引論：我們?yōu)槟砹?篇音樂學(xué)專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

音樂學(xué)專業(yè)論文:高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)論文

一、教學(xué)目標(biāo)要更明確

（一）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、人生觀的培養(yǎng)

每位教師在鋼琴教學(xué)的初期就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、人生觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)該有計(jì)劃的、有方向的對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生不論是在生活中還是學(xué)習(xí)上都能明確自己究竟怎樣做才是正確的，幫助學(xué)生樹立“不積跬步，無以至千里”以及學(xué)無止境、知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而逐漸地幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。

（二）注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)高校音樂學(xué)鋼琴專業(yè)學(xué)生的審美能力是十分重要的，它不僅可以讓學(xué)生的音樂鑒賞能力得以提高，還可以使學(xué)生們對(duì)鋼琴藝術(shù)更加熱愛，更重要的是它可以使學(xué)生的心靈得到凈化。因此，一方面，高校鋼琴專業(yè)的教師在授課時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟迦霘v史知識(shí)、文化知識(shí)、舞蹈知識(shí)等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生明白鋼琴藝術(shù)與其他學(xué)科是有著千絲萬縷關(guān)系的，而不是單獨(dú)存在的。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀文學(xué)名著、參觀藝術(shù)展覽，鼓勵(lì)學(xué)生多親近自然，尋找靈感，使學(xué)生在知識(shí)、藝術(shù)與自然的熏陶下漸漸提高自己的審美能力。

（三）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣可以使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更加積極、主動(dòng)和認(rèn)真，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。可以從三個(gè)方面入手：及時(shí)，言傳身教必不可少。教師在授課過程中要展示作品的內(nèi)容，積極表達(dá)對(duì)鋼琴音樂的熱愛，以此來感染學(xué)生，讓他們對(duì)鋼琴藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。第二，聆聽的鋼琴音樂很重要。為了提高學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的興趣,教師應(yīng)組織、鼓勵(lì)學(xué)生多聽一些的鋼琴音樂，多參加音樂會(huì)，多了解音樂家的人生經(jīng)歷。以此使提高學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的興趣。第三，學(xué)以致用是關(guān)鍵。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)來分析理解鋼琴音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的感受力和想象力，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)到鋼琴音樂的魅力。

（四）注重對(duì)學(xué)生音樂才能的培養(yǎng)

學(xué)生的各項(xiàng)能力是建立在高超的鋼琴才能的基礎(chǔ)上的。教師在鋼琴教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生以下幾方面的培養(yǎng)：首先是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。節(jié)奏是組成音樂的主要部分之一，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)節(jié)拍的律動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)真地彈奏樂曲。其次是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感。教師在鋼琴教學(xué)的過程中要充分展示作品的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受作品的意境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力想象作品描述的內(nèi)容，體會(huì)作品的內(nèi)涵。是培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注重樂曲彈奏的連貫性，鼓勵(lì)他們多做練習(xí)，多彈奏、背誦一些名作，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

二、教學(xué)內(nèi)容要更完善

完善高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是高校鋼琴教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富多樣

為了讓學(xué)生得到的發(fā)展，高校的鋼琴教學(xué)不能只注重教授知識(shí)，傳授技術(shù)，這是十分片面，十分單一的。高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)要求以及學(xué)生特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。巴洛克時(shí)期的鋼琴作品內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)鋼琴作品的理解十分有幫助，高校可以多引進(jìn)這一時(shí)期的作品；高校可以建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，收藏大量與鋼琴藝術(shù)有關(guān)的資料供學(xué)生們下載使用；高校還可以使用鋼琴教學(xué)法，讓學(xué)生了解鋼琴教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）鋼琴技巧與理論相結(jié)合

首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各種有關(guān)鋼琴的知識(shí)及技巧，為學(xué)生將來的鋼琴演奏技能打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；其次要泛彈精彈相結(jié)合，提高學(xué)生的視奏能力和實(shí)踐能力。這樣理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在理論中學(xué)會(huì)知識(shí)，在實(shí)踐中理解知識(shí)。

三、教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新

高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新是高校鋼琴教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（一）鋼琴教學(xué)的針對(duì)性要增強(qiáng)

了解學(xué)生個(gè)體的差異，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的教學(xué)內(nèi)容是增強(qiáng)鋼琴音樂教學(xué)針對(duì)性的關(guān)鍵。教師應(yīng)在日常教學(xué)中細(xì)心觀察和了解學(xué)生所存在的問題，對(duì)讀譜有困難的學(xué)生應(yīng)幫助其學(xué)習(xí)譜號(hào)、音符等，使其學(xué)會(huì)正確讀譜；對(duì)觸鍵有困難的學(xué)生應(yīng)幫助其學(xué)習(xí)觸鍵準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)觸鍵方法；對(duì)不會(huì)指法的學(xué)生要指導(dǎo)其進(jìn)行正確的指法練習(xí)，幫助其進(jìn)步。

（二）鋼琴教學(xué)的靈活性要增強(qiáng)

高校可以通過不定期開設(shè)講座等方式向?qū)W生介紹鋼琴音樂的近期動(dòng)態(tài)；通過組織學(xué)生參加高水準(zhǔn)音樂會(huì)的方式讓學(xué)生們領(lǐng)略鋼琴藝術(shù)的魅力；通過組織學(xué)生開展學(xué)生音樂會(huì)的方式讓學(xué)生得以展示自己的才華，增強(qiáng)他們的信心，使他們更加熱愛鋼琴藝術(shù)。

（三）鋼琴教學(xué)的互動(dòng)性要增強(qiáng)

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和合作意識(shí)，引導(dǎo)他們參與到鋼琴教學(xué)中來。一是高校鋼琴專業(yè)教師在教學(xué)過程中要盡力營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，告別傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在師生共同探討中學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)；二是教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、結(jié)語

改革創(chuàng)新對(duì)高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重大的意義。在改革過程中明確教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生的審美能力、音樂技能和學(xué)習(xí)鋼琴的興趣都得到提升；完善教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生得到更加的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才；創(chuàng)新教學(xué)模式可以提高鋼琴教學(xué)的效率，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

作者：鄭雅麗 單位：華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院

音樂學(xué)專業(yè)論文:音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)改革論文

鋼琴教學(xué)是高校音樂學(xué)當(dāng)中一門較重要的課程。對(duì)于鋼琴教學(xué)的模式一直在研究和探索。努力實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)課程系統(tǒng)話，豐富課程內(nèi)容。使這門課程具有科學(xué)性，實(shí)戰(zhàn)性。隨著新時(shí)期的到來，社會(huì)需求的日益加大。逐步反映出現(xiàn)在如今的鋼琴教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的思路來學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)鋼琴技能的實(shí)戰(zhàn)。高校音樂學(xué)專業(yè)其特殊性，使其在教學(xué)過程當(dāng)中占有既特又重要的地位。由于素質(zhì)教育重要組成部分是音樂教育，其專業(yè)的重要職能是向社會(huì)輸送音樂教育者。這就要求合格的高校音樂學(xué)專業(yè)師資必須要有好的鋼琴基礎(chǔ)。高校音樂學(xué)鋼琴改革，會(huì)影響到音樂學(xué)的前途和發(fā)展，會(huì)對(duì)今后的鋼琴事業(yè)產(chǎn)生重大和深遠(yuǎn)的影響。鋼琴教學(xué)的改革是在新的體制下的必然產(chǎn)物。教學(xué)應(yīng)向多樣化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行。在改革的同時(shí)也要同步發(fā)展，既要有扎扎實(shí)實(shí)的基本功，還要有一定的即興伴奏能力，同時(shí)還要學(xué)以致用，這些也是我們要從各個(gè)方面去考慮的。在這就鋼琴培養(yǎng)的目標(biāo)，鋼琴教學(xué)的內(nèi)容，鋼琴教學(xué)的理念來淺析高校音樂學(xué)鋼琴改革。

一、鋼琴培養(yǎng)的目標(biāo)

當(dāng)下，學(xué)鋼琴的學(xué)生越來越多。喜歡的鋼琴的學(xué)生也多。原來傳統(tǒng)的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)是就是單一的練好鋼琴作品。隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，社會(huì)上需要大量的可以即興演奏鋼琴的人員。而目前培養(yǎng)的學(xué)生中大多數(shù)都不太會(huì)彈奏即興這部分，這就使得大多數(shù)學(xué)生不可以積極適應(yīng)社會(huì)，不能夠很好的融入社會(huì)。這就使得我的鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)該進(jìn)行調(diào)整，在保障正常的鋼琴作品的演奏情況下，也熟練掌握即興的演奏.以便更好地服務(wù)社會(huì)。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，音樂學(xué)專業(yè)最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)合格音樂教師。《新課標(biāo)》要求音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在鋼琴上要好的演奏教學(xué)能力，同時(shí)還要有好的鋼琴教學(xué)能力。而學(xué)生到今后的工作崗位上缺乏實(shí)踐鍛煉，心里素質(zhì)差，一上臺(tái)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題和毛病。更多的希望學(xué)生在校期間大好良好的基礎(chǔ)。音樂學(xué)的學(xué)生必須要會(huì)往實(shí)踐中走，而后又返回學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不斷的提高自己。我國一直都在開展素質(zhì)教育，大大地增加了音樂學(xué)科的課外活動(dòng)。為了符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在培養(yǎng)音樂學(xué)學(xué)生在鋼琴方面的登臺(tái)表演經(jīng)歷和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能力，那音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)必需作出改革。改革的目標(biāo)就是讓每一名學(xué)生都參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，多去校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。

二、鋼琴教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，大量的都是世界名家做的鋼琴作品。比如有拉赫馬尼洛夫音畫練習(xí)曲，柴可夫斯基的四季等。更具不同人的喜好有些同學(xué)喜愛巴洛克時(shí)期的作品，有的喜好古典主義時(shí)期的作品，有的喜好浪漫主義時(shí)期的作品。那有些學(xué)生喜好拉格泰姆，爵士，布魯斯等黑人音樂風(fēng)格音樂元素的借鑒。在音樂學(xué)學(xué)生走上工作崗位之后，即興伴奏的強(qiáng)與弱，對(duì)學(xué)生來說是極其重要的。在鋼琴教學(xué)過程中不僅要有鋼琴的課程，更開設(shè)即興伴奏這門課程。但是這門課開設(shè)，在這些年也反應(yīng)出。由于學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平的高低不一樣，使得教師在實(shí)踐中遇到很多難題。即興伴奏是鋼琴技能，基礎(chǔ)課程融合的一個(gè)綜合性科目。在學(xué)之前應(yīng)該要學(xué)生具備車爾尼599,849水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)說有大小調(diào)音階琶音和弦。同時(shí)還要求學(xué)生具備很好的和聲基礎(chǔ)。在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中多多了解內(nèi)容，情緒，風(fēng)格。好的伴奏能力是通過多次的實(shí)踐長(zhǎng)期練習(xí)獲得的。學(xué)生該主動(dòng)多完成謝曲目，在完成老師留作業(yè)以外，還要多去找比較生疏的曲目進(jìn)行練習(xí)，這樣可以提高識(shí)譜能力。生選用的教材上太單一化。可以通過改革實(shí)現(xiàn)巨大的包括性，把鋼琴基本的彈奏技能知識(shí)與即興連起來，進(jìn)行重新編寫。那這樣的教材也大大提升的教學(xué)效果。授課時(shí)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集成練習(xí)部分，有音階，琶音，和弦以及哈農(nóng)還有各種練習(xí)曲以外，可以加入伴奏音型，和弦的連接訓(xùn)練。這樣使我們學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)內(nèi)容中就得到豐富。同樣要嚴(yán)格要求學(xué)生彈奏內(nèi)容同時(shí)，更該讓學(xué)生多多彈奏樂曲的伴奏部分。讓學(xué)生多聽旋律和聲以及伴奏織體。例如學(xué)生彈拉赫馬尼洛夫的作品時(shí)，就應(yīng)該注意多多分手練習(xí)，多體會(huì)和領(lǐng)悟旋律的走向。

三、教學(xué)理念

破原有思維模式，敢于創(chuàng)新。音樂學(xué)的學(xué)生是要求鋼琴，即興伴奏，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)大方向合成的。這三個(gè)部分是依托關(guān)系，缺一不可。雖然在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中這三課程由不同主教老師分開教學(xué)，但是為了學(xué)生能夠更好的將這三門課緊密的聯(lián)系在一起。這三個(gè)課程的老師應(yīng)相互協(xié)商，相互探討。如何讓這三門課有機(jī)的結(jié)合在一起。這就需要突破我們教師原有的教學(xué)理念，使更多的教師參與進(jìn)來，多交流，多合作。并長(zhǎng)期教師之間形成很好的交流，大大提倡教師之間的合作交流。三門課程的教師該多多找找科目的通性，及不同的地方一并解決。在基礎(chǔ)和的同學(xué)生身上要多多發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，也可以讓老師和同學(xué)共同總結(jié)和完善教學(xué)方法。這樣會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同樣在每個(gè)學(xué)期中，舉辦組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩。根據(jù)音樂課的特點(diǎn)，定期開展以系部，班級(jí)為單位的教學(xué)觀摩，同時(shí)也較強(qiáng)的促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，以提高他們學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于考核我們要多樣性發(fā)展，把藝術(shù)實(shí)踐的成果也計(jì)算學(xué)生的成績(jī)之內(nèi)。這樣學(xué)生會(huì)更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)于高校的音樂學(xué)鋼琴的改革，必學(xué)堅(jiān)持以科學(xué)為主導(dǎo)，主動(dòng)放棄陳舊的課程觀念，使鋼琴這個(gè)大學(xué)科能夠互相促進(jìn)，這樣才能使這一學(xué)科培養(yǎng)更多的人才高校的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它考慮的面廣，量大。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，克服困難，勇于突破和大膽創(chuàng)新。這樣的音樂學(xué)鋼琴教學(xué)的實(shí)質(zhì)發(fā)生了改變。才可以真正推動(dòng)我國高校音樂學(xué)鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展更穩(wěn)，更科學(xué)，更有活力。最終使學(xué)生好老師都滿意，社會(huì)高度認(rèn)可的改革。

作者:方飛 單位:廣西民族師范學(xué)院

音樂學(xué)專業(yè)論文:音樂學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育論文

一、音樂學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，出現(xiàn)以創(chuàng)造力為核心的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)。這一新興產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)調(diào)一種主體文化或文化因素依靠個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）通過技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式開發(fā)、營(yíng)銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行業(yè)。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)迅速崛起，并席卷全球。中國創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)在這種思潮的影響下也得到很大的發(fā)展，并以前所未有的規(guī)模和速度發(fā)展壯大。創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了非常廣闊的市場(chǎng)空間。學(xué)校通過積極開展廣泛的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的各方面知識(shí)，為以后學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)鋪平道路。

2.滿足音樂學(xué)專業(yè)教育內(nèi)在要求

音樂學(xué)專業(yè)教育是培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才的重要來源，在音樂學(xué)專業(yè)教育的過程中既要重視學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，就是一種創(chuàng)新。任何真正獲得成功演出作品只有依靠創(chuàng)新，才能不斷得到提升和可持續(xù)性發(fā)展。通過多方位的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生不僅能領(lǐng)悟創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要性，也會(huì)激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者成功的事例中得到激勵(lì)和啟發(fā)。并結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能通過社會(huì)實(shí)踐，不斷提高自身創(chuàng)新能力。

3.增加就業(yè)途徑、緩解就業(yè)壓力

隨著高校擴(kuò)招，音樂學(xué)專業(yè)的招生人數(shù)也在不斷遞增，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的就業(yè)市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)的就業(yè)方向主要是基礎(chǔ)教育。計(jì)劃生育基本政策的推行多年，我國音樂基礎(chǔ)教育的學(xué)生也逐年減少，音樂教育師資也逐年超編，傳統(tǒng)的音樂教育人才需求趨向飽和，就業(yè)市場(chǎng)日漸萎縮。音樂學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)面相對(duì)較窄，就業(yè)壓力也更大。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變教育理念，改革音樂人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，緩解和解決就業(yè)壓力。

二、音樂學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中亟待解決的問題

1.創(chuàng)業(yè)觀念滯后、缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理念

中國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚、基礎(chǔ)比較薄弱，而且大部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在新形勢(shì)下的教育體制改革戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏對(duì)有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)課題研究，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育區(qū)分點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在教育教學(xué)過程中勢(shì)必缺乏科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)思想，學(xué)生得不到真正的創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)和提高。由于受傳統(tǒng)觀念影響，絕大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)之后，喜歡去一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中型城市，認(rèn)為市場(chǎng)前景廣闊，以期待更大的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，音樂學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求已接近飽和，創(chuàng)業(yè)業(yè)機(jī)會(huì)越來越少，這就需要音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，適應(yīng)社會(huì)需求。

2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)匱乏

大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)要具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，目前高校音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置不夠完善。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)只要基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能方面的。在創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)力度不夠，沒形成創(chuàng)業(yè)所需要的獨(dú)有品質(zhì)。畢業(yè)的音樂人才在雖然專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面學(xué)有所長(zhǎng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)市場(chǎng)、對(duì)產(chǎn)業(yè)、對(duì)經(jīng)營(yíng)都缺乏應(yīng)有的了解，在創(chuàng)業(yè)過程中毫無頭緒、到處碰壁，甚至導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。從近幾年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的反饋信息來分析，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不容樂觀。受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，即使參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，往往是頭腦發(fā)熱、跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，一旦遇到挫折，就缺乏長(zhǎng)久堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)意志。一些學(xué)生眼高手低，只到條件好的大中城市創(chuàng)業(yè)，不愿意到擁有廣闊天地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)情感投入欠缺。這些充分顯露出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)不完善，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)要不斷加強(qiáng)。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏

創(chuàng)業(yè)教育課程的合理設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的媒介，在國外有著較為完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，中國高校將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)體系的課程設(shè)置還不普遍。在教學(xué)內(nèi)容上缺乏具有社會(huì)主義特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌的統(tǒng)一教材。在教育方法上以以校園為中心、教師為中心，忽視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽略對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)來說比較封閉，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與創(chuàng)業(yè)教育中提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、冒險(xiǎn)精神的培育還相差一段距離。音樂學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專業(yè)，在常規(guī)教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)踐，以實(shí)踐為主的教學(xué)理念。教學(xué)實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐演出等都只是專業(yè)實(shí)踐，并不能讓學(xué)生多方位地了解創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)缺乏評(píng)估、顧慮重重，缺乏開拓市場(chǎng)能力，對(duì)市場(chǎng)潛在風(fēng)險(xiǎn)的防范不夠，在創(chuàng)業(yè)過程中把握不了方向，創(chuàng)業(yè)難以成功。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱

高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前大多音樂學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校招生就業(yè)部門的科員及一部分音樂學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課的工作。前者雖然直接在招生就業(yè)部門工作，了解就業(yè)市場(chǎng)的一些知識(shí)和信息，但畢竟也缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育課也只能是就業(yè)指導(dǎo)課。不能把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育很好地融會(huì)貫通，進(jìn)行多方位的深度指導(dǎo)。后者由于傳統(tǒng)學(xué)校管理中，限制在職教師開展第二職業(yè)，部分教師有一定的本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而非真正意義上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育也只是專業(yè)教育的的拓展。即具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)師資比較缺乏，成為制約高校音樂學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的瓶頸。

三、音樂學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的策略

1.營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

四年的大學(xué)生活對(duì)學(xué)生性格和品質(zhì)的形成具有潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生今后的人生有著非常強(qiáng)大引導(dǎo)和激勵(lì)作用。學(xué)校在常規(guī)的教育教學(xué)過程中，要千方百計(jì)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生不出校園就可以深刻地體會(huì)到濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。利用校園信息平臺(tái)、廣播站、宣傳欄、展覽館等校園媒體積極宣傳創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)漸入人心。舉辦以圍繞音樂學(xué)專業(yè)的模擬創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生通過模擬創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣。定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請(qǐng)音樂界創(chuàng)業(yè)的成功人士現(xiàn)身說法，給學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。還可以在校園成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，邀請(qǐng)各個(gè)系部學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，并通過協(xié)會(huì)成員在各系部宣傳創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取、敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容

音樂教育應(yīng)重視并開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合在一起。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)課程設(shè)置改革和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)納入到音樂人才培養(yǎng)方案中去，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才定為音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，并且落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。同時(shí)，圍繞培養(yǎng)音樂創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置改革，在創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)中增加創(chuàng)業(yè)理念、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、文化產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)等知識(shí)的教學(xué)。通過創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行討論交流提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，拓寬其思想認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，組織學(xué)生到文化傳播公司、音樂培訓(xùn)學(xué)校、地方演出市場(chǎng)、工商、稅務(wù)部門等實(shí)地了解熟悉市場(chǎng)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)政策、和法律法規(guī)等，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)做好充足的思想準(zhǔn)備。

