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目前在各科教學中，信息技術教學的引入使得學生能形象

地、感性地認識較抽象難懂的知識，同時，教師的教學方法也變得更加活潑生動。在信息技術教學中，充分利用多媒體技術進行教學顯得尤為重要。

我在多年的教學中發現，其實大部分學生在學習信息技術的時候，都對計算機存在很片面的認識。對于當前的信息技術教育工作者來說，必須結合課本上生澀的知識，盡可能地以形象、生動、易懂的方式表達展示給學生。例如，在講解計算機硬件課程時，利用3D動畫，將計算機主機箱模型中的各種硬件一一拆開進行詳細講解，并通過模擬打開一個文本文件的場景，將計算機的工作序列和數據流用動畫的形式展現出來。經過這樣的展示，學生對計算機有了一個全新的認識，原來電腦是這樣工作的呢。對于其他的操作課程，也可以把一些較難和重點的操作錄制成Flash格式演示給學生看，課后可以用USB拷貝給學生，這樣既可以形象地演示步驟較多、較復雜的操作，又可以便于學生復習鞏固用。

二、在教學方法上進行改進，注重任務驅動式教學模式

任務驅動式教學模式就是教師的教學和學生的學習都圍繞一個具體明確的目標開展的。學生通過教師的輔導，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習。

例如，在學習Word文檔格式排版的教學中，需要學生掌握字體、段落格式、藝術字設計等內容。任務驅動式教學模式很好地將這幾個任務有機地結合成了一個具體的任務。教師通過講解如何將一段文字設計成版面優美的黑板報讓學生掌握以上的知識點。這樣就可以達到舉一反三的教學效果，既讓學生學習了相關知識點，又在實際動手操作中鞏固了這些知識，并在實際操作中使得學生對這些知識有了更深刻的理解。

又如，在Flash的學習中，可以提供多種有趣的Flas作任務典范，讓學生綜合運用形變動畫、運動動畫、引導動畫、蒙版動畫、ActionScript等知識自主創造Flas。有趣的動畫設計、風格各異的效果、成功的體驗……任務與學習的結合，使學生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。

根據教學經驗發現，在任務驅動式教學中，教師如何精準地設計“任務”，是任務驅動式教學成敗的關鍵。這個“任務”如果設計得太難，雖然覆蓋了教學知識點，但是不能符合大多數學生的現有能力，使得學生對“任務”失去興趣，從而就會喪失探求知識的動機。

“任務”設計得太簡單，則不利于培養學生的自主解決問題能力和激發學生的學習興趣。合適的“任務”應該能充分激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生能按照清晰的層次，由淺入深，由易到難地在完成任務的過程中學習到知識。

此外，還可以在教學中增加一些競賽性質的任務。例如，在上課初期進行“掃雷游戲”競賽、打字速度競賽等，讓學生能在競賽游戲中增強對信息技術學習的興趣。

三、輕松愉快的課堂氛圍，利于培養學生的創新思維

課堂上，和睦融洽的師生關系，輕松愉快的課堂氣氛，很容易調動學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的學習積極性。而拘束的課堂氣氛，“填鴨式”教學會使得學生思維堵塞，反應遲

鈍，學習興趣降低。因此，教師在信息技術課堂上，要努力通過各種方法構建和諧融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系，這樣才能夠更好地開展教與學。

在課堂上，經常將一些當前網絡流行的一些PS娛樂圖片、游

戲等作為切入點，結合所學課程與學生進行交流。使得學生能夠迅速集中精神，并激發學生的學習興趣。

四、鼓勵學生互幫互助，相互學習

在信息技術學習中，由于每個學生天資和努力程度不同，學習成績難免參差不齊。可以讓一部分成績優秀的學生當“小老師”，來幫助其他成績相對落后的同學。這樣既可以讓優生通過傳授知識而使自身的能力達到一個新的高度，又可以彌補課堂上老師不能兼顧所有學生的不足。而且，通過這種相互學習的過程，使得學生對信息技術的興趣愛好得到持續。相當一部分同學在相互學習的過程中，對學好信息技術增加了自信，激發了更大的興趣，成為信息技術課程中的佼佼者。

總之，信息技術教學實踐中，教師應通過各種靈活創新的方法來激發學生的求知欲望和學習興趣，提高學生學習的主動性。這樣才能使學生在信息技術這種實踐操作性強的課程上，能融會貫

通相關知識，并應用到實踐中。在教學手段上，還需要不斷探索，不斷提高，使計算機信息教育更適合學生的發展。

參考文獻：

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1 當前我國中小學德育教育存在的問題

1.1 德育教育形式問題

蘇活姆林斯基認為，真正的道德是對道德的追求，學校生活中的道德必須成為道德實踐，這是把教學與教育統一起來的條件之一。約翰•杜威不相信德育是可以和其它課分離教授的，他認為不應該把德育作為一個課程，成為無休止的說教，而應該使之與所有課程結合起來。而我國中小學當前的德育教育方式就是采用單獨設立德育課程來進行的，即思想政治課。依上述兩個學者的觀點看，我國現行的德育教育方式，有失德育本身特點及合理性。

1.2 德育教育方法問題

現在中小學德育最常采用的方法還是課堂講授法，簡單的說教，基本上是黑板板書，即使運用多媒體課件，也只是呈現德育內容的方式變得新穎了，實質內容并沒有改變。將抽象的道德內容當作對象知識來教授、灌輸，借助背誦、考試等其它方法進行強制性的學習，生硬地將大量的德育知識塞進學生的腦袋里。中學時期正值學生的青春期，學生的情緒不穩定，這種硬性方式勢必會造成學生的逆反心理，如果教師方式采取不當，德育教育的效果就會適得其反。

2 利用信息技術進行德育教育的優勢

2.1 改變知識的呈現形式，提高學習者學習效率

初中思想品德學科的知識結構相對來說較為零散，并且以文字、文本的形式居多，學習內容分散且不系統。這就要求我們應該以動態化、專題化的方式呈現思想品德學科的知識，以方便學生形象直觀地記憶和理解，適時利用信息技術可以讓學生能夠更快地習得更豐富的知識。

2.2 激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是每個教師在教學設計中首先要考慮的重要教學步驟之一。興趣并不是學生天生的，而是通過外界事物的新穎性來滿足學生好奇心、求知欲而引起的。教師巧妙地運用信息技術，有利于提高學生的學習興趣，對激發學生學習動機有著極高的作用。

2.3 增大教學信息量

建構主義理論認為，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。信息技術與思想品德教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把豐富的信息資源引入到思想品德教學活動中，合理、有效地運用信息技術，把學習主動權交還給學生。這樣不僅豐富了學生的想象，而且有效地培養了學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘了學生的創造潛能。

3 基于信息技術的德育模式構建

在中小學德育傳統教學模式基礎上建構信息技術與德育融合的新模式，要運用系統理論和方法，制定行之有效的教學策略，運用恰當的教學方法和手段，具體、直觀地表達在教學過程中各要素之間的關系。筆者以建構主義理論為指導，提出了以多媒體技術為基礎的講授型教學模式、基于網絡資源的討論教學模式和協作學習模式、基于角色扮演的活動教學模式。

3.1 以多媒體技術為基礎的講授型教學模式

以多媒體技術為基礎的講授型教學模式，德育教師充分利用多媒體技術，將教學內容以聲音、動畫等多媒體信息直觀的表現出來，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在有關《尋求法律幫助》一課中，教師可以將《今日說法》欄目與該課主題相關的一期編制到教學內容中，上課播放給同學們看。這里既有案例過程，又有專家分析評議，還有判決結果，有聲有色地展示給學生。

3.2 基于網絡資源的討論教學模式和協作學習模式

隨著信息技術和網絡技術的在教育領域的滲透，在建構主義理論的指導下，中小學基本建立了能夠實現信息技術與課程整合的教學專用的多媒體網絡教室。學校可以專門建立一些專題網站，充分利用網絡的便利資源進行德育教育。

這種方式不再是僅把利用信息技術和網絡資源的學習用作是教師講解的輔助工具，而是變為幫助學生探索和學習的工具。德育教師不僅可以利用Internet上豐富的資源，同時還可按德育課程自行設計網絡課件。這一教學模式主要出發點是以學生自主學習為主、教師協助學習為輔，來促進學生思維的深度和廣度。因此，基于網絡資源討論的教學模式和學習模式最重要的是要從“教學策略和教學過程的設計”和“學習資源的設計”兩方面設計教學內容。

（1）教學策略設計。①在中小學德育理論和實踐教學中強調以閱讀、談論為主要學習方式，借助網絡資源，培養學生形成個性化思維，提高學生語言表達能力；②創設中小學德育教學情境，通過視聽等方式加深學生對學習內容的理解；③為學生提供進一步學習的資源及相關支持，為學生的個性化學習和發展提供一定的空間。

（2）教學過程設計。德育教師根據中小學德育教材和教學大綱確定主體教學內容后，將德育課程信息于服務器中，其中包括：①課程簡介、要求、教學目標等相關信息，讓學生上網學習前，對課程有一個基本的了解；②教學計劃安排，使學生大致了解課程教學的基本結構，心理上的作預期準備；③制定教學結果評價指標。

學生開展自主學習：①按教學計劃和安排由學生自由掌握學習時間和學習內容，此階段只是學生自由地學習德育課程，沒有教師的監督和幫助；②學生可根據不同的教學目標和自身需求確定學習的層次。

自覺性的組織網上論壇：德育課不僅僅是讓學生懂得理論知識，更重要的是做人的道理。因此，成功的德育課是要讓學生理解其深刻的內涵，并學會思考。通過網上討論，更能體現學生對德育知識的掌握程度和實踐能力。通過網上論壇可以給學生提供雙向的、多重的交流，學生在與他人的交流中提高自身的水平，而且討論學習更能體現學生的主體作用。

