引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

這次實(shí)習(xí)，我除了正式備3節(jié)語(yǔ)文課，另加一堂主題班會(huì)課之外，還去代了十多節(jié)其它類(lèi)型的課。只有四年級(jí)沒(méi)有去上過(guò)，其它年級(jí)都上過(guò)了，涉及英語(yǔ)、品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育。通過(guò)這樣真刀真槍地上課，我的信心強(qiáng)了，膽量大了，去到班里都能夠比較鎮(zhèn)定和自然地上課，覺(jué)得自己有幾分像老師了。

二、熟悉了備課和上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握了一些教學(xué)技巧。

通過(guò)上網(wǎng)查找資料、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、請(qǐng)教指導(dǎo)老師、說(shuō)課、試講等環(huán)節(jié)，我熟悉了教學(xué)的基本步驟。而從課后和指導(dǎo)老師、同學(xué)的交流以及自我反思，我懂得了備課不僅要備自己的課，還要備學(xué)生的課。就是說(shuō)，備課要站在學(xué)生的角度想想“這樣上能否使學(xué)生感興趣”“這樣他們是否接受得了”。

這次上課實(shí)踐讓我懂得要想課上得下去，首先要有良好的課堂紀(jì)律做保障。而要讓一班小學(xué)生認(rèn)真地安靜地聽(tīng)你上課，那么老師必須把課上得精彩，上得有激情。因此，我個(gè)人還有下面三點(diǎn)小體會(huì)。

1 、上課前，老師必須吃透課文，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)。然后通過(guò)說(shuō)課使自己對(duì)要上的課思路清晰，這點(diǎn)很關(guān)鍵。只有思路清晰才能確保教學(xué)過(guò)程流暢。

2 、 上課時(shí)候，老師要表現(xiàn)出精神飽滿(mǎn)，這種積極的精神面貌能夠感染學(xué)生，也會(huì)使學(xué)生因?yàn)槔蠋熒险n有激情而積極投入。

篇2

（一）口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是各項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語(yǔ)言表達(dá)的主要形式，也是教師傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話(huà)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)技巧展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，注重口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和藝術(shù)性。

（二）書(shū)畫(huà)能力書(shū)畫(huà)能力主要包括三筆字技能和簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。在小學(xué)教育階段，板書(shū)板畫(huà)技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生起到良好的示范作用。

（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，通過(guò)有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運(yùn)用導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過(guò)反思回顧進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，從而提升個(gè)人教學(xué)核心技能和水平。

（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實(shí)施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)案例和真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，做出有效的處理和反應(yīng)。同時(shí)能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個(gè)等級(jí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級(jí)的比例是最高的，其中對(duì)教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)能力三項(xiàng)所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見(jiàn)，學(xué)生以上三種能力相對(duì)較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對(duì)自己能力認(rèn)可度較低，認(rèn)為自己的能力水平只停留在一般水平。

（二）技能訓(xùn)練方案沒(méi)有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開(kāi)。除此之外，高校還會(huì)針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行為期兩周的研習(xí)實(shí)訓(xùn)，但時(shí)間很短，沒(méi)有辦法短時(shí)間解決學(xué)生存在的問(wèn)題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來(lái)說(shuō)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計(jì)劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運(yùn)用一套科學(xué)的方法和程序，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對(duì)性在調(diào)查中，我們通過(guò)對(duì)23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)中或在工作中遇到最大的問(wèn)題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對(duì)等。比如在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，70.6%的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的目的是為了通過(guò)普通話(huà)考試，因此會(huì)以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語(yǔ)文課文中的篇目進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

（四）技能訓(xùn)練過(guò)程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會(huì)對(duì)學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過(guò)程缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問(wèn)題，學(xué)期末仍然存在。小到一個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在訓(xùn)練過(guò)程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平。

三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專(zhuān)業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對(duì)高校師范生技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出了以下策略構(gòu)想。

（一）建立“課程+技能+實(shí)踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，第一學(xué)年主要針對(duì)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書(shū)畫(huà)能力、口語(yǔ)能力；第二學(xué)年主要針對(duì)教學(xué)能力，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強(qiáng)化教育發(fā)展與運(yùn)用，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐、反思中不斷提升技能水平。

篇3

鑒于此，筆者結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)情況，試從中分析教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作存在的不足，并探討提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

一

、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析目前大多數(shù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要是在大四學(xué)年第一學(xué)期集中進(jìn)行為期四周的集中、定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)工作的組織管理由教師教育學(xué)院全面負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)接收學(xué)生和安排指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)由高校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同參與；目前的實(shí)習(xí)為跟班實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本局限在聽(tīng)課 、上課、批改作業(yè)、課外活動(dòng)組織等方面；實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要 由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所給成績(jī) 、實(shí) 習(xí)生實(shí)習(xí) 日志及實(shí)習(xí)平時(shí)表現(xiàn)三項(xiàng)綜合評(píng)定 。這一實(shí)習(xí)形式 的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生提供了一個(gè)穩(wěn)定 的實(shí)習(xí)場(chǎng)所 ，學(xué)生在帶隊(duì)教師的帶領(lǐng)下，一次性完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)時(shí)間和地區(qū)相對(duì)集中，給實(shí)習(xí)工作的組織管理帶來(lái)／了很多方便：一方面有利于實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流 ，指導(dǎo)教師也可 以隨時(shí)將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生集中起來(lái) ，及時(shí)解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 ，組織學(xué)生進(jìn)行討論 、總結(jié) ，提高學(xué)生的教學(xué)技能 ；另一方面 ，學(xué)生 的實(shí)習(xí)基地基本是在學(xué)校的監(jiān)控范圍內(nèi)，通訊、交通等條件都比較方便，學(xué)?？梢约皶r(shí)掌握學(xué)生各方面的情況，學(xué)生的安全可以得到保證。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題如下：I．教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)短 、實(shí)踐內(nèi)容“縮水”。實(shí)習(xí)周期為一個(gè)月。據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程中上臺(tái)授課時(shí)數(shù)均不到 l0節(jié)，甚至少數(shù)學(xué)生只得到 3—4課時(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，而其他時(shí)間多為聽(tīng)課、批改作業(yè)或協(xié)助指導(dǎo)教師完成其他非教學(xué)事務(wù)。按照有關(guān)規(guī)定，師范生的教育實(shí)了試教、班務(wù)管理外，還應(yīng)該有學(xué)校教育管理方面等內(nèi)容，但事實(shí)是，師范生在實(shí)習(xí)期間更多的是充當(dāng)了教學(xué)助手的角色 ，這對(duì)于師范生的全面鍛煉十分不利 。據(jù)了解 ，不少學(xué)生認(rèn)為，完成好實(shí)習(xí)任務(wù)需要有一定的時(shí)間作保障，很多學(xué)生在教學(xué)技能、技巧方面還存在問(wèn)題，一個(gè)月的時(shí)間很難達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果，即便是發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題，但由于時(shí)間短，也沒(méi)有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)和修正 ，因而 ，通過(guò)實(shí)習(xí)提升教育教學(xué)能力的收效不大，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

2．實(shí)習(xí)形式結(jié)構(gòu)單一。目前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)基本是采取集 中、定點(diǎn)一次性的終結(jié)性 的實(shí)習(xí)，這一模式雖然有助于實(shí)習(xí)工作的組織管理，但卻很難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。這一模式?jīng)]有體現(xiàn)因材施教和靈活多樣的原則，不利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行親歷實(shí)踐 ，也不利 于學(xué)生在鍛煉過(guò)程 中反復(fù)歷練 、不斷提升實(shí)踐能力 ，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決，而且還存在這樣的現(xiàn)象：部分教師重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視。

3．校 內(nèi)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)組織管理松散。由于部分教師教育類(lèi)(包括教育實(shí)踐類(lèi))課程的主講教師(指導(dǎo)教師)缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的深入了解，特別是不能夠經(jīng)常深人中小學(xué)，沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的切身體驗(yàn)，使得教育理論書(shū)本化，實(shí)踐指導(dǎo)往往“紙上談兵”；另外，高校指導(dǎo)教師本應(yīng)跟班管理，但由于自身還承擔(dān)著校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，所以實(shí)習(xí)的指導(dǎo)管理只能是抽空進(jìn)行。在一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了部分指導(dǎo)教師有明確的時(shí)間要求，其余時(shí)間大多是由實(shí)習(xí)生自由安排，空余時(shí)問(wèn)往往多于實(shí)踐時(shí)間，據(jù)了解，只有那部分有明確 目標(biāo)(或是主動(dòng)性強(qiáng))的實(shí)習(xí)生會(huì)在其他時(shí)間里 留在實(shí)習(xí)學(xué)校做有關(guān)實(shí)習(xí)的工作。管理松散帶來(lái)的問(wèn)題是不能保證全體學(xué)生的認(rèn)真參與 ，導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

4．部分校外指導(dǎo)教師工作熱情不高，指導(dǎo)能力不強(qiáng)。從幾年來(lái)的教育實(shí)習(xí)組織管理體會(huì)到，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于為師范生提供實(shí)習(xí)服務(wù)的態(tài)度并不都是熱情的，主要的是擔(dān)心影響正常教學(xué)，怕實(shí)習(xí)生的教學(xué)保證不了質(zhì)量。有的教師或認(rèn)為不是分內(nèi)的工作不樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生 ，或怕實(shí) 習(xí)生跟班聽(tīng)課 影響教學(xué)情緒，當(dāng)然也不排除指導(dǎo)教師本身缺乏指導(dǎo)能力。

