下一些大學為了獲取經濟利益而創辦各種碩士班、博士班，學校授予學位，有錢人送錢獲取學位。還有一些學者，特別是男性學者利用學術權力騙異性，比如博士生導師衣俊卿和常艷的不正常關系等等。

三、分析高校教師職業道德缺失的原因

高校的學術研究都是些知識分子，這些高級知識分子為什么會失去學術良知？為什么他們會參與或發動學術造假？我們不禁要問，我們的高校究竟怎么了？我們的國家和民族的希望在哪里？筆者認為，學術腐敗不僅僅是個人職業道德缺失的問題，它還涉及到社會、高校的管理制度等諸多方面的問題。分析高校教師職業道德缺失的原因，有助于我們尋找克服學術腐敗的良方。

（一）社會不良風氣影響了高校教師的職業道德

整個社會道德隨市場經濟的發展而發生了新變化，作為社會成員的高校教師，難免不受社會環境的影響。受到市場經濟負面影響的沖擊，高校教師的職業態度也發生了變化。很多高校教師認為教師這一高尚職業的收入與付出不成正比，教師的生活支出無法保證，經濟地位低下。高校教師對于人生的價值和意義也產生了迷惘和困惑，在這種情況下要求高校教師講貢獻比奉獻是行不通的，因此，高校教師道德滑坡的現象時有發生。高校教師要形成良好的職業道德，離不開社會的支持。德國費爾巴哈曾說過：“德性也和身體一樣，需要飲食、衣服、陽光、空氣，如果缺乏生活上的必需品，那么也就缺乏道德上的必要性。生活的基礎也就是道德的基礎?！边@從一定意義上客觀地概括出了道德的形成依賴于社會物質生活條件，教師雖說是人類靈魂的工程師，但其本質只是一名普通的老百姓，也需要正常的物質保障和精神享受?？梢哉f教師的道德水平必然與其所處的經濟狀況和社會經濟結構狀況相適應。[4]因此唯有從教師根本利益出發，解決教師同工不同酬、職稱大于貢獻等不平等現象，嚴格遵照國家有關法律的規定兌現教師的合法的經濟待遇，解決生活的后顧之憂。只有這樣教師才會全身心投入教育教學工作，并享受工作、熱愛學生，真正的做到無私奉獻。

（二）高校不重視教師的職業道德教育

高校本身的政策力度不夠。很多高校的工作機制滯后，制度建設不完善。雖然國家三令五申的強調教育部門的職業道德培育，但很少高校能貫徹到底，缺乏具體的措施實施。高校在選拔人才中一味的重視學歷學位，忽視要求教師的思想素質；對教師的職業道德考核模糊，很難讓教師對此上心。高校需要不斷的引導和監督教師職業道德發展。有些教師一遇到挫折就在課堂上發牢騷、情緒化教學，影響學生的心理健康和三觀形成和發展。因此，學生思想政治教育的形成來自于高校教師隊伍過硬的思想素質，如果沒有一支良好的職業道德隊伍，高校的思政教育將成為一句空話。

（三）教師個人不注重職業道德修養

如果高校教師沒有明確的政治方向，沒有明確自己的使命，就不能為社會培養出道德高尚的公民。教師是學生的模范，為人師表的一言一行都被學生所關注?？鬃釉唬骸暗轮恍?，學之不講?！苯處熛氚褜W生培育成什么樣的人，自己就應當是這種人。作為傳道授業解惑者，要求教師正人先正己，才能讓學生“信其師，親其道”，才能見賢思齊，才能克己復禮。德國學者雅斯貝爾斯認為：“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂”。[3]因此，立德樹人必定先得樹師德，這是大學回歸教育本質的前提。

四、高校教師職業道德修養的建議與對策

司馬遷語：“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”。高校教師道德修養的缺失，突出的表現為私欲的驅動。在市場經濟追求利益最大化原則的驅動下，人們的私欲急劇膨脹，錢成了人們競相追逐的理想目標，錢也急速地腐蝕了意志薄弱教師的靈魂。正如著名的雅典悲劇作家索?？死账怪赋?“人間再沒有像金錢這樣壞的東西到處流通，這東西可以使城邦毀滅，使人們被趕出家鄉，把善良的人教壞，使他們走上邪路，做些可恥的事，甚至叫人為非作歹，干出種種罪行?！盵4]高校教師職業道德的培養關系到國家、民族的未來，以下是高校教師職業道德修養的建議與對策。

