引論：我們為您整理了13篇大學生暑假支教總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

開頭是難，以后的外堂課相對還是比較方便管理，什么蹲踞式起跑動作，運球動作，投籃動作，俯臥撐等等。可能這些相對不太抽象的形體動作比那些課本的知識更能引起他們的興趣，他們接受起來還是比較快的，最令我欣慰的是，有時看見他們課間玩球的時候好幾個小男孩經常在那拿球琢磨我教給他們的動作——學以致用，我還沒來得及教呢。我不禁想起了我的小時候……我也是農村里長大的，小時候我是同齡一塊玩的那一幫里最瘦小的，當然也是最容易受欺負的，這是背景。雖然打架什么的我向來都是處于下風，但我從來不服氣，而且有了堅持鍛煉身體的習慣至今，以至于現在我也算是躋身于運動健將這一類人了，所以我也拿我個人的經歷為例子鼓勵過他們。我是從初四開始打籃球的，那時候我們這個年齡段已經有一批籃球高手了，而我的起點是零，正是憑借著虛心學習，經常自己琢磨，我的球技才能有所進步。扯遠了，我只是想說農村的孩子并不是不如城市里的孩子，只是條件差一點罷了，只要肯刻苦，不服輸，神馬都是浮云。就像我曾經給孩子們看過的那個籃球勵志視頻里說的那樣：你究竟有多想成功!

篇2

之后在8月份里，我們又組織了兩次的活動。8月9號，我們在中間街開展了宣傳預防艾滋病活動和為貧困大學生能上大學而設立的“春蕾”愛心捐款活動。

兩個活動同時舉行，我們和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個活動進行工作，我分配到“春蕾”愛心捐款活動，我們的工作就是發宣傳單，并解釋說活動的意義，讓有愛心人士為那些貧苦大學生捐款。而宣傳預防艾滋病的活動的任務就是發預防艾滋病的宣傳單并回答路人的對預防艾滋病的提問的問題。

我們的工作進行中有些困難，比如在發傳單時，有的路人不肯要，或是說些不好聽的話，讓我們覺得很尷尬。我們在火辣辣的太陽下，大家穿著移動提供的統一服裝，帶著青年志愿者圍彰，雖然在這樣的炎熱的環境下，但是大家都滿臉笑容的把工作辦好，體現的志愿者的奉獻精神，成為了中間的一道風景。

篇3

1、一些積極影響

（1）大學生短期支教正在為改善我國教育不公平的狀況貢獻著自己的力量，在一定程度上從農村偏遠地區入手逐步推動著我國教育事業的前進；（2）短期支教鍛煉了大學生吃苦耐勞的能力，也是對創新能力以及團隊合作能力的考驗，尤其是為將來從事教育事業的師范類院校學生積累了經驗和奠定了堅實的基礎；（3）大學生下鄉支教，為農村教育注射了鮮活的血液，給當地孩子帶去一些先進的教學設備和教學形式。除了常規課程外，還會開展豐富多彩的特色支教班，激發了學生的學習的興趣、滿足了學生的好奇心，開拓了學生的視野。

2、動機復雜、產生不良風氣

大學生支教動機大致如下：一些支教大學生單純為了獲得暑期實踐的學分才下鄉支教，有一種完成任務的心態；而有些支教大學生有些確有一腔熱情，但心理準備和教學準備不足；更有些支教大學生為了榮譽稱號、評優評獎等一些帶有功利性的物質層面上的東西。不管是以上動機的哪一種，都是缺乏責任的表現，這都會導致不良風氣的增長。

3、缺乏長效機制、缺乏經驗

（1）寒暑假短期支教時間太短，從與學生熟悉到支教結束少則十天半個月，多往往也只是一個多月；支教的連貫性不強，往往是這個假期到一所中小學支教，下一個假期就換了支教學校，跟“打游擊戰”似的，這樣就缺少一個問題反饋和積極改善的過程；支教大學生受高等教育的影響，教授的方式會比較開放式，能教授的實質性東西太少，最多的也就是起到了開拓學生視野、輸入新理念的作用，但其影響畢竟有限；學生也沒有實質性的收獲，可以獲得的知識或技能上的提升微乎其微。

（2）支教大學生大部分是首次站上講臺，缺乏科學的指導和系統的培訓。支教大學生缺乏實地調查以及與當地老師的溝通，不能徹底了解當地的教育現狀，不能制定科學有效的支教方案，不能正真意義上了解當地孩子的學習能力和知識獲取能力。

4、支教條件艱苦、有安全隱患

從出發點上來說，大學生既是為了奉獻自己的熱血和愛心，又是為了鍛煉自己吃苦耐勞的能力才下鄉支教，其中有相當一部分人在家里或在學校里是“養尊處優”的，那么他們是否能堅持下去？這將影響到支教的質量和效果。偏遠地區衛生條件相對簡陋，飲食、住宿都可能有不同程度的安全隱患，這將不利于支教大學生安心從教。

二、建議與解決對策

1、端正支教態度、提高自身教學能力

（1）支教大學生要調整好心態，做好吃苦的準備，高校在選拔支教大學生時也應嚴格把關。此外，更要明確支教的真實意義：這是一種以奉獻為動機、精神收獲為目的實踐活動，而不是為了一些帶有功利色彩的東西，如果動機不純又怎能全心全意教授知識呢？

（2）支教大學生要做好充分的課前準備，包括當地教育現狀調查、自身語言技能提升和每節課教學設計準備；在教學過程中要有效控制課堂，聯系生活，用生活來構建課堂，正真意義上教授知識；課后要積極總結反思，并引導學生自主學習。

2、建立長效機制

（1）從時間的量上考慮：適當增加寒暑假支教時間。在必要情況下可以將寒假的七天增加到半個月，將暑假支教時間從半個月增加到一個半月。雖然不少支教大學生希望在假期有足夠的時間回家休養，但是既然選擇了支教這個有意義而辛苦的實踐活動，就應該學會取舍，適當放棄自己的時間。

（2）從支教的長期效果上考慮：積極反思，支教大學生通過對支教中問題的分析、效果的評價、方式和方法的探索，寫下自己的經驗、支教日記，有利于下屆支教大學生吸取經驗和提供借鑒。相信支教工作會在一屆又一屆支教大學生的共同努力下，在實踐—反思—總結—創新—再實踐的過程中不斷提升完善，最終實現支教的長效機制。

3、改善支教生活條件、給予安全保障

為讓支教大學生能盡快的適應新的工作環境，保障他們工作、生活等能迅速到位，支教學校要盡其所能的照顧好他們的生活，保證他們能有比較寬敞干凈的住宿環境，有必備的生活物資，比較衛生的就餐條件。只有這樣，才能讓支教大學生安心從教，把跟多的精力投入到當地學生的學習教育工作中去。

想要充分發揮大學生支教的積極作用，就要在實踐過程中摸索出一套長效的、可持續的支教模式，使這一群體不斷走向專業化、成熟化，最終達到大學生支教隊伍的制度化、規范化。

參考文獻

[1]孫山：淺析大學生支教狀況[J]行政事業資產與財務

篇4

一、大學生暑期支教活動的問題和解析

1.支教大學生

（1）參與的支教時長絕大部分在一個月以內

目前支教時間短、選取時間段尷尬是大學生短期支教中存在的一個巨大問題。通過調查，筆者發現，大學生短期支教多將時間安排在寒暑假，周期多為10至20天。在時間點上，被支教地學校已處在放假狀態，若要求學生繼續接受教育顯然是不合理也不現實，因此能接受到教育的孩子其實數量有限且不固定。另一方面，支教周期過短，在不到一個月的時間里，被支教者可以得到的知識以及技能上的提升微乎其微，支教者所能做的最多的也就是開拓學生視野，為學生輸入新的觀念，但其影響有限。

（2）所教科目基本局限于語數外，地方特色化不足

在大學生支教過程中，由于支教者的語數外基礎一般比較扎實，如英語發音等比當地老師標準，所以很多支教團隊都選擇了常見的語數外課程，有些會另外開設音樂、體育等。但目前支教活動絕大多數沒有根據當地環境，沒有結合當地的風俗文化、歷史淵源，有針對性地教授一些平時課堂上學不到的知識，去讓學生更好地了解他們身邊的文化。

（3）備課不夠充分，后期困難不少

大學生的教學經驗有限甚至為零，充分的準備工作必不可少。備課情況存在很大的問題，大學生雖然有著一腔的熱血，但是面對自己不太熟悉的課程，沒有辦法掌控住。組織者在前期準備中，需要實地調查，了解當地學校擁有哪些教育設備，讓支教者提前準備支備課教的方案，所謂“知己知彼，百戰不殆”，才不會出現支教者辛辛苦苦準備的內容由于教學條件太差而不能達到預期效果的非常遺憾的現象。

2.普通大學生

（1）不熟悉導致支教參與率不高

雖然近些年大學生支教非常火熱，越來越多的大學生自發組織去農村或者西部比較偏遠的地方支教，社會上也涌現了很多支教組織的團體，關注度在不斷提高，但絕大多數的大學生還是沒有參加過支教活動。

只有深入了解后，才會參與其中。通過電視、報紙、網絡等渠道了解的信息，比較趨于表層，更多人對通過何種渠道參與其中，支教者需要具備哪些素質，費用的耗費情況等具體的內容不甚熟悉。

（2）贊同短期支教對大學生的積極作用

有相當的人贊同支教對大學生的好處。首先，提高大學生志愿者自身素質，經過一段時間的支教活動后，精神面貌、意志品質和思維方式將會在一定程度上得到凈化和提升。其次，提高綜合管理能力，在和學生相處的過程中，需要很好的了解學生的思想活動，這為大學生日后的職業發展和應變能力的形成打下了基礎。最后，鍛煉大學生的實踐能力并鞏固所學知識。當然，也有不少人認為雖然支教能夠使筆者大學生感受艱苦的生活，能夠懂得珍惜現在的生活，但是，性格很能改變，支教結束后不用很久，很快還是會回到原來的狀態，自身素質也沒有得到提高。

3.支教組織者

最關心的是資金問題。目前活動的經費基本上是由參與學生自己承擔，其他方面的支持非常有限，導致活動有時不能特別順利地開展。希望能夠得到更多政府和關注人士的支持。

其次是公眾的認可和制度不完善。社會上有很多質疑，對大學生暑期支教的效果、安全等存有疑慮，沒有明確的法律制度。

4.支教大學生家長和受教學生家長

多數大學生家長支持自己子女的暑期支教活動，認為可以豐富閱歷、增長見識、了解老師的艱辛；在支教距離上省內比較能接受、偏遠山區等地會讓家長考慮安全問題；資金方面傾向用學生自己積攢的錢，來讓實踐變得更加有價值。

同時，受教學生家長也贊成孩子在暑期接受教育，認為可以提高孩子的知識面，激發學習的動力，為孩子樹立榜樣作用，提高學習成績。

5.受教學校和受教學生

學校方面，認為為教育帶來了活力，緩解了師資落后這一尷尬。先前支教的大學生給學校帶來了些不良影響，致使他們不再信任大學生支教；需要花精力和時間為大學生支教提供條件；支教后新學期受教學生上課會不專心；擔心受教學生的安全問題。

對經濟落后地區的孩子們來說，支教大學生來自一個不同的世界，他們能將山外的精彩帶入孩子們的視野，從而激發孩子們對新鮮事物的求知欲望。但為大學生的來去匆匆感到苦惱；接觸到大學生教學后感覺到自己學校的老師教學水平不高；認為平時學校上課相比支教期間上課很沒意思；學生心理落差很大。”

6.支教關注者

對大學生短期支教行為的看法主要表現在以下幾個方面：

第一，理清支教的目的以及支教的意義在于什么地方；

第二，探究大學生是否有支教的必要以及大學生支教產生的問題根結在哪；

第三，支教應該是畢業之后的大學生或者是致力于從事義務教育的學者、教師或其他知識分子的工作，時間應該是在2年左右，而不是只是大學生支教所利用的寒暑假；

第四，大學生應該以組織暑期夏令營的活動方式并且所教授的東西不是孩子即將學習的文化知識，而應該是例如繪畫、音樂、書法等之類的興趣培養；

第五，關于支教的資金問題，社會應該加大資金投入，給予更多需要幫助的孩子，別且對主動要求去義務支教的知識分子給予一定的政策性照顧，社會應該制定一個完善的支教制度，從而規范支教，規范教學。

二、大學生暑期實踐活動對策

支教熱，受益的不僅僅只有支教大學生本人，受教學生以及受教地區也受到積極的影響，總的來說，大學生支教還是利大于弊的。

而針對目前支教中所產生的各種消極作用，提出以下幾點建議：

1.端正心態

支教大學生首先應該考慮清楚支教是不是自己想做的事，支教的環境自己是否能適應等；要努力提高個人素質，在支教過程中始終保持良好的形象，為學生做榜樣；在支教前以及支教過程中，要做好備課工作，不能僅憑個人想法擅作主張，要對受教學生負責；大學生需要樹立正確的觀念，擯棄功利心，真正將支教當做公益事業來看待。

2.線上線下結合

線上充分利用大眾傳媒、校園媒體以及微博、社交媒體、手機報等新媒體工具，在活動的策劃、動員、實施、總結等各個階段進行廣泛宣傳和互動參與。2012年騰訊微博就聯合團中央學校部推出“啟程？大學生三下鄉微報道”大賽，為暑期實踐活動搭建平臺，記錄、分享給廣大網友，讓更多人去了解、熱愛和延續。

線下支教組織者應科學合理地選擇支教地點，認真做好考察，選取真正需要筆者大學生前往的地方，提高支教的有效性，從而實現大學生和受教學生的互利共贏；應做好支教大學生的監督工作，以確保支教工作的高效性；以“短周期、多循環支教”方式進行支教，增強短期支教的后續工作，支教團體與被支教地保持長期聯系，了解支教地的變化與孩子們的需求變化，提高支教的效果。

3.解決后顧之憂

學校應該為大學生暑期支教實踐活動設置專項經費，整合學校資源，通過立項申報、資助，來提供必要的資金支持。

鼓勵企業、社會團體等社會力量積極參與支教活動，對大學生支教活動給予一定關注與支持，對大學生支教活動提供資金、物資等幫助，將短期支教辦成長期持續的模式，并將這種模式推廣。

政府相關部門完善支教的法制法規，從而規范支教，使得支教的資金、安全等得以保障，資金問題是一個很大的問題，這不是僅憑大學生或者高校的力量就可以解決的，這需要政府相關部門的幫忙與協助。

4.提供專業指導和培訓

支教組織者應注重對大學生教學技能的培訓，光有一顆熱誠的心不夠，能力要跟得上，對支教大學生應進行以下培訓：師范培訓、野外生存及自救培訓、對即將前往的地方，當地的人文風俗習慣進行的基本的認知培訓。實施支教前做好充分培訓工作，才能保證支教者的安全，保證支教的順利實施，進一步確保支教效果。

學校應抓好源頭，加強對支教大學生的指導教師隊伍建設，為支教活動的開展提供強有力的 “專家式” 指導并且組織協調支教活動。組建專門社團，把有支教愿望的學生組織起來，采用“短周期、多循環”的方式進行支教。

5.完善評估機制

一套合理有效的實踐評估機制，可以調動教師對大學生實踐指導的積極性，提高大學生的自主性。包括事前準備、事中控制和事后審查，考核指標不僅包括團隊成員的自我闡述還包括對受教地的實地電話回訪的等方式。

支教關注者應增加對大學生支教活動的調查研究，總結歸納出有效的支教模式與方法，積極提出建議；探索大學生參與支教的新模式，以克服短期支教弊端，實現支教方與受教方的共贏。

支教作為我國支教事業中一支重要的力量，正在為改善我國教育不公平的狀況貢獻著自己的力量，對于大學生支教的探索，能夠幫助其更好地完善自身建設，使這一群體不斷走向成熟，最終達到支教的制度化、規范化，改善當前大學生短期支教狀況。

參考文獻：

篇5

0 引言

國內外很多學者對志愿活動的定義是，“任何人自愿貢獻個人時間和精力，在不為物質報酬的前提下，為推動人類發展、社會進步和社會福利事業而提供的服務。志愿精神的產生乃至于個人對人類及社會的積極認識、對于社會發展的積極價值取向，而這個取向又來自個人的背景、教育和經驗，也來自于社會環境的作用。

