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在每一章節講授之前，先指出重點和難點，重點部分精講，要求學生全面掌握。例如：在講8086/8088結構一節時，存儲器地址分段是本章的重點和難點，講課時應配以大量圖表形式進行重點闡述并輔以例題和練習題加深理解，而關于計算機硬件和軟件一節，學生在前修課程中已經學過，只是粗略復習一下即可。其他章節也采用類似的方法。這樣，學生知道每一章節的重點、難點，學習有了目標，大大提高了學習效率，增加了學習本課程的積極性。

1.2有選擇地運用多媒體教學，提高教學效果

課堂教學是教學過程的基礎，也是教學過程的主體。課堂教學的效果決定了授課過程是否成功，決定了這門課程能否達到授課目的，也影響到學生的學習興趣。為加強課堂教學的效果，教師可以采用邊理論教學邊進行演示實驗的方法，使學生在輕松有趣的學習中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內部結構圖時，可在課件中通過點擊相應文字或按鈕來控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示，從而增強圖片的可讀性；又如，匯編語言指令和數據尋址方式是課程的基礎知識，可在課件中用動畫效果來模擬原本無法看到的指令執行過程和數據流動方向。在此課程中，類似的情況還有很多，采用多媒體教學一方面可以加快教學速度，彌補教學時數的不足，另一方面圖文并茂，動感演示，無疑會激起學生的學習興趣，課后閱讀時容易產生聯想。

1.3利用形象比喻法，加深內容理解

本課程有一些概念比較抽象，學生初次接觸時會覺得很難弄明白，例如：堆棧、存儲單元、寄存器、各種尋址方式等等。在教學時，不妨把這些內容和現實中的事情聯系起來，比如：在講解堆棧“后進先出”工作方式時，可以將“堆棧”比喻成火車站，先到的火車排在最后，最后到的火車排在最前，出站時，后到的火車必須先走，先到的火車才能出發。又如，在講存儲器物理地址和邏輯地址時，可用學校的教室做比喻，每一個教室是一個存儲單元，有且只有一個唯一的教室編號，而該教室又屬于某一個教學樓，即存儲器的段，在該段里通過偏移量找到該存儲單元比喻成在該教學樓里找到該教室。類似的例子還有很多。實踐證明，凡是比喻恰當的地方，學生就容易掌握，只要我們認真地去探索和聯想，課本中許多枯燥、抽象的問題都能與生活中的事情聯系起來，從而使它們變得生動形象，易于理解和接受了。

2實驗教學

微機原理與接口實驗是電子信息類專業學生今后從事系統設計、研究、開發和應用的一門重要實踐課程，學習最終結果是要求學生具有開發嵌入式系統能力。要達到這樣的目的，除了課堂講授原理外，還要靠實踐加深理解，要通過對一些典型軟件、硬件進行設計，編寫程序、調試，直到正常運行，才能讓學生具有基本的微機開發能力。我們在實踐環節上主要作了以下一些探索：

2.1注重實驗的選擇

在傳統教學中，匯編語言的實驗占用了大部分課時，而實際效果卻并不理想。為此，在實踐教學過程中讓學生掌握匯編語言的調試過程即可。重點學習與輸入輸出相關的指令，并通過實驗熟練掌握。中斷和接口技術對于電信類學生而言，可在今后的實際中直接進行應用，因此在實踐教學過程中需要有重點的學習。

2.2注重實驗方法的運用

在實驗課程中，適當采用逆向教學方式，例如在中斷技術的教學中，可以讓學生先做實驗。在實驗中，學生們只要將電路按規定連接好，并輸入預先編好的程序即可。然后再在課堂教學中在對實驗的原理和實驗中出現的問題進行講解和分析，學生參與共同討論。由于學生通過實驗已經建立起感性認識，因而在理論學習上就容易理解和接受了。

2結束語

從我系學生的平時反映及成績來看，本文所提倡的教學方法收到了良好的效果。通過對“微機原理與接口技術”課程教學方法的探討，我們深刻地認識到只有通過教學改革才能提高教學質量，才能培養出能盡快適應社會的應用型人才。我們只要堅持不懈地努力下去，不斷總結，相信一定可以取得較滿意的效果。

參考文獻

［1］馮博琴.微型計算機原理與接口技術［M］.北京：清華大學出版社，2002.

［2］陳靜.淺談《微機原理及應用》課程教學的幾點體會［J］.廣西大學學報(哲學社會科學版),2000,22(增刊):187-188.

［3］何乃淇,屈莉莉,鄺小磊.《微機原理與應用》課程改革與實踐環節教學探索［J］.中山大學學報論叢，2004，（5）.

［4］周自強.面向工程應用的微機原理教學方法［J］.常熟理工學院學報，2005，（11）.