5．實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能有待提高。對(duì)于實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，具備一定的教學(xué)技能是順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)工作的前提 。但在實(shí)習(xí)過(guò)程 中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問(wèn)題，據(jù)指導(dǎo)教師反映，本科層次的師范生，教育理論水平較之過(guò)去的中等師范學(xué)生有 了較大提高，但教學(xué)實(shí)踐能力卻不盡人意 ，主要表現(xiàn)為：課堂組織能 力不強(qiáng) ，突發(fā)事件控 制能力不足，部分學(xué)生在語(yǔ)言組織、板書(shū)等方面也還存在問(wèn)題。一些學(xué)生也因教學(xué)技能不足而感到力不從心。

從而對(duì)實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生畏懼甚至厭倦情緒。多種不良表現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師帶來(lái)困惑：如今本科生教起書(shū)來(lái)不如過(guò)去的中師生。

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二、建議與對(duì)策

(一)完善教師教育人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)師范生職業(yè)技能教師作為一種專(zhuān)業(yè)人員，其職業(yè)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)功能與專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和資格、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)地位六方面的專(zhuān)業(yè)特征l3 。教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程包括一個(gè)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)過(guò)程以及循序漸進(jìn) 的技能鍛煉過(guò)程。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事小學(xué)教育的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，一定的跨文化交流和溝通能力，能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)研究，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的合格師資。在這一前提下，設(shè)置課程時(shí)除了要保證小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科層次的理論教育課程學(xué)時(shí)學(xué)分外，還要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。有學(xué)者還提出“開(kāi)設(shè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)穿行的‘三明治式’課程”，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課 教學(xué)管理的同時(shí) ，積極倡導(dǎo)學(xué)生 自主開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的多種活動(dòng)。

(二)創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理，探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動(dòng)全程教 育實(shí)習(xí)模式”教師教育強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的整體性、終身性和開(kāi)放性，這為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更加有力的支持，有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展。針對(duì)以往一次性、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)形式，我們積極探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動(dòng)、全程、分步、多元的教育實(shí)習(xí)模式”。其內(nèi)涵為：“以學(xué)生為主體”指實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生 自主開(kāi)展多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)；“院校聯(lián)動(dòng)”指高校與中小學(xué)開(kāi)展以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的多元合作；“全程”是指師范生進(jìn)人大學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 ；“分步”是指在整個(gè)學(xué) 習(xí)過(guò)程中要分步完成從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技·39 ·20舉 月 吳萍曹紅麗：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策 NoNvo．．210】11能訓(xùn)練等內(nèi)容；“多元”是指學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)采取集中定點(diǎn)與自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式開(kāi)展實(shí)習(xí)。其核心是分步完成教師教育 的四年職前 教育培養(yǎng)任務(wù) 。這種全程 、聯(lián)動(dòng) 的教育實(shí) 習(xí)模式將有助于實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

(三)建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制職前教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資，離不開(kāi)真實(shí)的教育情境；職后教育促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要高校的優(yōu)勢(shì)資源。通過(guò)建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，形成穩(wěn)固的教師教育一體化制度保障。

建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制首先要明確一個(gè) 中心—— 以教師 的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 為中心 ，把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)視為一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，伴隨教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。其次要構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)——校地(院校)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中小學(xué)成為教師教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供教育實(shí)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì) ；高校發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢(shì) ，為中小學(xué)開(kāi)展教育科研、教師進(jìn)修提供服務(wù)。另外，還要建立一種制度——校地(院校)聯(lián)席會(huì)議制度。教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，涉及到地方教育主管部門(mén)、高等學(xué)校以及中小學(xué)等方面，建立聯(lián)席會(huì)議制度可以使這種合作科學(xué)化、規(guī)范化 ，關(guān)鍵是要在地方教育主管部門(mén)的作用下使這種合作得到制度保障。地方教育主管部門(mén)在這一過(guò)程中應(yīng)該起到支持和監(jiān)督作用。高校和中小學(xué)本著“互惠互利、雙方受益、共同發(fā)展”的原則展開(kāi)合作，為師生的發(fā)展共同搭建寬松、愉悅的發(fā)展平臺(tái)，切實(shí)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

(四)明確指導(dǎo)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果指導(dǎo)教師是師范生開(kāi)展教育實(shí)踐最直接的組織引導(dǎo)者。校 內(nèi)指導(dǎo)教師 的有效指導(dǎo)，可以縮短實(shí)習(xí)生理論知識(shí)與實(shí)踐 能力之間的距 離；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師言傳身教 ，能夠幫助實(shí)習(xí)生獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。為此，高校內(nèi)部應(yīng)該通過(guò)制度創(chuàng)新，切實(shí)把“重視實(shí)踐教學(xué)”落到實(shí)處，激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的熱情并付之于具體有效的行動(dòng)；實(shí)習(xí)學(xué)校從管理者到指導(dǎo)教師需要轉(zhuǎn)變觀念 ，把促進(jìn)“準(zhǔn)教師”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為學(xué)校及個(gè)人發(fā)展 的有利契機(jī) ，學(xué)校通過(guò)接收實(shí)習(xí)生進(jìn)一步規(guī)范教學(xué) 管理 ，教師個(gè)人加強(qiáng) 自身的教師綜合修養(yǎng)，以保證能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供全方位的指導(dǎo)服務(wù) 。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程 ，是教師不斷接受新知識(shí)、增 長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力 的過(guò)程。

篇4

（4）教育調(diào)查：選題，合作設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

（5）研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：為期兩個(gè)星期，指導(dǎo)初一（5）班部分學(xué)生完成班級(jí)主頁(yè)的制作。

經(jīng)歷了一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在這一個(gè)月里，作為一名實(shí)習(xí)教師，我能以教師身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項(xiàng)工作；同時(shí)作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，并且和其他實(shí)習(xí)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下好的印象。

在實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

一、班主任工作

首先我能較快的了解整個(gè)班級(jí)的情況特點(diǎn)。記得剛開(kāi)始見(jiàn)習(xí)時(shí)，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級(jí)情況。但潭老師并沒(méi)有直接告訴我們，而是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)、去了解。可能當(dāng)初我們有點(diǎn)不理解。但后來(lái)想一想潭老師并沒(méi)有做錯(cuò)。我們應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀察了解這個(gè)班級(jí)，了解學(xué)生，畢竟我們面對(duì)的還是學(xué)生，這也是對(duì)我們工作的一個(gè)考驗(yàn)。接下來(lái)我就通過(guò)班委會(huì)議了解了班級(jí)的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。

其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。除了上課時(shí)間，我一直是跟班的。剛開(kāi)始幾天，學(xué)生都不怎么和我說(shuō)話(huà)，都非常被動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個(gè)班級(jí)，原因是彼此還不了解，這時(shí)我應(yīng)該采取主動(dòng)，通過(guò)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過(guò)自己的主動(dòng)以及對(duì)他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開(kāi)來(lái)了，都愿意主動(dòng)找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。

二、信息技術(shù)教學(xué)工作

教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。

第一是預(yù)備階段。通過(guò)指導(dǎo)老師先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的信息技術(shù)上課情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及了解他們對(duì)于信息技術(shù)課知識(shí)的掌握情況。然后，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課?，F(xiàn)在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽(tīng)課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講，做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書(shū)，無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)“備課（寫(xiě)教案）——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講”這樣一個(gè)流水線(xiàn)?？雌饋?lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

在教學(xué)過(guò)程中，自己還存在不少缺陷。

（1）、個(gè)人在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)于追求學(xué)生的自主探索。

（2）、課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時(shí)，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個(gè)教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。

篇5

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，分析了解問(wèn)題是最關(guān)鍵的，面對(duì)問(wèn)題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞?，?yīng)該緊隨新課程改革的步伐，針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)的性對(duì)措施。首先關(guān)于教材的守舊，過(guò)多的理論知識(shí)的問(wèn)題。雖然教材的編訂是由專(zhuān)門(mén)的人士進(jìn)行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕?。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個(gè)人都有自己不同的觀點(diǎn)與看法，在一起進(jìn)行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實(shí)踐與理論相結(jié)合的問(wèn)題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，可以提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識(shí)。再者教師缺乏一線(xiàn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)方式的多樣性的問(wèn)題。教學(xué)本身就是一個(gè)自我提升的過(guò)程，不僅僅將課本上的知識(shí)教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過(guò)程中反省自我，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機(jī)會(huì)親身接觸一線(xiàn)的教學(xué)，但是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍等方式，了解一線(xiàn)小學(xué)的教學(xué)情況。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團(tuán)隊(duì)，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無(wú)味的，而是應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。在教學(xué)模式上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時(shí)向?qū)W生報(bào)道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識(shí)的教授，更多的為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如可以讓學(xué)生講解某個(gè)章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個(gè)教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個(gè)原因：學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育學(xué)，正確對(duì)待這個(gè)學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過(guò)的一門(mén)考核課程，對(duì)于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識(shí)畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問(wèn)題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個(gè)老師就不聽(tīng)某個(gè)課程。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過(guò)分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師，學(xué)會(huì)適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時(shí)代的變化發(fā)展，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。

篇6

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。

在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

（一）教學(xué)情感“缺鈣”。

所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語(yǔ)文教學(xué)中教師只注重對(duì)課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對(duì)富有情感色彩詞匯的深刻體會(huì)和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書(shū)中具體的語(yǔ)句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對(duì)文本語(yǔ)言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)句子，卻沒(méi)有留下印象。比如，課文開(kāi)頭寫(xiě)：“清晨，陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說(shuō)：“清晨，太陽(yáng)照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚?，但是文本中豐富的語(yǔ)詞卻沒(méi)有了。課文用“陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語(yǔ)表達(dá)此時(shí)此刻“太陽(yáng)”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用原來(lái)掌握的簡(jiǎn)單語(yǔ)詞“述意”，而沒(méi)有記住文本中豐富多彩的語(yǔ)詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語(yǔ)文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)――語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只知道了二三百個(gè)故事而已。

