引論：我們?yōu)槟砹?3篇中藥實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“綜藝”回歸
2011年，東南衛(wèi)視引進(jìn)新的國(guó)際節(jié)目版權(quán)模式，陸續(xù)推出三檔季播綜藝節(jié)目，強(qiáng)勢(shì)回歸綜藝節(jié)目領(lǐng)域。
《歡樂合唱團(tuán)》是2011年度全國(guó)首檔集體選秀節(jié)目，它不同于傳統(tǒng)的個(gè)人選秀，主打“集體牌”，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，挖掘群體故事，實(shí)現(xiàn)集體夢(mèng)想，締造后選秀時(shí)代的“群體中國(guó)夢(mèng)”，這也是今年國(guó)家廣電總局正式批準(zhǔn)的六大選秀節(jié)目之一；《明天就出發(fā)》是一檔大型益智互動(dòng)類節(jié)目，選手通過益智競(jìng)答贏取越洋旅行大獎(jiǎng)；《朋友就該這樣》是國(guó)內(nèi)首檔友情競(jìng)技秀節(jié)目，每期兩隊(duì)好友游戲競(jìng)技，考驗(yàn)?zāi)醵龋瑺?zhēng)取贏得全隊(duì)一起去旅游的機(jī)會(huì)。
《歡樂合唱團(tuán)》作為一檔活動(dòng)型選秀節(jié)目，觀眾參與度較高，能較快產(chǎn)生影響力，所以節(jié)目形態(tài)很快得到認(rèn)可并加以施行。此次改版正是希望通過強(qiáng)有力的投入和品牌營(yíng)造，達(dá)到東南衛(wèi)視在新階段的新目標(biāo)――占領(lǐng)全國(guó)更多收視份額，挺進(jìn)衛(wèi)視第一梯隊(duì)。洪雷表示：“這不是光靠嘴上說說就能做到，重要的是實(shí)際舉動(dòng)。我們確實(shí)已有關(guān)于衛(wèi)視頻道定位方面的規(guī)劃，但并不急于推出，先扎扎實(shí)實(shí)做出被觀眾認(rèn)可的節(jié)目，當(dāng)這些節(jié)目帶或者節(jié)目群已成‘氣候’后，再加以提煉及延伸，適時(shí)提出頻道定位。”
東南衛(wèi)視將進(jìn)一步加大節(jié)目研發(fā)和引進(jìn)力度，在保留具有良好收視表現(xiàn)節(jié)目的基礎(chǔ)上，保持每三個(gè)月推出一檔新節(jié)目的速度，不斷推陳出新，全面提升衛(wèi)視頻道的節(jié)目創(chuàng)新力和影響力。
“名嘴”加盟
東南衛(wèi)視此次改版，邀請(qǐng)到數(shù)位知名主持人加盟，李艾、李晨、曹景行等觀眾較為熟悉的面孔將分別擔(dān)任幾檔新節(jié)目的主持人。
益智互動(dòng)節(jié)目《明天就出發(fā)》由李艾主持。節(jié)目開播以來，她的主持風(fēng)格已獲得觀眾認(rèn)可。《明天就出發(fā)》制片人胡海陽表示，李艾以往主持中呈現(xiàn)出的多面性與靈敏度可以勝任為該節(jié)目的主持人；同時(shí)，她涉足影視表演、歌手等領(lǐng)域，在觀眾中的人氣頗高，也是《明天就出發(fā)》選擇她擔(dān)綱主持的重要原因。挑戰(zhàn)朋友間默契度的節(jié)目《朋友就該這樣》則請(qǐng)來擁有豐富娛樂節(jié)目主持經(jīng)驗(yàn)的李晨與東南衛(wèi)視當(dāng)家小生金于宸聯(lián)袂主持。 原鳳凰衛(wèi)視資訊臺(tái)副臺(tái)長(zhǎng)、資深媒體人曹景行也將加盟東南衛(wèi)視全新資訊節(jié)目《海峽深呼吸》。
另一檔選秀節(jié)目《歡樂合唱團(tuán)》的主持陣容尚未最終確定，“一定會(huì)請(qǐng)?jiān)诰C藝圈富有娛樂精神的資深主持人來坐鎮(zhèn)，許多重量級(jí)人物也將作為節(jié)目嘉賓加盟。”該節(jié)目制片人吳曉莉表示。
升級(jí)臺(tái)海資訊節(jié)目
篇2
寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校根據(jù)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，充分利用自身技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦與設(shè)置專業(yè)相關(guān)，自主獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的校辦企業(yè)寧波時(shí)代中藥廠（通過GMP認(rèn)證）。校辦產(chǎn)業(yè)通過生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)把實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，成為教師和學(xué)生技術(shù)提高、創(chuàng)新的場(chǎng)所。促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的功能校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生開辟了一條方便、實(shí)用、快捷的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐途徑，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“零對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。
校辦寧波時(shí)代中藥飲片廠成立于2007年，同年8月通過GMP（藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范）認(rèn)證，具有自主生產(chǎn)并對(duì)外銷售的資格。飲片廠內(nèi)設(shè)立了倉(cāng)庫(kù)、凈選車間、洗切潤(rùn)車間、煅炒車間、篩選車間、干燥車間、包裝車間、質(zhì)檢室等，擁有切片機(jī)、風(fēng)選機(jī)、煅藥機(jī)、炒藥機(jī)、碰碎機(jī)、烘箱、灰分測(cè)定儀、水分測(cè)定儀、高效液相等多臺(tái)儀器。完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了硬件設(shè)施。
二、“制定生產(chǎn)工藝—全真工廠生產(chǎn)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式
按照中藥飲片的生產(chǎn)工藝流程，我設(shè)置了崗位，制定了相關(guān)的崗位職責(zé)，讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份參與到中藥飲片廠的生產(chǎn)過程中來感受到中藥飲片的生產(chǎn)流程，學(xué)會(huì)飲片廠中每個(gè)崗位的技能。我主要采用項(xiàng)目化教學(xué)的 形式，每周兩個(gè)下午的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生必須合作完成兩個(gè)項(xiàng)目（兩味中藥飲片生產(chǎn)）的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。接下來我將具體談?wù)剬?shí)訓(xùn)過程中的關(guān)鍵步驟。
1.相關(guān)理論知識(shí)滲透，注重學(xué)生自行制定《生產(chǎn)工藝流程》
實(shí)訓(xùn)所需的理論知識(shí)，我主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行滲透，即制定生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)中技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)后反思總結(jié)。
中藥要從原藥材加工成中藥飲片必須要先制定中藥飲片的《生產(chǎn)工藝流程》，根據(jù)飲片的《生產(chǎn)工藝流程》生產(chǎn)部才能下達(dá)生產(chǎn)指令，各崗位才能各司其職。因此，每次上崗前，我都先宣布即將生產(chǎn)的中藥名稱及成品名稱，要求學(xué)生根據(jù)《中國(guó)藥典》《中藥炮制規(guī)范》自行了解中藥的來源、功用，查找中藥飲片成品的合格標(biāo)準(zhǔn)，查找制定工藝流程的依據(jù)。各崗位根據(jù)所查結(jié)果制定出中藥飲片的工藝流程，并討論論證生產(chǎn)工藝的合理性。我作為企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)他們生產(chǎn)工藝的關(guān)鍵步驟、技術(shù)難點(diǎn)給予關(guān)注和指點(diǎn)。
為了在實(shí)踐中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我尤其關(guān)注學(xué)生在生產(chǎn)中，可能會(huì)遇到各類問題，如：如何檢查中藥材的軟化程度、為何切片時(shí)會(huì)發(fā)生裂片等現(xiàn)象，烘箱干燥藥材的溫度設(shè)定等；對(duì)于此類問題，我通過立即講解或開臨時(shí)崗位小組會(huì)議討論解決。有反思才會(huì)有提高，通過每人實(shí)訓(xùn)報(bào)告及項(xiàng)目完成后的總結(jié)研討會(huì)來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的歸納提升和系統(tǒng)化。
2.全真生產(chǎn)——實(shí)行崗位分工和輪崗制度
學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入到飲片廠，進(jìn)入到崗位前必須到更衣室按規(guī)定程序更換統(tǒng)一干凈的工作服，佩戴員工胸卡。為使所有學(xué)生能在一學(xué)期內(nèi)學(xué)會(huì)飲片廠的所有儀器的操作和適應(yīng)所有崗位。我根據(jù)中藥飲片的生產(chǎn)工藝流程，設(shè)定了生產(chǎn)科和質(zhì)檢科。生產(chǎn)科內(nèi)設(shè)定生產(chǎn)崗位。如下表1：
表1 崗位任務(wù)
每個(gè)崗位5～6位學(xué)生，并設(shè)立一個(gè)崗位組長(zhǎng)。在崗期間，每個(gè)員工必須遵循各自崗位操作規(guī)程。每?jī)芍軑徫惠啌Q一次，在一學(xué)期內(nèi)全班同學(xué)就能將全部的崗位技能學(xué)到手，同時(shí)通過實(shí)訓(xùn)后的反思總結(jié)會(huì)，也能知道其他崗位的生產(chǎn)狀態(tài)。
3.發(fā)揮表格的作用——填寫《批生產(chǎn)指令》
批生產(chǎn)指令是生產(chǎn)車間根據(jù)《生產(chǎn)工藝流程》下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，反應(yīng)生產(chǎn)過程的書面資料。其中記載了生產(chǎn)工藝的簡(jiǎn)要流程、參與生產(chǎn)的崗位、中藥飲片的加工方法、加工日期時(shí)間、儀器設(shè)備、加工過程中的藥材耗損量、崗位操作人員等信息。一種中藥飲片的加工對(duì)應(yīng)一份《批生產(chǎn)指令》。借助《批生產(chǎn)指令》中的表格使生產(chǎn)流程系統(tǒng)化、崗位任務(wù)規(guī)范化、技能操作文字化。
每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始時(shí)，由生產(chǎn)科長(zhǎng)（任課教師）召集各崗位組長(zhǎng)（學(xué)生）下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，如：公司接到一份訂單，要求生產(chǎn)炒山楂50公斤。并由生產(chǎn)科長(zhǎng)下發(fā)《批生產(chǎn)指令》，各崗位組長(zhǎng)明確自己崗位的生產(chǎn)任務(wù)后，下達(dá)給每位組員，開始中藥飲片的生產(chǎn)。貫穿整個(gè)生產(chǎn)流程，實(shí)現(xiàn)崗位間交接的就是隨藥品一起流轉(zhuǎn)的《批生產(chǎn)指令》。教師可通過查看《批生產(chǎn)指令》發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中哪些崗位加工過程懈怠或遇到難題，加以關(guān)注使生產(chǎn)過程更加順利。學(xué)生可以通過查看《批生產(chǎn)指令》明確本崗位的生產(chǎn)任務(wù)、合作崗位的協(xié)作生產(chǎn)、技能操作的要點(diǎn)，使崗位任務(wù)更加規(guī)范。學(xué)生通過填寫表格使技能操作步驟以文字形式固化下來，便于永久記憶及使用。
《批生產(chǎn)指令》中主要有以下幾類表格需要填寫。（見表2～表5）
表2 寧波時(shí)代中藥飲片有限公司批生產(chǎn)指令
表2作用：生產(chǎn)科長(zhǎng)下達(dá)生產(chǎn)指令
表3 寧波時(shí)代中藥飲片有限公司
領(lǐng) 料 單
表3作用：生產(chǎn)車間向倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)原材料
表4 寧波時(shí)代中藥飲片有限公司
中藥材 記錄
表4作用：崗位的生產(chǎn)記錄
表5 寧波時(shí)代中藥飲片有限公司
中間產(chǎn)品流轉(zhuǎn)證
表5作用：崗位間生產(chǎn)產(chǎn)品的流通憑證
三、立體式、崗位式的考核方式
在整個(gè)生產(chǎn)企業(yè)的工作過程中，每個(gè)小細(xì)節(jié)都會(huì)影響整個(gè)生產(chǎn)效益。因此對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的考核，不但要關(guān)注學(xué)生最終是否掌握儀器的使用方法，更要關(guān)注整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的考核。
1.平時(shí)崗位工作考核內(nèi)容
表6 學(xué)生實(shí)訓(xùn)平時(shí)崗位考核表
2.崗位操作技能考核內(nèi)容
每個(gè)崗位選取1～2臺(tái)儀器。每位學(xué)生必須獨(dú)立操作每個(gè)崗位的儀器。教師根據(jù)儀器操作規(guī)程進(jìn)行評(píng)分。此種考核能使每位學(xué)生熟練掌握每個(gè)崗位重點(diǎn)儀器的操作，為進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.崗位理論考核
相關(guān)的理論知識(shí)是學(xué)生掌握技能的基石，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的理論考核十分重要。實(shí)訓(xùn)理論考核內(nèi)容包括一般藥物知識(shí)、生產(chǎn)過程中的故障分析和獨(dú)立填寫一本《批生產(chǎn)指令》。
四、反思
整個(gè)教學(xué)以“制定生產(chǎn)工藝—全真工廠生產(chǎn)—崗位化考核”的理實(shí)一體化教學(xué)模式完成對(duì)學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)過程中項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)在教師以技術(shù)指導(dǎo)員的身份參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。立體化、崗位化的考核方式對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)更加全面化、人性化。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不僅體會(huì)到技能的重要性，還能感受到崗位與崗位間、崗位內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作才能將生產(chǎn)任務(wù)有序、高效的完成。在今后的實(shí)訓(xùn)中我將更加注重對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，使之更加貼近市場(chǎng)的變化。
參考文獻(xiàn)：
［1］高琳.電氣自動(dòng)化控制類課程實(shí)踐的教學(xué)探討［J］.高等職業(yè)教育，2011（6）.
