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小學管理論文:原創小學教學管理論文

心理效應在教育教學管理中的應用

隨著我國基礎教育的發展，以及國家、社會對中小學實施素質教育的要求，現有的中小學班級授課制與教學形式已漸漸難以適應教育發展的需要，再加上中小學所面臨的現狀——生源減少，小班化教學模式應運而生。小班化教學的指導思想是：“重小班教育！，使每個孩子都得到發展；以學生為本，讓每個學生得到關愛。”所以它不但需要更多的品質教育資源、更多的教育經費投入、更好的物質條件，而且需要更新的教育教學理念與方法，與之相適應。為此，教師學些教育學、心理學，掌握一些心理現象、心理規律，認識一些“心理效應”的積極影響，趨利避害，發揮它應有的作用，調動起學生的學習積極性，對優化和提高教育教學實效很有幫助。

一、利用“首應效應”，扭轉管理模式?！笆讘笆侵甘状胃兄降氖澄锬茉诟兄叩挠洃浵轮辛粝律羁痰挠∠螅也灰赘淖?。即先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。這種現象就叫首應效應，也叫及時印象效應。它是由美國心理學家盧欽斯在一個試驗中得到了證明。德國著名的管理心理學家勒溫，將領導者的作風分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。在傳統的班級管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關系，也使學生的身心發展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標。這就需要管理者們轉變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應效應發揮作用。

“沒有規矩不成方圓?！卑嗉壒芾硐駥W校管理一樣，要有一套行之有效的規章制度。規章制度一經制訂，就要堅決執行，不能隨意放松要求，而且要體現制度面前人人平等。如果及時個違反制度的人得不到應有的處罰，那么你的規章制度也就形同虛設了，你的首應效應也就發揮不了正面的作用。在這方面，全國班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學生做的，他本人樣樣都做到。

二、巧用“南風效應”，走進學生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風與南風比威風的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風，行人為了抵御寒風便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。“南風效應”給我們的啟示是：在處理師生關系中，要讓學生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應對學生進行從學習到生活再到個性的了解，把自己無微不至的愛傳達給每一個學生。學生會在老師對他的尊重與愛護中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構建的以尊重對方為前提的平臺上進行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認為：“作為人師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重學生，賞識學生，如同賞識自己一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關系的過程中，教師善于發揮‘情感效應’，教師對學生真摯深厚的感情是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙?！苯逃虒W管理中，要讓南風效應永存。學生盼望賞識、渴求關愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學生的鼓勵就好像給學生的學習、成長注入了一支興奮劑，學生會永遠沐浴著一片陽光。學會運用南風效應，它會助你走進學生的心靈，助你的教育教學管理如虎添翼。

三、運用“門坎效應”，幫助樹立信心。所謂“門坎效應”是指一個人接受了較低層次的要求，適當引導，往往會逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是：應該將總目標分解成若干個經過努力就可以實現的子目標，而一旦一個個子目標得以落實，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當的鼓勵，并加以正確引導，然后逐步提高目標層次，最終達到預期目標。比如在中小學語文教學中的作文教學，學生剛開始學寫作文，老師就給出高的標準和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們去寫，只會讓學生感到興味索然，說不定還會產生畏懼心理。這時不凡運用門坎效應，把作文教學分階段進行。先讓他們從片段作文寫起，有計劃地訓練指導。對寫得好的，老師不但要給予表揚，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對寫作產生濃厚的興趣，由興趣引發出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學生，老師要發自內心的去關心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當學生獲得成功時，他的感覺就好像農民經過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對作文的感情便會“愛你沒商量?！痹谌粘５慕逃虒W中，老師若能采取分層管理、分層教學的話，學生會一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費力，而作文的本領好比是吃著甘蔗上樓梯——節節甜、步步高了。

在新課改理念下，奉獻一份愛心給學生，就能讓學生多一份自信，昂首望遠方；恭送一份尊重給學生，就能讓學生多一份快樂，挺胸看世界。教師多學些心理學用于教育，就能給學生一支火炬點燃智慧；多學些方法點綴教學，就能給學生一份激情，展翅翱翔。多一點犧牲精神、求實精神、創新意識、人文關懷，相信我們的教育教

學管理，定能取得成功。（編輯：華華）

小學管理論文:小學教育教學管理論文

一、發揮領導作用，推動教學理念革新

1.增進人文關懷，勇于創新

小學領導擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關，保障學校物質基礎和精神文明建設的重大任務。在新課改社會背景下，學校管理工作者應該順應時代潮流，轉變陳舊觀念，全力推動素質教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統填鴨式教學方法，并“唯分數論”。此種情況下，教育管理者應該首先摒棄自己頭腦中的應試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關懷，培養出一批學業水平，素質水平可與現今課程和素質教育相適應的老師，將學校的管理工作與課程創新相一致，促進學生發展，切切實實地達到為社會培養有能力的人才的辦學目的。

2.建立和諧的育人環境

和諧健康的教育教學環境是提高小學教育質量的前提。而要想將教學環境中包括的多種因素保持狀態，須從多方面入手進行調整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產生強烈的歸屬感，增進師生關系，也能保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應該從傾聽學生心聲、關注學生健康成長的人文角度出發，促進學生共同努力營造具有人文關懷特性的班級文化。，完善班級體制度文化。在班級內建立少而有力的規章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應該是校方的“圣旨”，而應該是由全體人員共同商討決定的，被大多數成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導角色的教學領導者有著莫大的關系。

二、建立以教師為主導、學生為主體的教學管理模式

實行科學化現代化的小學教育管理機制，一批的教師管理隊伍的建立是必不可少的。

1.培養一批高素質骨干教師

從長遠的客觀發展角度來看，學校教育的發展應該將老師作為發展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續性發展戰略的基礎手段。特別是農村的小學教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業績突出的教師提供更多發揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養，才能逐漸建立起一支的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業度的監督，深入課堂聽課、評課、指導教學。

2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關系

在小學教育中，教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現出教師的主導作用。

三、加強領導與學生間的直接溝通

因為缺乏有效的交流途徑和傳統觀念影響，學生與領導之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現象還是時有發生。許多校方領導者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領導只關注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現。這些問題會嚴重影響到素質教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領導與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。

四、結語

教育部原副部長陳小婭同志曾經說過，基礎教育在新的歷史時期擔任著崇高的使命和神圣的職責。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，只有從根本上推動新課改的實行，不斷完善管理和教師團隊，才能保障校園的可持續性發展。小學的教育管理工作，需要相關部門和人員的高度重視，我們新一代的教育工作者也會貫徹黨的教育方針、堅持以人為本、德育為先，培養發展的社會主義建設者和接班人，面對新形勢、新任務、新挑戰，譜寫新篇章，創造新業績。

作者：彭建全 單位：山東省莒南縣石蓮子鎮中心小學

小學管理論文:以人為本理念下小學學校管理論文

一、小學學校管理實施以人為本理念的重要性

一般而言，學校管理最主要的目的不僅僅是保障學校有著和諧健康的發展，同時也是對教師和學生健康發展的保障。小學學校管理的過程中，往往需要一定的創新精神，進而實現對學校辦學效益的提升，將教師的生命價值體現的同時也逐漸地增加了學生的知識量，尤其是當前人性化的現代管理理念下，其管理不僅僅對人的價值有著一定的注重和強調，同時更加注重對人的一種尊重和理解。小學學校管理實施以人為本的理念，更是將人文精神加以弘揚，并對和諧的校園文化進行構建，保障師生有著和諧的交流學習，在推動小學教育發展的同時，對于師生的身心健康以及學生學業的進步也有著一定的積極影響作用。

二、以人為本理念在小學學校管理中實施的過程

以人為本理念作為現代化管理的一種先進理念，不僅僅是管理者常用的一種領導方式，同時也是管理者常用的一種管理理念，這種先進的管理理念，往往需要借助于一定的情感進而將人性的和善加以彰顯，在某種程度上對和諧的人際關系進行構建。小學學校管理的過程中，更要對學生的主體地位提高重視度，并對學生的個性素質化發展加以尊重，對師生的權益加以保護，并保障學?；顒拥挠行蜻M行，關于以人為本理念在小學學校管理中的實施，可以從以下三點具體做起：

1.加強管理溝通和調適。

小學學校管理的過程中，更要始終堅持以人為本的基本理念，將學校、教師、學生以及家長之間的溝通交流逐漸加強，并對以人為本的小學管理模式加以采用，將學校、教師、學生以及家長之間的關系正確地處理好，教師在某種程度上作為學校知識傳播的核心主體，更應該提高教師的教學質量。學校的管理者就要對教師的教學心理狀態以及生活情況進行綜合性的分析，并在滿足教師心理需求的同時，幫助教師將生活中的一些困難加以解決，進而使得教師更加全身心地投入小學教學中。定期舉辦家長會，加強教師、學生以及學生家長之間的溝通和交流，并在教師的教學中定期地開展教育敘事活動，從根本上將教師之間的溝通交流加強，還要將教師的個性以及教學風格加以展現，并讓學生和家長對其教學方法和教學手段進行評比，進而逐漸地加強較適合學生家長的溝通交流。

2.采取民主管理，充分發揮教師的作用。

小學學校管理中以人為本理念的實施更要采取民主的管理方式，將教師的作用充分發揮出來，并保障學校管理工作有著科學化的決策。教師在實際的教學過程中，更要加強自己主人翁的意識，學校管理者更要將教師教學工作的熱情以及教學的積極性充分地調動，不僅僅保障學校有著現代化的管理，同時也要保障學校有著科學化的和諧管理和發展。小學學校在實際的管理過程中，可以建立一定的監督管理機制，并實現對學校各種事務進行民主化的管理，對教職工的根本利益以及其實際的合法權益加以維護，進而使得教師在學校的管理活動中有著一定的參與性。