志愿精神是個人對生命價值、社會和人生觀的一種積極態度。”[1]支教，則是一項以支援落后地區鄉鎮中小學校的教育和教學管理工作為主要目標與內容的志愿活動。短期支教是指社會機構、學校機構、學生社團所組織在一段時間內規律進行的支教活動。

大學生支教作為一種志愿服務活動逐漸發展成為一種社會風尚，并融入了校園文化。隨著志愿活動群體的壯大，他們的影響越來越大，而短期支教因為參與時間靈活，大學生的參與熱情較高。因此，這些志愿活動，尤其是在校大學生短期支教項目，更需要正確的引導。

1 調研設計

1.1 調研思路

在調研過程中，我們與廣州地區“Wake & Love喚醒·愛”支教公益組織進行合作，將該組織與其對口支援學校作為主要研究對象。一周的時間里，我們以支教團隊成員的身份，與支教者及受助孩子進行密切接觸。信息采集方面，我們采用了問卷調查與一對一訪談兩種方法。一方面，通過分別發放問卷，調查普通大學生、接受志愿服務的學生與大學生志愿者各自對支教效果、教學狀況、發展模式等問題的認識；另一方面，采用一對一訪談的形式，深度了解支教組織與接受志愿者的學校的真實需要和想法。

在實際操作的過程中，我們先充分地做好前期的準備工作，包括查閱文獻，搜集資料，設計問卷，準備面訪提綱等。實地考察安排在大二上學期的寒假，我們在對口接受志愿服務學校的學生中通過隨機抽樣的方法確定調查班級，發放問卷、指導填寫并回收，再選擇典型的學生進行深度訪談。此外，我們注重與對口學校領導、老師的溝通，從他們的角度了解教學方式的變化以及學生與志愿者心理狀態的變化。

1.2 問卷設計

問卷設計是本項目的核心部分，所有的數據信息活的都依賴問卷設計的合理性。問題和選項的設計遵循社會調查的一般方法。

我們的問卷調查主要包括三個部分，分別是對在校大學生志愿者、接受志愿服務的學校和學生、提供志愿者的機構進行隨機抽樣調查，了解他們關于“在校大學生短期支教問題”的認識與建議。

調查的第一部分是在校大學生志愿者。由于調查在寒暑假進行，而且為了確保結果具有普遍性而非局限于某一個地區某一所大學的在校大學生，我們采取網上問卷調查的形式，以便于得到更廣泛普遍準確的調查結果。

調查的第二部分是接受志愿服務的學校和學生，對象是“Wake & Love喚醒·愛”組織對口支教的廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀念中學。廣東省郁南縣蔡朝焜紀念中學是由郁南縣人民政府主辦，旅加華僑蔡秉龍先生捐資成立的中學，為紀念郁南籍抗日英烈蔡朝焜而命名。學校于1995年籌建，1996年9月3日落成。蔡朝焜紀念中學位于廣東省郁南縣都城鎮城中路末端，依山傍水，不遠的地方是西江。學校有高中教學班60個，2011年始開辦初中教學班，約150人，60%為農村兒童，其余學生來自較近的縣城，留守兒童在初中生總體中占較大比例。

實地調研結束之后，項目組成員將問卷進行編碼，將問卷信息轉錄成電子數據，進行最基本的統計學分析，得出每個變量的基本分布。通過了解各年級學生的家庭背景、已掌握的知識水平、學習能力等，掌握學生在接受支教前的基本信息，與支教后的狀況進行比較，從而得出有關支教效果的研究結論。

調查的第三部分是提供志愿者的機構。由于我們選取了“Wake & Love喚醒·愛”公益組織作為調研對象，我們以參與“Wake & Love喚醒·愛”組織的所有在校大學生志愿者作為調查樣本，以便得到與第三部分相對應的利于比較的調查結果，因此我們采取了對口郵件的方式進行調查。

“Wake & Love喚醒·愛”是由廣州市高中生自愿建立，下屬廣州市青年志愿者協會，關愛廣東省留守兒童、關注留守兒童群體成長發展的非營利性志愿服務組織。在與留守少年兒童的短期支教活動中，其成員將會在學習上和心理上給予留守少年兒童他們力所能及的幫助。該組織旨在和參與者們共同踐行作為社會公民的責任，培養自己作為當代優秀青少年的感恩觀以及回饋社會的意識。通過將外面的世界引進去，把更多的活動機會呈現給留守兒童，利用短暫的支教時間引導孩子們思考，將一些有用的學習方法教授給孩子們，授之以漁，讓他們能夠獲得一些長足的提高，從而在未來的生活發展中取得進步，給自己的人生找到準確的定位。

2 調查問卷統計結果

我們通過對大學生志愿者、接受志愿者的學校、提供志愿者的機構、接受志愿服務的學生進行調研，調研過程采取問卷調查及訪談形式。現將調查結果分析如下：

2.1 大學生支教群眾基礎

有25.4%的受訪大學生愿意以支教來幫助有需要的偏遠地區兒童，這是支教活動得以順利開展的重要力量。這也表明支教作為一種志愿活動已在大學生心中有了一定的根基。

在對大學生支教活動捐款意愿的統計中，超過三分之一的大學生非常愿意捐款，同時還有三分之一的大學生表示偶爾愿意。這也從側面反映了支教基礎的牢固。

統計了受訪大學生父母對子女支教的態度，僅有不到一成的父母不支持子女支教。可見支教所受家長方面阻力較小。

超過七成的受訪者表示對支教志愿者有敬佩感。這表明支教這項志愿活動給社會大眾留下了較好的印象。同時，有4.7%的受訪者認為支教志愿者之所以去支教，是因為個人目的。這應當引起我們的注意，提醒我們重新審視那些鼓勵支教的“政策性”加分。

綜上，支教的群眾基礎牢固，同時也應對志愿者進行一定的篩選。

2.2 對大學生支教的認識

80.95%的受訪大學生認為支教有一定的積極作用，但是治標不治本。而66.67%的志愿服務接受者認為支教服務有很大的積極作用。這種結果的不一致也正是調研必要性的體現。我們更應注意到的是有三分之一的志愿服務接受者對他們接受的志愿服務并不十分滿意，這也說明支教服務還有很大的改進空間。

超過九成的受訪支教志愿服務接受者認為寒暑假支教是理想的支教形式。這也從側面反映了周末支教這一形式值得推敲與改進。

支教主要提供的內容：科學知識教育、藝術素質教育、性格素質培養。從調查結果可知，三方面內容的需求比例順次為50.10%、30.70%、19.20%。科學知識教育是支教提供的主要課程，不過也應注意到志愿服務接受者的其他需求，對支教服務的課程進行合理地規劃。

2.3 短期支教弊端調查

關于大學生寒暑假支教的弊端志愿服務接受者選擇“支教時間過短，留給學生的印象不夠深刻”和“在支教離開后，當地教師的教學方式與支教者的不同會引起當地師生關系的變化”的各占五成。這兩項也是以后的支教服務要重點改進的方面。

九成的受訪者認為支教沒有影響當地生活，一成受訪者表示支教干擾了他們的正常生活。這一成比例雖然不高，但也反映了一定問題，支教活動應注意降低對當地生活的影響。

3 大學生短期支教中存在的問題

農村的教育現狀無疑是現今制約著農村經濟、政治、文化等各方面進一步發展的“短板”。通過開展支教活動縮小教育差距，改善總體教育質量的想法正被越來越多的人接受。在中國鄉村教育整體處于落后地位的形勢下，大學生短期支教具有重大的現實意義。但是，大學生的短期支教仍然存在許多現實問題。

3.1 支教者的供給與受助學校的需求不一致

由于短期支教本身具有時間短、流動性大的特點，大學生短期支教往往缺乏一個長期有效的教學計劃和大綱，決定了支教學生無法幫助受助學生建立起完整的知識體系。從調查結果來看，80.95%的受訪大學生認為支教有一定的積極作用。但是對于支教的內容上卻存在極大的盲目性。從受助學校的需求調查結果可知，50.10%科學知識教育、30.70%藝術素質教育、19.20%性格素質培養。但是支教學生在提供藝術素質教育方面的潛能更大，所以支教組織與受助學校之間的協調溝通顯得尤為重要，發揮支教學生的優勢才能更好地滿足受助學校的需求。

3.2 部分參與者已偏離了支教的初衷

志愿者加入到支教活動中來，純粹是出于愛心和回饋社會的責任意識。可是，隨著活動受到越來越多的關注與支持，參與者的心態也開始復雜起來。一方面，校園社團和媒體對大學生志愿工作的過分推崇和盲目鼓動，使部分大學生出于非理性的從眾心理，一時心血來潮而加入支教組織。另一方面，由于各高校大多都把參與支教等志愿工作的經歷納入評優、保送的參考指標之一，一部分大學生出于功利的目的，加入到支教工作中。

從參與者的動機上說，由問卷調查結果顯示，雖然受訪公眾普遍認為帶有個人目的地參與支教活動的學生僅是少數，但是，不可否認，確實有一部分學生對支教活動的認識比較片面，參與動機已經偏離了助人為樂、回饋社會的初衷。

3.3 短期支教志愿者缺乏培訓

在提供短期支教服務的高校學生社團中，絕大部分都沒有為支教學生提供專業化、技術性的培訓，即便有，也僅僅是邀請具有較豐富支教經驗的高年級學長來做一兩場經驗交流。一部分大學生在走上講臺之前對教學內容不作充分準備，缺乏教學經驗和管理技巧，更缺乏應對課堂突發事件的能力。支教大學生與受助學生容易打成一片，課堂教學很難控制。因此，大學生從一名受教育者到一名教學者的角色轉變存在一定的困擾。

3.4 活動效果缺乏反饋機制

一些支教組織的體制欠完善，大學生短期支教的前期準備就尤為倉促，活動后的反饋、支教大學生與受助學生們的持續聯系更是被忽略了。這既無法鞏固已經取得的教學效果，也難以對不合理的教學內容和安排做出有針對性的改進和完善。

3.5 大學生短期支教成本有待降低

大學生參加支教的熱情是值得肯定的，但是作為組織管理方面，需要實現項目的投入產出比合理。在對支教者的調研中，我們發現支教者與受支教學校所在的地區幾乎是無關聯性的，這樣，支教者對受支教學校的當地文化不了解，難于做到支教內容及溝通的深入。

4 發展策略

雖然大學生短期支教已經取得了豐碩成果，但是，客觀地看，大學生短期支教，在學生們參與活動的動機、活動的計劃組織、活動的實施到活動后的反饋這整套流程中，都存在著一些不容忽視的問題。

4.1 建立各地區的支教聯絡機構

目前大學生短期支教主要來自于大學生社團、學校學生會、NGO招募、學校黨團機構以及個人參與等渠道。其中大部分志愿者是以學校社團形式招募的，然而各種學校的支教社團缺乏聯系。如果一個地區，比如一個城市內各大學的支教社團能夠相互聯系，結成一個聯盟，一起制定支教計劃，實現對一個地區的持續幫扶，有利于支教的連續性的實現。

各地區的支教聯絡機構在支教人員與受助學校之間承擔橋梁作用。支教聯絡機構及時掌握受助學校的教學內容及進度，將信息反饋給支教人員，支教人員結合受助學校情況做好支教準備。

4.2 加強志愿服務的引導宣傳

雖然志愿者能給受助學生帶去的知識有限，但是最重要的是帶去熱情，在受助學生心里樹立好好學習的信心。端正支教者進行支教的態度，支教不應是旅游觀光、獲得生活體驗。而是通過支教活動帶給志愿者的是他們在支教過程中自我價值的實現、精神層面的收獲和快樂。

4.3 加強支教人員的選擇及培訓工作

支教活動是屬于志愿行為，但是它又不同于一般的志愿活動，它除了需要志愿者有愛心之外，還需要志愿者具有一定的教育心理學基礎。

支教者乃傳教授業者，不僅進行知識的傳授，而且也是形象的傳遞。所以，相關機構招募支教者時，應首先從報名者中選擇綜合素質較強的大學生，考慮支教者的個人能力；同時，加強支教人員的培訓，要求支教者注意自己的穿著、言行舉止。大學生支教應從里到外體現出為人師表的形象，使支教真正達到預期效果，而不是徒有形式。

4.4 增加支教效果的反饋環節

各地區的支教聯絡機構在完成每次的支教計劃后，應及時收集受助學校的信息，了解支教過程中存在的問題，將信息反饋給支教組織，一是為了將來選擇支教者提供依據；二是為了更好地選擇支教內容。實行支教效果的反饋，建立受助對象檔案，更有利于支教活動走向良性循環。

4.5 選擇有針對性的支教形式

大學生短期支教按時間長短可以進一步細分為周末支教（也包括在某些工作日，僅有一天或半天時長的短期支教）和寒暑假支教兩種形式。為了避免支教對受助學校的后期影響，同時考慮在校大學生群體自身的特點、接受志愿者學校的需求以及不同支教形式的特點，應選擇針對性強的支教形式。周末支教的特點：時間短；人員變動大；教學內容零散。推薦禮儀、手工、體育競賽等教學內容。寒暑假支教的特點：時間較長；人員相對穩定；教學內容較連貫。推薦科學興趣課程、美術繪畫、文學欣賞、性格素質等課程。

4.6 鼓勵短期支教大學生返鄉支教

為了更好達到支教效果，提高支教的性價比。鼓勵短期支教大學生返鄉支教，有利于節約成本；加強大學生服務家鄉、回饋社會意識；有利于支教者與受助者之間的溝通，提高支教的有效性。

參考文獻：

[1]江汛清.中外志愿活動比較[J].青年研究，2003（1）.

[2]王若懿.大學生支教——看花容易繡花難[J].教育，2008（3）.

[3]沈艨，鄧云岫，沈金榮.大學生在城市和農村開展短期支教的研究對比[J].文史博覽（理論），2011（3）.

[4]王夢奇，柯文娣.大學生短期支教的問題和對策——以西南財經大學經貿外語學院對口支教溫江區鎮子實驗學校為例[J].大眾商務，2010（8）.

[5]王瑞.大學生支教的問題與對策——以北京市打工子弟學校為例.中央民族大學碩士學位論文[D]，2009.

篇6

“義務支教傳遞愛心”筑夢支教團隊暑期社會實踐之“三下鄉”活動是在關于開展科技、文化、衛生“三下鄉”工作的號召下，由鄭州職業技術學院團委主辦，材料工程系“義務支教愛心幫扶”筑夢支教團隊承辦的“三下鄉”實踐團隊，于7月2日至7月7日前往開封市尉氏縣崗李鄉獨樓馬小學開展的“三下鄉”社會實踐活動。此次活動受到了當地學校領導的高度重視，活動得到了當地領導的高度贊揚。隊員們在此次活動中也是滿載而歸。

7位兄弟姐妹們一起走過了一年的大學生活，我們早就有了共同的語言，形成了很大的默契。我們是一家人，都是堅強的自強學子。當地校長跟我們說：你們很渺小，因為你們都長得很小巧，沒找到一個長得高大的;你們很偉大，因為你們時刻都保持著最旺盛的精力;你們是精英隊伍，因為你們在工作中表現得非常出色;你們是鐵人，每一句語言都透露出你們大學生頑強拼搏、吃苦耐勞的骨氣;你們很幸福、快樂，因為你們就像一家人。

從接收到團委通知起，成立統籌小組商議方案到集體合作寫方案到活動前的準備到實踐到后期總結，我們7位隊員齊心協力，意志堅定，戰勝種種不是困難的困難，我們都有著強大的團隊意識，這都得益于我們長久以來的相處和同風共雨!

我們隊伍有著一致的理念是爭對每個學生的特點，給予最適合的教導，讓每位學生都變得自信、勇敢和堅強!