篇3
2人才培養(yǎng)總體思路
以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)中藥材種植、中藥檢驗(yàn)、中藥制劑生產(chǎn)、中藥調(diào)劑、中藥供銷崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以魚“水中游”游技項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向優(yōu)化和重構(gòu)適應(yīng)就業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)要求的課程體系，構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（魚塘）和校外實(shí)習(xí)基地（江河）”聯(lián)合的校企合作機(jī)制，共同制訂、實(shí)施滿足職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)方案，著力加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地輪崗、頂崗實(shí)習(xí)的管理力度，搞好各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與質(zhì)量監(jiān)控，建立教學(xué)質(zhì)量校企評(píng)價(jià)機(jī)制，使所培養(yǎng)的人才能勝任中藥材種植、中藥檢驗(yàn)、中藥制劑生產(chǎn)、中藥調(diào)劑、中藥供銷崗位群工作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“零”對(duì)接。（1）依據(jù)中藥材種植、中藥檢驗(yàn)、中藥制劑生產(chǎn)、中藥調(diào)劑、中藥供銷崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，在校內(nèi)，依托中藥材GAP創(chuàng)業(yè)園、附屬醫(yī)院中藥房、銅仁地區(qū)民族制藥廠、銅仁-地區(qū)民族醫(yī)藥研究所、銅仁市民生大藥房等“校內(nèi)魚塘”對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教師根據(jù)不同工作崗位在校外聯(lián)系對(duì)接“校外江河”企業(yè)———梵凈山生態(tài)藥業(yè)、銅仁地區(qū)第一人民醫(yī)院中藥房、貴州德昌祥制藥、銅仁地區(qū)藥品檢驗(yàn)所、湖南懷仁藥業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，建立“工學(xué)一體、校企結(jié)合”的“養(yǎng)魚”人才培養(yǎng)模式。（2）學(xué)生是“魚”，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)是“水”，以“放魚投餌”的教學(xué)理念大膽改革課程，構(gòu)建突出勝任力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力的“魚塘、溪流、江河”課程體系。（3）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，推行學(xué)生“水中游”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革，由“抓魚喂食”教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向“放魚投餌”，再到“自己覓食”教學(xué)，教師自始至終是觀魚者，根據(jù)學(xué)生工作崗位技能掌握情況進(jìn)行“投餌”，直至學(xué)生自己“覓食”。（4）教師將“抓魚”教學(xué)改為“放魚”教學(xué)后，就會(huì)有更多精力與“校外江河”有效溝通合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)有效銜接。（5）建立學(xué)校、企業(yè)和醫(yī)院共同考核的人才評(píng)價(jià)體系，完善過程考察與關(guān)鍵點(diǎn)考核相結(jié)合的課業(yè)形成性考核評(píng)價(jià)制度。
3人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制
3.1準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
依據(jù)貴州中藥制藥行業(yè)發(fā)展需要，通過對(duì)銅仁梵凈山生態(tài)藥業(yè)（中藥材種植基地）、銅仁地區(qū)藥品檢驗(yàn)所（中藥檢驗(yàn)科室）、銅仁民生大藥房（中藥銷售區(qū)）、貴州德昌祥藥業(yè)（中藥制劑車間）、銅仁地區(qū)第一人民醫(yī)院（中藥房調(diào)劑室）企事業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展要求的調(diào)研，結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與就業(yè)崗位縱、橫發(fā)展要求相適應(yīng)的，具有高級(jí)中藥制劑工、中藥調(diào)劑工等職業(yè)資格證書的高素質(zhì)技能型專門人才，能勝任中藥種植、檢驗(yàn)、制劑、調(diào)劑、供銷工作。
3.2深化校企合作，建立有利于“校企醫(yī)共養(yǎng)人才”的運(yùn)行管理制度
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)教師聯(lián)系和駐扎企業(yè)制度，幫助企業(yè)解決工作中的技術(shù)問題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)密切型、技術(shù)合作型校企醫(yī)三方合作。重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)課程的系列課程建設(shè)制度和辦法，專業(yè)核心課程主要由企業(yè)醫(yī)院技術(shù)骨干與校內(nèi)專任教師共同策劃和組織實(shí)施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2.1建設(shè)專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)
根據(jù)專業(yè)工作崗位群要求聘請(qǐng)銅仁梵凈山生態(tài)藥業(yè)（中藥材種植基地）、銅仁地區(qū)藥品檢驗(yàn)所（中藥檢驗(yàn)科室）、貴州德昌祥藥業(yè)（中藥制劑車間）、銅仁地區(qū)第一人民醫(yī)院（中藥房調(diào)劑室）等企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干等充實(shí)到專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)，建立和完善專業(yè)建設(shè)例會(huì)制度和專業(yè)調(diào)研制度，召開每年兩次以上的專業(yè)建設(shè)例會(huì)和一次以上的專業(yè)調(diào)研工作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才的校企共養(yǎng)、過程共管、資源共享。
3.2.2開設(shè)學(xué)生活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力
學(xué)生進(jìn)校第一學(xué)期就參加“中草藥采集識(shí)別應(yīng)用”興趣小組，使其對(duì)中藥原植物有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；第二學(xué)期學(xué)生參加中藥材GAP科技開發(fā)興趣小組，了解中藥材種植技術(shù)，激發(fā)他們種藥致富的創(chuàng)業(yè)熱情；第三學(xué)期學(xué)生參加中藥材加工銷售興趣小組，積累中藥材加工銷售經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們中藥材收購(gòu)銷售創(chuàng)收的熱情；第四學(xué)期至第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入學(xué)院中藥材GAP創(chuàng)業(yè)園，對(duì)種植技術(shù)簡(jiǎn)單的中藥材進(jìn)行規(guī)模化種植，實(shí)現(xiàn)增收創(chuàng)業(yè)就業(yè)。學(xué)院出臺(tái)《鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，為中藥材種植創(chuàng)業(yè)就業(yè)的學(xué)生提供技術(shù)支撐和創(chuàng)業(yè)資金支持。
3.2.3修訂和完善專業(yè)教學(xué)管理制度
依據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才成長(zhǎng)成才規(guī)律，明確各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，在學(xué)院《銅仁職院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)工作條例》《銅仁職院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法（試行）》及《銅仁職院教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》等制度基礎(chǔ)上，建立專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施管理辦法和專業(yè)教師績(jī)效考核制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理的經(jīng)常化、規(guī)范化，推進(jìn)校企共育人才有序進(jìn)行。
3.2.4規(guī)范校企合作管理
組建校企對(duì)接的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目部，全面負(fù)責(zé)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)的安排和運(yùn)行管理、質(zhì)量監(jiān)控及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等工作，使校企合作的人才培養(yǎng)模式能夠真正落到實(shí)處。
3.2.5規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理
依據(jù)《銅仁職院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理暫行辦法》，建立專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)校企共管制度，規(guī)范“一人一崗、定期尋訪、以師帶徒、出師定薪”的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，做到頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)待遇、實(shí)習(xí)考核和實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“七落實(shí)”；抓好頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備、初期安排、中期檢查、后期總結(jié)“四環(huán)節(jié)”；同時(shí)成立以專業(yè)主任為組長(zhǎng)、企業(yè)參與的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理和督察，做好頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。企業(yè)選派工作一線的技術(shù)骨干、能工巧匠擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能、職業(yè)道德和企業(yè)文化等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)；學(xué)校選派專任教師通過帶教實(shí)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生論文寫作、解答學(xué)生生活、心理等有關(guān)問題，配合企業(yè)做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。
篇4
1高等院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
校企合作和工學(xué)結(jié)合是立足于現(xiàn)代，推動(dòng)高等教育發(fā)展和培養(yǎng)全面型人才的重要方式，表現(xiàn)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)性，企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)性。但在實(shí)施過程中，還是出現(xiàn)了一些不容忽視的問題[1]。如工學(xué)結(jié)合被誤傳為以工代學(xué)，而非實(shí)習(xí)。因?yàn)楦咝：推髽I(yè)立足于不同角度和價(jià)值取向，所以校企合作的模式道路注定荊棘叢生。怎樣把控高校的育人理念和企業(yè)的用人需求，貼合行業(yè)的最新進(jìn)展和發(fā)展潮流，順應(yīng)崗位需求和實(shí)際生產(chǎn)，打造出理論和實(shí)踐相互作用又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，是每一個(gè)高等院校都在研究的教育問題。強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵教育是目前我國(guó)高等院校實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的首要主題，其中，要以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念為具體導(dǎo)向，在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行再度開發(fā)和構(gòu)建，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為新型教育的切入點(diǎn)，以此達(dá)到高等院校學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的本位教育。但全國(guó)各地每所院校的實(shí)際情況和外在因素都不同，需要各高等院校立足于自身院校狀況調(diào)整[2]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是根據(jù)不同崗位的實(shí)際工作要求，繼續(xù)協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并通過高校和學(xué)生自身對(duì)其的分析理解，實(shí)現(xiàn)崗位與能力的高度磨合，最后得以完成課程定位和教學(xué)計(jì)劃，并達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)的計(jì)劃目標(biāo)。同時(shí)還要根據(jù)社會(huì)崗位需求的不斷變化，隨時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。
2中藥制劑生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析
中藥類各專業(yè)主要培養(yǎng)的內(nèi)容是中藥制劑的生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)各類型專業(yè)人才的重要方式。其中，中藥制劑涉及層面較為廣泛，如中藥制劑設(shè)備的維修和保養(yǎng)、中藥制劑技術(shù)的運(yùn)用、中成藥品檢驗(yàn)技術(shù)等。目前各大高等院校的教育方法依然沿用傳統(tǒng)理念和模式，即學(xué)生按照教師設(shè)定好的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行展開，程序化且被動(dòng)地完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作，并且根據(jù)實(shí)際驗(yàn)證達(dá)到需要驗(yàn)證的結(jié)果[3]。這造成學(xué)生部分知識(shí)認(rèn)知無法與能力認(rèn)知相匹配。通過分析研究，主要問題有：一是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式目標(biāo)較為片面，更加注重結(jié)果而進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，形式化流程較為嚴(yán)重，而學(xué)生的實(shí)踐能力卻沒有提升太多，以此造成了學(xué)生職業(yè)崗位和目標(biāo)能力出現(xiàn)偏差。二是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)容單一，造成了實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的獨(dú)立性，使其互補(bǔ)的能力并沒有得到應(yīng)用傳遞。三是在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂，內(nèi)容全部由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，企業(yè)和學(xué)生的參與度極低，使得實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)過程學(xué)生的分工內(nèi)容模糊，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力都沒有得到切實(shí)的強(qiáng)化，反而會(huì)出現(xiàn)厭煩的學(xué)習(xí)情況。由此可見，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)很可能會(huì)造成適得其反的結(jié)果。四是現(xiàn)在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以理論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，而學(xué)生的應(yīng)崗能力依舊處于缺失狀態(tài)，高校建立的諸多實(shí)訓(xùn)基地并未得到積極的拓展和應(yīng)用。綜上，傳統(tǒng)教育模式背景下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和預(yù)想中的效果還有一定差距，不但沒有起到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，還制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。基于這種現(xiàn)狀，探索新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將助推中藥制劑專業(yè)學(xué)生從知識(shí)型學(xué)習(xí)向技能型學(xué)習(xí)過渡，于學(xué)生和該行業(yè)的未來發(fā)展而言，均具有積極意義。
3中藥制劑生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)理念和思路
為了凸顯中藥制劑生產(chǎn)專業(yè)的特殊性，將填鴨式教學(xué)模式改為啟發(fā)式教學(xué)，中藥制劑生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程可以真正的作用到學(xué)生的能力提升上。
3.1將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)的主體
中藥制劑生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)需要秉持工作需要為導(dǎo)向，聯(lián)系學(xué)生未來就業(yè)崗位的相關(guān)性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系，將這一理念植根于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.2將實(shí)訓(xùn)教學(xué)打造成工學(xué)結(jié)合的實(shí)體教學(xué)
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)主要的實(shí)施流程是可以實(shí)際還原未來企業(yè)崗位的工作過程，以具體的項(xiàng)目為真實(shí)載體設(shè)計(jì)活動(dòng)，將其搭建于知識(shí)和任務(wù)之上，以此直接加深學(xué)生的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)未來工作的責(zé)任心[4]。中藥制劑生產(chǎn)涉及了中藥提純、制劑生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程要將理論與操作融為一體，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將工作任務(wù)解析為基礎(chǔ)理論和現(xiàn)場(chǎng)工作的結(jié)合體。
4中藥制劑生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案
4.1充分調(diào)研，明確定位
各大高校要針對(duì)區(qū)域的企業(yè)展開崗位調(diào)研和招聘，以明確針對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)方向。經(jīng)過細(xì)致的分析研究，提出具體化的目標(biāo)和技能要求。并以此為實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)和項(xiàng)目化教學(xué)的核心內(nèi)容，以中藥制劑生產(chǎn)企業(yè)為高校教育設(shè)置特色和定位，逐漸優(yōu)化和改革傳統(tǒng)的教育路徑[5]。
4.2強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)主體能力
將學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)主體，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的操作和實(shí)踐能力，體現(xiàn)高等院校工作流程式的職業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)。在經(jīng)過相關(guān)教師、專家和其他教育工作者的集中分析后，擬定個(gè)性鮮明且具有實(shí)際效力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)方案，以此形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架，可以根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行修改和調(diào)整[6]。
4.3問題匯總，集中解決
對(duì)具體中藥制劑生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)過程中遇到的所有問題進(jìn)行收集匯總整理，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深刻討論，并給出可行性的建議，以期能夠群策群力地使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