（一）愛崗敬業鑄師魂

愛崗敬業不僅是時代的需要，而且是教師教書育人的基本前提。嚴謹治學、熱愛學生、為人師表、廉潔從教，高校教師只有具備了這些愛崗敬業的基本精神，才能實現其自我價值，完成人格的升華，實現其社會價值。特別是堅守這個清貧職位的內心充實感、滿足感，一如司馬遷的感慨：“究天下之際，通古今之變，成一家之言。”愛崗敬業不僅受到學生的愛戴，而且教師自身也可體驗通古今之變，形成一家學說，獲得學術自由之快樂感。

（二）“德高為師、身正為范”來要求教師

著名教育家陶行知說：“德高為師，身正為范?！边@句話直接的表現為教師的言傳身教，就是教師用高尚的品德感染學生，用高深的知識吸引學生，也即“學深為師，品正為范?！倍呓钥粗亍暗隆弊?。時下也有人調侃：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品。大教育家孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從?！边@里孔子的意思是說，作為一名品德端正、學術淵博的老師，其言談舉止無時不刻的影響著學生，老師用不著對學生下命令，學生也會效仿，跟著行動起來；相反，如果教師自身品德不端正，而要求學生思想端正，那么，縱然三令五申，學生也不會服從。也如古諺語所說的“桃李無言，下自成蹊?！贝搜噪m小，可以喻大矣。學生經常在老師的指引下發展自己的品德，形成對人生觀、世界觀和價值觀的獨特理解。己不正，焉能人？正是教師的人格魅力鑄就了學生優良的品德，教師的言傳身教通過榜樣的力量傳給學生，“潤物細無聲”，學生尊其師，才能信其道?！暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟”。可以說，學生一生美好的品德形成得益于教師的身先士卒的表率作用。在強調“德”的同時，也注重“才”?！抖Y記•大學篇》記載“誠于中而形于外”，大教育家韓愈曰：“慧于心而秀于言”，對說明了“質于內而形于外”的道理。教師對教育事業的忠誠蘊藏在內心，然后用行動表現出來就是教書育人。教師的聰明才智孕育在心中，然后在課堂用優美的語言娓娓道來。淵博的知識，廣博的見解無疑會吸引學生向老師靠攏，教師的專業知識化作其個性魅力和對學生的吸引力。

（三）強化綜合整治，加大對失職業道德教師的打擊力度

高校教師道德修養的缺失，與打擊乏力有關。不嚴厲打擊失職業道德者，就是對守職業道德者的不公，就是對失職業道德者的放縱。因此，要強化綜合整治，整頓社會秩序，加強對高校教師違背職業道德的綜合治理，對信用好的發證予以表揚，對違背職業道德的教師，根據情節輕重給予程度不同的嚴厲懲治，讓違背職業道德者不僅無利可圖，而且要付出慘重的代價。這樣才能真正起到震懾作用，讓所有的社會行為主體均不敢在違背職業道德的問題上越雷池一步，從而營造良好的社會風尚和和諧的環境。教師是一種崇高的職業，士不可不弘毅，教師的職業道德修養培育之路任重而道遠。只要社會的各個部門都貢獻一點力量，參與到高校職業道德修養的建設中來，高校教師的職業道德修養問題不治而愈。

參考文獻：

[1]姚利民.論學術腐敗及其治理[J].湖南大學學報（社會科學版），2002，（4）.

[2]鞠德峰.關于當前“學術腐敗”問題的道德思考[J].石油大學學報（社會科學版）.

