引論：我們為您整理了13篇課堂教學改革實施方案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、樹立“每一個學生都能教好”的教育理念，堅持面向全體學生，努力使每個學生都得到發展；

2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“分組學習，小組競賽”的課堂教學模式，努力提高課堂教學效率；

3、加強教學精細化管理，切實落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學要求，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育實施和新課程改革。

二、課堂教學改革具體內容

（一）小組建設

1、本著組間同質，組內異質的原則，成立學習小組：

（1）成立學習小組，以月考和期末成績為依據，將學生平均分成N小組，每組六人，按組排序，按序排座。每組設小組長一名，副組長一名。

（2）、明確小組長職責：不但要積極主動參與合作學習，更要協助老師落實小組學習任務，起到組織和監督的作用。

（3）、組內科學建設：為了最大程度地提高學生的參與率，組內每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。方法二：依據學科將小組成員分為不同的學科組長，在上某學科時，班級學科班長做好發言記錄。小組的學科組長也要組織、記錄等，組長監督并協調。小組學科組長將記錄結果上報學科班長，學科班長核實記錄情況，并上報當天班級值日班長，做好統計。方法還有很多，結合實踐，靈活運用。我們鼓勵組員要積極參與踴躍發言，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法?？刹捎糜嫹值男问剑{動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

（4）、

培養學生的集體榮譽感。在組間、組內等開展形式多樣的競爭活動，實行不同等級的計分制。

（5）、建立學生個人成長日記，每日填寫。加強學習小組的考核評價，實行組間量化管理辦法。

（6）、建立起科學的評價機制。實施過程中不斷完善。

（7）、班內每天設一位值日班長（由學生輪流擔當），負責統計班內當天的課堂情況及評價情況。每周設一位值周班長（由各班干部擔當），負責統計班內一周的課堂情況及評價情況。

2、學科學習科研小組：

（1）、成立學科學習科研小組，成員由科任老師、學科班長、各組的學科組長。

（2）、每周召開一次科研小組研討會，學科班長組織，任課教師參加，反饋同學們在近期學習上存在的問題，師生共同商討達成解決辦法。

（3）、在課堂上幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展。

（4）、在課下檢查各小組筆記本的整理、典型題目本的整理，組長負責協調每天各科的作業量。

（二）

學案導學

1、教師備課變“教案”為“學案”

教師站在引導學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的學案。學案設計要符合學生自學的認知規律和課堂教學規律，教師就必須認真鉆研教材，合理加工教材，科學補充教材。為學生設計課堂自主學習的方案，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。關于學案設計的格式，可參考其他學案執行。

2、教學方式體現教師主導

學案式教學，改變了教師的教學方式。體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協調互補，學習過程規范有序而有實效。

3、學習方式體現學生自主地位

學案教學改變了學生的學習方式。用學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。

（三）逐步完善“問題導學型課堂”教學模式

“問題導學型課堂”的教學流程包括明晰目標、學案導航、釋疑解難、點撥提高、當堂訓練、反思提高六個環節。

明晰目標是教師每節課必須首先出示學習目標，使學生明確學習的重點、難點和方法。

學案導航就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。

釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

點撥提升是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。

當堂訓練是通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

反思提高是教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結歸納的能力，學會在反思中成長。

三、課堂教學改革的步驟

第一階段：制定方案、宣傳發動階段。（2012年2月10日——2012年2月26日）

1、成立課堂教學改革領導小組。

2、組織教師學習“問題導學型課堂”教學模式，各教研組開展學習心得交流會。

3、制定出《抱龍中學課堂教學改革實施方案》。

第二階段：實驗總結階段。（2012年2月27日—2012年3月18日）

1、在理論學習的基礎上，以備課組為單位，集體備課，編寫學案，逐步完善我校的“問題導學型課堂”教學模式。

2、課堂教學改革領導小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。全體老師相互聽課，取長補短。

3、實行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學心得體會，總結教改成敗，糾錯揚優，使教改走得更快、更好。

4、建立學生成長日記，記錄學生每一天的自學情況。各班安排專人檢查。

5、收集整理好各項過程資料，整理好各項檔案。

第三階段：實施階段（2012年3月19日—7月）

1、全面實施“問題導學型課堂教學”模式。

2、誠邀教研室領導對我校課堂教學改革進行指導。

3、大面積提高學生能力及成績。

四、課堂教學改革的保障措施：

1、成立課堂教學改革領導小組，加強對課改工作的領導

組

長：劉

安

副組長：張雪冬、董慷

組

員：梁海山、芮青城、高震、蘭宗國、魏超華

潘之業、楊振峰、申斌、魏華飛、張梅英

2、組織好教師的培訓工作，著力抓好教師的校本培訓。教師認真參加各年級組織的或積極自發地進行教育理論的學習，指導自己教學活動，樹立起與新課程改革相適應的教育教學觀念，為課堂教學改革奠定理論基礎。采取課堂教學觀摩、專題講座、經驗交流等形式，引導教師解決課改中的實際問題，從而提高教師的整體素質。

篇2

（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

（三）配合導學案樹立“先學后教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。

（四）授課中體現精講多練。對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少于15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。

二、改革目標

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。借鑒五步五環節課堂教學模式，努力達到課堂操作的基本要求。

“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。

“五環節”即“導、預、探、練、測”。

導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。

預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。

探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。

練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促后進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

三、操作流程

（一）連片教研促集體備課：

每兩周鄉鎮小片區內進行一次集體備課，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加片區內組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什么樣的問題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。

（二）每月進行一次全鎮的集體備課、上課、評課。備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間進行磨課），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課后授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然后小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。

（三）指導督促。每次集體備課時間，教研室人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，并積極參與展示課和評課反思活動，與大家同磨同研。每個片區的活動情況每月總結一次，若遇上大型教研活動，被推出的優質課酌情獎勵。全體教師應充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，教研室要充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。

五、措施保障

高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我鎮課堂教學水平和教學效益。

（一）各單位要成立由業務校長為組長,教導處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，并督促實施。

（二）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、連片教研、教研組、備課組活動。

（三）形成“實踐、反思、提高”的校本培訓模式,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業水平的提高。

篇3

組 長：

副組長：

成 員：各教研組長、備課組長

三、培訓內容

1.國家新一輪課程改革實施意見。

2.各學科新課程標準。

3.自貢市教育局關于課程改革的實施意見、課程改革效果評價意見。

4.蜀光綠盛實驗學校課堂模式改革實施意見。

5.教師專業技能培訓

四、培訓目標

學校通過課堂模式改革教師培訓工作，幫助教師把握課程改革的方向時代意義，明確市教育局、學校開展課程改革的具體要求，掌握學校課堂模式改革的整體框架，有效開展課堂模式改革實踐與研究，形成學校課堂模式教學特點，提高教師教育教學水平，提升學生綜合素質。

五、培訓形式

（一）校本研訓

1.開展新課標學習與解讀培訓

各教研組、備課組充分利用教研活動和集體備課活動時間，針對年級、學科教材內容，認真組織教師學習新課程標準，解讀課標主要和重點變化，把握課程改革的內容和方向。各教研組要落實課標學習內容、時間、主講教師，開展學習活動。提高教師專業理論水平。