5總結(jié)
綜上，通過搭建系統(tǒng)化的中藥制劑生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)模式和實(shí)踐體系，立足于職業(yè)崗位和目標(biāo)技能之上，可以明確人才培養(yǎng)的項(xiàng)目載體。還能為學(xué)生建立起互助進(jìn)步的平臺(tái)，進(jìn)而創(chuàng)建具有真實(shí)效力和內(nèi)涵保障的實(shí)訓(xùn)課程，這對(duì)于學(xué)生未來就業(yè)和行業(yè)發(fā)展均具有較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
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篇5
1基于“微理念”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合
遼寧中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)的中藥學(xué)課程教學(xué)空間，整體結(jié)構(gòu)設(shè)置了課程信息、答疑討論、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、播課單元、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等欄目。在中藥學(xué)課程現(xiàn)狀分析和學(xué)生對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，基于“微理念”構(gòu)建中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的課程設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和選用知識(shí)點(diǎn)最佳的呈現(xiàn)方式，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)反思等。依托中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于“微理念”開展線上線下相結(jié)合的研究型教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐下，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行微閱讀、觀看微視頻、完成微測(cè)驗(yàn)、參與在線微討論等。課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面展示與交流，導(dǎo)入微話題、師生與生生開展多維度的深入交流、教師適度予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等，經(jīng)過思想碰撞，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面。課后圍繞衍生性問題反思總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋形式包括在線測(cè)試、答疑討論、調(diào)查問卷、作業(yè)等。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，制定形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括討論區(qū)學(xué)生表現(xiàn)和研究型教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課前微測(cè)驗(yàn)和課后微測(cè)驗(yàn)等。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造微環(huán)境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學(xué)課程課堂教學(xué)中經(jīng)典歌訣“十八反”“十九畏”等知識(shí)點(diǎn)，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)雅韻樂坊的學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式完成原創(chuàng)音樂版經(jīng)典誦讀“微音頻”的設(shè)計(jì)和錄制，并上傳中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享。“微音頻”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生開展自主性“微學(xué)習(xí)”。
2基于“微視頻”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合
“微視頻”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法，符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理與時(shí)代特征[1]。《中藥學(xué)》微視頻具有碎片性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)微縮、知識(shí)面廣、探索性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)[2]。“微視頻”是學(xué)生進(jìn)行中藥學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)“微學(xué)習(xí)”的主要載體，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、小結(jié)、后測(cè)等。一般“微視頻”的時(shí)長(zhǎng)為5~10min。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中藥學(xué)課程內(nèi)容的整體框架，教學(xué)單元間以一定的邏輯關(guān)系組成1個(gè)教學(xué)模塊；制作系列“微視頻”，形成1個(gè)教學(xué)單元；每個(gè)“微視頻”介紹1個(gè)中藥學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。如在中藥學(xué)課程混合式教學(xué)中將理氣藥進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內(nèi)容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內(nèi)容的“微視頻”，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的播課單元，便于學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3基于“微討論”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合
中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是師生與生生進(jìn)行在線互動(dòng)交流的平臺(tái)，在線活動(dòng)設(shè)計(jì)包括答疑討論、課程問卷、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、課程作業(yè)等。圍繞中藥學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，發(fā)起有針對(duì)性的與中醫(yī)藥經(jīng)典文化[3]、臨床應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域相關(guān)的“微討論”話題。開展多種形式與主題內(nèi)容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學(xué)生的知識(shí)面，又有助于基于討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合。課程主講教師在中藥學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)起“微討論”話題，學(xué)生自愿選擇自己感興趣的話題，展開自主探究式學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)欄目下，師生與生生圍繞主題進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)交流。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)“微討論”話題，如臨床如何區(qū)別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類藥物的毒性？古代本草學(xué)和方書中有關(guān)決明子制枕的記載有哪些？
4基于“微測(cè)驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合
“微理念”指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括在線測(cè)試、討論區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)等。“微測(cè)驗(yàn)”是開展中藥學(xué)課程教學(xué)效果實(shí)時(shí)評(píng)估的有效途徑之一。在一個(gè)“微視頻”學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)“微視頻”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“微測(cè)驗(yàn)”的考核內(nèi)容。“微測(cè)驗(yàn)”有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)“微視頻”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“微視頻”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，也有助于教師根據(jù)反饋信息不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)與“微視頻”制作，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)予以合理調(diào)整。基于“微測(cè)驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，主講教師在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行階段性“微測(cè)驗(yàn)”命題工作，經(jīng)主講教師審核與修正后，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試欄目下，開展學(xué)生在線“微測(cè)驗(yàn)”。“微測(cè)驗(yàn)”有助于督促學(xué)生對(duì)中藥學(xué)課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于教師了解學(xué)生形成性學(xué)習(xí)過程。
5基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合
5.1基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革
中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課包括中藥飲片辨識(shí)、中藥應(yīng)用訓(xùn)練等內(nèi)容，目前，在高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然存在部分學(xué)生無法與教師講授同步辨識(shí)中藥飲片性狀特征細(xì)節(jié)的問題。基于“微視頻”構(gòu)建中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，將中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的中藥飲片性狀鑒定等相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，有效解決實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)中中藥飲片性狀細(xì)節(jié)無法同步觀摩的問題。“微實(shí)訓(xùn)”主要圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)中藥飲片性狀特征的細(xì)節(jié)之處，運(yùn)用特寫、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過微課教學(xué)進(jìn)行中藥飲片識(shí)別學(xué)習(xí)，利用動(dòng)態(tài)效果增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的理解[4]。中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生真正成為中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂的主人。
篇6
《中藥制劑分析》課程是高職高專院校中藥、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程,在中藥飲片生產(chǎn)與加工、中藥制劑生產(chǎn)以及中藥質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。這些專業(yè)崗位(群)都需要中藥制劑分析的技術(shù)人員,也正是中藥、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域之一。
該課程具有理論綜合性明顯、實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn),綜合了中藥化學(xué)、分析化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等學(xué)科知識(shí),是研究中藥制劑質(zhì)量控制的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。WWw.133229.coM通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握中藥制劑質(zhì)量控制的基本程序和主要內(nèi)容,樹立正確的質(zhì)量控制理念,掌握中藥制劑的定性鑒別、中藥制劑的常規(guī)檢查、雜質(zhì)限量檢查的基本技能,以及中藥制劑定量分析的基本理論和技能,熟悉制定中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一般程序和主要內(nèi)容,了解中藥制劑分析發(fā)展的現(xiàn)狀和動(dòng)向,使學(xué)生成為中藥制劑質(zhì)量檢測(cè)和分析的高技能專門人才。
2 課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)
工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式,是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇的參照點(diǎn),以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容,以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。該教學(xué)模式打破了原來課程的界限,按工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容,以項(xiàng)目為載體,將教學(xué)過程與工作過程融為一體,將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體,同時(shí)將教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(生產(chǎn)車間)融為一體,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化[2]。對(duì)中藥制劑分析技術(shù)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)進(jìn)行探索,首先要對(duì)相關(guān)企業(yè)的中藥制劑分析崗位人員的有關(guān)工作和崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行全面的調(diào)研,并確定課程內(nèi)容和組織框架后進(jìn)行試運(yùn)行,然后教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和企業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。
2.1 工作過程分析
典型的工作過程和工作任務(wù)的確立是課程實(shí)施項(xiàng)目化改革的先決條件。我們聘請(qǐng)來自企業(yè)或藥檢所的有關(guān)中藥質(zhì)量檢測(cè)的專家和技術(shù)人員,對(duì)中藥制劑分析崗位的工作任務(wù)(項(xiàng)目)以及完成這些任務(wù)的工作過程進(jìn)行分析,確定其典型的工作任務(wù)和典型的工作過程,以及完成這些任務(wù)和工作過程應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。中藥制劑分析的典型工作任務(wù)是原材料的鑒別和質(zhì)量檢驗(yàn)、中間產(chǎn)物檢驗(yàn)和生產(chǎn)過程質(zhì)量控制、中藥制劑的質(zhì)量檢驗(yàn),并對(duì)這些中藥產(chǎn)品作出真?zhèn)蝺?yōu)劣的質(zhì)量判斷。典型的工作過程包括閱讀理解藥品標(biāo)準(zhǔn)、外觀性狀檢查、定性鑒別、常規(guī)檢查、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定、數(shù)據(jù)處理、出具檢驗(yàn)報(bào)告。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的選定
按照國(guó)家職業(yè)大典的對(duì)應(yīng)工種要求,針對(duì)本校中藥專業(yè)、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合行業(yè)專家對(duì)本課程典型工作過程和工作任務(wù)的分析,確定本課程教學(xué)內(nèi)容的選取原則為“針對(duì)崗位,理論夠用,突出技能”。以此確定教學(xué)主要內(nèi)容包括：閱讀理解藥品標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)知識(shí)、取樣和提取技術(shù)知識(shí)、定性定量檢查有關(guān)技術(shù)知識(shí)、原始數(shù)據(jù)處理和檢驗(yàn)報(bào)告書寫的相關(guān)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)理論以及有關(guān)的操作技術(shù)。
2.3 項(xiàng)目化設(shè)計(jì)
項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們根據(jù)工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)的理念,在了解企業(yè)人才需求、選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改造和重組。教學(xué)內(nèi)容分為兩部分來完成,這兩部分分別形成了教學(xué)的兩個(gè)維度,組成了教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容矩陣,形成了項(xiàng)目化的內(nèi)容組織架構(gòu)(見圖1)。
第一維度是導(dǎo)入部分,即中藥制劑分析工作過程的理論學(xué)習(xí)模塊。按照中藥制劑分析的典型工作過程單元的順序來組織,其教學(xué)主要在傳統(tǒng)教室進(jìn)行。
第二維度是主體部分,即中藥制劑分析工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模塊。按照項(xiàng)目化教學(xué)模式來組織,在一體化實(shí)訓(xùn)基地完成其教、學(xué)、做,并適當(dāng)采用開放式教學(xué),以便學(xué)生有更多的實(shí)踐時(shí)間,從而提升項(xiàng)目化、一體化教學(xué)的效果。項(xiàng)目的組成主要為含某類成分的典型中藥制劑的全檢為一個(gè)項(xiàng)目,形成本課程的項(xiàng)目序列。每個(gè)項(xiàng)目按照其中所涵蓋的中藥制劑分析的基本工作過程單元來組織子項(xiàng)目。
圖1 教學(xué)項(xiàng)目化內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
3 課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐
3.1 設(shè)置一體化教學(xué)場(chǎng)所
教、學(xué)、做一體化的實(shí)訓(xùn)室是踐行項(xiàng)目化教學(xué)的必要場(chǎng)所和條件保證。在實(shí)訓(xùn)室的布局上,我們盡量按照中藥制劑生產(chǎn)企業(yè)檢測(cè)中心的功能分區(qū)、布局和設(shè)備配置等來設(shè)置教學(xué)場(chǎng)所,此外也考慮設(shè)置理論教學(xué)區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學(xué)設(shè)備。在管理上參照企業(yè)檢測(cè)中心的相關(guān)運(yùn)行和管理制度來進(jìn)行管理。
3.2 實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)
在項(xiàng)目具體實(shí)施中,教師事先講解該項(xiàng)目的有關(guān)理論知識(shí),再根據(jù)項(xiàng)目的工作量、難易程度以及涉及的設(shè)備需要等因素綜合考慮將學(xué)生進(jìn)行分組,一般2～3人為一組,個(gè)別情況下3～5人為一組。每組按照“查閱資料-設(shè)計(jì)方案-教師審核-實(shí)施方案-出具檢測(cè)報(bào)告-項(xiàng)目總結(jié)”的流程完成該項(xiàng)目。同時(shí)要求在實(shí)訓(xùn)中參照企業(yè)的格式要求,做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理,并出具規(guī)范的檢測(cè)報(bào)告。在整個(gè)項(xiàng)目操作過程中,教師應(yīng)從旁指導(dǎo)并監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量,保證教學(xué)效果。
3.3 考核評(píng)價(jià)教與學(xué)
良好的評(píng)價(jià)體系具有激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的功能,是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)(中藥檢驗(yàn)工,中級(jí)工),有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力,并推進(jìn)“雙證書”制。在課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上,以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升為主要衡量指標(biāo),以知識(shí)的積累為輔。具體實(shí)施時(shí),整個(gè)課程的考核以項(xiàng)目化模塊的考核為主,而項(xiàng)目的考核以實(shí)踐過程考核為主。課程總成績(jī)由每一個(gè)項(xiàng)目的考核結(jié)果綜合而成。每個(gè)項(xiàng)目的考核和評(píng)價(jià)以方案設(shè)計(jì)、原始記錄、數(shù)據(jù)分析與處理過程記錄、檢測(cè)報(bào)告、操作過程、儀器使用、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣(包括安全、衛(wèi)生等)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目的總結(jié)與反思等作為依據(jù)。
