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在小學語文課堂教學中，授課教師往往根據語文科目的特點和學生的年齡，制訂出一套教學方法，這套教學方法直接關系到學生學習語文的興趣、對語文知識的掌握情況以及教師的教學效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學方法是非常重要的。而如今隨著我國社會的進步和科技的飛速發展，傳統的教學方法已經不能滿足現代學生對知識的需求，特別是小學生，思維活躍，精力充沛，對于傳統的語文教學方法時常感到枯燥無味，激不起學習語文的興趣。因此，優化小學語文教學模式是實現教學目標和提高學生學習效率的關鍵所在。
2.現今社會小學階段語文教學存在的問題
2.1 教育方式傳統。小學階段學生多處于對社會的認知時期，性格開朗好動，好奇心強且精力十分充沛。但目前我國教師普遍采取照本宣科的傳統教育方式則往往會由于對知識的生搬硬套而扼殺學生的學習積極性和獨立創新能力，教學方式較為被動，不利于促進老師與學生的溝通。
2.2 教學目標模糊。在我國很多小學里語文老師在課堂上都只是一味的對學生進行物理式灌輸，單方面的傳授而從來不注重學生對知識的消化，他們把學校開設語文課程的目的簡單的放在了應考上。老師們普遍在比較成績，而不是學生的理解程度，這就是錯誤的教學目標。
2.3 課堂氛圍不佳。很多小學教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當做學生的領導，對學生進行指令，并時常來通過一些事件來保持自己的權威性。這種指揮學生學習的氛圍會大肆扼殺學生的積極性。
2.4 學生學習積極性低下。導致學生學習積極性低下的因素有：（1）各學生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學生如果沒能及時對知識進行總結，就會出現積極性低下的情況。（2）許多老師思想傳統，采取簡單的灌輸式教學方式，導致上課內容枯燥無味，遭到學生排斥。（3）老師們往往會偏愛學習好的同學而忽視成績較差的同學，因此學習較差的學生就會變得自暴自棄，出現成績越來越差的惡性循環。
3.小學語文課堂模式的優化與創新
在課堂教學中，要想提高學習效率，激發學生的學習興趣是關鍵。因此，小學語文課堂模式改革要以學生為出發點進行全方面的優化與創新，主要有以下幾種途徑：
3.1 教學手段的優化。傳統的教學手段是一支粉筆，一塊黑板，一根教鞭，一本書和一張嘴。這樣的教學手段難以適應時展的需要，更不能適應現代化教學課堂的需要，更難為高效率的課堂所服務。而現代化教學手段的應用能夠調動教師和學生的教學積極性，增強師生們的教學積極性和趣味性。多媒體在語文課堂中的應用發揮了自身優勢，優化了教學流程，學生感到新鮮有趣，激發了學生學習的興趣感，形成了學生樂學、想學、要學的轉變。學生的主觀性得到充分發揮，更加體現了學生的主體地位。現代教育手段的應用、網絡教學的延伸使學生視野開闊，學習到了課本上難以獲得的知識，也獲得了新的感性認識，使學生的抽象知識變得更加的直觀易懂，觸摸了生活、社會。
3.2 教學過程的優化。課堂教學過程體現著知識傳授的過程，體現了師生信息交流的過程。具體可以體現在下面幾個教學環節：⑴確定目標。教學目標是非常關鍵的，學生學習起來感到困惑不解，那就是目標不明確。重要的是，要激發學生的興趣感和求知欲，提高學生的學習目的明確性，削弱學生的學習盲目性，還要準確地為學生提供學習方法和策略，使學生學習起來有輕松感。⑵質疑啟思。教者在每一堂課中都要設置精妙的問題，來激發學生的質疑思考和答辯。培養學生的思維能力，同時也激發學生的興趣感，活躍課堂的氣氛。⑶交流溝通。課堂的活力還要體現在教師和學生間的溝通交流，只有教師和學生、學生和學生之間暢所欲言地交流，才能將不懂不會的知識互相和諧地消融理解。⑷總結升華。每節課的結束都要進行小結，通過小結達到升華知識的目的，因為這一過程可以把知識更加系統化、綜合化、機構化，合理地梳理和歸納知識的體系。⑸反饋矯正。通過反饋矯正將知識徹底的理解和掌握，它們相互間要體現連貫和統一，形成網絡。反饋要暢通，無論是作業練習還是口頭提問，都要及時地矯正。不能使二者間隔時間過長，出現銜接不上的現象，長此以往，將影響學生對知識的接受理解。只有做到位，才能使教學效果顯著，學生的學習成績才會提高。反饋得好，教師指導就會更有目的性，指導效果也就會更加顯著。
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一提高教師自身的基本素質，更新教學觀念
當前，處于一個知識和信息爆炸的時代，我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。[1]教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。
現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。
今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專業水。
二營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什么趣味了。
三巧用教法，靈活運用多種教學手段
雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。
小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果
在小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
四精練課堂教學的語言
在教學實踐中，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。
1精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。
2壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。