在業余生活中，在非正式場合，我們是一群快樂的小羔羊，我們活躍在自己寬敞的草坪上，但是我們從沒迷失過方向，因為我們是一個團結奮進的團隊。

在下鄉的日子里，我們以滿天閃閃的星星和月初朦朧的月亮之光為燈光，我們“兩個和尚”挑水喝、抬水洗澡。我們每天在星光下排成一排邊洗衣服邊聊著今天和學生之間發生的點點滴滴，重溫在白天的快樂中。學校坐落在河流邊，最熱情的要數這里的蚊子，在它們的帶動下，我們也只能以熱情相贈，每晚工作休息時間，我們就搭成“火車”一起跳著兔子舞，和蚊子一起偏偏起舞，這是大家最快樂的時候，因為這是最輕松的時刻。我們知道，今天的工作已圓滿完成，我們將以更飽滿的激情迎接明天的到來。

在工作中，我們時刻保持著嚴肅、謹慎的態度，我們做好最充分的準備，因為這就是防止出錯的辦法。我們在活動前一個月就開始準備講義，篩選課程資料，試講，我們精益求精，預測種種可能發生的情況和尋找的應對措施，出發前三天早出晚歸的排練，我們留著汗水，揮著手臂，歌聲響亮，每天微笑而歸。我們準備好了，所以我們信心滿懷，出發!

在下鄉過程中，白天我們上課，和學生交流，中午老師們批改學生的日記，晚上進行一個鐘的總結會議、隊員分享和交流，解決每天遇到的問題，這是我們最激動的時刻，因為忙碌了一天，我們7位隊員又可以像一家人一樣坐在一起“聊天”了，而且和以往不同的是，我們的話題都變成了我們的學生。就像第四天晚上的總結會上，我們商量著評獎的問題，最后是把原定的綜合測試、優秀個人、優秀班級這些內容刪掉了，取而代之的是每班一個屬于他們自己的特別的獎項。因為我們的目的很明確：我們的活動要有新意，而不是一味追求形式主義。方法是死的，人是活的，必要的時候要隨機應變，我們的宗旨是一切為了學生!

暑假三下鄉支教總結匯報二

從4月的立項到7月25日實踐的結束，看似漫長遙遠的三個多月的時間在建筑系瘋狂的設計與交圖，以及緊張的期末考試周，以及考試周結束后全身心地、井然有序卻也略帶緊張的準備，以及最后在納雍昆寨中學的實踐中逝去了。這期間，有聯系上的反反復復，有籌備上的辛辛苦苦，有各種碰壁后的垂頭喪氣，有取得各種成就后的欣喜歡樂，有旅途中的顛顛簸簸，有難說出口的心疼心酸，還有最后離別時的不舍與眼淚.

這是一個有著太多故事的過程，我用我笨拙的筆不能描述不出全部這些故事，只好用幾個關鍵詞來概括我們的實踐：轉變、反復、準備、走訪、傾聽(心疼)、忙碌、感動。或許這幾個詞并不足以完全把我們這次實踐的輪廓勾勒出來，或許仍然存在某些遺漏，但這些詞已足矣表達出我們的感受。

當我們回過頭來重新審視我們最初的想法時，雖不會因為當時那個想法的幼稚與不成熟而嗤之以鼻，卻也絕對會會心一笑。

最初的最初，我們的確懷著一種自以為很崇高的心理、很英雄主義的心理立了項—到中國一個最貧困的山區去支教。那個時候，我們的確一心向往著徐本禹式的支教經歷，雖然我們不可能像他那樣在一個山區支教多年，我們僅僅只是一兩周的時間，我們一心只認為只有那種環境下的支教才是最有意義的。

但是隨著實踐各方面工作的開展，尤其是備課階段的展開以及最后實實在在的支教經歷，讓我們的想法不斷地發生著轉變。

我不得不承認，在最初的想法里，我們太自以為是，只是過分的關注怎樣怎樣的活動、怎樣的環境、怎樣的經歷對于我們才是最有意義的，在很大程度上只是單方面地考慮自身，而忽略了我們的'活動對于承受方的意義、對于社會的意義。

漸漸地，我才明白，實踐的作用，并非是期待我們通過某一次或者某幾次的實踐而實現多大的社會價值，而是讓我們能夠走出大學這座象牙塔的庇護，去接觸社會，認識社會，也是了解自己。

而在這個過程中，盡可能的鍛煉自己，盡可能的提升整個實踐活動的社會價值。

而活動的意義與價值，也并非取決于我們選擇的實踐環境、實踐地點和實踐人群，而是取決于我們的活動，取決于我們在這次實踐中付出了什么，給對方帶去了什么;取決于我們收獲了什么，而對方又收獲了什么;取決于我們的活動是否能讓社會上更多人和群體關注我們的實踐的對象，而不是關注我們。

任何活動的意義都不是在實施之前通過制定目標或者計劃臆斷推測出來的，都是在真正踐行的過程中看到的、感受到的。

暑假三下鄉支教總結匯報三

汾陽市屬于呂梁地區,位于山西的西南偏遠地區。雖然在“三個代表”理論指導和中央對“三農”問題的關注下,經濟水平有了一定的提高,但總體來說經濟和教育水平還都相對落后。

學校里的教學設施殘缺不全,雖然有心理準備,但還是沒有想到會差到什么都沒有。但是社會各界對教育的問題還是很關心,捐贈了電視,電腦,還有腳踏琴,希望能采用多媒體教學模式,但是由于當地老師不懂操作和應用,這些設備基本上都閑置起來,連教室里安裝的電視上都蒙上了厚厚的一層塵土。于是孩子們上課的方式依然還是很單調、枯燥、乏味。

我們決定改變這種狀況。當天上午就根據當地小學的教學課程和自身特長,制定了所教課程有:語文、數學、英語、音樂、體育并新加了書法、健康教育,自然和寫作。

英語課上,孩子們的發音很不標準。因為缺少和外界溝通交流他們連普通話都說不好,更何況英語?我們一次次,一遍遍耐心的糾正,終于使他們有了很大的進步。下課了,孩子們圍成了一圈,卻都不出聲,只是靦腆的笑著。后來,一個男生大膽的問,老師,什么時候再上英語課?我們知道,孩子們喜歡了上我們的課。

語文課上,讓孩子們造句,一個學生站起來回答,疑問句:老師,你可以抱我一下嗎?反問句:難道你不愿意抱我一下嗎?她眼睛里流露出的期盼讓人無法拒絕。擁著她瘦小的肩膀,心底里有股異樣的暖流陣陣涌動。他們渴求擁抱是一種愛的表示,也是對我們努力的肯定。

課余時,孩子們非要拉我們去一個叫“南溪”的地方,那里有水有草、有魚有蝦,也許這些東西在其他人印象中并不算什么,但是在十分缺水的山區來說,那個地方無疑就是他們心中的天堂,他們要向我們展現的不是一片山,一片水,而是希望能跟我們一起分享最美好的東西。

我們問小學生們長大后的理想是什么,大部分孩子們都說:要像你們一樣,好好學習,考上大學,當一名人民教師,我們問為什么。他們說:因為你們。

在我們將要離開的前一天,很多人都收到了孩子們給的小紙條,上面寫著:老師,您就要走了,我心里很難受,真想讓你們永遠留下來。您以后還會回來看我嗎?還有一個叫王靜的小女孩偷偷的找到劉勝建,說:劉老師,你不是說我的頭發很好嗎,我把我的一根頭發送給您吧。沒想到無意間的一句話她會記得那么清楚。這份特殊禮物會在心底的最深處珍藏到永遠。

篇7

隨著時代的進步與發展，人們越來越多的認識到教育對于國家未來發展的重要性。“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中，具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位”。[1]因此，改革開放以來，國家先后實施了科教興國、人才強國等戰略，完成了免費九年義務教育普及，使我國教育事業的發展向前邁出了一大步。可是由于我國經濟發展的不平衡性，以及政策的相對不完善性，使得教育發展極不平衡，尤其是東部地區與中西部地區之間，出現了較大的差距。于是緩解這種不平衡性的“支教”活動應時而生。近年來，大學生支教活動得到迅速發展，參加支教活動的大學生也越來越多。但是，隨著大學生支教活動的發展，支教過程中所產生的問題也逐漸明顯，如何解決大學生支教過程中的問題，提高大學生支教的總體效果，成為當前大學生支教的當務之急。

目前，我國對于大學生支教的研究相對較少，并且主要集中在對大學畢業生到西部支教、師范生實習支教等問題的研究上，研究的內容主要包括：大學生支教的意義、大學生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面。在大學生支教意義方面，大部分學者認為，大學生參與支教活動，一方面可以提高大學生的綜合素質和能力，另一方面頁可以為社會做一些力所能及的事情。顏凱、盧向陽在《大學生支教活動夯實大學生社會責任感》一文中指出：大學生參與支教活動有助于大學生樹立科學的理想信念；提高了大學生的適應能力；促進大學生的全面發展；夯實大學生社會責任感。[2]在大學生支教過程中存在的問題方面，學者認為大學生支教團體缺乏必要教學技能和知識、資金短缺和缺乏可持續性等問題。崔衛華、劉啟霞在《The Disadvantages of College Students as Volunteers to Support Education in Poor Rural Areas on Summer Vacation》一文中指出，大學生支教形式主義嚴重；不利于教學客體的心理健康發展；不利于教學客體掌握知識；增加了教學主客體、當地學校的經濟負擔。[3]在解決大學生支教問題對策方面，有學者認為解決方法主要包括：提高對支教活動的認識、建立激勵措施、加強對支教活動的宣傳等方面。王夢奇、柯文娣在《大學生短期支教的問題和對策――以西南財經大學經貿外語學院對口支教溫江區鎮子試驗學校》一文中指出，解決大學生支教存在問題的方法主要包括：提高對支教的認識，提高自身教學能力；組織者應制定完整教學計劃，提高支教質量；端正支教態度，建立更為合理的激勵措施；重視支教細節，積累前輩經驗。[4]

通過對以往關于大學生支教文獻的分析、對比可以看出，雖然學者對大學生支教的意義、大學生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面做了比較透徹的思考和總結，但是關于大學生支教的研究仍然存在許多亟待解決的問題。首先，大部分學者選擇運用定性分析的方法對支教活動進行研究，而很少運用定量分析。其次，很少有學者對產生支教問題的原因進行深入分析等。

本文通過對調查問卷、訪談結果的整理、分析，得出大學生團體暑期支教的困境所在，找出困境產生的影響，最后結合相關理論和自身經歷，找出解決大學生暑期支教困境的方法，為以后暑期支教團隊提供借鑒和經驗。

一、調查結果分析

本文所采用的調查方法以問卷法為主，文獻法、訪談法為輔。筆者根據相關假設，設計出關于大學生暑期支教的調查問卷，通過網絡、同學將問卷發放出去。筆者共發放100份問卷，收回100份，其中無效問卷18份，有效問卷82份，有效率82%，符合進行數據統計分析的基本要求。通過運用SPSS 13.0，對所得數據進行分析。調查結果與分析如下：

（一）師范生與非師范生比例嚴重失調

在接受調查的大學生中，師范生只有7位，占總數的8.5%，而非師范生為75位，占總數的91.5%。表明，參加暑期支教的師范生與非師范生比例嚴重失調。首先，大部分非師范生沒有接受過相關教育學、心理學理論知識的學習及教學實踐，他們很難把握課堂教學以及學生們的心理活動規律，結果造成教學效果不明顯，甚至產生更壞的影響。在調查中發現，部分的支教隊員不能和受教地學生保持適當的關系。為了能夠和孩子們打成一片，他們經常會以大哥哥、大姐姐的身份出現在學生們面前，結果造成過分“親密”，最終影響課堂紀律。調查結果顯示，70.7%的非師范生認為自己的教學課堂有點亂。其次，受到資金、地理位置等方面的限制，許多參加暑期支教的大學生沒有經過相關教學培訓。調查結果表明，只有28%的學生接受過培訓，72%的人都沒有接受過培訓。而80.5%學生支教成員認為專門培訓是非常必要的。

（二）暑期課程設置存在偏失

調查結果顯示，暑假支教期間，有47.5%的學生教授基礎課程，包括語文、數學、英語等，有52.5%的人教授興趣課程和一些輔導課程。在暑期那里類課程講授多一點好這一問題中，有74%的學生認為應該多教授興趣課程和一些輔導課程。在中國，暑假一般被安排在七月和八月兩個月份，據有關數據顯示，這兩個月期間的平均氣溫在20℃―30℃，在這樣的氣溫下，學生們很難集中注意力學習，因此以放假的方式來調整學生的學習狀態。受教地學生參加暑期支教活動已經侵占了一定得休息時間，如果再讓他們學習學期中所教授的課程，那將可能得不償失。

（三）參與支教次數少、時間短

支教時間問題主要包括支教次數問題和支教時間長度問題。

1.個人支教次數較少

在接受調查的大學生中，有59.8%的同學在參加一次暑期支教之后，就沒有再繼續參加。只有17.1%的學生參加過三次或者三次以上暑期支教。這樣就造成受教地學生要不停的適應新的支教隊員，以及他們的教課方式。同時也給支教經驗的交流與傳遞造成障礙。“大學生志愿者支教人員的不固定和流動性問題，會造成大學生支教沒有系統性，支教內容沒有連續性和持續性，使大學生支教難以對學生產生穩定的持續的影響”。[5]

2.支教時間長度相對較短

調查結果顯示，支教時間長度為一個月或者一個月以上的學生占43.9%，支教時間在一個月以下的學生就占總數的56.1%。而82.9%的學生認為，暑期支教時間應該在一個月或者一個月以上。暑期支教時間的長短會直接影響支教的效果。“如果一次支教的活動周期就只有支教的那幾天的話，那么短期支教的影響就要小得多了，對于當地的孩子也是一種不負責任的做法。”[6]支教成員到一個陌生的地方支教，對當地環境要適應一段時間的，如果暑期支教時間過短，當支教學生剛適應那里的環境，調整到最佳狀態，這時支教活動已接近尾聲，勢必會影響支教活動的整體效果。

（四）支教團隊經費短缺

由于暑期支教的短期性，大部分暑期支教團體都是由在校大學生和周圍的一些同學組織起來，或者通過互聯網臨時組成的支教團隊，這兩者占總數的73.2%。而正式的由學校或政府組織的暑期支教團隊非常少，僅占總數的26.8%。這樣，經費問題就成為暑期支教團隊的又一重要問題之一。調查結果顯示，有37.8%支教團隊的經費是由隊員自主承擔，由大學生所在學校承擔大部分的占總數的35.4%。由于受時間、經歷以及能力等方面的影響，中國在校大學生的生活費大部分還是由家長提供，很少有學生靠自己打工賺錢維生。大學生做暑期支教活動是一件有意義的事情，但是不能把做有意義事情的負擔加在父母身上。

（五）溝通存在障礙

溝通問題是暑期支教團隊活動過程中的一大問題，主要包括支教團隊成員之間的溝通問題；支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題；以及支教團隊之間的溝通問題。

1.支教團隊成員之間的溝通問題

支教團隊成員之間的溝通問題主要表現在三個方面。首先，往屆支教成員與下一屆支教成員的交流不通暢。調查結果顯示，17.1%的學生表示，往屆成員完全沒有向他們講解受教地的情況，也沒有向他們傳授支教經驗和感想，67.1%的學生表示往屆成員只向他們講解了一些，但是不全面。僅有15.9%的學生表示往屆成員向他們講解的很清楚。其次，支教成員總結不及時、不全面。調查結果現顯示，46.3%的支教隊員做了比較詳細的總結，52.4%的支教隊員只做了簡單的總結，并且沒有形成文字資料給與保存，這在一定程度上影響了下屆成員對受教地的了解以及支教經驗的借鑒和吸收。再次，支教過程中的溝通也是一項非常重要的事情。雖然參加暑期支教的成員在去支教地之前做過一些教案，但是由于很難把握受教地學生的特點、水平和需要，這些教案可能不適合受教地學生的需要。而在訪談中發現，有一些支教團隊的成員在支教過程中很少有課程方面的交流，只是各自關注自己所教的課程，而很少和其他成員交流。

2.支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題

在支教成員與受教地教師之間的溝通問題上，調查結果顯示，只有40.2%的支教成員和受教地教師有溝通，而59.8%的支教成員都沒有或者很少。不言而喻，受教地教師是最了解他自己學生的特點和需要的，如果支教成員能夠和受教地教師支教有很好的交流，那將非常有利于了解學生的特點和需要，提高支教活動的效率。同時，受教地的教師擁有較豐富的教學經驗，可供支教成員學習借鑒，這將非常有利于支教成員的成長。