情境性、互動性（協作）和建構性是建構主義學習觀的三大要素。因此，利用網絡技術為學生創設一個自主探索、協作交流的學習環境十分必要，這樣有利于學生學會思考，學會學習和合作。當學生在共同探討或研究某一個問題時，可以通過小組交流、網絡在線交流、E-mail通信等多種方式進行學習、交流和探討。這樣不僅拓寬了傳統意義上的協作學習，還給學生創造了一個更廣闊的學習空間。

3.3 基于角色扮演的活動教學模式

基于角色扮演的德育活動教學模式注重學生的主體性，通過挖掘和激發學生的自覺性、積極性、獨特性和創造性，從學生的情感和興趣需要出發，在活動中為學生提供發展獨立思考和選擇道德實踐的機會，使他們在實踐中通過自己的主觀能動性和自身的智慧，強化道德認識，培養道德情感，促進自身品德的發展。通過學生的主體參與來促進學生道德的發展，是中小學德育教育的一種行之有效的教育方式。具體操作步驟如下：①編寫情境劇本，確保創設情境的條件性；②創設模擬情境，激發學生興趣和熱情。教師創設與生活原型相似的教學情境，作為推動學生進入情境的學習背景和教學條件；③分配角色任務，進入模擬情境。教師通過對學生性格的特點了解進行角色分配，并引導學生進入情境；④角色活動開始，經歷親身體驗。教師在教學設計中要注意學生在特定情境角色活動中內化角色的規范，習得相關知識和技能，以便順利地進行角色扮演，切實領會角色扮演的深意；⑤教師組織討論，概括學習成果。

基于角色扮演的活動教學模式，通過創設活動情境——角色扮演活動——學生討論，師生交流——教師總結的過程進行教學。創設活動情境把學生帶入一個虛擬的環境中，使學生的思維圍繞這一問題展開，然后通過學生扮演某一具體角色使學生參與到教學活動中，這既可以喚起學生的學習興趣和體驗生活的積極性，真正體現了學生自主參與和寓教于樂的教學原則。

4 提高教師素質，豐富教學資源

4.1 教師應用信息技術手段于德育教育中的能力需要進一步加強

信息技術與德育教育融合的教學模式最終需要通過德育教師實施到教學中，這就要求德育教師既要掌握信息技術課程的內容，又要懂得德育的教導方式。從某種程度上講，德育教師的信息意識及對信息技術的理解、掌握和運用決定著信息技術課與德育教育的整合效果。然而有些德育課程的老教師，對新的教學方式適應較慢，不能夠有效地利用信息技術進行高效率的教學。這就要求學校提高德育教師的信息素養，以便順利進行新式德育教學方式。

4.2 學校應保證完善的硬件設施和軟件資源

現在大部分的中小學因課程改革需要，新購置了不少硬件設備，但還是存在著如硬件設備不足、利用率低，軟件資源開發和利用率不高，適合中小學德育課程使用的軟件、課件偏少，有的只是片面應用，很難達到課程整合的條件。因此，要實現基于信息技術的德育教學，一定要有健全、完善的硬件設備和軟件資源。

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（二）積極的轉變師生角色，建立起良好的師生關系

良好的師生關系將會直接關系到學生是否能夠接受教師所講授的內容。學生對教師的認同感對學生學習數學知識十分重要。我們必須要改變以往的那種“老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生做題”的被動學習狀態，讓教師從傳道、授業向活動的組織者、引導者、合作者進行轉變，將學習的主動權還給學生，建立起良好的師生關系。只有這樣才能夠讓學生們認同教師的教學，使得教學效果明顯提升。

二、利用信息技術在數學教學中滲透德育

（一）運用信息技術呈現教材中的德育因素

教材是德育的重要載體，在教材中有一些內容蘊含有明確的思想教育目的，對于這些內容容我們教師必須要仔細的進行挖掘。信息技術擁有的動態性特點，利用信息技術來呈現這些內容，將更加有助于達到德育的效果，讓學生有更多的體會。例如在《兩位數減兩位數》這一節內容中有這樣的一個例題“申奧投票中，北京56票，多倫多22票，與多倫多相比北京多出多少票？”這個例題蘊含有較為明顯的德育因素。我么可以利用信息技術來擴大這種德育效果。例如可以播放當時申奧成功宣布結果那一瞬間的畫面，讓孩子們可以從畫面中感覺到當時人們的激動心情，進而讓他們感覺到祖國的強大，促進他們的愛國情感的發展。又例如在《三角形面積的計算》中為學生們介紹了《九章算術》中所記載的計算方法，而我們可以利用信息技術為學生們做一個小flash來引出《九章算術》中古人所描述的計算方法，并為孩子們呈現出《九章算術》的一些相關資料，讓孩子們能夠知道我國是一個歷史悠久的國家，在幾千年的歷史中，古人們通過生活的實踐總結出了豐富的數學理論知識，進而增強孩子們的民族自豪感。又例如在學習圓周率π的相關知識的時候，可以利用多媒體課件來呈現出π值發現的歷史過程。在多媒體課件上可以先為學生們展示《周髀算經》，介紹《周髀算經》的歷史，然后接著引出《周髀算經》中的“周三經一”這對圓周率作出估算的古老記載。然后利用多媒體課件為學生們呈現出一位古人在演算圓周率，這位古人就是祖沖之。并告訴學生們祖沖之所計算出的圓周率π值比歐洲人早了一千多年。利用課件上的絢麗的畫面可以讓學生感覺又回到了過去，親眼見證了古人演算π值的一刻，這樣更容易讓學生們產生出學科學、愛科學的決心，并進一步的增強他們的民族自豪感。

上面所講的都是一些教材中所明確蘊含有德育因素的素材，在數學教材中還有一些在德育方面是屬于隱性的教材。我們必須去仔細的發掘，然后利用信息技術呈現出來，讓學生們能夠從多方面接受德育教育。

（二）利用信息技術培養學生良好的數學學習習慣

常令小學教師感到頭痛的問題就是小學生很多都好動，不能夠長時間的將注意力集中在同一件事上，這是與小學生的年齡特點與身心發展規律密切相關的。面對這樣的情況，我們該如何培養學生們養成良好的數學學習習慣呢？葉圣陶先生曾經說過這樣一句話：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣”著名教育家曼思也說過：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久它就會變得牢不可破。”因此，我們必須要讓小學生養成良好的學習習慣，讓他們終生受益。對于小學生而言良好的聽課習慣十分重要，我們可以通過訓練他們對一件事情長久的注意力來培養他們的聽課習慣。但是如何才能夠讓他們長時間的將注意力放在同一件事上呢？利用信息技術進行輔助教學，可以通過多種信息呈現的方式來激發出小學生們產生出強烈的好奇心，并逐漸的將好奇心轉化為認知興趣，最后成為他們的強烈的求知欲，使得他們能夠將注意力集中起來，并且能夠長時間的保持注意力的集中。通過這種長期的訓練，能夠讓學生們自覺的養成認真聽講的習慣。例如在教學《平面圖形的認識》一課時，在前面一節課的基礎上，筆者準備了這樣的一個課件：“小朋友們，讓我們來看看這幾個新朋友。”然后利用多媒體呈現出長方體、正方形體、球和圓柱體等，并告訴學生們這些立體圖形的名字。接著打出一句話“圖形王國里啊，發生了一件搶劫案，警察叔叔馬上去尋找線索，結果他們找到了一串腳印，你們知道他們分別是誰的腳印嗎？哪個聰明的小朋友能幫警察叔叔破案？”并利用多媒體呈現各種平面圖形。如果學生抓到可疑的圖形，就全班一起驗證，一起破案，教師印上印泥，通過投影來和學生一起辨別兇手。若學生說錯，教師也印到紙上，加以驗證。通過信息技術來呈現出這樣的教學情景，很容易吸引學生們的注意力，并且還能夠讓他們積極的參與到“破案”的活動中來，讓他們能夠長期的將注意力集中到教學內容上，長期下去，就會讓學生們感到教師所講的內容都十分的有趣，進而逐漸的養成認真聽課的良好習慣。

（三）利用信息技術呈現數學美，滌蕩學生心靈

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現代教育技術實驗學校的建設策略

廣東韶關市教育OA辦公系統正式啟用

學科網絡社區建設的策略研究

精心處理教學細節提高信息技術課堂教學效率

在電腦繪畫中培養學生的創新意識和創新能力

談中小學電腦制作活動的組織管理與改進措施

學生作品如何進行刨新性的選題和選材

中小學電腦動畫作品中常見問題及指導建議

電子報刊制作的“靈”和“魂”

巧用多媒體優化課堂教學

信息技術與小學美術學科整合的教學探索與實踐

充分利用信息技術 有效提高教學效率

精彩課堂，“它”營造

淺談超級畫板下開展數學實驗

《竹石》誦讀設計

信息技術與初中化學教學整合的嘗試

運用信息技術 優化學生自主學習

運用多元智能理論，營造高效信息技術課堂

推進農村學校遠程教育工程 實現城鄉教育均衡發展

有效依托信息技術 重塑教師專業成長

校園一卡通的應用效益與管理策略研究

傳統剪紙藝術和信息技術整合的實踐與思考

基于信息技術的剪紙藝術在學科教學中的應用

信息技術環境下的剪紙藝術教學策略

剪紙藝術和信息技術整合的校本課程開發策略

在剪紙教學中促進學生綜合素質和諧發展

惠州市在“第二十屆中國兒童青少年計算機表演賽”活動中取得優異成績

廣東省第八屆中小學電腦制作活動虛擬機器人競賽在廣州舉行

株洲市石峰區先鋒小學簡介

株洲市石峰區北星小學簡介

打造剪紙藝術特色 培養適應社會人才

騰飛的隆回現代教育技術

加強教育技術應用研究，為基礎教育改革發展服務——湖南省教育廳副巡視員廖湘生在2011年湖南省現代教育技術“十一五”課題研究總結表彰暨“十二五”工作部署會議上的講話