2.開展課堂模式改革教學研討活動

教科室、教導處制定課堂模式改革教學研討展示方案，學校為教研組提供課堂展示平臺，開展間周一次全校性課堂模式改革研討展示課，供全體教師觀摩、學習、研討。各教研組、備課組結合學校課堂模式改革意見，針對本學科實際，組織教師積開展組內加課堂模式改革教學研討展示，認真開展觀課、議課、研討活動。提高教師課改能力

3.開展學科主題課型構建活動。

各教研組要針對學科主題課型特點，在學校課堂模式構建的整體框架下，積極探索學科主題課型（如拼音教學、閱讀教學、口語教學、計算教學、概念教學、實驗教學等）的教學方式，形成可操作、高效益、可推廣，相對成型的主題課型教學方式，提高教師課程能力。

4.組織教師開展課堂模式改革心得體會交流活動。

學校利用教師業務學習、假期培訓時間，組織教師進行課堂模式改革心得體會交流，分享課改經驗與得失，取長補短，共同提高。

（二）專家引領

1.邀請名師、專家到校指導。

學校結合課堂模式改革的實際，適時邀請教學名師、課改專家、教育名家、管理專家等到校為教師開展專題講座、課改診斷、課程示范等培訓活動，提高教師理論與實踐能力。

2.選送教師外出參加專業培訓。

學校為教師外出培訓提供外出培訓機會和保障，積極選派教師參加國家、省級教育教學專業培訓，開展外出培訓教師心得交流、培訓匯報展示課、專題講座、指導教師等活動，實現培訓資源共同分享、專業技能共同提升目標。

3.開展名校聯姻活動。

積極組織教師參加四川省中小學共同體活動，開展名校零距離接觸活動，讓教師與名校教育教學理念和實踐對接，促進教師教學觀念和方式的快速轉變。

（三）隊伍建設

1.實施藍青工程

學校開展綠青椒工作室、青年教師結對、影子培訓等藍青工程工作，通過活動載體，引導青年教師樹立正確的職業觀、良好的師德；指導青年教師學習教育教學專業技能，快速適應教育教學工作；鼓勵青年教師積極投身課程改革，快速掌握現代教育教學技能。

2.實施名師工程

篇4

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞《小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

三、課堂教學改革實施過程

“實施方案”的實施分成三個階段：

（一）、第一階段：年3月～年5月

（1）、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。

（2）、召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。

（3）、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。

（4）、制訂《鎮中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。

（5）、出臺《小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。

（二）、第二階段：年6月～年7月

（1）組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。。

（2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。

（三）、第三階段：年8月～年12月

（1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。

（3）、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。

四、課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。

（一）、低年級語文閱讀“教學模式”

自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸

1．自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。

2．合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3．品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

（二）、中高年級語文閱讀“教學模式”

預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸

1．預習探究：出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

2．合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4．鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

（三）數學情境教學模式

這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題---探究發現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經驗

1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。

2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環節相當于傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

五、結合實際認真開展課改培訓工作

我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

六、課堂教學改革結碩果

按照《小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。“穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。

篇5

針對三級課程在落實中遇到的困惑，課程管理辦公室出臺了《懷柔區三級課程管理辦法》，將工作重點放在三個方面：一是指導學校處理好三級課程的關系，督促學校認真落實國家課程和地方課程；二是引導校長從學生發展需求出發，立足學校優勢資源研發學校課程，作為國家和地方課程的必要補充；三是激勵教師在課程教學改革中尋求自主發展，立足課堂改革教學方式，滿足每一個學生的學習需求。

與此同時，課程管理辦公室按照懷柔區課程開發規劃對本區地方課程進行統一管理，組織力量編寫《懷柔地理》、《懷柔歷史》、《懷柔生物》、《懷柔經濟》、《美麗的懷柔》等地方教材，目前已有四冊通過北京市地方教材初審，具有明顯的區域性特征，懷柔湯河流域人文歷史與經濟、九渡河人文與地理、懷柔旅游、懷柔影視等內容納入其中，起到了引導學生愛家鄉的作用。

在學校課程的落實方面，倡導以講義方式呈現學習內容，以選修方式滿足學生興趣，以選擇方式體現因材施教，沒有考試要求，只是作為學生學習知識的補充和完善。這樣做的效果是學習內容多樣化，學習方式多樣化，學習選擇多樣化，引導教師更加關注學生的不同學習需求，激勵學生擺脫學習的盲目性，更加自主地學習，也培養了學生的選擇能力。

聚焦課堂提升校長的課程領導力

學校校長如何提升課程教學改革的領導力？這是課程改革實施后不斷研究探索的重大課題。眾所周知，課程改革關乎學校的育人質量，課程實施的載體是課堂教學，而課堂教學的質量決定學生學校生活的質量。從這個角度看，學校課程教學改革的效果取決于校長的課程改革意識、課程改革的領導力，其領導力最終體現在課程教學改革理念真正為教師所理解并轉化為教學行為。

為提高校長的課程領導力，區教委實行扁平化管理，按照教委主任、主管主任、責任科室、學校校長的縱向結構，建立課程改革的直接垂直領導關系，強化各級管理者的課改領導力和執行力。區教委先后制定《義務教育課程教學改革實施方案》、《義務教育課程設置計劃》、《3-9年級綜合實踐活動課程實施指導意見》、《地方課程開發建設規劃》、《普通高中課程改革實施工作方案》、《實施普通高中課程方案（實驗）課程安排指導意見》、《普通高中課程改革實驗工作監控與評價實施辦法（試行）》等系列文件統一思想認識。這些文件中明確了校長領導力的內涵：一是課改先進理念的領導，為了每一個孩子的健康成長；二是三維課程改革目標的落實，強化課程實施的育人功能；三是三級課程的有效管理，按照國家、地方、學校課程的比例結構完善課程內容；四是教師課堂教學行為的轉變，立足課堂尋找適合每一個學生發展的教育教學方式；五是以學定教、因材施教教學原則的體現，面對有差異的學生探索有效教學；六是課堂教學和教育質量的監控評價，發揮評價的導向作用。

在課程實施中，我區逐步形成了多個部門服務中小學課程教學改革的工作局面。區教科研中心中小學教研室配合行政部門負責提升校長的課程領導力工作；教科所組建評價工作小組，制定學科教學的監控、測量、評價工作方案；進修學校辦公室承擔教師課程理念的培訓和繼續教育工作；電教館深入學校與教師一起研究現代信息技術與學科的整合。校長課程領導力的提升推動了課程教學改革，促進了校長教師的不斷反思、自主發展。

營造師生共同發展的有效機制

如何建立課程教學改革有效機制，促進教師和學生一起發展？我們進行了有益探索。

一是學科教學指導機制。主要由區教科研中心中小學教研室承擔，其任務是對各學校、各學科課程改革進行教學指導、質量監控、教師培訓、課堂教學問題分析、信息溝通與交流。具體包括“課程標準”的解讀與輔導，新課程學科實施方案的制定，課堂教學視導與情況匯總反饋，教師教學反思、教學質量評估。

二是教育教學質量監控機制。主要由教科研中心、教科所科研人員承擔。依據北京市課程改革質量監控標準，每月對區內各校進行全方位監控，了解學校干部、教師、學生及學生家長對課改的反映，了解教師在實施過程中的困惑，發現典型經驗與問題。

篇6

以黨的十精神為指導,進一步貫徹落實有關“減負增效”工作的文件精神,切實減輕義務教育階段學生過重課業負擔有關規定為準繩,按照教育局的相關文件要求,以切實減輕學生課業負擔為突破口,以精致化管理為抓手,以課堂教學改革為主陣地,以強化德育、提升自主學習能力為重點,深入探索增效的策略、方法和途徑,逐步建立和完善減負增效的長效機制,推進學?？茖W內涵發展,穩步提高素質教育實施水平.