4 課程項(xiàng)目化教學(xué)的意義
在本課程項(xiàng)目化教學(xué)中,以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)來選擇或開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目,而項(xiàng)目則根據(jù)工作過程來展開并完成,即通過創(chuàng)建真實(shí)的工作環(huán)境來創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情景”,使技能訓(xùn)練職業(yè)化;并構(gòu)建了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)自主化。實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式符合高職高專教育的理念,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化,達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目的。
4.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式
以項(xiàng)目為核心,按照工作過程邏輯重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)、遠(yuǎn)離職業(yè)工作任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)際的弊端,使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目有機(jī)地融為一體。
4.2 引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體
我們的項(xiàng)目化教學(xué)中采用的是開放式工作小組的學(xué)習(xí)方式,這有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作精神和積極主動(dòng)的探索精神,充分發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和積累,并通過對(duì)項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)和反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升和突破。
4.3 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感
項(xiàng)目化教學(xué)所凸顯典型的職業(yè)工作任務(wù),使學(xué)生可以明確、概括性地了解自己的職業(yè)的主要工作內(nèi)容,以及自己所從事的工作在生產(chǎn)中所起的作用,并在真實(shí)的工作情景中從整體上認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的價(jià)值,從而確立對(duì)自己工作的信心,并培養(yǎng)對(duì)自己職業(yè)的熱愛。
4.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)
來自生產(chǎn)崗位一線的兼職教師的介入,使項(xiàng)目化教學(xué)在一般意義上的理論知識(shí)和實(shí)踐技能外,還引入了對(duì)生產(chǎn)極為關(guān)鍵的操作經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),在更深層面上有效的培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
5 課程項(xiàng)目化存在問題及改進(jìn)措施
經(jīng)過1年來對(duì)上述方案的試運(yùn)行,取得了較好的效果,學(xué)生的能力有了比較顯著的提升。但在實(shí)施中也還存在一些問題：①實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)相比還有很大差距,只經(jīng)過小改小革,教學(xué)區(qū)與試驗(yàn)區(qū)混雜,精密儀器室與本實(shí)訓(xùn)室不在同一樓層;②由于教學(xué)時(shí)間的原因,部分項(xiàng)目需分段進(jìn)行,導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)踐缺乏連貫性;③暫時(shí)只能使用原有教材與自編講義相結(jié)合的方式。
鑒于上述問題,筆者建議擬采取以下措施：首先,各部門聯(lián)動(dòng),真正按照企業(yè)檢測(cè)中心對(duì)實(shí)訓(xùn)室在硬件條件上重新進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和改造;其次,與各相關(guān)專業(yè)、相關(guān)部門協(xié)調(diào),對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排作更有利于項(xiàng)目化教學(xué)的調(diào)整,以便有較長(zhǎng)的連續(xù)時(shí)間段和更長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間來保證項(xiàng)目的實(shí)施;第三,編寫配套的教材并爭(zhēng)取出版,與職業(yè)技能鑒定作更加緊密的結(jié)合。
篇7
關(guān)鍵詞 ：中藥鑒定；教學(xué)探究；課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）26-0219-03
作者簡(jiǎn)介：朱纓（1971-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。
0 引言
我國(guó)是中醫(yī)藥的發(fā)源地，中醫(yī)藥高職高專的發(fā)展一直得到社會(huì)的關(guān)注。為了鑒定中藥品種的真?zhèn)危吨兴庤b定》課程在中藥專業(yè)課程體系中起著重要作用。近年來高等職業(yè)教育發(fā)展極為迅速，教育理念更新快[1]。為培養(yǎng)具有現(xiàn)代中醫(yī)藥知識(shí)和技能的高職高專中藥人才，適合于藥學(xué)、中藥生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)院等從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等工作。為了推動(dòng)中藥事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)高職的教學(xué)，本文運(yùn)用新的教學(xué)方式，采用遞進(jìn)式教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生。《中藥鑒定》課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生中藥專業(yè)技能的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取圍繞工作任務(wù)完成來進(jìn)行，根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中藥行業(yè)職業(yè)崗位群（中藥調(diào)劑員，中藥質(zhì)檢員，中藥營(yíng)銷員，中藥驗(yàn)收員）對(duì)職業(yè)資格的知識(shí)和技能的要求，把理論與實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的鑒別能力得到加強(qiáng)，以此帶動(dòng)中藥鑒定課程教學(xué)體系改革的深入。
1 課程教學(xué)體系的建立
1.1 課程的性質(zhì)作用
本課程是中藥專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，是使學(xué)生掌握中藥的歷史、來源、生產(chǎn)加工、品質(zhì)鑒定、功效及應(yīng)用等基本知識(shí)和技能，其內(nèi)容包括中藥鑒定的基礎(chǔ)知識(shí)，各級(jí)藥品標(biāo)準(zhǔn)的使用知識(shí)，植物類，動(dòng)物類，礦物類各類中藥的鑒定知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生鑒定中藥真?zhèn)魏蛢?yōu)劣的能力，了解中藥資源的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生合理使用中藥能力的提高。
1.2 課程設(shè)計(jì)的理念和思路
《中藥鑒定》課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，理論38學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)34學(xué)時(shí)。
該課程是以工作任務(wù)為主線，以工作任務(wù)中的項(xiàng)目為載體，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)，每一個(gè)項(xiàng)目中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接緊密，闡述相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展專業(yè)職業(yè)能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)對(duì)崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中的要求來進(jìn)行。
1.3 課程目標(biāo)
①知道合理采收中藥的基本原則。
②熟悉中藥的產(chǎn)地加工方法。
③能熟練使用藥品標(biāo)準(zhǔn)等工具書，解決實(shí)際問題。
④掌握中藥鑒定操作必備的基本知識(shí)。
⑤能用性狀鑒定技術(shù)鑒定常用中藥材及飲片。
⑥能用顯微鑒定技術(shù)鑒定常用中藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣。
⑦了解中藥理化鑒定的基本方法和理化鑒定要點(diǎn)。
⑧樹立“依法鑒定”、“質(zhì)量第一”的觀念。
1.4 教學(xué)項(xiàng)目
《中藥鑒定》的教學(xué)分兩個(gè)模塊，十四個(gè)項(xiàng)目，模塊一介紹中藥鑒定的基本知識(shí)，中藥鑒定的基本技能，模塊二介紹根和根莖類、莖木樹脂類、皮類、葉類、花類、果實(shí)和種子類、全草類、其他類、藻菌地衣類、動(dòng)物類、礦物類，中成藥鑒定。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排有十七次技能訓(xùn)練，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生們樹立“依法鑒定”、“質(zhì)量第一”的觀念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。
2 教學(xué)方法的改革
筆者注重采用有助于學(xué)生主動(dòng)、積極地參與、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。[2]
①觀察對(duì)照法：在中藥房，學(xué)生拿出藥材樣品，通過五官鑒定，水試或火燒等簡(jiǎn)易方法，比較藥材特征不同，通過觀察比較總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式，達(dá)到鑒別藥用植物真?zhèn)蝺?yōu)劣的目的。
②問題啟發(fā)法：例如，在講述甘草這味藥之前，先把所有的豆科藥材發(fā)結(jié)學(xué)生，提出問題，比較異同。讓學(xué)生觀察比較，講述的時(shí)候先介紹豆科植物的形態(tài)特征，再結(jié)合問題講解甘草中藥鑒定等方面的內(nèi)容。讓學(xué)生來講解其他藥材的鑒別點(diǎn)，比較黃芪，苦參，山豆根的不同點(diǎn)。把甘草作為重點(diǎn)藥講解，其他藥材讓學(xué)生來說出鑒定的要點(diǎn)，掌握這些藥材特征。
③現(xiàn)場(chǎng)演示：在講授紅花和西紅花的鑒別一課時(shí)，提前將紅花和西紅花藥材，還有蒸餾水準(zhǔn)備好，放在學(xué)生面前等，在介紹理化鑒定的時(shí)候，先讓學(xué)生把西紅花和紅花分別放入盛有水的燒杯里，看到兩者的進(jìn)入水中的現(xiàn)象和顏色變化，通過展示知道兩者的真?zhèn)舞b定。
④教，學(xué)，做一體化法在《中藥鑒定》課程中由教師和學(xué)生一起到藥用植物園，老師和學(xué)生一起觀察藥用植物的形態(tài)特征，并講解，讓學(xué)生真正識(shí)別藥用植物，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生制作標(biāo)本，完成理論和實(shí)踐的教學(xué)過程，真實(shí)展示工作任務(wù)。
⑤情景激勵(lì)法：在教學(xué)實(shí)踐中將理論與實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室、中藥標(biāo)本館、藥用植物園都是課堂，避免了理論課與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重復(fù)，減少時(shí)間、資源上的浪費(fèi)。對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系進(jìn)行了優(yōu)化，模擬工作情境，讓學(xué)生邊觀察中藥標(biāo)本和原藥材邊掌握有關(guān)概念，按照規(guī)范的程序進(jìn)行抽樣、鑒別、復(fù)核、填寫鑒定報(bào)告。使學(xué)生綜合素質(zhì)能力和動(dòng)手訓(xùn)練得到加強(qiáng)，滿足了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求。
⑥重視中藥鑒定技能訓(xùn)練，開設(shè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課。
實(shí)踐課學(xué)時(shí)達(dá)到要求，注重實(shí)踐內(nèi)容，專業(yè)課：理論與實(shí)驗(yàn)1.12:1，達(dá)到高職要求。
課上通過教師講解，示范操作，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)鑒定中藥，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。課后在生藥數(shù)碼互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室，中藥標(biāo)本館，藥用植物園等，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練。
通過任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所將理論知識(shí)充分應(yīng)用，完成中藥鑒定的任務(wù)。學(xué)生在觀察和動(dòng)手中掌握中藥材的鑒定方法，提高宏觀和微觀的中藥鑒定技能。[3]
3 教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)的使用
多媒體教室及生藥數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室均采用現(xiàn)代化教學(xué)。藥用植物園教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，提供原藥用植物鑒定的平臺(tái)，學(xué)生定期觀察藥用植物特征，開展了科普教育宣傳。中藥標(biāo)本館將實(shí)物鑒別與考核相結(jié)合，使教學(xué)立體化。課程組建立了較為完善的中藥鑒定精品資源庫(kù)網(wǎng)站，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用，可使其充分了解行業(yè)以及職業(yè)要求，理解中藥人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀愿望，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而充分?jǐn)U展學(xué)生的視野。
4 多元化的考試方法改革
中藥鑒定考試采用綜合評(píng)價(jià)方式，在課程中結(jié)合理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理論包括中藥鑒定的基本知識(shí)，中藥鑒定的基本技能進(jìn)行理論考試。
實(shí)踐技能考試單列，將藥材的識(shí)別，顯微的鑒定作為主要內(nèi)容；制定《中藥鑒定》實(shí)驗(yàn)課堂考核標(biāo)準(zhǔn)，《中藥鑒定》實(shí)驗(yàn)技能考核方案。考核采用過程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，整體評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。
傳統(tǒng)的考試主要通過理論考核，現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)和課堂的實(shí)訓(xùn)考核，最后的理論和實(shí)踐技能考核等，多方位綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，更好地掌握中藥鑒定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5 《中藥鑒定》課程資源庫(kù)建設(shè)
為了鑒定中藥品種的真?zhèn)危私庵兴庂Y源的現(xiàn)狀，繼承發(fā)展祖國(guó)的寶貴遺產(chǎn)，建立中藥鑒定技術(shù)資源庫(kù)，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的使用，提高中藥鑒定的能力。
基本資源建設(shè)內(nèi)容：
①中藥鑒定課程概況：課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)條件，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果。
②學(xué)習(xí)素材資源建設(shè)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)，教案，課件，圖片，教學(xué)音視頻，使資源內(nèi)容對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，使其更符合中藥專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
③中藥材真?zhèn)舞b定資料庫(kù)建設(shè)：以中藥材市場(chǎng)為導(dǎo)向，收集、整理大宗常用中藥的相關(guān)藥材，對(duì)相關(guān)品種常見偽品資源進(jìn)行整理，明確正品與偽品間的關(guān)鍵鑒別點(diǎn)。
④單元習(xí)題等內(nèi)容：依托規(guī)范化教材建設(shè)成果將單元習(xí)題轉(zhuǎn)換為數(shù)字化習(xí)題，為學(xué)生平時(shí)測(cè)試提供平臺(tái)和資源。
⑤實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)建設(shè)：對(duì)各個(gè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行編輯加工，以行業(yè)技術(shù)對(duì)接實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，做成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。[4]
課程精品資源庫(kù)覆蓋面廣，信息量大，先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及教改、教學(xué)方法、教學(xué)課件，習(xí)題，教學(xué)音視頻等都在教學(xué)資源平臺(tái)中展現(xiàn)。同時(shí)利用資源平臺(tái)，加強(qiáng)院校、企業(yè)、教師間交流、合作與研發(fā)。
6 教學(xué)效果
中藥鑒定課程教學(xué)改革的不斷深入，科學(xué)地反映當(dāng)前中藥鑒定的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別中藥材及飲片的能力，加強(qiáng)對(duì)中藥鑒定理論與應(yīng)用的探討。活躍了學(xué)生思維，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。
不僅使學(xué)生基本知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，而且學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)能力有明顯提高，使《中藥鑒定》課程教學(xué)上了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上升，實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)。
7 結(jié)束語
《中藥鑒定》的課程改革注重以中藥學(xué)生的就業(yè)崗位為導(dǎo)向，采用遞進(jìn)式教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)，按照項(xiàng)目介紹中藥鑒定的技能和方法，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，通過任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，熟悉中藥來源、生產(chǎn)加工、品質(zhì)鑒定、功效及應(yīng)用等基本知識(shí)和技能，能夠完成中藥鑒定工作任務(wù)。同時(shí)培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。充分開發(fā)教學(xué)資源，突出中藥鑒定職業(yè)技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的鑒定的技能和水平，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
總之，要將本專業(yè)領(lǐng)域新方法、新技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)的過程中，與中藥崗位對(duì)接，為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神。要不斷推進(jìn)教學(xué)改革，針對(duì)專業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)教育與人文的相互滲透，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)藥學(xué)遺產(chǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊英，羅永明，葛菲，等.《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2013，1：206-208.