3.加快校園文化建設，構建和諧教育環境。

校園文化建設不僅僅是學校教育的一個重要環節，同時在某種程度上校園文化建設也是學校管理的一個重要環節，這種校園文化建設發展的過程中，更要保障校園文化建設有著一定的健康性和和諧性，在某種程度上將教師的教育魅力加以展現。小學學校管理的過程中，就要在校園建設中將當地特色的校園文化長廊加以建設，并保障校園文化長廊不僅僅有著一定的科學性和藝術性，同時也要有著一定的知識性、人文性以及趣味性，校園文化長廊在對校園文化展示的過程中，可以將教師的風采、教學教研成果、名人趣味故事、學校特色以及學生的典型作品進行展示，進而對和諧教育環境進行構建?？偠灾匀藶楸纠砟钤谛W學校教育管理中的實施，更要結合小學生和教師的實際生活心理情況，并做好和諧教育環境的構建，創建和諧豐富多彩的校園文化，將學校、教師、學生以及家長之間的聯系逐漸加強，進而實現小學學校教育的現代化管理、人性化管理、科學化管理以及規范化的管理。

三、結語

隨著時代經濟的飛速發展，當前國家教育體制同樣也在進行著相應的調整，而基于新時展中的小學教育，更應該本著人性化的角度和學生發展的主旨，不斷地對學校教育管理進行創新性改革，并打破傳統的管理模式，實現以人為本的基本管理，從而將小學歷史使命加以完成，將素質教育推進，較大程度上實現小學學校的和諧發展、科學發展以及快速發展。

作者：胡友春 單位：江蘇省南京市江浦實驗小學

小學管理論文:網絡環境下小學班級管理論文

1網絡環境下的小學班級管理問題

1.1教師的管理觀念落后

當前，許多小學教師班級管理的觀念較為落后，缺乏現代化的管理觀念。絕大多數教師在班級管理工作當中，只是對學生的出勤情況、違紀情況以及學習成績這幾個方面進行管理，有些教師的班級管理知識存在一定的缺陷，在班級管理的工作中還存在一定的難度。此外，在網絡環境下的小學班級管理工作當中，教師是班級管理工作的主體，而且管理的方式也特別陳舊，不能適應當前網絡化的小學班級管理工作需求。由于小學生的心理發育不夠成熟，在自制力方面也存在一定的不足，經常會在學習的時候發下一些小的錯誤。如果教師不能采用正確的管理方式，很容易給小學生的心理帶來陰影，影響小學生的健康成長。

1.2教師的管理壓力較大

小學教師在班級管理的過程中，還需要進行教學工作，再加上小學班級管理工作的事情特別繁雜，給教師的班級管理工作帶來很大的壓力。小學階段不僅是學生心理快速發展的階段，也是學生學習的基礎階段。教師在小學班級管理的工作當中，不僅要注意到學生的健康成長，還需要積極提高學生的學習成績，培養學生個性化思維的發展，促進小學生綜合實踐能力的進步。因此，教師在小學班級管理要積極做到對學生實施個性化的管理方式，依據學生的具體情況，對學生進行針對性的培養。這樣的管理方式在很大程度上給教師的小學班級管理工作帶來壓力。

2網絡環境下的小學班級管理對策

2.1利用網絡通信軟件，加強師生之間的交流

隨著信息技術的快速發展，計算機網絡已開始在教師與學生以及家長的生活中廣泛應用。許多學生都會存在這樣一種現象，那就是遇到問題的時候，由于靦腆或者緊張，不敢當面和家長進行交流與聯系。教師可以積極采用網絡通信軟件，例如：YY語音、騰訊QQ、微信等，與學生以及家長進行即時地交流。當學生在平時的學習和生活中遇到一些問題，可以通過網絡通信軟件及時向教師和家長進行交流與聯系，使教師能夠及時了解和掌握學生的情況，進而做出良好的管理措施，提高小學班級的管理效率。

2.2利用網絡平臺，加強與學生家長的交流與合作

教師也可以建立班級QQ群以及班級微信朋友圈，然后在QQ群和微信朋友圈學生的圖片、文字以及視頻的信息，將班級的管理情況公布在上面，讓家長能夠了解學生平時在學校的學習情況。并且教師也可以把平時班級管理的活動通過網絡進行公布，讓學生和家長了解班級管理活動的詳情，并在家庭管理中，配合教師的班級管理工作。與此同時，家長和學生也可以通過網絡與教師進行交流與聯系，向教師反映學生平時在家的表現。網絡環境下的小學班級管理，可以使教師與家長以及學生做到及時地聯系，掌握學生的具體情況，便于教師做好具體的班級管理方案。

2.3充分利用網絡資源，培養學生的綜合能力

教育，不僅是對學生進行知識的傳授，更是對學生健全人格的培養。歷史時期就有人對教師的職業作出了解釋“師者，所以傳道受業解惑也。”這里把教師傳授道理放在了及時位。因此，在小學班級的管理工作中，教師要加強對正確人生價值觀的培養，促進學生的健康成長。在平時的小學班級管理工作中，通常都是通過開展主題班會對學生的安全、思想等各方面的觀念進行教育和培養。例如，在每年的3月5日，學校都會要求學生學習雷鋒。所以，教師在班級管理的工作當中，可以舉辦一場學習雷鋒的主題班會。利用網絡技術，到網絡上查找雷鋒的相關知識和雷鋒助人為樂的事跡，為學生樹立良好的助人為樂的觀念，培養學生積極向上的健康心理。而且，還可以要求學生通過網絡查找相關的資料，然后在主題班會上積極進行發言和討論，這不僅可以開闊學生的知識視野，還能有效提高性學生的綜合實踐能力，讓學生更深刻、更地對一些事情進行了解，培養了學生獨立思考的能力。

3結語

在網絡環境下的小學班級管理，教師要加強對學生的關注，尊重學生的主體地位。在當今網絡信息快速發展的網絡信息化時代，小學班級的管理工作和管理方式也應積極跟上時展的潮流，利用網絡資源，轉變傳統的管理經驗和方法，大力培養學生的綜合實踐能力以及自主學習和思考的能力，提高小學班級管理的效率。

作者：劉朝平 單位：重慶市渝北區龍塔實驗學校

小學管理論文:柔性管理下小學人事管理論文

一、柔性管理理念融入小學人事管理工作

1．柔性管理概述

管理分為剛性管理和柔性管理，這兩種管理的管理理念存在著很大的差異性。隨著時代的發展，人們越來越關注柔性管理，它最開始由企業界提出，并且取得了良好的運用效果。柔性管理堅持以人為本的原則，具有靈活性，采用的是柔性的管理手段，通過有效的教育方式使企業的員工在非強制性管理的前提下，能夠自覺地形成的品質以及奮斗的精神，同時能夠自覺地遵守規章制度，服從上級領導的安排?？紤]到柔性管理在企業中應用獲得的良好效果，可以將其引入到小學人事管理中。按照柔性的管理制度對學校的老師進行管理，擺脫外力的作用，使老師自覺地提高自身的責任感，積極地投入到工作崗位中，并且在工作崗位中發揮主觀能動性，促進學校教學事業的持續發展。

2．將柔性管理融入小學人事管理工作中

柔性管理堅持的是軟管理原則，不靠外力強壓也不依賴強制性的政策，使人們能夠自覺地形成良好的工作狀態。小學人事管理需要引入柔性管理理念，改變傳統的管理方式以及模式，因為傳統的管理方式影響老師和領導之間的溝通和交流，領導用命令給老師增加壓力，導致老師對工作失去興趣和積極性，從而不能夠全身心地投入到工作崗位中，有時候甚至產生厭煩的感覺。這樣不利于良好教學氛圍的營造，更加不利于教師的個人發展。柔性管理能夠使老師自覺地喜歡上自己的工作崗位，并且從內心深處感受到學校無微不至的關心和愛護，從而能夠在工作崗位上發揮主觀能動性，實現自我的提升，激發老師自我創新的能力以及主動思考的能力。老師會自我發現教學過程中的不足之處，對其加以改正，久而久之，學校的整個教師隊伍水平會大幅度提高，而且老師的綜合素質也有所提高。柔性管理的最終目標，是要在學校貫徹落實以人為本的教學觀念。老師通過柔性管理，形成以人為本的理念，從而把這種理念延伸到班級的管理中，每個班級會形成一個團結友愛的集體。

二、柔性管理在小學人事管理中的必要性

1．有利于搞好教師的思想工作

傳統的剛性管理方式主要是以規章制度為中心，并沒有重視人的發展，忽視了人的社會性、文化性以及情感性，不利于小學老師的發展。與剛性管理方式不同，柔性管理主要是堅持以人為本的原則，對老師進行人性化的管理，應用教育和引導的方法，與老師建立平等互信的關系，充分尊重老師的情感以及老師的工作，將外在的規定進行內化，沒有過多地依賴規章制度，激發內在的力量，從而實現有效管理的目標。

2．有利于老師之間的團結

柔性管理的宗旨是以人為中心的人性化管理模式，通過非強制性的方式，對老師產生一種說服力，使老師自覺地加入到組織行動中，而且能夠激發老師的團隊精神，使其認識到團隊力量的偉大。柔性管理具有內在驅動性，由原來的強制性轉化為自覺性，提高老師的積極主動性。

3．有助于激發老師的自主創造性

傳統的剛性管理采用強制性的手段，在一定程度上影響了老師的心理情緒，很容易使老師產生不滿的情緒，甚至使其感到壓抑，從而阻礙了老師自主創造性的提高。柔性管理能夠滿足老師高層次的需求，可以激發老師的工作積極性和熱情，老師能夠自覺投入到教學的研究過程中，從而提高自身的自主創造性。此外，學校可以通過柔性管理，采用相關的措施，為老師的發展提供更好的平臺，使其發揮自身較大的潛力。

三、提高柔性管理效果的方法

1．加強學校組織之間的溝通協調

柔性管理是一個比較系統的工作，需要學校各部門之間進行良好的溝通和合作，從而提高柔性管理效果。首先，應該明確分工，加強組織之間的協調，發現問題要進行及時的溝通解決，并且領導要定期組織開展專題研討會。其次，應該開展多方位的柔性管理，不能夠偏向任何方面，使柔性管理貫穿小學人事管理的整個過程。