3點撥巧用評價語。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。
五提倡學生合作學習，取長補短
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻
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在小學語文課堂教學中，授課教師往往根據語文科目的特點和學生的年齡，制訂出一套教學方法，這套教學方法直接關系到學生學習語文的興趣、對語文知識的掌握情況以及教師的教學效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學方法是非常重要的。而如今隨著我國社會的進步和科技的飛速發展，傳統的教學方法已經不能滿足現代學生對知識的需求，特別是小學生，思維活躍，精力充沛，對于傳統的語文教學方法時常感到枯燥無味，激不起學習語文的興趣。因此，優化小學語文教學模式是實現教學目標和提高學生學習效率的關鍵所在。
二、創造和諧的課堂環境
在小學語文課堂教學中，良好的教課氣氛有助于提高學生對語文科目的學習興趣。有一部分學生在學習的過程中，容易對性格較好的教師所教授的課程產生濃厚的學習興趣，因此，教師積極與學生培養良好的師生關系是非常有必要的。
1.微笑授課，營造愉悅的課堂氣氛
微笑是人與人之間交往的敲門磚，微笑可以使人具有親和力和親切感，可以消除生疏和尷尬，還能夠起到拉近人與人之間距離的作用。教師應明確教學的基本意義，傳授知識原本就是一件愉悅身心的事，如果只因為教學而教學，那么課堂氣氛將變得死板而沉悶。因此，在小學語文教學課堂上，如果教師時刻保持微笑，朗讀課文清脆流利，那么對學生來說將會如沐浴春風一般，從而激活學生的自覺學習意識，因此，教師應主動培養與學生之間的和諧關系，營造愉悅的授課環境并時刻關心學生的學習情況，這樣才能夠有效地使學生產生學習語文的興趣，加強其自主學習和獨立思考的能力。
2.采用賞識教育模式
在小學生中，有一部分學生學習成績較差，對語文科目也提不起學習興趣，在上學的過程中很少被家長和教師夸獎，長此以往，將導致學生對學習產生自暴自棄的心理。因此，教師應認識到這一嚴重問題并結合學生的心理特點與想法，把賞識教育法引入語文教學課堂中，時常對學生的表現加以鼓勵和賞識，提高學生對學習語文的自信心。賞識教育并不是毫無原則地對學生進行夸獎和鼓勵，而是要善于發現學生的優點并對其進行鼓勵和表揚，如：經常表揚學生的學習方法和聽課表現，當學生的心理得到滿足后，就會激發出對學習更大的熱情。利用賞識教育的目的是為學生提供一個舒適的學習環境并用表揚學生的方式來為其指明學習的方向，在學生出錯時，應適當提醒而不是進行懲罰，在學生表現良好時應立即給予鼓勵和表揚，增強其進步意識。當然，并不是說這種教育方法要把從前的批評教育模式全部消除，畢竟沒有批評的教育是不完整的教育，但教師在教育學生的過程中，不能以批評的目的而進行批評，應把學生的優點與缺點區分開來，鼓勵其優點，批評其缺點，這樣才能使學生在深刻認識自己的同時，對學習語文更有信心和熱情。
3.采用雙邊提問教學模式
在語文課堂教學中教師要善于提問學生，并且是有技巧地進行提問，以此來活躍課堂氣氛。在學生對答案不確定時，教師應及時給予指引，鼓勵學生進行思考，對于不會回答的學生，教師也不要急于懲罰，要明白學生困惑的原因，并給予適當的分析和指導，使學生的注意力轉移到問題的答案上。在向學生提出問題的同時，也要鼓勵學生向教師提出問題，這樣進行雙邊提問有助于提高其學習語文的積極性和主動性，使其善于發現問題并解決問題。在互相提問的過程中使學生學會正確的思考方式。
綜上所述，小學語文課堂教學模式的優化是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師應準確掌握小學生的特點與思維方式，制訂出符合小學生學習的教學模式，把“要我學”變為“我要學”。在語文課堂教學中，教師還應積極培養與學生之間的融洽關系，時常與學生保持交流和互動，關心學生的學習情況，對于學習較差的學生不要一味地批評，而應采取鼓勵的方法，提高學生學習語文的自信心與動力，從而激發其對語文課程的學習興趣。只有這樣切實為學生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學誤區，并將小學語文水平提升到一個新高度。
參考文獻：
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通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。
2．自主探索
讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。
3．合作交流
在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。根據學習的具體內容，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
二、模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略
“創設情境―自主探究―合作交流”的教學模式，應建立在新型的師生關系上，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：①聯系學生原有知識創設問題情境；②利用現代化教學手段創設情境；③聯系學生的生活實際創設情境。
3．交流合作策略
首先，教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發誘導學生自己去發現規律，再去糾正錯誤。
其次，形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。
三、教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位
“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，特點是在教學活動中突出學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性