（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來(lái)，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育的同義語(yǔ)。

以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說(shuō)、獨(dú)幕劇等。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬(wàn)字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。主要有：《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等古今中外童話(huà)；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國(guó)古今寓言；成語(yǔ)故事、神話(huà)故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類(lèi)讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)實(shí)卻是：1.語(yǔ)文教師忽略?xún)和膶W(xué)教育在整個(gè)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要性。2.語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識(shí)方面的匱乏，難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂(lè)趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

（三）學(xué)科知識(shí)單一。

學(xué)科知識(shí)綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語(yǔ)文課之外的一至兩門(mén)其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會(huì)把這些跨學(xué)科的知識(shí)融合在一起。很難想象一知識(shí)貧乏、知識(shí)面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)及幾個(gè)問(wèn)題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時(shí)的皇帝是誰(shuí)？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)？有溫泉浴嗎？為什么說(shuō)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說(shuō)到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問(wèn)題有的屬于歷史知識(shí)范疇，有的屬于地理知識(shí)范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識(shí)范疇。對(duì)上述問(wèn)題要求語(yǔ)文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識(shí)積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或其他有關(guān)綜合課程的專(zhuān)門(mén)教師。

（一）多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

未來(lái)對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)生知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語(yǔ)文教師要用人類(lèi)智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書(shū)，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要擁有博中求精求專(zhuān)的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科專(zhuān)門(mén)性知識(shí)與技能。因?yàn)閺奈覈?guó)目前實(shí)際情況看，小學(xué)語(yǔ)文教師要承擔(dān)幾門(mén)課程的教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)，了解這些學(xué)科對(duì)于社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值及在人類(lèi)生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要展示知識(shí)本身發(fā)展的無(wú)限性和生命力，把知識(shí)活化，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實(shí)踐、知識(shí)與人類(lèi)的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。最后，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識(shí)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人，是沒(méi)有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。

（二）扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會(huì)的、發(fā)展的、獨(dú)立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會(huì)和權(quán)利，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)兒童的情感認(rèn)知、品德、個(gè)性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)他們，才能正確對(duì)待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價(jià)值的特質(zhì)和知識(shí)傳給學(xué)生的途徑”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要求他們同時(shí)把健康的人格、獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”。

例如，在童話(huà)教學(xué)中教師可以通過(guò)看圖畫(huà)寫(xiě)童話(huà)、看玩具寫(xiě)童話(huà)、根據(jù)故事開(kāi)頭寫(xiě)童話(huà)、根據(jù)關(guān)鍵詞寫(xiě)童話(huà)、根據(jù)課文續(xù)寫(xiě)童話(huà)、根據(jù)材料擴(kuò)寫(xiě)童話(huà)等多種形式，讓學(xué)生在童話(huà)創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，為以后中高年級(jí)的記敘文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語(yǔ)文教材中的寶貴資源，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生對(duì)自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類(lèi)課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)中文類(lèi)課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專(zhuān)業(yè)”，到形成相對(duì)“專(zhuān)門(mén)化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。小教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”，不可能與高師中文專(zhuān)業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的中文類(lèi)課程顯得特別多，而小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不需要“專(zhuān)業(yè)化”，相對(duì)寬厚一些，對(duì)此需要對(duì)中文類(lèi)課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語(yǔ)文的基本理論、基本方法，樹(shù)立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

加強(qiáng)語(yǔ)文教育類(lèi)課程與普通教育類(lèi)課程的整合，培養(yǎng)小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語(yǔ)文教育類(lèi)課程與普通教育類(lèi)課程的整合。通過(guò)整合，學(xué)生不僅對(duì)枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的素養(yǎng)。

加強(qiáng)教育實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。教育實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從目前情況看，我國(guó)高師院校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文課外活動(dòng)較少，組織語(yǔ)文活動(dòng)能力不強(qiáng)，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實(shí)踐方法的指導(dǎo)者。

小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來(lái)工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，還具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫(huà)等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對(duì)教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對(duì)小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫(xiě)、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來(lái)小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和綜合教學(xué)技能?；炯寄苡?xùn)練包括讀、寫(xiě)、算、畫(huà)、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對(duì)“三筆字”和普通話(huà)的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個(gè)人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性?；窘虒W(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點(diǎn)是進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，為培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對(duì)基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會(huì)做小學(xué)教師。特點(diǎn)是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

總之，教育目的應(yīng)符合社會(huì)需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。

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篇7

關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學(xué)教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0104—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡(jiǎn)介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。

一、對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的闡釋

伴隨著我國(guó)教師結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學(xué)教學(xué)課程體系的不斷深入，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)開(kāi)始逐步進(jìn)入人們的視野。實(shí)踐能力是指實(shí)踐的能力，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生在實(shí)際生活和教學(xué)工作中解決問(wèn)題的能力，主要包括：一是大學(xué)生在校就讀期間依照學(xué)校規(guī)定的要求學(xué)習(xí)教學(xué)理論、學(xué)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學(xué)年所涉及到的學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)可以增強(qiáng)我們的認(rèn)識(shí)能力，而參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以指導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中作出正確的決策。將實(shí)踐與認(rèn)識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）大學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)科觀念的懈怠

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線(xiàn)低年級(jí)教師一直是社會(huì)不被看好的角色，他們時(shí)常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務(wù)是照顧好孩子的日常生活，而學(xué)習(xí)次之，所以，小學(xué)教育的社會(huì)影響力和受尊重程度均在其他教育教學(xué)體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們精力充沛，對(duì)工作和學(xué)生充滿(mǎn)著熱愛(ài)之情，但當(dāng)真正成為一名小學(xué)教師后，對(duì)學(xué)生的初始情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的加深，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。

（二）小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系而言的。依據(jù)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，滯后問(wèn)題不可避免。

1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，切斷學(xué)生與外界的聯(lián)系

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但并不意味著教師要將所要教的知識(shí)全部注入學(xué)生的頭腦中，這樣，不僅會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會(huì)阻礙其個(gè)性的發(fā)展。課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)缺乏適切性?xún)?nèi)容，當(dāng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法從教師那里得來(lái)能夠與他們所體驗(yàn)的小學(xué)教學(xué)生活建立起有意義聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，當(dāng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)校人為地發(fā)生聯(lián)系時(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不滿(mǎn)、對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的冷淡，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的滯后。

2.小學(xué)教育本科教學(xué)不能與新課程改革順利接軌

我國(guó)2001年召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)先后提出“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)，其中第一條指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢?jiàn)國(guó)家已經(jīng)有意識(shí)地將教育培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用上來(lái)，而現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育實(shí)踐水平仍處于初始階段，教師無(wú)法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學(xué)生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要思考和解決的重要問(wèn)題。

（三）參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷甚少，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)學(xué)生不充分信任

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐甚少，導(dǎo)致其教學(xué)能力較差。社會(huì)及實(shí)習(xí)單位對(duì)其不認(rèn)可的心態(tài)，讓大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)工作望塵莫及。究其緣由，學(xué)?；诮虒W(xué)任務(wù)的推進(jìn)，無(wú)法將尚不成熟的大學(xué)生放到課堂，這使得小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與不到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，無(wú)法切身了解小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，得不到應(yīng)有的鍛煉，這也就成為制約其實(shí)踐能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。

三、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體措施

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際情況的了解，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，具體措施如下：

（一）遵循以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的原則

1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、粉筆作為僅有的教學(xué)手段的地位目前已經(jīng)弱化，科技的進(jìn)步幫助教師通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等方式，將教學(xué)內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官?，F(xiàn)代化教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學(xué)內(nèi)容。

2.利用課堂活動(dòng)及合作探究的方式

著名作家蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！背浞掷谜n堂活動(dòng)和合作探究的方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)之中，例如，課程表演、小游戲、詩(shī)朗誦、辯論賽，以個(gè)人或是小組的名義來(lái)參與，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用專(zhuān)題式教學(xué)

無(wú)論從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)還是從新課改要求的教學(xué)實(shí)踐上看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是非常有效的教學(xué)方式，這里主要強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)題式教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文課本為例，在課本每一單元的最后都會(huì)有一節(jié)專(zhuān)題講解課，有時(shí)教師覺(jué)得它與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)而匆匆略去，其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的做法。以《荷》專(zhuān)題為例，教師可以以布置任務(wù)的形式分組開(kāi)展活動(dòng)，為每一個(gè)小組分配不同的任務(wù)并要求獨(dú)立完成，最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。

（二）積極參加教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)校資金要給予支持

為了進(jìn)一步改善小學(xué)教育研究環(huán)境，建議學(xué)校加大對(duì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研方面的投資，擴(kuò)大資助范圍，讓有意向的學(xué)生更好地參與到優(yōu)秀項(xiàng)目中，設(shè)立一定的科研基金，讓教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生覺(jué)得教育科研是一項(xiàng)可行的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學(xué)科的能力。

2.實(shí)行“一導(dǎo)一生制”

“一導(dǎo)一生制”是一種新型的教育教學(xué)制度，在研究生領(lǐng)域比較常見(jiàn)。在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段試行“一導(dǎo)一生制”對(duì)于離開(kāi)小學(xué)教學(xué)環(huán)境多年的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學(xué)習(xí)之外，一線(xiàn)指導(dǎo)教師在教學(xué)教法上的指點(diǎn)無(wú)疑能促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。