2．堅持以人為本，提高老師的主體地位

在小學人事管理的過程中，應該實行目標化的管理模式。學校應該鼓勵老師積極主動地制訂學習目標以及學習計劃，并且對老師的學習情況進行評估和了解。除了工作上對老師進行合理管理之外，還應該關心老師生活，實行環境管理。老師的工作比較辛苦，學校應該考慮到老師的辛苦，對老師進行心理方面的關心，使老師感受到學校的人性化管理，這樣能夠激發老師全身心投入到工作中的熱情和積極性。

3．合理地應用柔性管理模式

隨著社會的快速發展，人們的自主意識逐漸增強，傳統的剛性管理模式已經遠遠不能夠滿足時展的需求。如果學校的領導一味地使用權力，強加給老師任務或者工作，不但會引起老師的反感，而且不能達到預期的管理效果。如果學校的領導能夠以協商的柔性管理方式對待學校的老師，在一定程度上可以提高領導的威信。柔性管理指的是基于一般性的工作進行調查研究，發現老師之間的差異性，然后實施個性化的管理。所以，學校應該根據調查的結果，與老師進行良好的溝通，了解老師的真實想法，幫助老師解決工作和生活上的困難，從而提高老師對學校的信服程度。

4．對老師進行積極正面的肯定

對老師進行積極肯定的評價，能夠激發老師的工作熱情，同時也能使老師對領導產生感恩之情，這是一項雙贏的策略。每一位小學老師都很看重自己的勞動成果，如果自己的勞動成果沒有得到學校的認可或是受到學校的否定，那么會在一定程度上打擊老師的自尊心以及工作信心。相反，如果老師的勞動成果得到了學校的積極肯定的評價，可以給教師帶來心理上的滿足以及精神上的安慰，從而激發老師正確的是非觀，并且為繼續保持成績而堅定信心。學校在給予老師勞動成果積極肯定評價的基礎上，再合理地指出不足，這樣能夠使老師欣然接受，而且引起老師思考，從而改正不足之處，實現自我提升。在采用柔性管理方式的時候，應該對老師的勞動成果進行積極正面的肯定。

四、結束語

隨著時代的快速發展，學校人事管理模式應該進行改革和更新。柔性管理是適應當前時代特征的管理模式，受到很多小學的重視。柔性管理模式在小學人事管理過程中有著重要的意義，有利于搞好教師的思想工作、有利于老師之間的團結、有助于激發老師的自主創造性。在應用的過程中應該采取有效的措施，提高柔性管理的效果，比如加強學校組織之間的溝通協調，堅持以人為本，提高老師的主體地位，合理應用柔性管理模式，對老師進行積極正面的肯定。

作者：王靜波 瞿健萍 單位：遼寧省莊河市明星小學

小學管理論文:激勵機制下小學學校管理論文

一、既要重視精神激勵，又要重視物質激勵

由馬斯洛需求理論可得，人的需求可以分為若干個層次，并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求大致可以分為物質需要以及精神需要兩大類。因此，管理激勵常常被分為兩類：一類是物質激勵，一類是精神激勵。物質激勵是用實物或獎金等形式進行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機的方法。在小學學校管理中，學校對表現出色的教師進行獎金嘉獎就是屬于這種物質激勵。而精神激勵主要從精神層面激發人們的行為動機的一種方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。例如，現如今，有不少小學學校的領導對于教師需求的分析不足，錯誤地認為小學教師工作的主要目的在于較大限度獲得工資收入，所以只要采取多發課時費的方式就可以鼓勵小學教師們多上課，認真上好課。這種簡單的管理方式雖然提高了小學教師的工資收入，但并沒有使小學教師的其他需求得到滿足。學校領導在物質激勵的同時也要估計教師們的感情激勵，多多與教師進行情感溝通。只有同步實施物質激勵和精神激勵，才能在小學學校管理中取得較大的激勵效果。物質激勵和精神激勵并非是簡單的拼湊和相加，而是一種有機的融合，學校管理層應雙管齊下而不能偏重任何一方。

二、既要重視正激勵，又要重視負激勵

在小學學校管理中，學校管理者一定要做到獎罰分明，這樣才能使激勵機制在小學教師隊伍中發揮良好的效果。正激勵主要表現為對表現出色的教師進行表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等形式，而負激勵主要表現為對表現較為遜色的教師進行適當的批評、處分、開除等形式。正激勵和負激勵都可以對小學教師的行為動機產生一定的影響，所以在實際的管理中，學校管理者要根據具體情況，合理選用。例如，在小學教師隊伍中，小學老師的工資和各種相關的福利相對來說是較為固定的，因此如果只重視正激勵，會讓小學老師感覺得到學校的表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等手段是學校獎勵的一種常態，并逐漸習以為常，從而使得正激勵效果就會降低，失去應有的激勵作用。所以，學校管理者在運用正激勵的時候，要注意運用的時效和數量，對小學老師進行不定期的、合理的獎勵。同時，小學學校管理者也不能忽視負激勵的重要作用，特別是及時、合理的批評，能讓小學老師消除僥幸心理，從而在具體教學過程中自覺克服不良的行為和習慣，激勵小學老師盡快地回到正常的教學當中。在學校管理的具體實踐過程中，學校管理者應當以正激勵為主，負激勵加以輔助。只有這樣，才能使小學老師隊伍保持激情和活力，積極主動地投入到教育教學當中。

三、既注重個體激勵，又注重團隊激勵

在小學學校管理中，個體激勵主要是針對小學教師個體表現為對象進行的激勵，而團隊激勵主要是針對小學教師群體的整體表現為對象進行的激勵。個體激勵與團隊激勵在激勵機制中都具有不可替代的重要作用，個體激勵因為關注的是教師個人的教學情況和教學效果，所以能充分調動小學教師的工作積極性和創造性，團隊激勵更多關注的是團隊的整體表現，所以能夠培養小學教師的團隊合作精神。例如，在小學學校的實際管理中，學校管理者應該既注重個體激勵，同時又注重團隊激勵，將個體激勵與團隊激勵進行的結合，這樣才能使激勵較為。例如，對一些工作成績不太明顯的小學教師來說，雖然暫時不能得到個體激勵，但是獲得的團隊激勵也是對他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來成功的愉悅。而對那些工作不努力的少數小學教師，集體榮譽會無形當中給他們形成一種壓力，進而提高這些老師的自覺性和工作積極性。

四、既要注重外部激勵，又要重視內部自我激勵

在小學學校管理中，常見的任務激勵、人際關系激勵、物質激勵、精神激勵等方式屬于外部激勵這一范疇。而內部的自我激勵是指小學教師主動地與自身消極因素進行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動力狀態的活動，是激發教師工作積極性的最有效方式。同時學校管理者也應該看到，外部激勵對于不同的小學教師的作用是不同的，其作用相對有限。例如，學校管理者設置一個任務讓小學教師去完成，以工作任務的完成質量和速度來作為評價該教師工作的依據，這樣做雖然能夠促使小學教師努力的去完成工作，但是因為這種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強迫性。這種方法也會促使小學教師產生逆反情緒，然而這與激勵的本意是背道而馳的。因此，學校管理者需要將外部激勵和內部自我激勵充分巧妙地結合起來，然而，不少小學學校的管理者卻往往容易忽略了內部性自我激勵和外部性任務激勵的平衡，使得小學教師的主觀能動性、自覺的工作熱情和積極性都沒有充分地發揮出來。

五、結語

總而言之，在小學學校管理中，學校管理者應注重激勵機制的多方位的作用，在以人為本的原則下，應采取多種有效的方法，才能取得良好的效果。

作者：楊庭輝 單位：廣東省江門市蓬江區棠下鎮虎嶺小學

小學管理論文:新課改小學教學管理論文

1新課改形勢下教學管理的含義

所謂的教學管理就是指學校為了完成既定的教學目標，根據教學規律及特點對于教師的教學工作所開展的一系列管理性行為或舉措。教學管理首先所涉及的就是對于教學過程的管理，同時這也是教學管理工作中極為重要的內容。就教學管理工作的內容而言，涵蓋了對于教師、學生以及教學特色及制度的管理，其中核心內容就是對于教師教學的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質量以及考評模式等教學環節的管理成為教學管理工作中的必要環節，并且對于學生學習的管理也是圍繞著教學所開展的，因此教學管理就是圍繞著教師教學所開展的一系列管理活動的總和，良好的教學管理不僅有助于教師教學效率的提升，同時還能夠充分體現出學校整體的教學水平。

2當下小學教學管理過程中的不足之處

2.1就教學管理理念而言，相對落后

新課改推行后，筆者發現當前在我國的小學教學管理工作過程中還有相當一部分的教學管理者其思想理念相對落后，一時難以轉變，這對于教學工作的開展產生了負面影響。同時，盡管有的教師參與了新課改理念培訓工作，但是在實際教學工作中依舊是拘泥于傳統理念，未能真正落到實處。

2.2就教學管理實效性而言，相對不足

我國的小學教學管理工作長時間來形成了一整套相對齊全的教學管理體制，然而該體制卻是為應試教育所服務的，同新課改所提出了素質教育理念相違背，不利于小學生素質教育工作的開展。并且，筆者發現，當前依舊有部分小學在教學管理模式上承襲于傳統模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實，實效性堪憂。

2.3就小學教師整體素質而言，有待提升

新課改的推行對于教學工作者提出了諸多要求，教學方式上應當形成符合自身認知的教學體系，并且體現出教學的創新精神；教學能力方面，要積極發展多項教學技能；基礎素養方面，強化知識領域學習，實現自我提升。然而，就當前小學教師的整體素養而言，同新課改要求差異甚大，導致了教學管理難以進一步增加。

