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教育部信息與電子科學教學指導委員會對電子信息科學與技術專業學生的四種技能要求是:(1)電子電路的安裝、調試與應用以及電子測量技術的應用與電路測試的能力;(2)綜合運用電路知識進行電路設計與實驗的能力;(3)利用系統環境CAD分析與設計的能力;(4)利用虛擬儀器的能力，［2］基于以上的四種要求，目前大部分學校電子信息工程在學生技能的培養過程中，重點放大第一項上，也就是是讓學生了解電子元器件的常識，熟悉儀器儀表的使用，通過手工焊接練習，學會組裝一個“簡單的電子系統”，如萬用表、穩壓電源、超外差收音機等。這種傳統的訓練模式內容單一，手段落后，主要是以工藝性和實踐性為主，極大的限制了對學生動手能力和創新意識的培養［3］。

三、電子設計綜合訓練改革與實踐

隨著電子技術和計算機技術的飛速發展，“電子設計綜合實訓”的內容產生了很大的變化基于教育部四種技能培養目標的要求，在充分調研和總結以往的實踐經驗的基礎上，對電子設計綜合訓練的內容進行了改革，初步構建了“一條主線，四個層次”的實踐教學體系，即在圍繞培養學生創新精神和實踐動手能力這一主線的基礎上，將實踐教學活動分為基礎、專業、綜合、創新四個層次。并且完善了“電子設計綜合實訓”培養計劃，擬定了相應的教學大綱，對于培養目標和綜合實訓的教學重點提出了明確要求，其中重要的一點是要面向社會和生產實際，其具體架構如圖1所示。

針對電子信息工程專業的培養目標，在原有硬件條件基礎上，對實踐教學必修內容的課程體系進行了改革。在實訓內容上設立了三個必修模塊，即印刷線路板設計、計算機仿真技術和電子工藝裝配等內容，在教學計劃的實施過程中，將內容分為“必選模塊”與“自選模塊”，對于“必選模塊”針對不同層次的學生提出不同要求，學生可以根據自己興趣來選擇實訓內容。在必選模塊的基礎上增加自選模塊，目的是滿足參加“電子競賽”和動手能力較強的學生，這一部分學生可以自行確定電子設計實訓方案，在設計中充分地發揮他們的想象力和創造力，完成對“電子小系統”的設計。這種把“必選”與“自選”內容結合起來，引入模塊化和層次化的教學理念，可以達到“以學生為主體，以教師為主導”因材施教的教學目的，同時也有利于學生基本技能和創新能力的提高［4］。

四、構建電子設計綜合實訓評價體系

構建電子設計綜合實訓評價體系是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，目的是對學生的實訓技能以及分析問題和解決問題能力的綜合評價，其主要考核內容是:開題報告(前言、序言)5%、方案設計5%、電路圖設計5%、軟件設計10%、電路仿真過程10%、印刷板設計10%、印刷板制作10%、元器件檢測5%、裝配工藝5%、通電前檢測5%、通電靜態調測5%、通電動態調試5%、整機調測5%、故障分析維修5%、綜合實驗報告10%。同時在電子設計綜合實訓過程中，教師要以極大的工作熱情加強各環節的指導工作［11］。

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電子信息工程專業的實踐教學模式從宏觀上可分為課程課堂實踐教學、認知實習、生產實習、畢業設計等幾種教學模式。在實施實踐教學的過程中，對每一種教學模式又分別進行了微觀設計。下面針對本專業的實踐教學設計分別進行介紹。

1.根據培養目標制訂實踐教學體系

為了實現高職教育培養目標，在本專業高職教育教學設計中，實踐教學課程設置獨立于理論課程，以能力培養為主線，課程之間的相關度較強。在實踐教學設計中，內容主要包括實驗、實訓和實習等環節。實踐形式也多種多樣，主要分為實驗教學、生產實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等。

2.根據職業崗位的基本能力要求制訂基本技能訓練實踐教學體系

基本技能指勝任職業崗位(群)的基本能力，是各工科專業學生所應有的共同能力。對電子信息工程專業的學生，基本技能實踐教學體系的設計思路是:通過開設電子技術基本技能實訓、模擬電子技術、電路分析、計算機應用基礎、計算機繪圖等課程，使學生熟悉常用電子元器件的基礎知識并具有查閱元器件手冊的能力;通過了解常用電子儀器的基本功能和使用方法，能夠正確使用常用的儀器儀表進行測量;通過線路板的焊接，掌握電子產品制作的基本要點和技能。

3.按照職業崗位專業能力需要制訂專業技能訓練實踐教學體系

專業技能是指勝任職業崗位(群)的專業能力。對于本專業學生，除具備一些基本操作技能外，還應有電子產品輔助開發能力、電子產品單元電路設計能力、電子產品使用、維護與維修能力等專業技能。

二、電子信息工程專業實踐教學的具體實現途徑

本專業從專業核心能力出發，按照教學大綱的要求，主要采用實驗、實訓和實習等教學環節，借助于集教與學、學與練、校內與校外、課內與課外為一體的實踐教學基地來組織和實踐教學。首先，通過實訓室的實驗對學生所需的理論知識進行驗證和鞏固，使他們獲得感性認識，掌握數據處理等基本方法;然后組織學生參加實訓中心(工業中心)的仿真教學感悟和模擬訓練，使學生初步掌握操作技能、專業技術，獲得對職業崗位的初步認識;最后組織學生到企業參加生產實習和頂崗實踐，進一步提高他們的專業技術應用能力和職業綜合能力，從而實現高職教育造就技術應用型人才、實施型人才的培養目標。這些教學環節在操作上具有很強的連貫性和漸進性，符合學生接受知識、養成能力和相關素質的學習規律。

三、實踐性教學環節的組織管理

教學管理是開展教學工作的基礎和質量的保障。因此，要保證高職教育實踐教學工作順利地開展進行，必須有完善可靠的實踐教學管理體系，以保證實踐教學質量。

近年來，我專業根據高職教育的特點和突出以能力為中心的教學模式，在實踐教學計劃中，首先根據實踐教學的目標要求，制定完備的各類實踐教學環節大綱，編寫出適合實踐教學的講義或教材，然后再根據具體課程及不同的實踐教學環節進行分類管理。

四、電子信息工程專業實踐教學環節的評估與考核

實踐教學環節的考核與評估是實踐教學管理中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。高職教育實踐教學考核的重點放在核心專業技術、職業技能水平的考核和職業資格證書獲取上，既要考出實際能力，又要避免敷衍了事走過場。對本專業校內實訓教學環節的評估主要是檢查實訓項目單、卡和報告等實訓項目教學文件的完善情況;對校外實習、實訓教學的評估，則要求必須具有實習(訓)教學大綱、實習(訓)計劃安排、實習(訓)指導書、實習(訓)日志、實習(訓)報告、實習(訓)單位評價、學生考勤和實習(訓)成績單以及實習(訓)工作總結等。

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一、電子信息工程技術專業分析

根據我校人才培養方案，電子信息工程技術專業人才培養目標是以服務東莞、珠三角地區及廣東省經濟社會發展為宗旨，培養面向電子信息行業，適應于廣東省尤其是東莞市經濟發展方式轉變的需要，掌握電子信息技術相關的基礎理論、基本知識和基本技能，具有一定的電子電路分析設計能力，具有較強的電子產品和設備應用與維護能力，能在電子信息產品制造領域從事電子產品設計開發、安裝調試、維護維修、質量管理和銷售等方面工作，符合產業轉型升級和企業技術創新需要的高級技術技能人才。

服務產業的需要，決定了學生可以立足自身實際，選取有興趣的方向深入學習，這使電子信息工程技術專業在人才培養實施上要充分考慮到學生的實際情況，但基本課程、核心課程的設置是針對全體學生，很難完成這一培養目標。專業綜合實訓課程作為學生學完全部基礎課程以及專業課程之后的一門崗前實踐課程，著重培養學生綜合運用知識以及團隊合作的能力，因此，學生基于興趣的核心職業競爭能力的培養需要由這門課程完成。

二、專業綜合實訓課程的設計思路

不同于傳統實訓，專業綜合實訓著重與學生綜合能力的培養，旨在增強學生的職業核心競爭力，為學生進入企業頂崗實習，增強崗位適應度做好鋪墊。因此，專業綜合實訓的開展，首先，要確定綜合實訓的方法。專業綜合實訓課程有崗位訓練、過程訓練、項目訓練、仿真訓練等模式，結合人才培養目標，該課程選用項目訓練式方法開展。該模式以項目小組為單位，每4～6人自由組成一個小組，完成整個項目的實施工作。其次，確定項目的選題。項目選題的合理與否，直接關系到課程開展的效果。以往專業綜合實訓課程項目的選題比較分散，更多地注重多樣性，但通過實施情況來看，效果并不好。其原因一方面是選題的分散使得教師指導時間不足，項目開展較慢；另一方面，學生之間缺少了相互學習以及相互比較的機會，開展動力不足。為了解決以上不足，在選題上，我們結合企業需求，設計了一個綜合類題目作為專業綜合實訓課程題目。最后，時間安排。三年制學生，第六學期要進行企業頂崗實習，專業綜合實訓課程安排在第五學期末。為了能系統充分地鍛煉學生的綜合能力，實訓時間為4周。在這四周時間里，項目組成員相互協作，最終完成整個項目的設計工作。

三、專業綜合實訓課程的具體實施

經過前期實訓的摸索，結合人才培養目標與校企合作企業的實際需求，本次專業綜合實訓課程選擇的題目為：一種實用的智能小車設計。該項目的具體實施主要分為以下四個階段：

1.充分論證，明確任務

本階段指導教師針對項目選題，進行技術論證設計，編寫實訓指導書。明確實訓任務、實訓時間安排、實訓考核標準及要求，并完成項目開展所需常用元器件的采購工作，為實訓的開展做好準備。

2.教師組織，確立團隊

該階段在實訓課程的第一天實施，指導教師結合實訓指導書，講解實訓的流程。組織學生，以5～6人為一個小組單位，結合自身技術情況，自由組成技術團隊，并選出組長。每個團隊確保有硬件工程師（兩人）：硬件電路設計與制作，機械機構等的設計；軟件工程師：系統程序編寫，調試；整機調試工程師：元器件準備、焊接以及產品的整體調試；技術文檔設計師：討論過程記錄、技術文檔編寫、報告PPT、記錄組內成員每天工作情況，圖片或視頻展示成員工作風采，協調工作進程。團隊人員結合自己的職業規劃，選擇自己喜歡并擅長的職位，開展工作。作為團隊的一員，每個職位的表現都將影響到整個項目的最終測評。項目組每位成員，都將在該項目中得到鍛煉，強化自己的職業核心競爭力。

3.方案制定，項目實施

團隊建立后，組長帶領項目組成員，結合實訓要求、實訓任務，通過資料查找、信息搜集等，確定項目實施方案。結合項目方案項目組成員根據自己的職位，制訂工作計劃。教師針對工作計劃進行檢查指導，確認無誤后，項目組開始項目的設計實施工作。該階段持續時間2.5周左右，是整個實訓時間最長的階段。該階段堅持學生為主，教師為輔的指導原則，使學生充分融入團隊合作，充分發揮自身價值，完成團隊項目。

4.小組競技，匯報展示

智能對戰小車設計制作完成后，各項目小組與指導教師，共同協商制定小車對戰方案，班級內各小組開展對戰比賽，驗證并改進小車設計。待整車改進設計成熟后，各班級間開展競技比賽，驗證設計成果，提升團隊的榮譽感，帶動大家參與的積極性。比賽結束后，班級各團隊的技術文檔設計師通過視頻、PPT等形式進行匯報，展示團隊項目實施過程、項目實施成果，見證團隊每位成員的付出與團隊合作的力量。