二、具體實施

（一）強化責任,成立“減負增效”工作領導小組. 組 長:劉成龍（校長）

副組長:車建忠（教導主任）

成 員:全體教師

（二）廣泛宣傳,正確認識“減負增效”辯證關系.

1．召開教師會議,組織學習“減負”工作的有關文件,領會精神實質,深刻理解“減負增效”的深遠意義；利用教師業

務學習的時間,組織教師從理論與實踐兩個層面開展“一堂好課的標準”、“如何有效轉化后進生”、“減負增效,切實推進素質教育”等專題研討,辯證認識減負增效工作.

2．利用家長會、家訪、發放傳單等多種形式,向家長、學生宣講素質教育觀、全面發展觀,搞好減負的宣傳工作,取得家長和社會的理解、支持和監督,形成合力共同做好減負工作.

（三）落實“減負”,嚴格執行上級部門相關要求. 認真貫徹執行省、市、縣有關減輕小學生過重課業負擔的政策和工作要求,認真執行相關減負規定,做到有布臵、有落實、有反饋.

1．根據上級“減負增效”精神,結合學校實際情況,進一步完善現行的獎懲制度,做到有“法”可依.

2．學校對“減負”工作定期檢查,并將結果存入資料檔案,并實行獎懲兌現.

3．通過學生代表座談會、家長會等渠道,聽取學生、家長對“減負”工作的建議和要求,結合實際按上級規定不斷改進.

（四）“增效”減負,標本兼治創新推進減負工作.

1．構建新的學科教學常規,規范教學行為.

不斷完善語文、數學、英語、副科各學科的常規制度,圍繞教學認真細化每一條常規.組織全體教師學習各科常規管理制度,學習各科課程標準,明確各科、各年級段的階段目標,規范自己的教學行為.

2．嚴格執行作息時間,落實大課間活動.

嚴格控制學生在校時間.小學生在?；顒訒r間每天不超過6

小時.午間不得占用學生休息和活動時間集中上課.教導處要嚴格按照學區統一制定的“作息時間表”按時作息,并科學制定“課程表”和“課外活動安排表”, 并將其公布在學校顯眼的位臵上,接受社會、家長監督.每天25分鐘的大課間活動讓學生在老師的組織下真正動起來,不斷提高活動效率,保證學生每天體育鍛煉不少于1小時.

3．加大課程整合力度,開齊開足各科課程.

在計劃課程飽和、學生活動時間嚴格控制的前提下,根據學生發展以及學校特色發展的需求,科學設臵學校各類興趣小組,想方設法保證活動正常開展.

副科也要認真備課,上好每堂課,決不擅自調課,如有特殊情況確實需要調課的必須經教導處同意.學校將組織人員不定期抽查教師上課情況.

4．優化作業設計,嚴格控制家庭作業量.必須給教師一個統一的“減負”標準,特別是家庭作業,原則上要求一、二年級學生不留家庭作業,三、四、五、六年級作業要適當,盡量在1小時內完成,且作業必須經過教師的深思熟慮,作業設計力求形式多樣,分層布臵,充分挖掘學生的潛力,發展學生的思維,培養學生的能力.實行班主任負責制,負責協調控制語數英等各科作業總量.

5．加強教學質量調研,提升教學質量要加強各學科（包括副科）教學質量的調研工作,促進教學質量全面提高.做好各年級各學科的差生跟蹤,建立好差生跟蹤檔案,制訂補差方案,努力做好轉差工作.同時做好培優工作,使不同的學生都能獲

得盡可能大的發展.

6．改革課堂教學模式,提高課堂教學效益.

（1）進一步加強課堂教學改革力度,向課堂40分鐘要質量,上好“常態課”,切不可因教師自身的原因,搞課堂不足課外補.要積極學習洋思中學和杜郎口中學的先進教學模式,領會其實質,爭取課堂效益最大化,逐步建立“高效課堂”.

（2）學校要建立由校領導組成的 “課堂教學改革指導小組”,開展隨堂聽課,了解課堂教學現狀,進行有針對性的一對一指導,同時為嘗試改革課堂教學模式積累第一手資料,逐步形成課堂教學模式,以此提高全體教師的課堂駕馭能力.

（3）充分發揮各類教科研骨干在校內外的引領與輻射作用,在不同的范圍內做好專題講座,上好示范課,研究課,通過師徒同上一堂課,開展“同上一堂好課”的研究活動.

7．進一步強化德育工作,培養學生良好的學習習慣.

（1）加強《小學生日常行為規范》和《小學生守則》的學習,通過品德課、晨會課以及平時的校園生活,讓學生熟悉、了解《小學生日常行為規范》和《小學生守則》,并以此為指導,加強養成教育,培養學生良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣.

（2）加強心理健康教育.心理健康教育已成為我校德育工作一項重要的工作內容,認真做好全校學生的心理健康指導并及時矯正某些學生的畸形心理,做好檔案記錄.同時擴大宣傳陣地,充分利用黑板報等形式開設心理健康教育專欄,增強他們的抗挫能力和適應社會的能力.

8．加強教師隊伍建設,提高教師對減負增效的執行力.

（1）轉變教師教育觀念,愛護每一個學生,倡導教學民主,建立平等的師生關系,尊重學生的人格,對學生應堅持正面教育,肯定成績和進步,指出缺點和不足,不得諷刺挖苦、粗暴壓服,嚴禁體罰和變相體罰,把“減負增效”工作與禁止教師“有償家教”結合起來.

（2）要搞好校本培訓活動,提高教師的綜合教學能力,提高課堂教學效益,不搞課外延伸（補課）,確?！皽p負”不減教學質量.加強教師教學常規的執行意識；加強教學研究,提高教師優化教學設計和課堂教學過程的能力；加強信息技術和學科教學的整合研究,發揮多媒體輔助教學的強大優勢,優化教學手段,提高教師的有效教學能力.

三、保障措施

1．學校將全面抓好檢查考核工作.對減負增效工作的落實情況,學科老師進行全程性的自查,學校教導處進行經常性的檢查,發現問題,及時整改.

2．通過學生代表座談會、家長會等渠道,聽取學生、家長對“減負增效”工作的建議和要求,促進各學校的“減負增效”工作有效開展.

3．學校將把“減負增效”工作作為教師工作考核的重要內容,納入學期績效考評工作.