3.組建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神的音樂人才，需要一支專業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)師資隊(duì)伍。音樂學(xué)專業(yè)要想改變當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育師資不足的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，努力構(gòu)建一支符合本校、本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面，要加強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)專業(yè)教師自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)相關(guān)教育培訓(xùn)，選拔一批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的青年教師到在創(chuàng)業(yè)教育走在前列的院校去調(diào)研學(xué)習(xí)。安排有創(chuàng)業(yè)潛力的青年教師到企業(yè)去兼職，鼓勵(lì)專業(yè)教師直接參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，并定期開展創(chuàng)業(yè)教育案例示范教學(xué)和研討會(huì)。另一方面，可以從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人才作為特聘教授對(duì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，現(xiàn)身說法，讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)過程中市場(chǎng)運(yùn)作方式，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4.加大創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，建立切實(shí)有效的運(yùn)行保障機(jī)制

在校學(xué)生雖然想創(chuàng)業(yè)敢創(chuàng)業(yè)，但缺乏創(chuàng)業(yè)所需要的環(huán)境和資金，這就使得一部分有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的過程中資金就成了他們創(chuàng)業(yè)較大的障礙。學(xué)校應(yīng)該積極籌措資金加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入，建立創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，拓展校企合作框架等，為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的創(chuàng)業(yè)后續(xù)保障。此外，學(xué)校制定出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)保障措施，設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資基金，成立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)，出臺(tái)創(chuàng)業(yè)資助計(jì)劃等。將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃，保障創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。隨著“十二五”規(guī)劃建設(shè)的圓滿完成，“十三五”規(guī)劃建設(shè)時(shí)代即將到來，“中國夢(mèng)”的崛起，中國將進(jìn)入嶄新的時(shí)代。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越需要具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才。預(yù)示著創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)大繁榮的到來，對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要充分綜合社會(huì)品質(zhì)資源，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，積極開展音樂學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不斷推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育前進(jìn)。

作者:廖星麟 單位:湖南郴州湘南學(xué)院

音樂學(xué)專業(yè)論文:音樂學(xué)專業(yè)設(shè)立意義論文

一、弁言

音樂學(xué)（musicology）是一門研究音樂的學(xué)問，來自于西方。蕭友梅先生在建立上海國立音樂專科學(xué)校時(shí)，雖然引入了至今仍在延續(xù)的歐洲音樂教育體系。但是，音樂學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，在我國的音樂教育中是比較晚的事情。新中國建立之前幾乎沒有，即使在新中國建立之后，大部分專業(yè)音樂院校音樂學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置也很晚。除了中國藝術(shù)研究院音樂研究所于1954年，中央音樂學(xué)院于1956年較早建立以外，其它音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的建立都較晚。上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院分別于1978年和1980年設(shè)立了音樂學(xué)系，武漢音樂學(xué)院于1986年成立音樂學(xué)系。而象天津音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院等，則都是在二十世紀(jì)的九十年代之后才逐漸掛牌成立了音樂學(xué)系。幾所音樂院校的音樂學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為碩士和博士學(xué)位的授予點(diǎn)則是更晚的事情。1982年中央音樂學(xué)院被批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1988年被批準(zhǔn)為博士學(xué)位授予點(diǎn)。上海音樂學(xué)院碩士學(xué)位授予點(diǎn)是1982年獲得的批準(zhǔn)，博士學(xué)位授予點(diǎn)是1989年獲得的批準(zhǔn)。

在我們的西洋音樂教學(xué)、研究隊(duì)伍中，有不少是在西洋文化的社會(huì)和生活環(huán)境中受過熏陶的學(xué)者。我們?cè)谖鞣揭魳穼W(xué)的傳播、教學(xué)、研究等方面，也的確取得了不少的成績(jī)。但是，說音樂學(xué)在我國是一門年輕的學(xué)科，也許一點(diǎn)也不過分，這一點(diǎn)也反映在我們過去，以及今天許多人對(duì)音樂學(xué)的認(rèn)識(shí)中。譬如，我們歷來要求學(xué)習(xí)音樂的人，一定要“底子好”、“基礎(chǔ)好”。所謂的好“底子”、好“基礎(chǔ)”，在多數(shù)情況下主要指的是“音樂技術(shù)”和“音樂技能”方面。且不論表演、甚至作曲等專業(yè)方向的學(xué)生，是否僅僅只是具備了“音樂技術(shù)”和“音樂技能”方面的能力就夠了這個(gè)問題。就音樂學(xué)為學(xué)習(xí)和研究方向的人而言，除了應(yīng)該要求具備“音樂技術(shù)”和“音樂技能”方面的能力之外，還應(yīng)該有文史修為和寫作能力的“底子”、“基礎(chǔ)”，要具有音樂理論的思考能力。也就是說，對(duì)于從事音樂學(xué)專業(yè)工作與研究的人們來說，必須掌握音樂形態(tài)、音樂技能等音樂本體的知識(shí)，以及掌握中外歷史、文學(xué)、語言、宗教、風(fēng)俗、文獻(xiàn)典籍等社科文化知識(shí)，要有兩個(gè)方面的基本功。對(duì)于這一點(diǎn)似乎大家早有共識(shí)，似乎也是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。但是，在我國音樂學(xué)的實(shí)際教學(xué)中卻沒有加以實(shí)施，至少做得很不夠。而且，在我們還沒有對(duì)原有西方音樂學(xué)領(lǐng)會(huì)得十分清楚的情況下，又有許多其它西方音樂研究理論，以及一些音樂研究新領(lǐng)域、新知識(shí)不斷為我們所認(rèn)知，使得我國這門本來就很年輕的學(xué)科，受到了不同程度的沖擊。譬如，對(duì)于民族音樂學(xué)（Ethnomusicology）、世界音樂（W0rldMusic）、多元音樂文化（ManyMusicofManyCultures）等新學(xué)科、新概念的系統(tǒng)解讀，以及與原有音樂學(xué)之間的關(guān)系；等等。

就目前國內(nèi)音樂學(xué)的教學(xué)和研究現(xiàn)狀來看，急需思考如何在借鑒西方音樂學(xué)學(xué)科體系、消化西方其它成熟音樂理論體系的同時(shí)，在所謂西方音樂學(xué)的構(gòu)架中，建立符合我國音樂的發(fā)展歷史、符合我國音樂文化生活存在的狀況，以及符合我國音樂理論學(xué)習(xí)與研究現(xiàn)狀的教育體系及教學(xué)體制等問題。也即，如何在我國現(xiàn)有音樂學(xué)的專業(yè)教育中，在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，無論是在教學(xué)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)方面，在學(xué)制的設(shè)定和課程的設(shè)置上，建立具有我國特色的音樂理論研究的學(xué)科。

二、音樂學(xué)專業(yè)從附中開始設(shè)立的意義

音樂學(xué)的專業(yè)方向應(yīng)該從附中開始設(shè)立，至少，在附中的高中階段一定要設(shè)立音樂學(xué)的專業(yè)。要思考符合附中音樂學(xué)專業(yè)方向的課程設(shè)置，而且，對(duì)于演奏、作曲等其它專業(yè)也要補(bǔ)充音樂學(xué)常識(shí)方面的課程。從近二十年來音樂學(xué)發(fā)展的情況來看，如果在附中的高中階段開始設(shè)立音樂學(xué)的專業(yè)方向，對(duì)于我國音樂理論的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究水平等，都會(huì)帶來很重大的意義。僅僅就在附中的高中階段開始設(shè)立音樂學(xué)專業(yè)方向的教育意義而論，將會(huì)產(chǎn)生以下兩個(gè)方面的意義：

及時(shí)，觀念上的意義。

不知什么時(shí)候開始，有了這樣一個(gè)謬論：“學(xué)表演不行就改學(xué)作曲，作曲再不行就學(xué)理論。”除了可以認(rèn)為人們?nèi)鄙賹?duì)音樂學(xué)以及音樂理論研究的認(rèn)識(shí)之外，是否更應(yīng)該對(duì)我們自身所存在的問題加以檢討。

這個(gè)局面的形成，一方面，應(yīng)該說與音樂學(xué)系歷來的要求標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。音樂學(xué)系歷來視附中其它專業(yè)被淘汰后進(jìn)入音樂學(xué)系的學(xué)生為“嫡系”，并把其作為音樂學(xué)系的后備師資。然而，關(guān)鍵的問題是，這些人中的大多數(shù)人并不喜歡音樂理論這門功課，不是把音樂理論視為一門專門的學(xué)問來加以鉆研。甚至，其中一部分人根本就瞧不起音樂理論的教學(xué)與研究工作，其結(jié)果是可以想象的。我們不去妄斷、懷疑許多人有從事教學(xué)與研究的能力，有著很高的智商。但是，遺憾的是他們確實(shí)沒有什么研究成果刊布于世，沒有幾篇論文為同行們所知曉。我們知道，科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的，沒有科研水準(zhǔn)和研究基礎(chǔ)的教學(xué)水平，究竟又怎樣就不得而知了。歷史的原因，人為的認(rèn)識(shí)，瞧不起音樂學(xué)專業(yè)的人士，大有人在。這已經(jīng)成為一種人所共知的事情。甚至，一些在音樂學(xué)專業(yè)方面授課多年的教師，也常常講自己曾經(jīng)是學(xué)習(xí)其它專業(yè)，而羞愧自己如今從事的音樂學(xué)教學(xué)工作。因此，從附中開始設(shè)立音樂學(xué)的專業(yè)，還有一個(gè)重要的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的志向，是一個(gè)立志的大問題。“立志”音樂學(xué)的學(xué)習(xí)與研究不是一句空話、大話，音樂學(xué)系不應(yīng)該把其它專業(yè)被淘汰后進(jìn)入音樂學(xué)系的生源作為培養(yǎng)的“嫡系”，不應(yīng)該視有一點(diǎn)音樂技能，但并不喜歡音樂理論這門功課的人為“寶”。其實(shí)，表演學(xué)不好，作曲學(xué)不好，也就更不可能在音樂理論方面能夠有所作為了。一些音樂學(xué)院今天在音樂理論教學(xué)與研究上出現(xiàn)的窘境已經(jīng)作了充分的證明。如果要從根本上改變?nèi)藗儗?duì)音樂學(xué)以及音樂理論研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要改變別人的認(rèn)識(shí)，那么，首先要從自己做起，應(yīng)該首先使我們的學(xué)生立志音樂學(xué)學(xué)習(xí)與研究。必須在附中階段設(shè)置音樂學(xué)的專業(yè)方向，使得我們的學(xué)生從進(jìn)入音樂學(xué)院的大門之始就立志于音樂學(xué)的學(xué)習(xí)，就確立了一個(gè)大的研究方向。這樣升入音樂學(xué)系的本科學(xué)生，從今天的自卑心理到立志音樂學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，這是一個(gè)很根本的問題。

另外一方面，在當(dāng)今發(fā)表的音樂理論論文里，的確有許多缺少對(duì)音樂本體進(jìn)行的研究，讓人們誤以為音樂學(xué)的研究就是文字的工夫，認(rèn)為音樂學(xué)的基本功就是背熟幾本音樂史書。這也有其歷史的原因，在目前音樂學(xué)的教學(xué)、研究，以及學(xué)習(xí)的隊(duì)伍人員中，有許多人曾經(jīng)學(xué)習(xí)的是其它專業(yè)，他們有的或是在外語，或是在歷史、文學(xué)等方面受到過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，或在其它文化方面有較高的水平，較強(qiáng)的能力，等等。這部分人利用自我的優(yōu)勢(shì)從事了音樂學(xué)的工作，譬如，中文和中國歷史專業(yè)方向的人，對(duì)中國古代音樂文獻(xiàn)進(jìn)行著輯錄、校釋，或從事著缺少音樂形態(tài)研究的中國音樂史的工作；而外國語專業(yè)方向或一些外語比較的人，則從事著西方音樂文獻(xiàn)的翻譯，或從事著【清】毛奇齡在《竟山樂錄》中所講的“樂書不是樂，樂器不是樂”的工作。客觀上講，這類人中間的部分學(xué)者，為我國音樂理論的研究工作做出了很大的貢獻(xiàn)，完成了許多音樂學(xué)基礎(chǔ)性的工作。音樂學(xué)的研究需要其它文化學(xué)方面人士的加入，音樂學(xué)者也需要具備文化學(xué)方面的學(xué)識(shí)，只是不能過于偏頗。如今就有些“過”的現(xiàn)象，因此，使人們產(chǎn)生了對(duì)音樂學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這也許是我國音樂學(xué)這門學(xué)科發(fā)展中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。

第二，本科生源數(shù)量和素質(zhì)保障的意義。

目前，人們普遍認(rèn)為音樂學(xué)的生源數(shù)量不足，學(xué)生的素質(zhì)更是不盡人意。

一方面，為了擴(kuò)大生源，大大降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有的音樂院校甚至以縮短音樂學(xué)本科學(xué)習(xí)的時(shí)間來吸引生源。另一方面，許多音樂學(xué)的出題老師抱怨目前音樂學(xué)的試題過于簡(jiǎn)單，認(rèn)為如今學(xué)生的素質(zhì)差。試想，要讓從來沒有學(xué)習(xí)過音樂學(xué)理論的應(yīng)屆高中學(xué)生，應(yīng)考音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的試題，其效果肯定不好，其水平肯定很低。即使是那些從小就接觸音樂的“琴童”、“天才”等，對(duì)音樂學(xué)理論可能也是知之甚少。沒有學(xué)習(xí)過的東西，不可能考出好成績(jī)；沒有成體系的音樂學(xué)的教育機(jī)制，也就沒有生源量和質(zhì)的保障。所以，我認(rèn)為要從根本上解決上述兩方面的矛盾，必須從附中階段開始設(shè)置音樂學(xué)的專業(yè)方向，或在普通中學(xué)中協(xié)商選擇一些學(xué)校，定點(diǎn)開設(shè)音樂學(xué)方面的課程。由于今天的許多考生沒有進(jìn)行過音樂學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在出題老師看來再簡(jiǎn)單的試題，對(duì)于考生也是難題，老師和學(xué)生都不好把握考試試題的深淺難易程度。如果從附中階段開始設(shè)置音樂學(xué)的專業(yè)方向，一來不僅能夠使升入音樂學(xué)系本科的學(xué)生數(shù)量有所保障，使本科生源的數(shù)量具有一定的穩(wěn)定性。而且，更能保障這部分學(xué)生在音樂學(xué)方面的素質(zhì)和能力方面有一個(gè)較高的水平。如果學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了音樂學(xué)方面的常識(shí)，升本科的試題自然能夠上一個(gè)臺(tái)階，自然有一個(gè)深淺難易的層次。

我們經(jīng)常爭(zhēng)論是否讓音樂學(xué)本科階段的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向選擇的問題，然而，如果在附中階段設(shè)置了音樂學(xué)專業(yè)，學(xué)生們經(jīng)過幾年音樂學(xué)方面能力的訓(xùn)練，在進(jìn)入本科階段之后，通過及時(shí)學(xué)年的適應(yīng)階段，在第二學(xué)年中，可以進(jìn)行有所目標(biāo)的專業(yè)方向的選擇。這樣以來，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力就會(huì)得到很大的提高，使得我國音樂學(xué)的教育、學(xué)習(xí)與研究水平獲得一個(gè)真正的提高與發(fā)展。同時(shí)，這也給從事音樂學(xué)教學(xué)工作的教師也提出了一個(gè)比較高的要求。音樂理論的教學(xué)與研究，本身應(yīng)該具有前瞻性，教學(xué)上落后，會(huì)使我們?cè)谝魳防碚摰难芯糠矫娓又煤蟆Ｎ覀円凑丈鲜鰳?biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)今天音樂學(xué)學(xué)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，要求提高從事音樂學(xué)工作和研究的隊(duì)伍人員的專業(yè)能力和素質(zhì)。以前我們對(duì)于這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)不，對(duì)音樂學(xué)這門學(xué)科建設(shè)的思考也不多，特別是對(duì)音樂學(xué)專業(yè)方向的課程設(shè)置更沒有做深入研究。今后當(dāng)盡快補(bǔ)上，不能讓這種現(xiàn)象繼續(xù)存在下去。

三、附中、本科課程的合理銜接與音樂學(xué)專業(yè)的層次教育

如果能夠在音樂學(xué)院附中，甚至其它普通中學(xué)開設(shè)音樂學(xué)專業(yè)的課程，那么，這些課程要與本科招考的內(nèi)容基本銜接。音樂學(xué)專業(yè)本科階段設(shè)置的一些課程，在一定程度上一定應(yīng)該是附中及普通中學(xué)音樂學(xué)專業(yè)課程的延續(xù)。因此，課程的設(shè)置就十分的重要了。目前，在音樂學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)所開設(shè)的所謂專業(yè)課程，被認(rèn)為就是音樂學(xué)的學(xué)習(xí)科目。它讓本專業(yè)的學(xué)生一進(jìn)入這門專業(yè)的學(xué)習(xí)后，就以為這些課程就是音樂學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，這些音樂學(xué)學(xué)習(xí)的科目，是否真正體現(xiàn)了音樂學(xué)這個(gè)學(xué)科所應(yīng)該包含的內(nèi)容，這就很有討論的必要了。僅從對(duì)中國傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)與研究來看，今天音樂學(xué)課程中的中國傳統(tǒng)音樂課程這個(gè)科目，就需要添加許多的內(nèi)容進(jìn)去。譬如，中國傳統(tǒng)音樂理論體系的重構(gòu)和建立，缺少的是文獻(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)，中國傳統(tǒng)音樂文獻(xiàn)學(xué)是中國傳統(tǒng)音樂理論的一個(gè)組成部分，是中國傳統(tǒng)音樂理論能否建立的基礎(chǔ)性工作。就音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)于音樂文獻(xiàn)的掌握是十分重要的，音樂文獻(xiàn)和書籍的了解是學(xué)習(xí)的前提，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。目前的課程設(shè)置中就很是欠缺這方面的內(nèi)容。即或是以西方音樂為研究方向的人，可能也首先應(yīng)該去了解“西方的文獻(xiàn)學(xué)”，或“西方文獻(xiàn)批評(píng)”類似的“學(xué)問入門”課程。目前的音樂學(xué)專業(yè)教育中這些課程也沒有開設(shè)。而從中學(xué)階段開始就開設(shè)音樂學(xué)的課程，則更加應(yīng)該注意課程設(shè)置的系統(tǒng)性、科學(xué)性和層次性。除了中學(xué)階段的音樂和文化的諸多課程有其自身的特點(diǎn)之外，還要顧及音樂學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)性。需要一個(gè)系統(tǒng)、合理的，符合我國音樂理論教育的課程設(shè)置體系。重要的是我們要把這個(gè)體系延續(xù)到本科音樂學(xué)教育與教學(xué)的系統(tǒng)中去，要注意音樂專業(yè)與文化等各門課程的銜接。就是說，學(xué)生一旦在中學(xué)學(xué)習(xí)期間選定了音樂學(xué)的學(xué)習(xí)方向，那么，就應(yīng)該學(xué)習(xí)在本科招考、錄取時(shí)的一些基本課程和內(nèi)容。譬如，現(xiàn)在每個(gè)音樂學(xué)院的音樂學(xué)系都開設(shè)有：音樂學(xué)概論、中國音樂史、西方音樂史、中國傳統(tǒng)音樂、音樂美學(xué)、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、鋼琴等課程。這些課程肯定不可能全部都從中學(xué)階段開始開設(shè)，即使那些能夠開設(shè)的課程，其內(nèi)容的數(shù)量和程度也必須有所限定。具體的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，要廣泛征求意見，還應(yīng)該進(jìn)行理論上的研討工作。而且，這里一定要考慮本門學(xué)科所存在著的層次教育問題。長(zhǎng)期以來，我國的音樂學(xué)專業(yè)缺少層次教育。目前，我國在音樂學(xué)的升學(xué)考試中，僅就專業(yè)而言，所出考題的標(biāo)準(zhǔn)，在本科與研究生，甚至博士生考試之間的差別不是太大。這與我國音樂學(xué)的課程設(shè)置和教育內(nèi)容缺少層次有關(guān)?N頤敲揮醒刑殖鲆惶子泄乇究啤⒀芯可⒉┦可際鑰頗俊⒛諶菁八蕉ㄎ壞牟饈員曜肌SΩ盟擔(dān)雜諞衾盅ёㄒ檔目緯躺柚謾⒉煌憒嗡降難芯浚喚瞿芄槐閿謚貧ㄒ衾盅ёㄒ笛難翱頗俊⒎較頡⒛諶蕕齲遙苑且衾盅ёㄒ等嗣塹囊衾盅У難耙簿哂屑匾囊庖濉K裕頤鞘紫紉餼齙氖且衾盅ёㄒ檔牟憒謂逃侍狻9賾諞衾盅ёㄒ檔牟憒謂逃欠窨梢宰饕韻錄父霾憒危?nbsp;一、音樂基礎(chǔ)層次