（三）實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的激勵(lì)機(jī)制，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

“走出去”即學(xué)校提早安排學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生盡早切身感受到所開(kāi)課程在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，從而促使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程更感興趣，更有效地學(xué)習(xí)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”即請(qǐng)小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校上課，與在校教師的正常課時(shí)同樣安排，把他們的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)盡早地傳授給學(xué)生，以縮短從教適應(yīng)期。這樣，從做中學(xué)，從小學(xué)教育的理論與實(shí)踐差異中不斷地摸索、總結(jié)，不斷調(diào)整適合自己的實(shí)踐方案，一定能在未來(lái)的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進(jìn)而得到社會(huì)、家庭、學(xué)校的一致認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)盡自己的綿薄之力。

［

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篇8

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專(zhuān)業(yè)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國(guó)家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能，即書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語(yǔ)文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文類(lèi)師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能將是一個(gè)直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個(gè)師范生教育質(zhì)量的問(wèn)題。

1 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語(yǔ)文教師職業(yè)技能是語(yǔ)文教師在其所從事的語(yǔ)文教育工作中，為了適應(yīng)和滿(mǎn)足工作的需要，通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。③小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能是語(yǔ)文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語(yǔ)文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式，這個(gè)教學(xué)行為活動(dòng)方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個(gè)方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個(gè)方面。⑥有人將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評(píng)價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語(yǔ)文教學(xué)綜合技能兩個(gè)層次?；炯寄苁侵笌煼渡M(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語(yǔ)文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個(gè)部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫(xiě)教案技能三個(gè)部分，其中編寫(xiě)教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過(guò)分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫(xiě)水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、反饋技能、收束技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問(wèn)、組織與管理、調(diào)控、激勵(lì)等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類(lèi)教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，另一方面，說(shuō)課與評(píng)課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^(guò)正式課程和非正式課程兩種途徑對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的門(mén)數(shù)和時(shí)數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多，占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)）主要包括教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語(yǔ)文研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能等，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語(yǔ)文類(lèi)師范生具備語(yǔ)言技能、板書(shū)技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)、掌握普通話(huà)的正確發(fā)音，具備二級(jí)甲等以上的普通話(huà)表達(dá)水平；樹(shù)立規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書(shū)寫(xiě)水平；熟練掌握小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見(jiàn)的課堂管理問(wèn)題及相應(yīng)的處理方式，會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問(wèn)題行為。

2.1.2 教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個(gè)重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程由專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成，總課時(shí)為18周。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見(jiàn)習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色，它是介于教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過(guò)渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級(jí)管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級(jí)管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中，小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)文類(lèi)師范生必聽(tīng)和必上的課程。三類(lèi)教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn)，時(shí)間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長(zhǎng)期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對(duì)集中的實(shí)踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實(shí)踐課程

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時(shí)。語(yǔ)文類(lèi)師范生須選修語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程，以及在小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，通過(guò)學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語(yǔ)文類(lèi)師范生綜合素質(zhì)的提高和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動(dòng)中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動(dòng)模式，注重把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競(jìng)賽，社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)組織相關(guān)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)課、片段教學(xué)等的專(zhuān)題講座，將小學(xué)語(yǔ)文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流；對(duì)參加校外語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)語(yǔ)文教師考編求助的同學(xué)都會(huì)安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過(guò)加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門(mén)、教科所和各類(lèi)小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級(jí)、校級(jí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z(yǔ)言教研室及語(yǔ)文類(lèi)師范生提供了不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩機(jī)會(huì)。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個(gè)重要突破口，建立了一個(gè)較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話(huà)、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡(jiǎn)筆畫(huà)、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考核成績(jī)均按教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。評(píng)定為合格及以上等級(jí)的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。不合格者要通過(guò)繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級(jí)為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。同時(shí)，教科院每年都會(huì)舉辦小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能競(jìng)賽選拔選手參加全國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到語(yǔ)言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國(guó)比賽的選手在賽前還會(huì)接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。無(wú)疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手及許多未參賽選手而言都是語(yǔ)文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個(gè)，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會(huì)、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會(huì)組織各類(lèi)豐富多彩的活動(dòng)，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫(huà)”展示等，這些活動(dòng)的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個(gè)實(shí)訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測(cè)評(píng)室、書(shū)畫(huà)研究與書(shū)寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室，這些場(chǎng)所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿(mǎn)足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說(shuō)[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

篇9

（一）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的基本制度

1. 創(chuàng)新學(xué)制與學(xué)歷

四年制的招生對(duì)象為高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，學(xué)歷層次為本科。六年制的招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制六年，學(xué)歷層次為本科，采用學(xué)籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過(guò)程“六年一貫”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊(cè)為中職學(xué)籍，兩年期滿(mǎn)參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，考試成績(jī)達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計(jì)劃納入當(dāng)年全省普通高校對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃。本科修業(yè)期滿(mǎn)，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)；未通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試的學(xué)生，轉(zhuǎn)入相應(yīng)專(zhuān)業(yè)跟班學(xué)習(xí)三年后，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。從2012年起，一師已先后組織了2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)全部六年制學(xué)生進(jìn)行了學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試，絕大部分學(xué)生順利完成了從中職到本科的學(xué)籍轉(zhuǎn)換，正式進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)新招生標(biāo)準(zhǔn)與程序

招生標(biāo)準(zhǔn)要求考生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；四年制的高考成績(jī)不低于二本線(xiàn)，六年制的中考成績(jī)不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范性普通高中計(jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)。招生過(guò)程按照“學(xué)生自愿報(bào)名學(xué)校初審?fù)扑]縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測(cè)試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預(yù)錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書(shū)培養(yǎng)學(xué)校錄取省教育廳審核”的程序進(jìn)行。特別是為確保六年制生源質(zhì)量，還專(zhuān)設(shè)了綜合測(cè)試，在學(xué)生初中畢業(yè)會(huì)考基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查選拔，將筆試與面試相結(jié)合，筆試主要考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)，面試主要考查學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保了選拔錄取樂(lè)教適學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策

按需培養(yǎng)和公費(fèi)教育。縣市區(qū)教育行政部門(mén)根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有教師的補(bǔ)充和課程建設(shè)需要，提出年度小學(xué)教師培養(yǎng)招生需求建議計(jì)劃，省教育廳據(jù)此編制全省六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目預(yù)分計(jì)劃，根據(jù)預(yù)分計(jì)劃確定縣市區(qū)每年的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)按需招生；錄取入學(xué)的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生，由省財(cái)政提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)和教材費(fèi)，在助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金方面與其他在校生享受同等待遇。

定向就業(yè)和定期服務(wù)。公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生在校學(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，在畢業(yè)前和協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校一定期限的從事教育教學(xué)工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)落實(shí)任教崗位和編制，實(shí)現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。近年來(lái)，歷年公費(fèi)定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協(xié)議到崗執(zhí)教。

（二）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式

1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

一師對(duì)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。我們針對(duì)小學(xué)教師職業(yè)具有多元性及實(shí)踐性等特征，特別是針對(duì)培養(yǎng)服務(wù)湖南省農(nóng)村小學(xué)教育優(yōu)秀師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，以“面向小學(xué)，突出特色；強(qiáng)化實(shí)踐，注重能力；發(fā)展特長(zhǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。

首先，以實(shí)施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)施與課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生具有未來(lái)教師所必需的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

其次，實(shí)行主輔修制。如六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的招生專(zhuān)業(yè)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育九個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生在主修其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔(dān)2～3門(mén)小學(xué)課程教學(xué)的能力。

2. 優(yōu)化課程體系

根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置各學(xué)制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個(gè)性、小學(xué)教育特性及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融為一體，使課程體系能較好地適應(yīng)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，課程體系力求凸顯如下特點(diǎn)：

（1）注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學(xué)教師需要哪些知識(shí)、技能，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)等來(lái)整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系。依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的邏輯順序設(shè)計(jì)課程體系。例如，不僅將基礎(chǔ)課程靠前安排，而且考慮到低年級(jí)學(xué)生藝體綜合素質(zhì)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，一些需要可塑性強(qiáng)的課程盡量靠前，如聲樂(lè)、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書(shū)法、普通話(huà)訓(xùn)練等；高年級(jí)則主要側(cè)重知識(shí)廣度與深度的拓展，使學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時(shí)，不僅注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置與小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)模塊供學(xué)生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿(mǎn)足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生的自我發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了空間。

（2）滿(mǎn)足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)未來(lái)的教育教學(xué)骨干、小學(xué)各學(xué)科帶頭人的要求：一是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，而且有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強(qiáng)化教師基本功的訓(xùn)練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專(zhuān)設(shè)教師技能課程的有形教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)的無(wú)形滲透等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，如“三字一話(huà)（畫(huà)）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）、教師口語(yǔ)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任等。三是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程課時(shí)在課程體系中的比例達(dá)到25%左右，在具體課程設(shè)置上也力求創(chuàng)新，如在教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)上，改變了通常的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)接在一起，次數(shù)少、時(shí)間短的做法，將見(jiàn)習(xí)從實(shí)習(xí)中分離出來(lái)，并盡早進(jìn)行安排，使分散與集中相結(jié)合、短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合，使教育實(shí)踐形成一個(gè)多層次、理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)、螺旋式上升的過(guò)程，以此培養(yǎng)師范生面對(duì)具體教育教學(xué)問(wèn)題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現(xiàn)了教師教育的特色。