總結經驗，明確任務，開拓創新，扎扎實實抓好我省現代教育技術研究工作——湖南省電化教育館館長陳德平在2011年湖南省現代教育技術“十一五”課題研究總結表彰暨“十二五”工作部署會議上的講話

廣東東莞成功舉辦第四期“名師大講堂”活動

“農遠工程”視頻專題資源的開發策略研究

初中化學網絡課件的開發策略與反思——以《常見的酸和堿》為例

區域教育信息資源應用領域及主要模式研究

肇慶市中小學教師繼續教育網開通

新課改視角下數字化教學資源設計與開發的現狀分析——以珠三角地區中小學為例

深圳網絡夏令營英語演講決賽成功舉行

注重信息技術教育 創設現代教學環境——廣東省河源市第二小學曾麗珊校長訪談

淺談網絡發展給學生德育工作帶來的機遇和挑戰

探索教育游戲與小學數學融合途徑

中山第六次榮獲省信息學奧賽第一名連續十七年位居全省三甲

淺論信息技術在高中數學教學中的應用

利用信息技術優化小學數學課堂教學

淺談利用信息技術突破重難點的教學

信息技術與初中英語課程整合的思考與實踐

妙借多媒體 增效思品教學——觀《天有不測風云》教學有感

用實用好多媒體促進課堂“有效”教學——多媒體在小學語文課堂教學中有效性的策略研究

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初中思想品德課程，旨在促進學生的思想品德得以發展。當前，我國的初中思想品德課程在德育方面也取得了不錯的成效，但仍在很多方面存在諸多問題，如教學方法機械化、教學內容單一化、教學過程程序化等等，致使思想品德課程的德育效果不能得到全面、充分的發揮。而利用信息技術，則可以彌補傳統思想品德課程的不足，它可以使思想品德課堂真正成為師生教學互動的平臺，充分發揮出思想品德課程德育的優勢，進而促進初中思想品德課程教學的不斷發展。

一、利用信息技術，創設思想品德教學情境，提高德育效果

傳統的初中思想品德課程教學，教師的教學方式常常是以口頭講解的方式對思想品德教材上的素材和德育理論知識點進行分析論述，學生只能以被動者的身份對教材上單一的教學內容進行學習汲取，學習方式枯燥無趣，致使思想品德課程的德育效果不能有效發揮出來。而信息技術具有視、聽、形、聲相結合的現代化教學優勢，利用其可以創設直觀形象、生動逼真的教學情境，可以使學生感覺仿佛真正處于思想品德教學所設置的情境中，既有利于激發學生的學習和參與興趣，也有利于充分發揮思想品德課程的德育優勢，從而提升德育效果。

例如，以“相親相愛一家人”這一單元中“我愛我家”內容為例，上課一開始，我就運用信息技術為學生播放了2003年央視春晚由麥瑋婷一家四口演唱的歌曲《讓愛住我家》的視頻，從而吸引學生注意力，并以此營造出溫馨的家庭情感氛圍，接著又用信息技術展示學生帶來的家庭生活照，隨意點擊照片，被點到照片的學生要為全班同學介紹照片的拍攝時間、拍攝背景、拍攝內容，介紹完畢后，談談自己對家的感受。讓學生借此思考：家是什么？作為一名中學生，打算以后在生活中怎樣孝敬父母？如此，借助信息技術，創設出了生動直觀的教學情境，學生的學習注意力被吸引，而且通過播放音樂、視頻營造出的濃厚德育教育氛圍，使學生深深體會家庭的溫暖與親情，感受父母給予自己的愛，從而懂得尊重父母的勞動和情感，使學生學會承擔起自己對家庭的責任，與家人一起營造出和諧溫馨的家。

二、利用信息技術，拓展思想品德教學資源，實現德育教學生活化

在如今的信息化時代，信息的傳播速度大大加快，在現實社會中經常發生的一些社會時事和熱點能夠以更快的速度被人們所了解和掌握。而傳統的初中思想品德課程教學方式，教師所教范圍只能僅僅局限于課本上的素材和理論知識，導致學生不能接觸更多、更廣的德育信息資源，學習視野受到嚴重限制。而利用信息技術，則可以在課堂中為學生呈現大量與書本理論知識相關的視頻、音頻、圖片等資料，可以為學生提供充足、鮮活的德育信息，從而使課堂教學案例得到保障，并使課堂教學與社會生活緊緊聯系在一起，從而實現德育教學的生活化，有利于使思想品德課程的德育優勢充分發揮出來。

例如，以“過健康、安全的生活”這一單元中“保護自我”這部分內容為例，本課主要教學目標之一是使青少年了解自我保護的方法和技巧，樹立自我保護意識，而單純依靠教材上的案例素材，會讓學生覺得課程內容機械單一，學習視野變得狹窄，所以，我在課前搜集了大量學生遭受侵害的事例，在課堂上運用信息技術將有代表性的事例為學生呈現出來，如“浙江天臺5個小孩溺水身亡”“貴州畢節5名男孩垃圾箱悶死”“南平實驗小學兇案事件”，并播放了這樣一組材料：據有關調查，我國中小學生因意外死亡的人數平均每天就有四十多人。從而為學生敲響安全的警鐘。另外，展示一些具體的視頻、圖片等情景材料，學生以小組合作的方式對材料中的內容進行交流探討，并總結出在日常生活中自我保護的技巧和方法。這樣，通過運用信息技術，使學生的學習資源不再僅僅局限于思想品德課本上，教學資源得以大大拓展，而且所展示的事例與學生的日常生活極為接近，不再與社會生活脫節，實現了德育教學的生活化，有利于學生了解社會上存在的各種危險和不安全因素，使學生掌握一些自我保護的方法與技巧，增強學生的自我保護意識和能力。

綜上所述，在初中思想品德教學中，我們要以合理恰當的方式將信息技術有效運用于課堂教學中，克服傳統教學手段的種種不利因素，使思想品德課堂真正成為師生教學互動的平臺，充分發揮出思想品德課程德育的優勢，使學生的品德修養和人文素養都得以大幅度提升。

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近十年來，翻轉課堂在美國興起，并引起了我國教師翻轉德育課堂的熱情。大家關注的主要是操作層面的問題，例如，德育課堂中翻轉什么、如何翻轉、翻轉需要哪些技術等，而對于翻轉課堂與德育課程改革的契合點在哪里，翻轉德育課堂可能出現哪些偏差，探討較少。筆者對此略陳己見，以求教于方家。

一、翻轉課堂與德育課改理念的契合點

就一般的理解，翻轉課堂的教學理念是由“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”轉變為“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業”。而在具體實踐中，翻轉課堂的呈現形式各不相同。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出，所有形式的翻轉課堂有一個統一的特征，那就是渴望調整課堂的重心――把注意力由教師轉向學生及其學習。[1]如果沒有實現這樣的轉換，課前學習和傳統的預習之間，課上練習與傳統的講授之間，沒有本質的區別。他們列舉了15條翻轉課堂的理由，如增強師生互動、生生互動等，這些都是我國近十年來德育課程改革中耳熟能詳的說法。可以說，實現以教師為中心轉向以學生為中心的教學，是翻轉課堂與德育課程改革之間的最大公約數。

近十年來，我國中小學德育課程在努力實現教學方式轉變方面，已經做了卓有成效的工作。從課程標準層面來說，各學段德育課程標準都積極貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，提倡自主學習、合作學習、探究學習；從教科書編寫層面來說，德育教科書在內容設計上，力圖由“教本”向“學本”轉變，以便學生自主學習、合作學習和探究學習；從教學實踐層面來說，很多教師已經習慣于以探究驅動課堂，打破傳統德育課堂的時空限制，讓學生課外進行預習、搜集資料和實地調查等活動。

可以說，近十年來德育課程改革中教學理論、課程標準、教材編寫和教學實踐方面的巨大變化，早已形成了實施翻轉課堂的良好環境。我們甚至可以毫不夸張地說，美國的翻轉課堂教學模式未傳入我國之前，我國中小學德育課堂已經采取了很多類似于翻轉課堂的實踐，只是名稱不同而已。反過來講，現在以翻轉課堂為名義的德育課教學案例，如果把教學設計中涉及“翻轉”的字眼去掉，單純看教學流程，大多與我國近年來流行的探究教學設計、情境教學設計等沒有本質的區別。

既然翻轉課堂的教學理念與我國德育課改所倡導的理念相比并沒有什么理論上的創新性，那么，大家又何必翻轉德育課堂？從現在翻轉德育課堂的實踐來看，其中的奧秘不在于它的教學理念有多“新”，而在于它是一種混合教學模式，融合了不同的教學理念，兼顧了傳統的講授教學法與現在流行的探究教學法，并以信息技術為橋梁，提高了教學效率。

對于側重講授教學的教師來說，可以利用這種教學方式，學生課前在家里通過視頻先了解基本知識，然后進行課堂學習，這樣“有利于知識的鞏固”。[2]對于側重探究教學的教師來說，可以利用這種教學方式，讓學生通過視頻學習，先掃清探究的知識障礙，從而緩解有限時間內知識傳授與探究學習之間的矛盾，提高課堂上探究學習的效率。實際上，我國德育課堂的探究教學早已習慣于采用學生課前準備、課上探究的教學方式，只是學生的課前準備并不一定以視頻學習為中心而已。

我國德育課程改革的頂層設計理念一方面強調轉變傳統的教學方式，另一方面又強調不能把講授與探究對立起來。但在實踐中，兩種方法很難兼顧。翻轉課堂不僅兼容這兩種教學方法，而且教師在操作中，具體側重哪一方面，有較大的選擇空間。這是翻轉課堂受德育教師歡迎的一個重要原因。