總之，高職院校專業綜合實訓課程的開展，在培養學生專業綜合能力、團隊合作能力，發揮學生主觀能動性，提升學生職業競爭力等方面具有重要作用。本文針對人才培養目標提出了專業綜合實訓課程實施方案，通過課程的實施驗證，該方案達到了培養學生職業核心能力的目的。本次課程的探索研究，對于專業綜合實訓課程的改革發展具有一定參考價值。

參考文獻：

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我院電子信息工程專業從1997年開始招收本科生，現在校學生4屆共計493人，已畢業學生10屆共計756人。近年來，該專業以“基礎扎實、突出應用”為專業建設的原則，以培養高質量“應用型”電子信息工程技術人才為目標，加強專業實驗實訓基地建設，打造一支高水平“雙師型”師資隊伍，努力把我專業建設成在國內同類院校中具有良好聲譽、特色鮮明的專業。為把我專業建設成為我院重點建設專業，作了以下研究和探索。

一、重點專業建設目標

（一）重點專業建設總體目標

立足黑龍江省，面向全國，主動適應人才市場需求,以應用型人才培養為重點。通過3年建設，顯著改善實驗實踐教學條件，師資隊伍的水平和實力要顯著提升，課程結構更加合理，教學管理更加規范，使教學質量全面提高。力爭經過3年的發展，把電子信息工程建設成為特色鮮明，實力突出的應用型本科專業。

（二）重點專業建設具體目標

1.以專業內涵建設為重點，培養學生的創新精神和崗位職業能力，改革傳統的人才培養模式，構建與社會發展和學院辦學特色相適應的人才培養方案。

2.加強師資隊伍建設，引進具有博士學位或副高以上職稱的中青年師資骨干及學科帶頭人，培養名師。建成一支以 “雙師”為主導，學歷、職稱、知識、技能和年齡結構合理，富有創新精神的專兼結合的教師團隊。

3.多方面籌劃專業建設經費，用于師資隊伍的建設、專業實驗室建設、課程建設、教材建設、教學方法改革等。

4.注重發展專業實驗室、專業實習基地和圖書資料建設，建設高水平實驗室。

5.加強校企合作，探索訂單式培養人才的可行性。

6.制定專業人才培養方案，完備教學文件，健全制度，完善所有教學文件包括專業人才培養方案，教學計劃，教學大綱等，并嚴格執行。

7.鼓勵教師編寫教材，積極申請科研立項等。

二、專業特色

明確辦學指導思想和辦學方向，根據學院“側重人才培養，全員成才教育”的辦學理念，著力打造電子信息工程專業的注重發揮與電子行業結合緊密的優勢，形成具有結合電子產品制造業、網絡信息服務業、注重實踐能力、培養復合型人才的專業特色。建設應用電子技術電子方向和電子信息科學與技術方向兩個學科專業方向，培養擁有較高的知識理論素養、信息素養等基本素養和具備設計、開發、應用與集成電子設備和信息系統實踐能力的應用創新型社會人才。

三、師資隊伍建設

通過訪問進修、培訓、企業鍛煉、項目開發、學習交流、人才引進等措施全面提升的專業教學隊伍的整體水平及專業素質，使本專業教師具有較強的電子產品企業生產、管理、服務一線的工作能力。提升現有專職教師學歷，鼓勵在職攻讀碩士學位，并有相應政策支持，使研究生學歷及碩士學位比例達到70%以上；提升專職教師教學能力和職稱資格，爭取達到高級職稱比例為20%，中級職稱比例為80%；提高科研能力，引進碩士或副高以上專職教師2-3名，培養名師1名，力求建設一支高水平的，適合專業發展需要的“雙師型”的專兼職教師隊伍。

四、教學體系建設

由電子信息工程專業建設工作小組組織針對我國電子生產企業的調研，就電子信息工程專業相關產業政策、專業對接電子信息產業、專業人才需求狀況、應職崗位人才規格等進行調查，完成專業調研分析報告；通過對企業內部結構、企業生產工藝流程與工作流程、企業人才規格等進行科學分析與論證，確定電子信息工程專業的人才培養目標與培養規格，修訂電子信息工程專業課程體系；對教學內容和教學方法進行改革，完善教學手段，制定符合人才培養需要的教學大綱。

五、實驗、實訓平臺建設

改善辦學條件，加強實踐教學，提高學生專業技術能力。在院內現有專業實驗、實訓室配置基礎上，按照課程改革及職業崗位能力培養的要求，新建SOPC、FPGA、傳感器專業實驗室，改建電子技術實驗室，優化專業實驗、實訓資源配置，使學生所學知識能緊跟專業發展需要，學有所用。

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【Key words】Project teaching； Curriculum reform； Evaluation

0 前言

《電視技術與調修》是我院電子信息工程專業的一門專業必修課，在長期的教學實踐過程中，通過不斷改革與探索，將課程設計為以電視產品各單元電路為子項目，通過調試與維修環節來安排項目訓練內容，通過各項目訓練介紹電視技術的基本原理和調修環節的基本技能；建構“項目訓練+綜合實訓+企業頂崗”的三維一體的實訓環境，使學生獲得“基本技能+核心技能+綜合技能”。并讓學生參加國家職業技能鑒定《家用電子產品維修工》和《無線電調試工》綜合技能考核來檢驗本門課程的教學水平和教學質量。在這過程中我們的具體做法是。

1 依托行業知名企業，聯合制訂課程標準

針對當前電視技術的飛速發展，電視技術中含蓋有無線電信號的發送、傳輸與接收，傳輸信號的類型也由模擬信號向數字信號跨越。所涉及到的技術包含有電子線路技術、單片機控制技術、電源技術、顯示技術、通信網絡與接口等技術，它幾乎覆蓋了整個電子信息技術領域。因此將“電視技術與調修”課程作為電子信息技術專業的核心課程是一種較為理想的做法。根據電子信息技術專業培養方案的要求，在制訂課程標準中，結合本地具體情況，與常州華輝電子有限公司等行業企業進行廣泛地合作，進行充分的調研，從職業崗位能力分析出發，組織企業專家緊緊圍繞職業能力要求，進行崗位職業技能分析。歸納出生產電視機工作崗位的典型工作任務，確定教學內容。對教學內容按照崗位工作過程進行優化，以項目+任務的形式進行組織，形成新課程標準，使教學內容的設計更符合高職類學生綜合能力的培養要求。學生完成本課程的學習之后，可以獲取多種社會認可的職業能力資格證書。

2 內容組織緊貼目標，突出調修能力培養

教學內容的設計上，是基于工作過程和學生認知規律的基礎上安排教學內容，重點突出學生對電視機整機調修能力的培養，按照學練結合的教學思路。具體以項目為載體組織課程教學內容，使整個教學過程就是學生完成項目的學習過程，從而培養學生的學習能力。設計原則是遵循能力為本的基本原則，按照電視機在調測與維修過程中所必須掌握的基礎知識和基本技能為主線，合理安排學習內容。本課程內容分解為四大學習項目：即電視機認知實訓、電視單元電路項目調測訓練、典型故障綜合維修項目訓練、考工考級綜合培訓。

針對本課程的實踐性與專業性較強，在授課內容中，需介紹的各種方框圖、原理圖和各類波形非常繁多，為此大量采用圖文并茂的的多媒體課件，以增加課程的教學內容，提高教學效率。還借助于彩電示教板做為輔助教具，激發學生的學習興趣和愛好感。課程的項目化教學全部安排在實訓室或實訓車間進行，每位學生安排一個生產工位，配置必要的儀器和工具，提供一個與真實企業生產環境一致的實訓場景。通過對真實電視產品調試與維修過程的體驗和感受，來學習電視整機產品的調試與維修技術。在教學組織中，采取學生講、教師評的互動教學方法，讓學生走上講臺，每組派一位學生來闡述完成任務過程和得到的結論，接著由同組的學生進行補充和完善，最后由教師進行總結與點評。在項目訓練環節中，采用活頁形式編制了完善的實訓項目單和行動訓練卡，將每個實訓項目都細分為基礎能力訓練、專業技能訓練和綜合提高訓練三大部分進行訓練，并保證各訓練環節梯度和難度。

3 拓展實訓基地建設，提升課程工學力度

為了進一步提升學生的實踐動手能力，旨在培養高等級技術應用性人才，要求學生必須具有該行業中相關專業的基本知識和基本技能。在實訓教學環節中，要切實體現“工學交替”的指導思想，我們充分利用電子信息工程技術專業建設委員會的職能，在加大校外實訓基地建設的同時，與蘇州華之杰電訊有限公司等的相關企業建立了廣泛而有效的聯系，并作為本課程的校外實踐教學基地，同時在校內，引進常州誠聯電源制造有限公司作為《電子整機產品》實訓教學工廠，安排學生到生產線上進行真實電子產品的組裝實訓，包括安裝、調試與維修，通過實地感受電子信息企業的生產流程、組織管理和企業文化，使學生進一步加深對電子產品生產過程的理解，同時還邀請企業的工程技術人員作為兼職教師擔任本課程中一些項目的講解。以此拓展廣大師生的知識視野。

4 多種考核方式并舉，全部檢驗學生能力

項目化教學改革成效的關鍵是要有一套全面考核與評價機制。我們采用了對教學全過程控制與各階段考核相結合，通過使學生在“學中練，練中學，學練結合”的過程中接受各種類型的考核。考核類型不再是單純的終結式書面考試，而是要體現以能力培養為中心的指導思想。考核可以采用階段考核與終結考核相結合，形式可采用筆試、口試與實踐操作相結合，也可采用小M討論與組織答辯等多種形式進行。

考核內容可以包括態度性評價、知識性評價和技能性評價。其中態度性評價包括考勤、課前準備、課堂表現和課內參與程度等方面；知識性評價是指作業、項目報告、提問、課堂練習和期末考試等方面；技能性評價具體可以包括元器件識別與質量鑒別能力、儀器儀表使用與電路測試能力、故障分析檢測與維修能力以及對出現問題的歸納總結能力等方面。

5 結論

經過多年的改革與探索，《電視技術與調修》課程作為我院電子信息技術核心課程建設已取得一定的成效。實踐證明，本課程自從開始建設以來，已經在三屆學生約760人次中實施，根據任課教師和大部分同學課后的情況反饋，效果普遍反映良好，學生的學習積極性和主動性有了很大的提高，特別是在技能的掌握方面尤為明顯和突出，根據最新統計，2013級共有505人參加江蘇省信息化委員會組織的“音視頻檢驗工高級工”技能考工，一次性通過率達到97.6%。這一成績的取得與廣大教師在課程改革中，趕于創新、勇于爭先，使本門課的教學效果躍上一個新的臺階，同時使學生學到了真正有用的知識和技能。

【參考文獻】

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Key words： applied talents；training goal；practical curriculum system

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0258-02

0 引言

信息產業不僅是我國的基礎產業，同時也是支柱產業和先導產業，要想建設創新型國家，信息產業應占領自身產業的制高點。電子信息技術支撐著很多行業的發展和提升，它是社會信息化的基礎和手段，因此其重要性不言而喻。而電子信息技術的發展勢必需要大批的應用型電子信息類人才，這無疑給高校提出了更高的要求，高校有責任培養更多的應用型電子信息類人才，促進我國創新型國家的創建發展步伐。

1 以培養汽車電子工程應用型人才為目標，制訂專業人才培養方案

人才培養方案以培養工程應用型人才為目標，確立“以汽車電子為背景、一個體系、兩條主線，強化實踐，培養學生的實踐動手能力”的專業建設理念。凝練出“以學生為本、以應用型人才培養為核心，以汽車電子為背景，堅持實踐教學與理論教學并重、促進學生知識、能力與素質全面協調發展”的教學理念。確立理論教學和實踐教學有機結合的一體化教學方案。統籌兼顧理論教學和實踐教學內容的系統性、先進性、科學性與創新性，優化、重組、整合了課程結構，構建了汽車電子系列課程模塊框架，在教學內容方面，克服了課程設置內容重復、交叉和分散現象，加強課程內容的關聯度。在處理好基礎課與專業課的關系、理論課與實踐課的關系的基礎上，特別注重實踐教學與理論教學并重，加強實踐與科技訓練。形成五個模塊（公共基礎類模塊、電子類模塊、計算機類模塊、信息通信類模塊和汽車電子類模塊），四個相結合（教與學相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合，理論與實踐相結合）的教學體系。新修訂的人才培養方案將實踐學分由之前總學分的28.2%提高到47.6%，基本上理論教學與實踐教學各占一半。