篇7

2.制訂并向各鄉鎮教管中心、區屬學校下發了《平川區“互聯網+”時代深化課堂教學改革策略研究實施方案》。方案明確要求全區各學校根據本校實際，制訂切實可行的方案，成立研究小組，動員全體教師開展“互聯網+”、微課、“翻轉課堂”的理論學習。教育局教研室收集并檢查各校的實施方案，對大水頭、平川二中等12所學校的方案進行了表彰，對內容空洞、操作性不強的學校提出了修改完善建議。

3.以微課制作為切入點，做好教師培訓工作。在“互聯網+教育”的研究中，教育局從微課制作入手展開工作。經過教研室教研員、各校優秀教師代表的多次會議討論，2015年7月11日，在平川區向陽小學召開了“平川區教育局微課制作技術培訓會”。會上，吳老師講了錄屏軟件、格式化工廠、碩鼠、會聲會影等軟件的操作方法，展示了他的微課作品。

4.抓好校本培訓，全面落實教師微課制作的學習工作。2015年的暑假校本培訓，各校都以微課制作為內容。教育局教研室的相關人員還深入各校檢查培訓活動的開展情況，收集各校校本培訓的計劃、內容。在王家山小學，觀看了教師們的微課作品，為全區微課制作樹立了學習的榜樣。

5.深入各校開展教研工作，解決微課制作中存在的問題。2015年9月下旬到11月上旬，教育局教研室的同志多次下學校展開教研工作。2015年9月22日至28日，教研員深入16所學校、教管中心，召開主管教學副校長、教研室主任、教師代表為主的座談會，了解微課制作中存在的問題與困惑。2015年10月13日，在王家山小學召開了《平川區“互聯網+”時代深化課堂教學改革推進會》。推進會上，王家山小學、平川二中、白銀九中、水泉教管中心等11名教師展示了他們的微課作品，王家山小學和小學的校長、教研室主任分享了微課制作方面的經驗。

6.組織微課大賽、“翻轉課堂”教學研討會，深化課堂教學改革。在全區全面推廣微課制作的同時，教育局舉辦了“平川區教師微課大賽”，制訂了《平川區教師微課大賽實施方案》和《平川區微課評價標準》。2016年11月25日，在小學召開了“翻轉課堂”教學研討會，由、興平、育才三所學校的教師上研討課，全區小學教師代表聽課并進行了研討活動。

二、區教育局在推廣微課制作、翻轉課堂工作中遇到的問題

1.部分學校校長、教師沒有認識到“互聯網+”時代的緊迫感，不能積極主動地學習，觀念落后，影響工作的開展。

2.現代化的教學資源欠缺，設備陳舊，影響微課工作的開展。微課、翻轉課堂都是基于互聯網時代的教學手段和教學模式，如果沒有了電腦、網絡，那么它就無法進行?，F在，城區大部分學校有多媒體教室，教室配有電子白板，教師辦公電腦也相對較多。但農村學校的電腦、電子白板就少，甚至沒有。還有，城區部分學校的電腦配置太低，無法適應新的教學工作的開展。

篇8

教師是課堂教學改革的主力軍，要改變教師傳統的教學觀念，觀念是行動的先導，讓教師具有危機感和進行課堂教學改革的緊迫感，促使教師從內心深處認識到進行課堂教學改革的必要性。一年多來，我校語、數、英三大科組的教師都積極投身于課堂教學改革實踐之中，雖然遇到了不少的困難，但也收獲了一定的經驗，特別令人欣慰的是，年輕教師正在茁壯成長，教育教學等方面能力及水平顯著提高。

1.加強學習

組織教師認真學習新課程相關理論及課改成功的經驗，轉變思想觀念。通過請進來、走出去等途徑，堅定教師進行課改的信心與決心；通過組織教師研討學習，總結經驗，分享課改過程中的成功喜悅；共同探討遇到的問題，群策群力，尋找解決方案，不斷加深教師對理論聯系實際的基礎認識。

2.課堂教學改革的落實需要制定完善的實施方案

只有按實施方案規定的步驟穩步實施，邊實施邊檢測，邊檢測邊分析，邊分析邊改進，邊改進邊提高，循序漸進，努力追求實際效果，才能逐步把經驗上升為理論，把問題上升為課題。

3.改變備課模式

組織實施集體備課是課堂教學改革的基礎，集思廣益，認真討論，充分發揮同科同級科任教師的集體智慧，依據教材教綱考綱，結合學生實際，精選內容，精選題目，在課堂教學中做到精講精練，提高課堂教學效率，以老帶新，促進年輕教師快速成長。

4.堅持聽課評課。作為校長

，要深入課堂，掌握課堂教學改革過程的第一手材料。沒有調查研究，不深入課堂，就沒有發言權。在聽課評課時，要注重挖掘教師教學的閃光點，及時給予表揚與肯定，鼓勵教師不斷改進方法，幫助教師尋找適合于本班學生實際的有效教學途徑，樹立以生為本的課堂教學模式，引導教師打造激情課堂。

篇9

二、主要工作目標

1、全面實施新課程學生評價辦法，構建新課程學生評價體系，促使學生學習方式的轉變，實現學生身心健康、習慣良好、基礎扎實、興趣廣泛、特長明顯的目標。

2、加強教師業務能力和素質的培訓，提高對教材的理解運用能力，提升對考試改革的認識和把握，領會新課程教學理念，轉變教學觀念和教學方式，提高新課程教學能力。

3、開發和實施校本課程、研究性學習課程，建立課程資源庫和校本課程教材體系。

三、工作措施

（一）加強過程管理

1、加強對校本課程實施的管理，重點查學生出勤和教師的教學組織，檢查結果作為評價學生、考核班級、教師的依據。

2、對教師教學常規、學生學習常規加強檢查督促。教師常規工作，每月檢查一次(普查與抽查相結合)，有檢查有講評，每期進行綜合評價，評價結果作為教師目標管理重要考核內容。學生學習常規每期全校抽查一次，各班普查，檢查結果作為學生學習能力素質的評價的依據。

3、繼續實行校務會值日隨堂聽課制度，加強對課堂教學的督促和指導。

（二）落實考核評價

1、全面實施學生評價改革，注重積累學生平時關鍵表現，使評價結果更客觀。

篇10

組織全體教師學習了市教育局文件《關于印發<開展高效課堂建設年活動的實施方案>》以及《市中心學校高效課堂建設實施方案》，充分認識高效課堂建設活動的重要性和必要性，明確本次活動的指導思想以及實施過程中我們究竟應該做些什么。

二、強化組織建設，倡導全員管理，全面參與，全程監督。

要想全面促進素質教育，須從課堂教學入手。因此，我校建立了一個求真務實的，由校長任組長的高效課堂建設領導小組。采取學校校長統領全局，親自抓教規教改，并由學校業務校長、教務主任、教科室主任及各科教研組長分包各學科及各年級的教改工作。上至校長，下到教研組長、備課組長，分工明確，責任到人，構筑我校教育教學改革的新網絡，努力打造高效教學模式。使我校教育教學改革落到實處。

三、規范教育行為，確保各項工作制度化，力求工作有章可循。

為了激勵廣大教職工，促進我校教育教學工作的長足發展，通過廣泛征求教職工的建議，繼續完善了高效課堂教學改革實施方案，相繼制定了一系列高效課堂建設實施細則與方案等，讓教師的才能得到了充分的發揮；讓學生樹立了自信心，最大限度的提高了課堂效率。