二、翻轉課堂與德育課程信息化的

契合點

如果說，實現以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，是翻轉課堂與德育課程改革在教學理念上的契合點，那么，注重學科課程與信息技術的融合，是翻轉課堂與德育課程改革在信息化方面的契合點。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，要促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也強調，要充分發揮現代信息技術作用，促進優秀教學資源共享。課程標準對德育課程與信息技術的結合也有明確的規定。例如，“積極開發和有效利用各種網絡資源，注重信息技術與課程教學的整合。”“在開發和利用課程資源的過程中，要注重利用網絡、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體。”“利用信息技術和網絡技術，收集網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等。”[3]這些表述主要是從開發課程資源的角度來講德育課程與信息技術的整合問題。在德育課程中實施翻轉課堂，可以全方位、多層次地推動德育課程與信息技術的整合。

首先，翻轉課堂拓寬了德育課程資源的種類。最初，翻轉課堂的課程資源中最具特色的是教師自制的教學視頻，隨著翻轉課堂的發展，供學生課前學習的教學視頻可以是教師自己制作的，也可以是別的教師制作的；既可以是教師集體制作的，也可以是師生聯合制作的。后來，翻轉課堂又與微課、慕課、電子書包（數字化教材）相結合，各種不同的組合，可以適合不同的需要。這些依托信息技術發展起來的新型德育課程資源，一旦大規模推廣、使用，實現共享，會產生巨大的規模效益，有力地推動德育模式的變革。

其次，翻轉課堂可以從不同層次上實現德育課程與信息技術的整合。翻轉課堂對信息技術環境的要求門檻不高，但拓展空間很大。從低層次來說，教師錄制或者選擇的教學視頻，既可以放在網上供學生下載觀看，也可以讓學生用各種存儲設備復制下來回家在電腦上觀看，甚至可以刻入DVD讓學生用電視觀看。從高層次來說，翻轉課堂可以充分利用網絡平臺，與微課、慕課、數字教材等充分融合，廣泛運用各種網絡平臺進行師生互動、生生互動、在線練習、在線評價等。這反映了翻轉課堂在融合信息技術方面具有很強的可塑性和拓展性。我國德育課程與信息技術的整合還處于低層次，可以借助翻轉課堂向高層次推進。

第三，翻轉德育課堂，有利于運用信息技術來解決個性化的德育問題。德育課堂有其自身的特點，學生所遇到的困惑與難題往往不是知識性的，而是情感、態度和價值觀方面的，甚至有一部分是十分個性化、情境化的，學生未必愿意公開探討這些問題。此外，由于性格的不同或學習成績的差異，有的學生對于德育課堂上分組討論、表演、辯論等形式的探究有恐懼感，他們更希望用一種比較隱蔽的方式向老師咨詢或探討這些問題，或者借助網絡平臺來展示自己。這些問題在傳統的以教室為空間的面對面的課堂上很難得到很好的解決。而翻轉課堂這種教學形式，為德育教師解決這些難題提供了一個選擇。

有學者認為，這種非面對面的利用網絡平臺進行的交流，無法替代師生之間的面對面交流，容易使學生產生被拋棄感。這種認識是片面的。一方面，利用網絡平臺進行交流只是翻轉課堂的一部分，課上學習仍然有足夠的面對面交流時間。另一方面，當今的學生屬于網絡時代的“土著”，網絡思維已經滲透到他們的靈魂，透過網絡交流，本來就是他們重要的生活方式。所謂的“被拋棄感”，實際是網絡時代“移民”的感受和想象。在翻轉德育課堂上充分運用信息技術，這不是德育的技術化甚至異化，而是向學生生活實際的貼近。

三、翻轉德育課堂的可能偏差

有學者指出，翻轉德育課堂時，教師在自身能力與素養、學生的自主學習和信息素養、信息技術手段、學習時間安排、教學評價體系等方面，都會面臨挑戰。這些挑戰可能導致翻轉課堂的實踐偏離翻轉課堂的理想。這種偏差主要體現在以下幾個方面。

第一，課前學習、課上練習的模式有可能割裂講授學習與探究學習。翻轉課堂的一個重要環節就是要“決定哪些教學目標最適合通過探究實現，哪些教學目標最適合通過直接講授實現”。[4]這樣，把最適合直接講授的內容制作成視頻讓學生在家學習，課堂上處理那些最適合學生探究的內容。這是一種比較理想化的設計。講授教學和探究教學的二元對立是理論上、邏輯上的劃分，而非實踐上、事實上的對壘。在德育課堂中，我們很難將二者截然分開――這部分是純粹的講授，那部分是純粹的探究。有經驗的德育教師能夠自覺地將二者有機結合起來，根據不同的教學內容和學生的實際情況進行教學。在優秀的德育教師那里，二者之間的融合可以說是渾然天成，無法割裂。如果過于拘泥于翻轉課堂的程序，很容易造成課前講授學習與課上探究學習“兩層皮”的現象。這也是一些德育教師懷疑翻轉課堂的一個理由。

第二，翻轉德育課堂時，應關注德育目標真正的實現。在翻轉德育課堂的實踐中，課前往往以視頻講解為中心，課上往往以練習為中心，無論課前視頻講解，還是課上探究，都是以知識為中心，對于學生的實踐并沒有給予充分的關注。因此，翻轉德育課堂也有可能加重德育智育化的傾向，一些德育教師熱衷于運用翻轉課堂進行復習，就有這樣潛在的危險。特別是有的德育教師熱衷于展示各種信息技術手段，使得課堂教學的重心既不是教師，也不是學生，而是以教學視頻為核心的各種信息化的德育課程資源，翻轉課堂成了信息技術和信息化資源的秀場。這是傳統的以課本知識為中心的課堂形態的升級版，不僅遠離了翻轉課堂的宗旨，而且也在無形中忽視了信息化課程資源之外的其他類型的德育課程資源，這也是翻轉德育課堂所要注意防范的一個傾向。

第三，翻轉德育課堂時，需要與時俱進、因地制宜。有些德育教師熱衷于總結、歸納翻轉課堂的步驟，這樣很容易將德育翻轉課堂帶入死胡同。伯爾曼和薩姆斯指出，把課堂的重心由教師轉向學生及其學習有很多種教學模式和工具，翻轉課堂只是其中的一種。[2]而且，翻轉課堂的理論和實踐，仍然在不斷改進和完善過程之中。在他們看來，翻轉課堂不一定都需要視頻，視頻也不一定都要在家看。最重要的是能否實現課堂重心的轉移。[2]我國的德育教師在嘗試翻轉課堂時，有的就明確把翻轉“設定為在校內翻轉，即自學和課堂教學都在學校內完成”。[5]可謂不拘泥于特定的翻轉模式，領會了翻轉課堂的精神。翻轉課堂既是教學理念，也是教學模式。就德育課程引進翻轉課堂來說，認真思考教學模式背后所蘊含的教學理念更為重要。如果倉促地依照某種模式來生硬地翻轉我們的德育課堂，那么，我們可能還沒有來得及認識、吸取翻轉課堂的精髓，便已將它教條化。這樣做，不免招買櫝還珠之譏，甚至有邯鄲學步之虞。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene & Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[2]沈碧倩.高中思想政治課“翻轉課堂”研究[D].上海師范大學，2014.

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所謂的課程整合，是相關的教育工作者對于課程內容的各項指標，如教學的設計、教學的目標、課程的安排等內容進行系統的考察或操作，進而達到促使各要素之間相互滲透、相互彌補。

（二） 信息技術整合

信息技術的整合并非只是簡單的將傳統教學方法與信息技術方法結合，其意在通過這樣的整合形式來改善當前教學要素不夠統一、不夠協調的問題。換而言之便是，人們通過整合來強化課程之間的聯系度，在依托于信息技術的基礎上，有機的來促進各學科的結合，重新來對教學架構進行建設。

（三） 音樂與信息技術的整合

當前，所提出的音樂與信息技術整合，主要是指將分化于信息技術與音樂系統中的各類要素有機聯合的一個過程，進而促使信息技術成為音樂教學的一種工具。而將二者進行整合，不單單是將信息技術作為音樂教學的一種輔的工具。而是要達到利用信息技術來促進學生自主學習，以將其情感激發出來。在這一過程中，信息技術作為一種工具，幫助教師來實現交互學習、強化合作、資源共享，進而深入的對學生的思維能力、創造能力進行鍛煉與提升，為培養新時代的創新人才奠定下一個有利的基礎。

二、 進行小學音樂與信息技術整合的必要性

音樂與信息技術的結合為學生提供了一個交互式的教學環境，于這樣的環境下進行小學音樂教學，將為學生呈現出多樣的組合關系。換而言之為，在這一教學環境下存在人與人即教師與學生，人與物即教師與信息技術或學生與信息技術的關系。這表明，在這一音樂課堂教學下，教師可利用信息技術來對學生進行音樂教學；而學生則可以利用信息技術將自己對于音樂的理解、喜好、學習情況反饋給教師。在這一過程中，教學的知識認知領域被擴寬了，學習的途徑變得更加多元化。

不僅如此，這種教學模式本身還具有立體、高效、交互的特點。因此，音樂教學的資源被有效的予以整合。進而達到了以有效的教學資源，來最大化激發起學生學習音樂興趣的作用。同時其還為開展音樂個性化教學提供了有利的支持，在充分尊重學生個性的基礎上來實現因材施教的目的。于一定程度上而言，這種教學模式突破了原有時間與空間的限制性，促使學生去自主的進行學習音樂。從而讓學生真正的融入到音樂學習中來，將其的學習狀態調動到最佳的狀態。就這一角度而言，這一教學模式為教師對學生進行更深層次的音樂教學提供了有利的支持，同時也表明，將小學音樂與信息進行融合后來對學生進行教學是非常有必要的。