在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功
這一模式，通過“學習共同體”實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系
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一、小學語文課堂教學模式推行快樂教育理念的必要性分析
在小學語文教學中推行快樂教育的模式，教師應該不斷激發學生的主觀能動性，引導學生參與到小組學習和討論活動中去。
傳統的語文教學活動，教學任務分配不夠合理，以教師為主導的教學模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學方法，學生學習的目標不夠明確。在活動中，缺乏小組交流的環節，學生往往處于被動學習的地位，學習的積極性不夠高，學生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動卻停留在被動安排的狀態之中，嚴重阻礙了教學工作的開展。推行高效的教學問題設計導入，可以顯著提高課堂教學的效果，調節課堂教育的節奏，保證小學語文教學過程中充滿活力。語文知識中問題的解答不止一個面，在解決問題時，教師應該鼓勵學生采用不同的途徑和方法，克服傳統思維活動中那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。采用快樂教學理念開展小學語文教學活動，以小組為單位為學生分配任務進行高效學習。在學習目標明確的探究活動中，學生可以采用分組合作和交流的方式展開學習，在師生互動、生生互動的過程中，學生能夠感受到思維碰撞的樂趣。并且在質疑與反思中，加深對于課文主旨和生字詞的理解，在學到型的課程學習活動中，語文課堂教學更加高效，學生更容易擁有語文能力提高的成就感和滿足感。
二、快方逃理念下的小學語文課堂教學模式探討
（一）貫徹快樂教育理念， 引導學生討論培養思維活性
在小學語文教學活動中，教師應該設計科學的課堂教學基本模式和流程。采用預習課、展示課和反饋課的教學模式，顯著提升學生的語文閱讀和寫作能力。
學生通過質疑來展開自我攻關，自己動手，找出解決問題最簡單的方法，讓學生通過整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會到學習語文的快樂。在快樂教育理念中，教師應該努力培養學生的思維活性，鼓勵學生以創新性的思維方法應用到學習活動中去，顯著開發學生的想象力與創造力。鼓勵學生發揮自己的想象力，讓學生在學習中感到快樂和滿足。為了增強小學語文教學的趣味性，教師還可以組織小組競賽活動。學生在閱讀課文之后，發現生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導學生進行課前預習，明確教學目標鼓勵學生自主學習。在快樂教育理念下開展教學工作，教師應該采取情境導入的教學方法，組織學生討論。在小組交流活動進行的過程中，由學生自行發言，對小組交流的成果進行展示匯報。積極培養學生“討論習”的基本意識，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。
（二）采用多種教學形式提升趣味性，激發學習熱情
在小學語文課堂教學活動中，貫徹快樂教育的理念，教師應該以多種教學活動形式激發學習熱情。讓學生了解本節課文中的背景資料，從而降低學生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
詩中通過描寫作者在異鄉賞月的過程中，聯想到自己的家鄉，抒發了自己思念故鄉的情感。為了讓學生理解古詩中蘊含的思想感情，可以組織學生有感情地朗讀課文，從而逐步實現記憶詩文的教學目的。教師可以組織學生進行剪紙和繪畫比賽，為學生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學生根據四句詩中表現的內容重現場景。學生可以使用繪畫的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉的場景畫出來。優秀的繪畫作品可以布置在教師的區角位置。為了提升小學語文課堂教學活動的趣味性，教師也可以組織學生進行剪紙比賽，根據月亮初一、初八、十五的不同形狀，進行剪紙比賽，并且比較學生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰的剪紙作品表現出的月相變化更加準確。在新時代環境下的小學語文教學，教師不僅要考慮怎么完成教學計劃，還要思考如何調動學生的積極性，采用引導學生自主學習的教學方法，讓學生在有限的課堂時間中學到最快和最好。
（三）引導學生小組學習快樂探究，提升學生的參與程度
在小組學習合作探究的教學模式中，提升學生的參與程度。學生能夠主動組織和參與語文學習與討論的活動，教師應該鼓勵各個小組成員之間友好配合，并且對沒有交流的學生進行約談，幫助學生排解羞于討論的情緒。在小組活動中，學生如果與他人產生了矛盾，教師應該及時地介入并且給予心理輔導，幫助學生解決矛盾，創造輕松愉快的小組學習環境。并且在目標教學中互相幫助。按照分四個小組的形式，讓學生對黑板板書的生僻字詞進行讀音標記和解釋意思，在競賽中看哪一個小組成員標注的最全面，并且對完成程度高的小組成員提出表揚。
在小組學習活動中，教師應該重視對于學習方法的引導，小學語文課堂教學中推行快樂教學法，重點是要體現出對語文基礎知識的重視，切實深化和落實“以人為本”的新型教學觀念，讓學生在輕松活潑的教學環境中得到成長和提高。同時，鼓勵學生積極探索和努力思考問題。語文中古文篇章、名家小說作品、優秀散文，對一個民族的品格塑造和培養起著至關重要的作用。在小學語文教學活動中，教師可以在進行知識教學的同時，適度進行良好習慣養成方面的教學工作。在小組探究中，各個成員學習的目標明確，在合作活動中學生努力探疑解惑做好自己的一份任務。在小組語文學習活動中，學生應該積極將學習與思考相結合。在課堂學習中，對于語文課本中的問題要認真研究，并且提出自己的疑問與其他同學討論，追本窮源及時地解答問題。教師可以根據學生課堂上的不同表現，進行分組形式的不同安排，按小組進行分析和探討，根據每一個人對于語文知識中課文內容掌握的進度不同，展開因勢利導的教學活動，設置符合具體教學環境的小學語文教學目標。