由教務處、教科室牽頭負責，根據上級文件精神與實施方案，及我校校情實際，起草了本校高效課堂建設執行方案，校委會針對此方案的科學性、可操作性等方面進行研究討論后定稿，形成了符合我校特點的可行性較強的高效課堂建設執行方案，并在教師大會上通過。

四、加強校本研訓活動，扎實推進教學改革和素質教育的發展

為了促進廣大教師的專業成長，使他們盡快適應素質教育和高效課堂教學改革的需要，我們努力打造一支業務精湛、品德高尚、有特長、有能力的教師隊伍。

1.有針對性的組織校本培訓。

一是集體學習解讀了高效課堂的相關理論知識，使每位教師充分了解“高效課堂”的內涵，明確自己在本次活動中的根本目標；二是要求教師通過多種渠道自學他人關于高效課堂建設的相關論文、案例、課例等優秀資源，進一步加深理解，消除畏難情緒，同時為進一步的研討活動儲備理論依據和經驗。為此，我校專門郵購了十本關于課堂教學、教師專業技能等方面的專業理論書籍供老師們學習、借鑒。三是積極派出教師外出培訓學習。本學期結合上級教育部門培訓要求與學校實際情況，加大了外出培訓學習的力度。

2.觀察反思教學行為，整體把握研究動態。

如何進行高效課堂建設？究竟有哪些因素影響了課堂教學效率？作為活動中的教師個體，應該從什么地方入手？……為此，我校從幫助老師們觀察反思自己的教學行為和狀態方面入手：

一是積極落實并強化我校確立的“教研興校，科研強校”的觀念，教科研活動緊密聯系廣大教師的教育教學實際，緊緊圍繞“生成課堂、有效課堂、高效課堂”等課堂教學要求，緊緊圍繞教學中出現的問題和獲取的經驗，緊緊圍繞和諧師生關系建立等內容進行教科研活動，應揭開教科研的神秘面紗。樹立問題即課題，分析研究解決問題的辦法和過程即教科研活動，問題得到解決即教研成果的意識。切實把教科研活動當作促進學校發展、促進教師專業成長、促進學生身心發展的有效杠桿。

二是組織聽推門課，主要由校委會成員組織聽，也鼓勵其他教師隨堂聽，聽后及時交流看法，幫助教師認識平時被自己忽略的影響教學效率的地方。

三是加強教學常規督查活動，促進教學規范。學校嚴格執行《市中小學教學管理規定》，注重教學工程規范化管理。一是認真制定學校及處室工作計劃，做到計劃可行、必行。同時督促教師擬定切實可行的教育教學計劃，并監督落實。二是加強平時督查，隨時抽查教師的備課及班班通“三統一”的情況，對備課、上課、作業批改、質量分析等環節進行檢查，每月底全面檢查每位教師的備課，次月初對檢查中發現的不利于提高課堂教學效率的問題作通報，對違規行為如實記載，通報批評，及時提出整改意見。三是在學期末進行常規工作檢查，并用檢查結果對教師績效進行考核，與績效工資掛鉤。常規管理的落實，讓教學井然有序，為提高教學質

量奠定了基礎。然后教師自查整改，教務處、教科室再組織復查，復查中若發現問題便與年終績效考核掛鉤。

四是教師自我反思教學行為。在老師們充分了解自身教學行為的基礎上，分教研組召開專題研討會。在每組成員的共識下，三個教研組分別確立了本組高效課堂建設研究主題：語文組——提高教師駕馭課堂的能力，是建設高校課堂的基礎；數學組——充分的課前準備是高校課堂建設的第一步；綜合組——落實學法指導，打造高效課堂。

五是開展“課堂教學比武”等常規教研活動。一是組織全員參與的“課堂教學比武”活動。二是參與“四優”評選活動。在老師們明確了研究方向，便以教研組為單位，再一次討論并擬定教研組的具體實施計劃，確定更細的研究目標，圍繞本組的研究主題開展人人認真上好一節研討課活動。在4月、5月兩個月內上完研討課，各教研組就活動的開展進行了總結反思。

六是認真組織了聯片教研與校際教研活動的開展。一是為支教學校送課活動。二是積極組織教師參與網上教研活動。三是與轄區兄弟學校開展“手拉手”聯片教研活動。讓老師們在研究中教學、在教學中研究，提高了科研水平和教學水平，促進教師專業化水平提高。

七是通過看名家教學光盤，提高廣大教師的授課藝術，進行課件制作培訓和微機操作培訓，使廣大中青年教師能熟練掌握課件制作技術并利用多媒體上課，高效課堂的雛形已基本形成。

五、以學習小組建設和導學案編寫為抓手，切實進行高效課堂建設扎實有序開展。

1、積極抓好班級學習小組建設工作。學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。就目前課堂教學中的“小組合作學習”存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。以及在教育教學工作中，如何有效的開展小組合作學習，如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質性的進展的問題。我校要求教師在進行小組建設時做到：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。二是根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況、學科學習狀況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，使各組之間達到相對平衡。三是小組成員應是動態的。小組成員應是動態的可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。四是分組后做好組員分工與職責培訓工作。

篇11

1.進一步加強學校過程管理，細化教學常規，提升教學質量。學年內開展四到六次教學視導活動，通過視導、蹲點、跟蹤聽課、互學互查等形式，了解學校教育教學情況，指導學校加強教學過程管理，不斷提升教師教學水平和學生學習能力。

2.認真落實《區中小學教師備課工作管理實施意見》（試行），堅持備課筆記的檢查與推門聽課相結合、與教學檢查評估相結合，杜絕備課敷衍了事。

3.推進實施“以學定教”課堂教學改革，開展“一師一優課，一課一名師”活動，幫助教師樹立全面發展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀，建構“以學生為中心”、“以學習為中心”的課堂教學結構體系，科學、準確的把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質量。

4.增強校本培訓和校本教研的針對性和實效性。按照校本教研的本質要求，開展解決教育教學過程中現實問題的生成性課題研究，重點加強教師的教法和學生的學法研究，將校本教研重心下移，不斷總結反思，提高全體教師的實踐與研究水平，提高教育質量。

5.實施教師隊伍建設“十百千萬”計劃，組織骨干教師開展講學指導活動，組織青年教師與中老年教師進行結對拜師活動。開展“送教下鄉”活動，做好九年一貫制學校教師轉崗培訓和跟蹤指導工作，努力提升農村中小學的教育教學水平。

6.重視在教學過程中對未成年人思想道德教育，加強社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值觀教育貫穿于課堂教學和學校的各項教學活動之中。加強心理健康輔導，繼續做好經典誦讀工作。推進中小學教育質量綜合評價改革，建立綠色評價指標體系，綜合考查學生發展情況。引導全社會樹立科學的教育質量觀，推動學校實施素質教育。

7.推進優質高效課堂建設。一是組織不同層次、不同類型的課堂觀摩活動、同課異構活動、教學評比活動，開展全區中青年教師信息化大賽活動，總結推廣成功的課堂教學經驗，發揮典型單位與個人的輻射帶動作用。二是各學科集中開展針對課堂教學目標、教學流程、教學活動等各教學環節的“微格化”研究，提高教師施教水平，提高教學效率。