三、 小學音樂與信息技術整合的具體方法

（一）通用運用網絡技術來激發起學生學習音樂的興趣

由于進入小學后，學生的學習任務較重。于學校方面則將學生的學習成績作為教師考核的主要項目，因而在多方因素的共同影響下，小學生學習音樂的興趣并不高。該依情況的存在嚴重的影響到了小學音樂課教學，學生的音樂素養將受到影響，不利于學生綜合素質教育。因而對于小學音樂教師而言，需要通過改進、完善教學方法來激發起學生學習音樂的興趣。因為，興趣才是最好的老師，它是學生學習的動力。

而要想激發起學生學習音樂的興趣，那么教師在為學生上音樂課時，要將音樂的美麗充分的展現出來。所以，在具體的音樂教學過程中，教師應結合學生的身心發展情況，以豐富多樣的教學內容、新穎活潑的教學方法來提升學生學習音樂的興趣。而將信息技術引入到小學音樂教學中，進而實現二者的有機結合，則可將學生喜愛的、具有感染力的音樂用多媒體課件播放出來。這樣的教學，不枯燥、便于學生欣賞音樂，這對于激發起學生學習音樂的興趣具有積極的影響作用。

（二）通過運用網絡信息技術來強化德育教育

音樂是一種具有美感的教學科目，學生在學習的過程中思想、情操將得到陶冶。因而從某種意義上而言，音樂教學還擔負著對學生進行美育教學的目的。所以，對于小學音樂教師而言，應充分的認識到音樂教育應將思想教育與藝術教育相融合，恰當的來對學生施教。進而來達到對學生進行品德塑造、感染、教育的目的。

在具體的教學過程中，教師可結合網絡多媒體技術來開展教學。這樣的教學方式不生硬、具有音樂欣賞性，因而更容易被學生接受，從而便達到了于潛移默化間對學生陶冶音樂情操、培養品德的目的。例如，在教授《我的祖國》時，便可將一些愛國電影進行播放。這樣不但極大的激發了學生的學習興趣，同時也是對學生音樂素養、品德素質的一種教育。

（三）通過網絡信息技術，提升學生主動性

從教學中我們總結出，相對于靜止的事物，動態事物于學生腦中所留下的印象更為深刻。而將靜止的事物通過一些方法將其以動態的形式播放出來，于一定程度上將起到促進學生學習、提升學習效率的目的。

為了實現這一

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一、立足文本：學文悟道，激活思維，曉之以理

“品德與社會”課程教學，讓學生明理是最基礎、最關鍵的環節，是動情和導行的前提，也是教學的重難點所在。現代信息技術在品德課堂教學中的介入和巧用，讓“品德與社會”的教學內容變直觀、形象，教材中的道理更加逼真，能夠有效激活學生的思維，引起學生學習互動，讓課堂變得動靜相宜、趣味橫生。

（一）主題引領

作為生活的基本單元，學生對家庭非常依賴，有著深厚的情感。在《家庭萬花筒》一課中，明確教學主題是：①知道家庭是社會細胞，明確自己在家庭的角色；②了解家庭模式的演變，較全面了解家的含義；③吸取家庭傳統美德，并用于現代家庭生活；④培養家庭美德，具有家庭建設的責任感和自豪感。在“家”主題引領下，利用現代信息技術，搜尋大量教學資源，以文字、圖畫、視頻等形式，呈現給學生，直擊學生心靈，讓學生對“家”有正確的認知。

【導入】播歌曲《我想有個家》，感親情，揭主題

【學習】彩虹鏡―多棱鏡―聚焦鏡

1.彩虹鏡：了解家庭模式。

投影出示家庭合影（如圖1），解釋家庭模式的演變：獨生子女家庭、非獨生子女家庭、三代同堂家庭。

2.多棱鏡：認識大家庭獨特模式。

播放《紅樓夢》“寶玉挨打”視頻片段，出示人物關系圖（圖2），認識賈府大家庭，了解大家庭模式：人多，關系復雜，家長是至高無上的主宰。

3.聚焦R：體驗傳統家庭美德。

播放“江南第一家”――鄭義門導游詞，感受“鄭義門”為人處世的美德，體驗“鄭義門”孝敬傳統。

【拓展】制作家譜，欣賞音樂

1.出示“江南第一家”家族譜。

2.結合自己家庭情況，制作三代以上家譜。

3.欣賞音樂《相親相愛一家人》。

（二）返璞歸真

以《父母――我特別的朋友》一課為例。該課的學習可以鼓勵學生回家采訪家長，制作錄像，繪制統計表，反省自己和父母的關系，掌握和父母溝通的技巧，體會和父母和諧相處的美好。如此運用現代信息技術，讓學生從課堂返回家庭，再從家庭回到課堂。

【導入】播放《家有兒女》視頻片段，交流情節，引出課題――父母，我特別的朋友

【學習】和父母相處的法寶

1.學會傾訴：列出提綱，統計學生和父母溝通情況。

你愿意和父母交流嗎？碰到這些問題時，你會向父母述說嗎？為什么？你還碰到過哪些問題？

A. 你與好朋友產生了矛盾，會向父母述說嗎？為什么？

B. 你競選班干部落選了，你會向父母述說嗎？為什么？

C. 這幾天上課時，你老是走神，測驗結果也不理想，你會向父母述說嗎？為什么？

D. 同學給你取了個外號，你很苦悶，你會向父母述說嗎？為什么？

E. 你為班隊承擔著一項工作，最近你覺得壓力很大，你會向父母述說嗎？為什么？

F. 你在學校里犯了錯誤，被老師批評了，你會向父母述說嗎？為什么？

G. 你與一名異性同學關系很融洽，有的同學起哄說你們在早戀。

……

2.增進了解：播放學生課前的“小記者采訪”。

3.解決小摩擦：課件播放“買鞋小摩擦”等故事，讓學生回憶自己生活中和父母的摩擦，得出摩擦處理方式――及時了解父母的想法，和父母溝通。

【拓展】說一說自己生活中和父母的相處之道，總結和父母成功交流經驗，幫助同學化解摩擦，制作“點子卡”。

二、借助體驗：創設情境，撥動心弦，動之以情

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。“品德與社會”課堂中，情感的激發是教學的基礎，體驗是關鍵。教師要充分挖掘教材中的藝術因素，巧用現代信息技術，為學生創造神奇的體驗世界，將學生從教材拉到生活情境，讓學生聯想體驗，產生和課堂所學內容間的情感共鳴，撥動學生心弦，增強學生教育感受。動之以情，抓住學生的“痛點”，制造課堂情感“高點”。

（一）情境凸顯

《難忘的校園生活》單元旨在勾起學生有關校園生活體驗的記憶，讓學生珍惜校園生活，在校園生活過程中體會快樂、傷心的生命成長經歷，懂得尊重理解教師，熱愛班集體，珍惜同學友情，爭做學校小主人。雖然學生經歷了從入校以來的校園生活，但是他們缺乏回顧和反思，對自己的校園生活感受并不深。教師巧用現代信息技術，將過往的校園生活以動態的形式突然呈現在學生的面前，以情境凸顯撥動學生的心弦，觸動學生的情感。

【導入】播放校園景觀、班級教室

【學習】溫馨回憶―聚焦回味―傾聽故事―與班集體共成長

1.溫馨回憶。

出示圖片：課堂、大掃除、做操、運動會……

2.聚焦回味。

播放“校園升旗儀式”視頻，讓學生說一說自己的心情。

出示“運動會”視頻，小組交流，自由說。

3.傾聽故事。

鼓勵學生說一說自己“難忘的第一次”，結合自己的體驗說一說。

4.與班集體共成長。

在班集體中，從一年級到五年級，班集體相繼獲得的榮譽，學生個人的優秀事跡，在班集體內學生一起笑，一起哭，一起自豪，一起興奮，分享自己在班級的小故事，打開學生回憶的匣子，說一說感受。

【拓展】我能行，我們最棒

教師隨機采訪學生，讓他們說一說自己的快樂。一起回憶自己和班集體共成長的點滴，全班唱《相親相愛一家人》。

（二）場景模擬

現代信息技術具有直觀形象的優勢，教師應在“品德與社會”課堂巧用現代信息技術這一優勢，渲染課堂氛圍，為學生創設模擬場景，刺激學生感官，加速學生有效體驗。《園丁贊歌》一課中，為了激發學生熱愛教師、尊重教師的情感，筆者給學生播放歌曲、視頻，呈現教師工作的場景，看著熟悉又常常被自己忽略的畫面，學生自然而然被撥動心弦，產生情感共鳴。

【導入】播放歌曲《每當我走過老師窗前》，引出課題

【學習】

1.觀看《一個都不能少》影視片段，自由討論有何感受？

2.制作教師節賀卡，引導學生從自己對老師的情感出發，設計獨特的教師節賀卡。

【拓展】跟蹤采訪教師，記錄教師日常生活和工作，寫一則關于教師的作文。

三、靈動實踐：探討感悟，強化主題，導之以行

“品德與社會”課程的學習離不開實踐，實踐離不開互動。教師巧用現代信息技術構思實踐話題，引發學生思考，催化學生實踐，擴展學生互動面，從而培養學生應用所學知識的能力。

（一）互動感悟

《誠信真可貴》一n的教學中，筆者給學生播放“曾子殺豬”的動畫故事，引發學生討論“什么是誠信”。播放“送跳繩”情景劇，引導小學生探討感悟，強化德育主題。

【導入】播放動畫“曾子殺豬”，讓小學生說一說曾子是個怎樣的人？用曾子的人生態度――誠實守信教育學生。

【學習】播放“送跳繩”情景劇，引出問題：“假如你是丹丹，你會將繩子帶給紅紅嗎？為什么？”

生1：已經生病了，不能到校的話，就不能送跳繩了。

生2：不對，答應別人了，即使生病了，也要想辦法把跳繩送給紅紅。

生3：是啊，誠實守信要說到做到。

說一說不守信的后果，給他人帶來的危害。

說一說自己遇到的誠信或不誠信的事情。

學生各自說出自己的選擇，表達觀點，闡述誠信的體驗。

【拓展】誠信的名言；自由制作誠信賀卡

（二）行為展示

“品德與社會”課程的教學成果直接體現為學生的品德行為。《小小安全員》一課的教學中，筆者給學生布置作業，讓學生行動起來，用信息技術手段制作安全常識倡議書或小報，并在課堂中展示。

【導入】“十災九大意”――居家安全隱患

【學習】

1.火災畫面，火災報道。

2.引發火災的原因話題討論。

3.火災應急方法交流。

滅火方法―119報警―滅火器使用方法，逃生為第一原則。

【拓展】制作安全常識倡議書或小報（如圖3）

綜上所述，現代信息技術的介入，給小學“品德與社會”課堂教學搭建了師生交互的橋梁，鋪設了讓學生走向生活，回歸本真的道路。演繹出靈動的“品德與社會”課堂，讓學生真正“學”起來，“動”起來，讓德育質量“好”起來。

參考文獻：

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[3]崔潤客. 如何運用信息技術點亮小學品德與社會課堂[J]. 中國教育技術裝備，2015（09）.