在支教成員與受教地學生之間的溝通問題上，調查結果顯示，只有46.9%的成員一直和受教地的學生保持聯系，而53.1%的成員只在支教完成之后初期與受教地學生有聯系，而之后就不再聯系了。這樣可能會給孩子們心理上造成一定的影響。訪談中發現，有一些大學生在暑期支教的時候向學生許諾將回來看他們或者帶他們出去玩，結果卻不了了之，這可能會給孩子們的童年造成一定的創傷。

3.支教團隊之間的溝通問題

在支教團隊之間的溝通方面，大學各高校之間，高校中各院系之間支教隊伍溝通交流較少，沒有形成合作共建的局面。[7]調查結果顯示，大部分的支教團隊是“各自為戰”，和其他的支教團隊之間少有聯系。因此，就造成了當今社會對暑期支教團隊的認同度相對較低，很少得到學校、企業給與的資金和政策方面的支持。這對于支教團隊的后期發展與壯大是非常不利的。

二、對策思考

（一）大學生層面

1.科學安排暑期支教成員和時間

在科學安排暑期支教成員方面，第一、要做好的是成員招募工作；第二、合理分配暑期支教成員。

（1）要做好的是成員招募工作。可以說，支教成員的質量，決定著支教活動的成敗。筆者認為，在招募暑期支教成員的時候，需要注意三點。首先，志愿者招募工作應以提前開始為好。暑期支教工作最好在大學第二學期開始的時候進行，在三月能夠確定招聘名單，然后開始培訓、備課等工作。因為時間越充足，暑期支教準備工作可能就做得越完善。其次，盡量使男女生比例保持平衡。男生膽大，女生細心，兩者之間可以相互補充。同時男生對于女生來講可以起到一定的保護作用。男女生保持恰當的比例，有利于暑期支教的安全開展；最后，支教團隊里最好有師范生。師范生比較全面地接受過教育學、心理學等方面的知識，也具有相關的教學經驗，他們可以為其他非師范生做相應指導和示范，提高支教前的備課效果。

（2）合理分配支教成員。在調查中發現，大部分的支教成員只做過一次支教活動，做過兩次或者兩次以上的只占少數。一方面，這會影響支教經驗向下一屆的傳承；另一方面，受教地的學生必須一次次的適應新的面孔和教學方法。筆者認為，在支教團隊在招募志愿者的時候，盡量招募那些愿意參加兩屆或者兩屆以上的成員。下一屆的支教活動可以由一半往屆成員和一半新招募的成員組成，由往屆成員帶領新成員，這樣可以相對減少支教過程中的不良影響。

2.合理安排暑期支教課程

暑期本應該是學生休息、放松的時候，如果在暑期還讓學生上大量的基礎課程，那就有悖于國家目前大力提倡實施的素質教育。筆者認為，暑期支教活動以興趣課程為主，有針對性的進行基礎課程教學。首先，由于受條件的限制，受教地的學生一般很少有機會接觸外面的事物，大學生的到來可以為他們帶來新鮮的知識與課程。有的學校根本沒有開設過音樂、美術、體育等興趣課程，大學生可以利用自己的特長將這些課程教授于他們，同時也可以向他們傳授一些環保、衛生等方面的知識，這將有助于開闊他們的視野，養成良好習慣。“大學生支教一般會選擇偏遠落后的農村、山區，那里教育資源匱乏，最要害的是師資力量弱，學生平日接觸的是‘應試教育’，大學生下鄉把音、體、美、史等‘副科’帶到山區，受到孩子們的歡迎，同時還有社會上的潮流知識，一定程度上縮小了那里孩子們的落伍距離。不但有利于推進農村素質教育的發展，也有利于及早發現一些孩子在某些方面的天賦，給予培養，這對孩子們將來的發展是有益的。”[8]其次，支教成員可以根據受教地的實際情況，教授基礎課程。在調查中發現，有的學校根本沒有英語教師，幾乎一個月從鎮上請一位英語老師來為學生們上課，并且還要給很高的報酬。支教大學生可以根據這些情況，適當的安排英語課程，彌補孩子們在英語方面的缺失。

3.加強團隊內外溝通與合作

（1）加強團隊內部溝通與合作

溝通，在一個團隊的成長和發展過程中發揮著重要的作用。做好團隊內部溝通工作，關乎著團隊的質量和未來。“事實上，正式支教之前的培訓以及經驗交流能夠使志愿者了解到他們在支教過程中可能遇到的一些困難，做好一些必要的物資和心理準備，并且新老志愿者的交流往往可以幫助志愿者對于即將支教地點的情況有一個大致的了解，可以為他們日后迅速的開展工作打下堅實基礎。因此這個環節對于一次成功的短期支教活動來說是不可缺少的”。[9]首先，支教成員在支教中和支教完成后，一定要做詳細的總結。一方面有利于自己對工作的反思和改進；另一方面，他們的這些總結有利于下一屆的成員汲取經驗和教訓，提高支教工作的質量。其次，往屆支教成員一定要和新一屆成員有充分的交流，向他們介紹受教地的基本情況、學生們的特點和需要、自己在支教過程中所遇到的問題以及自己認為的行之有效的教學方式。最后，往屆支教團隊可以選擇暑期表現相當優秀的成員，為新一屆的支教成員做相關支教培訓。

（2）加強團隊與受教地學校的溝通與合作

大學生在開展暑期支教之前，對受教地基本情況以及學生的基本情況進行充分的了解，是有效地開展暑期支教活動的關鍵一步。因此，大學生支教團隊在暑期到來之前，要和受教地有充分的溝通和交流，詳細了解受教地以及受教地學生的基本情況，并向團隊成員傳達清楚。這樣，支教團隊才能夠做好充足的準備，并根據受教地學生的基本情況進行因材施教，提高暑期支教的效果。

（3）加強團隊之間溝通與合作

現在的暑期支教團隊，一般都是各自為戰，很少和其他支教團隊之間有交流和溝通。一方面，無法形成一定規模的支教效應，使得暑期支教的社會認同度相對較低，也很少有社會組織給予資金或者物資方面的支持；另一方面，團隊之間的經驗和教訓無法相互借鑒和吸收，無法很好的完善支教活動的有效開展。筆者認為，隨著互聯網的高速發展，支教團隊可以很快的在網絡上聯系到支教團隊，他們可以組成一起，利用規模效應去尋求贊助和支持，同時也可以進行經驗交流，“互通有無”。

（二）學校層面

學校層面主要包括大學生所在學校和受教地學校。

1.高校應建立暑期支教基地，并給與資金支持

一個好的志愿服務項目要能真正解決社區存在的問題，切合大學生志愿者的需要，取得效益最大化，這不光靠打學生自身的努力，還要依托學校的支持[10]。高校是由國家出資開辦的公益性政府組織，他們有責任和義務為社會服務。大學生參加暑期支教活動，不僅可以鍛煉自己的綜合素質，將自己所學的理論知識與社會實踐相結合，還可以提高大學教學的質量，為社會培養更多優秀的人才。因此，高校應該拿出最大的誠意來幫助大學生支教團隊。

（1）建立暑期支教基地

為了彌補暑期支教時間短、支教效果不明顯的不足，大學生所在學校或院系可以與受教地學校聯合建立暑期支教基地，通過暑期支教的系統性和連續性來彌補暑期支教時簡短的問題。一方面，可以使支教團隊更有組織性，支教活動更有系統性；另一方面，可以提升支教團隊的影響力，為以后支教工作的有效開展提供保障。“社會實踐要真正做到長期有效、雙方受益，必須建立相對穩定的社會實踐基地，那種一年換一個地方的形式是不可能真正解決問題。[11]”

（2）設立專項資金，給予資金支持

篇8

隨著2006年的“三支一扶”計劃的實行，、文明辦、團中央每年暑期發起的大學生支教服務社會實踐活動。支教活動也發展出了各種不同的類型：長期支教、短期支教、不定期支教。①其中，短期支教是具有一定的組織性，時間與地點較為固定的支教活動。而這之中又分為兩種：（1）大學生在寒暑假前往貧困地區開展支教活動。（2）大學生在間隔固定時間（如每周，每月）前往位于靠近城市的子弟學校開展支教活動。②本文主要探討前一種短期支教類型。

1　大學生短期支教存在的問題

1.1　支教大學生教學素養和經驗不足

在參與假期短期支教的大學生之中，近9成為大一大二的學生，師范院校學生所占比例并不大，他們絕大多數并無良好的社會經驗和教學方法技能，在短期難以適應從學生向教師角色的轉變。教學計劃安排，前期的備課準備，課堂對學生的組織控制，這都是支教大學生需要面對卻常常被忽視的問題，準備不充分將直接影響著支教團隊教學活動的順利展開。而短期支教最為局限的地方在于支教期限短暫，這雙重因素的疊加使得支教的教學問題雪上加霜。③

1.2　支教隊伍缺乏統一的管理和審核

目前，短期支教在國內并無相應的管理機構，也缺少能夠直接領導的組織者，更多的是以大學生暑期社會實踐的身份出現在公眾的視野之中。各高校對此的管理不盡相同，統一的管理和審核規范尚未出臺，如何決定支教團隊是否擁有支教資格，如何評判支教成果均無從說起。因此，這樣的支教有著相對的隨意性，支教成效更大程度上取決于支教團的責任心。這也使得不合格的支教隊伍出現成為可能，忽視了支教的任務和重要性，從而影響了支教隊伍的形象。

1.3　支教隊伍缺乏持續發展規劃

短期支教的特點即在于短期行為，這在一方面影響了支教的效果，另一方面則可能導致支教缺乏持續性。大多團隊僅在當年度進行短期支教，即便開展長期定向服務的團隊，受限于支教學生的能力以及人員不斷更替等，考慮到支教活動持續性發展的甚少。短期支教的熱潮也使得不少支教團隊急功近利，只注重即時利益，卻未考慮到長遠發展所需的前期基礎，也忽視了支教經驗的傳遞。

1.4　支教內容缺乏創新性

往往很多短期支教僅僅單純模仿當地教學而開展教學活動，沒有長期支教的時間優勢來徹底提高當地學生的學習水平。簡單重復當地學校教師也可完全完成乃至更好完成的教學課程對于當地學生也并無任何意義，反而加重當地學校負擔，也無法使得支教大學生得到收獲，這也是不少支教隊伍經歷一至二年即銷聲匿跡的原因之一。

1.5　支教隊伍缺少經費支持

支教的經費部分來自于社會實踐項目的申報經費（及高校的補助），不過這往往不能涵蓋支教過程中的所有開支。除去不多的支教團隊有能力拉取贊助以得到資金的支持，其他開銷則由參與支教的大學生自費。作為沒有經濟來源的群體，大學生維持支教也存在著一定困難。若是長期可持續發展，則面臨的資金問題更是嚴重。

2　支教地及支教隊伍概況

貴州省遵義市鳳岡縣土溪鎮位于川，德江交界處，屬于貴州百個貧困鄉鎮之一，地處偏遠，交通不便，基礎設施薄弱。全鎮初級中學一所，教學班32個，中學輟學率為4.36%；小學13間，教學班105個，小學輟學率4.69%。全鎮留守兒童數目達到28.55%。包括辦學條件、師資狀況在內的諸多基礎教育現狀均有著較為突出的問題。

蘇州大學“欣，彩虹行”貴州支教團隊在鳳岡縣土溪鎮的支教始于2006年暑期，由蘇州大學醫學部學生魏吉創立，并于2008年在共青團鳳岡縣委員會建立社會實踐基地確定了長期合作關系。七年來，團隊在當地開展以支教為主涵蓋醫療服務、科技支農、社會調研、對口資助等各項活動。該團隊在蘇州大學醫學部團委的直接領導下，由蘇州大學醫學部青年志愿者協會負責組織管理，在基地雙方的共同努力下支教質量逐年提高，社會成效日益顯著，支教地、支教大學生和學校均獲益頗豐。

3　建立短期支教長效機制的探索

3.1　建立基地，維持穩定聯系

2008年，蘇州大學醫學部與共青團鳳岡縣委員會簽約，正式在遵義市鳳岡縣建立了蘇州大學暑期社會實踐基地。基地的正式建立，使學校和地方建立了穩定而長期的合作關系，為支教活動的延續性提供了保證。除了每年暑期的短期支教外，平時基地雙方也保持著密切的聯系和交流，通過交流我們準確掌握當地情況，了解支教成效，并根據反饋信息調整服務內容，全力服務地方發展。

3.2　完善管理，保證支教成效

支教過程中注重過程管理，建立可靠的安全保障，明確隊伍紀律和匯報制度，在指導老師和隊長的帶領下按照預定計劃保質保量地完成任務，并通過校內外平臺進行宣傳，擴大支教活動的影響力。支教活動結束之后，支教團隊繼續完成調研反饋、總結評優、成果展覽及宣講等收尾工作，并做好歷年資料的收集和整理工作，重視支教細節，積累前輩經驗，服務于支教項目的長期可持續發展。

3.3　搭建平臺，交流分享發展

短期支教大多由大學生自發組隊，團隊小，時間短，所起到的社會效果不大。同時短期支教團隊普遍缺乏科學有效的管理和長期發展的規劃，使得短期支教不能得到理想的社會認同。認識到以上幾點，我們致力于搭建短期支教隊伍交流合作的平臺，在蘇州大學校內，我們與“醫行大別山”等眾多短期支教團隊一起交流分享團隊發展經驗，探討長期有效的發展規劃；在貴州，我們與中國農業大學、貴州大學等高校的支教團隊建立了支教聯盟，長期溝通交流，共同完成項目，努力構建合作多贏的局面。

3.4　拓寬領域，提升社會影響

2010年暑期，蘇州大學醫學部領導親赴鳳岡縣與鳳岡縣政府、教育、衛生、農林畜牧等各部門深入座談，進一步了解了當地的基本情況和實際需求。在當地需求的引導下，我們不斷拓寬服務領域，創新服務內容，從傳統的支教拓展到農業科技幫扶、教師進修培訓、“一對一”幫扶、醫療服務等方面，充分調動校內外資源，貼近地方需求，服務地方發展。幾年來，我們針對鳳岡縣農業產業、土溪鎮基礎教育現狀開展了一系列社會調查，在專家的指導下科學分析、提供對策形成調研報告反饋給當地政府。

3.5　長期規劃，提煉支教精神

短期支教由于其自發性、短期性、靈活性等特點，很難進行長期的發展規劃，從而在根本上制約了支教質量和社會影響。經過多年的發展，我們有固定的組織機構和專家老師與支教地團委一起共同謀劃，建章立制，搭建平臺，完善管理，整合資源，著眼未來，不斷建立和完善支教活動長期可持續發展的運行機制。

注釋

篇9

于是，這個暑假我決定去“__x教育”鍛煉自己，曾經我也有社會實踐的經歷，但是這一次的實踐我感悟頗多。

我所接觸的學生是一群小朋友，小時候我的夢想就是成為一位老師，我要教出很多優秀的學生，我希望每一位學生都非常聽話，非常喜歡我。但當我真的成為一名老師，我卻發現現實并沒有那么美好，讓所有孩子聽話非常困難，每個孩子都有自己的想法，要知道他們的想法也并不容易。只有孩子們喜歡你，從心里認可你，才能真正知道孩子們想要的是什么。

這些孩子大多數都沒到十歲，缺少家人陪伴的童年讓他們的內心總是有所缺失，我想他們在生活中暴露出來的一些小問題，也許是他們想要通過制造問題獲得關注和存在感的方式。我們存在的意義就是要盡力去彌補這些不完整，每次當我喊集合的時候，都有孩子跑過來抱著我，拉著我，這種被依賴的感覺，讓我想一直陪著他們。當孩子們一個拉著我的胳膊，一個抱著我的腿，像個小跟__蟲一樣粘著我的時候，我知道這是一種信任，她們已經把我放進了心里。當家長在群里說還要再來斯達的時候，我知道這是家長對斯達的信任，也是對我的信任。我想我們定不能辜負家長和孩子對我們的這份信任，我想要通過自己的努力，去達成每一個孩子的期望。