篇8
中醫(yī)高等職業(yè)教育肩負(fù)著傳承中醫(yī)文化和培養(yǎng)中醫(yī)臨床技師的雙重任務(wù)。如何在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有一定實(shí)踐技能的醫(yī)師，成為目前中醫(yī)高等職業(yè)教育面臨的重要課題。
一、中醫(yī)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位
高等職業(yè)教育其本身就是“高等”與“職業(yè)教育”兩詞的綜合體，涵蓋了高等教育與職業(yè)教育雙重人才培養(yǎng)定位。因此，中醫(yī)高等職業(yè)教育既不是普通高等中醫(yī)藥教育，也不是過去高等中醫(yī)藥專科教育，而是一種全新的中醫(yī)藥教育方式[1]。依據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)（ISCED）的分類方式，中醫(yī)高等職業(yè)教育應(yīng)該屬于“職業(yè)準(zhǔn)備”的教育范疇，其人才培養(yǎng)定位不是專科醫(yī)師，也不是科研能手，而是能夠從事中醫(yī)藥服務(wù)事業(yè)的專業(yè)人員。中醫(yī)護(hù)理、中醫(yī)保健、中醫(yī)藥服務(wù)管理等方面的社會(huì)需求量逐年劇增，這為中醫(yī)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了大量的就業(yè)、從業(yè)崗位，也明確了中醫(yī)高職教育的人才培養(yǎng)定位與行業(yè)要求，就是培養(yǎng)具有一定中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)和熟練醫(yī)療保健技能的合格畢業(yè)生，從而為中醫(yī)高職教育課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)訓(xùn)設(shè)置等提供依據(jù)。
二、中醫(yī)高職實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)置
中醫(yī)實(shí)訓(xùn)是以中醫(yī)理論課程為指導(dǎo)，以中醫(yī)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，以提高學(xué)生實(shí)踐技能和綜合醫(yī)技能力為教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。與普通高等中醫(yī)藥教育中實(shí)訓(xùn)課程不同的是，高職實(shí)訓(xùn)課程以實(shí)用、熟練、模擬為標(biāo)準(zhǔn)，力求學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)在理解中醫(yī)理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能嫻熟的進(jìn)行醫(yī)療保健各類技能的正確操作，達(dá)到畢業(yè)就能從事相關(guān)工作的教學(xué)要求。根據(jù)課程設(shè)置，將實(shí)訓(xùn)分成中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識(shí)模塊、中藥識(shí)藥鑒別與煎煮模塊、中醫(yī)護(hù)理及急救模塊、中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)模塊、中醫(yī)社區(qū)實(shí)習(xí)模塊等五大模塊，并實(shí)施實(shí)訓(xùn)單獨(dú)考核評(píng)定的機(jī)制，確保實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)質(zhì)量，避免以往學(xué)生重理論考試輕實(shí)訓(xùn)考核的弊端。
（一）中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識(shí)模塊
中醫(yī)的學(xué)習(xí)首先是中醫(yī)文化的傳承，中醫(yī)高等職業(yè)教育不能忽視對(duì)學(xué)生中醫(yī)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。中醫(yī)文化及基礎(chǔ)知識(shí)模塊以中醫(yī)傳統(tǒng)文化概論、五運(yùn)六氣選讀、古詩(shī)詞賞析等文化積淀課程和中醫(yī)基礎(chǔ)理論、內(nèi)經(jīng)選讀等中醫(yī)理論課程為主線，以學(xué)校運(yùn)氣教學(xué)基地為平臺(tái)，通過節(jié)氣氣候特點(diǎn)圖片展、詩(shī)詞創(chuàng)作大賽、運(yùn)氣推演羅盤制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)了解中醫(yī)“天人相應(yīng)”整體觀在實(shí)際醫(yī)療過程中的應(yīng)用。通過實(shí)踐課讓學(xué)生能夠深刻理解運(yùn)氣作為中華民族在幾千年的文化長(zhǎng)河中，在生活中凝練的自然界氣候變化對(duì)人體影響的規(guī)律性的總結(jié)，以及其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人類健康維護(hù)的重要指導(dǎo)意義。
（二）中藥識(shí)藥鑒別與煎煮模塊
隨著國(guó)家對(duì)中藥及中藥保健食品的大力開發(fā)，很多藥食同源的食材與中藥，以其特有的四性五味對(duì)不同體質(zhì)的人群的重要保健作用，已逐漸被大眾所認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)藥識(shí)藥是運(yùn)用藥食調(diào)節(jié)人體的基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)目前醫(yī)藥市場(chǎng)中藥質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，中藥鑒別也尤為重要，而藥物的正確煎煮方法也是影響藥效發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在中藥識(shí)藥鑒別與煎煮模塊，以中藥學(xué)、中藥鑒別學(xué)、方劑與中成藥等課程為主線，以學(xué)校七星百草園教學(xué)基地、模擬藥房、方劑實(shí)訓(xùn)室等為平臺(tái)，從藥物的生長(zhǎng)環(huán)境、藥物種屬分類、采摘季節(jié)、入藥部位到藥物炮制處理、真假藥物鑒別、不同藥物煎煮方法等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。經(jīng)過一年的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)從事醫(yī)療服務(wù)工作后，能快速將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中，滿足了醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)及藥企對(duì)中醫(yī)高職學(xué)生工作能力的需求。
（三）中醫(yī)護(hù)理及急救模塊
對(duì)于中醫(yī)高職學(xué)生而言，護(hù)理與急救是其專業(yè)技能中重要的一環(huán)，中醫(yī)特色護(hù)理是中醫(yī)服務(wù)崗位的技能要求，而中醫(yī)急救則是醫(yī)療工作者所應(yīng)具備的基本技能。在本模塊，以中醫(yī)模擬實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，將中醫(yī)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)急救學(xué)等課程的知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從不同級(jí)別病人飲食、飲水、衛(wèi)生及保健、心肺復(fù)蘇等多方面進(jìn)行訓(xùn)練，并針對(duì)高血壓病、糖尿病、冠心病、中風(fēng)病、哮喘病等臨床常見病病人護(hù)理進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)考核，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理與急救知識(shí)要點(diǎn)的掌握。
（四）中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)模塊
中醫(yī)針灸與推拿是最具中醫(yī)特色的治療和保健方法，尤其是對(duì)于高職類中醫(yī)學(xué)生而言，特色的外治法是學(xué)生從 事醫(yī)療服務(wù)的主要手段。因此，該模塊將中醫(yī)按摩手法、艾灸方法、刮痧操作、微波理療等醫(yī)療技能作為重要的實(shí)訓(xùn)點(diǎn)。以經(jīng)絡(luò)腧穴、推拿手法等課程為主線，以模擬病房為平臺(tái)，采用模擬病人和互換體驗(yàn)式教學(xué)方法為主，學(xué)生間可以通過互換體驗(yàn)式方法練習(xí)手法，感受治療效果，教師可以通過模擬病人的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的訓(xùn)練目的。
（五）中醫(yī)社區(qū)實(shí)習(xí)模塊
經(jīng)過模擬醫(yī)院的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生全面掌握了規(guī)范的醫(yī)療服務(wù)技能，實(shí)戰(zhàn)是檢驗(yàn)和加深記憶的最佳方式。因此，學(xué)校與多個(gè)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中心的醫(yī)療實(shí)習(xí)可以通過實(shí)戰(zhàn)，了解患者的需求，同時(shí)也進(jìn)一步了解自身醫(yī)療技能有待提高的方面。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師可以將實(shí)習(xí)的典型錄像在班級(jí)內(nèi)展示，以微課的形式開展討論和學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步肯定成績(jī)、指出不足、完善實(shí)訓(xùn)效果。
三、模塊管理及考評(píng)機(jī)制
（一）實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立開設(shè)
目前大部分中醫(yī)高職教學(xué)中，理論課時(shí)由原來的70%下調(diào)至50%，實(shí)訓(xùn)課由30%上調(diào)至50%，其中專業(yè)核心課程如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)等理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1∶1[2]。以往的實(shí)訓(xùn)課程都是與理論課融合在一起的，每門課程均分為理論課與實(shí)訓(xùn)課，這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)訓(xùn)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。而中醫(yī)高等職業(yè)教育，不是要培養(yǎng)中醫(yī)的理論研究人員和臨床專科醫(yī)師，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能就要加大中醫(yī)高職課程的改革，將中醫(yī)實(shí)訓(xùn)課單獨(dú)開設(shè)，形成一個(gè)由淺到深成系統(tǒng)的訓(xùn)練機(jī)制，在整體教學(xué)課時(shí)數(shù)不變的前提下加大實(shí)訓(xùn)課程的整合。目前長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)將中醫(yī)高職教育中的實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立，以模塊的形式開展教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)是將實(shí)訓(xùn)形成體系的教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)相脫節(jié)，一定要保證實(shí)踐教學(xué)有理論知識(shí)點(diǎn)的支撐，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用原理解決實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)能力。
（二）形成性評(píng)價(jià)考核方式
形成性評(píng)價(jià)考核方式是適用于實(shí)訓(xùn)課程的一種評(píng)價(jià)方式，也是對(duì)實(shí)訓(xùn)每個(gè)操作點(diǎn)的針對(duì)性評(píng)價(jià)。在實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立開設(shè)伊始，課程組將每學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)中的重要操作點(diǎn)進(jìn)行賦分和標(biāo)準(zhǔn)制定，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中，每名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)10～15名學(xué)生的操作過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期將每單元成績(jī)綜合后占本課程成績(jī)的80%，加入期末實(shí)踐操作考核成績(jī)，占20%，總分作為學(xué)生一學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的最終分?jǐn)?shù)。這種形成性評(píng)價(jià)的考核方式，讓學(xué)生更注重日常實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)效果，提高了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。
四、社會(huì)及用人單位綜合評(píng)價(jià)
通過整合中醫(yī)實(shí)訓(xùn)課程，采用形成性評(píng)價(jià)的考核體系，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的管理，學(xué)生的醫(yī)療技能有了快速的提高。2015年6月，采用實(shí)訓(xùn)課程模塊化培養(yǎng)的第一批學(xué)生進(jìn)入工作崗位，學(xué)校跟蹤式開展了用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)和意見反饋的調(diào)研工作，并與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比。用人單位中有區(qū)級(jí)的社區(qū)服務(wù)中心、健康保健及管理機(jī)構(gòu)、私營(yíng)及個(gè)體中醫(yī)門診等，基本滿意度達(dá)92.3%，較2012年調(diào)研的基本滿意度74.6%高出近20個(gè)百分點(diǎn)。首先，用人單位對(duì)畢業(yè)生在投入工作的狀態(tài)方面給予了很高評(píng)價(jià)，一致反映畢業(yè)生掌握了很多常用的診療技能，能用按摩、刮痧等簡(jiǎn)單方法獲得患者的信任與認(rèn)同，能指導(dǎo)患者正確用藥及保健。其次，用人單位反饋，本屆畢業(yè)生工作中與患者的溝通能力大大提高，能運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)為患者解答常見醫(yī)療問題。第三，學(xué)生在參加工作后有較強(qiáng)的自信心，較以往學(xué)生能更快的適應(yīng)醫(yī)療服務(wù)工作。綜上，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，有了熟練的技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就擁有了從業(yè)的信心，也能夠從容的對(duì)待服務(wù)對(duì)象，同時(shí)全面的醫(yī)療技能也贏得了被服務(wù)人群的認(rèn)同。
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On the Practice of Establishment and Management of Chinese Medicine Practice Teaching Module in Higher Vocational Education
Wang Qin， Su Xin
篇9
高職高專；校企合作；訂單班
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職高專職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式[1]。校企“訂單班”逐漸成為許多高職高專院校的共同選擇。近十年來，湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)系中藥學(xué)專業(yè)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合、校企合作一體化人才培養(yǎng)的需要，在校企合作訂單培養(yǎng)方面開展了一系列工作，為校企合作訂單培養(yǎng)深入開展奠定了基礎(chǔ)，對(duì)開辦校企合作訂單班的一些現(xiàn)實(shí)問題提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。
一、中藥學(xué)專業(yè)校企合作訂單班的實(shí)踐情況
（一）校企簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議
訂單班的辦學(xué)宗旨是服務(wù)社會(huì)和行業(yè)，為合作企業(yè)輸送高質(zhì)量技能型人才。中藥學(xué)專業(yè)是我校省級(jí)特色專業(yè)，在開展校企合作訂單班辦學(xué)問題上，專業(yè)委員會(huì)事先制定校企合作管理制度，在選擇合作辦學(xué)的企業(yè)時(shí)，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)模、人才需求等情況進(jìn)行調(diào)研和協(xié)商。本著校企資源共享，互惠共贏和產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的原則，校企雙方同意并簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容涵蓋培養(yǎng)層次、學(xué)制、專業(yè)、人數(shù)、訂單班人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生管理、獎(jiǎng)助學(xué)金管理等，明確校企雙方在訂單班培養(yǎng)方面的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
（二）校企共同制定人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生、組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件。訂單班的人才培養(yǎng)方案則根據(jù)企業(yè)的崗位技能要求、結(jié)合教育部的有關(guān)文件規(guī)定和學(xué)校具體情況，由校企雙方共同制定，總體上既體現(xiàn)高職高專教學(xué)特色、又體現(xiàn)企業(yè)文化、管理模式和企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、理論和實(shí)踐教學(xué)安排、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面充分體現(xiàn)校企合作訂單培養(yǎng)目標(biāo)，而不是在原人才培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單地修改。
（三）校企共建“雙師型”師資隊(duì)伍