三、結合多媒體教學法小學語文快樂教學模式的具體分析
在現代化教學多媒體的運用之下，語文課程的教學本質可以得到升華，由于語文課程教學活動中，每個單元的閱讀導語，一般會緊緊圍繞著單元中的內容和課文的主體展開。因此，在語文教學活動中，老師可以通過對文章主旨思想和作者生存的時代以及文章相互之間的關聯性進行介紹。
以魯迅的《落花生》課堂教學為例：
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭著答應：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
在這個環節中，教師組織學生小組交流，并且主要討論生活中對于花生這種常見食物的認識和了解。
其目的是勾起學生思維的活性，學生可以在小組討論活動中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂經歷，增強對于課文內容學習的期待感。為了鞏固教學效果，打造高效的小學語文課堂。教師應該組織學生及時復習，從而加強對于本節課程知識的記憶。課堂上學習的內容，必須要當天消化，要先復習之后再做練習題。復習工作必須要經常進行，每一個單元的課程知識教學活動結束之后，教師應該將所教的知識進行概括和整理，并且形成復習表格，讓學生按照表格中列出的大項進行復習，使之更加系統化和深刻化。教師應該為學生提供復習的綱要文件，從而減輕學生學習負擔，提升學習效率。在課文教學活動中，讓學生學會識生僻字與寫生僻字。學校在針對小學生語文教學活動中，將“多音字”、“近義詞”的教學活動與生活實際相銜接，對于提高學生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學生觀看花生種子、植物莖葉和果實的圖片照片，并且讓學生了解各種各樣的農用工具，從而讓學生在學習課文的過程中能夠了解花生完整的生長過程，從而加深學生對于花生的喜愛。展示農民伯伯勞作的圖片，讓學生了解農業生產活動的辛苦，從而培養學生珍惜糧食的良好意識。在輕松有趣的教學活動中，學生對于課文學習的積極性更高，記憶效果也更好。
四、結束語
在快樂教育理念下開展課程教育工作，教師應該采用寓教于樂的教學方法，讓學生在小組討論與學習活動中感到快樂。在教學活動中采用多種形式，激發學生的學習積極性，學生在學習課文的過程中感到活潑有趣。這種p松愉快的教學環境，有利于刺激學生的天性，符合小學生比學趕幫的心理特點，利于提高小學語文課堂教學的效率。啟發學生將生活中的感受與本堂課的教學主題聯系在一起，從而引導學生更加深入地探討課文中的主旨。讓學生了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖，有利于加深學生對于課文的記憶能力。
參考文獻：
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篇6
一、當前小學語文課堂中存在的問題
1.教學方法太過陳舊
小學生這個群體有著活潑好動的性格特點，精力相對于其他階段的學生也比較旺盛，并且對于任何新鮮的事物都充滿著好奇心。但是當今許多教師在進行小學語文的課堂教學時，依舊采用的是傳統的灌輸式教學方法，并將學生們當做是被動接收相關語文知識的一個工具，而這種被動的學習方式就缺乏有足夠多的師生交流以及生生交流，從而十分容易讓學生們對這種枯燥乏味的語文課堂教學感覺到厭煩，并會在一定程度上阻礙了小學生們創新能力與獨立思考能力的發展。
2.教學目標不明確
我國現階段對于小學的語文課堂教學的教學目標往往不夠明確，通常情況下的教學也只是注重與向學生們去灌輸課本上所提到的知識點，其教學目標也只是讓學生們能夠完成布置下的相關作業以及應付考試。但是這樣的教學模式沒能夠意識到小學語文教學的真正目的是什么，而盲目的追求語文成績也只會讓學生們無法有效的培養正確的學習態度以及學習方法。
3.缺乏對于語文學習的興趣
每個學生們對于能力接收的速度也不盡相同，在面對同樣的授課時，有的基礎好的學生能夠很好的理解老師所講的內容，但是有些基礎差的學生其接收知識的速度也比較慢，因此在面對課堂教學時，往往無法有效的理解教師們所講的內容，再加上沒能夠有效的復習功課，這就會使得這些基礎較差的學生在面對作業或者考試時無法取得較好的成績，從而導致他們逐漸失去對于小學語文學習的興趣。有的小學語文老師在進行教學的過程中，往往因為自身的觀念比較落后，所以不能夠很好的運用啟迪式的教學方法來進行小學的語文教學，并會呈現出一種單一枯燥的小學語文教學環境，這樣就容易讓學生們覺得課堂教學的氛圍太過乏味，從而喪失了對于整個語文學習的興趣。初次之外，有的教師往往只注重于那些成績好的學生們，對與成績差的學生們經常采用不聞不問的態度，這種做法也容易導致這些基礎薄弱的學生們產生自卑心理，并且徹底喪失對于語文學習的興趣。
4.課堂氣氛不夠和諧
在目前的小學語文教學課堂中，許多教師們仍把自己當做整個教學過程中的主體，并認為自身是教學環節中的權威者，因此就經常會使用一些命令性的語氣來要求學生們進行學習，并且導致整個課堂教學的環節變得不和諧。這就需要教師們將自己的位置放好，并將學生們作為整個教學工作中的主體，而把自己放在一個引導的位置上面，從而促進學生們的自由意識以及學習積極性的增長。
二、小學語文課堂模式的相關優化與創新策略
在進行小學語文的課堂教學過程中，要想有效的提升學生們的學習效率，就必須充分的激發出學生們的學習興起。因此在進行小學語文課堂模式的優化與創新過程中，應當將提升學生們的學習興趣當做出發點，來進行全方位的優化與創新，并借此提升整個小學語文教學工作的教學質量以及教學效率。
1.營造一個輕松的教學環境
小學語文教學的主要教學環境是在教學課堂上，因此教師們應當盡力與營造一個輕松愉悅的課堂環境，來有效的提升學生們學習語文的興趣與積極性，并充分的激發出學生們的求知欲望。因此，教師們可以在進行語文教學之前就先甚至一些能夠充分吸引學生們注意的教學點，并根據課本上的相關知識點來營造一些有趣的教學場景，比如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師們可以通過裁紙來剪出課本上所處出現的各種動物形象，并借此來進行生動形象的語文教學，從而有效的額激發學生們的學習興趣，并大大的提升整個語文課堂的教學質量以及教學效果。