3新課改背景下實現小學教學管理優化的路徑

3.1采用開放式的新型管理方式

新課改形勢下的教學管理工作開展過程中，首先就是實現管理方式的轉變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學管理模式逐步向多元化管理方式轉變，逐漸轉變傳統以管理為主的教學管理模式，堅持人本管理理念，構建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵教師教學的正向管理體系，充分認可教師的教學與管理才能，對其教學技能予以肯定并深度挖掘，推動教師教學及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統的單一式監管模式，就控制方向予以定位，根據教學管理實際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時，還應當進一步強化對于教師團隊的考評機制改善，確立更為科學完善的教學管理考評體系，在促使教師實現自我提升的同時有效協調同學校管理之間的關系，實現校方與教師之間的有效溝通，保障教學管理水平的提升。

3.2實現小學教學管理理念的轉變

小學教學管理過程中由于單一化的教學考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學管理工作的有序開展。因此，實現小學教學管理工作理念的轉變是必然的，這就要求教學管理者同被管理者之間實現換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠為制定更好的管理模式奠定思想基礎，并針對于小學教學管理現狀制定出長遠的教學管理機制：一方面可以通過代課實踐的方式實現教學任務的科學分工，教學管理小組能夠根據教師所擅長的科目實現分工化教學，實踐小組要深入融入教師的教學工作中來，了解教師教學的現狀并能夠及時提出相應的意見或建議，實現教學工作的改善與提升；同時，進一步強化教師的思想管理工作，實踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動態，滿足其合理需求，從而使教師產生信任感與親切感，保障教學管理工作的順利開展。

3.3施行人性化的教學管理模式

所謂的人性化管理模式其核心內容就是通過教師的角度充分考慮到教師的情感心理需求，從而緩沖在常規管理模式下由于較為生硬的管理方式所導致的諸多弊端與不足，主要方法就是堅持以人為本的教學管理理念，就是以教師與學生為本，依托教學需求設置科學的管理方式，從而實現人性化管理。新的教學管理制度的制定是首先要開展的工作，對于教師教學的考核體制中既要包含相應的處罰機制，同時對于表現出色的教師也要予以獎勵，在整個教學考核制度中獎勵制度作為核心部分，通過積極動機因素來促進教師的教學工作，畢竟科學合理的獎勵制度有助于激發教師教學的主動性與積極性。值得注意的是，在獎勵制度具體內容的制定上，其重點內容我教師個人的教學職責履行情況，要多方位、多角度對于教學管理工作予以客觀公正考評，由傳統的定量考核逐步過渡到更為科學的定性考核模式，這對于教師教學積極性的提升以及對于教師教學工作的認可也是大有裨益的，利于教學管理工作的進一步強化。

作者：代世恒 單位：吉林省吉林市昌邑區蓮花小學

小學管理論文:人本主義小學教學管理論文

一、民主的人本主義管理理念，重在參與

小學階段是學生發展的重要階段。教師在貫徹教學規章制度時，要做到、徹底。教師在教學中會遇到各種各樣的問題，對各種問題也會更加的清晰明白，對教學管理中存在的缺點有更加的掌握。教師也會更有經驗，通過對這些經驗的整合，可以幫助教師更好地教學。從人性化教學的角度出發，管理者一定要讓教師全員參與，相互交流經驗，形成良好的教育模式。這種人本主義教學理念，能使教師與學生之間的交流更加有意義。教師之間也要經常進行交流，彼此交流經驗，總結出適合的教學方法。這種參與式的交流方式，會讓教師更加理解學生的想法，找到教師在教學中存在的不足，以便更好地完善自己的教學方法，幫助學生學習，發掘學生內在的潛能，提高學生的自信心和綜合能力。

二、以人為本，強調以學生為主體

人本主義教學理念，強調學生在學習中的主體作用。教師在教學中，一定要尊重學生的意愿，使自己的思想與學生的實際生活相適應;要以學生的意愿為出發點，立足學生的生活習慣，遵從學生自己的情感體驗，把學生的發展要求和個性發展放在及時位。在人性化教學中，學生作為教學的主體，教師要盡量在教學內容和教學方法上與學生日常生活相結合，幫助學生提高學習興趣和自主學習能力。人性化教學，教師要遵從學生自己的想法，讓學生發現自己的天賦。有的教師動輒就對學生進行體罰，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的學習興趣，增加了學生的學習負擔。教師要學會換位思考，站在學生的角度去看待問題，進而達到滿足學生需要的目的。

三、由教師指導課堂轉變成探究型課堂

人本主義理論強調以學生為主體，教師要以學生實際生活為基礎，讓學生積極主動地去學習，激發學生對學習的興趣，引導學生在不明白的知識點處仔細琢磨，加強學生對知識的好奇心。學生在教學中的主體地位是教師要考慮的問題，只有讓學生加入教學，才能讓學生發現自己的潛能，最終得到對自我的肯定。讓學生在學習中找到自己的學習方式，教師可以讓學生之間相互合作，通過實踐找到學習方法，獲取學習經驗，在解決實際問題中提高自己的綜合素質。在教學中，讓學生發揮自己的優點，提高自己的素質，在解決問題中發現自己在合作、求知、創造等方面的潛能。

四、教師引導學生，使學生成為教學的主體

教師和學生之間是單純的授予與接受的關系，而這種關系也是學生獲得知識主要渠道，所以老師的教學理念與學生接受到的知識量有很大的關系。同時，教師要想學生能夠更好地學到知識，就一定要明白自己在教學中的重要性，更要知道學生在教學中的地位。首先，人性化教學理念讓教學從學生被動的學習轉變為學生自己主動地去學習，讓學生更加積極地學習知識。同時要適當地引導學生，讓學生自己發掘本身的潛能，也要善于發現每個學生的長處，并給予學生肯定的鼓勵。這就要求教師要遵從學生個人的具體情況和個人的發展，教師要在關鍵的時候給與學生適當的引導，尤其是在比較抽象、知識點的連接處和必須加深理解的地方。同時，教師也可以讓學生互相合作，與學生一起學習，以一種平等的態度和學生交流，讓學生成為主角，這樣學生就會更積極主動地去學習。通過與學生的交流，發現學生在學習中比較欠缺的能力，在今后教學中幫助學生培養自己的學習能力。同時，教師在教學中也要對學生的優點和進步進行適當表揚，給學生以鼓勵。教學是師生之間的互動，相互促進。人性化教學倡導以學生為主體，組織學生主動探索、與同學合作交流，鼓勵學生勇敢質疑創新，發展創造性思維，提高自己的創造力。因此，在課堂教學中，要讓所有學生主動參與，讓學生在質疑中提出問題、分析問題和解決問題，促進學生、和諧地發展。

五、結語

總之，在人性化教學中，教師要注重教師相互之間的交流也要注重和學生的交流，總結出適合學生的教學管理模式。教師要以學生的意愿為出發點，在教學中要尊重學生的日常生活環境，多站在學生的角度去思考問題，這樣就會更容易發現學生在學習中出現的問題，繼而滿足學生的真正需要。引導學生自己去探究課堂上的不明之處，以一種學生接受的教學方式，讓學生變被動為主動。教師在教學中要引導學生，組織學生之間相互合作，讓學生在相互學習中發現自己的潛能，教師也要加入到其中，以發現學生的不足之處，來達到教學目的。

作者：孫冬麗 單位：江蘇省沭陽縣夢溪小學

小學管理論文:小學班主任班級管理論文

一、引導學生自我學習的動機

（一）教師要引導學生發現自己的優點

信心是學生自我教育的基礎，對于引導學生自我教育具有不可代替的作用，是開展自我教育的起點。所以，教師要先引導和幫助學生去發現自身的優點，讓學生對自己產生信心。具體做法：可以通過教學活動讓學生之間互相找優點，讓他們懂得每個人身上都有優點，都有值得學習的地方，使每個學生都樹立起自信心，尤其是那些有些自卑的學生，通過教師的引導和同學的幫助找到自身閃光的地方，提高自我學習的信心。

（二）教師要引導學生看到自己的不足

常言道：“金無足赤，人無完人?！泵總€人都有優點和缺點，只有能正確看待自己的缺點，才能實施自我教育，否則自我教育就無從談起。所以，班主任在開展學生找優點的活動后，也要讓學生開展批評與自我批評，找出自身存在的缺點。而學生只有正視了自己，才能根據自身的缺點去開展自我教育。

（三）教師要引導學生逐步完善自我

開展任何活動都需要動機，這是學生自我教育的動力。學生只有真正了解了自身存在的優點和缺點后，才能逐步去完善自我。教師應想方設法讓學生樹立自我完善的動機，只有在這種精神的指導下，學生才能逐步提高自己的綜合素質與能力。

二、引導學生參加自我教育的實踐活動

實踐活動是提升學生自我教育能力的重要途徑和手段。小學班主任應千方百計創造機會，使學生參與到實踐活動中去，為培養學生的自我教育能力提供機會。

（一）實行責任制，進行自我管理

在班級管理中，班主任可將日常班級工作分配出去，實行責任到人的管理制度。因為每項工作都有了具體的責任人，所以即使班主任不在的情況下，班級工作也會照常進行，且有條不紊。需要注意的是，在學生做班級工作的過程中，班主任不能放任不管，任學生隨意安排，而是要用心留意，及時發現學生在完成任務過程中存在的問題，并及時予以關注、解決，給予表揚，使學生在教師的肯定下積極地投入到接下來的工作中。

（二）在學生內部設立“班主任”，提高他們自我管理的能力

新課程改革的宗旨就是要培養學生的自我學習能力，讓學生自己懂得自我學習。學生是班級活動的主體，班主任在班級管理中要充當好“導演”的角色，引導學生樹立自主意識，增強自主能力。所以，小學班主任要以新課程改革理念為指導，轉變管理方式，建立一種民主、開放、能夠展示學生自我的班級管理模式。在學生中設立“班主任”就是按照不同的分類，讓每一個學生都有一次做“班主任”的機會，或者一周、或者24小時。在這期間“班主任”的工作就是組織全班學生開展集體活動，針對一些有問題的學生做好思想教育工作，檢查，督導班干部的工作進度。在這種制度的督促下，每一名學生都有展示能力的機會，增強了學生的自我約束性，提高了學生的自我教育意識，對于班主任工作的開展十分有利。