教學體系強化了汽車電子課程實驗教學、工程訓練教學、創新實驗與科研相結合，由注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變。

2 優化專業和基礎課程，實現應用型人才的培養

通過優化課程設置，以工程理論和工程實踐為課程核心，形成滿足行業特色和學生未來發展的電子信息類專業課程體系，開展“校企聯合培養”，實施“3+1”人才培養模式，運用“以項目為主線、導師為主導、學生為主體”的教學模式，在學校學習理論知識和動手能力，在企業學習工程實踐能力，并以實際課題完成畢業設計，獲得見習工程師資格；充分利用校企優勢資源，共建產業人才培養基地，實現校企雙元人才培養機制。

按照行業和企業對人才培養的要求，結合學校的定位和特色，制定電子信息工程專業戰略性新興（支柱）產業人才培養標準。通過本計劃的培養，使學生獲得較扎實的數理基礎，較好的人文社科基礎、具有較強的表達能力并掌握一門外語。使學生掌握本專業必需的學科基礎知識，包括汽車構造、電路、電子技術、信號與系統、自動控制原理等的基本理論，具備較強的本專業所必需的工程制圖、計算與分析和實驗技能。使學生全面地掌握本專業所必需的專業基礎知識，系統掌握信息獲取、處理、傳輸的基本理論和應用的一般方法，具有較強的計算機應用能力，具有初步設計、集成、應用電子信息系統的基本能力。

同時使學生深入學習本專業所必需的專業知識，系統掌握汽車傳感、汽車總線、車載GPS定位以及汽車電子控制等汽車電子相關技術，進行汽車電子的相關實習實訓，具備汽車電子產品試驗、檢測及產品開發的初步能力。使學生了解學科前沿及發展方向，掌握汽車電子電器、汽車電子零部件設計生產制造相關的工程技術、工程管理的基礎知識、實踐技能和設計方法并能應用。

3 突出“應用型”特色是模擬電子技術實踐教學改革的關鍵

整合實踐教學資源，構建了貼近汽車電子、信息工程實際的四個階梯層次（基礎應用層、能力提高層、綜合設計層、創新層）、四個模塊化（基本能力、獨立實驗和工程意識能力、綜合應用能力和系統設計能力、工程應用和創新能力）的人才培養實踐教學新體系，形成具有汽車電子信息特色的“項目導向、任務驅動”的“重視基礎、提高應用、強調綜合、引導創新”四個層次的“教、學、做”一體化實踐教學新模式，鍛煉一支兼顧產、學、研相結合的雙師型教學團隊，是本專業可持續發展的根本保證。其中，“項目導向、任務驅動”是要求實驗項目及內容堅持以汽車電子信息為背景的三個綜合性（強弱電結合、軟硬件并重、模擬與數字共e）、四個結合（理論基礎與實踐應用結合、工程應用與研究設計結合、基本技能與創新意識結合、課內外結合）來開展實踐教學。

“教、學、做”一體化教學就是實驗室建立靈活多樣的開放運行機制，從時間開放，到內容開放，形成實驗課程、課程設計、大學生綜合實驗立項項目、課外科技活動、科技競賽、畢業設計等實踐環節的連貫教學。以模擬電子技術實驗改革為例進行說明：

3.1 基礎實驗：驗證課本知識

基礎實驗包括8個驗證性實驗（共射極放大電路性能測試、儀器使用等），這些實驗都跟課本章節相關，其目的是鞏固學生對模擬電子技術基本知識的掌握，訓練學生分析、設計與調試電路的基本方法。教師授課完畢后，依據所授理論課程給學生布置實驗題目及要求，并提出預習問題，學生據此查閱相關資料寫出預習報告，提前熟悉實驗內容；之后學生參考實驗教材中的工作原理和基本電路，自行搭建電路并測試其性能指標，驗證理論知識是否正確；能夠熟練使用儀器設備，并能夠利用儀器設備及時發現電路中存在的問題。

3.2 課程設計：培養動手能力

課程設計是課堂教學和課程實驗結束后的綜合應用實踐環節。本項教學改革將模電課程設計分為兩部分，一是為彌補實驗設備不足而進行的仿真設計。仿真設計包括三個環節，首先進行常用單元模塊電路仿真；然后結合課本知識，給定電路參數和設計要求，進行仿真電路設計；最后拓展內容，對一些實際應用廣泛的應用電路仿真進行學習。三個環節對學生的要求層層遞進，前兩個環節為“必做”，第三個環節為“選做”。二是從設計、制版、焊接直至調試全過程的綜合設計制作選題。

有兩個題目供學生選擇：①電話機振鈴電路設計；②簡易函數發生器。

3.3 綜合實訓：提升綜合素質

2周的電子綜合設計與工藝是模擬電子技術實踐教學改革的最后一個環節。綜合實訓的目的是培養學生的系統設計的能力，它已經不僅僅是模擬電子技術一門課程，它將與單片機技術應用、數字電子技術等課程綜合開發設計題目。

為最大限度地激發學生的求知欲望和創新意識，其訓練方法通常包含三個步驟，分別是主動學習、自主設計和創新設計，具體分析如下：

①主動學習：根據實驗系統需要實現的基本功能和達到的指標要求，學生通過查閱文獻，確定自己的設計方案；利用軟件仿真電路，并通過調試確定適合的參數；寫出預習報告。

②自主設計：根據軟件仿真電路搭建實際系統的硬件組件；完成系統程序設計；進行軟硬件調試，通過查找錯誤、解決問題，達到鍛煉提高的作用；測試系統的基本參數和功能。

③創新設計：完成實驗系統的進階指標：如增加功能或提高指標；對系統進行最終測試，給出誤差分析；寫出實驗報告，提交實驗作品。通過綜合實訓，能夠讓學生系統的掌握電子系統設計的整個過程，提高學生的自信心及綜合運用理論知識的能力。

4 結論

模擬電子技術實踐教學的改革、探索和實施取得良好的效果。課程基礎知識與實踐教學環節進行了有效融合，學生的學習興趣提高了，動手能力增強了；科學的實驗思維、實驗方法、實驗步驟得到了訓練；分析數據、討論誤差、撰寫報告的能力得到提高；符合因材施教培B應用型人才的要求。通過改革，極大地提高學生的學習興趣，培養了堅實的理論基礎和工程實踐能力，改革以來，畢業生就業率不斷提升，用人單位對電子信息工程專業畢業生給予了很高的評價。

參考文獻：

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引言 

專業建設是高校人才培養的基礎和保障條件，同時也是高校綜合水平和競爭力的一個重要反映指標。為了適應國民經濟和社會發展對高素質和創新型人才的日益需求，特色專業的建設正逐漸得到各高校的關注，尤其在師范類院校的工科建設中更顯得尤為重要。隨著國家科技產業的蓬勃發展，社會對電子信息類的人才需求變得非常突出，很多師范類院校順應社會發展也開設了電子信息類專業，但是如何在傳統的師范類院校中開設工科建設，建立起獨具特色的工科專業，是一個具有重要現實意義的研究課題。 

一、專業定位和辦學指導思想 

一個新辦專業如果沒有特色，那么培養的人才就無法得到社會的認可，專業的發展也會受到阻滯，因此專業的定位和辦學指導思想的確立，是一個專業能否發良好發展的基礎。 

師范類院校電子信息類專業建設要圍繞一個中心，突出兩大特色，以行業發展為依托，充分發揮師范院校中工科專業的特色，構建多層次、多類型、全方位的創新人才的培養體系。“圍繞一個中心”是指堅持以提高本科教學質量為中心，使其作為一切活動的出發點。“兩個特色”是指電子信息類專業的工科特色和師范院校的教師教育特色。電子信息本身是工科專業，因此專業課程、實驗和培養方案的設計以工科教育為核心，通過優化和創新課程體系，完善教材和實踐基地建設，推動教學方法改革和教學手段創新，發揮第二課堂在人才培養中的作用，探索和培養具有扎實的專業基礎、較強的創新意識和實踐動手能力的高級工程技術人才。另外，基于師范類院校教師教育特色，在學生掌握專業知識和專業技能的前提下，培養部分具有較高從教技能的新型電子信息人才，建立職業技術學校電子專業教師的培養模式，為社會輸送“雙師”型的電子信息工程技術和教育教學人才。 

二、師資隊伍建設 

建立有效的教師引進培養進修機制，按照專業發展的要求，建設一支具有教育觀念新、師德高、教學水平高、實踐能力強，職稱、學歷、年齡結構合理，具有扎實的理論基礎和較強實際工作能力的“雙師型”教師隊伍和教學骨干，培養在國內同行業中有較大影響的專業學術帶頭人。 

（1）注重人才引進。充分利用學校現有人才引進政策，加大學科帶頭人和學術骨干的引進力度，整合學術梯隊力量，促進科研創新團隊的建設。 

（2）加強師資力量培養。積極發揮學院現有的學科、學位點和實驗平臺作用，采用“請進來、送出去”的辦法，每學期聘請1-2名專家學者來校做有關科學研究與教學改革方面的學術報告，每年選派2-3名中青年教師外出進修或攻讀博士學位，支持開展廣泛的國內外合作研究。定期組織教師參加各種研討會和學術會議，時刻跟蹤電子行業的最新發展和技術應用前沿。 

（3）提高教師科研開發能力。積極鼓勵全體教師申報國家級和省級等各類基金項目，重點支持“產學研”項目申請，鼓勵發表高水平的科研論文，從而提高教師的科研能力，促進教師的專業學術水平的提高。在工程應用方面，進一步加強與公司企業的技術交流，加強應用技術合作。 

（4）執行青年教師導師制和教學監督制。嚴格執行青年教師導師制和教學監督制，加強師德師風建設和教師教育技能培訓，定期開展青年教師優秀教學評比、教學競賽活動，打造教學名師，構建教學團隊，促進教師整體教學水平提高。通過專業實驗室的建設計劃，為教師提供相應課程的高標準配套實驗裝置，使教師不僅在理論上和國際接軌，而且在實踐動手方面也有大幅提升，實現“雙師型”的轉換。 

三、人才培養模式改革 

通過對其他名牌高校電子信息類專業的調研，提出了適合師范類院校電子信息類專業建設的人才培養方案，把建設信息類技術人才和信息類教育人才作為培養模式的兩大重點。 

（1）優化課程設置 

進一步優化課程設置，完善“公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、課程實驗、自選課程、實踐課程、素質教育課程”六大板塊構成的課程體系。 

課程設置著力，強化實訓實踐技能培養，突出工科特色；拓展學生知識視野，部分體現師范教育特色。同時為進一步凸顯工科教育特色，強化其實踐性，探索實施“3＋1”新型電子信息人才的培養模式（三年的理論學習和一年的實踐實習），并在二三年級的暑假各增加一個短學期開展金工實習、認知實習和課程設計等實踐活動。 

（2）提升課程教學質量 

進一步嚴格現有教材選用、編寫、審核制度，選用國家面向21世紀教材和“十五”、“十一五”規劃教材、省部級以上獲獎教材。充分利用網絡和多媒體教學資源，強化主干課教學方法的改革和現代教育技術的運用，穩步推進雙語教學。完善課程負責人制度，加強電子信息類專業精品課程建設在電子信息類專業積極推行“四雙改革”方針，即：雙綱：制定理論教學大綱和實驗實訓教學大綱；雙教：理論教學與實踐教學并重；雙材：每門課程都有理論教材、實驗實訓教材；雙基：校內實驗實訓基地和校外實驗實訓基地。 