一流的職業(yè)教育，取決于一流的職教師資。通過校企合作，改變目前高職高專院校在教師來源上以高校畢業(yè)生居多，缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷的局面[2]。通過校企合作，加強(qiáng)中藥炮制、中藥鑒定、中藥藥劑，藥品經(jīng)營(yíng)與管理等中藥學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐比例，提高專業(yè)課程對(duì)接社會(huì)崗位的必需內(nèi)容，引入企業(yè)高工，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)定期和校內(nèi)專任教師開展專業(yè)技能交流；學(xué)校安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)企業(yè)兼職教師開展教學(xué)能力培訓(xùn)，也為企業(yè)人員考取教師資格證提供支持，學(xué)校也大力支持專業(yè)教師利用寒暑假到不同企業(yè)進(jìn)行每年不低于兩個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過上述措施，建立了一支專兼結(jié)合、專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的校企“雙師型”隊(duì)伍。
（四）校企共建中藥實(shí)訓(xùn)基地
專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能職業(yè)教育中心[3]。我校中藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地，也是校企合作示范基地，通過校企合作共建方式將原校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改造，徹底打破原單一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)室格局，建立體現(xiàn)工作環(huán)境、崗位能力的綜合實(shí)訓(xùn)基地[4]。實(shí)訓(xùn)基地的校外師資主要來自合作企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、醫(yī)院專技人員。實(shí)訓(xùn)基地按工作環(huán)境布置，如千金藥業(yè)將社會(huì)藥房模式直接引入到原校內(nèi)模擬藥房，如和附屬醫(yī)院藥劑部成立炮制加工車間，承接合作單位的代加工、和部分炮制任務(wù)，通過學(xué)生在藥房實(shí)訓(xùn)，在炮制車間實(shí)訓(xùn)，學(xué)生既能在指導(dǎo)老師帶教下學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，又能通過自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)患者，將人才培養(yǎng)方案中的日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)崗位所需知識(shí)和技能相融合，實(shí)現(xiàn)校企雙方、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)生與職業(yè)崗位“近距離”接觸[5]。
（五）校企共同參與學(xué)生管理
為了更好地服務(wù)于學(xué)生，充分體現(xiàn)校企合作管理特色，中藥學(xué)專業(yè)訂單班建立了“雙班主任制”學(xué)生管理隊(duì)伍。由學(xué)校和企業(yè)各派一名人員參與學(xué)生管理。學(xué)校班主任負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)生生活進(jìn)行管理，企業(yè)班主任負(fù)責(zé)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、企業(yè)文化和協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校相關(guān)事務(wù)，校企班主任通過深入學(xué)生群體，實(shí)行因材施教，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加具有針對(duì)性，更加能夠掌握學(xué)生的綜合表現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)入合適崗位進(jìn)行前期介入培養(yǎng)。通過“雙班主任制”管理，對(duì)訂單班學(xué)生從思想教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等方面進(jìn)行培養(yǎng)和塑造，將學(xué)生管理由“批量式”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;個(gè)性化”培養(yǎng)[6]。這也充分調(diào)動(dòng)了訂單班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前具備中藥學(xué)專業(yè)各崗位基本技能和創(chuàng)新能力。
（六）校企共同建設(shè)班級(jí)文化
班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分。訂單班是校企雙方聯(lián)合辦學(xué)，班級(jí)文化建設(shè)上有其自身發(fā)展特點(diǎn)[7]。首先體現(xiàn)在班級(jí)的名稱上，通過企業(yè)冠名班級(jí)名稱，如老百姓大藥房班、九芝堂班、千金湘江班等，將企業(yè)名稱融入班級(jí)中，體現(xiàn)與普通專業(yè)班級(jí)的不同。其次，企業(yè)文化進(jìn)入教室，如在訂單班開班前，由學(xué)校和企業(yè)人員將教室適當(dāng)布置，通過KT板將企業(yè)簡(jiǎn)介、發(fā)展理念、產(chǎn)品等內(nèi)容在教室墻面展示，定期出企業(yè)動(dòng)態(tài)的黑板報(bào)，建立微信交流群。讓企業(yè)文化進(jìn)課堂，如在人才培養(yǎng)方案的制定中，每個(gè)學(xué)期安排一門企業(yè)課程，講解企業(yè)文化和發(fā)展規(guī)劃、員工養(yǎng)成及產(chǎn)品介紹等，如《初識(shí)老百姓》、《千金藥業(yè)用人之道》等課程。同時(shí)，在學(xué)生穿著上，合作企業(yè)為訂單班學(xué)生量身定做了印有企業(yè)標(biāo)志的衣服，用于學(xué)生出席校企雙方的活動(dòng)或比賽，潛移默化中讓學(xué)生了解企業(yè)、熱愛企業(yè)。
（七）校企共同參與教學(xué)質(zhì)量考核
根據(jù)訂單培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)全程參與訂單班的教學(xué)質(zhì)量考核工作，這有利于訂單班教學(xué)質(zhì)量的診斷和改進(jìn)[8]。訂單班學(xué)生的每學(xué)期考核分為學(xué)校考核和企業(yè)考核兩部分。在結(jié)束理論學(xué)習(xí)并參加完學(xué)校考核后，合作企業(yè)組織公司專業(yè)人員組成訂單班考核小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)知識(shí)考核和實(shí)踐技能考核，結(jié)合學(xué)校考試成績(jī)、操行表現(xiàn)等確定學(xué)生名次，為后續(xù)淘汰及獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定提供依據(jù)，只有通過校企雙方驗(yàn)收合格的學(xué)生才能進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。
二、思考
在校企合作訂單培養(yǎng)問題上，我認(rèn)為考察合作企業(yè)一定要慎重，避免用工需求量小、發(fā)展不穩(wěn)定、社會(huì)責(zé)任感差的企業(yè)，以免為后續(xù)合作及學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來不穩(wěn)定的因素。在修訂人才培養(yǎng)方案方面，要在責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)上體現(xiàn)校企共同參與，企業(yè)不能什么都不管，一定要在課程設(shè)置上體現(xiàn)企業(yè)課程，并且納入學(xué)分管理，進(jìn)行考核。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校要充分利用校企合作這一優(yōu)勢(shì)，選派骨干教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉、提高實(shí)踐技能。在學(xué)生管理方面，以前采取輔導(dǎo)員直接管理，與普通班級(jí)無異，由于輔導(dǎo)員工作壓力大，管理力不從心，導(dǎo)致合作企業(yè)對(duì)訂單班缺乏管理，學(xué)生無法了解企業(yè)的文化和對(duì)崗位的要求，對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感也較差，進(jìn)入崗位后還需要重新學(xué)習(xí)適應(yīng)工作的環(huán)境，通過建立校企“雙班主任制”，收到了很好的效果。總之，校企合作訂單班工作需要學(xué)校和企業(yè)制定良好的合作制度、共同參與、共同管理、缺一不可。
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篇10
基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“基于‘4.5+0.5’人才培養(yǎng)模式的五年制高職藥學(xué)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/03/093）
作者簡(jiǎn)介：田友清，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；丁平，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0001-05
五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)是與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能人才。而重點(diǎn)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。［1］因此，在五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，要將反映基本職業(yè)生存和發(fā)展能力的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合培養(yǎng)貫穿其中，以滿足“職業(yè)”和“行業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)用人需求的培養(yǎng)目標(biāo)。［2］本文以五年制高職中藥專業(yè)“中藥制劑分析技術(shù)”課程為例，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定策略。
一、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)確定課程性質(zhì)
課程性質(zhì)是該門課程區(qū)別于其他課程的根本屬性或特點(diǎn)，主要包括課程的定位、功能和任務(wù)等內(nèi)容。性質(zhì)由目標(biāo)決定，并受目標(biāo)引導(dǎo)。
（一）課程定位
課程定位是根據(jù)該課程在職業(yè)崗位面向中的作用及在專業(yè)課程體系中的地位確立的。中藥專業(yè)的崗位面向是中藥調(diào)劑、中藥制劑、中藥購(gòu)銷和中藥分析，并需要取得中藥調(diào)劑員、中藥固體（液體）制劑工、中藥購(gòu)銷員或中藥檢驗(yàn)工等職業(yè)資格證書，其先修課程包括“分析化學(xué)”、“中藥鑒定技術(shù)”、“實(shí)用中藥化學(xué)”、“中藥制劑技術(shù)”等。因此，“中藥制劑分析技術(shù)”課程被定位為中藥專業(yè)的一門專業(yè)平臺(tái)課、核心課及綜合技術(shù)技能應(yīng)用性課程。
（二）課程功能
課程功能為該課程在職業(yè)崗位能力培養(yǎng)中的作用及在專業(yè)課程體系中的地位。“中藥制劑分析技術(shù)”課程的功能就是培養(yǎng)合格的中藥檢驗(yàn)工（高級(jí)），使其能勝任醫(yī)藥企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)（QC）和質(zhì)量控制（QA）崗位的工作職責(zé)。
（三）課程任務(wù)
課程任務(wù)是該課程所擔(dān)負(fù)的工作或責(zé)任，并由課程功能決定。“中藥制劑分析技術(shù)”課程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具備中藥制劑分析的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)從事醫(yī)藥企業(yè)QC和QA崗位所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，具備在質(zhì)檢崗位上與同事相處、合作、交流及協(xié)商的能力，并養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、誠(chéng)實(shí)、可靠的品格，為從事中藥分析及相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念確立設(shè)計(jì)思路
理念是人類以自己的語言形式來詮釋現(xiàn)象時(shí)，所歸納或總結(jié)的思想、觀念、概念與法則。在確立課程設(shè)計(jì)思路時(shí)，需要將理念貫穿其中。“能力本位”是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的根本理念。［3］為了達(dá)到五年制高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)的理念貫穿于課程設(shè)計(jì)思路之中（包括課程設(shè)置依據(jù)、內(nèi)容確定依據(jù)、項(xiàng)目編排思路及課時(shí)安排說明）。
（一）課程設(shè)置依據(jù)
課程設(shè)置依據(jù)主要是專業(yè)人才培養(yǎng)方案。“中藥制劑分析技術(shù)”課程的設(shè)置依據(jù)是《江蘇省五年制高等職業(yè)教育中藥專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案》。
（二）內(nèi)容確定依據(jù)
課程內(nèi)容主要是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)而確定的。“中藥制劑分析技術(shù)”課程內(nèi)容是依據(jù)中藥制劑QC和QA崗位職責(zé)要求、中藥檢驗(yàn)工（高級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、工作技能和職業(yè)道德的要求及五年制高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而確立的。
（三）項(xiàng)目編排思路
項(xiàng)目編排思路反映課程設(shè)計(jì)理念，并指導(dǎo)課程內(nèi)容編排。“中藥制劑分析技術(shù)”課程按照“取樣前處理理化鑒別常規(guī)檢查雜質(zhì)檢查含量測(cè)定”的工作過程編排內(nèi)容，并遵循職業(yè)技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的形成規(guī)律，對(duì)完成中藥制劑檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，從而設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)前準(zhǔn)備、中藥制劑鑒別、中藥制劑常規(guī)檢查、中藥制劑雜質(zhì)檢查、中藥制劑衛(wèi)生學(xué)檢查、中藥制劑含量測(cè)定、中藥制劑綜合檢測(cè)等7個(gè)項(xiàng)目，并分化出42項(xiàng)工作任務(wù)，總課時(shí)為108學(xué)時(shí)。
三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建立課程目標(biāo)
課程目標(biāo)就是該門課程講授完畢后預(yù)期學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。為了突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)將專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力作為核心，從適宜職業(yè)能力考量的知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度建立課程目標(biāo)。［4］知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，能力是能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，素質(zhì)即素養(yǎng)、人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。知識(shí)的獲得是為能力的提升服務(wù)的，而素質(zhì)是在知識(shí)和能力之外完成某項(xiàng)活動(dòng)所必需的基本條件。
（一）知識(shí)目標(biāo)
“中藥制劑分析技術(shù)”課程的知識(shí)目標(biāo)以服務(wù)于能力目標(biāo)的“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，以“了解、理解、掌握”為層次，結(jié)合中藥檢驗(yàn)工（高級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求而建立（見表1）。
（二）能力目標(biāo)
“中藥制劑分析技術(shù)”課程的能力目標(biāo)以滿足質(zhì)檢崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以“會(huì)、能”為層次，結(jié)合中藥檢驗(yàn)工（高級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作技能的要求而建立。包括中藥制劑鑒別、檢查、含量測(cè)定相關(guān)的儀器使用，藥品標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確查閱，各種中藥劑型分析的合理思路、規(guī)范方法和科學(xué)步驟，以及分析結(jié)果的正確判斷（見表2）。
（三）素質(zhì)目標(biāo)
“中藥制劑分析技術(shù)”課程的素質(zhì)目標(biāo)以滿足質(zhì)檢崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以“獨(dú)立、協(xié)作、開拓、組織、計(jì)劃”為層次，結(jié)合中藥檢驗(yàn)工（高級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)道德的要求而建立。包括吃苦耐勞、虛心學(xué)習(xí)、熱愛思考、勤于動(dòng)手等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藥品質(zhì)檢崗位職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和健康意識(shí)的形成，團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念和互助精神的形成，探索、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)意識(shí)的養(yǎng)成等。
四、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線編排課程內(nèi)容
課程內(nèi)容編排是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主要內(nèi)容，是設(shè)計(jì)思路的集中反映，是課程目標(biāo)落實(shí)的“土壤”。為了將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿其中，“中藥制劑分析技術(shù)”課程采取了項(xiàng)目引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式（見圖1），編排格式見表3。