二、專業(yè)知識(shí)、技能層次

三、文化修養(yǎng)層次

四、方法論層次

而不同的層次又必須要有不同的幾個(gè)階段，不同的階段中要解決不同學(xué)科的課程、不同音樂學(xué)內(nèi)容。因此，層次教育是與階段性教育結(jié)合在一起的。

譬如，初級(jí)階段：也許應(yīng)該進(jìn)行的是中西音樂概論性與感性知識(shí)的基礎(chǔ)教育；中西音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)及音樂技能、技巧的基礎(chǔ)教育；中西文史、文化、語言基礎(chǔ)教育等。在第二個(gè)中級(jí)階段則應(yīng)該進(jìn)行音樂學(xué)概論課程；其它音樂學(xué)各門學(xué)科概論性的課程。到了第三個(gè)高級(jí)階段就應(yīng)該進(jìn)入所謂專業(yè)論題方面的研究，和專攻方向的研究，以及音樂學(xué)專業(yè)論文的寫作階段了。在這些不同的學(xué)習(xí)階段中，哪些課程、哪些內(nèi)容，以怎樣的程度，針對(duì)哪些層次的學(xué)生又是很重要的問題了。譬如，強(qiáng)調(diào)音樂本體技能與音樂學(xué)基礎(chǔ)能力并行、音樂專業(yè)課程與文化基礎(chǔ)課程并重的中學(xué)階段音樂學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須把這些課程的初級(jí)性質(zhì)考慮進(jìn)去。也就是說，在對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)能力和基本音樂技術(shù)、技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)要中外歷史、文化知識(shí)、語言能力等方面的培養(yǎng)。我個(gè)人以為音樂學(xué)專業(yè)，畢竟首先是一門以音樂技術(shù)、技能，以及音樂文化為基礎(chǔ)性質(zhì)的特殊學(xué)科，因此，如果不是在音樂學(xué)院附中一直專門學(xué)習(xí)音樂的普通中學(xué)的音樂學(xué)基礎(chǔ)教育，還是應(yīng)該放在對(duì)音樂本體理論所進(jìn)行的學(xué)習(xí)上。就音樂學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生而言，首先應(yīng)該具備音樂本體技術(shù)、技能、音樂學(xué)基礎(chǔ)的基本功。對(duì)于音樂形態(tài)本身的不了解，今后很難深入進(jìn)行音樂學(xué)的研究。今天，有許多沒有經(jīng)過音樂學(xué)院音樂學(xué)系系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能在音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能上就要欠缺一些。譬如，今天，我們都承認(rèn)那些畢業(yè)于師范大學(xué)音樂系，和其它藝術(shù)院校音樂系非音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在綜合文化知識(shí)和能力方面要強(qiáng)于音樂學(xué)院的學(xué)生。同時(shí)，也指出這些學(xué)生對(duì)于音樂本體了解的欠缺，音樂技能水平的低下，這的確也是事實(shí)。而且，這種情況也許還會(huì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里存在下去。這正是我國音樂學(xué)發(fā)展所要解決的關(guān)鍵問題。這種情況下，就要求在進(jìn)入碩士的研究生階段要彌補(bǔ)這方面的不足。在課程的設(shè)置上就要與音樂學(xué)本ㄒ當(dāng)弦檔難鸝礎(chǔ)U庖卜稀耙蠆氖┙獺鋇慕逃枷搿S捎誒返腦潁寫笈且衾盅ёㄒ檔難芯可乇鶚欠且衾盅г旱難芯可蛐枰股細(xì)有枰衾旨寄芊矯嫻目緯獺8荼究撲ёㄒ擔(dān)凳慮笫塹惱攵匝芯可那榭鮒貧ㄑ凹蘋C運(yùn)車募憂懇衾旨寄艿牟鉤溲啊6遙捎諛芄喚胙芯可錐窩暗難壤⒉淮螅裕衾盅У鬧饕緯毯湍諶縈Ω迷詒究平錐甕瓿傘L乇鶚且衾旨寄芎圖際蹩緯談Ω迷詒究平錐甕瓿桑蛭雜諞衾中翁舊淼牟渙私猓苣焉釗虢幸衾盅У難芯俊R環(huán)矯媯綣衾擲礪鄣難芯柯畚模皇譴罅科桌畝鴉揮械覽砜山玻蚪駁畝際譴蟮覽懟⒕傻覽淼齲鞘遣恍械摹5牽硪環(huán)矯媯綣皇譴永礪凵稀⑽幕轄擦誦磯嘁衾值牡覽恚荒芤砸衾值氖導(dǎo)世又髕淶覽淼目蒲浴⒑俠硇裕踔諒畚鬧辛芯俚囊衾擲踴蚯灼桌肫淅礪鄄幌轡嗆希蚋尚ΑR虼耍⒁桓齷境商逑檔摹⒂脅憒蔚囊衾盅Ы萄Э緯碳匾R韻鐘械囊衾盅У慕萄Э緯躺柚媒械髡⒉鉤洹F┤紓肥滌幸恍┦粲諞衾盅У目緯棠諶藎怯值娜防胍衾直咎灞冉顯叮衾治南籽У木褪鞘粲謖庋囊桓隹緯獺R嚴(yán)低車囊衾治南籽У慕萄諶莘旁詬嘸兜牟憒謂逃腥淌凇F涫擔(dān)夜澄幕難芯恐校丫幸徽壯商逑檔姆椒ǎ兇懦墑斕奈南籽啾冉希頤強(qiáng)吹皆諞衾擲礪鄣難芯恐校；咕啦諮芯康畝韻蟆⒎較虻任侍獾奶致壑惺嗆苡字傻摹T諶鮮讀宋南籽У幕痙椒ㄖ螅頤薔筒壞貌凰伎既綰偉顏庵址椒ㄔ擻糜諞衾盅У難芯恐校綰謂⒁衾治南籽У任侍狻N南籽欠椒郟躚顏庵址椒ㄔ擻糜諞衾擲礪鄣難壩胙芯恐兄檔盟伎肌?nbsp;即使在音樂的本體教學(xué)上，今天的音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也缺少一些重要的門類。譬如，不可缺少直接接觸民間音樂的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該放在相應(yīng)的層次里。在新的音樂研究思想和觀念的指導(dǎo)下，以新的理念和手段開展民間音樂的采風(fēng)工作。什么是新的音樂研究思想？什么是民間音樂采風(fēng)工作的新理念和手段？那就是民族音樂學(xué)的思想和方法。今天社會(huì)音樂文化生活中的民間音樂，不僅僅指的是山野之曲，同時(shí)也包括了城市中的音樂文化。而且，在課程的設(shè)置中，還要有意識(shí)地注重中國音樂理論課程的設(shè)置。

四、結(jié)語

在西方音樂學(xué)構(gòu)架中的我國音樂學(xué)的專業(yè)教育及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等等都不完善，

如果能夠在附中或普通中學(xué)設(shè)立音樂學(xué)的專業(yè)，并使其系統(tǒng)化、體系化，以及具有層次和階段性，相信其作用及影響會(huì)更為明顯和深遠(yuǎn)。

音樂學(xué)專業(yè)論文:西部高師院校音樂學(xué)專業(yè)地方性課程泛論

摘 要： 西部高師院校音樂學(xué)專業(yè)地方性課程的教學(xué)目標(biāo)可預(yù)設(shè)為知識(shí)擴(kuò)展和興趣培養(yǎng)、觀念塑造和技能掌握兩個(gè)層面，教材建設(shè)要注意傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性兼顧、思想性與藝術(shù)性兼顧、廣泛性和代表性兼顧、操作性與體驗(yàn)性兼顧、師范性和學(xué)術(shù)性兼顧，可采用圖文影音呈示、分組訓(xùn)練、觀摩民俗節(jié)日活動(dòng)、模擬傳承和評(píng)介交流等方式實(shí)施課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 西部高師院校 音樂學(xué)專業(yè) 地方性課程

在傳統(tǒng)音樂文化發(fā)展到“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)時(shí)代”的今天，傳統(tǒng)音樂文化的重要意義越來越為更多的人所認(rèn)識(shí)和理解，“保護(hù)、傳承與發(fā)展”成為傳統(tǒng)音樂研究者探討的一個(gè)重要課題。在諸多研究成果和真知灼見中，“傳統(tǒng)音樂進(jìn)課堂”是最為突出的呼聲。教育部2004年12月頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號(hào)）中，就有開設(shè)“約180學(xué)時(shí)，10學(xué)分”的地方和學(xué)校課程的要求。從目前來看，高師院校音樂學(xué)專業(yè)的地方性課程建設(shè)是影響傳統(tǒng)音樂能否進(jìn)入課堂的重要原因。西部各省、市、自治區(qū)均為多民族聚居區(qū)，有著豐富多彩的民族音樂文化。西部各高師院校音樂學(xué)專業(yè)地方性課程的建設(shè)對(duì)本地區(qū)民族音樂文化的傳承與發(fā)展而言，意義尤為重大。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)

高師音樂學(xué)專業(yè)地方性課程從某種意義上來說是一門新興的課程，故課程的教學(xué)目標(biāo)需要不斷進(jìn)行理論論證和實(shí)踐檢驗(yàn)。借鑒音樂人類學(xué)（抑或民族音樂學(xué)）、音樂教育學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果，可將其預(yù)設(shè)為兩個(gè)層面。

1.知識(shí)擴(kuò)展和興趣培養(yǎng)。中國傳統(tǒng)音樂具有地方性、民族性，在教育部統(tǒng)編教材中，以傳統(tǒng)音樂為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，即《中國民族音樂》和《中國音樂史》，都不可能過多地涉足某一地方某一民族的傳統(tǒng)音樂內(nèi)容。知識(shí)擴(kuò)展即要求在統(tǒng)編教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地方院校服務(wù)的主要地域的音樂文化傳統(tǒng)、中小學(xué)音樂教育實(shí)際和社會(huì)音樂生活需要，在課程教學(xué)中傳授地方性、民族性音樂文化知識(shí)。從事高師教學(xué)的教師都知道，并非所有音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)對(duì)地方各民族傳統(tǒng)音樂文化有興趣，原因可能很多，但排在及時(shí)位的恐怕是“不知道”。由于受到生產(chǎn)生活方式、生活觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)視野、現(xiàn)代傳媒等諸多因素的影響，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和日常生活中難以接觸到地方性音樂文化的內(nèi)容，不知道肯定就難產(chǎn)生興趣。所以，傳授知識(shí)和培養(yǎng)興趣可作為地方性音樂文化課程教學(xué)的及時(shí)層目標(biāo)。

2.觀念塑造和技能掌握。音樂具有人文性，常會(huì)讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀情感。在地方性音樂文化教學(xué)中，培養(yǎng)對(duì)本地區(qū)本民族傳統(tǒng)音樂的感情是其中的一個(gè)目標(biāo)。但更為重要的是，在提倡文化多元化的今天，我們更要通過地方性音樂文化的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重各地區(qū)、各民族多元文化的觀念，要讓學(xué)生明白，評(píng)價(jià)各地區(qū)各民族音樂文化的標(biāo)準(zhǔn)是“特色”，而不是“優(yōu)劣”。同時(shí)，音樂又具有技能性。故在多民族地區(qū)地方性音樂教學(xué)中，要注重傳統(tǒng)音樂表演技能的訓(xùn)練與習(xí)得，通過過程鞏固觀念，理解各地區(qū)各民族音樂文化、音樂行為、音樂功能、音樂效果，以及音樂技能的特色和一致性。

二、教材建設(shè)

西部高師院校音樂學(xué)專業(yè)地方性課程的教材建設(shè)可根據(jù)各地各校實(shí)際，在地方性文獻(xiàn)、集成志書及相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果基礎(chǔ)上選擇和編寫。建議考慮以下幾個(gè)問題。

1.傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性兼顧。地方性課程的教材要注意用現(xiàn)代形式呈示傳統(tǒng)內(nèi)容。“傳統(tǒng)是一條河流”，也具有時(shí)代性。傳統(tǒng)內(nèi)容是基礎(chǔ)，用以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)。現(xiàn)代形式是手段，用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的興趣。

2.思想性與藝術(shù)性兼顧。地方性課程的教材要選用既有益于學(xué)生身心健康發(fā)展又具藝術(shù)感染力的傳統(tǒng)音樂，既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂知識(shí)的傳授和表演技能的培養(yǎng)，又可塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)觀。

3.廣泛性和代表性兼顧。西部各省、市、自治區(qū)都是多民族聚居區(qū)，各民族音樂文化異彩紛呈，廣泛性即要求教材內(nèi)容盡量涵蓋本地區(qū)各民族的音樂及相關(guān)文化，以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)“理解和尊重多元音樂文化”的觀念。代表性則是因?yàn)檎n程教學(xué)畢竟是有限的，教材對(duì)各民族音樂文化的介紹不可能面面俱到，所以編寫時(shí)只能選取各民族最有代表性的音樂文化進(jìn)行介紹。

4.操作性與體驗(yàn)性兼顧。地方性音樂的傳授首先要體現(xiàn)操作性，即教學(xué)中不能只是“講授”和“聽賞”，還需要安排有代表性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行唱、奏練習(xí)，通過唱、奏，讓學(xué)生體會(huì)各民族音樂的技巧特色和審美情趣，理解各民族音樂文化、音樂行為的普遍性和音樂功能、音樂技能要求的一致性。

5.師范性和學(xué)術(shù)性兼顧。高師音樂學(xué)專業(yè)具有師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，它要求學(xué)習(xí)者除了應(yīng)具備較為扎實(shí)的音樂專業(yè)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能外，還必須掌握科學(xué)的教學(xué)方法，“具備適應(yīng)中學(xué)和其他學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)”，最終成為音樂教育工作者。因此，在考慮地方性課程內(nèi)容時(shí)，首先要注意基礎(chǔ)性、師范性和實(shí)用性。但基于教育本身的滯后性特點(diǎn)和當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)各民族音樂研究正不斷深入、創(chuàng)新的事實(shí)，在地方性課程中及時(shí)引進(jìn)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的近期研究成果也是需要的。這既可鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，又可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)術(shù)精神，為今后在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法及實(shí)現(xiàn)途徑

中國各民族傳統(tǒng)音樂往往都具有傳承性、民俗性、變易性等特點(diǎn)，故地方性音樂課程的教學(xué)也應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.圖文影音呈示。無論是文字民族還是無文字民族，其傳統(tǒng)音樂總以活態(tài)形式存在。為便于教學(xué)和傳播，在課堂教學(xué)中，首先要將其圖文影音化，通過圖文影音呈示，向全體學(xué)生傳授各民族傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂鑒賞能力。

2.分組訓(xùn)練。由于西部地區(qū)各地民族眾多，音樂樣式豐富，每個(gè)學(xué)生不可能全部掌握本地區(qū)各民族的音樂唱、奏表演技能，依據(jù)學(xué)生興趣、身份（主要指性別、族別、出生地、長(zhǎng)期生活地）等的不同，將學(xué)生分成若干小組，并分別重點(diǎn)訓(xùn)練不同民族、不同社區(qū)的音樂表演技能。

3.觀摩民俗節(jié)日活動(dòng)。西部地區(qū)的民族傳統(tǒng)節(jié)日豐富，各民族傳統(tǒng)音樂往往和民俗活動(dòng)相生相伴。組織學(xué)生觀摩民俗節(jié)日，也是學(xué)習(xí)地方性音樂的一種可行方法和途徑。以貴州為例，苗族有四月八節(jié)、姊妹節(jié)、吃新節(jié)、蘆笙節(jié)、牯臟節(jié)、跳花節(jié)，侗族燈節(jié)、蘆笙節(jié)，布依族有六月六節(jié)、查白歌節(jié)，彝族有火把節(jié)，水族有端節(jié)，瑤族有盤古王節(jié)，等等，均是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)相關(guān)民族傳統(tǒng)音樂文化可借助的民俗節(jié)日。

4.模擬傳承。傳承方式是西部各民族傳統(tǒng)音樂文化的一個(gè)重要組成部分，對(duì)各民族傳統(tǒng)音樂的形態(tài)與發(fā)展有決定性作用。對(duì)于西部各民族傳統(tǒng)音樂來說，現(xiàn)代教學(xué)手段不可能替代其傳統(tǒng)傳承方式的作用。學(xué)習(xí)者在特定的地域、時(shí)空和族群中去學(xué)習(xí)特定的傳統(tǒng)音樂，才可能無限接近傳統(tǒng)音樂的精神。故地方性課程教學(xué)還應(yīng)劃出一定的時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)田野，體會(huì)傳統(tǒng)音樂的傳承方式。以貴州高師院校的學(xué)生為例，如學(xué)習(xí)侗族大歌，就可走進(jìn)侗寨鼓樓，將學(xué)生按要求分組，請(qǐng)民間歌師按傳統(tǒng)模式教習(xí)；體會(huì)苗嶺飛歌，則可走進(jìn)雷公山腹地，體會(huì)苗族群眾的生活生產(chǎn)方式；學(xué)習(xí)苗侗蘆笙，則可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人利用自身?xiàng)l件，拜民間藝人為師；理解苗族游方歌，則好是去考察一下臺(tái)江姊妹節(jié)，等等。總之，要盡量讓學(xué)生以局內(nèi)人身份親自去實(shí)踐和體驗(yàn)各民族傳統(tǒng)音樂的傳統(tǒng)傳承方式。由于西部高師院校的不少學(xué)生均來自西部各地，有不同程度的局內(nèi)人條件、地域條件和人脈條件，相對(duì)而言，模擬傳承方式更具可行性。

5.評(píng)介與交流。學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可組織集體評(píng)介和表演交流，一是提高學(xué)生對(duì)各民族傳統(tǒng)音樂文化的鑒賞能力；二是彌補(bǔ)每個(gè)人學(xué)習(xí)條件差異導(dǎo)致的知識(shí)空白和技能局限。

總的說來，在西部各高師院校音樂學(xué)專業(yè)中開設(shè)地方性課程，是對(duì)全球經(jīng)濟(jì)“一體化”形勢(shì)下“文化多元化”主張的回應(yīng)，是“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)時(shí)代”中傳統(tǒng)音樂文化傳承發(fā)展的應(yīng)時(shí)之舉，是西部各民族傳統(tǒng)音樂文化傳承和發(fā)展的重要輔助手段。它不僅具有較高的文化戰(zhàn)略意義，而且具有很強(qiáng)的可操作性。

音樂學(xué)專業(yè)論文:關(guān)于高校音樂學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展研究

【摘要】高校音樂學(xué)本科專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師和社會(huì)音樂文化工作者的重要平臺(tái)。隨著社會(huì)諸多因素的不斷發(fā)展變化，對(duì)于音樂學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更多、更高的要求。本篇論文主要從高校音樂學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析、教學(xué)理念和體系的改革、教學(xué)方式方法的改革、實(shí)踐教學(xué)改革等方面，論述對(duì)高校音樂學(xué)本科專業(yè)今后的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué) 本科專業(yè) 發(fā)展研究

高校音樂學(xué)本科專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師和社會(huì)音樂文化工作者的重要平臺(tái)。但是近年來，高校音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生的師資水平以及就業(yè)率都呈下滑的趨勢(shì)，且改行率非常高，這說明現(xiàn)行的高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等具體方面與社會(huì)需要和培養(yǎng)未來音樂教師的要求存在一定的差異，因此對(duì)我國普通高校現(xiàn)行音樂學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力等方面進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、高校音樂學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)音樂生活的不斷發(fā)展變化，高校擴(kuò)招改革與專業(yè)崗位需求，社會(huì)需要與畢業(yè)生素質(zhì)問題發(fā)生雙重變化，大多數(shù)院校音樂院系原來的音樂學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)定位以及教學(xué)模式、課程體系等都與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的社會(huì)音樂生活有一定的錯(cuò)位現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生師資水平以及就業(yè)率下滑，改行率高的現(xiàn)象。

我國普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)一直以來是專門人才培養(yǎng)模式，并由此模式建立相應(yīng)的課程體系，總體來說是沒有脫離表演專業(yè)培養(yǎng)的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學(xué)理論類課程和音樂課堂教學(xué)法課程嚴(yán)重不足。音樂學(xué)專業(yè)既是技能專業(yè)也是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，既要注重提高學(xué)生的演唱、演奏、節(jié)目編排等的專業(yè)技能，也必須培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂理論功底，還應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的音樂創(chuàng)作、音樂活動(dòng)組織、策劃、音樂活動(dòng)宣傳等方面的實(shí)踐能力，理當(dāng)做到技能、理論和實(shí)踐的并重。而當(dāng)下大多高校的音樂院系對(duì)于音樂學(xué)本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)基本靠近音樂表演專業(yè)，重技能、輕理論、缺實(shí)踐。造成當(dāng)今高校音樂學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研理論水平低、社會(huì)適應(yīng)能力差，缺乏綜合素質(zhì)等等現(xiàn)象。