  （3）實踐與創新 

完善實驗教學體系與內容改革，加大實驗教學方法與手段改革，采取引導、指導、討論、嘗試、探索交流等形式，運用現代化教學手段，突出以學生為中心的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學生學習方式，加大開放實驗力度，激發學生實驗興趣，不斷提高實驗課程教學質量。在培養方式上大膽創新，在保證理論知識的前提下，著重培養學生的設計制作能力。培養學生的設計能力、應變能力、創作能力。除了校內建立的實驗實訓室外，還積極與國內外著名的電子生產企業、自動化研究所等聯系，為學生與社會架起一條直通的橋梁。同時，積極組織學生參加各種電子設計競賽、大學生課外科技制作以及大學生技能大賽等活動，提高大學生的專業素質。為了培養學生的科技創新能力，積極倡導以本科生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，不斷提高其創新實踐能力。學校可以每年撥出專項資金，舉辦科技創新大賽，鼓勵大學生申報創新性實驗計劃項目，對于成功申報的項目，給予資金資助和專業指導。同時加強畢業論文的規范化管理，進一步加大實驗類和基礎教育研究類論文選題比例，促進科研型后備人才和新型教師的培養。強化畢業論文與創新性實驗相結合，讓學生盡早進入畢業論文工作，實現本科生與研究生培養的互動，提升學生的創新能力。 

（4）從教技能的培養 

很多地方性中專（技校）均開設有電子信息類專業，因此對電子信息類專業的老師需求量很大。師范類院校可以加強“雙師”型人才培養，對于專業知識掌握較好并有意于從事教育行業的學生，聘請高水平的教育學專家，開設“電子信息技術教學論”、“教育心理學”等教育技能選修課程，進行教育教學技能的前期培訓。對在電子技術專業的從教技能作全程指導，強化對教師職業的認識，激發從事電子技術教育的熱情。 

四、管理體制改革建設 

一是積極鼓勵和支持高學歷、高職稱、熱心教學人員擔任學院基層管理工作，加強管理能力培訓，注重在實踐中提高管理水平；二是健全“所室合一”管理體制，充分發揮研究所科研對本科教學水平提高的輻射與帶頭作用，研究所為本科學生探索性實驗、綜合性實驗、開放性實驗、畢業論文提供平臺，同時充分調動教研室在教學管理、教學研究中的積極性，形成教學科研的良性互動；三是完善課程負責人制度，構建“學院—教研室（實驗中心）—課程負責人”三級管理模式；四是強化教學質量監控，堅持“教學一票否決制”等各項教學管理制度。 

結束語 

特色專業的建設是一個復雜的系統工程，在師范類院校進行電子信息類特色專業建設是一個需要長期努力不斷探索的過程，本文對該問題在專業指導思想和定位、師資隊伍建設、人才培養模式、相應管理體制改革等方面進行了一定程度上的探討，有一定的實際參考意義。 

 

參考文獻 

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34-36. 

篇8

基金項目：本文系“江蘇十二五高等教育教學改革與教學質量提升工程：電子信息技術專業群”（項目編號：123）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0045-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）等文件明確表達：高職院校要通過專業群加強內涵建設。近幾年來，專業群建設已經成為提高核心競爭力和創新能力的載體，建設高水平專業的主要途徑和方法。2011年，總書記在十報告中提出“要注重協同創新，實施創新驅動發展戰略，加快發展現代職業教育”。因此，高職院校要主動適應國家戰略，根據學校的自身情況，以協同創新為引領，走內涵發展之路，全面提高教育教學質量。那么專業群協同創新的路徑有哪些？如何本地化實踐？協同創新已成為了高職院校一個全新的課題。

一、專業群協同創新的必然性

協同創新是指多要素（人力、物力、信息等）之間相互協調、相互合作、相互補充，推進事物共同前進，各要素個個獲益，整體加強，實現1+1>2的目標。因此，協同創新的主體是多元化的，協同創新的手段是打破各元素壁壘，協調發展的。協同創新的目的是各元素和諧前進，發揮的能量不僅僅是整合，更重要的是達到突破。專業群建設協同創新是高職院校走內涵建設的必然趨勢。

1.專業群構建元素多樣化決定必須協同創新

學校的專業建設，既要考慮到市場對人才需求的變化，又要考慮學校原有的專業基礎，不能一味追逐熱門專業。應該依托原有專業，形成專業群體系。專業群構建元素的多樣化，決定了專業群建設必須協同創新，主要涉及到三個層面：首先，高職專業群是建立在“一個核心專業為引領，輻射多個專業”基礎上的，具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業（方向）的一個集合，[1，2]因此一個專業群往往有多個相鄰或相關的專業組成，這就構成了第一層的協同要素。他們之間需要相互協調，共同推進，積極發揮核心專業的輻射作用，促進其他專業共同進步，發揮集群效應，增強專業的適應性、拓展性。其次，同時專業群建設是一個系統工程，涉及人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實訓體系、教學資源庫、質量保障與監督機等多個子系統，這些構成了第二層面的協同要素。各個子系統間只有相互協調，共同推進，才能使專業群發揮整體優勢。再者，每個子系統又涉及多個方面，這些構成了第三層面的協同要素。

2.專業群建設意義決定必須協同創新

專業群的建設對高職院校具有十分重要的意義，這些意義也就成了協同創新的目標。首先，有利于資源優化整合和共享、提高辦學效益。通過專業群建設，可以實現教學資源共享、師資隊伍共享、平臺課程共建、質量保障和監督體系共建。其次，通過專業群的集群效應，有利于提高學校的整體水平。通過核心專業或特色專業的帶動，促進其他專業的發展，有利于院校專業結構優化，從而帶動學校的整體辦學實力。再者，有利于提高學生的就業競爭能力和崗位遷移能力。專業群建設，既可保證專業群的基本規格和全面發展的共性，又可實現不同專業人才分流培養，以實現學生個性發展需求和更高能力培養。

二、專業群協同創新的路徑

1.協同產業群，服務區域經濟

專業群設置模式要協同，主要體現在協同產業群。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，《國家高等職業教育發展規劃》要求：“深入貫徹落實科學發展觀，大力實施科教興國和人才強國戰略，主動適應國家加快經濟發展方式轉變和產業優化升級的要求，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路；以提高質量為核心，以示范建設為引領，創新體制機制，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，增強辦學活力，豐富辦學特色，全面提升高等職業院校整體辦學水平，不斷提高服務經濟社會發展的能力。”這充分體現了高職院校具有的區域性、職業性、服務性等特征。因此專業群與產業群的協同，可以體現在以下幾個方面：產業群的結構是專業群設置的基礎，產業群的人才需求是專業群發展的直接動因，產業群的崗位職業要求是專業群建設的內涵依據，使產業群和專業群之間有一種資源結構和功能設計的同質性和互補性，[3]從而實現為社會培養生產、建設、管理和服務的第一線高素質技能型專門人才的培養目標。

2.協同宏觀與微觀，推進協同育人機制

專業群管理模式要協同，主要體現在宏觀控制與微觀調控。提升人才培養質量，必須堅持育人為本，創新協同育人機制，[4]從宏觀和微觀上建立起“全程監控、動態反饋、循序漸進、不斷提升、追求品質”的多層次管理和實施體系，具體可成立四級建設小組。第一級由院董事會、學院主管教學副院長、教務處、財務處、后勤處、學生處等組成，負責示范建設項目的領導和協調，及時研究解決項目實施過程中的重大問題，指導和督促項目的順利實施。第二級電子信息技術專業群教學指導委員會，加強對重點專業建設的指導。第三級由專業負責人和教研組長組成，定期召開項目專題會議，解決項目實施過程中出現的實際問題。第四級是各個子項目的負責人，是完成各項任務的直接參與者。第一、第二級從宏觀上對專業群建設進行管理，而第三、第四級從微觀上對專業群建設進行管理。

3.協同校內與校外，打造辦學特色

專業群建設模式要協同，主要體現在校企合作共建。校企合作是高職院校協同創新、打造辦學特色的重要途徑。通過建立起人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作機制，實現互利共贏，實現創新主體的協同。通過實行工學結合、校企共育、頂崗實習的人才培養模式，全面提高人才培養質量，實現創新目標的協同。參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，明晰人才培養目標；引入行業企業技術標準，完善雙證書制度，校企合作共同開發核心專業課程和教學資源庫；探索建立“校中廠”、“廠中校”，系統設計、實施實訓體系，實現創新手段的協同。通過校企合作，實現一條“專業與產業對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”的途徑，增強學生就業競爭力。

4.協同橫向與縱向，豐富內涵建設

專業群建設內容要協同，主要體現課程體系和實訓體系的縱向和橫向上。專業群的建設面向的不再是單一專業，而是多個專業的集群，也就是不再是一個專業的縱向結構，而且還具有兼顧多個專業的橫向結構的矩陣式結構。矩陣式組織結構是在直線制組織結構的基礎上，又增加了一種橫向的管理鏈。縱橫兩條管理鏈如同矩陣的兩類向量，交錯形成矩形的組織結構。該結構具有靈活、高效、便于資源共享和組織內部溝通等優勢，使得組織更加扁平化、柔性化、應變能力更強。[5]專業群的建設內容縱向以專業為導向，按照職業成長規律，知識由淺入深，從簡單到復雜，單一到綜合，也就是從基本能力訓練到專項能力訓練，再到綜合能力訓練，最終完成實踐能力的訓練，體現了專業群各專業的共性。橫向以模塊化項目為導向，以培養專業能力為目標，體現各專業的異性。通過專業群縱橫協同，實現資源共享，專業分工，一體化發展，進而從整體上提升專業群的競爭力。[6]專業群的橫向與縱向協同發展，既保證專業群的基本規格和全面發展的共性，注重專業職業能力的培養，又促進不同專業人才分流，實現學生個性發展，加強崗位遷移能力的培養。

三、電子信息技術專業群協同創新的實踐研究

1.依據電子信息產業群集設置專業群

電子信息產業涵蓋了電子信息制造業、軟件和信息服務業等產業集群。在整體產業鏈中，既有傳統的“硬電子”，也有新型的“軟信息”；從以往電子、通信、計算機“三足鼎立”，到現在三者緊密融合，行業對于高技能型人才的職業能力需求在發生著劇烈轉變。高職電子信息類專業必須要適應行業新的需求，必須深入分析當前行業職業能力變化，使學生不僅具備電子信息行業入職的基本能力和技能，更要為未來遷移職業能力添磚加瓦。正德職業技術學院（以下簡稱“我院”）通過協同電子信息產業集群，構建了以特色專業電子信息技術為核心，輻射通信技術、計算機網絡技術、計算機應用技術等專業的電子信息技術專業群。群內建設主要依據電子信息產業鏈（設計、生產、銷售和服務）各環節崗位群技能要求，同時具備創新能力、學習能力、可持續發展能力，以及良好的職業道德和團隊合作精神，使畢業生具備“一崗多能、首崗適應、多崗遷移”。專業群畢業生面向的主要崗位如圖1所示。

2.“平臺+模塊”專業群課程體系建設

按照電子信息產業核心崗位的職業能力，探索構建公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的“平臺+模塊”專業群課程體系，形成“底層共享、中層分立和頂層互選”，如圖2所示。堅持職業資格標準與課程標準相結合，以“雙證書”制度為支點，以職業技能和電子競賽能力為導向，使電子信息技術專業群滿足實現“一崗多能、首崗適應、多崗遷移”人才培養目標，提升社會服務能力和可遷移發展能力的需求。

3.矩陣式結構的專業群實訓體系

圍繞區域電子信息產業的需求，服務電子信息制造業、軟件和信息服務業兩個產業集群，滿足專業群內通用技能、專業技能、綜合技能、實踐技能訓練的需要，整合優化校內外實訓資源，配置相應實訓條件，系統設計實訓教學體系。堅持真實、仿真、虛擬相結合，軟、硬件建設兼顧，將電子信息技術專業群實訓基地建成滿足專業人才培養需求，裝備技術水平適度超前，集教學、培訓、研發、技能鑒定和社會服務為一體的綜合型實訓基地。電子信息技術專業群實訓體系總體架構如圖3所示。

4.數字化教學資源庫

構建一個開放的教學資源平臺，實現高效率和高質量的資源積累和資源共享，打破不同資源庫的壁壘，實現資源系統的交互和數據流通是專業群建設的重要內容。[8]本專業群通過“分模塊、建標準”的建設模式和“專人負責，人人參與”的管理模式，建立了專業級、崗位級和課程級三級教學資源庫和信息化平臺，如圖4所示。

四、結論

協同創新對于高職院校是一個全新課題。以協同創新理論為基礎，以崗位需求為導向，以職業能力為本位，以專業群建設為形式，以資源整合為主線，以培養高素質技能型才人為目標，以推動區域經濟為動力，構建協同創新大平臺，對促進加快高職教育改革與發展，提高學校核心競爭力、創新能力和社會服務能力，都具有十分重要的意義。

參考文獻：

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[6]萬軍，胡寧.專業群建設視角下實訓教學體系的構建[J].職業技術教育，2013，717（34）：54-56.