8.加強中考研究指導服務工作。繼續抓好全區九年級畢業班素質檢測及成績分析工作；認真組織好教師參加市(區)級各學科中考研討會；要求各中學要注意收集交流中考復習信息，組織好2015年《中考綱要》的解讀研討，科學備考，進一步提高初中教學質量，力爭中考成績再上新臺階。

9.建立并完善教學質量的保障系統。加強對全區中小學教學質量的系統監控和管理，切實抓好全區義務教育階段學校各級調研測試工作，使其成為評價學校教育教學質量的重要依據。

10.加強課題研究過程的指導和管理，扎實做好教育科研工作。一是配合上級教研部門做好對已立項的省級和市級課題的管理工作。二是對立項課題進行培訓、檢查、指導與交流。三是指導《山區中小學生快樂成長》課題，使之學年內有明顯成效。

11.認真落實《省推進縣域義務教育均衡發展改革實施方案》、《省完善農民工子女教育體制機制改革實施方案》和《省規范辦學行為減輕學生課業負擔改革實施方案》，推進教育改革，提高課堂教學的有效性，著力提升義務教育教學質量。

篇12

1、把握課堂改革的基本方向最重要

我們立志開展課堂教學改革，因為學生在學校里三分之二的時間是在課堂里，課堂是教育教學活動的源頭和根本，是教育教學活動開展的主要陣地！誰抓住了課堂，誰就抓住了教育成敗的關鍵；誰提高了課堂教學效率，誰就掌握了教育發展的核心競爭力。當前我們的課堂教學效率普遍不高，究其原因是因為它存在著很大的弊端，主要表現為：一、忽視學生學習興趣和熱情的培養；二、學生學的只是符號化的知識，而知識與能力分離；三、教師醉心于讓學生最大限度地掌握知識，而忽略了能力、方法和情感的培養。我們都不否認孩子有學習的天性，他們渴望學習，關鍵是如何激發和保持他們學習的欲望和熱情。換句話說，課堂教學如果最大限度地關注學生的學而不只是教師一味的教，那么，高效課堂的構建就會成為一種可能。我們可以進一步表述為：教學的核心是學生主動學習、學會學習。而這就應該是我們當前教學改革的基本方向。

2、不盲從、不迷信，走具有本校特色的改革之路

新課程改革已經轟轟烈烈開展了，改革也成為一個非常熱門的話題，各地涌現出了許許多多改革的弄潮兒，一時間，真有“亂花漸欲迷人眼”之勢。隨著時間的推移，有些漸漸地隱沒了，而有些卻愈發生機盎然。洋思、杜郎口、經過長期的積淀如今已成為改革成功的典型，它們成為別人學習的榜樣。但是我們在學習這些典型的過程中，有兩點是非常重要的，其一是改革的方向一定要明確，如上面所說，學生的主動學習、學會學習這就是我們課堂教學改革的不可改變的方向，偏離了這個方向，改革就會無果而終，甚至于越改越亂。杜郎口、洋思的典型意義就在于他們經過長期的實踐與摸索，深刻理解了教學成功的真諦。我們現在讓大家借鑒的洋思的“先學后教、當堂訓練”，就是改變了傳統的教學模式，以主動學習、學會學習為核心來設計教學結構，進行布局和安排，展開教學過程的。其二是堅持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鑒別人成功的經驗，但需要有選擇的吸收，并加以改造和創新。要重視開發利用本校的教育資源。比如，在我們的學校里，有很多教學水平高、教學成績好、深受學生喜愛的優秀教師，同樣的學生，他們就比別人教得好。這些老師是我們寶貴的資源，他們的教學思想、教學的方式方法、管理學生的經驗是支撐學校生存發展的根基，他們的身上隱藏著成功的密碼，我們一定要想辦法研究他們，尋找他們身上的成功密碼，并在本校發揚光大。事實證明，堅持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。

二、構建高效課堂不是否定傳統，而是溯本清源、立志創新

對傳統教學中的合理成分不加選擇地放棄，盲目追求課程實施過程中形式上的改革與創新，是當前課程改革中一個較為突出的問題。比如，課堂教學中師生關系的問題。傳統的課堂教學中，教師占據主導地位，以講為主，以教代學?，F在，我們強調“突出學生的主體性地位”，但是尊重學生學習的主體性并不是否定教師的主導性作用。過去的“滿堂灌”被現在的“滿堂亂”所取代，學生的主體性地位就能體現了嗎？其實未必，我認為課堂上教師要當講則講，這里的講并不是“滿堂灌”的講，而是要設計課堂中的“講點”。不能不管學生會不會都講，而是要把握講的方法、講的分寸、講的火候、講的實效，作適當的點撥和精要的講授。要講在學生“體驗”不到位時，講在學生探究不出時，講在理論升華不到位時，講在組織學生活動時。再比如，小組合作學習的問題。合作學習是新課標倡導的學習方式，幾乎所有的新課堂上都采用小組合作這一環節，這幾乎成了新課堂的標志。有的教師一提出問題，學生還不知道干什么，馬上組織學生合作討論，這樣的課堂看似“熱熱鬧鬧”，其實“蜻蜓點水”使合作成了“中看不中用”的花架子。合作學習不能看成由傳統的“排排坐”到現在的“團團坐”就叫合作了，它其實具有復雜的內容和嚴格的要求。

首先，合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的，并不是所有的問題都需要合作，這樣，我們要選擇思考性、開放性較強，憑一個人力量難以考慮周全的問題安排給學生合作學習。合作活動時，教師要奏好三步曲：第一步前奏：讓學生明確合作的要求即干什么和怎樣干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索和發現，那么小組合作時就能充分展示自己的理解和認識，從而提高合作的實效，第三步進行曲：交流評價，組內分工，全班匯報。在這里，依然體現了教師的主導性作用，教師如果沒有對教學任務的了然于心，沒有對重點、難點的深度把握，沒有對學生學習狀態的準確掌控，也就無法帶領學生徜徉于知識的海洋，無法觸發學生思維的碰撞，更無法讓學習變成學生的內在的需求從而使他們體會到學習帶來的愉悅！

三、推進課堂教學改革不是突擊冒進，而是立足長遠，循序漸進

任何改革絕不是一蹴而就的，要有打持久戰的心理準備，更要在組織保障、機制建設、人力、物力的資源配備等方面做好充足的準備。我認為推進課堂教學改革，要做好以下三個方面的文章。

1、領導重視是課堂教學改革成功的重要保障

我校開展推進課堂教學改革，構建高效課堂對所有領導的教育教學管理水平提出更新更高的要求。當前，教學是學校發展中的頭等大事，因為，教學工作是實現教育目的，培養合格人才的主要途徑；而課堂教學又是學校教學工作的頭等大事。蘇霍姆林基曾提出了三個口號：到教師中去！到學生中去！到課堂中去！我們的領導需要到課堂中去發現問題、解決問題。面對新形勢，各位領導應該做到以下三點：一要深入思考學校的發展和改革，將課堂教學改革置于學校發展之中，作為突破口；二要當好設計師和指揮員，帶領教師攻堅克難；三要有信心和決心，將課堂教學改革推向深入。

2、課題帶動是課堂教學改革成功的關鍵策略

推進課堂教學改革，構建高效課堂是一項復雜而又艱巨的任務，它涉及到理念引領、理論支撐、制度建構、實踐操作等方方面面的問題。改革不是一時的心血來潮，它具有持久性、反復性。因此，改革本身就是一項重大的科研課題，需要我們以科學研究的精神去面對它。嚴格按照教育科研的要求，從規劃到實施方案、從動員到研究探索，始終遵照課題研究的路子規范操作。目前，學校已圍繞高效課堂實施方案制定了大課題，各教研組也都制定出了各自的課題，各位老師要在大課題的帶領下，結合本組的課題，認真準備，開展各自的課題研究，形成全校濃厚的教科研氛圍，以科學的態度、運用科學的方法，順利完成課堂教學改革的各項任務。

篇13

Lu Zhidian Xiang Fei

【Abstract】The writer has analyzed the basic contradiction met often in teaching work applying the law of contradiction, studied the principle that should be followed for both contradiction sides coexisting and the way for actualizing it. Through extraction and summary, the teaching method that two pieces of thread forms a rope has formed and also practiced combining the practical teaching work.