（3）關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，著眼學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，而且關(guān)注小學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識(shí)、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為他們?cè)诼殬I(yè)、學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如課程設(shè)置中設(shè)有教育專(zhuān)題研究，根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)師生共同討論形成若干專(zhuān)題供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，目前已設(shè)置的有兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時(shí)期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等。通過(guò)教育專(zhuān)題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和反思能力，堅(jiān)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信仰和對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）關(guān)注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對(duì)于小學(xué)教育、尤其是農(nóng)村小學(xué)教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的重要途徑。近年來(lái)，一師通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，培養(yǎng)師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升師范生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)；通過(guò)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和實(shí)用技術(shù)，掌握小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的方法和手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和應(yīng)用、多媒體課件等多媒體資源的建設(shè)和應(yīng)用；通過(guò)開(kāi)展“微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用”第二課堂活動(dòng)，讓師范生在校接觸數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開(kāi)展信息化教學(xué)的研究和探索，引領(lǐng)所在學(xué)校、地區(qū)教育信息化工作。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)師范生核心能力形成的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，建立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)基本形式，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大量采取項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和仿真教學(xué)等教學(xué)基本形式提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，廣泛開(kāi)辟校外實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，大量開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建起“培養(yǎng)學(xué)校―實(shí)習(xí)基地―生源地”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)。近年來(lái)，一師已在全省38個(gè)縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實(shí)習(xí)基地，177所小學(xué)成為師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校，其中有5所小學(xué)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供了條件和保障。

（三）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的保障機(jī)制

1. 組織領(lǐng)導(dǎo)保障

公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學(xué)生培養(yǎng)由一師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。一師黨委、行政充分認(rèn)識(shí)到工作的重大意義，高度重視，成立專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)班子，扎實(shí)有效推進(jìn)各項(xiàng)工作：項(xiàng)目初期，學(xué)校黨委、行政多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議和項(xiàng)目論證會(huì)議，反復(fù)調(diào)查、研究、論證公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，尤為突出的是，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔(dān)當(dāng)起六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生入學(xué)后，又定期組織召開(kāi)市州教育局負(fù)責(zé)人座談會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理研討會(huì)，聽(tīng)取對(duì)招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見(jiàn)、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革和學(xué)生管理模式，著力提高公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 招生計(jì)劃保障

一師每年四年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)招生計(jì)劃為500人，六年制招生計(jì)劃為1500人（五年制招生于2010年停止）?？h市區(qū)教育行政部門(mén)根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)需求建議計(jì)劃，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求建議計(jì)劃和全省公費(fèi)定向培養(yǎng)招生總計(jì)劃，統(tǒng)籌安排下達(dá)各市州、縣市區(qū)招生來(lái)源計(jì)劃，使每年的招生計(jì)劃落到實(shí)處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實(shí)際招生錄取五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計(jì)劃。

3. 經(jīng)費(fèi)投入保障

省財(cái)政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標(biāo)準(zhǔn)撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)和助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等，如2013年省財(cái)政投入了3960萬(wàn)元資金用于公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。

二、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)

生源質(zhì)量對(duì)能否順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。為確保獲取優(yōu)質(zhì)生源，省教育廳明確規(guī)定：報(bào)考四年制的定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，成績(jī)必須在二本以上；報(bào)考六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，其中考成績(jī)必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范高中的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識(shí)筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)試和音體美專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試在內(nèi)的綜合測(cè)試，對(duì)考生的綜合測(cè)試排名實(shí)行公示，培養(yǎng)學(xué)校必須按考生的綜合測(cè)試成績(jī)排名從高到低進(jìn)行錄取，以確保招生工作公開(kāi)、公平、公正，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

2. 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)情意養(yǎng)成教育

小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，獨(dú)立自主性差，在學(xué)校會(huì)把對(duì)父母的依戀遷移到教師身上，對(duì)教師形成強(qiáng)烈的依賴(lài)感。因此，必須強(qiáng)化公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過(guò)充分發(fā)掘一師“千年學(xué)府，百年師范”的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和深厚的傳統(tǒng)文化資源，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，給學(xué)生教師氣質(zhì)與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的；通過(guò)觀摩、演講、校外輔導(dǎo)員、三下鄉(xiāng)、義務(wù)家教、教書(shū)育人楷模進(jìn)課堂、一線(xiàn)教師面對(duì)面等形式多樣、生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、扎實(shí)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深植“服務(wù)農(nóng)村，扎根小學(xué)”的人生信念，如將一師的優(yōu)秀畢業(yè)生――十代表蘭朝紅、全國(guó)首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請(qǐng)進(jìn)校園，請(qǐng)進(jìn)課堂，極大地豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式。通過(guò)以上多種途徑與方式，有效強(qiáng)化了學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)小學(xué)的專(zhuān)業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價(jià)值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專(zhuān)業(yè)情意。

3. 強(qiáng)化教育教學(xué)基本技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在第一、二年級(jí)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成教育和小學(xué)教師“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實(shí)施小學(xué)教師教學(xué)基本技能測(cè)試認(rèn)證制度，未能通過(guò)測(cè)試的學(xué)生不得畢業(yè)。二是充分利用學(xué)習(xí)期所提供的培養(yǎng)時(shí)間和空間，在培養(yǎng)計(jì)劃中安排大量由教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個(gè)學(xué)期的小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全程頂崗，經(jīng)歷完整的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。三是適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師一專(zhuān)多能的要求，實(shí)施主輔修制，由學(xué)生在其主修專(zhuān)業(yè)方向之外，任選另一專(zhuān)業(yè)方向模塊進(jìn)行輔修，以進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

4. 構(gòu)建確保畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體系

建立促使公費(fèi)定向培養(yǎng)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)并確保其畢業(yè)后能服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體制機(jī)制是公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)調(diào)機(jī)制。公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃由各縣（市、區(qū)）教育局會(huì)商同級(jí)財(cái)政、編辦等部門(mén)并報(bào)政府辦公會(huì)研究決定后，向省教育廳申報(bào)，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實(shí)施合同管理。在考生被錄取入學(xué)前，由考生及其家長(zhǎng)、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中明確對(duì)不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機(jī)制，對(duì)定向培養(yǎng)期間學(xué)業(yè)成績(jī)不合格者，予以留級(jí)或退學(xué)；非正當(dāng)原因退學(xué)者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時(shí)間不足者必須按協(xié)議繳納違約金。

5. 建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

要把公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力、有仁愛(ài)之心的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的目標(biāo)，還必須建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高校需凸顯在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強(qiáng)化在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，小學(xué)需提升在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的協(xié)同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學(xué)科研、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)踐培訓(xùn)等環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化與地方政府、小學(xué)的深度合作、有效互動(dòng)，協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的長(zhǎng)效機(jī)制。

6. 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的機(jī)制

一師積極探索構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的小學(xué)教師終身教育機(jī)制。一是承擔(dān)“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)。自2009年以來(lái)，一師累計(jì)培訓(xùn)全國(guó)各地在職小學(xué)各學(xué)科骨干教師及小學(xué)校長(zhǎng)5500余名。二是開(kāi)展為農(nóng)村小學(xué)送教活動(dòng)，定期組織培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)送教到縣以下小學(xué)及一師的小學(xué)學(xué)科研究基地，開(kāi)展教學(xué)交流、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究活動(dòng)。三是探索“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的機(jī)制。讓公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，全程、全方位地體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)教育情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；同時(shí)接收置換出來(lái)的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這些都有效地促進(jìn)了職前、職后的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。

7. 加強(qiáng)小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新

一師創(chuàng)建了小學(xué)教師教育研究基地、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地、區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，突出協(xié)同研發(fā)，深入研究教育教學(xué)基本理論、小學(xué)教育課程改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)、農(nóng)民工子女（留守兒童、流動(dòng)兒童等）心理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享等系列問(wèn)題，加強(qiáng)了小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，為公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。

三、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式取得的初步成效

一是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已建成全國(guó)最大規(guī)模的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，成為全國(guó)最大規(guī)模的公費(fèi)小學(xué)教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)，得到了社會(huì)各界的充分肯定和一致好評(píng)。

二是為湖南省農(nóng)村小學(xué)輸送了一大批優(yōu)質(zhì)師資。自2006年實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來(lái)，就吸引了一大批優(yōu)秀高初中畢業(yè)生報(bào)考，顯著提高了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的生源質(zhì)量。學(xué)校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，由于是定向培養(yǎng)，針對(duì)性強(qiáng)，為湖南省農(nóng)村小學(xué)提供了穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資補(bǔ)充渠道，有利于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)于促進(jìn)湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

篇10

一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能水平和專(zhuān)業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴(lài)以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。

一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒(méi)有能夠把教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來(lái)開(kāi)設(shè)了一些類(lèi)似于教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。

二是沒(méi)有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個(gè)學(xué)科對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來(lái)看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)或方向的教師專(zhuān)業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒(méi)有結(jié)合每個(gè)專(zhuān)業(yè)或方向的未來(lái)教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個(gè)不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)無(wú)章可依。

三是沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的教師根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開(kāi)展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來(lái)看，還沒(méi)有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對(duì)這些教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒(méi)有多少壓力的。

四是沒(méi)能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評(píng)價(jià)體系。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)在一定程度上類(lèi)似于高考對(duì)于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，必需要有專(zhuān)門(mén)的高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系來(lái)做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究自己學(xué)校各個(gè)不同的師范類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專(zhuān)門(mén)組織人員編寫(xiě)和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評(píng)價(jià)手冊(cè)，更沒(méi)有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤。

諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來(lái)的教育改革和發(fā)展中大展身手。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類(lèi)型：一為知識(shí)與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識(shí)這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺(jué)性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯教育過(guò)程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過(guò)程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專(zhuān)業(yè)技能水平提高了，作為未來(lái)教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書(shū)匠式的教師，是高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師技能上 “一專(zhuān)多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專(zhuān)業(yè)化水平和教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類(lèi)本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識(shí)與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問(wèn)題研究技能、教學(xué)論文撰寫(xiě)技能，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個(gè)性[4]，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語(yǔ)言文字運(yùn)用技能（“三字”書(shū)寫(xiě)規(guī)范技能、普通話(huà)應(yīng)用及語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作技能），對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測(cè)量技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對(duì)其會(huì)教意識(shí)和會(huì)教能力的培養(yǎng)，要讓會(huì)教的訓(xùn)練融會(huì)在每個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專(zhuān)業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時(shí)，還可以開(kāi)展模擬課堂活動(dòng)、教師角色扮演訓(xùn)練、說(shuō)課、辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽(tīng)取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請(qǐng)進(jìn)來(lái)——聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線(xiàn)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則

中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。

對(duì)于高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來(lái)的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對(duì)其的高要求，高師院校師范類(lèi)本科生盡管將來(lái)從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對(duì)未來(lái)中小學(xué)教育所必須的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類(lèi)本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(lè)(聲樂(lè)、器樂(lè))、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時(shí)間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個(gè)人潛力、愛(ài)好，組建相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能提高班，如:音樂(lè)類(lèi)的“聲樂(lè)提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類(lèi)的“國(guó)畫(huà)提高班”、“油畫(huà)提高班”、“版畫(huà)提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同要求，同時(shí)， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。

（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)

面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開(kāi)展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專(zhuān)業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過(guò)的光陰”，“參加活動(dòng)的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開(kāi)放的思路，保持師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時(shí)而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等及時(shí)納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專(zhuān)業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評(píng)為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專(zhuān)業(yè)的技能課程體系，過(guò)分偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕視教育教學(xué)知識(shí)，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動(dòng)的開(kāi)展。三是突破師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能課程體系，在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專(zhuān)業(yè)情境的教育性和專(zhuān)業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專(zhuān)業(yè)技能，與此同時(shí)也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時(shí)間，高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62

三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑

（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論

首先，因勢(shì)利導(dǎo)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，來(lái)到高師院校的學(xué)生，剛開(kāi)始對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)了好奇，對(duì)高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)了熱情，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專(zhuān)業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的興趣，通過(guò)競(jìng)賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的再提高。再次，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對(duì)見(jiàn)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時(shí)，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫(xiě)出心得體會(huì)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對(duì)高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合

毫無(wú)疑問(wèn)，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透課堂教學(xué)之中。同時(shí)還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解、讓學(xué)生主持開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、加大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握老師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開(kāi)展教師技能訓(xùn)練。

（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能上得到了巨大的動(dòng)力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)老師講評(píng)，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。

（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)

制定各專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專(zhuān)業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核要求。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專(zhuān)業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評(píng)工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。

高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和高師專(zhuān)業(yè)改革一樣也會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，不同的學(xué)校還會(huì)有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對(duì)高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉捷.經(jīng)驗(yàn)與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).

篇11

（一）PDS教育實(shí)習(xí)模式。

PDS的概念是于1986年由美國(guó)研究型大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的霍姆斯小組在《明天的教師》（1986年）中提出的。它是指以中小學(xué)為基地，大學(xué)和中小學(xué)合作來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，并從事教師教育，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“真正學(xué)校”。這一概念提出后，得到了許多美國(guó)大學(xué)和中小學(xué)的支持，許多大學(xué)和中小學(xué)紛紛合作建立了PDS，供教師進(jìn)行職前培訓(xùn)（教育實(shí)習(xí)）。在霍姆斯的《明日的教育學(xué)院》（Tomorrow’s Schools of Education）(1995), PDS在教育實(shí)習(xí)中的重要作用得到了進(jìn)一步的闡釋。該書(shū)指出，要使中小學(xué)成為教師實(shí)習(xí)的最佳場(chǎng)所。職前教師最需要接受的訓(xùn)練，就是如何在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)所，真實(shí)的教學(xué)情境下去履行教師的職責(zé)，展現(xiàn)自己作為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。PDS的建立，為實(shí)習(xí)教師提供了最佳的最真實(shí)的操練教學(xué)技能的平臺(tái)。PDS在教師職業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，就是將師范生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，是理論和實(shí)踐完成完美的對(duì)接，提高教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校的M. A. T. 項(xiàng)目中PDS模式的運(yùn)用。

M.A.T.項(xiàng)目中的教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，它分為兩個(gè)階段：見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。在秋學(xué)期的見(jiàn)習(xí)階段，教育實(shí)習(xí)對(duì)應(yīng)的課程為EDUC 646 Practica Student Internship。學(xué)生被要求一周至少六小時(shí)在其所在的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容包括：觀摩指導(dǎo)老師的課以及日常活動(dòng)，協(xié)助指導(dǎo)老師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和其它教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校行政部門(mén)人員進(jìn)行訪(fǎng)談，把學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始輔導(dǎo)個(gè)體學(xué)生和一個(gè)小群體的學(xué)生。在見(jiàn)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師每周定期與自己大學(xué)的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，并且與同伴共同分享見(jiàn)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、感受等。在春學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐階段，相關(guān)的課程為EDUC 746 STUDENT TEACHING PRACTICUM，該課程要求學(xué)生在大學(xué)的導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，完成全日制的12周的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)導(dǎo)師去學(xué)?？赐麑W(xué)生4次以上，并且每周安排時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑等進(jìn)行分析和解答，幫助實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。 在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)習(xí)生開(kāi)始獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)教案，課堂管理，參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，獨(dú)立授課，并且不斷與同伴（其他實(shí)習(xí)教師）進(jìn)行溝通和交流。

在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生還被要求定期在博客上寫(xiě)實(shí)習(xí)反思，并且用攝像機(jī)錄下自己的教學(xué)過(guò)程，課后對(duì)自己的課進(jìn)行剖析總結(jié)。中小學(xué)的指導(dǎo)教師在旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立授課之后，給出批評(píng)意見(jiàn)和指導(dǎo)。大學(xué)導(dǎo)師在聽(tīng)課后，會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生授課，還會(huì)認(rèn)真填寫(xiě)一張反饋的表格，列出上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)以及需要改正的缺點(diǎn)。

對(duì)于教育實(shí)習(xí)的評(píng)估，M. A. T. 項(xiàng)目要求實(shí)習(xí)教師完成指定的教學(xué)任務(wù)和反思，并且由中小學(xué)指導(dǎo)老師完成對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)估表。在實(shí)習(xí)教師達(dá)到 “退出實(shí)習(xí)期標(biāo)準(zhǔn)”之后，方可結(jié)束教育實(shí)習(xí)并修滿(mǎn)該課程的學(xué)分。此外，教育學(xué)院的M.A.T. 項(xiàng)目的畢業(yè)答辯要求學(xué)生針對(duì)自己制作的Portfolio（作品集）進(jìn)行答辯，而整個(gè)作品集的制作是以教育實(shí)踐的經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。

二、啟示

（一）大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。

在PDS中，經(jīng)驗(yàn)豐富的合作教師與大學(xué)導(dǎo)師結(jié)成合作小組共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。合作教師通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班級(jí)管理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)、日常管理、制定計(jì)劃、問(wèn)題分析和解決等方面的進(jìn)步。他們與實(shí)習(xí)生組成伙伴關(guān)系，共同負(fù)責(zé)班級(jí)的教學(xué)和管理工作。實(shí)習(xí)生從剛開(kāi)始的見(jiàn)習(xí)到最后的獨(dú)自負(fù)責(zé)班級(jí)的全部工作，從而真正體驗(yàn)到教師角色的全部責(zé)任。PDS模式的有效實(shí)施，還幫助大學(xué)和中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的“雙贏”。在大學(xué)和中小學(xué)之間搭建穩(wěn)固的合作關(guān)系，有助于雙方的聯(lián)系與溝通。實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也會(huì)將先進(jìn)的教育理論和教育方法運(yùn)用到中小學(xué)去，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革和發(fā)展。

（二）師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的比重，注重實(shí)踐性。

以大學(xué)的研究為基礎(chǔ)的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法，要深深根植于教學(xué)實(shí)踐。各高校對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的建設(shè)應(yīng)該改變過(guò)去的以學(xué)習(xí)教學(xué)理論為主，忽視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)觀，樹(shù)立新型的實(shí)習(xí)觀，加強(qiáng)師范生的合作意識(shí)，注重實(shí)踐能力的提高。比如，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑?shí)踐課程的比例，對(duì)教育實(shí)踐課程有更規(guī)范更量化的評(píng)估方式，加大大學(xué)指導(dǎo)老師在教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)大學(xué)指導(dǎo)老師與中小學(xué)指導(dǎo)老師之間的溝通。

對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)講，正確的教學(xué)方法是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)而形成的。教育實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了把所學(xué)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，幫助其形成正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)。 PDS模式的教育實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生一步一步地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理，課外知道，問(wèn)題解決等實(shí)踐性很強(qiáng)的教育事務(wù)中，還讓實(shí)習(xí)生切身體驗(yàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師所需從事的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，如參加教研會(huì)議，公開(kāi)課，小組教學(xué)，集體備課等。正是這些親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，為實(shí)習(xí)生提供了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷。

（三）注重教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)反思型教師。

20世紀(jì)80年代起，“反思實(shí)踐”是美國(guó)教師教育的主流指導(dǎo)思想。提出“反思實(shí)踐”概念的麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授舍恩（Donald Schon）突出強(qiáng)調(diào)了教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)間中開(kāi)展反思活動(dòng)。

總之，教育實(shí)習(xí)是教師教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。PDS模式的順利實(shí)施需要高校、中小學(xué)管理者、教師和實(shí)習(xí)生的密切配合。我們希望在國(guó)家和地方教育行政部門(mén)的支持下，在學(xué)校的不斷努力下，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)模式能借鑒PDS模式，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，為我國(guó)教育事業(yè)不斷注入“新鮮血液”，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]The National Council for Accreditation of Teacher Education (2001),Standards for the Professional Development Schools [S]. 省略.