教育教學(xué)實(shí)踐類課程單一，甚至脫離實(shí)踐。學(xué)生缺乏必要和足夠的課堂教學(xué)課、舞臺(tái)實(shí)踐、節(jié)目編排、音樂活動(dòng)組織等實(shí)踐課程，即便一些學(xué)校安排了此類課程，也是非常少的課時(shí)，或者有的學(xué)校就直接放在了實(shí)習(xí)期，時(shí)間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是中學(xué)音樂課或是其他社會(huì)音樂文化工作。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的畢業(yè)生，必然很難適應(yīng)、駕馭和組織好實(shí)際的課堂教學(xué)，當(dāng)然也很難做好社會(huì)其它音樂文化工作，所以，就出現(xiàn)了大批畢業(yè)生，不適應(yīng)社會(huì)崗位的需要，專業(yè)領(lǐng)域不能得到拓展，學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需要不相適應(yīng)的現(xiàn)象。

盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未發(fā)生大的改變。以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期高校音樂學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的要求。

二、教學(xué)理念和體系的改革

（一）進(jìn)一步明確辦學(xué)思想

從整體上講，符合時(shí)展的教育思想和教育觀念的核心，是增強(qiáng)富有時(shí)代意義的質(zhì)量意識(shí)和素質(zhì)教育意識(shí)。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)必須建立在市場(chǎng)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)市場(chǎng)的需要培養(yǎng)社會(huì)各領(lǐng)域需要的高素質(zhì)人才，建立緊密的人才供需關(guān)系的高校培養(yǎng)模式。在基礎(chǔ)與專業(yè)教育的關(guān)系上，樹立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的思想；在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，樹立理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想；在統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上，建立因材施教、綜合能力、實(shí)踐能力多元發(fā)展的人才培養(yǎng)思路。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國家培養(yǎng)人才。在新的歷史時(shí)期，各類高等學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整辦學(xué)思想，明確社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要和要求，依據(jù)社會(huì)的需要，確定人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。高校音樂學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)已不僅僅是培養(yǎng)音樂教師的單一目的，同時(shí)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)更多、更廣泛的音樂文化工作者的任務(wù)，以適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)多類音樂人才的需求。改變以往單一專門人才培養(yǎng)向復(fù)合性音樂人才培養(yǎng)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置改革

我國普通高校音樂學(xué)本科專業(yè)課程改革應(yīng)在遵循教育的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“面向未來、面向大眾、面向社會(huì)”的教育發(fā)展思想。體現(xiàn)新時(shí)期的教育教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，尊重學(xué)生的多元化價(jià)值取向，課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求、對(duì)專業(yè)性的要求、對(duì)適應(yīng)多崗位就業(yè)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂專業(yè)課程。對(duì)于高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求專一而精，而需要發(fā)展。

（三）創(chuàng)新高校音樂學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)思維

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的課程包含理論性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性等屬性。所以，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)課程獨(dú)立又彼此協(xié)調(diào)共融的屬性，又要體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要課程體系建設(shè)、課程分類、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)突出對(duì)發(fā)散思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出以引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心的課程結(jié)構(gòu)機(jī)制的構(gòu)建。

教學(xué)過程要遵循以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為中心，引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐為途徑，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)涵蓋了理解力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、溝通力等，是適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)人才的高素質(zhì)要求，是音樂素質(zhì)教育功能的重要體現(xiàn)，同時(shí)，作為人文教育之一的音樂教育，是以學(xué)生音樂實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)綜合發(fā)展作為總目標(biāo)。在音樂教育中倡導(dǎo)“以人為本”的思想，在淡化知識(shí)、技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高校音樂學(xué)專業(yè)的課程改革應(yīng)優(yōu)化實(shí)用性強(qiáng)的主干課，擴(kuò)大選修課程范圍，以此在扎實(shí)學(xué)生的主干理論和技能課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展。在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)化教育學(xué)類課程，拓寬基礎(chǔ)課程，調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要設(shè)置與之相適應(yīng)的課程，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣會(huì)極大的開闊學(xué)生的音樂文化視野，拓寬學(xué)生的理論思維和發(fā)展學(xué)生的音樂活動(dòng)創(chuàng)新能力。有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科，專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂人才的需求。

三、教學(xué)方式方法的改革

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)并非是培養(yǎng)單純獨(dú)唱或獨(dú)奏型人才，而是具有一定音樂理論知識(shí)和演唱演奏能力的社會(huì)音樂工作者，即需要綜合音樂學(xué)知識(shí)與從事音樂實(shí)踐活動(dòng)能力的工作者。傳統(tǒng)音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)方式和方法，技能課多以琴房一對(duì)一小課教學(xué)為主，著重訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)唱獨(dú)奏的技能及水平，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)專一門而精，但卻很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)于音樂人才的多元需要。所以，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型音樂人才的需求，高校對(duì)于音樂學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該在教學(xué)方式方法上進(jìn)行改革。

理論課應(yīng)遵循訓(xùn)練學(xué)生多聽、多看、多說、多寫、多想、多問的原則，采用個(gè)性教育與共性教育結(jié)合的多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主體地位，變教師講為學(xué)生問，形成學(xué)術(shù)討論為主的教學(xué)方式方法。

技能課一對(duì)一教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一、小組課和集體課相結(jié)合的方式，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多討論，形成師生互動(dòng)教學(xué)為主。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的較強(qiáng)的分辨能力。

教學(xué)方式方法要從專業(yè)性教學(xué)向普及性教學(xué)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的精英化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的普及化教學(xué)。集體教學(xué)比例和實(shí)踐教學(xué)比例要高出個(gè)別教學(xué)比例；知識(shí)傳授與應(yīng)用能力行為要同時(shí)進(jìn)行，以在實(shí)踐中掌握知識(shí)為主體教學(xué)方式；把課堂教學(xué)為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以舞臺(tái)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和與團(tuán)體合作教學(xué)為主的教學(xué)模式。

四、實(shí)踐教學(xué)改革

傳統(tǒng)的音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是舞臺(tái)實(shí)踐，所以，長(zhǎng)期以來，在實(shí)踐教學(xué)中都只是關(guān)注學(xué)生的舞臺(tái)演唱或演奏水平，而忽略了學(xué)生音樂活動(dòng)的組織能力、舞臺(tái)協(xié)作能力、音樂活動(dòng)的策劃能力、音樂創(chuàng)作能力和寫作能力等，而目前的社會(huì)音樂生活多元化的發(fā)展，恰恰需要音樂專業(yè)的畢業(yè)生具備這些能力。所以，為了使學(xué)生符合社會(huì)音樂生活的需要，高校音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)范圍需要擴(kuò)大，并且需要將各種藝術(shù)實(shí)踐納入學(xué)生學(xué)分體系或考評(píng)體系，促使和保障學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐行動(dòng)，獲得相應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐能力。當(dāng)然，這就需要學(xué)校較大限度的給學(xué)生提供和創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，并形成長(zhǎng)期和完整的實(shí)踐課程體系。

實(shí)踐教學(xué)改革關(guān)鍵要改變傳統(tǒng)的舞臺(tái)實(shí)踐觀，確立人文視域中的音樂藝術(shù)實(shí)踐觀，即把與音樂有關(guān)的一切組織策劃活動(dòng)都納入實(shí)踐教學(xué)的體系，擯棄以往的把舞臺(tái)表演作為的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在更多、更廣泛的音樂活動(dòng)領(lǐng)域得到實(shí)踐鍛煉。

今后，高校音樂學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大體可以涵蓋：舞臺(tái)表演、舞臺(tái)策劃組織、音樂觀摩、音樂活動(dòng)宣傳、音樂比賽、音樂活動(dòng)分析等等。把以上這些實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，極大的提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元需求。

高校音樂學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展要符合社會(huì)音樂生活發(fā)展的需求，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。只有通過不斷的改革和探索，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理念和課程體系，有計(jì)劃、有組織的實(shí)施教學(xué)，在各個(gè)方面不斷完善自己，才能為社會(huì)和國家培養(yǎng)更多的音樂人才。

音樂學(xué)專業(yè)論文:課外實(shí)踐對(duì)提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力的作用

〔摘 要〕課外實(shí)踐活動(dòng)是將平時(shí)課堂上、書本里所學(xué)到的知識(shí)（包括理論知識(shí)、技法知識(shí)、表演知識(shí)等），通過自己的親身體驗(yàn)或二度創(chuàng)作與改編，塑造并呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)活生生的音樂形象，使之實(shí)現(xiàn)音樂審美價(jià)值的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高具有重要意義，也是音樂學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)從教能力的重要環(huán)節(jié)與手段。

〔關(guān)鍵詞〕音樂學(xué) 專業(yè) 課外 藝術(shù)實(shí)踐 專業(yè)技能

音樂學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論與技能并重，突出學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能、凸顯綜合能力水平的專業(yè)，課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是可以用來檢驗(yàn)我們每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的一種較好方式。通過這個(gè)方式，我們能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并且可以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)尋找存在問題的原因和如何彌補(bǔ)不足的方案與措施。實(shí)踐表明所表現(xiàn)出來的問題有些可能是專業(yè)理論方面的、有些則可能是技能方面的偏差、有些可能是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)方面的、有些可能是來自學(xué)習(xí)方法與生活閱歷方面的、有些可能是組織能力與社會(huì)交往方面的等等問題。這些問題的解決均可以通過學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐這樣循序漸進(jìn)的方式獲得有效解決，最終提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力。因此，課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。

一、課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的相互關(guān)系

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，是教育教學(xué)的主陣地。它的不足主要是容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的把握。課外活動(dòng)是培養(yǎng)發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是豐富學(xué)生精神生活的重要組成部分。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)雖然都是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，但由于課外活動(dòng)在活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、活動(dòng)方式上又不同于課堂教學(xué)，特別是在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。

（一）課堂教學(xué)是藝術(shù)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生首先要通過課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使自身的理論和專業(yè)基礎(chǔ)得到一定的鞏固，然后再通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)將課堂所學(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用和升華。同學(xué)們?cè)趨⑴c藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出的一切行為舉止，都與平日里課堂教學(xué)中所學(xué)知識(shí)分不開，也是平時(shí)對(duì)生活中各種真實(shí)的藝術(shù)情感體驗(yàn)與積累。我們演唱聲樂作品時(shí)，首先要做到的就是聲樂課堂教學(xué)中所學(xué)發(fā)聲方法的應(yīng)用、理論課堂中所學(xué)的曲式與作品分析知識(shí)的應(yīng)用、詞曲作者的生平與作品的創(chuàng)作背景的查閱等，然后才能通過練習(xí)對(duì)這首作品的情感理解、塑造良好的舞臺(tái)形象，把平時(shí)課堂教學(xué)中老師所教授的知識(shí)、所做的示范一一在學(xué)生腦海中再現(xiàn)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、感知問題和發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)是對(duì)專業(yè)技能系統(tǒng)的規(guī)范，是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的前提條件。

（二）藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的集中體現(xiàn)。課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是檢測(cè)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑與手段，兩者相輔相成。音樂學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能自信地展示自我的能力，最終使學(xué)生既能勇敢地站在講臺(tái)上面對(duì)受教育者，又能自信地站在舞臺(tái)上面對(duì)觀眾，使自己既能面對(duì)學(xué)生展示專業(yè)的綜合能力，又能與觀眾進(jìn)行情感交流。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，系統(tǒng)地在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得以應(yīng)用，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與不足，然后再加以改正和提高。而整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程就是對(duì)課堂教學(xué)中比較書面的理論化知識(shí)的真實(shí)還原。課堂上所學(xué)技能知識(shí)如何更好展現(xiàn)，這都需要我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中遵循課堂教學(xué)中的系統(tǒng)規(guī)范，不斷地積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過藝術(shù)實(shí)踐可以補(bǔ)充理論知識(shí)與專業(yè)技能，它既豐富了理論知識(shí)又熟練了專業(yè)技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)逐步走向完善，通過藝術(shù)實(shí)踐來達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、有效開展課外實(shí)踐的方式

課外實(shí)踐活動(dòng)的開展方式有多種多樣。如果要想開展好音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，首先辦學(xué)者要結(jié)合自身的辦學(xué)條件制定一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置、必修課與選修課的開課學(xué)期設(shè)置等等都需進(jìn)行整體聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)。其次在學(xué)期教學(xué)任務(wù)的下達(dá)時(shí)要充分考慮教師授課時(shí)段與課外活動(dòng)時(shí)間的銜接，如班級(jí)與班級(jí)之間的銜接、教師與教師之間的銜接、個(gè)別課與集體課之間的銜接等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)期時(shí)段、學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平以及照顧到學(xué)生參與面廣等原則來設(shè)定活動(dòng)方式，常見的活動(dòng)方式有如下幾種：

（一）組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。以團(tuán)隊(duì)的形式來開展音樂專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)是效果相對(duì)明顯的方式之一，因?yàn)檫@種方式參與的學(xué)生面較廣并且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，指導(dǎo)成本低，所以活動(dòng)可以從學(xué)生進(jìn)校就一直堅(jiān)持開展至畢業(yè)。通過循序漸進(jìn)的提升，學(xué)生在該類活動(dòng)所學(xué)的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的任何一門必修課的學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生通過活動(dòng)后所獲得的專業(yè)知識(shí)可以為畢業(yè)就業(yè)時(shí)提供強(qiáng)有力的支撐，如“女子管樂團(tuán)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)”對(duì)于學(xué)生來說都是較好的活動(dòng)載體。學(xué)生通過這個(gè)載體能夠充分展示自己的藝術(shù)才華，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)能將平日所學(xué)轉(zhuǎn)化為演出成果，培育了學(xué)生所修課程之外的一技之長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生就業(yè)后開展校園文化建設(shè)活動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）舉辦師生音樂會(huì)。能有幸與自己的專業(yè)導(dǎo)師同臺(tái)演出，或是舉辦一場(chǎng)自己的個(gè)人音樂會(huì)，是對(duì)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人藝術(shù)才華的肯定，也是對(duì)個(gè)人演唱（奏）技巧的總結(jié)。通過反復(fù)多次舉辦各類專場(chǎng)師生音樂會(huì)，使學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，敢于搭檔嘗試，這類實(shí)踐活動(dòng)大大鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。舉辦師生音樂會(huì)是對(duì)學(xué)生舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人專業(yè)能力的考驗(yàn)，同樣可以鍛煉學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力。既加強(qiáng)了老師與同學(xué)之間的情感交流，也促進(jìn)了學(xué)生與老師的專業(yè)技能交流，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，給老師在今后的教學(xué)中真正做到因材施教。

（三）模擬音樂教學(xué)課堂。音樂學(xué)專業(yè)屬教師教育專業(yè)，我們?cè)谌瞬诺呐囵B(yǎng)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。模擬音樂教學(xué)課堂是在利用現(xiàn)代教育技術(shù)類型的課程中，將課堂中所學(xué)知識(shí)直接轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的演練中。在課堂中隨堂開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及專業(yè)技能的理解與應(yīng)用。例如，利用《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程為載體，將課程中所學(xué)的教育理論知識(shí)合理規(guī)范地讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行試講，課后為學(xué)生提供一些的教學(xué)示范影音資料讓學(xué)生觀看，然后寫出觀后感；也可隨機(jī)讓同學(xué)上講臺(tái)任選課程范圍內(nèi)的內(nèi)容展開試教活動(dòng)，讓每位同學(xué)都有扮演老師角色的機(jī)會(huì)。這樣可以使同學(xué)們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)校音樂教育的教法與教學(xué)過程有初步了解，總結(jié)一些適合發(fā)揮自己所長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)能力，為畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后成長(zhǎng)為一名的音樂教師做準(zhǔn)備。

（四）抓實(shí)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是教育部規(guī)定必須按人才培養(yǎng)實(shí)施的一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校期間最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而教育見習(xí)則可以說是教育實(shí)習(xí)的前奏，師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的好壞、專業(yè)思想是否牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確與教育見習(xí)有著直接的關(guān)系，也是檢驗(yàn)音樂學(xué)“教師教育專業(yè)”學(xué)生學(xué)以致用的最直接有效的方法。教育實(shí)習(xí)、見習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)專業(yè)技能、訓(xùn)練職業(yè)能力，更能使學(xué)生深入課堂，展示個(gè)人教育教學(xué)的實(shí)際能力。例如音樂欣賞課程的教學(xué)中涵蓋面較廣，涉及到聲樂、鍵盤、舞蹈、樂理、音樂史、人文地理常識(shí)等各個(gè)方面，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)、各風(fēng)格音樂特點(diǎn)的講解時(shí)，就需要我們做出示范，以便于學(xué)生理解。示范的過程也就是對(duì)音樂作品的再現(xiàn)與還原，好的示范和講解可以讓學(xué)生更容易理解音樂之間的異同性，更容易受到藝術(shù)氛圍的熏陶，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生真正去欣賞音樂之美。通過見習(xí)，借鑒老師或同學(xué)好的方法，可以相互汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）演出與觀摩與采風(fēng)活動(dòng)。積極參與社會(huì)演出有助于提高我們的社會(huì)適應(yīng)能力，也有助于舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累；積極參加社會(huì)觀摩，讓我們欣賞和學(xué)習(xí)到更多更好的藝術(shù)作品，比如在聆聽專家的專業(yè)學(xué)術(shù)交流的講座、欣賞更高水平的藝術(shù)團(tuán)體的藝術(shù)作品時(shí)，我們同樣也在受到整個(gè)藝術(shù)環(huán)境的熏陶；參加此類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有助于提高我們每一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)。采風(fēng)活動(dòng)就是在走出校門，走進(jìn)大自然去發(fā)現(xiàn)其中美好的素材；讓我們?cè)谠L名勝古跡、領(lǐng)略民風(fēng)民俗、體察歷史事件的過程中，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)生活的熱愛和對(duì)崇高理想的追求，從而培養(yǎng)審美的判斷能力。

總之，音樂專業(yè)屬技術(shù)類專業(yè)，俗話說“琴不離手、曲不離口”就是告誡學(xué)習(xí)者要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過實(shí)踐后再學(xué)習(xí)，只有這樣不斷的周而復(fù)始的訓(xùn)練后才可能實(shí)現(xiàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)。

音樂學(xué)專業(yè)論文:地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)思維對(duì)就業(yè)趨向的影響研究

【摘 要】隨著全國各大院校的擴(kuò)招，音樂學(xué)專業(yè)人數(shù)的增加，生源質(zhì)量方面也有所下降，導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，大學(xué)期間進(jìn)步較慢，畢業(yè)后就業(yè)也就成了問題，本論文通過對(duì)部分地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)思維和就業(yè)趨向分析，尋找出更加適合此類學(xué)生發(fā)展的就業(yè)方向和工作崗位，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè)；藝術(shù)思維；就業(yè)

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，致使更多人去追求精神文明。藝術(shù)也成了越來越多的高考生熱衷與喜愛的門類。每年全國有上百萬藝術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)軍藝考現(xiàn)場(chǎng)，為考學(xué)也好，為尋求藝術(shù)之美想潛心研究也罷，隨著全國大多數(shù)高校增開藝術(shù)專業(yè)方向，更多的藝術(shù)高考生有機(jī)會(huì)讀大學(xué)，可是大學(xué)畢業(yè)就等于失業(yè)的問題日益嚴(yán)峻，藝術(shù)生就業(yè)成了一大問題。藝術(shù)專業(yè)院校學(xué)生專業(yè)的畢業(yè)生只要是對(duì)單位要求不高、而且努力工作，就業(yè)還是沒有問題的。但是一般的地方本科院校學(xué)生從考入大學(xué)時(shí)成績(jī)就不是特別的好。在大學(xué)雖也努力刻苦學(xué)習(xí)，但畢業(yè)時(shí)和專業(yè)院校學(xué)生相比還是有些差距的，那么他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)就面臨很大壓力，學(xué)校不夠出名，專業(yè)不夠好，而且人數(shù)眾多，工作自然不好找，部分學(xué)生畢業(yè)后面臨改行的難題。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的藝術(shù)生就業(yè)問題，結(jié)合本人也是地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的在校大學(xué)生，為了讓更多的藝術(shù)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和自身優(yōu)勢(shì)去找到適合自己的一份工作，能夠找到適合自己生長(zhǎng)的一片土地使其能茁壯的成長(zhǎng)，施展自己的才華。本人從地方本科院校藝術(shù)類音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身?xiàng)l件和藝術(shù)思維的共性進(jìn)行分析研究，找到適合自己思維方式的企業(yè)、事業(yè)單位和適合自己的工種。為地方本科院校藝術(shù)類音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題略盡綿薄之力。那么藝術(shù)類音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生都有哪些不同于其他專業(yè)的思維方式呢？這樣的思維方式能夠去哪些企業(yè)工作？適合和什么樣的人群在一起能夠發(fā)揮自己較大人生價(jià)值呢？這些就是本論文研究的主要問題。

一、 什么是藝術(shù)思維

藝術(shù)思維就是指在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，想象與聯(lián)想，靈感與直覺，理智與情感，意識(shí)與無意識(shí)，形象思維與抽象思維經(jīng)過復(fù)雜的辯證關(guān)系構(gòu)成的思維方式，他們彼此滲透，相互影響，共同構(gòu)成了藝術(shù)思維。其中形象思維是主體，起主要作用。