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2. 注重個人功利。一些高校教師不能妥善處理“利”和“義”關系。他們只重視眼前利益而輕視長遠利益，重現實追求輕理想追求，少數教師本末倒置，從事“第二職業”掙錢，進行一些低水平、同自己業務提高關系不大的兼職工作。有的教師經不住經濟利益的誘惑，接受領導安排的工作不是以需要為原則，而是以是否對自己有利為原則，不安心教學工作，“身在曹營心在漢”，在千變萬化的市場和五彩繽紛的世界面前，部分高校教師耐不住寂寞和忍受不了清貧的生活，絞盡腦汁通過種種方式利用自己所學到的知識和一技之長參與“市場競爭”，找回他們自己的所謂人生價值。

3. 學術道德觀念淡薄。高校教師必須從事科學研究，這是大學社會職能的基本要求，也是培養高素質創新人才的關鍵所在。但是，在高校中卻存在著學術道德觀念淡薄問題。學術道德觀念淡薄問題，也就是通常我們所說的學術腐敗問題。學術腐敗是指學術界（也包括文化界、高等教育界）已經嚴重存在或潛在的違法、違規、權學交易等非正?，F象。主要是指侵犯知識產權、違反《著作權法》等侵權現象。市場經濟大潮中，某些高校教師迷失了方向，抄襲剽竊，“學術”、“學術官僚化”（是指是不少國家公務員熱衷于到各大學掛名擔任院長、教授、博士生導師，）弄虛作假，個別學者學風浮躁，不專心研究，評獎、評職稱時虛報科研成果等現象時有發生。這些不正常的現象，嚴重損壞了高校教師乃至整個學術界的聲譽，已引起了社會各界的廣泛關注。

高校職業道德問題的主要對策

1. 從根本上提高高校教師的待遇。據統計，從1984年至今的20年間，高校教師平均工資增長了17.8倍。2003年，高等學校教師年平均工資超過2.33萬元，比2002年增加2261元，比1985年增加近2.21萬元。于是，社會上有人把高校教師也列入了“高收入群體”，實際上是不恰當的。高校教師的工作時間比一般工作人員更長。首先高校的授課不太受科書的限制，它需要“與時俱進”，這迫使老師要跟蹤學科的熱點、前沿；其次，高校教師是不坐班的“全天上班族”， 但是高校對教師的考核機制也使得老師幾乎每天都必須從事科研，在課題、論文、專著上奔忙。如果這樣看待高校教師每個月人均2、3千元的收入，就不應該認為其屬于高收入。應該說是極少數創收能力強的教師“泛化”了教師形象，絕大部分的老師被他們耀眼的星光所遮蔽。一部分清貧的高校教

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2.陶冶高校教師的品德修養。教師職業是崇高而偉大的，因此，優秀的師德建設在校園文化建設中，具有榜樣示范作用。具有高尚品德的教師，往往受到學生的愛戴和擁護，并在他們心目中產生威信。這種威信一旦形成，教師就能充分發揮以德育人的作用。在當代高校這個特定的育人環境中，教師是一支教書育人最基本、最重要的隊伍?！盀槿藥煴怼笔欠Q頌教師可敬形象的表述，其中“師表”內涵德才兼備，即學高為“師”，身正為“表”。作為一名高校教師，傳授給當代大學生的絕不僅僅是某種具體的科學文化知識，更根本的還在于給當代大學生傳授科學的價值觀、人生觀和道德觀，用自己內在的高雅素質和文明的行為舉止去影響當代大學生；用正確的政治態度去教化當代大學生，以身作則去帶動當代大學生；用樂于奉獻的精神感染當代大學生，從而以良好的精神面貌為當代大學生樹立好榜樣。

3.規范高校教師的言行舉止。高校教師在教育教學過程中，要嚴格要求自己，以身作則，做良好行為的標兵，這樣才能產生潛移默化的效果。在實際生活中，當我們要求大學生每天必須準時到教室的時候，我們自己首先必須準時到達；當我們要求大學生講究衛生的時候，我們自己首先必須養成良好的衛生習慣；當我們看到教室里有亂扔紙團的時侯，我們自己應該主動地撿起來扔到垃圾桶中，以培養大學生保護環境的良好習慣；當我們看到教室的桌椅壞了的時候，我們自己應該主動拿來工具修理整治，以培養當代大學生愛護集體財產的觀念；當我們要求大學生講普通話的時候，我們自己應該先講好普通話。唯有如此，高校教師才能真正以自己的言行舉止來影響當代大學生，教育當代大學生，陶冶當代大學生的情操，實現以德育人的目的。