2.鼓勵學生們陳述自身的觀點
在進行語文課堂的教學過程中，教師們應當積極的鼓勵學生們進行思考，并且對自身不理解的部分進行主動的提問，因為只有在疑問過程中獲得問題的答案，才能夠使得學生們所學習到的知識變得更加鞏固。這就要求教師們在進行教學的過程中，能夠技巧的培養學生們提問問題的能力。比如在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師們可以先讓學生對整篇課文進行熟讀，并在熟讀的過程中將自己不理解的問題記下來，并在之后的教學環節中向教師詢問自己的困惑。比如說“小女孩為什么不回家呢？”“為什么她會在火柴的光芒中看到那么多東西呢？”這種讓學生們一邊讀課本一邊發現問題的方法，能夠有效的增強學生們的獨立思考問題能力。教師們也可以通過學生所提出來的一系列問題，了解到學生們對于課本中的那些方面更加的感興趣，這就能夠很好的增加學生們對于語文學習的積極性，并且教師們也能夠進行更加針對性的語文教學。
三、結束語
在進行小學語文課堂教學的過程中，教師們必須充分的激發小學生們的學習興趣，才能夠很好的提升整個小學語文課堂教學的教學效率，而有效的進行小學語文的教學，對于學生們其它學科的學習也有著至關重要的意義。本文就小學語文課堂教學現階段里存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出幾點優化與創新的建議，旨在為我國的素質教育進一步推廣提供一點建議。
參考文獻：
篇7
一、打破課堂限制，改善教學氛圍
課堂教學是一切教育教學的基礎與核心，隨著傳統教學逐漸退出教學舞臺，小學語文教師應對傳統課堂教學中的一些限制進行打破。例如，上課不許隨便說話、學生不能彼此討論等。在現代教學中引導學生主動學習才是小學語文教師的主要責任，因此，教師不僅不應限制學生的討論，同時還應改善教學氛圍，鼓勵學生多發表個人意見，進行思想交流。
例如，在學習《雷鋒叔叔和我們在一起》時，教師就可以讓學生在班級內討論什么是雷鋒精神，并從生活中進行舉例。通過學生一起討論，互相交流，大家不僅對課文知識進行了掌握，同時還有效地學習了雷鋒精神，樹立了助人為樂的意識。
二、引導學生發問，鼓勵學生探究
多年教學實踐證明，學生只有主動思考，主動提問，才能真正地融入課堂學習之中，如果只知道被動接受，那么學生的潛力很難被發掘出來。鑒于此，教師在課堂授課的過程中，應主動地引導學生發問，并給予鼓勵。
三、發掘學生優點，施行個性教育
篇8
隨著電子書包作為現代信息技術手段在課堂教學中的有效應用，我們依托學校承擔的十二?五全國教育信息技術專項課題“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對一”環境下構建智慧教室，探索以學生為中心的教學新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學模式，對提高課堂教學有效性具有創新性的突破。
1 “智慧1+6”實踐的目標
“智慧1+6”課堂教學模式中的“1”即為“一對一”的現代信息技術環境；“6”為探究習得教學模式六個步驟：創設情境，引出話題；推送任務，自主探究；總結梳理，診斷教學；學習鞏固，實施測評；遷移運用，展示成果；提煉升華，總結反思。通過在信息技術環境下的課堂教學，旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生全面發展與教師的專業成長的目標：一是立足于課堂教學及學生學習現狀，探索“智慧1+6”語文教學模式的可操作性及對課堂教學效率的影響。二是利用該教學模式提高學生有效學習的能力，提高學習效率，最大程度上開發學生的潛能。三是在研究和實踐過程中，促使教師落實“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學應用中的模式、應用成效及影響因素，使教師專業化水平得到有效提升。
2 “智慧1+6”模式形成過程及成效
2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學模式
本研究構建的“智慧1+6”――探究習得教學模式旨在讓學生親身參與學習活動，使學生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨特的見解，獲得情感體驗，奠定良好的語感基礎。同時，能進一步運用多種閱讀方法加深對文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實時測評掌握學生的獲得程度。在大量的補充閱讀中，滿足學生的個性需求，也能促使學生將所學知識舉一反三，靈活運用，進而促進學生語文能力的形成。
2.2 “智慧1+6”在小學語文教學的應用過程
以北師大版小學語文五年級下冊《信任》為例。上課時，教師可先利用電子書包向學生展示自己參加農家樂采摘的照片，引出課文的學習，極大地激發了學生的興趣。而后，推送學習任務――將文章描寫的采摘活動和你參加的采摘活動一一比較，談談你感受到了什么。并整理成文字，上傳，全班進行交流，教師點撥，師生互相補充，促進生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測并鞏固學生對于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據小檢測進行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業觀察生活：體驗生活，感受信任與被信任的美好感覺。可以以圖片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學互相交流。
2.3 “智慧1+6”在小學語文教學成效分析
在實驗過程中，我們和實驗教師不斷進行交談，進一步全面了解學生閱讀興趣方面的變化，了解了學生對“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。