不同的藝術(shù)種類、風(fēng)格、流派、都是藝術(shù)思想的傳達(dá)。高爾基說“藝術(shù)靠想象而生存”，每件藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，無論是感性還是理性都傳達(dá)著作者的思想情感。也許這就是藝術(shù)思維的共性吧。也許我們不懂凡高的《向日葵》、田崴的《開拓者》，只有他們自己才能對(duì)自己作品傳達(dá)的思想真正了解。這個(gè)思維過程將受到各種因素的制約。如日本的浮世繪；浮世繪最初以"美人繪"和"役者繪"（戲劇人物畫）為主要題材，后來逐漸出現(xiàn)了以相撲、風(fēng)景、花鳥以及歷史故事等為題材的作品。都是審美的傳達(dá)。

藝術(shù)思維的主要表現(xiàn)方式是形象思維、抽象思維、靈感思維。形象思維的培養(yǎng)和提高主要靠田野采風(fēng)和深入實(shí)地體驗(yàn)生活，看到的具體事物通過人的大腦分析獲得；抽象思維是通過邏輯推理進(jìn)行判斷分析和論證的一種思維方式；靈感思維是在人類生產(chǎn)時(shí)間活動(dòng)中，人的大腦高度興奮時(shí)偶然產(chǎn)生的思維方式，這種思維方式具有偶然性、不可預(yù)見性、瞬間即逝等特征，可遇而不可求，不過往往建立在形象思維和抽象思維之后。

二、音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)思維方式有哪些主要特征

首先我們要明白，與藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)思維和技術(shù)思維并不是藝術(shù)性思維。凡是學(xué)校里教師教授的知識(shí)，只能是一種藝術(shù)知識(shí)，和思維無關(guān)，比如我們聽一首音樂，能明確的判斷音樂的風(fēng)格、表達(dá)的感情等，這只是在學(xué)習(xí)與積累中的經(jīng)驗(yàn)之談，最多只是一種的感受，而并非是自我的藝術(shù)性思維。本人根據(jù)自己的理解并翻閱了許多與之有關(guān)的文獻(xiàn)資料，得出了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)思維的主要特征如下：

（一）藝術(shù)思維的重心是直覺

藝術(shù)性思維本質(zhì)不是理性的，而是單純的感性感覺。起點(diǎn)是感覺，終點(diǎn)是形式。

單從音樂方面講，藝術(shù)思維只是一種直覺。鑒賞一首歌曲，是以最初的直覺來欣賞它的旋律到底抒發(fā)了怎樣的情感，而不是通過結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)這首歌曲進(jìn)行專業(yè)的賞析。只有真正融入了自己真實(shí)的感情，才能體會(huì)真正的藝術(shù)。所以說音樂專業(yè)學(xué)生大部分都是情商大于智商的。在同一件事情上我們通常以感性思維來判斷該事物的價(jià)值趨向和處理結(jié)果。比如說當(dāng)我們看到一個(gè)乞丐在大街上乞討，就會(huì)感覺到他的辛苦和不容易，馬上就會(huì)盡自己的能力給一些零花錢。我們不會(huì)考慮這個(gè)乞丐是不是一個(gè)騙子。這也是大多數(shù)音樂人的共性，感性的情商驅(qū)使我們的內(nèi)心讓我們必須這樣做。

（二）藝術(shù)思維的內(nèi)容是人生經(jīng)歷的所感

曾看過一本書，書里有大概這樣一段話。人與人的共鳴往往不是來源于同等生活水平的人之間，而大多發(fā)生在生活差距大，思想境界高度一致的人們身上。就像小孩和老人流下的淚水意義不可能一樣。但是教養(yǎng)同等的窮人與富人的思想觀念可能會(huì)有相同之處。

在《藝術(shù)創(chuàng)造論》一書中為藝術(shù)制定了這樣一個(gè)定義“藝術(shù)，是一種把人類生態(tài)變成直覺審美形式的創(chuàng)造。”那么，藝術(shù)思維就是在這個(gè)創(chuàng)造過程中，產(chǎn)生的直覺感性思維。人經(jīng)過對(duì)人類世界的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷，有了一定的想法，而這些想法與修養(yǎng)氣質(zhì)有關(guān)。有些作曲家的詞寫的好，就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷使他涵養(yǎng)提高，從而藝術(shù)思維的修養(yǎng)也隨之提高，寫出的作品自然是好的。所以說藝術(shù)思維來源于對(duì)世界和生活的直覺感知。

（三）藝術(shù)思維沒有確定性

藝術(shù)思維指導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作，而藝術(shù)創(chuàng)作往往是留給人一定的想象空間。所以藝術(shù)思維通常沒有確定性。如果藝術(shù)思維過于僵化，就不能創(chuàng)作出有吸引力的藝術(shù)作品來。

創(chuàng)作藝術(shù)的靈感就來自于不確定性，思維是一種意識(shí)，不是現(xiàn)實(shí)。雖然它來源于現(xiàn)實(shí)，但并不代表所有的現(xiàn)實(shí)事件都能給藝術(shù)的創(chuàng)作提供靈感的。拿一種哀傷的情歌作比喻，熱戀中的人是不會(huì)有創(chuàng)作哀傷歌曲的靈感的。而人的喜怒通常又在一念之間。這就是較大的不確定性。

三、藝術(shù)思維方式對(duì)我們的就業(yè)趨向有哪些影響

藝術(shù)思維總體來說就是人的那一部分感性思維。一般藝術(shù)性思維強(qiáng)的，邏輯性思維就比較差。學(xué)習(xí)藝術(shù)的同學(xué)一般都相對(duì)感性，感覺重于理智。故不適合從事呆板乏味的工作。這對(duì)于學(xué)藝術(shù)的同學(xué)是有雙向影響的。

對(duì)本科音樂畢業(yè)生來說，學(xué)生們畢業(yè)以后一般都會(huì)選擇什么職業(yè)，經(jīng)過和許多地方本科音樂院校的老師和學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，在未來的道路上可選擇的工作職業(yè)有：

1.公務(wù)員：

①宣傳部②教育局（廳）③文化（廳）部門④公安部⑤文體局⑥各級(jí)政府部門⑦所有認(rèn)可文學(xué)學(xué)士學(xué)位的公務(wù)員崗位。

2.事業(yè)單位：

①歌舞表演團(tuán)體 ②合唱團(tuán)體③專業(yè)文藝團(tuán)體 ④文化娛樂傳播公司⑤演藝經(jīng)紀(jì)公司 ⑥廣播電視局⑦地方文體局 ⑧部隊(duì)文工團(tuán)⑨醫(yī)院（音樂治療）。

3.教育類：

①中小學(xué)教師 ②幼兒教師③音樂理論研究員 ④文化宮、青少年宮教師⑤高等教育教師 ⑥專職音樂教師（理論、聲樂、鋼琴等）

⑦民族音樂研究。

4.傳媒類：

①廣告公司、文化傳播公司②電視臺(tái)、廣播電視③音樂環(huán)境工程設(shè)計(jì)、策劃宣傳人員④數(shù)字音樂版權(quán)管理、版權(quán)經(jīng)營(yíng)、編務(wù)⑤唱片公司的電子音樂制作、MV制作、節(jié)目創(chuàng)作、數(shù)字影視制作、媒體研究、畫畫合成等⑥電視節(jié)目片頭、片花、宣傳片、預(yù)告片制作⑦各類無線增值運(yùn)營(yíng)公司、網(wǎng)絡(luò)音樂編輯、音樂節(jié)目編輯⑧網(wǎng)絡(luò)音樂電臺(tái)主播。

5.工程類：

①電影廠音樂錄音音響工程師②影視劇聲音藝術(shù)設(shè)計(jì)工程師

③舞臺(tái)音響導(dǎo)演、聲學(xué)工程師④音樂錄音制作工程師⑤網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)音樂制作工程師⑥電影電視片尾曲插曲編輯工程師。

6.創(chuàng)業(yè)類：

①個(gè)人音樂工作室、錄音棚②MIDI音樂制作人③成立自己的琴行、獨(dú)立藝術(shù)學(xué)校④自由撰稿人⑤自由職業(yè)藝人⑥傳媒公司⑦成立個(gè)人演繹公司⑧獨(dú)立唱片公司⑨影音廣告公司⑩獨(dú)立音樂廠牌

文化傳播公司網(wǎng)絡(luò)音樂電臺(tái)成立樂器制造廠。

7.銷售類：

①琴行經(jīng)理②唱片行經(jīng)理③品牌樂器④音樂類書籍批發(fā)銷售⑤琴行職員⑥樂器廠銷售經(jīng)理⑦樂器廠職員。

8.制造類：

①樂器制作②樂器維修，制造③品牌樂器制作，建立分廠

④唱片制作的加工⑤承接藝術(shù)類書籍的編輯，排版，印刷

9.娛樂類：

①音樂編輯、職業(yè)編曲②廣播電視節(jié)目策劃人③編輯、音像、唱片公司企劃④網(wǎng)絡(luò)公司、音樂雜志編輯⑤音樂出版社、文化經(jīng)紀(jì)人⑥節(jié)目主持人⑦新聞?dòng)浾摺?

10.表演類：

①演員、影視演員、話劇演員、音樂劇演員②歌舞劇團(tuán)演員、民族舞團(tuán)演員、現(xiàn)代舞團(tuán)演員③樂隊(duì)指揮：交響樂團(tuán)、民族樂團(tuán)④音棚樂手⑤影視劇配音演員⑥職業(yè)樂手：吉他手、鍵盤演奏家、各類提琴手、中國樂器演奏家、組建職業(yè)樂隊(duì)、管樂演奏家等⑦職業(yè)歌手、歌唱家、唱作人。

經(jīng)過問卷調(diào)查得出，有50%以上的人，更喜歡與自己本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)，有20%的人喜歡從事藝術(shù)指導(dǎo)類工作，大約22%則更喜歡自由職業(yè)，影視類，及轉(zhuǎn)為其他職業(yè)變成職場(chǎng)強(qiáng)人。只有8%的人希望考研究生去更高的學(xué)府深造。

更多的具有藝術(shù)思維的藝術(shù)生認(rèn)為自己在創(chuàng)新意識(shí)和解決事情的能力上比別人有優(yōu)勢(shì)；求職考慮的最重要因素則是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和工作環(huán)境；就業(yè)單位是私企而不是國企，原因是國企或者事業(yè)單位門檻較高、管理較為嚴(yán)格、藝術(shù)性的思維方式得不到更好的發(fā)揮。對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃，大部分人只有短期的規(guī)劃，隨機(jī)應(yīng)變能力更強(qiáng)。這也就決定，其實(shí)多數(shù)人是不適合做老師這個(gè)職業(yè)的，選擇這個(gè)也只不過是生活所迫。

四、什么樣的工作單位能讓此類畢業(yè)生更具有發(fā)展空間

根據(jù)以上觀點(diǎn)所述，藝術(shù)性思維特點(diǎn)是感性思維大于理性思維，自由創(chuàng)新大于安于現(xiàn)狀，藝術(shù)美的感知能力強(qiáng)，熱愛生活并追求生活趣味。所以哪些單位能夠接受具有以上思維特征的畢業(yè)生，哪些單位就更有發(fā)展空間，筆者通過調(diào)查分析，得出以下更為適合此類思維方式的幾種職業(yè)：自由撰稿人、歌曲詞曲作者、活動(dòng)策劃、服裝設(shè)計(jì)師、造型師、攝影師、模特、演員等，因?yàn)橐魳穼W(xué)專業(yè)學(xué)生無論在形象、氣質(zhì)、藝術(shù)思維修養(yǎng)上，亦或是在情商和創(chuàng)新能力上，都會(huì)占有一定優(yōu)勢(shì)。所以這些職業(yè)更有利于藝術(shù)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把事業(yè)做到好。

這就是我們對(duì)地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)性思維對(duì)就業(yè)趨向影響的調(diào)查研究所得出的粗淺結(jié)論，希望幫助更多的學(xué)生找到自己理想的職業(yè)，更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。不足之處懇請(qǐng)音樂界同仁們批評(píng)指正。

論文項(xiàng)目：該論文是湖南科技學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)思維對(duì)就業(yè)趨向的影響研究”（立項(xiàng)號(hào)：xkyjz20140822）的系列成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉一俗（1993年4月―）女，漢族，河北省張家口市，現(xiàn)就讀于湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院1303班音樂學(xué)專業(yè)。

音樂學(xué)專業(yè)論文:中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

音樂美育教育作為學(xué)校實(shí)施美育的重要陣地，為普及美學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)藝術(shù)感悟能力、提升學(xué)生文化品位搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。在音樂課堂教學(xué)中，不但要向?qū)W生傳授必備的音樂知識(shí)、歌唱的方法和器樂演奏的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)的能力，而且還要在教學(xué)過程中滲透德育教育，通過生動(dòng)的音樂形象，進(jìn)行音樂技能教育及審美教育的同時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，把德育滲透在音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，寓德育于美育之中，真正讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

一、德育滲透在聲樂教學(xué)中

前蘇聯(lián)音樂家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于藝術(shù)，特別是音樂，道德內(nèi)容是其靈魂，是其存在的意義。”好的歌曲能對(duì)學(xué)生的言行品德起到早期的奠基和定型作用。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材中的歌曲大多題材豐富、體裁廣泛、演唱風(fēng)格多樣，聲樂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的傳授歌唱科學(xué)的發(fā)聲方法、提高學(xué)生的演唱能力，同時(shí)還要借用歌曲優(yōu)美的旋律、豐富的演唱形式來觸動(dòng)學(xué)生的情感、震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歌唱中去認(rèn)識(shí)人生，養(yǎng)成健康的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度。教師應(yīng)緊緊抓住音樂形象，通過歌曲的演唱、表演、創(chuàng)編等音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國，愛人民，愛科學(xué)，愛勞動(dòng)，愛自然的情感。

1.當(dāng)今社會(huì)，部分中職生對(duì)人冷淡，缺乏愛心，缺乏互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、和諧相處的觀念，處事高傲、冷漠，凡事都是別人的錯(cuò)，自己永遠(yuǎn)都是對(duì)的，不知道知恩圖報(bào)、沒有一顆感恩的心。為此筆者在聲樂課堂上，首先選擇《父親》《母親》《母愛》《父愛如山》等歌頌父親、母親的歌曲，通過演唱讓學(xué)生們體會(huì)到父母親不但給了我們生命，而且還把所有的愛都給了我們，他們?yōu)閮号畠A注了一生的心血，所以我們做兒女的要孝敬父母。其次選擇歌頌老師的歌來讓學(xué)生們演唱，如《老師我想你》《每當(dāng)我走過老師窗前》等歌曲來練習(xí)，在演唱中不僅讓學(xué)生們能以甜美親切的聲音和飽滿的感情來表達(dá)歌曲的內(nèi)涵，而且讓學(xué)生們體會(huì)到在成長(zhǎng)的道路上是每一位老師的辛勤栽培，淳淳教誨給予我們豐厚的知識(shí)，才使我們有了今天的成績(jī)，所以我們要感謝每一位老師的培養(yǎng)。再次選擇人間友愛的歌曲讓學(xué)生們演唱，如《為了誰》《愛在天地間》等歌曲演唱，通過充滿深情質(zhì)樸的歌詞和悠揚(yáng)的旋律，讓學(xué)生們深刻體會(huì)到人與人之間是密切相連、不可分割的；每個(gè)人都不是獨(dú)立存在的；只有互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛才能形成我們今天和諧的大家庭。沒有陽光就沒有溫暖，沒有水源就沒有生命，沒有親情、友情世界就是一片孤獨(dú)和黑暗。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)匾魳罚_展聲樂教學(xué)。廣東河源的萬綠湖和東江水是河源人的驕傲，在音樂課堂上我們可以通過學(xué)習(xí)演唱《多彩萬綠湖》《多情東江水》《我是客家妹》等作品，緊緊抓住旋律、節(jié)奏、音色、拍子等要素塑造的音樂形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂曲的意境，讓學(xué)生全身心地投入到美妙的音樂海洋里，教育學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。

二、德育滲透在鋼琴教學(xué)中

西方心理學(xué)家有一個(gè)理論，那就是“每人心中都有一只狼”，音樂可以驅(qū)趕人心中的“狼”。臺(tái)灣首屆“十大廣告金句”評(píng)選中入選了一家琴行的廣告語：“學(xué)琴的孩子不學(xué)壞”。中職生的鋼琴教學(xué)，我們側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈奏技巧，而鋼琴彈奏的學(xué)習(xí)過程本身也是個(gè)人意志品質(zhì)培養(yǎng)的過程。

1.通過識(shí)譜讀譜的長(zhǎng)期訓(xùn)練，滲透做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)。中職學(xué)校的學(xué)生平均年齡在15～18歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)超過了學(xué)琴年齡，所以在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到的及時(shí)個(gè)問題便是識(shí)譜，演奏者要嚴(yán)格按照鋪面上的音符進(jìn)行彈奏，也就基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要方面。

2.通過學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)的攻關(guān)，滲透耐力和毅力的培養(yǎng)。中職生學(xué)多缺乏耐心，不易長(zhǎng)時(shí)間專心做某一種活動(dòng)，行動(dòng)目的性差，不能始終如一地堅(jiān)持同一目標(biāo)，稍遇困難就放棄。整個(gè)學(xué)習(xí)鋼琴的過程是伴隨著一個(gè)個(gè)技術(shù)難點(diǎn)的克服去完成一首首鋼琴作品，每一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)的克服都需要學(xué)習(xí)者付出相當(dāng)?shù)哪土鸵懔ΑＷ寣W(xué)生知曉彈好琴絕不是一朝一日就能做到的，必須讓學(xué)生明確做任何事情都要有恒心這個(gè)道理。在這種嚴(yán)格的訓(xùn)練之下，方能逐步增長(zhǎng)自控能力，建立不怕困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.通過鋼琴由慢到快的練習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)循序漸進(jìn)的工作學(xué)習(xí)作風(fēng)。慢練是解決一切技術(shù)的根本，只有遵循鋼琴由慢到快的練習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中踏踏實(shí)實(shí)，才能解決樂譜的性、手指力度等一系列問題。這個(gè)時(shí)候我們必須及時(shí)提出練琴要求：要求所有的學(xué)生靜下心來細(xì)心、耐心的進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)；同時(shí)要求學(xué)生明確每天練琴的目標(biāo)：一段音樂，甚至是一句、一小節(jié)的練習(xí)，不要盲目地同時(shí)練習(xí)很多曲子，囫圇吞棗式的練習(xí)只會(huì)讓學(xué)琴的速度變得更加緩慢，相比之下集中突擊一到兩首曲子效果會(huì)好很多。

三、德育滲透在視唱教學(xué)中

學(xué)前教育的學(xué)生在視唱課程中掌握識(shí)譜能力，并積累一定曲目量的兒歌。而很多的兒童歌曲都具有明顯的思想教育目的，這些教材豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理需要教師在備課時(shí)去挖掘、發(fā)現(xiàn)和理解。

而視唱課程中我們滲透的德育教育不僅包括對(duì)學(xué)生的思想道德教育，同時(shí)還可以進(jìn)行職業(yè)道德教育：告訴學(xué)生學(xué)習(xí)并演唱大量的兒歌是為將來的幼兒教學(xué)服務(wù)的，而想成為一名合格的幼兒教師，就必須要有更高的自覺性，更加嚴(yán)格地要求自己，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，做到為人師表。

四、德育滲透在音樂欣賞教學(xué)中

著名思想家和教育家孔子將音樂列在他所精心傳授的禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝中的第二位，并提出了“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的觀點(diǎn)；哲學(xué)家柏拉圖也說：“在教育中，我們一向?qū)τ谏眢w用體育，對(duì)于心靈用音樂。” 在音樂欣賞的課堂上，《黃河大合唱》以激動(dòng)人心的情感力量和雄偉渾厚的氣魄，成功地塑造了中華民族的偉大形象，讓學(xué)生看到了中國民族抗日衛(wèi)國的壯烈畫面，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情；民族管弦樂曲《春江花月夜》讓學(xué)生在感受民族音樂藝術(shù)之美的同時(shí)，自然而然地聯(lián)想到祖國的壯麗河山；廣東音樂《賽龍奪錦》以清新剛健的旋律、跳躍有力的節(jié)奏，展現(xiàn)了激烈壯觀的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面，讓學(xué)生感染到奮發(fā)向上、集體協(xié)作、努力爭(zhēng)先的精神；《梁祝》讓學(xué)生感受“十八相送”“化蝶”的美好的同時(shí)，也從“抗婚”了解到封建社會(huì)對(duì)人性的禁錮，從而更加珍惜今天的美好生活；貝多芬的《命運(yùn)》表現(xiàn)了從黑暗到光明，通過斗爭(zhēng)走向勝利的戲劇性沖突的發(fā)展歷程，充滿豪邁的英雄氣概，讓學(xué)生獲得克服困難的勇氣；歌曲《我和你》讓大家聯(lián)想到祖國舉辦奧運(yùn)的盛況，每個(gè)同學(xué)臉上都會(huì)洋溢著驕傲與自豪，他們的愛國之情由然而生。音樂讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得以提升，道德情操必然隨之升華。