第三期有一個孩子佩戴了人工耳蝸，家長只是交代了洗頭和睡覺時要摘掉。到達營地的第一天，經歷了開營儀式，我發現這位營員在和其他營員交流上比較吃力，一句話要大聲重復幾遍并配以肢體動作他才能很好的理解，并且表達能力也不是特別強，也很難融入團隊，和同學交流很少。我覺得對這樣的孩子的尊重就是像對待其他人一樣對待他，而不是過度關注。在正常的學習和生活中稍微關注一下，重點是關注到孩子的情緒和狀態，如果有異常情況立刻匯報。就這樣經過第一天、第二天的認識和熟悉后，這個孩子的狀態變得越來越好，休息時會和其他的營員一起玩鬧，笑容十分陽光。所有的營員在這5天的表現真的非常棒，他們主動幫助這個孩子，也讓我看到了孩子身上最純凈的善良，我為他們驕傲!孩子的感情真的是純粹而美好，而我要做的就是在他們成長的過程中守護這種美好。

這次社會實踐的經歷，不僅讓我成長頗多，更讓我明白了教育的意義。教育的意義不只是讓孩子學會判斷對錯，而是讓他知道生活本來的模樣，知道遇事如何恰當地解決。今后的學習和工作中，我將秉持這份初心，讓更多的孩子感受到溫暖和呵護，實現自己的教育理想。

大學生暑假社會實踐體會2暑期社會實踐活動的順利進行離不開實踐隊隊員在實踐前的準備工作。實踐前，實踐隊隊長會分配任務給隊員，隊員需要做的就是盡力做好這份工作。此外，我們需在暑期實踐前設想實踐過程中可能出現的情況，并做好相應的對策。你在實踐前所準備的每一件事都會在實踐過程中看見成效。

但是，即使實踐前的準備在我們自己看來比較完備、充分，但在實踐過程中我們仍會遇到一些突況，比如在支教類項目中會出現學生受傷、家校對接不當等情況，這時候我們需要積極調整心態，遇事不能慌亂，并采取相應的措施，樹立團隊意識。當然，實踐過程中最重要的便是安全問題了，包括自己的人身及財產安全，實踐服務對象的安全問題。因此，實踐隊隊員需時時和團隊保持聯系，隊長也要負責成員的安全問題，并及時匯報學校。

“寶劍鋒從磨礪出”，暑期實踐是一個鍛煉的機會，它雖然沒有我們想象中那么輕松，但也沒那么沉重。以支教類活動為例，我們會看到學生因為你的到來而綻放童真的笑臉，同時，我們的師范技能也得到提升，更加了解教學一線情況;我們在團隊中收獲友情，收獲點點滴滴的感動……而我們需要做的就是初心不忘，牢牢樹立團隊意識，在實踐中付出汗水，在實踐中收獲成長。讓我們一起繼續奮力前行，迎接美好的暑期社會實踐生活吧!

大學生暑假社會實踐體會3實踐會結束，夏天會過去，但我們對星寶們的愛卻一直不會變。20__年的夏天，心翼踏上了陪伴自閉癥兒童的美好旅程，直至今日，這份愛也一直在延續。在實踐期間，隊員們輔助教學，街頭募捐，愛心義賣，用自己的行動去表達對這群孩子的愛與關懷，也使夏天更加意義非凡。通過接觸和了解，我們知道這群孩子，他們有著自己的世界，獨特而可愛，他們很難和人溝通交流，會將自己封閉在自己的世界里。許多人對他們知之甚少，也存在一些誤解。他們，其實都是正常的孩子，只是身處迷霧，失去了方向。而我們所做的努力，就是引領他們走出迷霧，回到現實。在這短短的十五天里，我們認識了一群可愛的小天使;在這短短的十五天里，我們學會了陪伴，學會了承擔，學會了耐心;在這短短的十五天里，我們也努力嘗試讓更多人了解到星星的孩子這一群體，從社會角度改善他們的生長環境。暑期社會實踐結束了，但我們傳遞愛的道路不會結束，而會越走越長……

大學生暑假社會實踐體會4__暑期社會實踐隊可以說是溫州大學僅有的一支去幼兒園支教的實踐隊。在實踐主題的選擇上我們會盡可能地展示溫州大學學前教育的專業性和創新性。實踐前的準備是非常不容易的：要確定實踐基地并實地考察;確定本次實踐主題和內容;撰寫策劃書以及制定實踐期間的每日計劃;和實踐基地的園長對接，保證大家的人身安全、飲食住宿等基本情況，從而帶領大家體驗具有學前教育特色的支教活動，努力做到讓暑期社會實踐變得充實而有意義。

在實踐過程中，我們都承認自己會有快撐不下去的時候，不僅僅因為環境的艱苦、睡地上、洗冷水，而且還要承受心理上的壓力，在學姐面前一遍遍地改教案、試課。當時在實踐隊的每一天對我們而言都是歷歷在目，非常煎熬的，但是當自己真正熬過去以后就發現跟孩子們在一起的時光都充滿了快樂。

通過暑期實踐，我們提早接觸教案，并且可以向優秀的學姐們學習經驗，這讓我們以后教案設計的學習更輕松，這也是我個人選擇了繼續留下來的原因之一。希望今年的學弟學妹們也能在實踐中不留遺憾，過得充實有意義。

大學生暑假社會實踐體會5教師教育學院“青愿逐夢”實踐隊是一支致力于關愛溫州新居民子女——“新二代”的隊伍，上個暑假，我們走進鹿城區東龍社區金川家園，為當地的“新二代”帶去了一個別開生面的暑假，我們開展了城市共融暑期夏令營。

在前期的籌劃中，我們聯系鹿城區黨群服務中心以及當地的社區，確定實踐基地，并前往實踐基地進行實地考察，了解實踐地的具體情況，為暑期活動的開展做好準備。同時，我們開始撰寫暑期實踐隊的策劃，確定實踐隊的名稱、宗旨、隊歌等;明確本次實踐目的、內容、實施意義及實踐方式;確定實踐隊員到實踐基地的食宿、交通費用、活動開展的物品等資金預算。在前期籌劃中，我們也建立了多元化的宣傳平臺，包括新浪微博、網易博客、微信公眾號等。此外，實踐隊還將通過報紙、網站、海報、新聞媒體等途徑宣傳。在招募隊員后我們開展了團建、并召開了動員大會。

暑期的實踐過程是辛苦的，我們每天都要早起趕最早的公交車，經歷一個多小時的車程到達實踐基地，接著開始為一天的活動做準備，一直到傍晚再搭公交車回到寢室，一天下來，往往我們的隊員都是在睡眠中渡過回寢室的旅途。而在實踐中我們也會遇到各種各樣的問題，我們的孩子年齡跨度大，課堂上往往會難于管理。在夏令營里，也會有特別內向甚至有些自卑的孩子，他們往往在課堂上被其他的孩子排斥，喜歡一個人坐在角落一言不發。不論是過于活躍，還是極度內向的孩子，都需要我們用生動有趣的課堂，精彩豐富的活動，來吸引孩子們的注意力，與孩子們打成一片。更重要的是作為一個老師，我們應當給予每個孩子同樣的關注、關愛，這也是我們實踐隊在幫助“新二代”的過程中一直要奉行的標準。

對于活動后期，每個隊員要在實踐過程記錄自己的實踐活動和遇到的問題，在實踐結束時，開一次實踐隊交流會。實踐隊交流會由隊長組織，在會上交流實踐過程的感受和探討實踐過程中遇到的問題，并提出對策，為下一年實踐隊開展活動做好經驗積累。我們也要在最后做好文件資料的整理工作，在實踐過程中，每天實踐活動結束后，我們將整理并挑選有用的材料，單獨置于一個文件夾內，如隊員們每天的活動心得、活動的照片和通訊、活動DV錄像記錄等;然后將各種資料分類管理，這不僅方便了文件的存儲與取用，更能方便后期論文材料的定向選擇。在實踐結束時，再一次根據真實性、合格性、準確性、完整性、系統性的原則將每日的材料進行匯總、篩選并存檔供下一年實踐隊開展活動參考。同時，成果冊也必不可少。

大學生暑假社會實踐體會6實踐前，通過二輪面試的我們在隊長的督促下，進行了定期的備課。這個做法不僅減輕了實踐過程中的負擔，也讓我們的課堂因為準備充分而井然有序，生動活潑。

實踐過程中，我們不僅在課堂上傳播知識，也會在課后時刻關注著學生們，與他們聊天，確保他們的安全。盡管暑期天氣炎熱，教室沒有空調，但是一起共事的實踐隊隊員們卻沒有一絲怨言，無論大熱天還是下雨天，都堅持每天用腳步丈量寢室到學校的距離，這就是身為師者的責任感吧。孩子們的歡聲笑語，就是老師們的制冷劑。

在實踐后，我們收獲了濃濃的師生情，收獲了一份難能可貴的支教體驗，更在支教中感悟了老師的不易，學習的快樂。回想起來，在實踐過程中吃的苦才是最讓人刻骨銘心的。我想，隨行的伙伴們也會永遠把這份經歷藏于心中。它將化為一個強大的武器，讓我們在之后的路上更有勇氣披荊斬棘。

大學生暑假社會實踐體會7第一次支教心情很激動，有一種神圣的感覺，送人蠟燭，心存光明。一直都在父母的精心呵護下成長，感覺像溫室里的花朵，沒有去過落后的農村，體會不到生活的艱辛和困苦。聽去過農村支教的同學說，有的地方確實很落后，前不著村后不著店，住宿吃飯都是問題，我不能想象那是一種怎樣的狀況，只能做好充分的心理準備。去農村走走看看，長長見識，盡自己的努力，給農村孩子帶去外面世界的信息，這就是我去支教的初衷。

帶著一份執著的信念和一顆熱忱的心，我們暑期實踐小組經過十幾個小時的長途跋涉來到__省__縣實驗小學，將在這里度過難忘的七天支教生活。

我們支教的小學和住宿的賓館都在縣城中心，這里給我第一印象挺好的，和我想象中的艱苦環境差遠了。站在校門外遠眺，嶄新的教學樓，寬闊的操場，整潔的綠化，大家都感嘆如此優越的條件根本不需要我們來支教。詢問小店的阿姨，得知這是縣城的小學，我想這次支教應該是一次愉快的夏令營之旅。

我們下榻在教育賓館，盡管住宿條件有些不盡人意，但是教育局局長郭叔叔的熱情歡迎讓我們很溫暖，少一些旅途的勞累。第二天我們去學校拜訪校長并了解學校具體情況，他們對我們的到來表示熱烈歡迎，向我們交代了上課注意事項并留下了聯系方法，為了確保安全學校每天給我們安排了下班的老師。因為我們來的時候已經放假了，所以沒有見到所謂的學生。

第三天早晨安排小朋友破冰。印象中農村的小孩應該是乖巧害羞的，對我們的到來陌生又好奇。但事實證明我錯了。支教的小朋友很聰明很大膽，活潑好動，對我們一點也不怕生，儼然不把我們當老師。第一天見面就有很多遲到缺勤的現象，我們在王校長的協助下好不容易把他們按班級安排好座位，管好紀律。開始自我介紹，先是支教的同學然后是學生。我們自我介紹時候都會把名字寫在黑板上并交代一下自己交的課程。

那天發現龔__很適合支教，很會哄小朋友開心，站在講臺上滔滔不絕，很有老師的風范。薛X很有親和力，非常受小朋友歡迎，被圍得水泄不通。支教具體事宜由王X負責安排，她很盡心盡力，我們支教組有了她工作才開展得井然有序。

自我介紹結束后我坐在第一排小朋友旁邊，向他們了解情況并增進感情，幾天后我就要給他們上課了，說實話還是有點緊張，對上課一點經驗也沒有，小學老師不好當啊。一個早上我們很多時間都是用來維持紀律的，這是個嚴重的問題。他們和我想象中農村的孩子太不一樣，個個都很活潑、機靈，爭強好勝，樂于表現。

我旁邊一個叫王__的男孩就拉著我說自己如何出眾，喜歡數學，愛好古典文學，擅長書法，一聽說我是教地理的，就和我談起中國地圖，我不得不承認他們很聰明，而且多才多藝，比我當年強多了。后來王校長任命鄭__為班長，小男孩就憤憤不平地告訴我，鄭__有親戚在學校當領導，奶奶是小學門衛。哦呵，現在的小孩子真不簡單，小小年紀就懂世道，還把話講得如此圓滑，我不禁感嘆道。他們都是五年級的優秀學生，分別從七個班里挑選出來，很多小朋友家境不錯，他們的思維方式和行為舉止比起城市小孩毫不遜色。

X月X號下午是活動課，我和支教組的幾個同學一起去學校幫忙維持紀律。小孩子真的很鬧，我們幾乎個個都扯破了嗓音，但仍然很難震懾住他們。可憐的薛X，感冒還沒有好，拿著大喇叭主持活動，估計下課后嗓子就啞了。我們把小朋友分成三隊，分別由龔__、曹__、顧__帶領。我負責登記比賽分數，程X拍照，王X幫忙維持秩序。比賽開始緊張有序地進行，小朋友們集體榮譽感很強，參加比賽的奮力拼搏，其他組員在一旁加油助威，小組長把大家緊密地團結起來，協調各方矛盾。每輪比賽結果出來，總是幾家歡喜幾家愁，不過友誼第一比賽第二嘛，玩得開心就好。最終顧__帶領的戰龍隊取得了團體第一名的好成績。

小朋友的體力精力果然很好，一個下午的活動讓我們個個疲憊不堪，他們仍舊活蹦亂跳。真的太累了，我找把椅子坐下，邊看他們比賽邊休息，不禁使我想起自己的童年，曾幾何時，我們也是這般天真無邪，這般無憂無慮，也會為小事和同學吵得面紅耳赤，也渴望得到老師的鼓勵和表揚。回過來想想覺得他們很可愛，活潑又充滿朝氣，于是我又站起來走進他們，融入其中的快樂。

這天下午是支教來最累的半天。大家個個筋疲力盡，但是和小孩多呆一會兒就多一點兒感觸，多一份喜悅和收獲。

X月X號早晨是我的地理課，終于要蹬上講臺了，有點緊張有點激動。我一大早起來同__去學校，把課件拷到電腦上預演一遍，因為里面有許多flash，但愿電腦不要臨時罷工。我教的是中國行政區劃分，重點教他們如何認識地圖，掌握各個省市的名稱、簡稱、地理位置和輪廓識別。小朋友很聰明，瞬時記憶能力很強，一教他們馬上就能掌握，提問時大家都爭先恐后地回答。本來打算讓他們把各省輪廓圖拼成中國地圖，動手環節比較有趣味性，但是因為有的小朋友沒有準備好材料，我只能把他們分成兩組，各派代表上來在電腦里計時比賽。這節課上下來很順利，我很滿足很開心，不知他們收獲如何。站在講臺上經歷著由學生到老師的角色變化，讓我感覺更加自信和成熟。

突然想起韓愈《師說》里的一句話：師者，傳道授業解惑也。發現自己哪項都不符合，不免有點失落，不過課前課后我都盡自己的努力做好本職工作，很充實。和孩子們相處的時間盡管不長，但在一起時很融洽，我切身體會到做一個教師的責任、艱辛和榮耀。當你看到他們按照你的要求努力做好每一件事的認真和投入并取得成果時，那種感動和幸福是難以忘懷的。他們凝望你那清澈的眼神，充滿希望和憧憬，永遠駐留在我的內心深處。

孩子們天真善良，調皮可愛，有時你會從他們身上看到生活的映射，那種暖暖的笑和純純的愛，纖塵不染，喜歡和懷念那種純真的感覺。從支教中我體會帶小孩需要耐心和愛心，孩子們的心是很敏感的，極易受傷，要平等地對待每一個孩子，不要讓他們覺得你有偏心。要學會尊重他們，鼓勵和表揚他們比粗暴地批評管用的多。正因為這些活潑可愛的孩子，給我們的生命增添許多感動和責任。

支教的工作是艱辛的，支教的生活是充實的，支教的心情是歡愉的，支教的感動是真實的。轉眼間支教已經接近尾聲，雖然時光無情地流逝，但支教的情形仍歷歷在目，感受仍然駐留心間。

大學生暑假社會實踐體會8暑假伊始，__航運職業技術學院管理信息系分別組織了“__物流”、“__集團”、“__銀行”、“__天地”等四支暑期社會實踐團隊來到各自實踐點，就“崗位見習、專業調研、關愛新小市民、節能環保”等一系列受社會高度關注的問題開展了相應的社會實踐活動。現將活動總結如下：

其中，由15名物流專業學生組成的“__物流”暑期社會實踐團隊來到達__物流有限公司，從“感知企業文化，感受職場環境，畢業生成才經歷分享”等方面開展了實踐調研活動;“造物天地”暑期社會實踐團隊來到__市__區__社區，開展了“廢舊報紙再利用、廢舊毛線手工DIY、環保書籍閱讀、環保主題晚會、環保電影觀賞以及廢舊易拉罐烹飪爆米花”等環保主題系列活動;由32名管理類專業學生組成的“__集團”暑期社會實踐團隊在__集團__培訓基地接受了企業導師對他們進行的“職業商務禮儀”、“職場金字塔原理”、“大學生職業生涯規劃”等課程培訓和素質拓展活動;13名會計專業的學生在在中國__銀行__支行的安排下，接受銀行的集中培訓，并在縣市區各農行網點開展專業見習活動。

讓大家提前感受了企業文化，了解職場要求，提升專業技能，在實踐中成長，在奉獻中收獲，為將來走上工作崗位奠定了基礎。

大學生暑假社會實踐體會9青春朝氣的我們，渴望有一片天地，能夠揮灑熱情與汗水，播種希望的種子!激情澎湃的我們，渴望有一片天地，能夠傳播文化和知識，綻放愛心的花朵!