語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個很好的工具，在開放式的課堂教學中，學生的獨立性得到了最大程度的尊重，引發了他們的學習積極性。課堂中，學生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學習效果是不言而喻的。例如，我們在學習《負荊請罪》一課時，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個拓展資料在期末檢測的時候涉及了，學生當時就特別的欣喜，全班都作對了這道題，其正確率遠遠高于平行班。”
語文教研組長也提到：“五年級的孩子已經習慣老師的教學方法，課堂上發言的學生很少，是因為他們總在猜測老師心中的正確答案，顯然學生已經失去了自己的獨立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學模式后，表現最為突出的一點就是學生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點，課堂活躍多了。其次，小學生熱衷于表現自己，在“推送任務”以及“實時測評”環節中，學生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學的認可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高。”
3 結語
電子書包所構建的“智慧1+6”教學模式在一定程度上有利于提升課堂教學的有效性，而且在激發學生的學習興趣和學習積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項目試點時間周期短、新產品也還需要不斷更新完善，試驗學科成績的提升還沒有明顯地表現出來。我們正在開展第二階段的試點研究，希望通過繼續不斷優化和完善“智慧1+6”課堂教學應用模式，更好地實現課程標準及新課程改革所倡導的教學理念。
篇9
在小學語文課堂上，以學生為中心的教學法，促使語文課堂有了更大的進步，讓學生學習語文知識時有了一個優質氛圍和環境，幫助學生養成良好學習習慣，讓學生學習有了更大的進步。
（二）教學模式
以學生為中心的教學法從教學模式上來看，主要表現在三個方面：第一，在小學語文的教學中，教師以學生為中心，主要提高學生如何運用語言的能力；第二，為了提高學生的學習效率，要讓學生掌握課內知識的同時還要了解一定的課外知識，重視學生的自主學習，所以教師會著重培養學生的分析和解決問題的能力；第三。從課堂活動的策劃上，以學生的學習需求為主，讓學生積極的參與到課堂活動中來，并且把學期內學生在各種課堂活動中的參與度和表現，作為最終期末教學效果的重要參考。
（三）教學過程
以學生為中心的教育法在教學過程中，要努力提升學生的學習熱情，使在原本在被動接受語文知識時變成主動，提高學生對知識的渴望，讓學生去主動去學習，主動去思考，增加學生參與課堂活動的積極性，學生體會學習所帶來的趣味。
（四）師生關系
以學生為中心的教學法，更改了原本的師生關系，教師在課堂上，不斷暗示學生師生關系應是平等與民主的，積極的構建和諧的師生關系。教師應該尊重學生的思想，積極采取學生的意見和建議，同時關心學生的學習與生活，在學生遇到學習上的困難時給予全力的幫助與解決。
二、以學生為中心教學法在小學語文課堂教學中的運用
（一）培養學生學習動機
在課堂上創建出相對應的問題情境的同時，教師還要注意提出問題的方式，每一個問題都必須有相關的作用和價值，并且不能讓學生認為太難而打擊學生的信心。教師要做到讓學生盡可能的自己去思考問題。將問題與事實相結合，這樣會讓學生熟悉，又容易回答。比如，在學生學習《滴水穿石的啟示》時，可以讓學生結合生活中滴水穿石的現象，說一說自己知道的相關的人或事，貼近生活的問題方便學生回答，同時又可以跳出傳統教學方式的是或不是的答案，讓學生對自己的回答進行更進一步的解答，或是讓不同答案的同學提問，還可以對答案進行討論，這樣不僅帶動了學生學習的積極性和主動性，也能拓寬學生的知識面，還可以提升學生對課堂活動的參與性。教師在教學過程中應當及時的給予學生恰當好處的評價，同時努力尋找并指出學生的優點以及長處，提高學生對語文知識的渴望，而且還要點出學生的不足之處，并使其加以改正。傳統教育主要的特點是以教師在上講知識，學生在被動的情況下接受教師所傳授的知識，在以學生為中心的教學模式下老師的作用不再是知識的授予者，而是讓學生成為自我學習的引導者，主要是激發學生的思維，引導學生的得出正確答案。例如，在學生學習《埃及金字塔》時，可以給學生布置收集有關金字塔的資料的課下任務，這樣不但可以激發學生思維還能開闊學生視野，鞏固課本知識。
（二）因材施教，區別對待
教師教學過程中應該要控制好群體與個體之間語文水平的差距，根據每個人語文水平的不同，因材施教分層次的教學。教師先要了解學生，清楚每一個學生的語文的基礎水平，學習習慣等等，然后對每個學生進行不同的教學方式，比如：一些語文基礎比較好的學生，教師可以對其提出適當的要求，讓他們的視野更加廣闊，更加的充實自己。對于一些語文成績較差的學生，可以對其進行課外輔導借此來提高他們的語文成績。如果有性格內向的學生，在課堂上為他們創造更多的發言機會，來培養他們的信心。選擇恰當的教學材料，這一點應當從小學就開始教起，如報紙、電影等等，不但可以引起學生的學習興趣，又能擴展學生的視野，根據實際情況來使用不同的教育方法。
（三）開展互動活動
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二、個性化教學模式激發學生的學習興趣
俗話說，個性決定未來，創造力提升發展空間。在現代教學中學生的學習個性決定著學生是否具備創造力，是否有創新精神，能不能以創新的方法和創新化的自我探索精神來積極地學習知識，積極地進行社會實踐。因此，在小學語文課堂教學中，教師要根據學生興趣的差異，結合學生不同的學習基礎和具體的學習情況，拓展學生的課堂發展空間，以豐富多彩的組織性教學活動和個性化的教學內容來吸引學生關注課堂問題，有效地激發學生課堂學習的興趣，促進學生積極主動地學習知識。