五、德育滲透在音樂課外活動(dòng)中

德育作為一種教育過程，是永恒不變的，而作為一種教育方式，其途徑又是多種多樣的。如果說課堂教學(xué)是育人的主陣地，那么課外活動(dòng)則是育人的廣闊天地。合唱這種藝術(shù)教育形式在思想道德建設(shè)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我國合唱奠基人著名的指揮家馬革順教授指出：“合唱活動(dòng)能潛移默化地培養(yǎng)出少年兒童的高尚情操和集體觀念。”

合唱強(qiáng)調(diào)聲音的協(xié)調(diào)，即均衡+和諧，個(gè)人的聲音再好也不能突顯出來，只有融入在大家的聲音里，才能發(fā)出和諧的聲音，對(duì)每一位合唱隊(duì)學(xué)生來講，他們基本上具備比―般學(xué)生更好的音樂素質(zhì)和個(gè)人演唱能力，所以表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，針對(duì)這種情況，在組建合唱隊(duì)時(shí)就要注意建立融洽和諧的合唱集體，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到合唱是一項(xiàng)集體藝術(shù)，是由集體共同創(chuàng)造的音響來進(jìn)行歌曲的內(nèi)容表述和藝術(shù)形象塑造的，個(gè)人的聲音再美也得服從集體，融于集體。為達(dá)到目的，教師必須要求學(xué)生在行為上首先和諧，使他們深知以集體為重的重要性，克服爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛出風(fēng)頭等個(gè)人主義傾向。這種強(qiáng)調(diào)共性的藝術(shù)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和協(xié)作精神。

德育是一項(xiàng)重要的育人工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是音樂教師不容推辭的一項(xiàng)重要職責(zé)。我們應(yīng)該充分利用音樂獨(dú)特的藝術(shù)魅力，恰當(dāng)處理好教育與教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕逃问剑寣W(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，得到良好的德育教育，以達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的。

音樂學(xué)專業(yè)論文:基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)課程總體規(guī)劃與體系建設(shè)

摘要：大學(xué)音樂教育引領(lǐng)并滲透于幼兒教育、中小學(xué)教育、社會(huì)音樂教育與大眾文藝等各個(gè)層面，是國民音樂教育的先鋒，而各個(gè)層面的音樂教育與音樂文化也反作用于大學(xué)音樂教育，推動(dòng)其發(fā)展。因此，大學(xué)音樂教育改革，圍繞音樂學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)所進(jìn)行的多方位系統(tǒng)研究和深入探索，意義重大。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；音樂學(xué)；課程；規(guī)劃；體系

保山地處滇西邊疆。保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)緊跟音樂教育的時(shí)代步伐，秉承學(xué)校“立足保山，服務(wù)滇西，建設(shè)邊疆”的理念，積極探索音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革。2015年，音樂學(xué)專業(yè)獲得云南省教育廳轉(zhuǎn)型高校“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)，依靠多年來音樂學(xué)專業(yè)改革的前期成果，探索轉(zhuǎn)型背景下音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路和新定位，在社會(huì)調(diào)研和理論研究、實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的管理與運(yùn)行等方面，闡述保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力型音樂人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

一、保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展概況

保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的前身是創(chuàng)辦于1995年的“電視師專”音樂教育脫產(chǎn)班，在省教育廳的批準(zhǔn)下，1999年招收全日制專科音樂教育專業(yè)學(xué)生，2010年招收全日制本科音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前，音樂學(xué)專業(yè)有畢業(yè)生94人，在校學(xué)生196人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，注重與地方企事業(yè)文化單位的合作和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生已成為滇西片區(qū)教育行業(yè)、文藝團(tuán)體和企事業(yè)文化單位的領(lǐng)導(dǎo)和主要文藝技術(shù)骨干，為滇西邊疆音樂教育行業(yè)和文化藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)了合格的音樂人才。作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，經(jīng)過多年的發(fā)展，音樂專業(yè)立體化的人才培養(yǎng)模式成效突出，如“專業(yè)導(dǎo)師制模式”、“地方社會(huì)項(xiàng)目引入課堂的培養(yǎng)模式”、“修為與習(xí)藝綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式”、“課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合模式”、“植根于地方民族民間藝術(shù)土壤服務(wù)地方社會(huì)模式”等。2007年以來，音樂專業(yè)擁有“聲樂”省級(jí)精品課程、“特色專業(yè)”、“省級(jí)教學(xué)名師”、“省級(jí)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”等7項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程，在云南省內(nèi)同類院校同等專業(yè)中具有一定的影響力和示范效應(yīng)。

二、音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的思路、定位與規(guī)劃

1.理論背景。20世紀(jì)90年代以來，世界著名音樂教育理論家、作曲家戴維?埃里奧特博士建立了實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)上的“實(shí)踐音樂教育觀”，是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育觀的超越，引起全世界音樂教育界的反思與重視，其核心思想是：“音樂是一種具有目的性的人類行為，音樂是一種多樣化的人類實(shí)踐活動(dòng)，音樂教育的本質(zhì)取決于音樂的本質(zhì)。”■倡導(dǎo)的是實(shí)踐性音樂教育，為我們的音樂教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。2000年以來，我國進(jìn)行了新課程改革，我國的音樂教育也面臨多重發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在音樂新課標(biāo)的要求下，“音樂學(xué)學(xué)科的重新定位與人才培養(yǎng)任務(wù)”、“學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展”、“大眾音樂素質(zhì)提升與普及任務(wù)――音樂的社會(huì)化教育”等問題，被各高校及音樂教育界廣泛關(guān)注。為了適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，以及地方經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)發(fā)展的需求，高校應(yīng)密切關(guān)注音樂人才培養(yǎng)的新發(fā)展動(dòng)向，“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，必須尋求能夠培養(yǎng)更多更好的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制”，■調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行教學(xué)改革，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中獲得更好的發(fā)展，更好地服務(wù)地方。

2.保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位與規(guī)劃。音樂可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在提高文化素養(yǎng)與審美能力方面有著不可替代的作用。音樂教育是學(xué)校教育中實(shí)施美育的重要途徑之一。保山學(xué)院在“十二五”期間的發(fā)展目標(biāo)是，“緊密結(jié)合學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極做好國門大學(xué)建設(shè)以及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)建省內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富水平、國內(nèi)先進(jìn)水平的應(yīng)用型大學(xué)”；人才培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才”。

圍繞學(xué)校總體的要求，音樂學(xué)專業(yè)結(jié)合前期成果與新時(shí)期轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，提出了音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：一是整合學(xué)校藝術(shù)、人文學(xué)科的資源，加強(qiáng)聲樂、鍵盤樂器、民族器樂、舞蹈、合唱、理論作曲等主科方向的協(xié)作，體現(xiàn)音樂專業(yè)五大能力的綜合性，并在音樂教育教學(xué)、舞臺(tái)操作與表演、社區(qū)文藝三大職業(yè)模塊給予指導(dǎo)，使培養(yǎng)的音樂人才適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與文化進(jìn)步需要。二是加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐在音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式中的地位和比重，使之在人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置、實(shí)施等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。例如，從第四學(xué)期至第七學(xué)期，每學(xué)期有1周的專業(yè)見習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可根據(jù)自選的職業(yè)方向模塊申請(qǐng)到學(xué)院藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地去見習(xí)，深入當(dāng)?shù)匚幕^及鄉(xiāng)村文化站見習(xí)社區(qū)文藝活動(dòng)組織與指導(dǎo)，深入地方文化傳媒機(jī)構(gòu)以及演藝團(tuán)體見習(xí)舞臺(tái)表演實(shí)踐與舞臺(tái)操作實(shí)踐，深入中小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做音樂教育教學(xué)見習(xí)，深入村寨進(jìn)行音樂采風(fēng)汲取地方民族民間音樂的營(yíng)養(yǎng)，通過藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生反思自身的不足，在回校后的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，以滿足市場(chǎng)對(duì)音樂人才的要求，成為合格“產(chǎn)品”。三是探索“雙導(dǎo)師”■制度，具體為校內(nèi)專業(yè)課導(dǎo)師和校外行業(yè)導(dǎo)師（聘請(qǐng)校外的中小學(xué)音樂教師、舞臺(tái)表演行業(yè)專家與舞臺(tái)操作專家、社區(qū)文藝工作者）共同成為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的導(dǎo)師。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)技能習(xí)藝修為，另一方面走進(jìn)社會(huì)到中小學(xué)校、文藝團(tuán)體、文化傳媒公司、文化館等單位，了解社會(huì)和中小學(xué)校對(duì)音樂師資、文藝團(tuán)體、文化公司、文化館等單位對(duì)音樂人才的要求，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)定位和努力方向。四是“雙實(shí)踐”■制度。即職業(yè)崗位實(shí)踐（學(xué)生結(jié)合音樂專業(yè)三大職業(yè)模塊方向中自選一，進(jìn)行中小學(xué)課堂音樂教學(xué)實(shí)踐、舞臺(tái)表演與操作實(shí)踐或社區(qū)文藝組織與排演實(shí)踐）和專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐。為此，我們積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供音樂表演實(shí)踐大舞臺(tái)，如獨(dú)唱（奏）音樂會(huì)、合唱音樂會(huì)、師生教學(xué)音樂會(huì)、新生入學(xué)迎新晚會(huì)、新年音樂會(huì)、畢業(yè)音樂會(huì)、送藝下鄉(xiāng)演出以及與校外天籟演藝公司、金馬中運(yùn)易東文化傳媒合作演出等各種藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力。通過雙實(shí)踐，旨在提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的多方面專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

基層文藝工作中，基礎(chǔ)音樂教育和群眾文藝的實(shí)踐需要以及社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求是音樂學(xué)人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動(dòng)力。因此，在雙導(dǎo)師、雙實(shí)踐環(huán)節(jié)促學(xué)生能力培養(yǎng)之外，每學(xué)期還舉辦了不同形式和內(nèi)容的專家講座或演出、與省內(nèi)知名藝術(shù)院校的音樂會(huì)交流，“邀請(qǐng)一線教師來校介紹經(jīng)驗(yàn)、觀看品質(zhì)課教學(xué)錄像，通過觀摩與交流等途徑激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究、敢于表現(xiàn)的興趣和熱情”。■

三、音樂學(xué)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1.音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配。21世紀(jì)滇西邊疆地區(qū)的音樂藝術(shù)人才，應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有音樂文獻(xiàn)閱讀、聽賞、檢索與資料查詢的基本方法，具有較廣博的人文基礎(chǔ)和進(jìn)行音樂藝術(shù)和音樂教育教學(xué)研究的基本能力，是能夠勝任音樂教育工作、音樂創(chuàng)作、群眾文藝輔導(dǎo)與表演、舞臺(tái)操作的應(yīng)用型音樂人才。也就是說，既具有基層音樂工作者扎實(shí)的專業(yè)音樂知識(shí)和較好的音樂表演技能，還要有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力（如音樂教師要有音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)的實(shí)際能力，舞臺(tái)操作者要有舞臺(tái)調(diào)度、燈光音響使用等舞臺(tái)操作的實(shí)際能力，基層文藝工作者要有社區(qū)文藝活動(dòng)組織與排演的實(shí)際能力）和較好的職業(yè)素養(yǎng)。

因此，我們以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)音樂技術(shù)應(yīng)用能力、課外音樂活動(dòng)與社區(qū)音樂活動(dòng)組織為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。基于以上目標(biāo)定位，我們對(duì)原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行了修訂，成為音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的重要內(nèi)容。新的教學(xué)方案已于2014年9月開始實(shí)施，按照學(xué)校教務(wù)處應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型教學(xué)方案的模塊，結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)際，制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，須修滿150學(xué)分，包括：通識(shí)教育課程52學(xué)分，其中通識(shí)教育必修課程必須修滿42學(xué)分，通識(shí)教育選修課程必須修滿10學(xué)分；專業(yè)教育平臺(tái)78學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程必須修滿36學(xué)分，專業(yè)主干課程必須修滿22學(xué)分，專業(yè)方向課程必須修滿5學(xué)分，專業(yè)拓展課程必須修滿12學(xué)分，職前強(qiáng)化課程必須修滿3學(xué)分；獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)必須修滿20學(xué)分；德、智、體綜合考評(píng)合格，計(jì)算機(jī)、普通話取得相應(yīng)的等級(jí)證書，通過論文考核，方能畢業(yè)；達(dá)到學(xué)校有關(guān)學(xué)位授予規(guī)定要求的，可授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，音樂技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以音樂技能的實(shí)際操作能力為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；聲樂、鋼琴、自彈自唱等專業(yè)小班課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，并結(jié)合音樂學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)編制一套較為完善、穩(wěn)定的教學(xué)課程體系。

課程教學(xué)體系總體上分為通識(shí)教育平臺(tái)（通識(shí)必修、通識(shí)選修）、專業(yè)教育平臺(tái)（學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、職前強(qiáng)化課程）、獨(dú)立實(shí)踐平臺(tái)三大部分八個(gè)模塊。

通識(shí)課程的設(shè)置以“必需、夠用為度”，即包括必需的政治、人文素質(zhì)課及現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)等。通識(shí)必修包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近代史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)體育”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，通識(shí)選修包括“文學(xué)作品導(dǎo)讀”、“中國傳統(tǒng)文化”、“美術(shù)作品鑒賞”等課程，是學(xué)生提升綜合文化和知識(shí)修養(yǎng)而必修的課程。

專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課中，基本樂理、視唱練耳、中國民族音樂、中外音樂簡(jiǎn)史、中外音樂作品賞析、基礎(chǔ)和聲、曲式分析與歌曲寫作、美學(xué)原理、藝術(shù)概論、電腦音樂基礎(chǔ)等，是音樂學(xué)專業(yè)的必備基礎(chǔ)，特別指出，視唱練耳是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，應(yīng)連續(xù)開設(shè)兩年。

專業(yè)主干課程全部為必修課，是音樂專業(yè)的核心課程，是提升學(xué)生專業(yè)技能的必需課程，包括聲樂、鍵盤（鋼琴、手風(fēng)琴）、自彈自唱、合唱指揮、形體舞蹈、手風(fēng)琴伴奏等。

專業(yè)方向課程是音樂學(xué)人才培養(yǎng)的特色課程，體現(xiàn)了學(xué)院教師的專業(yè)教學(xué)能力與辦學(xué)特色。依保山學(xué)院音樂師資及整合保山地方音樂師資資源，共設(shè)有五個(gè)方向，包括：聲樂方向（含聲樂演唱與賞析、聲樂文獻(xiàn)與教學(xué)法、中外歌劇音樂賞析、聲樂作品演出與實(shí)踐）、鋼琴方向（含鋼琴演唱與賞析、鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法、鋼琴音樂賞析、鋼琴作品演出與實(shí)踐）、手風(fēng)琴方向（含手風(fēng)琴演唱與賞析、手風(fēng)琴文獻(xiàn)與教學(xué)法、手風(fēng)琴音樂賞析、手風(fēng)琴作品演出與實(shí)踐）、理論作曲方向（含理論作曲技法、復(fù)調(diào)與小型樂隊(duì)編配常識(shí)、音樂技術(shù)分析與風(fēng)格研究、音樂創(chuàng)作作品演出與實(shí)踐）、舞蹈編導(dǎo)方向（含舞蹈編導(dǎo)、少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)史、中外舞蹈精品賞析、舞蹈劇目排練與舞臺(tái)實(shí)踐）、民族器樂方向（主要有中國民族樂器，如琵琶、古箏、葫蘆絲、竹笛、二胡，中國民族樂器發(fā)展史，中國民族器樂賞析，器樂合奏與舞臺(tái)實(shí)踐）。這些方向的課程是學(xué)生結(jié)合自身藝術(shù)條件及一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)情況于三年級(jí)選擇的專業(yè)方向課，在“綜合、多能”的基礎(chǔ)上凸顯“一專”，提高學(xué)生的專業(yè)主科能力，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

專業(yè)拓展課程的課程資源豐富，是針對(duì)滇西邊疆地區(qū)的實(shí)際情況，精心挑選的、地方特色突出的自選課程，包括笛子、葫蘆絲、琵琶、古箏、二胡、云南花燈、少兒美術(shù)與手工制作、音樂課件制作、音樂論文寫作常識(shí)、臺(tái)詞正音與主持、滇西民歌、器樂合奏、民族民間舞、音樂活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、意大利語音基礎(chǔ)、電腦音樂制作、學(xué)校音樂導(dǎo)論與教法研究、佤族清戲、合唱排練、鋼琴即興伴奏等。此類課程從第二學(xué)期開始選課，特色顯著的是民族器樂類課程的選修。眾所周知，滇西邊疆地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展滯后，教學(xué)硬件條件有限，但地方民族音樂文化資源豐富，學(xué)生可依據(jù)生源地的實(shí)際需求以及自身?xiàng)l件，自主選修竹笛、葫蘆絲、琵琶、古箏、二胡等民族樂器，經(jīng)過二、三、四學(xué)期的基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)入五、六、七學(xué)期的民族器樂方向課程給予提高。因此，保山學(xué)院音樂畢業(yè)生人人都會(huì)民族樂器，能較好地在基層單位開展音樂教育教學(xué)和基層文藝工作，服務(wù)邊疆。

音樂學(xué)專業(yè)論文:高師音樂學(xué)專業(yè)小提琴選修課教學(xué)現(xiàn)狀及思考

【摘 要】高師器樂選修課的開課對(duì)象為音樂學(xué)非器樂專業(yè)學(xué)生，他們從未接受過系統(tǒng)的器樂學(xué)習(xí)，但具有非常良好的音樂素養(yǎng)和理論知識(shí)，是器樂選修課學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。已有的一些對(duì)小提琴選修課的研究過多局限在課程環(huán)節(jié)，較少結(jié)合課程與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)狀分析。而筆者作為一位高校小提琴教師，對(duì)小提琴選修課的教學(xué)現(xiàn)狀有著深刻的體會(huì)，并透過現(xiàn)狀再反思課程設(shè)計(jì)與課程環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)；選修課；集體課

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）選修課學(xué)生的特點(diǎn)

器樂選修課程只針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)非器樂主修的學(xué)生。在理論程度上來講，器樂選修學(xué)生并不是一張白紙，他們完成了基礎(chǔ)音樂理論的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生又可以分為兩種情況，一種學(xué)生只在大學(xué)及時(shí)學(xué)年開設(shè)的數(shù)碼鋼琴課程中有一些較為基礎(chǔ)的器樂演奏常識(shí)，除此之外并沒有接受過其他較為系統(tǒng)的器樂學(xué)習(xí)，這類學(xué)生從實(shí)際演奏程度上來講，基礎(chǔ)較差；另一種學(xué)生是在小時(shí)候?qū)W過小提琴，由于種種原因并沒有堅(jiān)持下來，這類學(xué)生有一定的演奏能力，較前一種學(xué)生他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中占有一定的優(yōu)勢(shì)。

器樂選修的學(xué)生特點(diǎn)便是：演奏基礎(chǔ)差，但有良好的專業(yè)音樂理論素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力，有固定的學(xué)時(shí)學(xué)期限制，采用大課即集體課教學(xué)方式。

（二）選修課存在的弊端

1.集體課的人數(shù)較多、學(xué)生程度參差不齊

器樂選修課程通常采用一對(duì)多的集體課模式，即一位老師同時(shí)輔導(dǎo)多名學(xué)生，由于課時(shí)和上課人數(shù)的限制，在實(shí)際課堂上很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。器樂演奏是需要多年訓(xùn)練才能形成肌肉記憶從而具有兩手的協(xié)調(diào)性和控制力，小提琴又是被公認(rèn)的樂器中最難學(xué)的，其教學(xué)進(jìn)度推的過快對(duì)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說會(huì)學(xué)得非常吃力，漸漸失去信心也就不愿再堅(jiān)持學(xué)下去，若考慮到?jīng)]有基礎(chǔ)的學(xué)生從而將進(jìn)度放慢，那些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為上課是在浪費(fèi)時(shí)間。

2.集體課無法兼顧所有學(xué)生

器樂選修課的上課環(huán)節(jié)通常是學(xué)生逐個(gè)演奏上節(jié)課所布置的曲目，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度一致所以作業(yè)也是一樣的，一首作品學(xué)生逐個(gè)演奏一遍教師就逐個(gè)聽一遍，這對(duì)寶貴的課堂時(shí)間來講是一種嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，而人數(shù)在20人左右的集體課教師只能采取集體拉奏或者抽查的方式檢查作業(yè)的練習(xí)情況，而這樣學(xué)生常出現(xiàn)不練琴、濫竽充數(shù)的情況。