篇9

電子信息工程類專業一直以來均是各大高校開設的熱門專業，特別是近年來我國的科技水平迅速提高，各類世界上最先進的電子技術如潮水般涌入開放的國門，以前高不可攀的各類電子產品逐漸走入尋常百姓家。在這種形勢下，電子科技的市場變得十分的廣闊，吸引著成千上萬的有志之士走上從業道路并創造出巨大的社會價值。作為占有高等教育半壁江山的高職院校，使命就是培養既具備專業文化知識，又具備較強實際應用技能的高素質學生。電子工程類專業每年都成為熱門專業備受追捧，畢業生也受到眾多一線生產企業的歡迎。但是，目前國內高職院校的電子工程類專業學生培養水平良莠不齊，大部分學校僅是跟風開設相關專業，卻對此類專業極強的實習實訓環境配套要求視而不見或是投入不足，導致培養出來的畢業生繼承了高職院校專業知識“夠用”的特點，卻沒有掌握到真正的職業教育精髓的實際生產技能。學生進入到企業后，無論從知識水平結構還是從動手能力甚至是個人職業素養，都無法與企業的要求相匹配。許多高職院校為了應付上級指標僅重視畢業生的高就業率，卻長期忽略學生的就業質量，導致畢業生就業后出現種種問題，對學生、高校、企業三方面都造成了不良的影響，學生浪費了青春卻不能學以致用，學校花費了精力卻培養不出適用的人才，企業浪費了效益和金錢卻留不住專業人才。本文試從電子工程類專業的特點出發，以就業質量為導向，立足于最核心的專業實習實訓方式改革，探討如何改進我們的教學方式，使得學生、高校和企業三者之間的連接達到無縫化，切實提高畢業生就業質量，為國家科技水平做出貢獻。

二、目前高職院校中電子工程類實訓方式存在的問題

就業質量是一個衡量勞動者在就業過程中的就業狀況以及滿意程度的綜合性概念。[1]我國目前大部分高校對畢業生就業情況統計依然沿用就業率的統計方法，這種方法簡單直觀，但是卻忽視了畢業生就業后的薪資、福利、平臺、培訓及忠誠度等因素，容易導致高校在課程設置、培養方式和教學投入等方面的活動中產生誤判，使得電子工程專業的學生就業出現了怪現象：一方面，企業無人可聘；另一方面.學生無業可就。大批的電子工程專業畢業生難以謀得理想職業.即使找工作也往往只能干普通工人，干一些低技術含量的工作，造成了巨大的人力資源浪費，也阻礙了電子技術應用專業的健康發展。以下是目前存在的幾個主要問題：

（一）教材落后，配套實訓設施與實際生產技能要求脫軌

電子工程技術是時代性很強的一門學科，每時每刻都有新的技術產生和發展。然而學校的課程設置和教學內容卻不能隨著電子信息技術的發展而改變。部分高校教學內容陳舊，例如國內大部分通信原理教學的內容模式形成于20世紀80年代中后期，學生所學內容跟不上社會技術的發展；學生不了解當前技術發展動態學校所配套的實訓設施也僅僅是跟隨相關教材中的實訓項目而設立，這些實訓項目重復使用了多年，儀器的更新和維修不及時，逐漸導致學生在有限的課堂內得不到充分的動手實踐時間，掌握的知識落后于生產實際。

（二）教學方法改革創新不足，實訓成分含量低

實訓教學的目的是通過實訓幫助學生更加準確和深入的理解和掌握書本知識。[2]但是目前大部分課程的實訓環節主要是驗證性實訓，只是簡單的對某些定理進行驗證，實訓教學內容沒有和企業的實際相結合。部分課程甚至出現“偽實訓”現象，即有安排實訓課時卻沒有真正的實訓條件用于教學，使得學生感覺枯燥，課堂出勤率低，實際的實訓成效也不大。

（三）教師自身缺乏實際生產經驗，對學生就業技能指導不足

高職院校的學生存在就業適應時間長，知識轉化率低的特點，這和他們知識陳舊有很大關系。[3]但其根本原因有部分是由學校導致的。實際上，高職院校絕大多數教師是從高校畢業后直接上講臺，這種學到到學校的模式使得他們缺乏一定的社會實踐經驗；另外由于各高校辦學規模的擴大，專任教師大多數處于超負荷工作狀態，容易在教學時出現敷衍和完成任務了事的心態，也不利于教師在專業和教學中的進一步深入研究。這樣教授出來的學生在畢業時必然脫離社會，難以符合行業和崗位的要求，必然影響學生的就業競爭質量。

三、就業質量為導向的實訓方式改革

（一）科學設置課程安排，提升教師實戰教學能力

在對電子信息類專業的學生能力的培養問題上，許多專家學者都特別強調兩點：一是要具備深入了解具體電路的知識和能力，二是要具備較強的設計組合能力，即將電子器件、芯片、電子組件設計組合為設備、部件的能力（包括集成電路的運用能力和程序設計能力） [4]這樣一來，我們的課程設置就應該更加的合理和科學，圍繞專業應用的環境來設置相關課程，撇除無關的或應用性不強的落后課程，精簡課時，加大實訓課時的安排比例。同時，可考慮安排教師輪流到合作企業內進行輪訓，定期將有關專家、學者和企業技術負責人請到校園開展培訓，真正落實“請進來、走出去”政策。只有真正提高教師理論和實戰水平，改變陳舊落后的教學方法，才能真正激發學生的學習興趣，使其能學習和掌握到實際的一線生產技能。

（二）加大實訓室建設投入，營造一線生產實訓環境

高校首先要對電子工程類專業的實訓提起足夠的重視，要充分認識到實際生產技能就是畢業生就業的“敲門磚”，加大對實訓室建設的投入。邀請企業來指導，科學安排實訓項目，購置先進的實訓設備，安排專人進行管理和維護，打造一流的實訓環境。同時要改革以課堂為中心的傳統培養模式，增強實訓操作的實操力度，突出電子工程專業的應用技術。積極營造一線生產實訓環境，讓學生在校讀書就有在企業工作的環境，鍛煉學生的實際操作水平，實現學校到企業的無縫連接。積極推行工學結合、校企合作、半工半讀的辦學機制，完善學校教學與企業生產緊密結合、具有鮮明電子技術應用特色的教學體系.營造校園與工廠“零距離”的教學環境。[5]

（三）推廣“項目式”校企合作方式，鼓勵學生創業

我們應該加強與校外企業的聯系與合作，鼓勵推廣“項目式”校企合作方式，鼓勵企業將生產項目引入到校園里面，由企業、教師和學生三方面同時完成項目。這樣一來，既能充分利用企業的技術優勢和學校的人力資源優勢，又能為企業和學校創造利益，還能為更多的學生培養實際的生產技能，拓寬他們的就業視野。與此同時，創業能夠拓寬畢業生的就業渠道，對高職院校的就業工作有著深遠的意義和影響。[6]通過創業教育，使高職學生在善于觀察，勤于思考，知識創新以及經驗積累和技能培養等創業的智力因素方面得到鍛煉，并培養他們的理想、信念、意志、毅力等創業的非智力因素。[7]經過創業教育，培養學生的創業意識和能力，使他們學會做創業計劃，敢于自己去開辦企業，經營公司，從而不僅能實現自己的就業愿望，而且還能夠為社會創造更多的就業機會。

（四）課程融入就業技能培訓，提高學生個人素質

專業教師應該注意一點，一個學生畢業后的素質體現在專業素質和職業素養兩個方面，所以，在教學當中不應該忽略任何一方面。為了確保學生畢業以后擁有良好的就業技能和職業生涯規劃，從而保證有較高的就業質量，教師應該將就業技能融入到課堂當中。大部分學生對于專門的職業規劃課程給予的重視不夠，他們往往會更重視專業知識的學習，所以，專業教師的課堂如果融入更多的職業規劃、面試技能、職業素養等知識，反而更能得到學生的重視。所以，教師既要成為一名稱職的專業知識教導者，還要成為一名學生實際生產技能的傳授者，更要成為學生未來職業生涯的指導者。

參考文獻

[1]秦建國.大學生就業質量評價體系探析[J].中國青年研究，2007（03）：71-74.

[2]姜云斐，朱斌.電子信息工程專業實訓教學與校企合作模式初探[J].時代報告，2011（07）：91.

[3]盧本瓊，肖弟康.促進高職院校畢業生高質量就業的思考[J].當代教育理論與實踐，2012（10）：55-56.

[4]盛林華.電子信息類課程綜合實訓教學初探[J].科技信息，2010（20）：80.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0026-03

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，其目的是促進我國由工程教育大國向工程教育強國邁進，培養和造就一大批創新能力強、適應經濟、社會發展需要的各類高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國的戰略服務。

按照規劃要求，“卓越計劃”應該具有三個特點：行業企業深度參與培養過程；學校按通用標準和行業標準培養工程人才；強化培養學生的工程能力和創新能力。

2010年6月和2011年9月，國家教育部分別公布了第一、二批實施“卓越計劃”的高校，鹽城工學院的機械設計制造及其自動化、材料科學與工程兩專業是第二批公布的卓越計劃實施專業。2012年，江蘇省教育廳、經信委公布了江蘇省實施“軟件類”專業卓越計劃實施高校，鹽城工學院（以下簡稱“我校”）軟件工程、電子信息工程、自動化、計算機科學與技術四個專業獲批江蘇省卓越計劃。

本文根據鹽城工學院信息學院軟件工程、電子信息工程專業卓越計劃培養方案的制訂、完善及具體實施情況交流實施卓越計劃的做法、看法與體會。

一、專業培養方案的制訂

專業培養方案是卓越計劃培養具體實施的綱領性文件是實現人才培養目標的重要保證，是實施教學工作的重要依據，是卓越計劃能否正常實現的關鍵。自從被國家教育部確定為卓越計劃實施的學校之后，學校便組織相關專業實施卓越計劃培養方案的制訂，成立專門從事卓越計劃實施的教學管理機構“卓越學院”，組織學校、合作企業有關管理和專業人員組成卓越計劃教學指導委員會，對卓越計劃教學進行協調、研討、指導。學校首先組織各專業的骨干教師，聯合各專業實施載體的企業人員到有關學校、企業進行調研，交流企業、行業對專業技能、學生素質等方面的要求。同時仔細研究卓越計劃的實施要求，結合卓越計劃的框架文本，以原來的專業培養方案為基礎，與合作企業一起研究卓越計劃實施的專業培養方案。