【Keywords】Law of contradiction Teaching method

矛盾規律（又稱對立統一規律）構成了事物發展的源泉、動力和實質內容，“提供理解一切現存事物的‘自己運動’的鑰匙”，是人們認識世界和改造世界的根本原則。當然，矛盾規律也是廣大教學工作者探索和研究教學工作的根本原則。在教學系統中，教師的“教”和學生的“學”是一對基本矛盾，如何教引導著如何學，如何學又反作用于如何教，教法和學法作為矛盾的雙方，共同構成了教學方法。諸如課內活動與課外活動、理論教學與實踐教學、學習知識與專題研究等方法，都是教學中不同側面的矛盾。運用矛盾規律探索教學方法，就是研究和探索教學中不同側面的矛盾雙方，在什么條件下，才能共處于提高教學質量的統一體之中。矛盾雙方好比兩條線，研究使之處于統一體中的方法，猶如擰成一股繩，因此，運用矛盾規律探索教學方法，也可形象比喻為“兩條線擰成一股繩”教學方法，簡稱“兩條線一股繩”教學法。

1．課內活動與課外活動“兩條線”，擰成共同實現教學目標的“繩”。組織教學活動，研究教學方法，有課內活動與課外活動之分。一般來講，課內活動是指課堂教學，教師按照教學大綱（或課程標準）規定的學時，通過課堂有目的、有計劃、有組織、有秩序地進行的教學。課外活動是指在課堂教學以外對學生進行的有目的、有計劃、有組織的各類教育活動。即按照教師的要求，在規定的時間段內，學生個體或以小組為單位完成的預習、復習、實驗、作業、研究等自主學習活動。課內活動是最基本的教學活動，課外活動是課內活動的必要補充。從教學時間上看，課內活動時間規定嚴格，不得隨意增減，課外活動時間較為自由，可視情而定；從教學要求上看，教學文件對課內活動要求明確、具體，對課外活動要求較為原則和寬泛；從組織形式上看，課內活動規范、有序，課外活動較為隨意和多樣等等。因此，課內活動與課外活動是一對矛盾，過分強調課內活動的重要性而忽視課外活動，難以使教學內容得以鞏固和靈活運用，過分強調課外活動的重要性而忽視課內活動，必將降低教學內容深度和降低教學效率。同時，矛盾雙方也有同一性的一面，因為無論是課內活動還是課外活動，其目的都是使教學目標得以實現。如何使矛盾雙方處于同一體中，統一于教學目標實現上，使課內活動與課外活動兩條線，擰成一股共同實現教學目標的繩，需要進行系統設計和綜合實施。

1．1 設計與制定科學合理的課程實施方案。課程實施方案是對課堂教學改革的總體設計，它主要是用于指導具體的課堂教學改革。課程實施方案上承教學大綱（或課程標準），下啟講課教案，要從教學模式、講課方法、教學手段、課外活動等各個環節進行設計，要做到內容特點分析準確、教學目標制定合理、實施方法可行、傳授知識與任職崗位需求融合自然。設計與制定課程實施方案，一是要分析該課程在形成學員知識、提高學生素質、培養學生創新能力方面所起的作用，闡明該課程在整個教學計劃中所處的地位以及與其它課程特別是前后課程的關系，并從該課程的思想教育性、思維抽象性、方法多樣性、應用廣泛性等多角度、多視點透視課程特點。二是要分析制定課程教學目標，并將這些目標與課程中的具體教學內容和課堂教學有機聯系，為具體教學改革指明方向。三是要研究并給出實施課堂教學的方法途徑，如應明確給出如何優化教學內容、拓寬信息獲取渠道、構建新的教學模式、構建“大課堂”，將課堂教學延伸到自習時間和課外時間等方法，梳理清楚實現教學目標與課堂教學環節的相應關系等。

1．2 設計制定切實可行的教育實踐訓練計劃。為了實現課程實施方案中確立的“大課堂”教學思想，把課內活動、課外活動作為一個整體進行實施教學，還應設計制定與課堂教學對應的課外教育實踐訓練計劃，充實和細化課外活動內容，與課程實施方案互為補充。為確保課外活動實施的可操作性，教育實踐訓練計劃應按照訓練內容需要將教育全過程分成若干教育階段，各階段根據培訓重點確定相對集中的主題，圍繞主題設計相應的教育訓練活動。這種方法可概括為“階段化、主題式”課外活動設計思想。設計與制定教育實踐訓練計劃需要把握好三個關鍵點：一是根據訓練內容，合理劃分教育訓練階段；二是根據各階段培養重點，科學確定訓練主題；三是做好課外實踐與課內教學的有機結合，使二者協調一致。例如制定專業技能培訓計劃，可以按照“鞏固、完善專業基礎知識”、“專業技能維修素養教育”、“信息和研究素養培養”、“創新和實踐能力培養”、“自學改裝能力培養”、“總結歸納和綜合應用能力培養”等六個專題逐步深入，并且對每一階段的主要內容、活動方式、計劃安排、要求和考核方式等等各個環節分別給以明確。為達到課外活動與課內活動協調一致之目的，要在課程實施方案和教育訓練計劃的設計上，使二者擰成一股繩。課程實施方案和課外教育實踐訓練計劃為實現課內活動與課外活動兩條線擰成一股共同實現教學目標的繩勾畫出了具體藍圖，把藍圖變為現實還離不開具體的課內活動與課外活動的具體實踐。一是要按照課程實施方案和教育實踐訓練計劃組織并實施好課內、課外教學活動，在教學實踐中結合實際情況對兩個計劃作進一步的改進和完善，教學過程既要按照計劃要求實施，同時也不能把計劃看作是教條，教學過程還要對兩個計劃進行再創新；二是要加大對課外活動的投入，提高對課外活動重要性的認識，加強對課外各種活動的引導、組織、管理和考評力度，使課內活動和課外活動兩條線均能充分發揮作用；三是要做好課內活動與課外活動的結合，使課內活動與課外活動相互促進、相互補充、協調發展。