二、高校教師職業道德建設的途徑

當今時代，在市場經濟和改革開放的條件下，高校教師的師德建設還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責任心不強，教書育人的意識淡薄，缺乏愛心；有的教師學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利；有的教師對自身要求不嚴，言行不夠規范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學術不端，嚴重損害了人民教師的職業聲譽。面對這些問題，高校教師職業道德建設必須隨著大學職能和教師勞動特點、價值觀念、思想意識的變化以及大學辦學理念的不斷調整，適應發展要求，探索適合時代特點、教師身心特點、職業特點的新途徑和新方法，才能建立起科學的建設體系，提高綜合成效。

1.強化隱性教育途徑以提高全體教師的職業道德認知水平。新時期的教師職業道德建設要通過管理實踐和集體活動來體現職業道德理念，通過各種文化藝術活動、學術交流活動和校園文化建設活動，通過會議、報告、報紙刊物、互聯網等媒介，把正確的價值導向和行為準則滲透到教師的思想中，落實到教師的職業行為上。師德建設的內容不能僅局限于師德要求和具體規范，還要大力倡導教師職業精神，把規范要求與職業精神統一起來，既要微觀、具體并具有針對性，同時又要與形勢政策教育、法制教育結合起來，形成精神文明建設的系統工程，讓教師從宏觀上了解國情和當代教育現狀，把握國家的教育需要，從而增強教師的全局意識和整體意識，增強教師的社會責任感和歷史使命感，培養教師崇高的職業理想和職業精神，樹立正確的價值觀和道德觀。總之，高校教師職業道德建設不能以教條的形式孤立存在，而應該滲透到管理實踐、教師的業務活動和社會活動中去，通過隱性的、間接的、潛移默化的方式才能產生實效。

2.優化環境以促使教師養成良好的職業行為習慣。學校的環境狀況，包括硬環境和軟環境，對教師的價值取向、行為規范和道德風貌有著直接的影響。良好的制度環境和文化環境對教師而言，是一種潛移默化的教育，環境教育比思想道德灌輸更具有感染力和滲透性，這種環境必須以穩定、開放、求實、發展為特征，必須具有一種勤奮、求實、敬業、創新的校風和蓬勃向上的進取精神，以及民主、平等、和諧、寬松、溫馨的心理氛圍。抓教師職業道德建設一定要從教師的工作和生活實際出發，時刻把教師的需要和冷暖放在心中。要關心、理解、體貼教師，要把解決思想問題同解決實際問題結合起來，將思想道德建設寓于多做實事、做好事的實際工作中，在全心全意為人民服務的工作中增強教師職業道德建設的感召力和影響力。

3.建立科學合理的師德建設機制以提高可操作性。一是要建立有效的政策導向機制。要積極探求合理的人才評價方法和指標體系，在教師職稱評聘、各級評審專家中實行職業道德一票否決制，在發表學術論文、出版學術著作、科研項目立項與評審、學術獎項評定等方面體現正確的政策導向，防止重數量輕質量或形式主義，防止弄虛作假等不良傾向。二是要建立科學的評價機制。當前高校在開展師德評價中要重點解決好評價標準、評價方式、評價結果的反饋與落實問題，只有這樣才能既有利于教師個體的充分發展，也有利于教師群體職業道德水準的提高。三是要建立有力的激勵機制。建立激勵機制的關鍵是要確立一個激勵標準，對激勵的方向和強度作出規定；對設定的激勵標準廣泛宣傳，使之能起到導向作用且便于落實；在檢測評價基礎上對先進行為給予激勵，激勵手段可以是精神鼓勵，也可以是物質刺激；可以提出表揚、頒發獎狀、授予榮譽稱號，也可以在職稱評定、獎金、住房分配、辦公設備等方面有所體現?？傊?，要獎人所需，使激勵起到實實在在的作用。四是要改進和完善師德考核。高校要將師德納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任和評優獎勵的首要標準。完善師德考核辦法，建立健全師德考核檔案，全面評價師德表現。