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（1）認識不夠，導致信息技術成為薄弱學科。在農村偏遠地區的小學，學校領導、教師和家長對信息技術教學重視程度不夠，造成信息技術學科在認識上成為弱科。有些學校的信息技術課程形同虛設，課程不開、課時不足成了正常現象，這導致一些學生到了初中基本是零基礎，直接學習初中知識比較困難。

（2）硬件配備不足，師資短缺嚴重，辦學條件差異，影響課程開設。信息技術課程開設受硬件配備影響較大，偏遠山區小學受經濟條件限制，硬件不達標。農村鄉鎮（完全小學）小學信息技術教師緊缺。一些學校讓非專業教師代課，以保證盡量開齊課程、開足課時，但由于他們不是專業教師，知識儲備不夠，對教材把握不準，所以在授課過程中教師不能很好地把握學科特點，不能深入講透知識，致使教學內容、課堂目標很難完成。

（3）學段學科知識銜接不夠明顯，部分知識存在重復，部分教師對教材不能準確把握。小初銜接首先是教材的銜接與連貫性。現在的小學與初中教材連貫性、遞進性不明顯，部分知識重復，重復的知識如沒有更深一層的提升，初中生很容易失去學習興趣，課堂效率大打折扣。

（4）教師依然采用傳統的課堂教學模式。部分教師墨守成規思想嚴重，循規蹈矩，依然采用傳統的教學模式，在教學中還是以教師講解為主。學生的自主探究合作學習形同虛設，分層教學不能深入展開，學生喪失了學習的興趣，課堂效率低下。

（5）學生的自身差異。學生自身存在差異性，如果進入初中后沒有一個緩沖階段，就直接統一進入新環節，那么部分學生可能就會出現跟不上、做不來的情況。

做好銜接工作，幫助學生盡快度過“適應期”

為了解決中小學信息技術課程銜接不暢的問題，筆者進行了大量教學調研和教學實驗。實踐證明，從創新教學、培養綜合能力入手，要求教師在教學時不能照本宣科，不要拘泥于教材，根據實際情況，在大綱范圍內適當調整教學內容，逐漸激發學生的學習興趣，注重學科整合以及德育的引導作用，加強學生學習品質的培養，指導學生學會信息技術課程的自學方法等這些做法，能較好地解決了這一問題。采取的方法具體如下：

（1）不斷提升教師專業素養，更新教育理念。信息技術教師要具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用。另外，教師還應具備信息收集、處理以及表達和綜合運用的能力。

（2）通研教材，吃透差異之處，做好教材內容的銜接。在宏觀教學層面，教研員組織骨干教師進行研討，形成研討成果，通過舉行縣域、市域學科跨學段教研活動，細化教材教研，找出教材內容的共同點作為銜接點，并對不同學段提出教學側重點，有的放矢地實施教學。

在微觀教學層面，學校充分利用教研活動和集體備課，進一步將縣域成果細化成課堂實施。有些學校已經形成了通識授課的模式，避免了不同學段授課的重復性。

在教學內容層面，小學、初中兩個學段在教學內容上是一個遞進上升的關系，小學階段教學內容設計上不宜追求急進，夯實基礎是關鍵，要讓學生從中感受到信息技術學習的樂趣。初中階段是對此前知識的深化與拓展階級，該階級能逐步提升學生的信息素養。兩個學段在教學內容上的無縫銜接，能使學生的知識過渡自然，從而使義務教育階段的信息技術學習形成一個完整的體系。因此，我們提出統一中小學信息技術教材，小學與初中均使用同一出版社的教材，梳理小學初中教材，進行合并刪減、分解，統籌安排，使教學內容有層次、有遞進的策略。

（3）重視教學方法的研究，在教學方法上做好延續傳承和轉變。“教無定法，但教定要有法”。信息技術作為學科教學，自然離不開通用的教學原則、教學模式和方法。衡量教學方法恰當與否的依據當然是課堂的目標達成度。教師要遵循學生的身心發展規律和教學規律，使學生從小學的感性認知逐漸過渡到初中的理性認知，促進學生的知識遷移。

所以，我們強調在小學以創設學習情境為主線，以任務探究為主，輔以其他多種教學方法，主要是讓學生了解相應軟件的應用，發揮情感在教學中的作用，激發他們的興趣。在創設學習情境時，應力求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。

初中應以微項目為主組織教學。相對于傳統教學，微項目教學更重視引導學生運用已有知識與技能，探究解決問題，掌握新知識與技能。微項目教學能改變教師以傳授知識與技能為主、學生只被動接受的局面，學生由“要我學”轉變成“我要學”。

（4）重視學生興趣的激發和學習方法的指導。要想讓學生保持對信息技術這門課程的興趣，教師要依據教學內容和教學目標，創設項目式教學任務，以完成項目為目標，以問題解決為導向，通過創設問題情境，激發學生的探究欲、創作欲，通過發現問題、分析問題、解決問題等步驟來掌握知識和技能。教師備課、上課時要做到兼顧不同基礎的學生，制訂不同的教學策略，引導學生將“興趣”變成“志趣”，使教學達到更好的效果。

在小學低年級，教師可采用游戲闖關等任務形式達成學習目標。例如，操作系統自帶的“挖地雷”，可以非常好地練習單擊、雙擊與右擊等鼠標操作；鍵盤的練習可以輔以Flash“打地鼠”“彈鋼琴”等小游戲。

在初中階段，學生雖已具有了一定的自主學習的能力，但初一年級的學生考慮問題比較單純，不善于進行全面深入的思考，對問題的認識往往只理解片面，看不到本質。因此，在教學中，教師要多給學生自主發現問題的機會，細心琢磨其思考問題的方法，啟發他們遇到問題要認真分析，多做總結。

另外，將信息技術教學與中小學電腦作品制作、機器人競賽、中小學奧賽、社團活動等緊密結合起來，能大大增強學生的學習興趣，讓他們在探究中提升運用技術解決問題的能力。

（5）搞好分詠萄В實行因材施教，以提升后進生的學習成績。由于受教育條件、自身水平等諸多因素影響，學生中必然存在信息素養參差不齊的情況。因此，需要有效地開展分層教學。

在任務設計方面，教師可以采用開放型任務和階梯型任務來滿足分層教學的需要。開放型的任務，如編輯一張自己拍的照片、制作一張賀卡、設計一個課件等，這類開放型的任務貼近學生的學習和生活，每位學生都可以做。每位學生盡自己最大努力后，結果可能仍然會差異很大，但通過練習他們都會有不同程度的提高。另外，教師還可以設置階梯任務，采取大容量的練習題，由淺入深，依次上升，讓學生有選擇地去做，滿足不同層次學生的需要。

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一、中小學生網絡道德失范的現狀及原因

互聯網以其獨到的媒介優勢，把多種大眾傳媒內容和方式嵌入其中，形成一個龐大的虛擬交往平臺和信息平臺。它既開放又隱匿，充滿著虛擬性和無約束性，深深吸引著廣大中小學生。作為一種綜合的媒介，互聯網已經成為現代生活中不可或缺的一個重要元素，成為德育的關鍵一環。網絡的特殊性對未成年人的思維方式、行為習慣以及世界觀、人生觀、價值觀產生了很大的影響。不少中小學生認為在虛擬空間中就不需要遵守現實生活中的行為標準和道德規范，這主要表現為言行肆無忌憚、價值觀念模糊、人格矛盾沖突、沉迷網絡中。

造成中小學生網絡道德失范的原因有很多，主要是網絡的虛擬性、隱匿性為中小學生尋求個體的自我表現提供了空間。同時網絡的開放性必然帶來了價值觀和道德觀評價的多樣性，與現實社會脫節。學校的網絡德育暫時還處于一種失控狀態，個人的道德判斷力并沒有達到一定水平，使得中小學生的網絡行為具有很大的隨意性。再加上學生的注意力完全被網絡上的內容所吸引，而不是分析自己的內在道德標準，從而被深深地卷入其中，現實中的內在行為標準和道德規范對個體網絡行為的監督管理顯得無能為力，而大部分家庭無法承擔起對孩子們的監督和指導責任。中小學生道德標準形成過程中占據重要位置的學校，面對網絡社會價值取向的認識過于簡單，導致網絡道德教育難以形成系統性的理念，使孩子們表現出了與自我現實身份不符的失范行為。

二、進一步加強中小學網絡道德教育

進一步加強中小學生網絡道德教育，幫助他們自覺抵制網絡不良信息，科學、安全利用互聯網學習和娛樂，是新時期德育工作的重點之一。教育行政部門應當進一步提高對網絡道德教育工作的認識，加大工作力度，確保中小學生正確使用網絡資源，健康成長。