（三）選修課中學(xué)生易出現(xiàn)的問題

1.課堂中的學(xué)習(xí)問題

由于是一對(duì)多的集體課，教師的精力和上課的時(shí)間都是有限的，一節(jié)課就按6個(gè)學(xué)生算平均分配到每一個(gè)學(xué)生身上就只有十分鐘，而這十分鐘包含對(duì)該學(xué)生的回課情況及新講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于小提琴演奏重在實(shí)際拉奏的學(xué)習(xí)并不是單純的理論學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在實(shí)際拉奏中出現(xiàn)的問題不同，這就導(dǎo)致在實(shí)際課堂中出現(xiàn)有的學(xué)生問題比較突出而有的學(xué)生掌握的比較好的情況，于是那些問題較突出的學(xué)生會(huì)占去課堂的大部分時(shí)間，為了避免這種情況出現(xiàn)，常常在解決問題較突出的學(xué)生時(shí)教師會(huì)“點(diǎn)到為止”，因此集體課中會(huì)出現(xiàn)一種較為嚴(yán)重也是很普遍的現(xiàn)象――學(xué)生程度參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。

2.選修課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)生時(shí)期正是自尊心極強(qiáng)的時(shí)候，集體課人數(shù)較多，又是初學(xué)小提琴的演奏，在課堂上回課或者學(xué)習(xí)時(shí)情緒緊張難免會(huì)出現(xiàn)很不好聽的琴聲，一些自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生常常覺得這是一種很煎熬的過程，如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如果考慮到這些基礎(chǔ)差或者接受能力稍弱的學(xué)生，上課的進(jìn)度勢(shì)必會(huì)放慢放緩，而那些有一定演奏基礎(chǔ)和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為一節(jié)課過后不僅沒有學(xué)到任何東西，而且課堂上大部分的時(shí)間都被接受能力較弱的學(xué)生占去，課堂上教授的東西又能輕易掌握，學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)大打折扣，因此在選修集體課中常出現(xiàn)學(xué)生由最初濃厚的興趣逐漸變得失去了學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

二、對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）如何將學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)為學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

選修課是針對(duì)已經(jīng)成年的大學(xué)生，而音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)音樂理論體系進(jìn)行了完整的學(xué)習(xí)，這為小提琴初學(xué)階段打下來非常好的理論基礎(chǔ)；并且接受了系統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在演奏學(xué)習(xí)中對(duì)音準(zhǔn)的掌握更有意識(shí)。開設(shè)的器樂種類很多，學(xué)生選擇小提琴的原因小部分是因?yàn)榇饲皩W(xué)過，而更多選擇小提琴選修課的學(xué)生是出于興趣。小提琴音色優(yōu)美、音樂表現(xiàn)力極強(qiáng)，因此吸引了很多學(xué)生。興趣是好的老師，再加上大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和目標(biāo)性較強(qiáng)，只要有正確的方法引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)特點(diǎn)。

（二）選修課學(xué)生的選擇

音樂學(xué)專業(yè)的聲樂課有“雙選”環(huán)節(jié)，即學(xué)生和聲樂老師互相選擇，這樣師生之間有良好的互動(dòng)，任課教師可以很清晰的看到學(xué)生的專業(yè)情況，學(xué)生也能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇任課老師。但是小提琴老師有限，有的學(xué)校只有一名老師，因此“雙選”環(huán)節(jié)顯得沒有必要，這就阻斷了師生之間最初也是最基礎(chǔ)的互動(dòng)。如果器樂選修課也能效仿聲樂的“雙選”模式，在開始選課之前，任課老師將該樂器的基本常識(shí)、演奏要求、表演形式、選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)提前告知學(xué)生，學(xué)生在了解之后再開始選課，一定程度上可以幫助學(xué)生理性了解該學(xué)科，也可以預(yù)防學(xué)生僅憑一時(shí)興趣才選擇這個(gè)樂器，卻在開始學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)太難而逐漸放棄的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）選修課學(xué)生的分組

通常小提琴選修課的學(xué)生分組以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)校的具體開課人數(shù)要求分課，并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分組上課。如果在選課之前，任課教師可以對(duì)所有選課的學(xué)生進(jìn)行“面試”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分組上課，就可以使兩級(jí)分化的現(xiàn)象減少很多。“面試”并不是對(duì)學(xué)生考試，而是了解學(xué)生之前有沒有學(xué)過小提琴、學(xué)到哪種程度；沒有學(xué)過琴的學(xué)生視唱練耳程度的差距有多大；再將相同程度的學(xué)生進(jìn)行分組上課。

（四）教材的選擇

教材的選用要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不能以偏概全。考慮到音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來面對(duì)的多為幼兒、中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育，又是集體課的教學(xué)方法，專業(yè)性太強(qiáng)的練習(xí)曲集不適合選修課的學(xué)生；簡(jiǎn)易的幼兒教材雖然是從基礎(chǔ)開始，但對(duì)于已經(jīng)完成基礎(chǔ)音樂理論學(xué)習(xí)的大學(xué)生又太過淺顯；因此在教材選擇上筆者建議參考張世祥編著的《啟蒙》《初學(xué)小提琴100天》；邵光祿編著的《少兒小提琴集體課》，將這幾本教材融合到一起同時(shí)進(jìn)行。《啟蒙》與《初學(xué)小提琴100天》作為演奏基礎(chǔ)教材，配合《少兒小提琴集體課》同等程度的簡(jiǎn)單曲目同步進(jìn)行，既確保學(xué)生有充分的基礎(chǔ)演奏學(xué)習(xí)，又用簡(jiǎn)單的曲目檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握演奏技巧，同時(shí)也避免了單一枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（五）選修課的考試制度

有些高校的器樂選修課采用考查的方式考試，由任課老師一人根據(jù)學(xué)生的上課出勤率、對(duì)上課內(nèi)容的掌握程度、每節(jié)課的回課情況進(jìn)行綜合評(píng)判，考查通常在學(xué)期末一周隨堂考核技能演奏，成績(jī)采用五級(jí)制（不及格、及格、中、良、優(yōu)），沒有具體分值。因?yàn)檫x修課學(xué)生程度有限，再加上參與考試的老師僅有小提琴任課教師一人，很多任課教師在隨堂考核時(shí)并不組織學(xué)生進(jìn)行技能演奏考試，僅憑出勤率和回課情況直接給成績(jī)。學(xué)生總有一種考試很容易通過的感覺，這對(duì)下學(xué)期的教學(xué)工作開展造成了一些阻力。

作者簡(jiǎn)介：

胡倩倩（1988-），助教，平頂山學(xué)院音樂系，音樂學(xué)（器樂：小提琴）專業(yè)教師。

音樂學(xué)專業(yè)論文:高職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科融合的可行性研究

【摘 要】當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂音樂學(xué)科教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，程度偏深，課程設(shè)置分科過細(xì).不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。現(xiàn)有課程之間缺乏橫向知識(shí)的聯(lián)合，知識(shí)點(diǎn)在不同的音樂課中重復(fù)講解，造成了教學(xué)浪費(fèi)。此外，由于學(xué)科知識(shí)缺乏整合性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。因此需要我們對(duì)音樂課程內(nèi)容進(jìn)行融合。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前音樂教育；課程融合；可行性

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，情況復(fù)雜

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)起點(diǎn)不一，音樂素養(yǎng)個(gè)體差異很大。有來自普通高中，職業(yè)高中，還有來自中等師范學(xué)校。學(xué)生大多的基礎(chǔ)差、底子薄，音樂素質(zhì)水平參差不齊，對(duì)樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃，對(duì)音樂的感悟能、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力相對(duì)而言也比較差，這就給課程教學(xué)帶了極大的困難和挑戰(zhàn)。

2.課程內(nèi)容雜、難、多強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)技能技巧的重復(fù)性訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏靈活性，創(chuàng)編能力，即興伴奏能力差。很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容偏理論、忽視實(shí)踐，內(nèi)容多年不變，課程結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)達(dá)到什么程度才是合適的？與音樂教育專業(yè)的區(qū)別？如何突出學(xué)前教育的特點(diǎn)，是我們研究的重要課題。學(xué)前教育的音樂課程是為以后從事幼兒音樂教育打基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，幫助他們掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的音樂基本知識(shí)和基本技能，具有一定地彈、唱、跳的表演能力，能夠即興地為幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、具備幼兒歌曲邊彈邊范唱的能力，初步為學(xué)生形成自己的音樂特長(zhǎng)打下一定的基礎(chǔ)。通過音樂教學(xué)法，能夠熟練開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，音樂教學(xué)應(yīng)該改革，音樂課程應(yīng)該趨向綜合化、精煉化。

二、學(xué)前音樂課程融合的可行性

學(xué)前音樂學(xué)科融合課程是從學(xué)生對(duì)音樂的興趣為契合點(diǎn)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。教育家陶行知認(rèn)為學(xué)校、教科書、教學(xué)都“必須建立在生活歷上，始可謂活的學(xué)校，活的教科書，活的教學(xué)。”將樂理與生動(dòng)的鋼琴曲相結(jié)合，開拓和運(yùn)用新的教學(xué)手段，變“無聲”為“有聲”教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科概念，使其走出基礎(chǔ)理論課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。意識(shí)到樂理課程實(shí)際上是集知識(shí)性、操作性、趣味性、藝術(shù)性于一身的課程。在過去傳統(tǒng)樂理教學(xué)中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐，而實(shí)踐證明，只有將有“聲”的音樂片段融入到樂理教學(xué)過程中，使抽象的理論知識(shí)通過音響完整表達(dá)出來，才能改變學(xué)生以往空乏無力、缺乏感性認(rèn)識(shí)支持的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解“節(jié)奏”、“節(jié)拍”章節(jié)時(shí)，教師可以用鋼琴彈奏熟悉的圓舞曲和進(jìn)行曲節(jié)奏，讓他們來分辨兩種截然不同的節(jié)奏型和節(jié)拍類型；通過彈奏新疆歌曲體會(huì)切分音，通過視唱《國歌》體驗(yàn)三連音的特點(diǎn)。讓學(xué)生在在有“聲”的情景中，體驗(yàn)音樂、享受音樂。

三、音樂課程融合的對(duì)策

音樂學(xué)科課在內(nèi)容方面融合的設(shè)想是將原學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴與樂理、音樂欣賞、歌曲伴奏等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合：將鋼琴演奏技術(shù)與音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來：如將識(shí)譜、記譜法、音樂常用術(shù)語、符號(hào)、音程、和弦、調(diào)式的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)鋼琴作品的彈奏相結(jié)合。還可以將鋼琴演奏技術(shù)和器樂作品鑒賞相結(jié)合：包括相關(guān)理論知識(shí)（作品分析、曲式分析）、音樂欣賞的方法、音樂史等有關(guān)內(nèi)容。將鋼琴作品練習(xí)與鋼琴伴奏理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來：兒童歌曲與一般聲樂作品的旋律分析等。進(jìn)行器樂（含打擊樂）合奏訓(xùn)練（如鍵盤合奏、齊奏），增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，了解基本的幼兒器樂合奏的組織與編配知識(shí)。在課時(shí)安排上，前期以彈奏與鑒賞為主，后段以歌曲伴奏訓(xùn)練，主要是側(cè)重幼兒歌曲的伴奏編配與即興伴奏為主。

1.音樂理論鋼琴化

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”、“教與學(xué)要以做為中心”的教學(xué)理論。音樂學(xué)科的改革中，嘗試將其與課程相結(jié)合，以期借此契機(jī)推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展。是通往品質(zhì)教學(xué)的主要途徑。是課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，表現(xiàn)為教師逐漸樹立起資源的意識(shí)和，觀念不再將自己當(dāng)作的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯性的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。”改革革前，音樂理論為36學(xué)時(shí)，實(shí)踐幾乎為零。主要依靠偏重教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授。缺點(diǎn)：學(xué)生在知識(shí)接受過程中只是被動(dòng)的接受者，獲取的知識(shí)很抽象，很難在實(shí)踐中運(yùn)用。改革后：采用“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)踐方法，提高了學(xué)生理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法則不再以老師講述為主，而是師生互相表演（老師的示范和學(xué)生的訓(xùn)練）、講述、評(píng)論，教師以啟發(fā)為主，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下各抒己見、評(píng)述優(yōu)劣，變單個(gè)的填鴨式教學(xué)為多個(gè)的相互啟發(fā)式教學(xué)。教師通過對(duì)學(xué)生單個(gè)或整體的訓(xùn)練與講解，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和研究、探討專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

2.鋼琴集體課為基本教學(xué)模式

以鋼琴為主的器樂課程，不應(yīng)該是單純的鋼琴演奏能力提高。而應(yīng)該以音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和鋼琴彈奏基本技巧為教學(xué)核心內(nèi)容；以“音樂理論+鋼琴彈奏”為基本教學(xué)形式；以數(shù)碼鋼琴集體課為基本教學(xué)模式；以合作學(xué)習(xí)與參與教學(xué)、互動(dòng)式多邊教學(xué)、案例式教學(xué)和行動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)音樂理論教學(xué)鋼琴化。學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)和彈奏技巧為基本目的。在數(shù)碼鋼琴教學(xué)實(shí)際中，有機(jī)滲透樂理、和聲編配、兒歌創(chuàng)編、即興伴奏等內(nèi)容，并通過鍵盤彈奏的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本技巧與方法，同時(shí)鞏固其他音樂基礎(chǔ)知識(shí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂思維品質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。此外，對(duì)于在彈奏與鑒賞中不涉及到樂理且太具有音樂專業(yè)性的內(nèi)容如和聲大調(diào)、旋律大調(diào)、旋律小調(diào)、特殊自然大小調(diào)、交替調(diào)式、移調(diào)等可以在幼教教材中刪除。可將音樂作品鑒賞可綜合起來開設(shè)。鍵盤學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，不僅內(nèi)容豐富，也更具直觀性，樂理課實(shí)際上是在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)技能、陶冶情操的一門課程。以精選鋼琴曲目、歌曲為基本主線，將音樂理論與鋼琴技巧緊密結(jié)合起來。以此增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。使枯燥的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)起來會(huì)更加生動(dòng)鮮明。構(gòu)建一個(gè)理性的思維網(wǎng)絡(luò)，即用音樂理論的思維去彈奏鋼琴。

3.教學(xué)內(nèi)容短而精

音樂教學(xué)內(nèi)容安排當(dāng)中，可以適當(dāng)將樂理、和聲、曲式等基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)融入進(jìn)來，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效融合，避免各門專業(yè)課程相互脫節(jié)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)進(jìn)度安排是否合理，將對(duì)學(xué)生能否快速掌握鋼琴彈奏與即興彈唱的技能產(chǎn)生直接的影響。在曲目的選擇上，以實(shí)用性為原則，可以選用大量的幼兒鋼琴曲和幼兒歌。以聲樂為主線的綜合課。本課題主要研究聲樂與鋼琴課程的融合――歌曲即興伴奏與彈唱。它是音樂多學(xué)科綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。它最能體現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，為今后開展教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。即興伴奏的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生通過為演唱者伴奏或自彈自唱等形式，增加鋼琴彈唱的能力與意識(shí)并促進(jìn)“彈與唱”的協(xié)調(diào)配合，把伴奏與歌唱的融為一體，在實(shí)踐中不斷地提高鋼琴即興伴奏能力與彈唱能力使學(xué)生進(jìn)步較快，教師可在教學(xué)過程中采用以情帶形法，通過以情帶聲，以情達(dá)意義來挖掘?qū)W生最真實(shí)的內(nèi)心感受，培養(yǎng)他們的審美情操，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)也為學(xué)生在以后的教學(xué)中打下扎實(shí)的基本功。

根據(jù)學(xué)習(xí)兒歌伴奏的需要，樂理課中應(yīng)當(dāng)加入初級(jí)的和聲知識(shí)，包括連接法、伴奏音型、選擇和弦與音型、編配伴奏的方法、正三、副三和弦的運(yùn)用等。另外，幼師的樂理課還應(yīng)當(dāng)加入簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如樂段、單二部曲式、單三部曲式等。這些教材內(nèi)容都不需要很多、很深，只要略微涉及就可以。把這些初級(jí)和聲、簡(jiǎn)單曲式結(jié)構(gòu)的音樂知識(shí)都納入幼師的樂理課的建設(shè)，體現(xiàn)的是一種以培養(yǎng)綜合音樂素質(zhì)為目的的整合型教材。

及早介入鋼琴彈唱的配合訓(xùn)練。在入門階段就訓(xùn)練簡(jiǎn)單的彈唱，貫徹循序漸進(jìn)的原則，按照鋼琴基本技術(shù)的訓(xùn)練，結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練，將聲樂和鋼琴兩項(xiàng)教學(xué)合二為一，逐步推進(jìn)，從易到難。通過大量實(shí)踐教學(xué)。每學(xué)期在學(xué)生中開展“唱、彈、跳”比賽活動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

在教學(xué)方法上，教學(xué)授課方式從原來簡(jiǎn)單的從“講授”到“示范”到“練習(xí)”的基礎(chǔ)上，發(fā)展為引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐知識(shí)（技術(shù)知識(shí)）的介紹后；問題探究，即相關(guān)理論知識(shí)的分析；知識(shí)拓展，即選學(xué)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；訓(xùn)練與練習(xí)，即根據(jù)知識(shí)、技能目標(biāo)提出的練習(xí)、訓(xùn)練項(xiàng)目等。將啟發(fā)式、探究式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作式等多種教學(xué)方式進(jìn)行綜合。通過對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的不斷探索和改進(jìn)，形成學(xué)前特色的音樂教學(xué)方式――講授、討論、示范、練習(xí)、觀摩、實(shí)踐等相互交替、相互補(bǔ)充、相互滲透。

四、結(jié)語

全國普通高等學(xué)校（學(xué)前教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出高等教育同樣必須以人為本，以學(xué)生為本，做到兩個(gè)“”：一是教育要面向全體學(xué)生；二是教育要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在面向未來的幼兒教育中，單純的技能如歌唱、舞蹈己不再是主角，藝術(shù)技能只是作為教育手段教師最重要的是根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握靈活的教學(xué)方法，將各種音樂技能靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。教師的才能首是先要“全”，而不能只是“專”。具體到音樂類來說，能唱、能跳固然可貴，但最重要的還要掌握綜合運(yùn)用的教育技能。眾所周知，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不是單純的才能的體現(xiàn)，而是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，因此培養(yǎng)一定的音樂素質(zhì)和掌握各種音樂技能的綜合運(yùn)用能力才是我們培養(yǎng)幼兒教師的重點(diǎn)。

本文系作者主持的武漢市教育局高教處市屬高校2014年度教學(xué)研究課題“高職學(xué)前音樂學(xué)科走向融合的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014164）的研究成果。

音樂學(xué)專業(yè)論文:轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)

[摘要]如何依托專業(yè)轉(zhuǎn)型促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展亟待開拓研究的重要課題。基于音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型能力培養(yǎng)，在對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的定位、辦學(xué)理念和任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)應(yīng)用型能力人才培養(yǎng)進(jìn)行深入思考與剖析，以期為地方高校探索音樂應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供科學(xué)參考。

[關(guān)鍵詞]音樂學(xué)；應(yīng)用型能力；人才培養(yǎng)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校音樂專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先思考的就是要在充分遵循音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)客觀規(guī)律、繼承和發(fā)展傳統(tǒng)音樂人才培養(yǎng)模式之精華的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持開放辦學(xué)，走“古為今用，洋為中用”之道，積極探索和研究音樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新方法、新模式，其主線和核心就應(yīng)該緊緊抓住應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。因此，建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，無論是老牌高校還是新建高校，無論是地方高校還是省屬重點(diǎn)高校，都應(yīng)不折不扣地圍繞應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，重新思考定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。就音樂學(xué)而言，應(yīng)較大限度地將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，應(yīng)將傳統(tǒng)音樂教學(xué)純理論課的相關(guān)內(nèi)容較大限度地穿插實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)及內(nèi)容，保障實(shí)踐教學(xué)貫穿音樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，從而保障轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不走樣。

1地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的定位思考

高校擔(dān)負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，對(duì)于近年來升本的地方高等院校，目前正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展。這對(duì)于高校建設(shè)發(fā)展來說，特別是對(duì)于新建地方本科高校來說，是非常難得的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然同時(shí)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就發(fā)展的機(jī)遇而言，國家提出地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，這一定位是高校發(fā)展史上最清晰、具戰(zhàn)略性的地位。新建地方本科高校圍繞應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，探索、研究應(yīng)用型能力的培養(yǎng)新方法、新模式，逐步把自身建設(shè)、發(fā)展成為一所應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，這是高校發(fā)展順應(yīng)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展的歷史階段，國家和社會(huì)需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，才是真正抓住這一歷史發(fā)展機(jī)遇。就面臨的挑戰(zhàn)而言，地方院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)過程中，要在充分繼承各學(xué)科、各專業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)之精華的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，來重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格編織和構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，較大限度地將實(shí)踐教學(xué)全覆蓋人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，探索以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為主線的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)，發(fā)展新思路、新方法和新的人才培養(yǎng)方案。