五、以職業(yè)能力培養(yǎng)為要求提出實(shí)施建議
課程標(biāo)準(zhǔn)是為課程實(shí)施提供原則性指導(dǎo)的規(guī)范性文本。為了有效運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)和應(yīng)有的教學(xué)效果，需要給予務(wù)實(shí)的實(shí)施建議，實(shí)施建議中應(yīng)主要包括教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)條件、教材選編、資源開發(fā)等內(nèi)容。
（一）教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)施是課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的核心環(huán)節(jié)，是達(dá)成課程目標(biāo)的重要手段。為了將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程，需要制定合理的教學(xué)策略（包括教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等內(nèi)容）。“中藥制劑分析技術(shù)”課程宜采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，從而在培養(yǎng)學(xué)生中藥制劑檢驗(yàn)技能的同時(shí)，使其習(xí)得基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中，可運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，以提高教學(xué)的效率和效果。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)反映教學(xué)實(shí)施的效果，衡量課程目標(biāo)達(dá)成的程度，而教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法又直接影響教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式要多元化和精細(xì)化。為了全面反映職業(yè)能力培養(yǎng)的效果，“中藥制劑分析技術(shù)”課程宜采用“五結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，即過程與結(jié)果、理論與技能、定量與定性、常規(guī)考核與技能競(jìng)賽、技能鑒定與企業(yè)評(píng)判相結(jié)合；并引入精細(xì)化評(píng)價(jià)方法，對(duì)儀器操作、藥品檢驗(yàn)、問題回答、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、安全意識(shí)、學(xué)習(xí)精神、課堂出勤率等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而綜合反映教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）教學(xué)條件
教學(xué)條件是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)條件主要包括專業(yè)教師配備和實(shí)訓(xùn)裝備配置等內(nèi)容。專業(yè)教師的數(shù)量、資質(zhì)和能力是考量師資情況的重要指標(biāo)。“中藥制劑分析技術(shù)”課程根據(jù)質(zhì)檢崗位能力培養(yǎng)及課時(shí)量的要求，需要配備專任教師和專職實(shí)驗(yàn)員各1名。要求教師具有中藥制劑分析及相關(guān)專業(yè)本科以上學(xué)歷，講師以上職稱，具有扎實(shí)的中藥制劑檢驗(yàn)理論知識(shí)和熟練的藥品質(zhì)檢儀器操作技能，具體從事過中藥制劑檢驗(yàn)工作，并擁有中藥分析工（高級(jí)）職業(yè)資格證書或主管藥師、工程師以上專業(yè)職稱。實(shí)訓(xùn)裝備配置主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施的數(shù)量和面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的種類和數(shù)量等內(nèi)容。“中藥制劑分析技術(shù)”課程宜按每班48名學(xué)生配置實(shí)訓(xùn)室1間，該實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具備理實(shí)一體化教學(xué)功能，并配有獨(dú)立的電子天平室、紫外—可見分光光度計(jì)室、高效液相色譜儀室和氣相色譜儀室，教學(xué)時(shí)分為16個(gè)小組執(zhí)行工作任務(wù)，普通儀器按每組1套進(jìn)行配備，要求能滿足中藥制劑檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）教材選編
教材是課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的載體，教材質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)效果和課程目標(biāo)。因此，宜選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。“中藥制劑分析技術(shù)”課程可選擇人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)高職高專藥品類專業(yè)規(guī)劃教材《中藥制劑檢測(cè)技術(shù)》，或中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版的全國(guó)醫(yī)藥高等職業(yè)教育藥學(xué)類規(guī)劃教材《中藥制劑檢測(cè)技術(shù)》等；也可根據(jù)課標(biāo)要求及實(shí)際教學(xué)條件，在教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性整合，編寫適合教學(xué)實(shí)際需要的校本教材。
（五）資源開發(fā)
課程資源是教材的有益補(bǔ)充，充足的課程資源能大大提高教學(xué)效果。因此，在教材選編的基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行教學(xué)參考書和數(shù)字資源的開發(fā)。為了培養(yǎng)QC和QA崗位能力，“中藥制劑分析技術(shù)”課程可編寫《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)儀器操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《中藥制劑檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《中藥分析工（高級(jí)）鑒定題庫(kù)》等教學(xué)參考書；還可結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，制作設(shè)備、儀器操作和項(xiàng)目檢測(cè)的視頻，以供學(xué)生觀看、模仿和評(píng)價(jià)。
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篇11
2針對(duì)不同專業(yè)層次學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
近年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校呈現(xiàn)出多專業(yè)、多層次的辦學(xué)模式，《中藥學(xué)》的授課對(duì)象也隨之多種化，如我校有五年制的中醫(yī)臨床專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、針灸推拿學(xué)專業(yè)；四年制的中藥學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、護(hù)理本科專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多個(gè)不同專業(yè)層次。這些不同的專業(yè)層次，其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)方向也有各有不同。因此，應(yīng)依據(jù)各專業(yè)層次特點(diǎn)的不同，相應(yīng)調(diào)整《中藥學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向臨床，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床工作，可重點(diǎn)介紹有關(guān)中藥實(shí)踐運(yùn)用中的知識(shí)，包括常用配伍藥對(duì)，相似藥對(duì)的比較，藥物新用、辨證用藥案例等內(nèi)容；中藥學(xué)專業(yè)，可多介紹中藥、中成藥新藥研發(fā)思路與技術(shù)等；中藥英語方向，可結(jié)合具體藥物向?qū)W生介紹中藥在國(guó)外的應(yīng)用現(xiàn)況、發(fā)展前途，并適當(dāng)開展中英雙語教學(xué)；護(hù)理學(xué)專業(yè)，可側(cè)重介紹藥物在疾病治療中的調(diào)護(hù)知識(shí)。
3補(bǔ)充中藥現(xiàn)代研究?jī)?nèi)容，印證傳統(tǒng)功用
《中藥學(xué)》是一門古老而現(xiàn)代的學(xué)科，從其形成發(fā)展過程來看，其內(nèi)容隨著臨床實(shí)踐的積累、認(rèn)識(shí)手段的提高而不斷地發(fā)展變化。因此，在《中藥學(xué)》授課過程中，應(yīng)及時(shí)引入能反映本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新科技成果。在《中藥學(xué)》之藥性理論部分，可對(duì)中藥臨床應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀的進(jìn)行總結(jié)歸納，補(bǔ)充中藥藥性理論的文獻(xiàn)研究、現(xiàn)代研究方面的內(nèi)容，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學(xué)生對(duì)中藥藥性的認(rèn)識(shí)，使其奠定堅(jiān)實(shí)的中藥學(xué)理論基礎(chǔ)。如，現(xiàn)代藥理學(xué)中血藥濃度的概念，與中藥歸經(jīng)理論的印證等。在各論部分，可以借助中藥藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)的研究成果，闡述中藥發(fā)揮療效的機(jī)理，從而進(jìn)一步說明中藥療效的確切性。如金銀花“抗病毒”的藥理作用，就與其具有的“清熱解毒”作用有關(guān)；黃連的主要有效成分黃連素具有抗痢疾桿菌、大腸桿菌的藥理作用，與黃連清熱燥濕，厚腸止痢的功效有關(guān)。在關(guān)于中藥“毒性”方面，除對(duì)傳統(tǒng)有毒藥物（如附子、烏頭、半夏等）的毒性進(jìn)行介紹外，還可補(bǔ)充近年來關(guān)于中藥不良反應(yīng)的新認(rèn)識(shí)，如關(guān)木通等來源于馬兜鈴科植物的中藥，因含馬兜鈴酸類成分，故具有一定的腎毒性。
4穿插趣味知識(shí)，活躍課堂氣氛
在《中藥學(xué)》授課過程中，為避免學(xué)習(xí)的枯燥性，可適當(dāng)增加與所講藥物有關(guān)的典故、歌訣、藥物釋名等內(nèi)容，為理論講授增加趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如講苦杏仁時(shí)，可以介紹“杏林”一詞的由來，還可順便以董奉的高尚醫(yī)德對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。在講一些比較繁雜、難記的內(nèi)容時(shí)，可采用背誦歌訣的方式來記憶，如十八反歌、十九畏歌等。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自編歌訣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又便于記憶。
5開展飲片辨識(shí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
傳統(tǒng)《中藥學(xué)》教學(xué)，多以課堂講授為主，學(xué)生缺少對(duì)中藥的直觀認(rèn)識(shí)，以至于“知藥而不認(rèn)藥”，最終導(dǎo)致“醫(yī)藥分離”，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一弊端，我們嘗試采用課堂講授結(jié)合多媒體圖片、實(shí)物標(biāo)本展示的方式，在臨床專業(yè)中開展了中藥材飲片辨識(shí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取100味臨床常用中藥作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師借助飲片實(shí)物，給學(xué)生講解中藥飲片的特點(diǎn)、真?zhèn)舞b別、易混用品種鑒別等。學(xué)生通過親身的看、摸、聞、嘗來認(rèn)識(shí)、辨識(shí)藥材，從而進(jìn)一步加深對(duì)中藥的認(rèn)識(shí)。
6豐富教學(xué)手段
《中藥學(xué)》教材各論部分包含500種左右中藥，主要介紹這些中藥的來源、性味、功效、主治、使用方法及使用注意等。每一味藥物編寫體例一致，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。這就要求教師能運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
6.1應(yīng)用多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)的《中藥學(xué)》課堂教學(xué)，主要采用“粉筆加嘴巴”的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式由于受到書寫速度、能力的限制，傳遞表達(dá)信息量少，缺乏藥物的形象化展示，課堂教學(xué)形式單調(diào)枯燥，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。現(xiàn)在，隨著教學(xué)條件的改善，可以充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，通過“圖、文、聲、像”有機(jī)結(jié)合，全面、生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)的過程中依托教學(xué)課件，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使得一些繁雜的內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)潔化；課件中插入藥物圖片，形象展示藥物的同時(shí)，使抽象的內(nèi)容具體化，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)藥物的理解、記憶；對(duì)于相似易混淆的藥物，采用圖表對(duì)比的方式，使得異同點(diǎn)一目了然；對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用顏色醒目的大字體標(biāo)出，便于學(xué)生課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)。這樣，不僅大大提高課堂傳遞的信息量，同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
6.2引入PBL教學(xué)法
PBL（Problem-basedLearning）即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法”。1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法不再以教師課堂講授為主，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師只起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考問題、解決問題。其總體課堂設(shè)計(jì)為“：教師課前提出問題———學(xué)生查找資料———分組討論———教師總結(jié)”。
篇12
作者：馮靜 崔瑛 單位：河南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)科
在講授發(fā)散風(fēng)寒藥概述部分進(jìn)，強(qiáng)調(diào)辛溫走表，發(fā)散風(fēng)寒，主治風(fēng)寒表證，是本節(jié)所有藥物的基本共性特征，掌握了這些共性，就可找到提綱挈領(lǐng)、觸類旁通的學(xué)習(xí)捷徑。在講具體藥物時(shí)，可把藥物功用分解為基本功用與其他功用兩個(gè)層次，在基本功用層次還應(yīng)注意體現(xiàn)本章節(jié)藥物共性特征與具體藥物個(gè)性特點(diǎn)之間的關(guān)系。如麻黃，基本功用為發(fā)散風(fēng)寒，主治風(fēng)寒表證，這是麻黃屬于發(fā)散風(fēng)寒藥的一個(gè)依據(jù)，而其個(gè)性特點(diǎn)則為發(fā)汗力強(qiáng)，善發(fā)汗解表，主治風(fēng)寒表實(shí)無汗證；其他功用為平喘、利水，主治肺氣壅遏咳喘、風(fēng)水水腫等。單味藥物講完后，還可從綜合層次對(duì)藥物的功用進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥物功用的理解、記憶。如麻黃與桂枝，桂枝與肉桂，肉桂、附子與干姜等相似藥對(duì)的功用異同點(diǎn)比較；不同章節(jié)藥物的安胎、止痛、消癰功用總結(jié)。經(jīng)過這幾個(gè)層次的講解，有助于學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》知識(shí)的前后貫通，構(gòu)成一個(gè)記憶的基本框架，從而達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的目的。針對(duì)不同專業(yè)層次學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容近年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校呈現(xiàn)出多專業(yè)、多層次的辦學(xué)模式，《中藥學(xué)》的授課對(duì)象也隨之多種化，如我校有五年制的中醫(yī)臨床專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、針灸推拿學(xué)專業(yè)；四年制的中藥學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、護(hù)理本科專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多個(gè)不同專業(yè)層次。這些不同的專業(yè)層次，其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)方向也有各有不同。因此，應(yīng)依據(jù)各專業(yè)層次特點(diǎn)的不同，相應(yīng)調(diào)整《中藥學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)。