1.加強中小學生網絡道德教育，幫助他們樹立正確的網絡道德觀念。開展網絡道德教育，指導廣大中小學生正確運用網絡，自覺抵制網絡不良信息的影響，是未成年人思想道德建設的重要內容，是新形勢下中小學德育工作的客觀要求，各級教育行政部門和學校一是要教育學生正確認識互聯網等新興媒體的出現是社會發展、科技進步的結果。二是要指導學生正確掌握網絡信息技術，能夠正確利用網絡信息學習和娛樂，把互聯網等新興媒體作為有利于學生身心發展的資源與平臺。三是加強網絡道德教育，在交友游戲以及虛擬世界中恪守公民道德，自覺遵守道德和法律的約束，遵守網絡法規，文明上網。

2.積極創造條件，提高教師網絡道德教育水平，整合校園網絡等資源，加強校園網絡文化建設。教師要不斷挖掘信息技術教材的內容，結合生活實際及具體案例，及時對學生進行網絡道德及安全上網教育。教育行政部門要加強對中小學教師信息技術和網絡道德教育培訓，提高其網絡道德教育水平，有效指導學生獲取網絡信息。加強心理健康教育教師隊伍的建設，配齊學校心理健康教育師資，及時解決學生在使用網絡過程中出現的各種心理問題。把網絡文化作為校園文化的重要組成部分，鼓勵、支持學校辦好校園網絡，實施“綠色上網”工程，開辟綠色網上空間，倡導健康的網絡文化，廣泛開展網絡道德教育實踐活動，開設校園網站、教師、學生個人主頁等，提高學生的網絡道德自律意識，形成抵制網絡不良信息的風氣。在此基礎上，組織學生開展網絡交流活動，讓學生在使用網絡的實踐中提高道德修養水平。

3.克服困難，組織學生道德實踐活動。思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，區分不同層次未成年人的特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動。網絡給中小學生提供的虛擬世界雖然在某種程度上能滿足未成年人的學習和娛樂需求，但是也存在一些不利于未成年人健康成長的因素。因此，必須讓他們加社會實踐活動。在各種既豐富多彩，又寓教于樂的興趣活動和文化活動中滿足興趣愛好，在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。

教育行政部門應高度重視中小學生網絡道德教育。學校和教師應在教學中通過形式多樣的方式與方法，把網絡道德與安全上網教育貫穿于具體的教育教學活動與教學實踐活動中，讓學生正確認識、理解與信息技術相關的文化、倫理道德和社會問題，做到負責任地使用信息技術。提高教師網絡道德教育水平，加強校園網絡文化建設；加強家庭教育指導、豐富學生課余生活；及時總結經驗，不斷提升網絡道德教育工作水平。

參考文獻

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一、軟硬兼施，豐富校本德育課程內涵

構建適合網絡德育校本課程實施的校園“硬環境”。建立好校園信息網絡系統，開辟網絡心理咨詢室。在網絡資源環境建設中，學校本著從學生的學習需要出發，有重點、有目標，使校園網絡德育資源達到優化整合。貫穿本校辦學理念和傳統文化，從而形成具有本校特色的具有延續性的網絡德育校本課程體系。構建適合網絡德育校本課程實施的校園“軟環境”。探究網絡環境下校本德育工作的新模式。開展“修身十分鐘”、“信息技術課程”、“德育修身專題課”、“地方課程”等多層次、多角度的網絡德育校本課程。德育教育的特點是從培養學生健全的人格、優良的品質著眼，從細微處著手，不斷地強化、深化，在潛移默化中、在學生的認同中完成對學生的教育。一系列網絡德育校本課程的開設將是教育學生的最優手段，通過仔細觀察學生的日常行為，尋找學生普遍存在的問題，結合網絡資源并將之升華成校本德育課程的主題。“君子之修身也，內正其心，外正其容。讓我們常懷律己之心，常修為人之德。”這是“修身十分鐘”短片播放前的引言，經過一上午的學習，孩子們都已經比較累了，這時通過學校中心機房向全校學生播放的新鮮、趣味、生動的精彩短片，如同注入了興奮劑，有效緩解了孩子們的緊張情緒。短片內容豐富，涉及生活百科、自然科技、法律法規、傳統節日、藝術修養、行為養成、學科教育、民俗風情、安全知識等；形式多樣，包括專題、新聞、紀實、動畫等。通過觀看，不僅使學生掌握了大量的知識，滿足了他們的求知欲，開闊了視野，還能達到修身養情、修身養性的目的，可謂一舉多得。

二、賞析評說，提高德性修養

在本網絡校本德育課程的開發中，修身十分鐘欣賞課，是德育教育的基礎，因此做好觀片中的指導十分重要。為了充分發揮修身十分鐘的教育功能，促進學生素質提高，我們建立了如下修身結構模式。即：“觀前導視（內容簡介，提出問題）――觀中點拔（適時指導）――觀后評寫（分析、討論）――實踐導行（效果評析、小結）”。

在德育校本課程上，老師圍繞這些特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育，與在其它場合、其它形式的德育相比，它更能促進正確的班集體輿論的形成，推進學生的自我教育、自我管理；在學生中實現更廣泛的思想交流，達到撞擊后的相容，能較好地利用學生從眾心理；同時，還有利于學生口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維的發展。配合每天十分鐘的修身短片播放，學校還開展了系列拓展活動：每天記錄修身日記，教師指導學生記錄觀片心得，提高道德認知水平；每周開展修身論壇，師生踴躍發表觀片感想，增強情感體驗交流的機會；每學期征集修身手抄報、修身觀后感，學生寫作不愁無“下炊之米”，有情可抒，有感而發，寫作水平不斷提高。通過觀看短片、交流體會、書寫感想，學生們的知識面更加寬廣，綜合能力得以發揮，身心素質得以提升，在潛移默化中受到熏陶、獲得啟迪，達到修身養德，修身養學，修身養情，修身養行的目的。

三、發揮優勢，形成德育教育合力

我們在構建網絡德育校本課程中，將安全、普法、愛國、軍事、禮儀、等學科資源、文化資源與德育教育整合，收集這些方面材料或案例編成校本德育教材，開展修身大課堂等活動，總結學生心得、教師教學反思，積極培養學生健全的人格、優良的品質。建立家校互動的德育教育平臺（例如：校訊通、短信、學校網站德育專欄和課題互動交流平臺），利用網絡使德育教育走向、影響家庭的同時，讓家長了解學校，了解教育，在學校與家長、家長之間、家長與學生、家長與社會等各方面進行互動，形成德育教育合力，這正好是發揮網絡的最大優勢的有效手段。

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現代社會是一個科技迅猛發展的時代，以計算機為代表的現代科技已廣泛滲透于人類生產生活的各個領域，并越來越發揮著重要作用。作為學校教育活動的組織者與實施者，班主任也要學習現代信息技術，為班級管理工作注入時尚元素，使其管理工作體現出時代性與前沿性，不斷探索管理新方式，使班主任工作更高效，學生更能得到健康全面的發展。

長期以來，筆者對班主任工作與現代信息技術的整合進行了不斷的實踐與不懈的探索，對此深有體會，稍作總結。

1 運用現代信息技術讓班級德育工作更高效

德育教育是素質教育的核心，是班主任管理工作的重要組成部分。現代社會所需要的人才不僅要具備扎實的專業知識與創新能力，其道德品質同樣非常重要。現代信息技術為傳統的德育工作注入新鮮的血液，開創了德育教育新局面，使得德育工作更有新意，更高效。

1.1 豐富班會課形式，使活動更有新意

以往的班會課都是教師作語言性總結，指出存在的問題，提出今后努力的方向。形式單一、氛圍枯燥，學生始終處于被動從屬地位，只是在接收與執行教師的指令。學生缺少參與班會的積極性與主動性，并沒有對班會內容進行深入的思考，只是在機械地執行教師的命令，使得德育教育收效甚微。

將現代信息技術引入班會課，大大豐富了班會內容，使得班會課形式更為多樣化，更具新意，更具吸引力，激起全體學生參與班會的主動意識，從而使班會教育事半功倍。因此在開班會前，筆者先確立好班會的主題，然后圍繞主題收集圖片、音樂、視頻等，制作成優美的幻燈片，以圖文聲像來傳遞信息，為學生營造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情景，這樣更具感染力，更有說服力，更能打動學生的心靈，從而收到事半功倍的效果。

1.2 運用FRC品德測評法，使評價結果更客觀

在以往學生品德的評定中，受到教師主觀因素的影響，使得測評結果缺乏客觀性，學生不易接受，同時也不利于教師德育工作的開展。有了現代信息技術，可以開展事實報告計算機測評法，簡稱FRC測評法，即借助計算機強大的處理、綜合與分析功能，從品德構成要素中選取一部分，根據學生是否具備來進行評比。如選取學生一段時間的出勤情況、作業完成情況、上課表現、與同學的團結情況等儲存于信息庫中，利用計算機相關軟件來進行分析與匯總，從而作出客觀準確的定性或定量評價，這樣就可以有效避免傳統德育評價結果的不足，使得評價更為客觀，更便于加強教育的針對性。

2 運用現代信息技術讓班級管理工作更有效

現在大部分學校已基本配備計算機室，已廣泛開設計算機課，同時電腦已走入尋常百姓家，學生已經具備一定的計算機操作基礎。教師可以充分利用這些條件，將現代信息技術納入班級管理工作中。