2地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中應(yīng)把握住的辦學(xué)理念和任務(wù)

地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)進(jìn)一步樹立育人為本、以人為本、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，努力解決轉(zhuǎn)型發(fā)展中的一切瓶頸問題，真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為主線，全力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展階段，國家社會(huì)需要大量的高層次技術(shù)技能型應(yīng)用型人才，全力使高校四大職能緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心協(xié)調(diào)、持續(xù)、健康發(fā)展，以此更好地做好人才培養(yǎng)工作，并在新的歷史時(shí)期內(nèi)創(chuàng)造性地履行好高校職能。

我國高等院校在其發(fā)展過程中，無論是處于新中國成立初期乃至后面相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期的精英教育階段，還是之后的大眾教育階段，乃至現(xiàn)在已逐漸進(jìn)入的普及教育階段，高等教育的人才培養(yǎng)工作始終是核心工作。當(dāng)然，國家在不同的建設(shè)、發(fā)展時(shí)期，在高等教育發(fā)展的不同階段，對(duì)不同層次的高校，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格要求各有側(cè)重。我國高等教育發(fā)展到目前，近年來新建的地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，是我國高等院校在其建設(shè)、發(fā)展的歷史中，思路為清晰、定位更加、任務(wù)更加明確。總之，建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型能力的人才，就是我國近年來新建的地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中首先要弄明白、搞清楚的。因此，怎樣建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型能力的人才，就是我們必須要結(jié)合各自高校的實(shí)際、探索、研究、回答、實(shí)踐的首要任務(wù)和頭號(hào)課題。

3轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)應(yīng)用型能力人才培養(yǎng)

對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的音樂學(xué)專業(yè)來說，如何繼承傳統(tǒng)音樂人才培養(yǎng)模式之精華，如何走開放辦學(xué)，如何與省內(nèi)外、國內(nèi)外高校辦學(xué)接軌，如何走好“古為今用，洋為中用”之路，特別是如何學(xué)習(xí)和借鑒省內(nèi)外、國內(nèi)外高校在建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型能力人才做得好的高校學(xué)習(xí)和借鑒好的意識(shí)、好的思路和好的方法。音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作如何在繼承傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的人才培養(yǎng)模式中吸取保留其精華，多方位走實(shí)踐教學(xué)全覆蓋人才培養(yǎng)的始終和各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型能力的音樂藝術(shù)人才。我們認(rèn)為，這是一切處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校首先要清楚和明確的。此外，傳統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)模式和藝術(shù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，基本上是符合應(yīng)用型能力人才培養(yǎng)的。客觀上說，對(duì)于音樂及藝術(shù)各專業(yè)來說，轉(zhuǎn)型發(fā)展難度相對(duì)來說是要容易一些的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的音樂及藝術(shù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，其實(shí)踐教學(xué)核心的內(nèi)容比重相對(duì)來說都是比較大的，純理論的核心課程相對(duì)其他的學(xué)科來說比重是較輕的。傳統(tǒng)的音樂及藝術(shù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在其高校的歷史發(fā)展中，應(yīng)該說最早最初的辦學(xué)，應(yīng)用型能力是較強(qiáng)的，但理論教學(xué)還顯得有些薄弱。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求更高。音樂及藝術(shù)課專業(yè)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，也存在不同程度地弱化了技能應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，在理論和實(shí)踐教學(xué)中，存在需要我們更深層次的探索、研究的許多課題。然而，傳統(tǒng)的音樂及藝術(shù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗(yàn)中有很多方面是值得我們保留到應(yīng)用型能力人才的培養(yǎng)中去的。當(dāng)然，我們應(yīng)該在加大職業(yè)教育力度方向加強(qiáng)探索和研究，充分發(fā)揮傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)之精華，吸收各家之所長(zhǎng)，從全方面保障我們培養(yǎng)出的應(yīng)用型能力的人才與社會(huì)、與市場(chǎng)密切接軌。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)核心課程的設(shè)置，始終都是在緊緊圍繞，藝術(shù)個(gè)性能力的培養(yǎng)，充分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出了一大批以實(shí)踐能力為核心能力，實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)音樂藝術(shù)人才，為學(xué)校、文化企業(yè)、事業(yè)單位人員源源不斷地輸送了一批批音樂藝術(shù)教育、音樂文化普及和文藝宣傳工作者。多年來，多數(shù)高校的音樂人才培養(yǎng)工作，無論業(yè)界還是用人單位，就專業(yè)能力而言，我們說的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是特別受到認(rèn)可的。應(yīng)該說，今天地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是有參考和有借鑒的，也是有根基的。經(jīng)過許多年以來建設(shè)和發(fā)展，音樂人才的培養(yǎng)工作早已形成了音樂人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，音樂人才培養(yǎng)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，也漸漸被認(rèn)識(shí)，把握和運(yùn)用。

我們認(rèn)為在音樂人才的培養(yǎng)工作中，無論是培養(yǎng)音樂教師還是音樂文化工作者，其基本的能力，應(yīng)包括吹、拉、彈、唱、演、寫、說、跳等能力，還包括與之相關(guān)的音樂文化、理論知識(shí)。因此，高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置，始終都是緊緊圍繞音樂綜合這8種核心能力來設(shè)置，對(duì)音樂人才的實(shí)踐能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，新建地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑是比較寬的，培養(yǎng)應(yīng)用型能力是有著厚重的根基的。只要我們用開放的意識(shí)認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、了解市場(chǎng)，未雨綢繆，認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)教育技術(shù)規(guī)劃，充分認(rèn)識(shí)尊重學(xué)科，專業(yè)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人力的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過高校音樂界廣大的音樂藝術(shù)工作者的積極探索、研究、建設(shè)和發(fā)展。高校音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中音樂應(yīng)用型能力人才的培養(yǎng)工作、思路目標(biāo)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式是會(huì)漸進(jìn)清晰的，大學(xué)的工作是定會(huì)落到實(shí)處的。

正確處理圍繞應(yīng)用型能力培養(yǎng)構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)方案和評(píng)課設(shè)置，地方院校高校轉(zhuǎn)型發(fā)展確定后。首先，應(yīng)圍繞應(yīng)用型能力培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作方案，接下來就應(yīng)該落實(shí)到課程設(shè)置上。我們認(rèn)為，在人才培養(yǎng)工作中，再宏偉的目標(biāo)再好的方案，如果沒能真正落實(shí)到課程的設(shè)置上，培養(yǎng)工作也只能是一句空話，這也是高校人才培養(yǎng)工作的客觀要求，或者說就是高校人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，因此地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應(yīng)用型高校，最終因在人才的應(yīng)用型能力培養(yǎng)工作上效果的好壞體現(xiàn)出來。

歸根結(jié)底，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂專業(yè)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)應(yīng)不折不扣地落實(shí)到人才培養(yǎng)工作中的課程設(shè)置上，地方高校如何構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，如何培養(yǎng)應(yīng)用型能力的音樂人才，應(yīng)成為轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)的定位和目標(biāo)。

音樂學(xué)專業(yè)論文:民族院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制探索

摘 要：在民族院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理、完善的實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制是首要的問題。從實(shí)踐教學(xué)基地工作管理機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制、考核評(píng)定與激勵(lì)機(jī)制等方面論述民族地區(qū)音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：民族院校；音樂學(xué)專業(yè)；工作管理；考核評(píng)定

實(shí)踐育人基地是開展實(shí)踐育人工作的重要載體。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，依托現(xiàn)有資源，重點(diǎn)建設(shè)一批部級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地和高職實(shí)訓(xùn)基地。各高校要努力建設(shè)教學(xué)與科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)密切合作的實(shí)踐教學(xué)基地，有條件的高校要強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是延邊大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分，既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題，不斷提高能力，為畢業(yè)后上崗工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。延邊大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)與延邊朝鮮族自治州群眾藝術(shù)館（圖們?nèi)罕娝囆g(shù)館、龍井群眾藝術(shù)館汪清群眾藝術(shù)館、安圖群眾藝術(shù)館和龍群眾藝術(shù)館）共同建立了《校館共建實(shí)踐教學(xué)基地》。在對(duì)校館聯(lián)合共建實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行深入研究中，建立系統(tǒng)、完善有效的實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制是首要任務(wù)只有這樣，才能更科學(xué)、合理地指導(dǎo)民族院校實(shí)踐教學(xué)工作。

一、實(shí)踐教學(xué)基地工作管理機(jī)制

1.音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)制

（1）組織召開每年一次的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作會(huì)議，并與實(shí)踐教學(xué)基地建立穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的友好關(guān)系，制訂學(xué)期實(shí)踐組織機(jī)構(gòu)安排及學(xué)生派遣方案。

（2）組織各教研室研究和改革實(shí)踐教學(xué)，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，擬訂各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐安排表、實(shí)踐考核及管理辦法，并組織實(shí)施。

（3）經(jīng)常深入實(shí)踐教學(xué)基地，掌握教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐情況，研究解決教學(xué)中存在的具體問題，檢查和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的完成情況。

（4）定期組織實(shí)踐教學(xué)巡回檢查，協(xié)助指導(dǎo)教師做好學(xué)生的考查工作，協(xié)同實(shí)訓(xùn)中心定期組織對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

2.藝術(shù)館實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)制

（1）實(shí)施部門具體負(fù)責(zé)基地實(shí)踐教學(xué)的組織和管理，并配兼職輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)際操作、思想教育、生活管理。各專業(yè)教師須積極協(xié)助基地實(shí)施部門搞好實(shí)踐教學(xué)的組織、管理工作，以及基地與專業(yè)之間、輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通工作。

（2）實(shí)施部門根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，向具體崗位下達(dá)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并組織專業(yè)教師及有關(guān)人員定期檢查各崗位的實(shí)踐教學(xué)情況，幫助解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

（3）學(xué)生進(jìn)入基地后，實(shí)踐教學(xué)基地要向?qū)W生介紹本單位情況，各項(xiàng)規(guī)章制度、實(shí)踐中的注意事項(xiàng)，并進(jìn)行安全、職業(yè)道德和組織紀(jì)律方面的教育。

（4）實(shí)施部門應(yīng)有計(jì)劃地組織好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改革實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并注意總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（5）嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)、銷假規(guī)定。對(duì)嚴(yán)重違反紀(jì)律和規(guī)章制度的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)教育，提出處理意見，經(jīng)核實(shí)后，上報(bào)專業(yè)審批。

3.教研室實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)制

（1）教研室是負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的基層單位。教研室主任負(fù)責(zé)本專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作，并制訂各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱要求，指定帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（2）負(fù)責(zé)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)入基地前教育，介紹基地情況以及有關(guān)規(guī)定，具體安排學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。定期到基地檢查學(xué)生實(shí)踐情況，組織好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法及各環(huán)節(jié)的討論、專題講座等活動(dòng)。

4.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求和基地實(shí)施部門的安排，組織教師搞好實(shí)踐教學(xué)的考核工作

嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律，認(rèn)真進(jìn)行考勤，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育或表揚(yáng)。實(shí)事求是地做好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)語及成績(jī)?cè)u(píng)定。

二、實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)管理機(jī)制

音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備音樂學(xué)等方面的基本知識(shí)、初步對(duì)音樂進(jìn)行理論分析、研究的能力，能在中小學(xué)、文化館站、社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體從事教學(xué)、輔導(dǎo)等工作的具有民族特色與跨文化素質(zhì)的復(fù)合型專門人才。而實(shí)踐教學(xué)基地正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障，實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)管理機(jī)制是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和素質(zhì)的重要手段。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院建設(shè)師資隊(duì)伍的重要舉措。音樂學(xué)專業(yè)每年都有計(jì)劃地輪流選派一線教師赴藝術(shù)館跟線學(xué)習(xí)，教師在藝術(shù)館接受新型的藝術(shù)形式，現(xiàn)代藝術(shù)管理，了解社會(huì)所需要的藝術(shù)市場(chǎng)。教師實(shí)習(xí)后，及時(shí)整理所接受的信息，修改和改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。這種藝術(shù)館調(diào)研、崗位實(shí)習(xí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)院支持教師直接參與作品創(chuàng)作、藝術(shù)表演指導(dǎo)等，更加促進(jìn)“雙師型”和“一體化”素質(zhì)的提高，校館合作使教師有深入接觸藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.教材建設(shè)管理機(jī)制

教材是教學(xué)信息的主要載體，既是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本素材，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在民族院校建設(shè)具有民族特色的實(shí)踐教學(xué)教材是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)在校館基地組織專家組，首先制訂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，根據(jù)此教學(xué)大綱編寫結(jié)合朝鮮民族民謠、歌曲，體現(xiàn)出民族特有的音樂觀和審美觀，能夠與國內(nèi)水平接軌的器樂、聲樂、理論等課程為重點(diǎn)，專門用于實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、互動(dòng)性、實(shí)用性的教材。

三、實(shí)踐教學(xué)基地考核評(píng)定及激勵(lì)機(jī)制

1.實(shí)踐教學(xué)基地考核評(píng)定機(jī)制

此考核評(píng)定機(jī)制按、良好、及格和不及格四級(jí)計(jì)分，與之對(duì)應(yīng)的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分別為以下幾種：

制定為很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的全部要求，實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量高，實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告中能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)某些問題理論分析有一定深度，或有獨(dú)到見解，或有合理化的建議。

良好制定為能較好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)中所規(guī)定的全部要求，實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量較高，實(shí)踐教學(xué)報(bào)告完整且質(zhì)量好，能對(duì)實(shí)踐教學(xué)中某些具體問題做出正確的理論分析，實(shí)踐教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，虛心肯學(xué)。

及格制定為達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的全部要求，實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量一般，實(shí)踐教學(xué)報(bào)告正確且較完整，實(shí)踐教學(xué)態(tài)度端正，虛心肯學(xué)。

不及格制定為凡有下列情況之一者：

（1）未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要求，實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不端正。

（2）無故缺實(shí)踐教學(xué)三天及以上者。

（3）實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)重違反紀(jì)律或造成嚴(yán)重后果者。

（4）請(qǐng)假缺實(shí)踐教學(xué)時(shí)間三分之一及以上者。

（5）實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量低劣或沒有提交。

2.實(shí)踐教學(xué)基地激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)具有積極性、創(chuàng)造性，提高師生教與學(xué)的能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)活力以及促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

建立評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)制度。教師與學(xué)生在課外創(chuàng)新、科研活動(dòng)、文化活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，在全國性（部級(jí)）、省（地）級(jí)、州級(jí)等不同級(jí)別的比賽或活動(dòng)獲得不同名次的師生和集體頒發(fā)證書和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W生給予相應(yīng)的學(xué)分。

總之，民族院校實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制的意義在于，達(dá)到滿足音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育發(fā)展的內(nèi)需，培養(yǎng)民族院校人才，既是民族院校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的重要措施。上述三個(gè)運(yùn)行機(jī)制互相配合、互相協(xié)調(diào)，能夠構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、完善和長(zhǎng)久可行的民族院校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的管理運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海教育出版社，2005.

音樂學(xué)專業(yè)論文:淺談音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的多元化改革

【摘 要】音樂學(xué)專業(yè)器樂課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以顯著提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。如今，教育領(lǐng)域深入改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出來了諸多問題，影響到了教學(xué)效果的提升，針對(duì)這種情況，需要進(jìn)行多元化的器樂課程改革。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè)；器樂課程；多元化改革

高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程綜合了知識(shí)性、技能性、專業(yè)性等特點(diǎn)，如今大部分高校都將器樂課程設(shè)置為選修課，對(duì)器樂演奏的難度性和專業(yè)性過分強(qiáng)調(diào)，不注重提高學(xué)生的綜合能力。此外，還有諸多的問題存在于教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面，需要進(jìn)行深入的改革。

一、音樂學(xué)專業(yè)器樂課程現(xiàn)狀分析

（一）沒有設(shè)置明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)來講，培養(yǎng)出來的學(xué)生需要具備豐富的音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠從事合格的中小學(xué)音樂教育工作，也就是其培養(yǎng)目標(biāo)要服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育。研究發(fā)現(xiàn)，近些年來，大部分高校都沒有明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有合理設(shè)置器樂課程，僅注重提高學(xué)生的專業(yè)演奏水平，沒有大力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。

（二）沒有合理設(shè)置課程。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，器樂教學(xué)的重要性沒有得到充分認(rèn)識(shí)，僅僅將器樂課程設(shè)置為選修課，并且只有較少的課時(shí)，這樣就增加了器樂學(xué)習(xí)的難度，影響到了學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）單一的教學(xué)方法。目前，高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程大多采取單一的教學(xué)方法，將音樂學(xué)院的教學(xué)模式和方法給沿襲過來，沒有積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣就無法將高校特色體現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生的良性發(fā)展也會(huì)起到不利的影響。

二、高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的多元化改革和實(shí)踐

在改革過程中，需要將教學(xué)資源充分利用起來，結(jié)合本校特點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)本校特色的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等，促使器樂教學(xué)質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出更多的音樂教育人才。

（一）對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確。首先，要明確高校器樂課程培養(yǎng)目標(biāo)，高級(jí)藝術(shù)人才并不是培養(yǎng)對(duì)象，而是要著重提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在專業(yè)技能水平提高的基礎(chǔ)上，牢固掌握和豐富基礎(chǔ)理論知識(shí)。除了演奏器樂之外，在器樂課程中，還需要對(duì)學(xué)生的音樂興趣進(jìn)行培養(yǎng)，促使其藝術(shù)審美鑒賞能力得到提高，情感體驗(yàn)得到豐富，最終實(shí)現(xiàn)提升綜合能力和音樂素養(yǎng)的目的。

（二）對(duì)課程體系合理設(shè)置。高校音樂課程教學(xué)的開展，需要充分認(rèn)識(shí)到器樂課程的積極意義和重要性。器樂課程有著較強(qiáng)的藝術(shù)性和實(shí)踐性，可以有效統(tǒng)一聲樂課程和鋼琴課程，通過有機(jī)結(jié)合其他音樂課程，拓展學(xué)生視野，使其對(duì)多元音樂文化魅力能有更好的理解，音樂素養(yǎng)水平得到顯著提升，促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，器樂課程是高校音樂學(xué)專業(yè)中必須要設(shè)置的一門課程。

在高校器樂課程教學(xué)中，需要將學(xué)生的實(shí)際情況充分納入考慮范圍，有針對(duì)性地制定教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。以笛子教學(xué)為例，如果學(xué)生沒有器樂基礎(chǔ)，可以先將其設(shè)置為必修課程，且放置在本科一二年級(jí)段，通過每周一次的教學(xué)，傳授給學(xué)生基本的樂理知識(shí)，強(qiáng)化他們的演奏、欣賞水平，這樣學(xué)生的實(shí)際需求就可以得到有效滿足。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，即使原先基礎(chǔ)不好，學(xué)生們也能掌握初步的器樂知識(shí)，逐步提升自身的演奏技能。

現(xiàn)代教育的價(jià)值觀和思維方式在較大程度上受到了西方后現(xiàn)代課程觀的沖擊和影響，而我國通常是分科設(shè)置音樂教育課程的，這樣就無法跟其他的課程和學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系。要知道，器樂教學(xué)中，無論是中外作品、傳統(tǒng)音樂，還是現(xiàn)代音樂都會(huì)有涉及到，那么在教學(xué)過程中，教師就需要科學(xué)地整合這些知識(shí)，將各類知識(shí)之間的界限給有效清除掉，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）將多元化的教學(xué)方法運(yùn)用過來。要?jiǎng)?chuàng)新高校器樂課程教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，除了傳統(tǒng)的口傳心授等教學(xué)方法外，還需要將多元化的教學(xué)方法給運(yùn)用過來，積極借鑒國外成功的音樂教學(xué)手段，奧爾夫教學(xué)法就是一種不錯(cuò)的選擇。這種方法注重對(duì)音樂學(xué)生主體性、主動(dòng)性、個(gè)性等的大力培養(yǎng)，將學(xué)生的本能激發(fā)了出來，有利于提升學(xué)生的綜合水平。在這樣的教學(xué)模式下，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)、參與作用，通過引導(dǎo)，提升學(xué)生的音樂技巧和能力。此外，還需要構(gòu)建一種和諧平等的師生關(guān)系，組織互動(dòng)課堂教學(xué)等，提升教學(xué)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，通過多元化改革高校音樂學(xué)專業(yè)器樂課程，可更好地培養(yǎng)的音樂教育人才，將高校音樂學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，需要積極創(chuàng)新理念，革新教學(xué)方法和手段，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

王興斌（1978-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人。畢業(yè)于中央民族大學(xué)，碩士研究生；現(xiàn)為內(nèi)蒙古民族大學(xué)音樂學(xué)院講師，研究方向：中國少數(shù)民族音樂教育。