三、引導學生正確進行自我評價

自我評價指的是學生自己對自己的總結和檢討，能使學生更深刻地認識自我，提升自我教育的針對性。小學生評價能力的發展需要一個長期的過程：從的他律到自律、從評人到評己、從片面到。對于低年級的學生，班主任要根據學生的年齡特點，引得學生簡單地講清楚事件、事實，而對于班內應該表揚的人或者事，教師也可以先讓學生自己發表意見，然后自己表達意見和立場。對于中年級和高年級的學生，教師在讓學生評價時，可以提出更高的要求，先讓學生評價事件本身，然后讓他們根據自己對該事件的認識和看法發表自己的意見，以及該事件對于自己有哪些啟示和幫助，從而提升學生的評價能力。

四、逐步培養學生的自我控制能力

以往往傳統教學中，教師是教育者，學生是受教育者，而在新課程改革的影響下，學生的角色發生了改變，他們已課堂的主體，應該具有發揮自我調控的能力，并根據需要提出自己的見解，和教師在平等的權利內交流互動，去做自己認為正確的事情。所以，班主任在管理班級的過程中，要充分發揮學生的自我調控能力，讓學生在自我約束內學習。自我控制能力主要表現在對于正確事情的堅持和對不正確事情的制止兩方面。對于小學生來說這種能力低下，需要班主任的引導。一是學生自己確定目標，自覺執行。自控能力的本質就是自己應向自己確定的目標邁進。如在組織集體活動時，可以先讓小學生自己討論應該注意的問題，自己制定方案。這樣，由學生自己確定的目標，他們自然會主動去遵守，并能夠相互監督。二是事先預告，克服矛盾。一般情況下，小學生的自控能力都比較低，對于確定的目標一會兒就可能忘記，所以，班主任要事先告訴學生什么可以去做、什么不可以去做，從而在教師的提醒下逐漸樹立自我控制的能力。此外，班主任還可以利用集體的力量，引導和影響學生的發展。

五、結語

總之，良好的班集體是培養學生能力、塑造學生人格的重要堡壘。小學班主任要充分認識到班集體對于學生成長的重要性，在新課程改革的引導下，不斷提高管理班集體的水平，逐步培養學生自我教育的能力，從而讓小學生在活潑、民主、平等的班集體內健康成長。

作者：夏炳群 單位：河北省邢臺市巨鹿縣育新小學

小學管理論文:新時期小學教學管理論文

1新時期小學教學管理工作中存在的問題

1.1小學教學管理的內容與素質教育

要求情況不符由于現如今的教學任務較為繁重，許多小學學校會將小學教學管理的內容進行相應的更改，但我國實施的素質教育，教學管理則是一味地以提高學生的成績為準則，而忽略的學生的綜合能力的成長。這種現象造成了我國的小學教學管理與素質教育的本質要求有著很大的偏差。依照這種管理內容進行小學教學管理，在短期內的確是實現了提高學生成績的目標，但是從長期發展來看，對于學生的綜合能力的提升極為不利，只是將學生培養成為考試的機器，而不是對社會有用的人才。

1.2小學教學管理方式中存在的問題

一是小學教學管理實際價值不高。小學教學管理工作應當是按照既定的管理目標，運用合理的管理手段，積極地施行管理方案，以此達到促進小學教育事業不斷發展的目的。但在實際情況中，小學教學管理工作不過是形式主義。很多小學學校在平時并不重視管理工作，而是將應試教育作為教育工作的標準模式。只有在教育相關部門進行學校教育考察時，才會將一些教學管理工作刻意地展示出來，這種小學教學管理的形式主義沒有任何的實際價值，反而阻礙了小學教育的發展。二是小學教學管理制度落后。目前，為了能夠使小學教育符合我國教育事業的要求，不少學校也在進行管理工作，但大多數學校小學教學管理制度還是在沿用多年前的制度，而未能根據時代的變遷和我國教育事業的改革而進行相應的進步。落后的小學教學管理制度限制了我國小學教學管理的順利進行，不僅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理與教學脫節的情況，管理工作和教學工作的實施難度都較大，不但無法取得更好的教學效果，也無法完成教學管理的目標，導致了小學教學中問題不斷。

1.3新時期小學教學管理結果中存在的問題

一是小學生的學習負擔過重。由于小學教學管理的不合理，造成了學生在課堂學習上，所需要接受的知識過多，再加上時間分配不合理，學習任務很難完成。而學校為了讓學生能夠在考試中取得高分，教師只能為學生布置大量的課后作業。學生們不僅要完成大量的作業任務，更是因為作業大多為書面任務，單一枯燥，學生難以對學習形成高漲的興趣，更沒有時間去進行其他的實踐性學習活動，也就造成了學生之間作業抄襲現象嚴重，實際能力得不到提升。對于學生長期的發展非常不利。二是小學教學管理難以促進教師的能力增長。由于刻板的小學教學管理模式，教師的主要任務就是將所要講解的知識按照既定的方式傳達給學生，很少有機會發揮自身的教學特色，引導學生進行趣味學習活動。學校也難以為教師提供進一步深造的機會，這就導致了教師從事該職業之后，只能按照學校的要求進行單一的教學工作，缺乏工作熱情，并且無法根據社會上科學文化知識的進步而進行教學模式、教學方法的改善，造成了教學效率低下的問題。

2解決小學教學管理工作中問題的對策

2.1處理好新時期小學教學管理中各個方面的關系

新時期小學教學管理涉及到小學教育各個方面的工作，要做好小學教學管理工作，首先，就要協調好教學管理與教學方案之間的關系，教學管理發揮著指導教學的作用，而教學方案則是反作用于教學管理。其次，則是要協調好教學管理與素質教育目標的關系，教學管理應當與素質教育相結合，制定符合素質教育要求的管理體制。再次，則是要處理好教學管理與教師工作的關系，教學管理的進行，應當以減輕教師工作負擔、提高教學效率為目標。，要處理好教學管理與教師發展前景之間的關系，教學管理工作應當充分考慮的教師的未來發展，以合理的管理手段，促進教師提高自身素質，為教學工作做出更多貢獻。

2.2形成先進的小學教學管理觀念

小學教學管理者的管理觀念直接影響教學管理工作的進行。教學管理者應當認清當前的教育形式，意識到教學管理是直接關系到小學教育發展的重要因素，也是保障小學學校辦學成功的重要手段。并且意識到自身的管理工作對于促進小學教學工作有著重要的意義。同時，教學管理者還應當仔細分析學校的教學條件、教學結果等情況，并且根據學校的教學現狀，在整體的教育大環境之下，制定合理的教學管理方案，以自身先進的教學管理觀念和正確的教學管理意識，促進教學管理工作的實施。

2.3完善小學教學管理體制

小學教學管理體制的完善，一方面是要建立起專門負責小學教學管理工作的部門，并且聘用高素質的教學管理人才，為學校的管理工作出謀劃策，才能夠對小學教學管理工作作出正確的決策，并且付諸于實踐。另一方面，則是要建立高素質的教師隊伍。教師的素質高低關系的教學能力的強弱。通過高薪聘用高素質教師、加強教師培訓、提供更多深造機會等，提高教師隊伍的整體素質。

2.4建立健全小學教學管理制度

小學教學管理制度的建立，能夠保障小學教學管理工作的正常進行。建立健全小學教學管理制度要做到以下幾點：一是要建立健全常規教學管理制度，明確教學管理者和教師之間不同的責任，避免教學兼職的人員出現，強化教學管理的力度。二是要實施教研相長制度，通過對先進科學文化知識的研究，并融入到教學工作中，讓學生們學到真正有用的知識，同時，將教學工作經驗融入到科學文化知識的研究中，使教學與研究緊密結合，提高整體教學能力。

2.5制定合理的小學教學管理計劃

制定合理的小學教學管理計劃，能夠保障小學教學管理工作在實際的實施過程中有條不紊地進行。首先，要做到對教學工作有合理的計劃，也就是要根據整體的教學目標，將教學任務進行劃分，從而在不同的階段完成不同的教學任務。其次，是要合理計劃教研任務。根據現有的教學條件和新興的科學文化知識，進行積極地研討，并將結果投入到教學工作中。，則是要對具體的教學工作進行合理的計劃。不同的學科之間、不同的教學階段，如何分配教學任務等，都要有合理的計劃，才能在教學中更順利地進行。

2.6重視小學教學常規問題的管理

新時期在實際的教學過程中，也離不開教學管理。教師應當如何進行教學前的備課準備，如何能夠引入課題；在教學過程中，如何與學生互動，如何提高課堂效率；在教學工作完成后，應當如何讓學生鞏固知識等，都需要有一定的管理規范，才能夠切實落實。

2.7強化小學教學管理的監督

新時期教學監督時小學教學管理中的一項重要內容。對教學工作進行嚴格的監督，能夠督促教師采取合理的教學方案，不斷地提高教學效率，并且能夠監督教師的教學工作符合教學目標，防止教學工作偏離教學計劃。教學監督的實施則是應當以教師、學生、其他教職工、學生家長等各方面的綜合意見為準則，加強教學監督和控制，為提高小學教學質量、推動小學教育的發展發揮更大的作用。