在卓越計劃專業培養方案制訂過程中，為使培養方案符合專業培養規范及合作企業（行業）的基本要求，校企合作雙方開展了以下工作：

1.給實施卓越計劃培養的專業以明確定位

我校是以工科為特色的省屬地方本科院校，辦學60年來一直致力于建材、化工、機械等工科類專業人才的培養，在建筑材料及建材環保機械相關領域已經為地方培養了大量頗有建樹的工程技術人員，并已經成為學校的特色之一。進入21世紀，我校的辦學條件得到了極大提升，辦學理念也發生了很大的變化，但辦學定位仍然保持不變，仍然是培養生產一線所需要的應用型工程技術人員。因此，根據卓越計劃的培養原則和要求，結合軟件工程、電子信息工程兩專業的專業基礎以及聯合培養企業的基本情況，確定軟件工程專業卓越計劃培養的專業定位是：培養適應社會主義現代化建設和地方經濟發展需要及德、智、體、美全面發展，掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業知識，能夠參與大中型軟件開發項目，從事專業化軟件開發或軟件項目管理工作，能適應技術進步和社會需求變化的高素質、實用型的卓越軟件工程師。確定電子信息工程專業卓越計劃培養的專業定位是：培養適應社會主義現代化建設和地方經濟社會發展需要及德、智、體、美全面發展，掌握自然科學和人文社科基礎知識，具備電子技術和信息處理系統的基本知識，能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用和開發等工作，既有較寬知識面，又有較強實踐能力，對社會需求具有較強適應性和競爭力的卓越工程師。

2.專業培養方案要符合本專業的專業培養規范，課程配置及教學內容需要涵蓋本專業需要的知識點——校內培養方案的制訂

經過多年的教學實踐，在國家教育部主持下，大多數專業分別成立了專業教學指導委員會，并在一批熱心于專業教學與人才培養的專家教授研討下編制了相關專業指導性培養規范，以對各高等學校相關專業的教學給予指導、規范。各專業規范闡述了該專業培養目標、規格的最基本要求，各高等學校可以根據自身的辦學特點，在滿足專業規范的基本要求下，根據其辦學定位、自身條件提出具體的培養目標和規格。卓越計劃的加入正是要求應用型本科院校在原有的培養應用型人才、造就一批致力于生產一線從事生產、管理、運營工程師的基礎上得以加強。鹽城工學院作為一所地方應用型本科院校，自然應該在培養應用型卓越工程師人才上下功夫。

在進行卓越計劃專業培養方案的制訂時，各專業均根據本專業培養規范對卓越計劃培養方案進行約束。在滿足專業培養規范的前提條件下，根據我院軟件工程、電子信息工程專業的背景情況，考慮合作企業的生產、經營情況，對卓越計劃實施專業教學計劃的知識點設置、理論和實踐教學課程內容及課程知識點的前后關系進行整合，在滿足專業規范知識點要求的前提情況下著重研討、構建實踐教學的內容與環節。

對于通識類課程，學校組織專家探討課程的教學實施方法，將部分課程的教學活動形式進行調整，通過靈活多樣的調研、讀書活動、群團活動等實施課程教學，并獲得學分。將少數課程改成具有必須獲得學分的自學課程，采用提交學結報告的形式進行考核。這些方法的采用有效壓縮學生的課內學習時間，保證了后續基礎、專業課程的正常開展。

對專業基礎及專業課程，對照本專業指導性培養規范，根據課程教學的知識點進行梳理，確定各知識點前后的銜接關系，編制課程體系拓撲圖。經過課程整合，該兩個專業原來在兩年半內完成的專業基礎和專業課程的理論教學被壓縮在兩年內完成，為實施卓越計劃提供了充裕的時間。[1-3]

本專業的基礎、專業基礎和專業課程均包含了許多實驗、設計教學內容，前兩類課程的實驗大多以驗證性實驗為主，輔以部分設計性實驗，其課程的教學總時數均包含了課程實驗教學課時數，采用實驗室的開放保證學生實驗教學的完成，這些教學環節也大多利用學生的課外時間進行，讓學生課后有事做，以充實學生的學習生活。因為專業課程實驗大多容易和生產實踐相結合，具有鮮明的工程背景，其實驗性質基本為設計性、創新性實驗。這些實驗部分在學校的實驗室里完成，部分結合校企合作在企業完成，或者結合企業特定生產過程完成課程實驗、設計教學內容。因此，專業培養方案中實踐教學環節，有一部分屬于實驗的教學內容在校內實施，有一部分在校外合作企業中實施。至此，完成了卓越計劃校內培養方案的制定。

3.研究專業培養方案與合作企業的對接，使學生在后續的教學過程中有對應的實習、實訓機會和條件，保證到企業的實習時間——校外培養方案的制定

為合理制訂卓越計劃的校外培養方案，結合專業培養規范，將合作企業中具有代表性、通識性的技術、工藝培訓材料納入到專業培養計劃中，并與企業技術、管理人員一道，深入探討專業實踐教學實施的時間、內容、實施的方法、考核的要求等具體細節，以保證培養方案實施的可行性、科學性。由于我院的軟件工程、電子信息工程兩專業不像有些專業那樣具備強烈的行業背景和優越的企業人脈資源，因此，在選擇合作企業時需要綜合考慮企業的生產、經營背景，考慮實施卓越計劃學員的容量、地理位置、環境及后備支持等因素，以保證卓越計劃實施的質量與效率。

在與企業聯合制訂校外培養方案的過程中，合作培養的時間和培養項目載體是需要重點考慮的兩個方面。按照要求，卓越計劃實施過程中在企業完成的教學總時間不得少于一年。針對企業培養時間的保證，將電子信息工程專業教學過程中的專業認識實習、單元項目實習、系統項目實習、崗位實習、畢業實習，甚至包括畢業設計教學環節放到企業中完成；將軟件工程專業教學過程中的職業生涯規劃、課程實訓、系統項目實踐、職業素養培訓、企業崗位實踐、企業開發實戰實訓、畢業實習與畢業設計教學環節放到企業中完成。對于畢業設計，由于企業專業技術人員未必能保證到位，采取校內、校外雙導師制實施教學，保證實際教學的時間，又保證實踐教學的質量。對于校外實踐教學項目的選擇，需要考慮實施項目對專業的涉及面，讓實施項目很好地與專業教學相結合。

如電子信息工程專業，根據其培養目標要求，所選擇的合作培養企業中有一家是專業從事示波器生產的廠家。大家知道，示波器是電子測量儀器中一種比較典型的檢測、調理、信號處理、信號顯示及其相關電子線路綜合運用的電子設備，具有比較好的代表性，可以承載電子信息工程專業中許多的知識點。因此，本著以示波器生產為載體，從示波器的設計、分析、工藝流程到元器件的組織、插件、焊接、組裝、調試、聯調，將電子信息工程專業實踐教學環節貫穿其中，學生通過參加示波器生產整個過程的實訓參與，對本專業的目標、對象、就業的方向等建立了比較清晰的影像，為將來的專業發展、就業、擇業奠定了良好的基礎。

再如軟件工程專業，根據培養目標要求，所選擇的合作培養企業中有一家企業是面向電力、線纜、汽配等行業提供先進成熟的企業管理信息化軟件產品的企業。根據校企雙方協商，在企業實施大型軟件項目開發過程中，經過軟件架構、設計師的細化分解，讓學生分組進入到單元軟件的編制過程中，使學生結合自身所學，實現理論知識和實踐操作的結合。通過企業方軟件架構、設計師的現場講課通盤了解工程軟件的結構、需求分析、框架搭建、項目分解、項目協作等全過程，從而使學生得到進入工作崗位前的綜合訓練，實現了理論知識與實踐技能的綜合培訓。

在校外培養方案的制訂過程中，找準項目、找準現場教學的載體是一項很重要的工作。需要結合專業的自身需求情況，結合企業的生產經營情況，找到合適的工程項目作為實施教學的載體。如果生產企業沒有很合適的項目載體，也可以分解組合各個生產過程，以使企業的生產經營過程滿足專業培養方案的實施要求，將不同階段的實踐教學環節分散插入到不同項目中，甚至是不同的企業中去。

4.保證實施卓越計劃軟硬件條件，包括校內外實驗、實訓基地、具有工程背景的教學師資、保證實施卓越計劃的資金準備

卓越計劃的實施需要校企合作雙方在實驗、實訓基地上加大投入，以滿足卓越計劃的實施要求。一般情況下，實施卓越計劃的專業在其建設與發展過程中，專業的基本教學條件均已經具備，卓越計劃的實施實際上是在原有的基礎上對專業教學提出更高的要求，尤其是對培養方案中有關實踐教學的部分予以強化，對實踐教學項目的建設上更多地考慮生產對象的需求，更多地考慮具體的實際生產過程。因此，在校內、校外實訓基地的建設上需要更多地借鑒合作企業專業技術人員的意見，在滿足專業教學基本規范要求的基礎上更多地將涉及專業技能方面的內容編制到實訓環節中。實訓項目的設置必須是滿足學生專業發展的需要，而不是僅僅滿足個例企業的需要，以使學生畢業后的適應面比較廣，就業門路通暢。

實施卓越計劃注重理論與實踐的結合，需要配備專業培養所需要的具有工程背景的教師。自電子信息工程專業、軟件工程專業創辦以來，我院一直重視年輕教師的工程化培訓。從2008年以來，對年輕教師提出的要求是，計算機專業的教師必須參與以工程項目為背景的項目實訓，項目實施的周期不限。要求教師參與整個項目的調研、需求分析、軟件架構、程序編制、軟件測試、調試與運行的全過程。電子信息工程專業教師必須參加以實際生產對象（電子裝置）為依托的生產過程，參加整個生產過程的組織、外協采購、工藝過程編制、項目的分解與組合，承擔實際生產對象某個功能環節，完成該環節的設計、工藝、制作、調試，參加整個系統的聯調、編制裝置設計與調試報告。教師所參與的項目完成之后，要求編制完成項目總結報告，包括該教師所完成的部分內容及其運行情況。請校外專家評閱，給出評閱結果，并作為教師獲得年度考核等及獲得校內津貼檔次的主要依據。通過四年多的實際操作，我院的年輕教師均輪崗輪訓一次，極大地豐富了年輕教師的實踐經驗，充實了教學內容，提升了教師的實際工程能力。在教師輪訓的過程中，為豐富教師資源，我院聘請企業里具有實踐經驗又具有理論水平、善于表達的工程技術人員為校外兼職教師，以外聘兼職教師的編制管理，預先和他們交流教學環節、教學要求，使兼職教師順利承擔并完成教學任務。同時為充實卓越計劃的教師資源，實施教學過程中引進了一些具備實踐工程背景的教師加盟卓越計劃的培養。

隨著市場經濟的進一步發展，企業逐利的進一步強化，企業逐步失去原有培養人才的社會職能。但是，卓越計劃需要企業的全程參與，需要企業承擔實踐教學環節，需要企業技術人員的額外投入，或多或少影響企業的生產運行，需要學校對此工作有更大的投入，充分利用學校的社會資源保證卓越計劃的實施。而教育部、教育廳在給予學校以卓越計劃實施高校的“頭銜”時，并沒有額外給予高等學校以經費支持。實際操作過程中，對企業人員參與卓越計劃教學過程的人員學校需要給予適當的報酬，以調動企業人員參與實踐教學的積極性。為此，學校針對參與卓越計劃培養的專業均給予了適當的經費支持，學院內部則通過與企業的項目合作，包括省、市級科研項目的申報、企業所屬產品的更新換代、裝備的技術改造、技術或新產品開發等，增強學校實施卓越計劃教學活動的造血功能，維持學校與企業之間的互贏合作關系。

5.實施卓越計劃培養方案的多次反復，不斷完善

卓越計劃培養方案制訂完成后，經過校內、校外、企業專家評審這三個環節多個回合，吸納校友及合作企業方的意見，修改培養方案與專業培養規范相抵觸的教學內容，修改并篩選與專業培養規范不能很好吻合的實訓教學內容，調整與企業運作不相適應的教學實訓環節，以使卓越計劃培養方案得到校企雙方的一致認可，保證卓越計劃后續實施的可行性。[4]