2．理論教學與實踐教學“兩條線”，擰成共同培養任職能力的“繩”。在時間和空間、教學計劃和教學資源方面，理論教學與實踐教學之間的占有量相互沖突，理論教學與實踐教學作為一對矛盾，長期以來一直是教學研究中關注的問題。迄今為止，從我國工科高?！跋薅ǖ膶I性”實踐教學時間占總教學時間的比例來看，大概為27%左右，與發達國家工科院校相比還有一定的差別，實踐性教學與理論教學在時間的安排上，脫節現象時有發生。理論教學與實踐教學作為矛盾雙方除了有對立性的一面外，同樣有同一性的一面。對于院校教育來說，無論是理論教學還是實踐教學，其共同點都是直接為培養學生未來的任職需要服務。但如何組織好理論教學和實踐教學活動，使矛盾雙方處于同一體中，統一于任職能力培養上，使理論教學和實踐教學活動兩條線，擰成一股共同實現任職能力培養的繩，在進行理論與實踐教學過程中，需要堅持三個方面。

2．1 堅持融合性原則，提高促進作用。對于原理性課程與原理性實驗來說，教學過程中，許多原理需要實驗驗證以加深對原理的理解，實踐中多種現象需要理論揭示原因以充分發揮理論的指導作用。通過對兩類課程的教學內容進行有機融合，才能使兩類課程的教學內容起到相互促進的作用，決不能各自封閉，互不相干。無論是采用虛擬、仿真實驗進行課堂演示，還是專門開設的實驗課程，都應進行有效的融合。例如，在講授通信原理課程時，可以分別采用軟件仿真和真實電路兩種實驗方法與理論教學進行融合。講述編碼原理內容時，首先把仿真課件引入課堂教學，除了教師用于演示編碼過程外，學生也可自選數據，自己編碼，其結果可由學生和課件兩種形式做出評判，結合出現的問題教師最后進行小結。其次是課后要及時安排相應的真實電路實驗，通過實踐、分析、研究，完成實驗報告。通過理論與實踐的有機融合和反復深化，收到良好的教學效果。

2．2 堅持交叉性原則，實現有機結合。對于儀器設備課程與實習來說，理論與實踐的結合更加緊密，既要求學生深刻理解裝備的工作原理，還要求學生熟練掌握設備的檢查、使用、保養、維護、修理等多項技能。因此，除了堅持融合原則外，還應堅持交叉原則。即在條件許可情況下，每講完一個知識單元、一個部件、一部設備都要穿插相應實驗、實習活動。學完設備再實習、講課使理論教學與實踐教學交叉進行、反復循環、逐步深入，使理論知識學習與實踐技能培養得到有機結合。

2．3 堅持貫通性原則，達到完美統一。任職能力是基礎能力、專業能力、管理能力、發展能力等等多種能力的集合。任職能力的培養和形成不可能一蹴而就，需要有完整的教學體系、周密的實施計劃，需要貫穿于整個課程教學體系始終。設置理論課程和實踐課程體系與實施理論課程和實踐課程教學活動，需要遵循融合和交叉原則，同時還需要遵循貫通原則。任職能力的培養和形成應始于入學，終于畢業，需長期堅持不懈，通過在校期間理論與實踐之間的反復深化，通過連續、不間斷的系統學習與訓練，通過理論教學與實踐教學的融合、交叉、貫通，通過實踐、認識、再實踐、再認識，通過這種形式的循環往復，才能實現理論教學與實踐教學完美的統一，才能實

現和達到任職能力培養的目標要求。

3．知識學習與專題研究“兩條線”，擰成共同形成創新意識的“繩”。只強調知識學習，不關注研究能力培養，學習會失去目標；僅注重研究能力培養，放松對知識學習的要求，研究能力將成無源之水。對學員的認知結構來說，輸入是接受學習，輸出是解決問題。無論是哪一門課程知識的學習，都是開始于知識掌握，最終歸結到對某一類問題的解決能力上來。知識學習與專題研究也是教學活動中的一對矛盾，存在許多對立的方面，同時，矛盾雙方也具有同一性的一面，知識學習是為了掌握新理論，科學研究是為了解決新問題，共同點集中表現在一個“新”字上。即知識學習與專題研究的共同特征就是認識和探索新的未知領域，知識學習與問題研究所培養和訓練的重點都是創新意識。如何將知識學習與專題研究統一到創新意識形成上，使知識學習與專題研究兩條線，擰成一股共同實現創新意識形成的繩，需要運用正確的教學策略。

3．1 教學要講究方法。通過學習激發創新能力，在教學過程中教員應給以精心引導。一是要強化學科知識的基本概念學習?；靖拍钍菍W科拓展和創新的主要生長點，對學科基本概念的深刻理解和把握也是進行創造活動的前提。就教學內容設計而言，對基本概念要進行螺旋式過渡學習，對重要概念要反復加以強調。二是要重視學科發展的歷史進程。歷史是邏輯的基礎，邏輯是歷史在理論思維中的再現。通過學習學科的背景知識和發展過程，使學員在掌握知識的同時，了解基本概念和規律形成的歷史發展脈絡，不但知道問題答案是什么，還知道了問題是如何出現的、如何解決的。無論哪一門學科的形成，都是一部創新史。三是要讓學生盡可能多地接觸實物、實景、實事。通過緊密聯系實際，學生的認知結構中融合更多的體驗性內容，既為解決問題存儲了更多可資提取和利用的形象材料，也更有利于發現問題和產生解決問題的動機。

3．2 研究要聯系實際。通過專題研究培養創新能力，教師應給以精心組織。就學員的知識基礎水平而言，不能求大、求全，但一定要結合崗位和工作實際，力求有所突破。一是在組織和開展研究性學習前，要選好題目。貼近專業，貼近崗位，從實際工作中收集案例，從實際工作中發掘研究的問題；二是在開展和實施研究性學習中，要運用理論聯系實際的研究方法。引導學生堅持理論與實踐相結合，不要把理論與實踐相分離，要用理論研究成果指導實踐，并通過具體實踐檢驗理論成果，通過理論與實踐的反復深化，逐步加深對未知問題的理解和認識；三是專題研究結束時，要進行歸納和總結。引導學生用已有知識解釋研究工作中遇到的各種問題，指導學員結合自己親身的研究經歷，向理論層面升華，提煉出符合工作實際需要、具有推廣意義的新技術、新的操作方法和新的維修經驗。通過“小革新”、“小發明”、“小創造”等專題研究工作，將知識用于指導實踐，解決工作實踐中遇到的新問題。

3．3 學研要相得益彰。知識學習與專題研究屬不同性質的教學活動，因此在培養學生創新能力方面，作用不一，需要學習和研究相互協調，彰顯各自的優勢。一是學習要突出基本原理，為創新奠定堅實基礎；研究要重在掌握基本方法，為創新磨練基本技能。二是學習要增加新理論、新技術，為創新提供知識儲備；研究要涉足工作中需要解決和改進的實際問題，為創新引導研究領域。三是學習要加強創新思維能力訓練，為創新提供科學方法；研究要注重嚴謹作風的養成，通過循序漸進的學習和旁征博引的研究，為創新訓練良好素養。在學習過程中學習研究方法，在研究過程中學習知識內容，對知識進行融會貫通和開展自主性學習，其結果必然是將學習與研究兩條線，擰成一股實現創新意識形成的繩。

參考文獻

1 李秀林、王于、李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理(第五版)[M].北京:中國人民大學出版社,2005