作者：張旭光 單位：吉林公主嶺

小學管理論文:農村小學后勤管理論文

一、加強后勤隊伍思想建設和業務能力培訓，努力提高服務意識和服務質量

隨著教育改革的不斷深入，農村學校進行了布局調整。八一愛民學校位于紅安縣七里坪鎮，是一所由原來9所村辦小學撤并而成的聯辦小學，包括附屬幼兒園，師生共計500余人。人多了，后勤工作也就更加紛繁復雜了。特別是“學生營養改善計劃”的實施，對后勤工作的要求更加嚴格。因此，加強后勤隊伍的思想素質建設和業務能力培訓，努力提高服務意識和服務質量是學校一項長期而重要的工作。一是加強后勤人員的思想教育，切實轉變思想觀念，樹立全心全意為師生服務的意識。學校經常對后勤人員進行思想教育，讓他們知道自己的言行舉止對師生有著直接影響，意識到后勤工作使命光榮、責任重大，在工作中處處體現服務育人、管理育人的功能。同時，學校尊重、關心、愛護他們，激勵他們把本職工作做好，使他們在崗位上感到責任感、成就感，從而樹立全心全意為師生服務的意識。二是加強后勤人員的崗位培訓和業務能力培訓，努力提高服務質量。學校積極提供各種學習機會和學習平臺，讓他們學習鍋爐、機械的操作，電氣設備的運用，烹調技術的提高，以及食堂操作流程，食堂財、物的管理，努力提高各項崗位技能，為師生生活提供更品質的服務。

二、加大基礎設施建設，改善師生生活環境

有了一支好的后勤隊伍還不夠，還必須有好的生活設施和環境，才能更好地服務教育教學、服務師生。近幾年，學校在紅安縣教育局的關懷下，一是引入縣能源辦20萬元資金新建學生食堂九間；二是再次得到濟南軍區后期援助資金30萬元，新建一棟學生宿舍樓；三是政府投入100萬元，擴建學生餐廳250平方米，裝備了食堂所有的設備；四是新建門衛室，實施門衛管理制度，保障了師生在校的安全；五是校園實現全部硬化、綠化、美化，現在的校園文化氛圍濃厚，環境優美，設施齊全，師生生活其間，樂在其間。

三、加強后勤制度建設，規范后勤工作

后勤工作具有復雜性、瑣碎性的特點，要想把后勤工作真正抓好，必須加強后勤制度建設，讓制度管人、管事，讓制度規范后勤工作。首先，學校制定了食堂從業人員管理的“三個制度”。一是崗位責任制。根據后勤人員的實際情況進行定崗，并安排崗位培訓，每個后勤人員各負其責，既有分工又有合作。二是服務保障制。后勤人員簽訂服務保障書，主要是對師生生活的服務態度、服務質量的保障。每個學期結束，師生代表對后勤人員的工作進行評價，對成績突出者進行表揚、獎勵，對成績不足者進行批評教育或調崗。三是責任追究制。學校實行“一崗雙責”，對后勤人員在工作過程中違反操作程序、玩忽職守、脫崗等行為，給學校和師生造成重大損失的，既要追究崗位責任人的經濟和法紀責任，又要追究后勤管理者的領導責任。其次，制定后勤各項相關管理制度。如《門衛室管理制度》《領導、教師值日制度》《學校24小時巡查制度》《學校重大安全事故應急預案》等，確保師生生命和財產安全；《食品安全管理制度》《學校衛生管理制度》《預防傳染病管理措施》等，保障師生在校的飲食衛生和身體健康；《食堂財務管理制度》《學校財務管理制度》《學校財產管理制度》等，保障師生個人利益和福利待遇不受損害，使學校經費支出更加合理，推動學?？沙掷m向前發展；《值日領導、教師陪餐制》要求領導、教師同學生一起用餐，既保障了飲食質量，又與學生打成一片，建立起平等、和諧的師生關系，有利于教育質量的提高。各項制度的建設，真正形成了事事有人管、人人有事干、處處有服務、責任有落實的良好局面。

四、加強食品安全監管，保障服務質量

在食堂衛生安全管理方面，重點抓三個環節，即“三查一教一罰”。三查是：一查個人衛生，要求人人做到勤洗手，勤剪指甲，勤理發，勤換工作服。二查環境及炊具衛生，環境衛生采取“四定”的辦法，定人、定物、定時間、定質量；用具實行“四過關”，即洗過關，刷過關，沖過關，消毒過關，同時要求用具擺放整齊。三查食品衛生，從原料采購、加工、銷售各個環節著手，杜絕有毒、有害、變質、過期食品進入校園。一教一罰，就是每日進行三查記錄，對違規人員進行批評教育，然后按規定進行處罰。同時，學校還做到“五堅持”“五不準”?！拔鍒猿帧?，一是堅持校委會值周領導和值日老師陪餐制。每次開飯前，校委會領導和值日老師試餐確認無誤后方可食用。二是堅持開啟“放心一周”評比活動。三是堅持時時保潔制，每頓進餐后，食堂值班人員迅速將食堂徹底清掃一次，時時刻刻確保清潔。四是堅持每周一次消毒。五是堅持食堂工作人員每學期集體學習一次《食堂衛生管理》《菜肴烹飪知識》，確保業務能力不斷提高。“五不準”，一是嚴把進貨關，不準購買無證商販的原材料和劣質菜。二是堅持生熟分開，不準把生食和熟食放在一起。三是不準未經過培訓的人員上崗。四是不準未體檢人員及教師進操作間。五是不準食用剩飯剩菜。此外，嚴格把握食堂“五關”。一是嚴把采購關，凡是食堂供貨商必須提供正規營業執照、食品衛生許可證、生產許可證、從業人員健康證。二是嚴把食品入庫、出庫驗收關，凡是證件不齊的商家堅決拒絕，凡腐敗變質的食品一律不得進操作間。三是嚴把蔬菜摘洗浸泡關，凡植物類蔬菜必須按要求浸泡且反復清洗。四是嚴把食品烹飪關，只要是動植物食品必須煮熟燒透方可銷售。五是嚴把食品出售關，確保餐具徹底清洗，確保工作人員穿工作服戴工作帽及口罩。

五、加強財務廉政監督，樹立勤儉辦學思想，推動學校工作向前發展

后勤管理涉及師生的切身利益和學校的長遠發展，堅持勤儉辦學是學校后勤工作的方針。學校加強財務管理，從實際出發，處處精打細算，做到合理開支。積極推行財務公開制度，加強后勤廉政監督，讓每個后勤人員嚴格按制度辦事、按程序辦事，用制度和程序來強化勤廉意識，規范辦事行為。牢固樹立以廉為榮、以貪為恥的思想道德觀，發揚勤儉節約、勤儉辦學的優良作風，促進學校工作發展。

六、結語

總之，學校后勤團就是學校工作的先遣團。“兵馬未動，糧草先行”是對后勤工作的特別要求。只有充分發揮后勤工作的服務功能，才能讓教師更好的工作，讓學生更努力的學習，從而形成良性互動，促進學校教學質量的提高，以適應新時期教育改革的需要，推動學校可持續、健康地向前發展。

作者：來德忠 方太清 單位：湖北省紅安縣七里坪鎮八一愛民學校

小學管理論文:小學教育教學中管理論文

1轉變、提升教師的管理意識

每當一提及教學的質量，通常有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他的教學人員是沒有關系的。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。

根據現代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的管理直接者。主要體現在：及時，教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理；第二，教師在講課、批改作業、測試的過程中，要意識到自己不僅僅知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質量的重要保障。

2教學管理中要積極的動員各方面的力量

教學質量的提升，是要通過全校教師和學生的共同努力才能有效的實現質量的提升。根據國外現代的教學管理相關的成功經驗，要想使教學來促進教學質量的提升，必須要有效的聯合校內的所有成員、家長、社會積極的參與到小學教育教學管理中。我們國家在對學校的管理上還做得不夠好，通常的參與管理的人只是校長、教導主任、教研組等，教師、學生是很少、幾乎沒有參與到教學管理的組織中，還有家長和社會也沒有真正的參與到教學管理中去。這不僅對教學管理造成一定的偏差，對教學質量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機的聯合起來積極的參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要注意一下兩點：首先，加強學校領導的重視，積極的調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。其次，在校內要建立健全各方面的教學監督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、的、適用的改進意見。

3構建和諧、優美、民主的教學環境

和諧、優美、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。所謂教學環境主要是包括了教師的工作環境、條件、教學的相關設備、各班級的班容風貌等。想要促使以上環境都能一直處于一種良好、平穩的發展狀態，需要根據該校的實際情況進行構建。作為一個小學的教學管理人員，首先就要集中精神，不斷的吸收多方面的力量，積極的爭取多一點資金，為我們的教學人員建造舒適的、安逸的教學環境，促使教育工作人員不至于受到外界環境的干擾從而影響其教學的水平；其次，要增強教學效果必不可少的是教學設備，因而學校應根據每個學科適時的增添教學器材，逐漸的改善教學器材的設備，促使器材充分的發揮其輔助教學的作用；，班級內的環境對學生的生活、學習都有著重要的影響，因而，學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優良作風的形成等，應該充分的考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。

4加強對教學整個過程質量的有效管理

在整個教育教學過程中，教學質量并非檢查和考出來的，而是要靠教師的教、師生之間的共同努力創造出來的。這個過程是由多個環節構成的，它們相互制約、相互促進和聯系，它們對教學質量都產生并形成了直接或者是間接的影響。因而，在管理教學質量的時候，必須要抓好質量形成的全過程，也就是其中的每一個環節。從傳統的經驗上講，對質量的管理只是注意對質量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重的忽略了對教學全過程的創造的管理。上面已講，教學的質量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學質量的檢查轉變為對教學全過程中的每個環節進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學的教學管理中，學生課內外的作業，尤其是家庭作業的管理還遠遠不夠。主要是因為學生家庭作業的時間沒有得到嚴格的統一規定；各科教師在布置作業的時候只顧忌自身，沒有實現各科作業的和諧統一；學生家庭作業的負擔相對來講較重；部分學校因為客觀條件受到限制而不能很好的開展相關的課外活動，或者活動僅僅是流于形式等。因而，要實現教學全過程的有效管理，不僅要加強對學生家庭作業的宏觀調控，還要加強各科之間的有效協調，同時還要提升教師布置作業的質量，以及加強學校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正的落到實處，從而實現管理的實效性。