卓越計劃開始實施之前，校內的理論教學及實驗教學經過多年的實踐可以說是輕車熟路，嫻熟有加。校外的實踐教學因為是企業的額外事務，需要校內、外教師的廣泛溝通、深入交流教學環節的各個細節，甚至包含實踐教學過程中每天的安排、學生的住宿、吃飯等生活的瑣事均要考慮到，畢竟學生要離開原來有一批服務人員為其提供學習、生活條件的環境，到一個相對陌生而又需要更多自理的場所中，進行一個比較新鮮教學過程。如果原計劃的教學環節與企業的生產活動相沖突，就需要校企雙方探討教學環節的調整及實施的調整方案，以保證教學環節的如期實施。

二、項目的實施及實踐的意義

軟件工程及電子信息工程專業卓越計劃于2012年秋學期如期實施。目前，兩專業涉及到與校企雙方合作進行的教學項目主要是一些前期的基礎項目，如電子信息工程專業的專業認識實習、單元項目實習、軟件工程專業的職業生涯規劃、課程實訓等基礎性實踐教學環節。這些實踐教學環節尚不需要企業更多的人力、物力的支持，實施的時間也比較短，項目的進展情況、考核情況良好。今年春學期，學校安排了電子信息工程專業的學生到企業進行了為期1周的專業認識實習及2周的單元項目實習，安排了軟件工程專業的學生到企業進行了為期1周職業生涯規劃和2周的課程實訓。因為預先計劃比較周密，學生在現場實習教學工作比較緊湊，工作量比較飽滿，實習效果明顯，學生收獲頗豐，企業老師、學校老師評價及學生的反映良好。

目前正在規劃今秋、明春兩學期的校企合作培訓、實踐教學環節的計劃與安排工作。隨著合作項目的進一步開展，尤其是后續合作教學環節的教學內容豐富、教學時間比較長，勢必在實施教學過程中出現比較多的問題，需要合作雙方本著“合作共贏”的理念承擔并高質量地進行卓越計劃教學過程，承擔起為社會培養人才的社會責任。

電子信息工程、軟件工程卓越計劃才實施了一年，后面的路還很長、很艱辛，還有很多事情需要解決、協調，畢竟校企合作進行卓越計劃培養涉及到兩個獨立的體制、群體，所有的教學過程都是在雙方協調后才能進行，出現問題也需要校企雙方坐下來交流才得以解決。但不管怎么說，這種合作給雙方帶來的一定是機遇與挑戰并存，對學生的成人成才、專業技能的提高是不言而喻，具有在學校無法用黑板、多媒體傳遞的很多信息，對學生的專業規劃、個人發展、價值觀形成等具有積極的意義。

三、結束語

我校卓越計劃的實施已經有了一個良好的開端，培養方案、實踐教學環節的許多環節實施還有待實踐的檢驗，隨后的合作教學過程還有很多值得研究與探討的問題，需要在以后的實踐過程中加以完善與提高。合作共贏的體制、機制的建立還需要逐步建立與完善、豐富與發展，相關的教學配套措施還需要學校、企業雙方共同建立，實踐、實訓場地等基礎設施還需要進一步提高。總之，卓越計劃的實施是一個逐步展開、逐步完善提高的過程，需要在實踐中積極探索、教學相長。

參考文獻：

[1]梁萬用，江泳，等.面向卓越計劃的電類專業基礎課程教學研究[J].中國電力教育，2013，（2）：85-86.

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一、電子信息工程專業能力 

電子信息工程專業作為新興專業，順應了知識經濟、信息時代的教學、科研和生產發展的需要。但隨著我國經濟和科學技術的快速發展以及開設電子信息專業的院校逐步增多，未來畢業生的就業形勢會更加嚴峻，競爭會更加激烈。畢業生的質量是電子信息專業競爭成敗的關鍵。從培養規格看，本專業學生應具備各方面的能力，由此我們將培養規格中的各種能力進行分類，整理出與之相對應的各門課程，具體分類如下： 

1.工程計算基礎能力。主要包括：數學計算及應用能力、建模能力、時域、頻域分析，主要涉及的課程有：高等數學、大學物理、工程數學、信號與線性系統。 

2.外語應用能力。包括：聽、說、讀、寫能力，本專業英語文獻閱讀能力，主要涉及的課程有：大學英語、eda技術與應用等。 

3.計算機應用能力。主要包括：計算機基礎應用能力、程序的設計能力、典型微機系統的分析和應用能力，主要涉及的課程有：計算機應用基礎、計算機語言、c語言程序設計、eda技術與應用、微機原理與應用、單片機原理與應用、單片機技術及應用綜合訓練。 

4.電子工程基本分析與應用能力。主要包括：常用電子儀器使用能力，電子電路分析、應用能力，單片機應用能力，eda應用能力，閱讀與繪制電氣圖能力。主要涉及的課程有：電裝實習、電氣繪圖與電子cad、電路原理、模擬電子技術基礎、數字電路、電路原理實驗、模擬電子技術實驗、數字電路實驗、單片機原理與應用、eda技術與應用、模擬電路課程設計、數字電路課程設計、單片機技術及應用綜合訓練。 

5.電子信息產品的分析、設計、安裝、運行維護等應用能力。主要包括：工業標準的理解能力，電子信息產品分析、方案的理解及初步的設計能力，方案實現和系統測試能力，電子設備維護檢修能力，跟蹤新技術能力。主要涉及的課程有：工程制圖與cad、科技信息檢索、通信電子線路、電視技術、電子測量、家用電器技術實訓、傳感器與檢測技術、計算機網絡與通信、通信電子線路實驗與設計。 

6.專業綜合能力。主要包括：根據實際應用需求，綜合運用所學知識進行電子系統方案設計與實現，創新意識和實踐能力，獲取新知識的能力。主要涉及的課程有：數字電視、家用電器技術實訓、無線電調試中級工實訓與考工、畢業設計。 

7.技術技能能力。主要包括：獲得無線電調試工技術技能能力和考工證書。主要涉及的課程有：測試技術與儀器、大屏幕彩色電視接收機、數字圖像處理、無線電調試高級工實訓與考工。 

  　8.研究與創新能力。主要包括：培養學生獨立思考、探求真理的科學精神，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生的科學研究能力，鞏固和擴展學生所學的基礎理論、專業知識和基本技能，提高學生運用理論知識分析、解決問題的實踐能力。主要涉及的課程有：電子應用基本模塊訓練、數字化測量的實踐訓練、常用控制系統的設計實踐、科研實踐、產品開發。 

二、專業能力實現的三個層次 

1.基礎訓練。主要通過課堂實驗、電子工藝實習等環節，訓練學生識別選用電子元器件，使用常用電子儀器儀表，測試簡單電路、掌握焊接安裝工藝等。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器儀表和科學測量電路方法，為后續實訓環節打下基礎。 

2.模塊訓練。就是對某一門或幾門課程進行專項實訓，也就是課程設計，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、單片機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好準備。 

3.綜合訓練。主要采用項目、大型設計競賽、畢業設計等形式。項目主要是在教師指導下，申報校級或院級項目，或是參與教師課題等；大型設計競賽指的是，參加全國大學生電子設計競賽、重慶市盛群杯單片機競賽等；畢業設計是在教師指導下完成最后階段的教學實踐環節。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力。 

三、改革評價體系，全面提升學生素質，增強就業能力 

目前，各類企、事業單位對畢業生的要求不斷提高，對應聘者的要求不僅僅是專業能力，還包括人際交往、組織協調、溝通、適應、團隊合作、創新等能力。因此，要求學生對自己所學專業的基礎知識牢固掌握的同時，要積極參與社會實踐，將所學知識與社會實踐緊密結合，只有積極參與社會實踐，參加各項活動，才能得到各方面能力的鍛煉。為此，必須改革大學生評價體系，改革以前在評優評先中只看學習成績的做法，增加學生個人素質評價等相關內容，才能全面提升學生素質。如學生個人素質主要包括：基礎文明素質、政治素質與道德修養、社會實踐與調查、科技文化藝術和體育活動、社團活動和社會工作和課外讀書活動等內容。本文以電子信息工程專業為例，就本專業學生應具備的專業能力，以及專業能力的實現的幾個層次進行了探索。為全面提升學生素質，提高就業能力，還應包括人際交往能力、組織協調能力、溝通能力、適應能力、團隊合作能力、創新能力等非專業能力，對如何提高這些非專業能力還有待進一步探索，也期待同行的指點。 

參考文獻： 

[1]高見芳.關于高職電子專業能力的培養探索[j].當代教育論壇，2010，（10）：61-62. 

[2]曲秉春，金喜.在提高大學生就業能力的對策研究[j].經濟縱橫，2009，（9）：43-44. 

篇12

一、開發背景

當前，我國職業學校教師主要存在教育教學水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業教育發展重要環節，教師的數量、素質、結構及管理是職業教育改革發展的需要。[1]利用先進的信息技術，開發一套適合本專業的數字化資源庫；培養中出現的主要問題在于培養目標不到位、三性整合不夠、課程內容與教學方法有待提高、實習實訓基地不足、教材未體現職業教育特色。基于此，在技術變革教育的大背景下，采用大數據、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術促進本科教育培養，大力提倡教育信息化創新發展，利用新一代信息技術增強數字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學與技術專業進行智慧教育。[2]

二、開發內容

面向職教師資培養單位，數字化教學資源嚴格按照教育部數字化教學資源開發編制委員會的相關要求，主要開發的數字化教學資源有媒體素材、教學案例、文獻資料、試題庫、教學課件、教學視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學案例是由各種媒體元素組合表現的有教學意義的代表性現象，讓學生可以了解到教學案例；拓展資源算是數字化教學資源開發的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，開設主要集中在綜合性大學和工科類大學。培養的學生具備較強的工科素養，而缺乏教師教育相關技能核心能力的培養。拓展資源的開發就是為了彌補本專業學生對教師教育能力的欠缺而產生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養基地每年培訓年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開發的重要性

傳統的教學方法已經不再適應教育信息化發展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學與技術專業的數字化資源，以數字化資源協同共創與管理系統、數字化教學資源庫為載體，以達到創新教學方法、設置個性化學習、提高學生學習自主化的目的。建設數字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學與技術專業的教學改革，更是對整個專業培養模式進行了新技術革新。數字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學與技術專業培養合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設計構架

1.“經驗之塔”理論

美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學中的視聽方法》一書中提及“經驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經驗、替代或觀察的經驗和抽象經驗。[4]職教師資本科電子信息科學與技術專業的數字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學與技術專業繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學生，以解決教學中具體的經驗和抽象經驗之間嚴重脫節的問題，彌補學生缺乏工程實踐經驗帶來的學習困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數字化資源的開發，大大提高了職教師資電子信息科學與技術專業學生的培養質量。學生的學習時間空間都得到了大面積的改善。單個培養單位建立的數字化資源庫是整合自身的數字化資源，只有培養單位與培養單位之間進行數字化資源共建共享，才能達到互相監督、互相使用的和諧現象。培養單位在開發本專業的數字化資源中，應與同樣開設電子信息科學與技術專業的高校聯合，組建數字化資源研發團隊，共同協作、共同研究，充分發揮每個組員的優勢，對專業教學資源的開發共享是非常有幫助的。數字化資源共享是培養單位之間、教師之間、學生之間的共贏結果。

五、特色設計

1.搭建專業數字化資源管理系統平臺

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質分為企業、高校、中等職業學校，以主體身份分為教師、學生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學與技術專業的培養要求。根據教師、管理者和學生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關系，教師和學生之間具有良好的交互學習的作用。“教師、學生和管理者”多頻道呈現，有效地支撐了教師專業知識和能力的資源輸出和專業數字化資源的應用；學生利用數字化資源改變了以往的學習習慣，順應教育信息化開展了在線學習等新的學習方式；管理者可以通過后臺流量數據監控動態監測學生學習的效果以及數字化資源的使用情況。