如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向臨床，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床工作，可重點(diǎn)介紹有關(guān)中藥實(shí)踐運(yùn)用中的知識(shí)，包括常用配伍藥對(duì)，相似藥對(duì)的比較，藥物新用、辨證用藥案例等內(nèi)容；中藥學(xué)專業(yè)，可多介紹中藥、中成藥新藥研發(fā)思路與技術(shù)等；中藥英語方向，可結(jié)合具體藥物向?qū)W生介紹中藥在國(guó)外的應(yīng)用現(xiàn)況、發(fā)展前途，并適當(dāng)開展中英雙語教學(xué)；護(hù)理學(xué)專業(yè)，可側(cè)重介紹藥物在疾病治療中的調(diào)護(hù)知識(shí)。補(bǔ)充中藥現(xiàn)代研究?jī)?nèi)容，印證傳統(tǒng)功用《中藥學(xué)》是一門古老而現(xiàn)代的學(xué)科，從其形成發(fā)展過程來看，其內(nèi)容隨著臨床實(shí)踐的積累、認(rèn)識(shí)手段的提高而不斷地發(fā)展變化。因此，在《中藥學(xué)》授課過程中，應(yīng)及時(shí)引入能反映本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新科技成果。在《中藥學(xué)》之藥性理論部分，可對(duì)中藥臨床應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀的進(jìn)行總結(jié)歸納，補(bǔ)充中藥藥性理論的文獻(xiàn)研究、現(xiàn)代研究方面的內(nèi)容，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學(xué)生對(duì)中藥藥性的認(rèn)識(shí)，使其奠定堅(jiān)實(shí)的中藥學(xué)理論基礎(chǔ)。如，現(xiàn)代藥理學(xué)中血藥濃度的概念，與中藥歸經(jīng)理論的印證等。在各論部分，可以借助中藥藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)的研究成果，闡述中藥發(fā)揮療效的機(jī)理，從而進(jìn)一步說明中藥療效的確切性。如金銀花“抗病毒”的藥理作用，就與其具有的“清熱解毒”作用有關(guān)；黃連的主要有效成分黃連素具有抗痢疾桿菌、大腸桿菌的藥理作用，與黃連清熱燥濕，厚腸止痢的功效有關(guān)。在關(guān)于中藥“毒性”方面，除對(duì)傳統(tǒng)有毒藥物（如附子、烏頭、半夏等）的毒性進(jìn)行介紹外，還可補(bǔ)充近年來關(guān)于中藥不良反應(yīng)的新認(rèn)識(shí)，如關(guān)木通等來源于馬兜鈴科植物的中藥，因含馬兜鈴酸類成分，故具有一定的腎毒性。穿插趣味知識(shí)，活躍課堂氣氛在《中藥學(xué)》授課過程中，為避免學(xué)習(xí)的枯燥性，可適當(dāng)增加與所講藥物有關(guān)的典故、歌訣、藥物釋名等內(nèi)容，為理論講授增加趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如講苦杏仁時(shí)，可以介紹“杏林”一詞的由來，還可順便以董奉的高尚醫(yī)德對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。在講一些比較繁雜、難記的內(nèi)容時(shí)，可采用背誦歌訣的方式來記憶，如十八反歌、十九畏歌等。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自編歌訣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又便于記憶。開展飲片辨識(shí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[2]傳統(tǒng)《中藥學(xué)》教學(xué)，多以課堂講授為主，學(xué)生缺少對(duì)中藥的直觀認(rèn)識(shí)，以至于“知藥而不認(rèn)藥”，最終導(dǎo)致“醫(yī)藥分離”，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一弊端，我們嘗試采用課堂講授結(jié)合多媒體圖片、實(shí)物標(biāo)本展示的方式，在臨床專業(yè)中開展了中藥材飲片辨識(shí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取100味臨床常用中藥作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師借助飲片實(shí)物，給學(xué)生講解中藥飲片的特點(diǎn)、真?zhèn)舞b別、易混用品種鑒別等。學(xué)生通過親身的看、摸、聞、嘗來認(rèn)識(shí)、辨識(shí)藥材，從而進(jìn)一步加深對(duì)中藥的認(rèn)識(shí)。
《中藥學(xué)》教材各論部分包含500種左右中藥，主要介紹這些中藥的來源、性味、功效、主治、使用方法及使用注意等。每一味藥物編寫體例一致，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。這就要求教師能運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)用多媒體教學(xué)傳統(tǒng)的《中藥學(xué)》課堂教學(xué)，主要采用“粉筆加嘴巴”的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式由于受到書寫速度、能力的限制，傳遞表達(dá)信息量少，缺乏藥物的形象化展示，課堂教學(xué)形式單調(diào)枯燥，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。現(xiàn)在，隨著教學(xué)條件的改善，可以充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，通過“圖、文、聲、像”有機(jī)結(jié)合，全面、生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)的過程中依托教學(xué)課件，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使得一些繁雜的內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)潔化；課件中插入藥物圖片，形象展示藥物的同時(shí)，使抽象的內(nèi)容具體化，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)藥物的理解、記憶；對(duì)于相似易混淆的藥物，采用圖表對(duì)比的方式，使得異同點(diǎn)一目了然；對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用顏色醒目的大字體標(biāo)出，便于學(xué)生課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)。這樣，不僅大大提高課堂傳遞的信息量，同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。引入PBL教學(xué)法[3]PBL（Problem-basedLearning）即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法”。1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法不再以教師課堂講授為主，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師只起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考問題、解決問題。其總體課堂設(shè)計(jì)為“：教師課前提出問題———學(xué)生查找資料———分組討論———教師總結(jié)”。目前，我們選擇在中醫(yī)臨床專業(yè)開展PBL教學(xué)，每個(gè)班選擇2~3個(gè)章節(jié)，共計(jì)約10個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，中藥學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)以及章節(jié)的內(nèi)容安排，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題的形式，在前一次課結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)。在課堂上，為了便于討論，將學(xué)生分組，并設(shè)置小組長(zhǎng)，每位學(xué)生都要求發(fā)言，有爭(zhēng)議的問題，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。討論結(jié)束后，由各小組長(zhǎng)就本小組討論過程中存在分歧的問題以及討論的結(jié)果發(fā)言。教師對(duì)于學(xué)生意見一致、結(jié)論正確的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶；對(duì)于學(xué)生存在疑惑、意見分歧，及理解有偏差的內(nèi)容，教師要做詳細(xì)重點(diǎn)的講解，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解和掌握知識(shí)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)于存在的問題提出改進(jìn)意見。PBL教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，改變了枯燥的“我講你聽，我做你看”課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。總之，在教學(xué)的過程中，教師要不斷地思考學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等幾個(gè)方面考慮教學(xué)的開展，這樣才能保證《中藥學(xué)》的教學(xué)效果，培養(yǎng)出合格的中醫(yī)藥學(xué)人才。
篇13
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的研究過程。[1-2]課程信息化教學(xué)資源建設(shè)是教育現(xiàn)代化實(shí)施中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校專業(yè)課程大都具有內(nèi)容多、范圍廣、程度深的特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。
一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，這一學(xué)習(xí)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的雙向交互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的交流與合作并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境。[3]
2.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中怎么應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的知識(shí)才可能是活性知識(shí)，才具有遷移力和生存力，而不像在情境化中所學(xué)的知識(shí)是惰性的缺乏遷移能力。
3.多元智能理論，與信息化教學(xué)在諸多方面有重合，所以頗具指導(dǎo)價(jià)值。（1）目標(biāo)導(dǎo)向，個(gè)性發(fā)展是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的價(jià)值取向。（2）內(nèi)容構(gòu)建，多元知識(shí)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)建的基本要求。（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生多種智能組合的有效保證。（4）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，多維度評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。[4]
4.混沌理論， 混沌理論在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用體現(xiàn)：以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)；認(rèn)知學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程理解、控制、操作的知識(shí)與能力的自覺意識(shí)；多維目標(biāo)學(xué)習(xí)；開放學(xué)習(xí)；過程化評(píng)價(jià)。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課程設(shè)計(jì)的理念和思路
課程設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)高等教育理念和職業(yè)教育理念雙重性，并使學(xué)生具備職業(yè)拓展能力及職業(yè)遷移能力，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，突出“為藥品食品事業(yè)服務(wù)，為人民群眾健康服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。《中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)》課程按照“六依據(jù)、五體現(xiàn)”課程設(shè)計(jì)理念。“六依據(jù)”理念：依據(jù)職業(yè)崗位分析構(gòu)建課程體系；依據(jù)工作過程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)；依據(jù)工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體的四步法（資訊、策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)組織課程教學(xué)；依據(jù)職業(yè)能力體現(xiàn)課程目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展采用過程與結(jié)果相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。“五體現(xiàn)”理念：體現(xiàn)課程內(nèi)容職業(yè)化、課程目標(biāo)能力化、教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化、教學(xué)方法多樣化、課程評(píng)價(jià)過程化的特點(diǎn)，體現(xiàn)依據(jù)工作過程的高職教學(xué)要求。
通過對(duì)山東省制藥企業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的深度調(diào)研，融入課程設(shè)計(jì)理念，課程設(shè)計(jì)思路由人才需求分析歸納行動(dòng)領(lǐng)域，由行動(dòng)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
搭建校企合作平臺(tái)，共同研討優(yōu)化整合課程內(nèi)容，對(duì)中藥制劑生產(chǎn)人才需求進(jìn)行分析，對(duì)典型工作崗位進(jìn)行歸納，篩選出中藥制藥技術(shù)專業(yè)的崗位群，對(duì)中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)核心崗位的工作任務(wù)分析、職業(yè)能力歸納；選取了中藥傳統(tǒng)制劑生產(chǎn)、中藥固體制劑生產(chǎn)、中藥液體制劑生產(chǎn)三類遞進(jìn)式生產(chǎn)技術(shù)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目（內(nèi)容）；學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間體現(xiàn)中藥由傳統(tǒng)生產(chǎn)技術(shù)到現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的遞進(jìn)性式發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜序化了課程內(nèi)容；以冰硼散、大山楂丸、益母草膏、感冒退熱顆粒、銀黃膠囊、復(fù)方丹參片、清熱解毒口服液、葛根素注射液八個(gè)典型、常用的中藥產(chǎn)品為工作任務(wù)；生產(chǎn)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，互為基礎(chǔ)，又相互獨(dú)立，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的緊密聯(lián)系，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.課程設(shè)計(jì)的實(shí)施
課程實(shí)施“學(xué)訓(xùn)交替”、“教學(xué)做一體化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；整個(gè)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生在工作任務(wù)的引導(dǎo)下自主的實(shí)施，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演的角色是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。豐富立體化《中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)》課程網(wǎng)站，將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息（視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、PPT等），通過超級(jí)鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字內(nèi)容相連（學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站），在網(wǎng)絡(luò)教室使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)。結(jié)合動(dòng)畫演示、虛擬仿真、觀看真實(shí)制劑生產(chǎn)錄像、實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品制作（教、學(xué)、做 ）、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐等多元化的教學(xué)手段；以生產(chǎn)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、操作規(guī)范程度、終產(chǎn)品的質(zhì)量等作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過程考核；教學(xué)過程符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)。
任務(wù)的工作過程在一體化教室、中藥制劑實(shí)訓(xùn)車間、GMP實(shí)訓(xùn)車間、中藥炮制實(shí)訓(xùn)車間、制水車間及校外實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)車間、教學(xué)做一體化，保證在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性。增加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練，涉及八個(gè)制藥企業(yè)生產(chǎn)崗位，兼職教師在企業(yè)生產(chǎn)車間親自實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)制劑生產(chǎn)的全面認(rèn)識(shí)。
建立過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，以過程考核為主的多元課程考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
3.學(xué)習(xí)項(xiàng)目及工作任務(wù)的劃分
學(xué)習(xí)項(xiàng)目、工作任務(wù)及學(xué)時(shí)劃分，見表1。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