4.加強心理引導以增強教師的自我約束能力。高校教師職業道德建設要增強有效性，必須遵循人的心理發展規律，疏解教師壓力。一方面，要采取積極政策，通過增加和優化配置教育資源，或根據學校資源承受能力、調整招生規模等手段，緩解教師的工作壓力，使教師盡可能有充足的時間和精力投入到教學科研活動中；另一方面，要高度重視教師的心理健康教育，把普及心理學常識、加強對教師的心理引導、增強教師的心理承受能力、提高教師的心理素質，作為師德建設的一項重要舉措。同時，教師還要加強自我修養，自我調適，通過自律不斷抵制、克服和清除自己思想中有悖于職業道德規范的念頭，實現自身道德品質的完善和提高，樹立學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻、獻身教育、敬業愛崗的師德風范，當好學生健康成長的引路人。高校管理部門還可通過各種形式，諸如組織懇談會、參觀先進典型事跡、舉辦教師聯誼活動等，讓教師對照好的典型，檢查自己的行為得失。

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高職院校教師肩負著培養和造就國家建設者和接班人的重任。教師職業道德狀況，對高等職業教育的發展有直接的影。當代社會要求高職院校教師要具有高尚的職業道德情操。教師的道德修養也影響著學生的思想道德素質。職業教育要想真正做到與時俱進，就要不斷地提高教師的道德修養水平。

一、高職教師的道德修養關系著職業教育的生存和發展

一所好的職業院校，能否培養出適應經濟社會發展的人才，具有較高專業素質的教師隊伍是關鍵之一。在學校，教師要傳道授業解惑，不僅要對學生進行專業知識的培養，更要對學生進行思想政治的教育。教師的道德修養直接關系著學生的生存與發展，是一個學生可持續發展的生命線。然而在互聯網信息時代背景下，多元文化相互沖擊與碰撞，受社會環境和社會信息的影響，有些學校老師出現了比較嚴重的道德失范現象，比如剽竊論文、虐待體罰學生、索禮等，產生了嚴重的負面影響。學生的成長成才與教師的道德修養密切相關，職業教育的發展更依賴于高素質的教師隊伍。

二、教師的道德修養對提高學生的思想道德素質起著重要作用

教育的過程不僅僅是教授學生掌握技能，更是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程。教師在教學過程中要用崇高的思想、高尚的道德去對學生因勢利導，才能使學生“親其師、信其道、敬而受教”。常言道：言傳不如身教，在教學過程中，教師的道德行為對學生道德品質的影響和教育起著潛移默化的作用?！耙粋€學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟和有文化的勞動者，關鍵在教師?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，教師就是學生的榜樣。

三、強化教師職業道德，職業教育才能真正做到與時俱進

當今的世界正在發生深刻變化，國家、民族、社會對人才的需求越來越強烈，人才的競爭成為國與國之間競爭的重要因素之一。教育更是為中國在競爭中提供智力支持。職業教育作為高等教育的重要組成部分，是培養技術型人才的重要方式之一，這也對高職院校師資隊伍建設提出了更高的要求。作為高職教師，要不斷加強自身修養，尤其是道德理論修養，不斷充實自己，來適應時代的變化，來迎接各種挑戰。

當今世界處于經濟社會深刻變革和調整的時期，各種思想文化相互滲透影響、交流交融交鋒異常頻繁，這就意味著對學生的教育面臨著許多新情況、新問題、新挑戰。對教師的職業素質和道德提出了更高的要求。而作為高職教師，只有不斷提高自身的理論素質，不斷轉變教學理念，更新教學模式，提高科研水平，才能真正應對各種挑戰，成為一名合格的傳道、授業、解惑的教師。