5學校加強對教師的管理

通常學校內的一切工作主要是以教學為主。在教學過程中，教師處于主導的地位，決定著教學質量的高與低。因而，在教學管理中對教師的管理是一個很重要的方面。對教師的管理方面，主要是加強對教師的培訓、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產校外與校內進修的有機結合。通過國家和有關的教育部門制定、建立多樣化培訓機構等，促使其從制度上給予一定的保障。在目前來講：部分學校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產校外進修存在一定的困難性，所以，針對教師的進修一定要加強校內的進修。學校可以是定期、定時請有關的專業人士到校內為教師培訓，負責他們的進修任務，盡可能的提升并形成一定的制度。同時，還要在校內充分的利用在職進修，常見的有：講座、教研會、老帶新、個別性的指導等。對于教師的評價方面：學校要建立規范的校內校外的教師評價機構；還要制定合理、科學的評價標準。促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面：尤其是加強對教學質量的提升。學校要落實、貫徹黨制定的教育方針，各學校根據自身的事情情況提升素質教育的高質量。因而，在教學管理過程中，重抓教育教學質量，樹立以提升教育教學質量服務的管理思想，尤其是教育教學行政管理更加的要注重這點。

6小結

總而言之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理的方式。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力；最終增強師生的自我管理意識。

小學管理論文:科學化小學教育管理論文

一、小學教育管理科學化所面臨的問題

（一）教育管理觀念不能夠跟上時展

教育管理觀念會對學校的教育管理工作帶來深遠的影響。要實現教育管理科學化，就必須要樹立起正確的教育管理觀念。然而，我國的中小學管理者們在進行學校的教育管理工作時都缺乏先進的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學校管理者們不主動研究新情況，使得陳舊的管理理念保護了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學化。

（二）缺乏合理的激勵機制

激勵是管理心理學中的一項十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過各種方法，引發被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發生。由于我國現在很多小學都是公立學校，很多的小學管理者們都沒有注意到激勵機制對教師的激勵作用。在缺乏激勵機制的情況下，很多小學教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進行教學。教師擁有強烈的熱情與興趣無疑對教學有著一定的促進作用，但是卻不可能太長久。學校應該建立起科學合理的激勵機制來長期的激勵教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業中來。

（三）教育管理隊伍建設不完善

教育管理隊伍建設不完善主要體現在以下的幾個方面。首先是缺乏完善的用人機制。在我國的小學教育管理活動中，沒有一套完善的用人機制與淘汰機制來作為支撐，使得管理主體往往會存在能級不符的情況，最終使得“能人提不上來，庸人沉不下去”?，F在很多學校都沒有重視管理隊伍的建設，很多時候都是降低了人員的要求，直接導致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長期以來，很多學校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執行照辦”這樣的工作方法來工作，從而遏制了學校管理人員的創新意識，不利于教學管理科學化的實現。

二、實現小學教育管理科學化的方法

（一）及時更新教育管理觀念，促進教育管理科學化發展

為了能夠促進教育管理科學化的發展，學校的管理者必須要及時的更新教育管理觀念。教育管理科學化是適應社會發展、現代教育發展的客觀要求。學校管理者必須要樹立起正確的教育管理觀念。小學教育管理科學化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發展的必然趨勢，民主化可以激發出被管理者的積極性與創造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現代教育管理中十分注重管理者的自主權，管理者在管理的過程中擁有一定的權限，這樣有助于將責任落到實處，從而做到責、權、利的統一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現代教育管理應該建立起一個開放的系統，而非封閉的系統，如今社會開放已經成為了社會發展的重要動力之一，沒有開放化的管理，就很難實現教育管理的科學化。

（二）實施合理的激勵機制

在教育管理工作中，如何能夠激勵廣大的教師們努力的工作，是保障學校各方面管理制度能夠有效實施，提高教育質量，促進教育管理科學化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內在規律，努力的構建出適合學校自身的激勵機制。學校的任務是為了給社會培養出更多的合格的人才，是教師們在學校的管理者們的管理下開展培養學生的活動。教育管理不能夠一味的追求嚴厲，要能夠調動教師以及學生的積極性。學校必須要樹立起以人為本、求大發展的思想觀念，實施班級績效管理措施。教師們要對學生們的自習、活動課等紀律進行監督，要能夠及時的掌握學生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績效評定與學風紀律評比結果和考試成績結果等進行掛鉤，每月都需要評選出“優勝班級”、“優勝班主任”，并給予一定的獎勵。要將各個教師的責任落到實處，要注重引導教師們樹立起良好的大局觀念，培養教師之間的團隊協作精神，在工作過程中分工不分班，促進教育管理工作發展。

（三）完善教育管理隊伍建設

要實現教育管理科學化就必須要建立起一支高素質的教育管理隊伍，特別是對于小學。要想建立起一支高素質的教育管理隊伍需要做好以下幾點：（1）要建立起完善的評估系統，學校必須對管理層以及其他教師的業務水平、教學水平、道德情操等進行經常性評估，要從教師們的日常管理活動、教育活動、道德品行等方面對教師們進行的評價，從而改善教育管理活動與教學活動的水平，評估系統要能夠反映出教師們的管理效果與教學效果；（2）要建立完善的培訓體系，小學的教師們都不可能是管理專業畢業的，即使是學校的管理層，因此，在管理方面他們必然會存在許多的缺陷，而學校應該要積極的組織教師們接受相關的教育管理培訓。

三、結語

教育管理科學化是學校能夠可持續發展的重要保障，只有通過科學規范的管理，才能夠讓小學管理從根本上能夠適應時展的需求。然而要實現小學教育管理科學化，一定會遇到各種各樣的問題，這些都需要我們所有教育工作者一起努力克服困難，促進我國的教育事業的發展。上文中所提出的一些問題只是其中的一部分。我們教育工作者不僅僅是要做到教書育人，還應該做好各種管理工作，讓學校能夠可持續的發展。

小學管理論文:民辦中小學管理論文

1民辦學校所面對的問題

1.1生源較差

就目前來看“生源差”幾乎是所有民辦學校發展的較大障礙。從根本來看，民辦學校產生的最根本出發點除了發展教育事業以外就是以贏利為目的。學校在開學以前就已經耗掉大量資金，開學后就要盡快獲得資金，這些資金主要來源于學生，學校創辦者為了獲得較大效益不得不招收較大限額的學生，以滿足學校的正常運轉，如：教學硬件的配備，生活開支，教師工資的發放等等。民辦學校最重要的一項任務就是招生，要招到盡可能多的學生，學校的學習、生活條件要求高于公辦學校，只有這樣，家長才能認可，因為有了學生就有了一切。于是學校策劃者只能顧及眼前，招收了一批良莠不齊的學生。當開學以后，才發現這里的大部分學生不能適應學校的發展，教學質量遲遲不能提高。于是學校的教學重點就落在了轉化差生上來，讓這些差生的學習有一定成都的提升，只有這樣才能贏得家長的信任，這樣才能留得住學生。

1.2沒有穩定的師資隊伍

與公辦學校不同的是，民辦學校的教師全是“招聘”來的。他們來自于全國各地，具有地域廣的特點。之所以來到民辦學校各自都有不同的原因，有的是因為工作問題，有的是因為生活問題，也有的是因為社會問題。在民辦學校工作一段時間以后，他們為什么又“流動”走了呢？主要有以下幾個原因：1）教師本身素質差，不能適應民辦學校的發展需要，具體表現在專業知識差，教學效果不明顯；工作能力差；工作態度不端正，拈輕怕重；推卸責任，不注重合作。2）學校辦學條件差，不能滿足教師發展的需要。表現在工作環境不如意；工資待遇不高；教師自己的才能不能在這里有效地發揮。3）家庭的原因：教師來自全國各地，他們拋家舍業，時間一久，就有思鄉之情。4）社會問題：全國各地政策不同，教師都要受到地方的制約，走來走去還是要回到老家。教師流動性大這一特點給學校的正常教學秩序和班級管理帶來了很大的麻煩。特別是班主任老師顯得更為重要，老師帶領一個班級剛剛形成良好的班風，掌握了該班的學習、生活規律，突然換一個新老師，學生就會感到不適應，學生要花一段時間適應這位老師，在適應的過程中無形的會失去很多。新任老師也要花費很多時間去了解學生，掌握學生的學習規律，來適應自己的工作環境。如果長期頻繁調換老師勢必要造成學校人力、物力、財力的巨大浪費，給學校帶來不必要的損失。

1.3學校場所、教學設備不完整

這是民辦學校普遍存在的問題，一些民辦學校的決策者由于資金短缺，又急于開學，暫時租用教學場所。這些場所有的是由一些倒閉工廠的廠房改造而成的，教學、學習、生活環境惡劣，沒有體育活動場地，沒有寬敞明亮的教室，沒有舒適的休息房間，更談不上圖書館、先進的教學設施等等。這樣的學校怎么來教書育人、培養社會的棟梁呢。

1.4收費制度不夠規范、不夠統一

由于民辦學校是新生事物，所需辦學資金不需要國家支持，收費標準國家沒有具體的規定，所有的民辦學校都是根據自己學校的情況來收費，收費的標準不盡相同，多則幾十萬，少則千元，收費名目繁多，形式多樣。隨著民辦學校的增多，因錢的問題學生家長與校方發生糾紛也越來越多。學生所繳納費用與所收到的效益不能成正比，遠遠不能得到應得的回報。一些學校從學生那里收繳的費用，不及時投入到教學中來，致使教學環境不能改善。

1.5學校封閉式的管理不能與社會接軌

民辦學校學生家長大都工作繁忙，不能及時管理孩子，送到這類學校也出于一種輕松的解脫，把管理權讓給學校，由學校全權管理。于是，學校為了讓家長省心、放心，采用封閉式管理。把學生整天關在學校里，過著“教室—宿舍—餐廳”三點式單調乏味的生活。學生雖然遠離了社會不良風氣，與校外游戲廳、娛樂場所隔絕，便利了學校的管理，但這種看似理想的管理方式卻違背了教育規律，違背了青少年學生身心發展規律，與社會嚴重脫軌。