盛夏的驕陽燃燒著我們的熱情，一年一度的大學生“三下鄉”社會實踐活動一如既往地順勢進行。__年7月10日，我們背上行囊，踏上“三下鄉”的征程，進行了為期一周的實踐活動，在這短短的時間里，我們把愛心付諸行動，匯聚出不凡力量，在實踐中奉獻，在奉獻中成長，在成長中進步。

樹立服務信念 做好工作準備

能夠擔任我們學院的重點團隊之一的主要負責人，這讓我感到十分任重而道遠，畢竟是第一次帶領團隊參加三下鄉實踐活動。團隊組織得是否得當，工作分配是否合理，還有住食問題、安全問題等都是我們隊長要考慮的。因為怕自己無法勝任這個職位，自信心起初當然會受到一定的打擊。為了能夠讓這次的活動做到盡善盡美，在出發前，我對所有的隊員做了思想工作——必須特別能吃苦，特別能貢獻，在服務大眾的同時，培養自身的社會實踐能力。并且讓各個隊員做好準備工作和工作展望。準備工作如期進行，大家都有了大概的工作理念。自然地，充分的工作準備，不僅給予了我極大的自信心，而且還使工作順利地展開。

調研調民生 聽聆聽民聲

萬事開頭難。調研工作在開始階段通常是十分困難的，于是我一邊跟蹤調研隊的進展，一邊針對發生的問題提出建議和意見，讓其他隊員明確工作方向。通過與源水村村委會的座談會以及實地的問卷調查和走訪村民，我們發現阻礙幸福源水建設的因素主要有以下幾點：出村道路狹窄，農作物運不出村、耕地面積廣闊，灌溉水源不足、無牌農藥廠排污，影響源水空氣。看到調研隊的工作能夠順利開展，看到村民們能夠與隊員相處和諧，溝通融洽，真是令我們這次三下鄉增添了不少色彩，也是我樂意看到的一派景象。

接下來，要數是跟進支教組的工作了。支教組的工作雖然有一點小意外，但總體上還是如我所愿地按計劃進行。學生們是活潑的，是可愛的，是純真的，雖然我不是支教組的一員，但是我如同訓導主任一般，監督老師工作，看管學生紀律。慢慢地，學生們與我結下了深厚的友誼。即使我沒有跟他們上過一節課，他們也對我叫道：“李老師，您好!”聽到這句話，我的心甜滋滋的，這是第一次真真正正地感覺到我是一名老師。也由于這個原因，我更加積極地籌辦在活動最后一天的游園活動和文藝晚會。在隊員們的共同努力下，游園活動和文藝晚會最終能夠成功舉辦，而且還得到了村委會和學校領導的好評。

在此次三下鄉活動中，每一個人都是團隊不可或缺的一分子。另外，作為一名負責人，除了協調好各小組的工作，協調好隊員與隊員的溝通也是尤為重要的，這能大大提高團隊的凝聚力，所以我前后組織了三次的隊員內部聯誼活動。隊員們由陌生到熟悉，由熟悉到不分你我。團結互助，和諧相處，這種融洽的氣氛彌漫著整個三下鄉活動。在隊員的說笑聲中，我感覺到，隊員的心已經緊密地相連。

在這次三下鄉實踐中，我的工作給予我了我極大的挑戰，通過這次的挑戰，我得到了與別人不一樣的收獲：實踐經驗、出世之道、服務大眾、顧全大局……

“無論是否有人陪伴，今年我會帶隊下鄉。”一句堅定的話語猶如誓言在隊長的耳邊蕩漾，化為一股強大的力量，激勵她跨過每個坎坷，相信“柳暗花明又一村”的桃源美景在路的彼岸。

招兵買馬、凝聚團隊、組織版塊工作、開展實踐活動、媒體報道、整理后期資料…….一路走來，任務堆積如山，卻迎刃而解。這就是隊長，作為團隊的核心，憑借堅韌的意志而長風破浪，直掛云帆濟滄海。

三下鄉前奏：冰凍三尺，非一日之寒

暑期三下鄉實踐活動是華南師范大學的一項品牌活動，有助于大學生走進基層，立足本職，將理論運用于實踐，用實踐檢驗理論，發揚探索真知的精神，也有助于大學生秉承一顆服務愛心，走進鄉村，愛心支教，認真調研，開展各種各樣的服務活動，傳承志愿者樂于服務，傳播微愛的優秀品質。

“有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生，才是有意義的人生。”__的五四講話鼓勵青年爭做開拓者和奉獻者，立足本職，理論與實踐相并重。華南師范大學政行倫研赴汕頭潮南服務積極籌備三下鄉工作，為圓服務愛心之夢而執著前行，在實踐與服務中綻放青年魅力。

3月，春色溫和，縈繞人心。但卻有人春思憂愁，心中有一份思念與沖動，卻蘊含點滴的害怕。“我要再次參與下鄉嗎?”隊長在苦苦地思索，“嘗試帶隊下鄉，會磨練你，是一個很好的機會。”另一個聲音卻在她的心中呼喚。春風又綠江南岸，不及下鄉重于泰山。“今年，我會帶隊下鄉。”信誓旦旦，引起連綿不斷的熱情;領航下鄉，抒寫青春篇章;執著前行，構筑五彩青年夢。

4月，雨紛紛，心相牽。招兵買馬，組織團隊，是三下鄉的開幕。網絡是信息傳播最快速的媒介，是招募隊員的途徑。微博、微信、qq、q群一輪又一輪的“空炸”，引起他們的關注，引起他們對下鄉的渴望與好奇。面試那一天，“你為什么選擇下鄉?”、“你的調研能力如何?有沒有調研經歷?”……一個又一個問題，檢驗面試者的智慧與能力，考驗他們對愛心服務的認知。挑選千里馬，需要隊長的韜光養晦。匯聚25個不同學院的專業人才，加入倫研服務隊;匯聚25股奇異力量，起航，綺夢七月。

5月，立夏開啟，蟬鳴煩心。找實踐學校是一個艱辛的開始，撰寫申報書是籌備資金的關鍵。尋找學校，正如顧城言：“黑夜給了我的黑色眼睛，我卻用它尋找光明。”當安全與實踐活動發生沖突之際，作為教育局，首先選擇安全。“暑期讓學生回學校，誰保證他們的安全呢?”、“開展實踐活動是好事，但可以換個時間嗎?作為校長，我擔憂學生出行安全。”......清遠、從化、梅州等市級教育局的拒絕，隊長的眼前，瞬時呈現一片黑暗，糾結是否要放棄，卻用黑夜給予的眼睛，尋找前行的曙光。善于把握機遇，創造另一個奇跡。“溪中歡迎你們!”一句熱情回應，掃除隊長心中的緊張與憂愁，燃起前行的希望。一縷綠光，預示夢想續航;一個機遇，激起前進勇氣;一句應求，支撐累垮身子。而撰寫申報書也緊鑼密鼓地進行著。主題、活動特色、文筆、排版、時間等是一種挑戰，“核心—合作”方式是完成任務的關鍵。在隊長的帶領下，借鑒前人成果，幾個晚上奮斗，幾個骨干的努力，申報書順利完工。當校立項成功那一刻，隊長欣然地流下淚水，與隊員深情擁抱。一滴滴淚水，代表著一種甘甜，流淌在每個隊員的心房。

6月，炎日拷打，心向潮南。組織工作，開展版塊活動，是下鄉前期必不可少的任務。此時，隊長成為通訊員，督促各項工作有條不紊地進行;隊長也是心理老師，舒緩隊員學習與籌備下鄉工作的雙重壓力。一個又一個通知，提醒隊員在忙碌的過程中不要遺忘下鄉;一個又一個培訓活動，鍛煉隊員靈活處事能力，提高團隊的凝聚力;一個又一個會議，總結工作，點出錯誤，增強士氣。隨著考試的號角銷聲匿跡，心向潮南成為現實，心涌動更強的奉獻浪潮。

三下鄉進行曲：路漫漫而修遠，吾將上下而求索

驕陽似火，阻擋不了隊長領航的決心;路途遙遠，減退不了隊長執夢的毅力;多重意外，擊敗不了隊長前進的勇敢。他們，織夢已久，等待遠赴潮汕圓夢;他們，花開不敗，等待實踐求真知;他們，心系溪中，等待勾勒奇妙的藍圖。

7月13日，華南師范大學政行倫研赴汕頭潮南服務以“行志愿服務以樹人，踐青春使命以修德”為主題，于廣東省汕頭市潮南區司馬浦鎮溪美朱初級中學開展為期七天的志愿服務活動。倫研服務隊開展支教、調研、文宣等特色活動，于學生，開闊眼界，體驗創新教育模式;于老人，使農村養老需求得到社會支持回應，構建老人的“理想國”;于村民，滿足村民的娛樂文化需求，更關注社會發展，推動農村精神文明建設。

好的開頭便是成功的一半，唯妙的旋律便是引人注目的始端，各方的真心付出更是活動順利進行的必要條件。學校領導密切關注團隊的需求與及時提供各種各樣的幫助;帶隊老師全程緊跟隊伍，進行專業指導;孩子，從陌生到熟絡，從羞澀到勇敢;隊友肩負責任，盡心盡力地展現自己的才華，活躍各種活動;而攸關重要的是，隊長有效指導，才助于各版塊活動如荼如火地進行。

一個青春舞臺，一個逐夢背影;一個關鍵時刻，一份用心付出;一個重要機會，一顆且行且珍惜之心;一片藍天，一個智勇雙全女孩。她是團隊前行的靈魂，她是活動的指揮者;她是隊員的支柱。這就是默默無聞地付出，忍受所有苦樂的隊長。

支教舞臺上，她以流利口才、博學見識受到孩子們的贊揚與敬佩;融進自己的親身經歷實踐創新教學模式，讓學生體驗讀書其實是讀生活，學會生存技能，獲取人生真諦。調研活動中，她積極穿梭古巷小道，物色調研對象;耐心指導調研工作開展，如：數據錄入、訪談技巧、后期撰寫報告切入口等。宣傳平臺上，由于宣傳版塊缺少主干，她主動擔起媒體報道重任，修改稿子、投稿、發微博成為每晚工作，多少次熬夜，沒有任何抱怨。文娛匯演上，她化為匯演負責人，憑借威嚴和權勢指導彩排，盡職盡責地嚴格要求各個表演。與學校領導洽談，隊長的穩重與盡責贏得校領導的贊揚……于學校領導，她盡心回報，通過捐助與贈送，表達團隊的感恩之心;于孩子，她虛心溫暖，每天叮囑班主任注意孩子的出入安全和心理問題;于隊友，她熱情幫助，善于解決各種疑難問題;于自我，她嚴格要求，每天做到，同時任何時候，將團隊利益放在首位。

志愿七月，邂逅潮南;尤美時光，傳播微愛。7月21日，倫研服務隊踏上回歸的征程。一路上，孩子依依不舍的臉孔，送別之際的淚水蕩漾在隊員腦海里;一路上，熟悉的路途風景，阻礙不了七天的思念之情。

依隊長而言，七天猶如七年，度日如年。七天的意義，不僅僅在于行志愿服務，奉獻愛心，而是一次重要成長，一次深刻磨練，組織與凝聚團隊、策劃與開展活動、與上級交流、關心各個隊友;志存高遠的目標、未雨綢繆的規劃、雷厲風行的干勁、善始善終的處事成為隊長領航的葵花寶典。

三下鄉尾曲：此時無聲勝有聲

回到原點，一切在繼續。心仍懷念那些日子、記掛那些事、思念那些人，但三下鄉工作卻沒有因實踐活動結束而華麗麗地落幕。悠閑的時光，恰逢懶人滋生之時，而隊長卻要克服懶惰，忍受享受，保持清醒頭腦，合理地分配任務和完成工作。

8月，遠離__，心系工作。隊員各自回家，沒有朝夕相處，沒有面對面交流，唯有通過網絡、手機等媒介進行工作上溝通、情感上慰問。下鄉尾曲仍在平淡的時光中進行著，團隊資料整理、評優工作等陸續進行，打破本來無拘無束地享樂的幻想。

韓愈言：“萬山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領。”做事情需要抓住關鍵，才能更進一步邁向成功。在三下鄉評優中，媒體報道與調研報告是加分的重要項目。因而，一次又一次撰寫、修改與投稿件，隊長每天如一日堅持，而稿件陸陸續續地被發表在不同網站仿佛一股無形力量，促使她更加努力，更加積極付出;調研報告的撰寫難上加難，思考主題、查閱與總結文獻、計劃框架、細致分析訪談稿……對于一個“一帯二”的調研小組來說，是一項艱巨任務，她主動參與其中，勤勤懇懇，一絲不茍，認真指導;其他的任務，如：隊伍總結、版塊總結、匯報會、心得體會、圖片收集等，都需要她一一分配，同時，做好監督工作，保證任務高效率與高質量的完成。

后期資料整理工作雖然不多，也不會耗費時間，但在孤身一人的情況下，難以激起勤懇工作的心緒，考驗強人意志。由此，她一直堅持做到的宗旨，在娛樂中不忘工作，在游玩中不忘監督各個隊員，在迷途中仍保持理性與智慧。強人意志鞭策她超越現實局限和虛無，用強人的力量，創造一種新價值觀，達到超越自我、完善自我的境界。

“歐洲戰神”拿破侖曾言：“一只獅子率領一群綿羊的隊伍，可以打敗由一只綿羊帶領一群獅子的部隊。”由此可見，一個優秀指揮官，可以將一支平庸的隊伍調教成富有戰斗力的隊伍。而三下鄉三部曲也恰如其分地反映一個優秀的隊長，對于團隊來說，是至關重要，乃至是一個形影不離的靈魂。同時，無論何種情況下，在優秀隊長帶領下，團隊的堅強勇氣、屹立不倒的信心都能擊敗再強大的對手。

三下鄉輪船，她作為掌舵者，啟航前行;三下鄉兵團，她作為主帥，率兵突破重圍;三下鄉之旅，她作為導游，領略各種人文趣事。她，一名平凡的隊長，卻創造一個又一個驚人的奇跡;她，一名略沉穩的隊長，卻領航24個隊員，行志愿服務，踐青春使命，圓下鄉之夢。

六個月，她的執著，筑起24個青年夢;七天，她的領航，筑起孩子五彩夢，構筑老人理想國。詩言：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，隊長的寶劍鋒可以磨練一把一把銳利的刀刃，隊長的梅花香可以令人心曠神怡、默然歡樂。