四、結語

百年大計，教育為本。思想政治素質高、師德師風正、專業素質過硬的高校教師隊伍是學生成長成才的關鍵。建設一支政治堅定、師德高尚、專業過硬的教師隊伍，是職業教育正確引導學生認清并處理好個人與國家、民族的關系，把青與中國夢結合起來，實現中華民族偉大復興的重要保障。只有教師不斷提升道德素質，才能不斷引導影響青年學生奮發進取，才能真正實現中華民族偉大復興。

參考文獻：

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近年來，隨著高校本科招生人數的不斷擴大，高校也不斷引進一大批具有高學歷、科研能力強的青年教師。以筆者所在學校為例，現有教職員工2200余人，其中30歲至45歲之間的青年教師占全校教師的85％以上，具有博士學位的教師占全校專任教師的37％左右，這些高層次人才的引入對高校自身發展和民族教育事業發展都十分必要，他們精力充沛，吸收新科技知識快，創新能力強，這對高校學生科研能力的培養很有幫助。但是，這些高層次教師對如何以最好的教學方式將知識傳授給學生，同時如何培養學生良好的生活觀、事業觀等卻沒有任何經驗，這些都關系著學生的社會素質培養。因此，對高校教師的師德培養，關系著我國今后的教育事業的發展。

一、教師職業道德的含義

教師職業道德是指從事教育職業的人從思想到行為應當遵循的道德規范和行為準則。師德是教師在職業生活中形成的規范的總和，是教師在所從事的教學、科研、管理等活動中表現出來的工作態度、工作作風、工作效果的反映。教師在與學生的交流過程中所表現出來的行為和道德品質，直接影響著學生對事物的看法和品質的培養，而這種影響是無形的、潛在的、長期的，是任何其他形式的教育無法取代的一種教育力量。具有高尚的道德品質、淵博的專業知識、較強的創新能力的高校教師會對學生產生積極深遠的影響。

二、高校教師應具備的素質

1．具有敬業精神

具有敬業精神，是高校教師對教師職業應持的基本態度。作為道德的引路人，品行的示范者，高校教師應具有強烈的敬業意識和忠誠自己本職工作的事業心、責任心，做到言傳身教、行為世范。具有敬業精神的教師要時刻牢記自己身上肩負著科學教育、道德教育、社會教育的使命感。教師必須堅定教育信念，把培養教育每一個學生，使之成為社會有用人才作為自己神圣的職責。教師應該以自己所從事的事業為榮，立足本職，甘為人梯，追求獻身教育事業的崇高思想境界。

2．具有較高的學術造詣

大學是傳授知識和創造知識的地方，教師沒有學問就會誤人子弟，而誤人子弟本身就是最不道德的行為，這是涉及師德問題的根本和基礎。大學教師最基本的入行條件就是要有相當的學術造詣，這是關于“師德”的最重要因素。隨著科學技術的突飛猛進，文化知識的快速發展，教師的一生都應處于不斷的學習和完善之中，要勤奮學習，不斷追求新知識以吸收新成果、新理論，不斷提高教學水平?，F代的社會，高校教師僅有豐富的理論知識是不夠的，還要圍繞教學搞科研，以科研促教學，帶動學生把理論和實踐聯系起來。

3．要尊重、善待學生

高校教師要正確地看待學生，除了嚴格要求學生外，還要尊重、善待學生，通過一流的教學水平和高尚的人格魅力去感染學生。高校大學生已經具有獨立的思考能力，所以對于他們的教育不應是簡單地按照教師的指令去做，這樣會限制、束縛學生的發展。高校教師要積極與學生進行智慧、情感、人格的交流，對學生充滿信心和期望，善于去理解學生，傾聽學生，發現學生，寬容學生，并且有效地、積極地引導學生的發展。

4．掌握有效的教學方法和先進的教學理念

作為知識的傳播者，高校教師要不斷學習進取，掌握有效的教學方法和先進的教學理念。現在高校大部分課程都使用多媒體上課，所以有些教師就把要講的內容沒有任何重點地全部羅列在Powerpoint中，在上課的時候照念一遍。這種上課方式根本不能激發學生的學習興趣，也不能同學生做及時的交流。這種現象在許多高校都很普遍，而且大部分集中在剛入校的高學歷青年教師當中。