例如，在語文課堂活動中，教師可以根據教學大綱要求和課本內容，借助計算機技術，運用多媒體設備，通過建立情景化教學模式來吸引學生積極地關注課堂問題，可以通過制作教學ppt，或者是教學動漫的形式來建立課堂關注焦點，通過分組討論或者是探究性任務模式的建立來拓寬學生的理解范圍，增強學生接受知識的能力，為學生提供展示自我的機會，讓學生通過自主研究、自我選題、自我管理的方式，來提升自己的學習興趣，充分地理解語文知識，提升課堂教學效率。
三、個性化語文課堂構建中提升學生的文學素質
語文學了要注重理解語言知識，認識語言的本質之外，還要注重對語言構詞法、語文短語的學習，通過閱讀、寫作、演講等方式來提升語言綜合運用能力，將語言意識深化到意識形態當中，在學習和生活當中能夠準確地運用語言來描述事物，形成獨特的語感。因為語文作為交流工具和寫作工具除了有著完善的文學情感之外，還有著樸素的哲學精神，人們在使用語言進行交流的時候不僅能感受到漢語的自然精神，還能感受到語言的哲學意象。對于語言來說，哲學的情感與語言的自然精神是相輔相成的，自然精神在襯托語言價值之外還引導著語言產生多種形態的變化，讓人們樹立正確的語言理解能力，不斷幫助人們完善自己的語言認知模式，形成獨具個性的語言情感，在交流中真正體會到語言的價值與語言的意象，對語言形成完善的情感認知，匯聚成豐富的語言表述形態。這種形態也就是每個漢語使用者自身具備的文學素質，漢語使用者根據自己的經驗意識和情感意識在語言表達中通過搭配不同的語言意象元素來描繪自我認知，充分地展現自我精神。所以在小學語文個性化教學中，語文教師要著重培養學生的語言思維，提升學生的文學素養，通過聽、說、讀、寫、理解的形式來開展多元化的課堂教學活動，著重加強學生語言理解能力的培養，讓學生通過廣泛的閱讀、自我理解的方式來認識語文知識，養成自我思考的習慣，提升自身的文學素養。
四、結語
在小學語文課堂教學中對學生進行個性化教學，最主要的環節就是要提升學生學習語文的興趣，培養學生的個性，能讓學生養成自主性的學習習慣來積極地學習語文知識，形成語言意識，拓寬自己的知識視野。
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小學課堂開展合作性學習具有十分重要的意義，小組合作學習與傳統的班級授課制相比，具有很大的優勢。小組合作學習通過學生之間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識體系的完整建構。并且，小組合作學習時，能營造開放、包容的學習氛圍，使一個小組成員，以及小組與小組之間相互激勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生產生愉，提高參與學習的積極性和有效性。
二、小組合作學習存在的主要問題
1.流于形式，效率低下。課上，我經常會看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但認真傾聽即可發現他們的學習探究活動有的偏離正題，有的浮于表層，并沒有進入實質性問題的探究和合作，有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，有的學生做一些與問題無關的小動作，有的學生甚至不思不想，談天說笑，等別人討論出結果，坐享其成。優秀學生發言多，后進生成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習失敗。
2.問題設計缺乏探索價值。教師對教材重點、難點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習成功極其重要的因素。有時因教師對要求學生探究的問題缺乏認真深入研究，而出現問題設計缺乏探索價值的現象。有時教師為了體現“課改”精神，對一些不需要小組合作探究、一點就明的問題也進行小組討論。有時學生無法自己探究的問題也讓學生探究，使小組合作活動泛濫。
3、學生間的合作不夠主動。在小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
4.評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體發展。
三、如何有效開展小組合作學習
針對上述小組合作學習的存在問題，如何才能更有效地開展小組合作學習活動呢？我認為應著重從以下幾方面抓好：
1.科學搭配、組建小組是合作的基礎。建立學習小組只是讓學生的合作學習成為可能，要想小組合作學習取得實效，必須科學合理分組。教師可根據小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學生分編成幾個小組（每個小組4～6人為宜），同時將全班學生按好、中、差分成三類，使每組保證都有三類學生，其調配比例為1：2：1，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習。科學合理地組建學習小組，使組內每個成員都有自由發展的空間，營造寬松和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍，為順利進行合作學習奠定基礎。
2.明確分工是小組合作的前提。小組合作學習為學生提供了參與機會，但在日常操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中。若長期讓少數學生獨霸“講壇”，那些內向的、表達不流暢的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，達不到合作學習的效果。因此，在組建小組時，教師必須對小組內每個組員明確分工，每組設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。開展小組學習前向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做。要求成員互相幫助，互相理解和寬容，共同提高，使每個學生都在組內擔任一個角色并承擔一定責任，樹立主人翁精神。例如在教學《當飛機遇險的時候》這一課時，我設計了這樣的作業：當飛機脫險時，“機艙一片歡騰”，此時小揚眉、及其他乘客有什么表現？會怎么說？怎么做？請大家再現“機艙里一片歡騰”的情景。同學們分小組，分角色進行表演，他們表情豐富、配合默契，將知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發學習熱情，使全體學生都積極參與其中，而且培養合作學習習慣。