篇12

厚古薄今是人之常情，尤其是生長(zhǎng)在擁有璀璨文明的土地上時(shí)，其影響尤為深遠(yuǎn)。譬如孟母三遷的故事，不僅提到了教育環(huán)境的重要性，也提醒家長(zhǎng)們須注意言傳身教，凡事親力而為；又如“頭懸梁”、“錐刺股”，一再?gòu)?qiáng)調(diào)讀書(shū)需要刻苦勤奮，但其背后卻是告訴人們，堅(jiān)毅的性格才是成功之關(guān)鍵。這些古代教育故事，就如同眾多名人名言一般，雖然總是正確，但對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，除了塑造正確的價(jià)值觀、世界觀，其余影響并不大。換句話(huà)說(shuō)，家長(zhǎng)們不能指望通過(guò)灌輸這些塑造正確三觀的故事來(lái)獲得成功，想要獲得成功，唯有掌握方法，看清路途。但可惜筆者也不是什么成功人士，這一切，只能通過(guò)觀察挖掘其他事例，來(lái)簡(jiǎn)述一二了。

常言道，失敗乃成功之母，在成功之前，先來(lái)談?wù)勊哪赣H。教育是隨著社會(huì)變遷而變更的，教育是一個(gè)社會(huì)綿綿不息的傳承，那么歷史往往不能忽略，歷史上的失敗總是和教育的失敗息息相關(guān)。不過(guò)太遠(yuǎn)的歷史又失去了意義，不如看看近現(xiàn)代的曲折故事，中國(guó)的百年屈辱是從何而來(lái)呢？總結(jié)而言，就是科技水平的落后，生產(chǎn)力過(guò)于低下，整個(gè)社會(huì)的觀念都落后于時(shí)代。雖然當(dāng)時(shí)的西方社會(huì)受困于一神教，但這個(gè)宗教在當(dāng)時(shí)擁有極其先進(jìn)的教育體系，不同于古中國(guó)以社會(huì)學(xué)為主體，當(dāng)時(shí)有些受高等教育的基督教徒認(rèn)為上帝創(chuàng)造一切，所以要破解上帝的密碼，就需要自然學(xué)，需要理科。通過(guò)大量的實(shí)踐和犧牲，神學(xué)竟然演變成科學(xué)，教育功不可沒(méi)。

當(dāng)然就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，這些都過(guò)時(shí)了，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是目前人類(lèi)最高的文明層次，生產(chǎn)力比之過(guò)去高出太多，但資源分配不均，有的國(guó)家在拼命燃燒資源，有的國(guó)家卻缺這少那窮困潦倒。而教育也在現(xiàn)代社會(huì)扮演更加重要的角色。古代的皇帝擁有數(shù)之不盡的財(cái)富和資源，但他的生活或許還沒(méi)有現(xiàn)代一般民眾舒適。因?yàn)樯畹亩鄻踊?，人們生活的方式越?lái)越多元，社會(huì)中的產(chǎn)品也多到前所未有。如果說(shuō)以前的社會(huì)有365行，那么現(xiàn)代社會(huì)只會(huì)更多，3650行，36500行，還是365000行呢。社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，工作行業(yè)也愈加多元化。

隨著社會(huì)工種的多元化，教育也必然需要革新自己來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)?，F(xiàn)代教育不僅要求消除文盲，更需要培養(yǎng)不同的技能工種來(lái)運(yùn)行整個(gè)社會(huì)。拿典型的例子來(lái)說(shuō)，職業(yè)教師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師應(yīng)運(yùn)而生，這在古代是極少有的，而醫(yī)生又分為多種科目，得了鼻炎就要和耳鼻喉科的醫(yī)生們打交道；出了意外骨折，就必須去看傷骨科；應(yīng)付緊急醫(yī)療事件就要靠急診專(zhuān)科醫(yī)生。林林總總，不一而足。

但許多家長(zhǎng)們依然沒(méi)有意識(shí)到教育多元化，也不清楚自己應(yīng)該做些什么，依然迷惑在鋪天蓋地的廣告宣傳之中，耽誤了孩子的教育機(jī)會(huì)和時(shí)間。我們先來(lái)理順一下，小學(xué)教育，中學(xué)教育和大學(xué)教育。

其實(shí)小學(xué)教育才是整個(gè)人類(lèi)教育體系的基石。小學(xué)教育是為適應(yīng)社會(huì)生存打基礎(chǔ)，其內(nèi)容包括各種與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)知識(shí)，最為重要的是語(yǔ)言基礎(chǔ)和數(shù)理化的基本概念，相反琴棋書(shū)畫(huà)其實(shí)較為偏頗，在小學(xué)教育中并不提倡。簡(jiǎn)而言之，這是一個(gè)學(xué)好語(yǔ)文和英語(yǔ)的最佳時(shí)期。

相較而言，中學(xué)教育就起到一個(gè)淘汰作用，但學(xué)子們不需要悲觀地面對(duì)這個(gè)淘汰制。掌握小學(xué)內(nèi)容已經(jīng)足以在社會(huì)生存，那繁重的中學(xué)教育所為何來(lái)呢。整個(gè)人類(lèi)文明需要前進(jìn)，就需要培養(yǎng)挑選理論上的大師，中學(xué)教育就是第一關(guān)，但對(duì)于平凡人來(lái)說(shuō)也是不錯(cuò)的修行，有助于構(gòu)建自身對(duì)現(xiàn)行社會(huì)理論體系的了解，是打開(kāi)理性大門(mén)的重要一步。

而大學(xué)作為分水嶺，少部分繼續(xù)理論的修行，大部分開(kāi)始培養(yǎng)社會(huì)生存技能。其實(shí)這種教育安排是有些晚了，但目前看來(lái)也沒(méi)有什么解決辦法?，F(xiàn)在的問(wèn)題在于，大學(xué)教育并不能有效培養(yǎng)社會(huì)技能。大學(xué)的教育內(nèi)容一部分依然和社會(huì)脫軌，而另一部分延續(xù)了應(yīng)試教育的缺點(diǎn)，不夠靈活變通，撒大網(wǎng)撈小魚(yú)，針對(duì)性亦不足。

故此許多時(shí)候，人們只能感嘆“活到老學(xué)到老”了。家長(zhǎng)們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，除去小學(xué)教育，中學(xué)與大學(xué)教育不僅針對(duì)構(gòu)筑個(gè)人目標(biāo)而已，其根本還是為了更崇高的社會(huì)理想。所以為何會(huì)出現(xiàn)“讀書(shū)無(wú)用論”和“唯學(xué)歷論”，這個(gè)教育體系在培養(yǎng)出少數(shù)高精尖的科技人才同時(shí)，也消耗了大多數(shù)平凡人的青春。雖然不是毫無(wú)所獲，但缺乏了社會(huì)生存技能教育。

教育始終是社會(huì)變革的追隨者，所以始終慢半拍。為什么醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的大學(xué)制現(xiàn)在改為6年，因?yàn)榕囵B(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)間不夠。家長(zhǎng)們不能全權(quán)把孩子的教育托付給學(xué)校，學(xué)歷固然重要，社會(huì)歷練也非常重要。家長(zhǎng)們?cè)诰S持學(xué)校教育的同時(shí)，應(yīng)該利用節(jié)假日和社會(huì)關(guān)系再構(gòu)建一個(gè)學(xué)徒教育。

篇13

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)

1.系領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：xxx

副組長(zhǎng)：xxx

組員：xxxx

2.指導(dǎo)老師

計(jì)算機(jī)系專(zhuān)任教師及兼職(實(shí)習(xí))教師

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的意義

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用(平面設(shè)計(jì)方向)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)信息管理(信管方向、信監(jiān)方向)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生接觸工作崗位，了解職業(yè)需求，嘗試相關(guān)工作過(guò)程的重要活動(dòng)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際工作，又從社會(huì)實(shí)際工作中學(xué)到更多的知識(shí)、技能和本領(lǐng)，為畢業(yè)后直接參加工作做好充分準(zhǔn)備。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)安排

1.實(shí)習(xí)時(shí)間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實(shí)習(xí)地點(diǎn)：珠三角地區(qū)(東莞為主)校外實(shí)習(xí)基地

3.實(shí)習(xí)形式：“頂崗實(shí)習(xí)”

4.組織形式：集體與個(gè)別相結(jié)合(單獨(dú)提前實(shí)習(xí)者須經(jīng)嚴(yán)格審查批準(zhǔn))。原則上實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師包干制與實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、輔導(dǎo)員/班主任巡回檢查相結(jié)合。

四、辦理校外實(shí)習(xí)手續(xù)

無(wú)論是集體實(shí)習(xí)還是個(gè)別實(shí)習(xí)均應(yīng)辦理實(shí)習(xí)手續(xù)，否則實(shí)習(xí)不予認(rèn)可。