大學生暑假社會實踐體會101.理論普及宣講。

關于脫貧攻堅惠民政策，深入基層，入戶走訪調研，通過發放宣傳資料、懸掛橫幅、張貼標語、召開座談會等形式向村民宣傳扶貧攻堅相關政策，營造人人知曉政策，人人參與扶貧的濃厚氛圍，引導廣大群眾擯棄“等靠要”的思想，樹立勤勞致富的理念。

2.文化藝術服務。

以基層群眾的文化需求為導向，招募有文藝特長的志愿者組建文化藝術服務團隊，以弘揚時代精神、倡導文明新風為目的，以反映社會主義核心價值觀為主要內容，精心編排基層人民群眾喜聞樂見、貼近基層生活實際的文藝節目，到扶貧點開展文藝演出，豐富基層群眾文化生活，促進農村精神文明建設。

3.教育關愛服務。

針對扶貧點基礎教育薄弱、教育資源匱乏、留守農民工子女相對較多的情況，結合我校學生師范專業特點及優勢，以關愛留守兒童為重點，為當地中小學生特別是農民工留守兒童舉辦課業輔導、素質拓展、親情陪伴、愛心捐贈等活動;探索高校與扶貧點學校結對幫扶的長效機制，幫助當地優化教育資源、提升教學質量。

4.精準電商扶貧。

借鑒我校往年扶貧經驗，繼續對扶貧點開展精準電商扶貧。依托經濟與管理學院電子商務專業，組織志愿者開展“互聯網+農業”電商發展現狀調研行動，針對鄉村電商知識匱乏的現狀，開展電商創業技能培訓，對扶貧點貧困戶開展“私人訂制”一對一幫扶電商線上線下實踐行動，聯合農戶努力打造特色地標性農副產品線下零售終端與線上購物平合營銷。

5.推普脫貧攻堅。

深入扶貧點，結合鄉村振興戰略和精準扶貧戰略需要，發揮我校師范大學生的專業優勢和智力優勢，開展推普脫貧攻堅活動。通過開展普通話口語培訓、普通話標準宣講、閱讀寫作訓練、語言文字游戲設計等形式，提高貧困落后地區人民特別是青壯年勞動者和青少年兒童的普通話水平。

五、活動步驟

1.宣傳發動。

利用校園廣播、微 信、海報、網站等方式在全校范圍內開展廣泛宣傳，各學院要深刻認識到社會實踐的重要意義，積極發動本學院學生參與，認真組織好本學院學生的報名推薦工作。

2.隊員招募。

各學院根據《20__年__師范學院大學生“三下鄉”社會實踐活動主隊隊員招募人數及要求一覽表》(附件1)組織學生報名，7月6日前將《20__年__師范學院大學生“三下鄉”社會實踐活動主隊隊員報名表》(附件2)以學院為單位上報校團委，電子稿發至校團委郵 箱。由校團委組織隊員面試選拔。

3.隊員培訓。

實踐團隊組成后，校團委將對全體成員進行培訓，培訓內容包括安全、衛生、民俗、技能及其他一些下鄉基本常識等。各組指導老師也將對每組隊員根據實踐活動的需求開展相應的培訓，做好充分的前期準備工作。

4.活動實踐。

按照活動計劃，在貧困點扎實開展各項志愿服務活動。在實踐過程中及時總結開展情況，并上傳活動信息，做好活動的宣傳工作。

5.活動總結。

活動結束后要及時總結，如實踐成果、團隊總結報告、團隊成員個人小結(每人一份)、活動照片、“三下鄉”簡報、各媒體對實踐活動的相關報道等。

六、工作要求

1.高度重視，加強領導。

要充分認識組織開展大學生“三下鄉”社會實踐活動的重要意義，加強領導，加強協作，形成合力。校團委具體負責組織實施此次暑期社會實踐活動的有關工作，認真進行篩選組隊工作，并選派得力學生干部和教師帶隊指導，服務內容切合基層實際和需要，切忌走馬觀花、變相旅游等。

篇10

蔚藍的天，青青的山，來不及欣賞這里的風景，我與八位隊友踏著被洪水沖壞的路和橋，唱著支農歌曲走向槐坪村。村里的兩名志愿者（一位和我們差不多大的女生和一位即將升入高三的男生）以本次活動當地協作者的身份迎接了我們。在他倆的幫助下，我們聯系好了住戶。在住戶家放好行李后，我們先后拜訪了村支書和村長，然后商討計劃活動內容。由于支教是我們隊此次活動的重點，所以我們首先要解決上課地點的問題。在村民的支持下，我們最終將槐坪村小學作為上課地點。槐坪村小學很小，破舊的兩間教室，坑坑洼洼的操場。聽小孩說，學校只有兩名教師，只教語文和數學，只有三年級以下的學生在這個學校上課，而三年級以上的學生必須每天翻山越嶺到村外的孤山小學上課。解決好上課地點問題后，我和隊友便開始了招生工作。小孩子們都很積極地報名，家長也十分支持。看到那些純真的笑臉，聽著村民質樸的問候，我和隊友下定決心一定要盡自己最大的努力做好本次活動。

我們的活動內容包括支教、調研、支農、文藝四個部分。其中以支教和調研為主，文藝是指要為活動后期的聯歡晚會做準備，劃分到支教當中，調研的主題是“新農村新陜西新奧運”，支農就是幫助農民干一些力所能及的農活，開辦農民夜校，我們將支農與調研相結合，因此，我們隊又分成了支教組和調研組，支教組五人，調研組四人。我是支教組負責人，負責寫支教計劃，分配每天的支教任務，寫每天的支教總結。我們確定了七天的支教時間，并制定了課程表，開設了語文、數學、英語、音樂、美術、體育、趣味地理、歷史故事、德育、奧運專題等課程。由于報名的學生小學一年級至初中二年級的都有，所以我們將學生按其就讀年級分成大小兩個班，其中大班為小學三年級以下的學生，小班為三年級及三年級以上的學生，考慮到有好幾個初中生，我們又將學校的辦公室設成臨時教室，如果初中生有需要可以隨時讓我們的支教人員在辦公室對其進行單獨教學。

XX年年7月14日，我們的支農支教活動正式開始。早上6：40，我們全體隊員在槐坪村小學集合，隊員輪流每天做國旗下的演講，集體唱支農歌曲，由協作者給我們強調行動紀律，接著跑步，然后解散，支教的準備支教，調研支農的也開始各自的工作。早上7：00，我們開始給學生上課。這是我第一次執教。面對一雙雙渴求知識的眼睛和寫滿了認真的臉龐，我竭盡全力地滿足他們的需求。在課堂上我注重學生與學生互動，盡可能多地給予學生鼓勵和贊揚，盡量培養他們對學習的興趣。另外，我將德育融于自己的教學之中，因為我覺得他們是那么地需要激勵。一節課下來，我已是筋疲力盡，第一次深刻地感受到作為老師的辛苦。課間，我們便給一些學生輔導作業，和在課堂上表現欠佳的學生談心，讓學生知道，我們是師生，更是朋友。文化課上，我們一起暢游在知識的海洋，體育課上，我們嬉戲在并不寬敞的操場。我們盡自己最大的努力讓學生學在其中，樂在其中。中午11：00，上午的課程便結束。下午13：30又開始上課，16：00放學。一天的授課內容結束，但我們的工作還遠遠沒有結束。針對學生在學校的表現，我們確定了幾名學生對其進行家訪。一是為了對學生了解更多，二是向家長提出一些意見和建議，期望家長能更多更好地關注關心孩子的成長和學習。家訪結束后，我們全體隊員又著手準備農民夜校的開辦。反復商討后，我們將對孩子的家庭教育作為農民夜校的主題，時間定為每天的20：00—22:00。我們首先聯系好夜校地點，然后挨家挨戶邀請家長參加。家長到場后，我們先與家長進行一對一的溝通交流，并根據自己的經歷與所見所聞向家長提供家庭教育的建議，然后我們便用隊長自帶的筆記本掉鬧給家長放映專家講解家庭教育的視頻。回到我們住的地方后，我們又在隊長的主持下對一天的工作進行總結、交流、討論，并進行自我批評，然后安排好第二天的工作日程。一天的工作才算結束。

篇11

l .活動名稱：

2012年武漢職業技術學院陽光家教社陽光夏令營之暑期支教活動——宜昌秭歸夏明翰小學

l 活動流程：

本次活動由武漢職業技術學院校團委——陽光家教社主辦，整個活動分為以下流程：

1. 陽光家教社對整個活動進行策劃、宣傳

2. 團隊的招募、選拔、考核、培訓

3. 物資準備、聯系媒體

5. 返回、媒體報道、總結

l 贊助商回報方案

1. 外媒宣傳：

社團，2012年9月正式在我校注冊，成為校團委直屬公益社團。陽光家教社以其弘揚愛心，回饋社會的愛心之舉得到學校和社會的廣泛關注與支持，其事跡曾被中央電視臺，中國教育電視臺，環球時報，美國華人網等多家媒體報道，創始人張義波也獲得諸項榮譽稱號。合作媒體對本次活動進行半程或全程跟蹤報道，并且關于支教活動的信息至少有5個版面，關于公司的部分的信息（如名稱、logo、簡介，對支教地的祝福語）也會出現在紙媒和網媒之中。

2、校媒宣傳

校內廣播臺、校園報、武職人雜志、人人網、武職陽光家教社官方微博（新浪和騰訊）、QQ空間等會有出現“陽光家教社攜手某某公司暑期支教行”活動的宣傳報道，網絡媒體上會有專題主頁，同時會包括簡短的公司簡介和logo、官網、名稱等出現在活動的報道之中。

3、活動物料宣傳：

（1）暑期支教活動前期宣傳、中期支教過程、后期成果展示的所有宣傳物料，如噴繪、海報、橫幅、傳單、展板、帳篷以及活動總結所用PPT等均可印有公司logo、網址、名稱等信息；

（2）所提供給支教地孩子和老師的禮品，如筆、本子可由印有公司名的物品以捐贈的形式進行報道宣傳，如“某某公司愛心包裹"

4、其他回報

（1）以陽光家教社的名義向公司頒發一面錦旗，并書寫一封感謝信作為回報。

（2）支教紀念冊和紀錄片中的拍攝中穿插部分公司的內容和信息。

篇12

一、青年志愿者短期支教活動的三種模式

高校現行的以青年志愿者隊伍為載體的支教與助學活動大多采取短期形式，一般是高校在讀學生利用寒暑假時間，走進農村貧困地區從事支教助學工作，在支教地點不超過一個月。短期支教有三種活動模式，各有優點，在提升志愿者積極性的同時，也保證了支教地受助學生的參與熱情。

1.社會調研式

短期支教源于大學生體驗農村生活、關懷農村兒童的意愿，可是由于時間限制和志愿者自身授課能力的制約，很難真正起到學科教學的作用。即便如此，短期支教仍受到青年志愿者的歡迎，原因在于其突出的社會調研作用。在社會調研式短期支教中，高校青年志愿者四人以上自發組隊，在聽取指導老師意見后，與結對學校溝通相關事宜。志愿者后續的支教活動主要基于結對學校，圍繞農村教育現狀、農村學校考察、留守兒童心理觀察等展開，造成短期支教的“三步法”流程。第一步，通過獻愛心、送溫暖等方式接觸農村兒童;第二步，在幾天的磨合中加深情感，取得信任;第三步，有針對性地進行問卷調查、上門走訪，從而完成社會實踐調查報告。

上述目的和方式使很多人對短期支教心存質疑，但是本人認為短期支教的重點不僅在“教”，更在于“支”，即支援與幫助，落實在青年志愿者的行動中，便是主動的接觸、了解和陪伴。短期支教的志愿者是老師，是研究者，更是受助學生的朋友。這和中長期支教一樣，志愿者都寄托了深厚的情感，甚至因為時間短暫，他們會更加珍惜與農村學生的友誼。此外，社會調研式短期支教具備極強的可操作性。支教團體自選領隊，協調分工，很好地鍛煉團隊的協作能力。社會調研任務則要求志愿者控制時間、場地、教學活動，強調組織紀律性，減少不安全的因素，保證工作的順利完成。社會調研模式的反饋結果以直觀的數據和文字為主，能清晰地反映農村教育問題，為長期支教活動提供依據。

2.助教基地式

暑假期間，志愿者們主要從事輔導作業、協助文體、開展德育活動等助教工作。為了形成支教的長效機制，部分高校會選擇在貧困地區的中小學或者鄉鎮社區的公益中心建立基地，每年定時派送青年志愿者隊伍參與短期支教活動。助教基地模式以教學為中心，符合教育部提出“大學生扶持農村教育”的要求，并引入素質教育的理念，彌補農村教育的短板，豐富農村孩子的課余生活。

青年志愿者在教授課程時，把自己代入老師這一角色中，發揮出了極大的耐心和細心，同時在教學上勇于突破和創新，讓農村學生體驗“玩中學”的樂趣。例如，利用留守兒童集體住校的條件，白天排練節目，晚上舉辦文藝晚會;用比賽講故事的方式弘揚中華民族的傳統美德等等。這些教學活動迎合了農村學生基礎薄弱，好奇心強的特點，符合其學習規律，在短期教學中獲得明顯的成效。

助教基地模式也存在問題。一方面，大部分志愿者未接受過教學培訓，如果在課堂上遇到突發狀況，他們缺乏隨機應變的能力。另一方面，支教地點的兒童年齡偏小，志愿者很難讓他們都集中注意力，維持理想的上課狀態。不過，作為“點對點”可持續的短期支教模式，建立助教基地是大學生建設農村教育的良好方式，不僅省去因不熟悉支教地區環境而損耗過多的人力、物力、經費，還能讓志愿者們分享經驗，消除疑慮，共同將短期支教轉化成一項長期事業。

3.合作夏令營式

某些短期支教的信息來源于民間慈善組織或者公益機構，比較典型的就是合作夏令營模式，這種模式主要以夏令營的形式實現城鄉同齡孩子的“一加一”結對交流，而青年志愿者則以教育者、組織者、管理者的身份參與結對孩子的活動。合作夏令營中，城市少年、兒童組團前往農村，與當地同齡學生結對，開展一系列校內外學習活動，約有50%以上的活動在戶外進行，例如素質拓展、田間勞動等。夏令營中，志愿者需要幫助城鄉學生盡快消除隔閡，加深了解，更要把全體營員的安全放在著重考慮的位置，因此活動常采用金字塔形層級管理和分組責任到人的方式實現看管任務。

合作夏令營式短期支教的重點是增進城鄉學生共情，以思想道德、傳統文化教育為主。除了考驗志愿者的助教助學能力，更要求每個志愿者具備對不同年齡層次、不同生活背景孩子的領導能力。城市學生的經濟條件、受教育水平、家庭環境要優于農村學生，而農村學生對當地的熟悉度、適應性還有身體素質要優于城市學生。這些差異無形中會給志愿者的教學、管理任務帶來困難。例如，田間考察時，事先排好的隊伍在前進過程中會被拉長，體力好、熟悉路況的農村學生會不自覺地加快速度，而部分城市學生則跟不上行進的隊伍。此時，若志愿者缺乏對所負責小組的掌控力，就很容易產生人員走失、成員受傷等突發事故。

作為短期支教的新型模式，合作夏令營結合了多方力量：政府、慈善組織、高校、城市各中小學、支教地區學校。這不僅拓寬了城鄉教育互助的途徑，而且對青年志愿者社會實踐具有借鑒作用。

二、青年志愿者短期支教活動的管理問題

短期支教活動情況多變，很難實現全面有效的活動管理，尤其是安全、教學、情感態度和活動反饋方面，因其不確定性，更難以入手。

1.安全管理問題

短期支教的安全性是志愿者及其家長考慮較多的因素。如果能夠做好前期安全培訓、中期安全防范、后期安全保障的管理工作，志愿者的積極性將大大提高。安全管理問題主要有以下幾點：

第一，忽視專業的安全培訓。青年志愿者支教前，大型團隊會進行一定課時的安全培訓，內容涉及交通、治安、疾病預防、溺水觸電急救等。但在短期支教中，小型團隊往往因為時間倉促、準備不足忽視專業的安全教育，致使在外支教時安全意識不強，急救能力較弱。