3.把握恰當的合作學習契機是關鍵。在進行小組合作學習活動時，教師應當把握好合作時機，不能隨意進行。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以讓學生投影展示課文中的小動物圖片，再圍繞小動物的形態、生活習性、活動特點、生存環境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深理解，又提高口語交際能力。
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有效教學的理念最早源于20世紀上半葉美國實用主義哲學和行為主義心理學關于影響教學效能的運動，并受到世界各國關于教學效能的關注，直至20世紀80年代后，有效教育已經成為一種系統性的教學理論。
有效教學是指教師采用各種教學方法和教學手段，利用最少的時間和精力完成教學任務，并實現教學效果的最大化，從而滿足社會或個人對教育價值需求的活動。
隨著小學語文新課標改革的不斷深化，關于小學語文課堂有效教學模式的提出要堅持“以學生為中心”的教學，注重小學生全面發展，使小學生的行為、認知及情感等全面參與小學語文課堂教學活動，促進小學生智力、情感、實踐能力等綜合素質的全面發展，而教師在小學語文課堂中是起著引導和輔助的作用。
此外，小學語文課堂有效教學模式要注重教學教育效能，實現利用最少的時間和精力使教學效果得到最大化，全面提高教學水平和教學效率，培養小學生優良的思想道德情操，提升小學生的綜合能力，促進小學生的全面發展。
二、小學語文課堂有效教學模式的構建
（一）轉化適宜小學生理解的課堂表達方式
小學階段的學生理解能力和接受能力都較弱，如果小學語文課堂采用成人的教學教育手段進行教學，小學生就不能完全理解和接受教師所講的課文，使小學生逐漸厭學，甚至棄學。小學生通常都喜歡聽故事，講故事能將小學生帶入故事的情境中，使小學生深刻地理解故事中的內容及表達的思想感情，從而在故事中能有效學習知識，因此，小學語文課堂可以通過講故事的形式教學，轉化成適宜小學生理解的課堂表達方式，使小學生能理解課堂中教師所講的課文，并且喜歡小學語文課堂教學，從而提高小學生學習的積極性。
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一、小學語文課堂教學現狀
小學語文課堂教學，盡管開展了多年的課程改革，教學理念和教學方式也有相應的改革和進步，但是我們當前的語文課堂，仍然存在著種種偏離語文的現象。第一，目前閱讀教學不分年段，一律采用自讀――討論――匯報的形式進行，這一看似為“自主探究”的閱讀方式實則取得的效果有限，而在教學改革中發展的“小組合作學習”的方式也無法達到其學習目標。第二，部分教師對小學語文課程的解讀過于淺顯和程序化；沒有一個整體性的把握，同時也缺乏整體的、到位的認識；第三，老師對于課程的設計不夠完備，無論是語文課程的閱讀、寫作技巧的引導，還是古詩詞的分析、漢字的講解等各個內容，課程的設計都沒有完整的體系和特點，這導致學生在內容含義的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，對于語文課堂學習的積極性也勢必受到一定的影響。第四，學生對于語文課程的學習，由于積累的語文知識有限，對于語文課程的學習也是僅僅限于對于課程作業的完成，并沒有逐漸形成自己對于語文知識認識體系，培養自身在語文學習方面的綜合能力和素養。基于這些小學語文課堂教學的發展現狀，我們不難發現，小學語文課程教學改革與發展可謂是困難重重，需要我們深入探究，并提出針對性的解決措施[1，2]。
二、小學語文課堂教學改革措施
借助各種教學方法和手段，讓小學語文課堂教學更加的豐富精彩是我們在課堂教學改革中需要重點開展的工作。改革措施需要圍繞著學生學習語文課程的興趣，采取一些有效的方法、策略。
在語文課堂上進行課文閱讀上，我們的教學可以在限定時間，讓學生反復課文，讀的遍數越多越好，同時我們的老師需要通過多種教學方式來指導語文課程課文的閱讀，如豐富檢查檢查學生是不是讀熟了課文的方式，指導學生試讀、采取分段、分角色進行課堂閱讀等，而在閱讀中提高讓學生先理解語文課文的含義、感受課文所反映什么感情，從而在課堂課文閱讀中有更多。更深的認識，其次，在小學語文課堂教學中，我們需要充分發揮學生的自主性，讓學生更多的參與到課堂中，而老師在教學過程中則需要加強與學生之間的交流和互動，增加師生的雙向交流，同時還需要形成師生、生生、文本之間的多項交流，可以發揮課堂教學優勢，互幫互學，取長補短。同時，在課堂教學中，我們需要提升教師教學的效率，有利的避免教師費時低效的分析和講解，通過交流討論使全班學生都參與到課堂學習中去，讓學生能夠有提出自身看法、見解的幾乎，使得課程的學習更能夠涵蓋教學的重點和難點，在交流互動的過程中解決學生學習的困惑[2，3，4]。
三、小學語文課堂教學發展展望
小學語文課堂教學的發展需要只有通過進一步加強對課堂教學的理論與實踐的研究，才能把語文課堂教學提高到一個新的水平，做到教學有法，但無定法，貴在得法。基于小學語文課堂教學現狀及在改革中出現的問題，本文就其發展提出以下幾點建議[5]：
1.提高課堂教學的專業性和整體性，老師在講解中需要更多注意語法、邏輯、修辭等相應學科的方法、技巧的借鑒，努力使自己的講解更符合語言結構規律。同時還要在講解中使用學生用語、貼近學生生活背景的語言、學生喜聞樂見的時尚用語，創造一個學生非常喜歡的語言環境，使自己的講解：“深入人心”。
2.豐富課堂教學手段。老師可以通過情景式教學模式、翻轉課堂教學模式、目標導向教學模式等多種創新性教學模式來開展課堂教學，讓學生能夠在語文課堂學習中培養對語文學習的積極性，使得語文教學課堂更為的活躍。
3.有效的利用多媒體、互聯網技術，生動形象地再現課文內容，極大地調動學生學習的積極性，促進學生對課文內容的理解和對所學知識的鞏固。