（2）創建在線網絡課程

職教師資電子信息科學與技術專業的在線網絡課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養課程改革需求，電子教案中的章節、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應的教學法進行配合教學。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓軟件、設備的使用說明、實訓課視頻以及學生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習題研討、辯論、作業提交、測試、投票、主題探究等學習活動。在線網絡課程使用靈活便攜，支持教師和學生在多個平臺中觀看學習專業教學資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設備。

（3）生成職業資格試題庫

建立職業資格試題庫一方面是專業資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學生考取相關資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態監督自己學習的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業教師進行詳細講解真題，對本專業學生進行輔助教學，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學習論壇

學習論壇主要由教師和管理員共同監管。管理員的職責是查看24小時內的問題，而教師只負責自己問題答疑反饋。如學生問題解答較為復雜，可以臨時答疑，解決問題。學習論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學生可以搜索問題看是否有關聯度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學習論壇不但可以快速完整地解答學生對專業知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業虛擬教研組

高校教師的評比是以科研、教學、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網上虛擬環境，發起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務重而敷衍備課的現象存在。

2.建設專業數字化資源庫

本專業主要是開發了《電子信息科學與技術專業教學法》、《物聯網傳感技術及應用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》、《數字信號與處理》、《現代通信原理》6本主干課教材。對教學案例、教學視頻、實訓項目、技能競賽、拓展資源的開發進行詳細說明。

（1）教學案例

從1952年至今，我國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，但面向職業學校教師培養的卻寥寥無幾。電子信息科學與技術專業教學法教材的開設可以讓學生在校期間對不同教學法進行理解，同時對章節放置的教學案例進行真實環境下的虛擬仿真練習。在每個教學法章節都添加了兩個中等職業學校學生學習的兩個真實案例。如任務驅動教學法中放置的是“Y-降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學案例都是按照教學設計、實施過程、問題討論三個部分設計的。教學案例環節的設置讓學生在學習過程中，不斷加深中等職業學校學生學習難易程度的把控，并對相應的教學法可以達到熟練運用的程度。

（2）教學視頻

以往的教學視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學生習題講解的視頻錄制。電子信息科學與技術專業的學生主要是授予理學學位或工學學位。可見，專業課難度較大，部分學生反映教師的講授方法讓學生不易理解吸收難點。但是，對傳統教學的突破，學生通過自己的方式理解本章節習題的主要知識點覆蓋，讓學生自我備課講授習題和教師、同學分享，提高了學習的熱情和能力，促使教師教學的自我反思。

（3）實訓項目

從專業基礎課到專業方向課都存在大量的實訓課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調試。學校引進大量的電子集成設備，學生只要通過簡單的引線，按照實訓指導書進行操作得出數據，完成實習報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業實操能力得到提高。在編寫現代原理通信這本書時，每編寫一章節的理論知識必配備相應的實訓項目。在數字化教學資源庫中提供相應軟件、設備的虛擬仿真環境，讓學生的實訓操作不再局限于時間、空間以及設備陳舊等問題上。

（4）技能競賽

電子信息科學與技術專業屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學與技術專業的大學生電子、軟件類大賽。此外，培養單位積極鼓勵本科生在校期間申請學生課題立項，對熱愛動手操作的學生進行相應的物質幫助。《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》這本教材，就是結合當前電子信息科學與技術專業主流技術，通過軟件仿真，在虛擬環境下進行操作，完成項目實物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發對電子信息科學與技術專業學生的培養是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業學校教師教育部分的發展要求，如中等職業學校教師標準，讓學生對中等職業學校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領域中電子信息產業領頭人發表的最新講座的PPT，拓寬學生對專業前沿技術的了解把控。視頻主要是培養單位組織的教學信息化大賽、全國中等職業學校學生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結合，對學生的培養提供了豐富且寶貴的教學資源，更讓學生對職教師資培養有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學與技術專業數字化資源的開發主體是專業教師，大部分數字化資源建設工作主要是依托財政經費支持，一旦教師課題項目結題，數字化資源建設工作基本就停止不前了。主要問題在于數字化資源開發教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數字化資源的開發對專業的發展起著關鍵性作用，為了提高教師數字化資源開發的積極性，學校應對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務，另一方面學校專業發展需求方面對教師的專業能力給予肯定，避免教師出現職業倦怠感。[5]同時，教師專業水平不同，而數字化資源又是以教師團隊開發為主，勢必會出現教師付出不均現象。教師付出少的一方出現了“搭便車”現象，造成資源創作方的教師對資源創作利益分配不滿，進而出現了能力強的教師職業熱情度降低的現象。因此，在數字化資源實際開發過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學校完善對數字化資源開發的激勵制度，提高教師的職業幸福感。

2.打造跨校數字化資源訪問平臺，提高資源利用率

電子信息科學與技術專業的數字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學生使用，就不能達到電子信息科學與技術專業校際數字化資源共享的目的。當前校際數字化資源共享不但要考慮學校層次、資源質量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數字化資源共享度，避免數字化資源重復開發等問題，實現高校或區域性質上數字化資源的交互。跨庫檢索系統的最大優勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應用到XML和JSP技術。把跨庫的檢索系統引入到數字化資源庫中就可以實現對不同數字化資源庫優質資源的檢索，提高數字化資源的共享率。還可以起到校際數字化資源版權保護的作用。

3.建立數字化資源持續更新機制，促進資源庫可持續發展

數字化資源的開發是循序漸進的工作，然而，數字化資源的開發往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學與技術專業的相關數字化資源相當陳舊，不能適應現有專業學生培養的資源要求，由于后續工作的停滯，導致了大量電子信息科學與技術專業數字化資源成為擺設。因此，開發者在開發過程中需要有一定的專業前瞻性，根據專業發展實際需要、當前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術，進行數字化資源更新。從知識管理的角度看，數字化教學資源應呈現動態變更、持續發展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續更新，保持“海量資源”的價值和可持續發展。

結束語

電子信息科學與技術專業數字資源庫的開發，可以很好地解決高校教學資源不足的現狀，更是適應教育信息化發展的必然趨勢。通過數字化教學平臺的構架以及數字化教學資源的開發，可以解決我國職教師資電子信息科學與技術專業本科層次對中等職業學校教師培養不足的問題。數字化資源的開發可以加強校與校資源共享、協同合作，是適應新一代信息技術發展的最直接的方式。

參考文獻：

[1]唐斯斯，楊現民，單志廣，代書成.智慧教育與大數據[M].北京：科學出版社，2015：37.

[2]唐智彬，石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].職教論壇，2012（16）：48.

[3]張屹，寇洪麗.關于建設高校思政課數字化資源庫的思考[J].高等教育研究，2008（10）：77.

篇13

(二)教學過程分析根據認知規律和專業的培養目標以及分層分級分類訓練的原則，為培養學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能，設計、建立了與本專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系，結合我校特點形成“課程實驗注重知識點、課程設計連點成線、綜合設計跨課成面”的實踐教學體系。將電子信息工程和通信工程的教學計劃作了相應的調整和補充，把工業見習感性認識的實踐環節由第五學期提前到第三學期、增加了金工實習環節；在原有課程實驗的基礎上，重新布局、規劃了接近實際應用的課程設計和綜合設計實踐教學項目40余項。結合我校電子信息類實驗條件并充分考慮課時的限制和學生基礎差異，使這些項目具有相對的穩定性和可更新的特點。完成了從行動領域素質要求到學習領域中學習任務(項目載體)的轉換。使實踐教學體系更完備、更科學、更有利于學生技術應用能力的培養和適用性、競爭力的提高。

(三)教學實踐研究與教學模式形成通過“走出去、請進來”的方式進行廣泛的學習與交流。曾于2013分別參加了清華大學電工電子技術實訓中心組織的“FPGA骨干教師考查培訓班”、教育部“高校電子電氣課程教學系列報告會”、“西北地區電子技術與線路課程教學改革研討會”。于2014年參加了陜西省教育廳組織的“高等學校MOOCS時代的教學創新與改革報告會”、“視頻公開課研討會”；走訪參觀了西安交通大學信息工程學院和培華學院；2014年8月承辦了“西北地區電子技術與線路課程教學改革研討會”。通過廣泛的學習與交流，對兄弟院校的經驗進行了適切性取舍，形成了具有自身特點的教學模式。

二、“任務驅動、項目導向”工程素質培養模式的內涵

1．創設項目式教學情境。強調教學內容和素材盡可能來自實際應用需求，創造工程實際環境，將項目論證、組織實施、階段任務落實、產品性能測試分析、技術報告撰寫等項目完成的整個過程貫穿于教學過程中，讓學生身臨其境地參與工程實踐項目。2．采用答辯式的項目方案論證和設計成果驗收。突出了教學工程中學生的主體地位和教師的主導作用。針對項目任務要求，以答辯方式組織課堂，讓每個學生拿出自己設計方案進行單個方案匯報，然后又師生集體評議——即由設計學生對自己設計方案向全班匯報，老師和其他同學就相關問題進行提問、再由匯報者做出解答。要求同學們不但知己而且知彼，使每個學生了解多個項目的實現思路，明確每一個項目多種實現途徑。從不同角度對各組選定題目的內容獲得更全面、更具體、更深入的理解和認識，力求收到舉一反三的教學效果。設計成果驗收環節中也采用了邊演示、邊解說、邊提問、邊解答，設計結果優劣一目了然，成果驗收環節的成績由師生共同評出等次。通過這種形式互動教學促使學生不斷地思考，提高他們發現問題、解決問題能力。同時，對考查課成績的形成融入民主成分[6]，增加了透明度和說服力。3．階段任務完成情況的驗收檢查。通過下達項目工作任務讓學生明確要去做什么，做到什么程度，完成工作任務需要哪些知識和技能，怎樣去查找有關的資料，怎樣去制定項目實施計劃之后，指導小組長根據同學的特長進行項目任務分工。在分工協作基礎上，限定功能設計、電路設計、PCB板的制作、焊接組裝、電路調試、電路作品展示等階段任務完成的時限。一方面，督促學生的學習進度，另一方面對階段性學習任務的完成情況作出評判，作為最終考查成績合成的依據。在教學方法上實施“教、學、做”合一原則，以項目驅動法組織教學，注重實踐性教學，所有課程設計和綜合實訓內容完全產品化。4．課程體系建設重點放在“兩個核心專業能力課、一個優質核心課程”上。以“重點打造核心專業能力，重點建設優質核心課程”為目標，圍繞核心專業能力培養，開發“電子技術課程設計”與“電路綜合設計”兩門項目教學型課程構建了專業優質核心課程體系，申請獲批“模擬電子技術”省級網絡精品資源共享課程一項。充分利用現代教育技術，實現教育信息上網、專業資源共享。5.凝聚了各有側重設計專長的中、青年教師投身于實踐教學。用項目經費資助了具有實踐教學熱情的教師外出研討交流、發表教學研究論文、有組織地指導青年教師提高教學技能，初步形成一支項目式教學師資團隊，其中，3人已獲得“雙師證”。

三、教學模式應用效果

新模式在電子信息工程和通信工程兩個專業的09、10、11、12級中10個教學班的“電子技術課程設計”、“電路綜合設計”試行推廣，成效較為明顯。收回設計作品100多件，部分獲得實用新型專利。基于項目式教學，組織我院學生參加全國大學生電子設計競賽、“未來伙伴杯”中國智能機器人大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、延安市大學生科技創新創意大賽等賽事，獲獎60余人次，顯性受益學生達50余人。特別是在“2014年TI杯電子設計競賽”中，我校學生獲得陜西賽區二等獎兩項、三等獎一項，打破了我校電子設計競賽最好成績——二等獎一項的記錄。