第二，無法掌握支教地的安全隱患。支教地可能存在道路積水、電線等安全隱患，而志愿者事前難以察覺。支教地區學生雖熟悉環境，卻缺乏安全知識教育，沒有對這些隱患產生足夠的重視。志愿者即使發現當地學生做出危險行為，也會疏忽大意，采取跟隨而非阻止的態度。

第三，缺乏有效的安全保障。前期準備時，志愿者要簽署安全責任書，保證在支教期間遵守各項規定，這種明確劃分義務的做法能有效減少因志愿者自身不當行為產生的安全事故。但除此以外，安全保障措施仍缺乏相對具體的標準。系統的安保措施應至少包含四個方面：首先，為支教隊伍配備隨行指導教師，負責監督和處理突發事件;其次，利用現代通訊工具，建立家、校、志愿者的溝通平臺，及時將支教情況通知外部;再次，強調兩人以上團體外出，保證所有成員之間聯系通暢;最后，為參與短期支教的志愿者購買正規的意外傷害保險。

2.教學管理問題

教學是志愿者支教的主要任務，短期支教在教學管理上更具挑戰性。在內容的選擇上，短期支教多以輔導學科知識點為主，由于大部分志愿者非師范專業，容易使教學流于形式。另一種選擇是實行開放度高、趣味性強的素質課程，這能有效提高支教地學生的參與度，卻不容易維持較好的課堂紀律。教學方法上，除了講授法外，更符合短期支教的方式是活動式，將知識寓于各種日常活動中，引導支教地學生自我探索和發現。值得注意的是，采用課堂活動方式會帶來秩序混亂的問題，有時志愿者設計活動的出發點是好的，但是在實際操作中，并不能兼顧所有學生。性格外向、年齡較大、理解力較強的學生能與志愿者互動，完成活動，反之則無法迅速融入團體，需要特殊關注。如果志愿者人力不足，素質拓展等課程便很難展開，這是短期支教的教學局限。

3.情感態度問題

支教地區很多是留守兒童聚集的鄉村，受幫助的孩子在年齡上正處于感情脆弱，情緒多變的時期。在與他們接觸時，若不能進行正確的情感管理，容易出現對峙和依賴兩種極端，前者表現在一些性格叛逆的孩子身上，后者則出現在從小缺乏父母關愛的孩子身上，無論是哪種，志愿者的離開都會給他們留下心靈上的傷害。究其原因，一是志愿者沒有正確理解自己的角色定位。在支教活動中，志愿者充當許多角色，卻無法取代他們的父母，過度的責備和放任都不是合理的相處方式。二是支教地學生自尊心強，同時也有自卑的一面。志愿者能與他們和平相處，卻很難走進他們的內心。

志愿者對短期支教的態度也各不相同，有的抱著功利性的目的，有的對教學敷衍了事，甚至采用不當的語言和行為。情感和態度屬于細節上的管理問題，在短期支教中更重要，因為在有限相處的時間內，志愿者給支教地學生留下的印象主要來源于此。

4.活動反饋問題

青年志愿者短期支教在后期反饋上向來較為薄弱，不及時、不深刻、不到位的活動反饋致使短期支教難以成為優秀的社會實踐傳統。具體來說，短期支教常選在寒暑假，反饋往往不及時，要到開學后才進行。反饋內容也缺乏實質性的內涵，大多從志愿者個人成長出發進行總結，缺少對農村教育問題的透徹思考。反饋形式上，某些支教團隊會利用媒體擴大社會影響，提高關注度，而大多數團隊則因缺少經費忽視了后續的成果展示，所以即使在校內，短期支教活動的知曉度也不高。

三、青年志愿者短期支教活動的管理策略

針對上述問題，高校需要從志愿者培訓與篩選、隊伍管理、長效機制、成果展示入手，系統地解決青年志愿者短期支教活動管理中的疏漏。

1.重視培訓篩選工作

做好前期培訓是高校短期支教活動管理的關鍵。對于初次參與支教活動的青年志愿者來說，他們在如何教學、如何行動、如何保護自己、如何與支教地學生相處等問題上沒有確切的認識。培訓能讓其在活動之前調整好心態，認清自身的責任，并具備相關的知識與技能。所需培訓的內容包括安全教育、專業急救、教學技巧、活動策劃、志愿者精神等，可以邀請專業教師授課，也可以是志愿者前輩分享經驗、小組討論、模擬教學等形式。培訓結束后，適當的篩選有利于考察志愿者的思想水平、教學功底、心理素質，挑選出更符合短期支教需求的志愿者。

2.建立分工責任制度

團隊管理理論提出，打造配合默契、凝聚力強的隊伍，必須建立明確的分工責任制度。各成員應劃分責任范圍，并承當相應的后果，避免因權責不明產生的混亂和問題推諉。短期支教中建立分工責任制度，將人員清點、經費預算、后勤補給等活動細節分攤到每個成員身上，可以有效強化志愿者的責任意識，實現合理的人才組合，也便于帶隊老師指導，提高整個團隊的支教水平。

3.健全支教長效機制

為了增強短期支教的效果，健全其長效機制是不可缺少的。越來越多的高校采用建立助教基地的方式延續短期支教的作用。一方面，高校全面了解結對學校和學生的情況，從而制訂計劃，每年定期向基地派遣支教隊伍。這種長期派遣相對安全，能培養出更多具備支教經驗的志愿者，為宣傳短期支教活動，傳授支教經驗提供便捷。另一方面，支教地的受助學生可以輪流接受幫助，并同志愿者保持長期聯系，獲得更多學習知識的機會。將高校短期支教從一次社會實踐調查活動轉變為持續的農村助教事業將是青年志愿者們努力的方向。

4.拓寬成果展示渠道

健全短期支教長效機制的有力措施是拓寬活動成果的展示渠道，吸引更多的高校學生成為支教活動的后備軍。成果展示是社會實踐活動的反饋環節，更是良好的宣傳和動員平臺。通過青年志愿者的分享、展板陳列或者充分利用現代傳媒，短期支教的現實意義將更好地為社會所接受。

青年志愿者短期支教事業蓬勃發展的今天，無論是社會調研式、助教基地式還是合作夏令營式，都提供了了解農村教育現狀的良好途徑。當然，短期支教也存在弊端，尤其是因為缺乏全面的組織管理產生的安全事故、教學效果不佳、資源浪費等問題。對此只有加強志愿者的培訓與引導，優化團隊構建，制定分工規則，推行長效機制，拓寬反饋渠道，延伸短期支教活動的教育意義，才能促進青年志愿者短期支教朝著規范、科學、可持續的方向發展，將城鄉教育的公平公正落到實處。

參考文獻：

[1]高福霞，萬小煌，陳麗娟，王曉春.大學生短期支教的現狀及其對策[J].職業時空，2014（9）.

篇13

為了切實加強實習支教工作管理，確保實習支教活動順利、有效地開展，具體內容如下：

（1）支教學生應服從實習學校的生活及教學安排，完成教學工作量以及相關的教育教學活動，認真備課、上課，及時輔導，認真批改作業等。

（2）支教學生應虛心向實習指導教師學習，每周聽課不少于兩節，主動爭取教學指導，并積極參加支教學校組織的各類活動。

（3）支教學生要嚴格遵守支教學校的校紀校規，按時上下班，不得出現遲到、早退、曠課現象，晚上10點前必須返回宿舍。外出須向小組長請假，不得無故單獨外出，不得私自參加外出旅游等活動。

（4）支教期間如因特殊原因需請假時，必須履行嚴格的請假手續。請假一天以內的，由實習學校領導批準；請假三天以上，需報教育局及學院帶隊老師備案。

（5）支教學生作風上要謙虛謹慎，言行舉止文明大方，符合教師身份。不在校內吸煙、酗酒、尋釁滋事。

（6）支教學生要愛護學校公物，節約水電。

（7）支教學生在實習期間，要積極主動打掃辦公室、宿舍衛生。

（8）支教學生不準體罰，辱罵甚至毆打學生。

（8）支教學生如有違反上述管理制度者，學院有關管理辦法予以處理。

2，天水師范學院赴木壘縣頂崗支教實習工作和教學指導計劃

（1）工作計劃

①了解各支教小組日常情況：每周五向各個支教小組打電話了解各小組該周的教學生活情況。

②聽課并檢查教學設計，教學反思、周記和三字兩話（畫）：到每個支教小組至少四次，檢查教學設計，教學反思、周記和三字兩話（畫）的情況；每個同學聽課不少于3次；并對相關的問題進行及時解決。

③補助發放：每月月末發放補助。

④每月舉行一次總結大會：總結大會上對上一階段教學和生活上出現的問題及時解決，并對下一階段的相關事務進行安排。

⑤節假日安排：節假日前，打電話了解各個小組放假的情況，以及節假日期間小組同學的活動內容及時間安排，根據具體情況安排集體活動。

⑥匯報：每2個星期向學院主管領導匯報支教情況，特殊事件及時匯報；每周和木壘縣教育局主管領導溝通，交流支教學生近期的各項情況。

⑦網站建設和更新：及時更新網站內容，特別是與教學相關的備課資料。

（2）教學指導計劃

天水師范學院赴木壘縣頂崗支教實習學生總計37人，頂崗支教實習所教學科有：小學語文，小學數學，小學英語，小學體育，小學美術，小學心理健康，小學科學，小學新疆，小學信息技術，初中英語，初中生物，初中歷史，初中地理，初中信息技術，初中美術，其中有5位同學所教學科與自己專業不符，但基本上都與所學專業相關。根據各個實習支教點人員分配和教學科目的情況，制定以下指導計劃：

①指導次數：每位同學每人至少聽課3次，個別指導3次，個別同學根據實際情況進行；每個支教學校集體指導3次；階段總結會集體指導3次。

②指導形式：個別指導，集體指導。

③指導內容：備課方法，聽課方法，教學方法，教學設計相關問題，教學基本功的練習（三筆字，普通話，簡筆畫）。

④指導時間安排：個別指導在聽課完成之后，根據具體授課情況進行。集體指導一方面通過到各個實習學校聽課后，針對突出集中的問題，小組內進行；每次階段總結會對各個階段出現的問題集中指導。具體時間按照工作計劃表中進行。

3，小組長匯報制度

為了方便支教期間各項工作的展開，每個支教學校推選一名同學做為小組組長，負責支教期間小組內日常工作和生活。

（1）各小組組長：木壘縣第一小學：成雄；木壘縣第三小學：鄧義平；木壘縣哈族中學：張斌；照壁山鄉中心學校：張娟；西吉爾鎮中心學校：張永勝；英格堡鄉中心學校：石洪鵬；東城鄉初級中學：王倫；白楊河鄉中心學校：常國祥；博斯坦鄉中心學校：趙宏圖；雀任鄉中心學校：武榮；新戶中心學校：王金鵬。

（2）小組長的主要工作：全面負責小組同學的日常安全、教學和生活；每周向帶隊老師匯報小組的各項情況，特殊事件及時匯報；收集教學資料（照片，視頻）；小組同學補助的發放；和支教學校領導老師溝通。

三，學生支教期間教學生活情況

1，教學情況

（1）教學任務的安排

根據教育局要求和安排，各支教學校基本上都給支教學生安排相對獨立的一個班一門學科的教學任務，個別同學負責同一學科不同班級的教學任務，李艷紅同學還擔任班主任工作。（2）教學指導

各支教學校給支教學生安排了骨干教師擔任實習指導老師，制定相應的實習指導計劃，并不定期的互相聽課，互相交流學習，使實習支教學生得到較快的成長。實習支教學生根據學校安排，每人每學期至少要上一次公開課，各學校在組織骨干教師聽課的基礎上，認真組織評課、指導教學設計、交流教學反思等，使實習支教學生的教學方法和技能得到較快的提高。另外，教育局將大學生實習支教工作作為教學常規檢查的一項內容，將對各學校大學生實習支教工作進行檢查，在此期間，教育局將組織教研員針對支教大學生的課堂教學開展一次聽課和現場指導活動，教研員走進實習支教大學生的課堂聽課、評課。通過教研員的現場指導，使實習支教學生們得到最直接、最有效的教學幫助。

（3）日常教學情況

根據工作計劃和教學指導計劃，對每個同學的教學設計、聽課記錄、教學反思、周記和三字兩（話）畫情況進行了統計，具體數量如下：根據檢查的情況，大部分同學都能備課，完成教學設計，課后及時反思；聽課方面，總體而言，大部分同學沒有完成每周至少2節的基本任務；周記方面，部分同學并沒有按時完成，甚至有些同學是補寫；課堂教學方面，除剛負責教學任務的第一個月，部分同學有不適應的表現，大多數同學都能很快轉換角色，投入到日常的教學中，特別是擔任體音美三科的教學任務的同學，在教學過程中表現的相對突出。體音美的同學課后還擔任興趣小組的指導工作，各學校興趣小組每周都有訓練和指導，他們在這些工作中任勞任怨，發揚了師院精神。

2，生活方面

木壘縣教育局及各個學校為支教的學生提供了良好的實習環境。在教育局的安排下，各實習學校提前將生活、學習、教學條件準備妥當，并安排專人負責照顧實習支教大學生的生活。各種生活用品（被褥、水瓶、臉盆、衣柜等）全部是嶄新的，住宿全部安排在有暖氣的房間，以保障住宿安全。在各鄉鎮學校和縣一小、縣哈中實習支教的大學生同其他教師一起在教職工食堂用餐，縣三小因為沒有教工食堂，實習支教大學生集中在縣哈中的學生餐廳用餐。在生活費用的補助方面，部分有教職工食堂的學校采取免去伙食費的方式，部分學校采取為實習支教學生發放200元—400元不等的生活補助費的方式。周末和節假日期間，教育局經及各學校常安排支教學生進行活動并聚餐，使得學生在支教期間能夠安心工作；教育局領導還專門安排了2間宿舍供支教學生周末和節假日休息。

、班級管理方面

作為一名班主任，管好一個班是最基本的任務。這學期，在班級管理方面，我做了如下工作：

（一）、繼續抓好對學生各項常規的培養。

經過了一個暑假，學生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞“個人主義”。這雖是學生個性的體現，卻不利于整個班集體的發展。因此，繼續抓好對學生各項常規的培養，仍然是班務工作的重頭戲。

二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責任心強、在同學中威信較高的同學，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領讀，一個組織紀律，早晨一到校就組織同學進入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現好的學生進行獎勵。一個學期下來，大部分學生到校后都能在領讀小組的組織下自覺進入早讀。

進入二年級，學校分配了室外清潔區。經過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經能比較好地完成教室的清掃任務。但是，打掃室外清潔區需要用大掃把。學生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅持每天早到校，和學生一起打掃衛生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經過一段時間，學生終于慢慢地進入了狀況。現在，即使我不在場，學生們也會高質量、高效率地完成任務，把清潔區打掃得干干凈凈。

這學期，學校更加嚴格了對集會時路隊的要求。雖然我們班過去集會時的站隊狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結合學校的要求，根據我們班在路隊方面的現狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊，都是守紀小模范”的主題班會，對學生進行這方面的思想教育。在對學生進行思想教育的同時，反省自己平時的一言一行，并以身作則，在每一次集會時首先按要求站好，為學生作出好的榜樣。一學期下來，我們班的路隊又有了不小的進步。

（二）配合學校安排，積極組織學生參加學校舉行的各項活動。

這學期學校組織的活動較多，每一項活動我都認真對待，積極組織學生參加，力求使學生從每一次的活動中得到鍛煉。這學期我組織學生參加的活動有：

九月份：結合剛結束的雅典奧運會召開以“中國驕傲”為題的主題隊會，鼓勵學生學習奧運健兒的拼搏精神，以激發學生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節，組織學生開展“上好一節課，做好每一次作業”的尊師活動，以自己的實際行動報答老師的諄諄教誨；中秋節，號召學生開展“一個水果一顆心”的慰問解放軍活動，使他們了解幸福生活的來之不易；和學生一起動手布置教室，美化自己的學習環境，積極參加“最佳教室”的評比；組織學生分析本班特點，申報“安全”特色中隊，并針對這一特色開展了一系列活動。