2加強民辦中小學的管理措施

2.1要堅持正確的、科學的辦學方向

在實踐中注重強化民辦學校的“育人”意識。實踐表明，市場經濟對教育的沖擊是不可低估的，當人們在對已往基礎教育傳統模式的審視中尋求通往成功的理想軌道時，竟然發現，強化民辦學校“育人”意識是不可忽視的問題之首。之所以這樣講，是因為現在有些民辦中小學校在辦教育方面，經濟意識增強，“育人”意識逐漸淡化。這種現象使基礎教育存在著潛在的危機，少數學校借辦學之名謀取暴利，被人們罵之為“學店”。如不強化“育人”意識，基礎教育改革就難以順利展開和收到良好的效果，國家提出的要“大力加強基礎教育”的任務就只能落空。因此，強化學校的“育人”意識，既是學校工作的必需，也是民辦基礎教育改革的重要任務之一。

2.2加強學校師資隊伍的建設

教師是民辦學校的脊梁，是民辦學校發展的原動力，是其與公辦學校相抗衡的核心資源，是學校競爭力提升的根本依托。“名師出高徒”，從某種意義上講，民辦學校的成功和名氣靠的就是教師的水平和質量[2]。因此，要建立一支高質量、高水平的穩定的民辦學校教師隊伍，必須在素質結構上達到較高水平，在年齡結構上老、中、青比例適當，在學歷結構上達到較高程度。要達到此目的僅僅靠高工資、高待遇是乏力的，還應解決民辦學校教師的諸多問題，如開展教育科研、提供進修機會、解決住房、醫療保險、職稱評定、退休安置等等。政府應維護民辦學校教師的合法權益，盡快建立公民辦學校間的教師有序流動機制，制訂民辦學校流出教師的培訓費用補償政策，完善民辦學校教師的社會保障體系，盡力縮小公民辦學校教師間的待遇差距，積極構建公民辦學校教師一視同仁的評價、評優、賽教、培訓制度，幫助民辦學校建立安全、穩定的教師工作環境，全力為民辦中小學發展提供一種品質的管理服務。除此之外，還要加強對教師的福利待遇。這種福利可分為精神和物質兩方面。精神上，如對于工作突出的教師，學校要盡量為其爭取職稱評定、先進報評等；物質上，如向校董會為教師爭取年終獎、教學獎、假期旅游，給帶家眷的教師分配家屬房等一些相應福利；盡量少給教師攤派負擔，周末盡量少搞活動影響教師的休息等。

2.3規范學校的收費制度

民辦學校的收費必須“依法依理依情、公正公平公開”，依法是首要的，主管部門沒有批準的一定不能收[3]。依理則是在法律允許或者沒有明確規定的領域內，不合理的也不能收。為提高辦事效率，給民辦中小學校收費提供方便，增加辦事透明度，體現政府的服務職能；根據《民辦教育促進法》的頒布實施對民辦學校的收費做了具體的規定，使收費制度更加規范化。民辦學校的收費趨勢開始向低收費、大眾化、家庭化方向發展，即民辦學校的教育對象開始普及到普通家庭，面向全體學生，低收入家庭的學生有望進入品質的民辦學校。這是民心所向，也是招收更多好學生的有效保障。

2.4建立健全教育管理體制

健全民辦中小學教育內部管理體制,是規范和發展民辦中小學教育的重要舉措。一是學校要明確規定擔任董事的具體要求、董事的產生方式、董事會的議事規則等程序性事項,增強民辦學校內部管理體制的可操作性。二是“通過加強民辦學校信息公開化、透明化制度建設,讓民辦學校接受社會監督,從而促進民辦學校教育管理體制的規范化”。三是積極成立民辦教育協會,使其在規范民辦中小學教育的市場秩序、為民辦中小學教育提供信息服務以及加強行業自律等方面發揮作用,并積極與政府部門溝通協調,共同商議本地民辦中小學教育發展所存在的問題,尋求有效的解決途徑,促進當地民辦中小學教育的健康、持續、快速發展。

2.5構建充滿人文關懷的校園文化

針對民辦中小學的寄宿制管理特點和過于嚴格的管理制度所帶來的弊端,民辦中小學應努力創建充滿人文關懷的校園文化。學校應開展豐富多彩的課外活動,開拓學生的視野,促進身心健康發展。學校在制定各項規章制度時,要以學生和教師的發展為出發點和歸宿,多激勵,少懲罰,盡可能關心每一位教師和學生的情感,突顯人文關懷,激發教師和學生內在的動力,切忌濫用“量化管理”和用單一的分數衡量教師和學生。

3結語

總而言之，加強對民辦中小學的管理是一項長期而重要的任務。民辦學校在今后的路要怎么做，不僅僅需要辦學者的探索和努力，而且還需要校內各方面、社會各界的幫助和支持，從而促進民辦中小學健康穩步的發展。

小學管理論文:基于校園文化的小學德育管理論文

一、當前小學德育管理工作存在的問題

（一）來自學校外部環境對德育工作的影響

家庭、社會與學校共同構成了對孩子進行教育的整體環境，其中任何一部分都不可缺少。這三部分對學生的身心健康都有著巨大的影響，家庭與社會上的不良因素都會對孩子的思想道德、價值取向產生負面的影響，而且這些影響很難通過學校的德育工作進行消除。也正是因為這樣，家庭與社會往往對學校的德育工作產生嚴重的制約?，F在社會上審美意識的錯位，再加上家長對孩子的縱容與溺愛，讓孩子養成了很多錯誤的習慣，例如小小年紀就開始追星、沉迷于上網、玩游戲等，有的甚至還不會尊重父母，認為父母都必須圍著他（她）轉才是正確的。這樣發展的結果是讓小學生的思想道德水平逐漸的下降甚至是導致以后的犯罪。同時還有很多家長長期在外務工，很少在家對孩子進行管教，而在家對孩子進行管教的一般都是孩子的爺爺、奶奶一輩的，他們大都對孩子很溺愛，這又無形之中助長了孩子的負面思想品質。

（二）原有的德育評價機制已經不再適合現在的學生

在小學階段，一個人會初步的形成對這個社會和世界的觀感，一個人的世界觀、人生觀、價值觀也會在這個時期形成一個雛形，當人長大之后，這個世界所形成的世界觀、人生觀和價值觀會對他們產生嚴重的影響。然而很多的學校只是將分數作為了評判教育水平的標準，忽視了德育對學生的重要性。而且有很多的學校評三好生、學生都是只看學習成績。雖然現在的小學生中存在著很多不良的習慣，但是他們中的大多數仍然還有著比較良好的思想品德，例如環保意識，民主意識，競爭意識，平等、獨立、寬容等等。但是在很多時候孩子們通過行動所表現出來的民主意識、平等、獨立，在家長眼中就成了不尊重長輩、桀驁不馴。這些都是因為人們還在用傳統的品德標準來進行衡量而造成的。因此建立起新的品德衡量標準已經勢在必行。

（三）對德育觀念的漠視

有的學校在工作上雖然接受“五育并舉，德育為首”，但在實際的工作中卻出現“德育讓位”的現象，這樣就造成了學校領導對德育的不重視，那么教師也就不重視學生的德育工作的開展，這樣只能造成德育觀念淡化、學生德育水平不高等不良后果。在小學，我們常常看到這樣的現象，在排課的時候，學生的德育課程都往后排而且課時也很少，不符合新課程改革的德育要求；德育目標與學生的實際需要脫節；德育教育與學生的社會實踐相脫離；德育教學方式也比較單一等等，這些都是德育觀念淡化出現的原因，當然還有其他方面的影響。

二、對改善當前學校德育管理現狀的思考

（一）以校園文化為基點減少外部環境對學生的負面影響

校園文化是一種特定的文化環境，是學校教育的必然產物。校園風氣或校園精神是最能體現校園文化的本質內容。校園文化具有互動性，通過學生與教師之間的互動可以引導學生往好的方面進行發展。校園文化具有滲透性，象和熙的春風一樣，漂散在校園的各個角落，滲透在教師、學生、員工的觀念、言行、舉止之中。通過良好的校園風氣來較大可能的降低社會所帶來的各種負面的影響。

（二）更新德育評判標準，提高教師與家長的德育水平

在傳統的觀念中認為孩子只要聽話、學習成績好就是一個好學生，在現在這個社會上衡量學生品德的好壞并不僅僅是只有這兩方面，而且學生所表現出來的民主意識只是希望與長輩進行合理的溝通，應該進行鼓勵。同時在小學德育開展中，教師和家長的德育水平的高低對學生的德育也有著重要的影響。我們都知道教師是“為人師表”的典范，特別是在小學，教師的言行對小學生的影響是極其重要的。而家長對小學生的德育也有著潛移默化的重要影響，家長是小學生仿效較多的對象，家長的言行對孩子的人生觀、價值觀都有重要的影響?？傊?，只有教師和家長的德育水平提高了，在學校教育與家庭教育的配合下，使學生盡量避免社會中不良風氣的影響，促進小學生德育水平的提高。

（三）在教育教學的目標中要凸顯德育目的

新課程改革在課程教學目標的構建過程中凸顯了德育目標，新課程明確提出了三維課程教學目標，指出課程價值觀應是“育人觀”，強調各學科課程的設計和實施要注重實施情感、態度和價值觀的培養目標；強調在傳授知識的同時要使學生學習并形成正確的價值觀；新課程教學中的德育要求，還充分體現在教材、教與學、教學評價等方面的改革過程中。

三、結語

在小學德育管理工作中還存在著許多的問題，這里只講了其中的一部分的問題。在進行德育的工作過程中需要多方面的支持，學校能做的很有限。所以希望教師、家長能夠對小學生的德育給予重視，并通過自己的實際行動來提高小學生的思想道德水平，為他們未來的健康成長打下堅實的基礎。