2.1 建立班級網頁

每個班都是一個集體，是學生溫暖的家。教師可以組織學生一起來建立班級網頁。建立網頁的過程就是發揮學生聰明才智，增強班級凝聚力，增強學生集體意識與團結意識的最佳時機。新學期伊始，筆者就積極發動學生，讓學生積極參與到班級網頁的建設中來，一起來布置這個溫暖的大家庭。學生參與的積極性非常高，紛紛踴躍地參與進來。這樣從班級的規章制度、班級座右銘、班級動態等方面使學生對班級有了更深的認識。制作完成，號召大家積極登陸，不斷地提出改進意見，了解班級最新動態等，使班級網頁常更常新。

2.2 記錄學生成長軌跡

學生是教學的中心，應本著一切為了學生，為了一切學生的原則來進行班級管理工作。通過現代信息技術建立學生成長檔案，記錄學生學習與生活的點點滴滴。如運動會上學生奮力拼搏的時刻，各類文體活動中快樂的瞬間，生活與學習中感人的一幕，等等，將這些拍成照片或制作成視頻存儲于學生的個人成長檔案中，這對于學生來說既是一種懷念，更是一種鞭策、一種鼓勵，可以起到積極的肯定作用，從而使學生不斷地進行積極的自我反省與教育。

2.3 建立班級互動平臺

班級管理不是班主任一個人的事，而是全體教師與全體學生共同的責任。建立班級互動平臺，可以讓各科任教師與全體學生積極地參與到班級管理中來，以發揮集體的力理。如開設BBS討論區，就班級學習、生活等各個方面展開廣泛的交流，鼓勵學生與科任教師對班級管理與建設的各個方面提出寶貴意見。只有廣開言路，虛心傾聽來自科任教師及學生的不同意見，不斷改進工作的方式方法，才能增強班級的凝聚力，將全體學生與科任教師緊緊地團結在一起，才能將班級建設得更好，管理得更有序。

3 構建學校、家庭、社會一體化教育平臺

教育絕不僅僅是學校的事，而是需要家庭、學校與社會的密切配合，只有這樣才能將教育貫徹到底，使學生在學校所學到的在家庭與社會中得到檢驗，真正做到理論與實踐相結合，在實踐中檢驗，在實踐中提升。

當前學生教育的一個重要特點就是留守學生增多，許多家長都外出打工，家長很難隨時了解孩子在學校的情況，這給班主任與家長的溝通帶來極大的不便，同時也造成留守學生情感的缺失。有了現代信息技術就可以突破時空的限制，將學生在校的表現傳遞給家長，使家長能夠及時有效地了解孩子的學習與生活，加強家長與孩子的溝通，使孩子得到父母的愛，使學生在學校和家庭中都能夠得到很好的教育。一方面可以將學生平時在校的表現進行剪輯，全方位地收集學生在校表現情況，制作成集圖片、聲音、視頻、文字于一體的展示課件，傳遞給家長觀看，以讓家長更全面地了解孩子在校的學習與生活，班主任與家長的有效溝通可以及時發現學生的問題，并加以有針對性的改正；另一方面，班主任可以通過現代信息技術向家長介紹一些教育類的書籍等，使家長的家庭教育更科學。

4 豐富學生的課余生活，促進學生身心健康發展

在班級管理中經常會遇到這樣的情況：學生在課堂上表現非常好，但是到了課下就完全變了樣。這也就是平時所說的知行不統一。長期以來，學生的課余時間基本上自行支配。在當前可以利用現代信息技術的強大優勢來豐富學生的課余生活，讓學生在課外活動中消化課上所學，在實際行動中加深理解，提升認識。如組織學生觀看一些有教育意義的經典影片，欣賞一些勵志的歌曲，推薦學生閱讀一些報紙雜志，收集各類名人名言，制作一些精美的卡片，剪輯一些優美的文字與圖片制作幻燈片等。這些活動既可以開闊學生的視野，增長學生的見識，對于學生的學習有極大的幫助作用，同時可以使得學生得到全面發展，利于學生素質的全面提高，這正是素質教育的最終目標。因此，要結合本校的實際情況，結合學生的特點，充分發揮現代信息技術的優勢來開展豐富多彩的課外活動，讓學生的課余生活更豐富、更多彩、更有吸引力，從而促進學生身心健康全面有效地發展。

5 結語

總之，將現代信息技術引入班主任管理工作有著必要性與重要性，它大大拓寬了教育的深度與廣度，豐富了教育內涵，更能激起學生參與管理的激情，使班主任工作更具時代性，更利于學生素質的全面發展，從而為培養出復合型人才奠定基礎。

參考文獻

[1]崔明慧，張小華.現代信息技術環境下中職班主任管理工作初探[J].中國教育技術裝備，2012（14）：117-118.

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中圖分類號：G423.07

在信息技術與中學思想品德課程整合的理論指導下，在借鑒山東杜郎口教學模式下，結合中學思想品德課的教學目標和學情分析，本著有效提高中學思想品德課程教育教學質量，提高學生的思想品德課成績，提高學生的學習能力，提升學生的信息素養，提高思想品德教育的時效性，我們試圖構建了一種新的教學模式。（"網絡伴隨"教學模式）[2]

"網絡伴隨"教學模式如：圖1-1。

圖1-1"網絡伴隨"教學模式

本教學模式各環節如下：

自主預習，網絡學習

自主預習是課堂教學前學生獨立自主的探究學習活動，它的意義重大，不僅使學生做好了學習準備，更為重要的是學生在自主預習探究過程中，獲得了重要的學科知識與學習經驗以及基本的思維方法。學生自主預習應該完成三個任務：①你通過自主預習學會了什么？②你在自主預習過程中有那些不明白的問題？③你是否有與課本不同的想法？

網絡學習有著獨特的優勢：①網絡資源極為豐富，共享資源成為現實。②網絡環境下的學習讓因材施教和個性化學習成為了可能。③網絡環境下的學習促進了學生的自主學習。在這種情況下，學生在時間上和內容上有了充分的選擇余地，自主學習成為必然。通過網絡，學生針對學習任務，在老師的引導下，自己收集組織材料，并對收集組織到的材料進行加工分析，從而構建自己的認知體系，同時還經歷了多種的體驗，在網絡環境下學習，自主學習真正成為學生的主要學習方式。[3]

課件展示，激發興趣

多媒體計算機技術可以展示圖形、文字、聲音、靜動態圖像、動畫等多種信息，并把圖、文、聲、像信息有機的集成在一起實現媒體間的互補，它傳遞出來的信息具有很強的真實感和表現力，可以給學生的學習創設問題情境，營造濃厚的學習氛圍，讓學生很自然地進入學習狀態。

明確目標，提出問題

學生在觀看課件產生了濃厚的學習興趣后，教師順勢提出本節課的學習目標（三維教學目標包括知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀）讓學生在學習之前就非常明確學習目標，同時，教師又將學習目標分解成一系列問題，讓學生帶著問題，帶著任務進行下面的學習，在導入階段注重"任務驅動"教學方法的應用。"任務驅動"教學法了學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

小組討論，網絡幫助

每個小組對分到的任務進行再一次分工，每個人責任明確，每個人在完成自己的任務時，可以隨時通過網絡查找自己需要的信息，尋求網絡的幫助，充分進行小組合作探究學習。小組討論是新課改所倡導的一種學習方式，也是一種非常行之有效的學習方式。在小組討論之前，每個學生要先自己充分地獨立思考問題，之后再開展有針對性的討論，有目的性的討論。討論的時候，每個學生要積極地大膽地表帶自己的獨立觀點。小組討論不是順從，而是相互認同、相互接納、相互學習。新課改理念提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應，同時給予學生及時的指導和幫助。

成果展示，教師指導

各小組在完成自己的任務后，進行成果展示，展示分為兩種，一種是傳統展示，每個小組有一塊大黑板，各小組的學生共同將本組的學習精華內容展示在黑板上，每個小組要有一個或多的成員進行講解說明，或者通過紙質書面表達的方式進行展示，也可以通過表演、演講的方式進行展示，總之可以讓學生"盡情的、自由的"展示。

總結評價，意義建構

新課學習完之后，教師進行達標測評，測評內容可以通過大屏幕展示給學生，也可以通過發放試卷的方式進行。最后，教師總結各小組學生在完成任務的過程中每個人的表現，進行個人評價和小組評價。在教師解總結評價階段以教師為主導，教師是學生學習過程的引導者、解疑者、課堂主持人、意義建構的幫助者、促進者，學生在教師幫助下進行積極主動地思考與探索，師生之間的進行充分的情感交流，有利于學生系統的學習科學文化知識與技能。在評價的過程中實現意義的建構。[4]

網絡交流，鞏固延伸

網絡交流下的學習實現了交互式合作學習，一改過去師生難以廣泛的、面對面的交流與進行充分、深入的了解。在網絡環境下，學生不僅可以從網上做題和查看其他有關的參考資料，而且可以在網上向老師提問，與網上的其他同學討論和評價在課堂上所學的知識，從而調動了學習的積極性。計算機網絡給師生提過了一個更加廣闊更加通暢的交流平臺。學生可以在博客和論壇上自由發言充分交流。一些在課堂教學上難以聽到的可貴的想法，不敢說出話的在網上教師可以充分了解，教師根據學生的學習情況，做恰當的引導，可促進學生的全面發展。通過使用電子郵件、QQ視頻通訊工具，實現了交互式的教學，師生之間、學生之間可以多方的、"面對面"的交流，學生之間的人際交往得到了延伸。[5]

面對現在，展望未來，我們應該看到將網絡信息技術與思想品德課程整合領域的研究應經取得了一些成果，信息技術與思想品德課程的整合，是一個長期的、持續的、發展的過程，需要長時間的努力研究探索才能達到世界先進水平。

參考文獻

[1] 教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》[Z].2001.

[2] 教育部.《教育部在全國中小學信息技術教育工作會議上作出重要決定》[z].2000

[3] 余勝泉，林君芬.教育信息化（2002）應用回顧與展望[J].中國電化教育，2003（02）：44-47.