很多剛人校的教師把大部分時間都用在了申報課題、寫論文、搞科研上面，對備課的時間卻十分吝嗇。備好課是講好課的前提，一堂課能否講好，多半要取決于充分的備課，因此，教師職業道德建設必然要求教師要悉心備課，一絲不茍。由于教學內容和教學對象都是在不斷發展和變化的，教學理論和教師的認知能力和教學水平也是不斷發展的，因此，教師備課不是一勞永逸的，還需要不斷改進和設計教學模式，積極吸取卓有成效的教學方法，盡量營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅中獲取新知識。

三、高校要為師德建設營造良好的環境

1．思想教育

充分認識和貫徹落實育人為本、德育為先的理念，是每一名高校教師的基本職責。尤其是作為教師主體的廣大專任教師，理應成為育人的主力軍和立德樹人的示范者。首先，高校要組織教師認真學習教育法、《教師法》等法律法規，履行“遵紀守法、教育教學、思想教育、尊重學生人格、保護學生權益和提高水平”的義務，做到依法治國、依法治校。其次，高校要用科學發展觀的思想理論引導教師認清形勢，明確任務，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高高校教育質量的使命感和責任感。通過高校優秀教師、師德標兵等先進事跡的講座及新教師的崗前培訓加強教師的思想道德教育，引導教師堅持求真務實、嚴謹自律的治學態度，模范遵守學術道德，潛心鉆研，嚴謹篤學，培養熱愛學習、終身學習和不斷進取的敬業意識。第三，教育高校教師正確處理好師德、教學和科研三者的關系，做人、做事、做學問并舉，勇于承擔教學第一線的工作，不斷提高教學質量，同時搞好科學研究。

2．加強培訓

目前高校引進的高學歷青年教師大都具備扎實的專業知識和活躍的創新思維，但是，這些教師大部分以前沒有教學工作經驗，雖然自身知識淵博，卻缺乏有效的教學手段和技巧，因此并不能讓學生充分學習所學的知識。

高校教師進校前要通過教育廳規定的崗前培訓考試，考試合格后才可以任教。各高校除了崗前培訓外，還要加強教學藝術與教學技能的培養，有計劃地邀請一些不同學科、經驗豐富、教學效果好的教授做有關輔導講座。通過這些培訓，老教授們把多年積累的教學經驗同新教師一起分享，達到共同提高教學質量的目的。同時，很多國內著名高?！倍疾捎谩耙岳蠋隆钡姆椒?。每一個老教授都配備一名新教師作為助理，同學生一起聽教授講課，課后對學生進行課程輔導、上機指導、批改學生作業等等，這樣新教師可以快速掌握先進的教學方法，提高教學水平。每一個工作領域都有其特有的規則和要求，每一個新人門者都必須學習、繼承和發展。尤其在教學工作中通過教書達到育人的目的，特別需要前輩的指引和點撥。

5．建立健全監督機制

要提高高校教師的師德水平，必須建立健全高校教師的監督機制。學?？梢宰屄殬I道德建設T作小組或教學督導小組及時了解教師的思想、工作和生活狀況，將教師職業道德建設同解決教師的實際困難和問題結合起來，及時發現問題、解決問題。同時，要對教師的授課情況進行嚴格監督?？梢允┬袑W生評價、督導評價、同行評價和管理部門評價等多種渠道的評價體系。對于存在各種教學質量問題的教師在教師職務聘任中實行“一票否決”制。中山大學存在一種“教學假”制度，即對學評教極差的教師暫停排課一個學年或一個學期，這是一種帶有懲戒性質的硬性假期，實際上體現了學校對教師的關心和保護，是一種積極的幫助。教師可以利用這帶薪的“教學假”反省—下如何才能成為一名受學生尊重的好教師，或者通過培訓、進修提高自己的學術水平，或者與學生溝通了解自己需改進之處，或者聽老教授上課、查找資料好好思考—下如何改進自己的教學態度和教學方法。

4．建立和完善激勵機制

古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這說明環境對人的熏陶作用是十分巨大的。合理、有效的激勵機制對教師職業道德建設會起到很大的促進作用。