具體講，即：

①簽訂并報(bào)批《三方實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》;

②填寫(xiě)并報(bào)批《實(shí)習(xí)登記表》。

如果在第五學(xué)期下半學(xué)期要求提前實(shí)習(xí)的，須填寫(xiě)《單獨(dú)提前實(shí)習(xí)審批表》，經(jīng)批準(zhǔn)方能外出。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)方式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織安排形式：根據(jù)學(xué)院落實(shí)與學(xué)生自找相結(jié)合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實(shí)。具體方法和途徑如下：

1、通過(guò)學(xué)生個(gè)人或家長(zhǎng)聯(lián)系，落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門(mén)。

2、兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生在同一個(gè)企業(yè)單位實(shí)習(xí)的，組成一個(gè)實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)老師指定組長(zhǎng)。定期和不定期在一起交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，努力把實(shí)習(xí)工作搞好。

3、通過(guò)學(xué)院聯(lián)系安排、落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門(mén)。未聯(lián)系到合適實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，應(yīng)服從系領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，到指定的實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業(yè)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)單位(基地)一般的要求是：能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基本要求的校外企事業(yè)單位或校內(nèi)外掛牌的實(shí)習(xí)基地。

六、畢業(yè)實(shí)習(xí)安全紀(jì)律

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須遵守畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的一切規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)，尊敬實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師或師傅;

2、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)組織觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性;

3、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，合理處理實(shí)習(xí)單位、部門(mén)的各種人事關(guān)系;

4、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好保密工作，不泄露實(shí)習(xí)單位的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、文檔信息;

5、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須跟班實(shí)習(xí)，上班時(shí)間不得擅自離開(kāi)崗位。

6、嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，防止人身傷害和設(shè)備事故發(fā)生，愛(ài)護(hù)操作設(shè)備等公共設(shè)施。

7、畢業(yè)實(shí)習(xí)中不得遲到早退和缺席，離開(kāi)必須經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可離隊(duì)。對(duì)未請(qǐng)假不參加畢業(yè)實(shí)習(xí)者，畢業(yè)實(shí)習(xí)按不及格處理。

8、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生有權(quán)終止畢業(yè)實(shí)習(xí)或提出處分意見(jiàn)。

9、畢業(yè)實(shí)習(xí)前必須購(gòu)買(mǎi)個(gè)人意外保險(xiǎn)。

七、實(shí)習(xí)內(nèi)容

各專(zhuān)業(yè)具體內(nèi)容見(jiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

八、畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)習(xí)期間須按規(guī)定保質(zhì)保量完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，另外，實(shí)習(xí)學(xué)生中必須至少有30%學(xué)生需完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

實(shí)習(xí)成績(jī)采用百分制。實(shí)習(xí)單位給出的成績(jī)和指導(dǎo)老師給出的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)分別占60%和40%。成績(jī)?cè)?0分以上者，可獲得8個(gè)學(xué)分，未獲得實(shí)習(xí)學(xué)分者不能正常畢業(yè)。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計(jì)劃二

一、實(shí)習(xí)目的：

1、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使師范生在實(shí)踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身于小學(xué)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想。

2、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，使師范生將所學(xué)得的文化科學(xué)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為育人技能。提高對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法。

3、通過(guò)教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)師范生獨(dú)立工作能力，在指導(dǎo)老師的幫助下，基本上能按教育、教學(xué)的理論要求上好小學(xué)各門(mén)實(shí)習(xí)課，學(xué)會(huì)做班主任，少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作和組織課外活動(dòng)及家訪(fǎng)。

二、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求：

1、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。每個(gè)文科、理科方向?qū)嵙?xí)生必須擔(dān)任語(yǔ)文一周、數(shù)學(xué)一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)。英語(yǔ)方向?qū)W生必須擔(dān)任英語(yǔ)一周、語(yǔ)文一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是英語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生，必須擔(dān)任電腦一周、數(shù)學(xué)一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是電腦教學(xué)。

2、實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。每個(gè)實(shí)習(xí)生在原班主任的指導(dǎo)下必須實(shí)習(xí)班主任工作兩周和少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。組織少先隊(duì)活動(dòng)一次以上，進(jìn)行家訪(fǎng)不少于兩人次，做好學(xué)生的思想品德教育工作。

3、每個(gè)實(shí)習(xí)生必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、寫(xiě)好教案，進(jìn)行試教，教案必須經(jīng)原科任老師審查同意后方準(zhǔn)上課，課后要進(jìn)行輔導(dǎo)和認(rèn)真批改作業(yè)。

4、虛心主動(dòng)向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(聽(tīng)聽(tīng)各年級(jí)、各種類(lèi)型的示范課。為今后走上教壇積累工作經(jīng)驗(yàn)。)

三、時(shí)間安排：

分三個(gè)階段進(jìn)行

第一階段：11月13日—11月18日，見(jiàn)習(xí)階段。(11月13日前分別到各小學(xué)報(bào)到。)

1、實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校報(bào)到，請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的基本情況和團(tuán)隊(duì)工作情況等，熟悉學(xué)校的環(huán)境。

2、請(qǐng)?jiān)嘀魅谓榻B班主任工作計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)，介紹該班的基本情況，掌握班內(nèi)干部、學(xué)生名單，了解學(xué)生。在原班主任指導(dǎo)下，制訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃。

3、下班聽(tīng)課，向原班科任教師學(xué)習(xí)。

4、請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校組織語(yǔ)、數(shù)公開(kāi)課一次。為實(shí)習(xí)生做好示范。

5、接受教學(xué)任務(wù)，在原科任教師指導(dǎo)下，安排好教學(xué)進(jìn)度，編好授課時(shí)間表，準(zhǔn)備好教具，寫(xiě)好教案，進(jìn)行試教等，為正式上課做好充分準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)習(xí)階段(約三周半)

1、每個(gè)實(shí)習(xí)生擔(dān)任一周的班主任實(shí)習(xí)工作，主持一次班、隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行兩次家訪(fǎng)。完成任務(wù)后，請(qǐng)?jiān)嘀魅螌?duì)實(shí)習(xí)生寫(xiě)好書(shū)面評(píng)議。

2、實(shí)習(xí)生每人應(yīng)擔(dān)任語(yǔ)文和數(shù)學(xué)12節(jié)以上，還要兼任圖、音、體、常識(shí)等課各一節(jié)以上的教學(xué)。

3、各實(shí)習(xí)小組，以學(xué)校為單位，抓好語(yǔ)、數(shù)各一節(jié)的公開(kāi)試驗(yàn)課。

4、實(shí)習(xí)生每上一節(jié)課后，即由原科任老師評(píng)定成績(jī)，成績(jī)不向?qū)W生公布。

5、實(shí)習(xí)完畢后，由實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生作好實(shí)習(xí)鑒定，填好教學(xué)評(píng)估計(jì)分表、思想素質(zhì)評(píng)分表、班主任工作實(shí)習(xí)評(píng)分表、綜合能力評(píng)價(jià)表。

第三階段：總結(jié)鑒定，教育調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。(約半周到一周)

實(shí)習(xí)生聽(tīng)取原班主任、科任老師對(duì)自己的實(shí)習(xí)意見(jiàn)。寫(xiě)好書(shū)面總結(jié)和自我鑒定，調(diào)查報(bào)告，交帶隊(duì)老師檢查后交教務(wù)科。

四、本校指導(dǎo)老師的工作職責(zé)和要求：

1、本校指導(dǎo)老師分工負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)校、班級(jí)聯(lián)系，指導(dǎo)、檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，聽(tīng)取實(shí)習(xí)生意見(jiàn)，了解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助解決，指導(dǎo)學(xué)生備課、試教、聽(tīng)課和進(jìn)行教學(xué)評(píng)議。每個(gè)指導(dǎo)老師要求聽(tīng)12節(jié)課以上，實(shí)習(xí)結(jié)束后，聽(tīng)課本交教務(wù)科。

2、到各實(shí)習(xí)點(diǎn)與該校領(lǐng)導(dǎo)取得密切聯(lián)系，聽(tīng)取該校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的意見(jiàn)，并將意見(jiàn)及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)生，以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計(jì)劃三

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校本科各專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。為使我系20xx屆會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)卓有成效地進(jìn)行，特制定本實(shí)習(xí)計(jì)劃，供指導(dǎo)老師和學(xué)生參照?qǐng)?zhí)行。

一、實(shí)習(xí)目的

通過(guò)親身實(shí)踐參加具體會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)活動(dòng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后從事專(zhuān)業(yè)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證、充實(shí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真收集整理資料，為撰寫(xiě)畢業(yè)論準(zhǔn)備，同時(shí)可以檢查教學(xué)質(zhì)量和效果，為今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間安排

地點(diǎn)：學(xué)生自己聯(lián)系適合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)單位

時(shí)間：從20xx-20xx學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)學(xué)開(kāi)始，5月4日返交報(bào)到，5月5日進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，并開(kāi)始著手論文寫(xiě)作。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)

主要是實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)核算程序和具體方法，財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)程序和方法

2、調(diào)查研究

(1)會(huì)計(jì)工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財(cái)會(huì)工作組織建設(shè)等)及現(xiàn)狀;

(2)財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財(cái)會(huì)工作組織建設(shè)等)及其現(xiàn)狀;

(3)近幾年頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》(具體準(zhǔn)則)的實(shí)施情況(在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關(guān)實(shí)際資料，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文積累素材。

四、實(shí)習(xí)要求與考核辦法