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一、引言

畢業設計是高職院校電子類專業教學中的非常重要的環節，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業設計，既能提高學生綜合運用所學的專業知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創新思維意識、提升綜合能力素質與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業設計教學現狀究竟如何，值得探討。

二、畢業設計現狀調查

畢業設計現狀調查主要從時間安排、重視程度、畢業設計過程和畢業設計的感受4個維度設計問卷調查。

1.時間安排。寧波地區電子類高職院校畢業設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。

2.重視程度。對于畢業設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創新點。

結果顯示，學生更愿關注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。

3.畢業設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業生的題目32%，企業題目12%。

從這一數據可以看出學生的畢業設計很少與企業的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創新性，并為學生參考和抄襲網絡及往屆畢業設計提供了方便。

從內容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。

從這一數據可看出，大部分學生依賴于網絡，將網上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時更是表現出對論文并未真正理解的。

對于畢業設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業論文。

以上數據可看出，教師或者專業并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經不錯了。

4.畢業設計的感受。對于學生在畢業設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。

這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業設計的現狀。

三、畢業設計現狀不理想的主要問題及原因分析

從調查來看，學生的畢業設計現狀不容樂觀，主要體現在論文選題相似度較高，研究內容重復性較多，更存在抄襲現象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現狀的主要原因進行了調查、分析，并提出相應的對策。

造成電子專業畢業設計現狀不理想的主要原因是：

1.時間安排不合理。畢業設計時間可因學生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學生認為畢業設計難，在企業不能完成或沒時間完成的，可將畢業設計時間和頂崗實習時間分開，畢業設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業設計，一個月的時間足矣。如果學生已經找好頂崗實習單位的，就可以將畢業設計與頂崗實習結合起來，既完成企業的項目也完成了畢業設計。

2.指導老師要求不高。學校或系里相關的文件規定，必須要有實物制作，論文字數，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規定執行，指導教師和學生都會重視畢業設計，學生在教師的監督下一定也會認真完成畢業設計。

3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。

4.對專業不感興趣。教師在教專業課時應盡量激發學生的專業興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。

四、高職院校電子專業畢業設計指導模式

為了能讓高職電子專業學生能高質量地完成畢業設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業畢業論文（設計）教學工作的規范化水平，使畢業設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力，培養學生科學嚴謹的作風，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業畢業設計的指導模式。

本文按照畢業設計的步驟研究電子專業畢業設計的“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個步驟的指導模式。

1.選題：選題必須要有專業性，但并不一定是電子研發類題目。可根據教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數同學抄襲，而讓大部分同學的畢業設計與頂崗實習崗位相結合。

2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統計、提取、比較調研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說明怎樣完成和實現《設計任務書》中所規定的內容要求，但不要照抄《設計任務書》。

3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業設計的情況做出相應的評價五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業設計起著重要的指導作用。

4.報告和作品評審：學生完成畢業設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環節。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進行評審，其中內容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數據、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。

5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現場的反應能力。答辯組教師根據學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績――畢業設計和答辯成績組成，畢業設計（論文）質量應從選題對口性、信息收集處理、內容創新和實用性、文字圖表規范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。

6.評分及歸檔：最后對學生的畢業設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。

五、總結

以寧波地區高職院校電子類專業作為調研對象，設計并實施問卷調查，主要調研了高職院校電子類專業師生對畢業設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業畢業設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類畢業設計的了解，借鑒國內外優秀的經驗，從“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環節。

參考文獻：

[1]劉浩，陳學昌.提高高職電子信息類專業畢業設計質量的思考[J].電腦知識與技術，2013，（12）.

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0.引言

作為全國最高規格的學生電子類競賽，全國大學生電子設計競賽一直引導高校在實驗教學中注重培養大學生創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風。[1]每一屆的競賽都涌現出許多優秀的、動手能力強的電子人才，但另一方面，也暴露了現今高校電子類本科教學的許多不足之處。

在全國大學生電子設計競賽中，參賽的大多是每所高校最具動手能力的學生。但從交作品的情況看，即便是優秀學生，某些學生的電子設計水平還是明顯不足：有的學生拿不出一點成果，既沒有硬件電路，也沒有軟件程序，甚至沒有設計論文；有的參賽學生雖然把一些硬件電路板做出來了，卻因為程序調試不通過，即使設計論文寫得再好，也沒有達到題目的基本要求。而從這些學生的參賽過程，可以分析其在電子設計方面存在的主要問題。

1.知識面窄

面對競賽題目，方案選型、實際產品制作，學生表現出知識面非常狹窄，思維不夠活躍，不能夠提出多種設計方案來選擇。根本原因在于學生甚至個別教師，在教與學過程中都過于注重教科書的個別經典案例，而對實際應用、設計思路卻知之甚少，導致面對設計題目時不知所措。論文大全。

因此，電子專業教學中就要加入大量的關于電子設計、應用的內容。應該在保證基礎知識的前提下，適當剔除對實際應用意義不大而偏重理論研究的內容，將這些內容留給考研學生或研究生學習。另外，集成技術和芯片封裝飛速發展，要求我們在教學過程中強調基本原理、基本分析方法的同時，增加新器件和專用集成電路內容，使基本原理和實際應用有機結合，進而著重分析由功能單元構成的通用集成電路的應用。因此，應該根據社會的需求和電子設計競賽的內容增加介紹一些新集成電路和可編程器件等教學內容。同時，還可以組織開展一些跟電子設計有關的選修課、講座以及技能訓練活動，以提高學生的專業水平、開拓學生的專業視野。

2.實踐動手能力較弱

部分學生雖然做過相關課程的實驗、實習，但制作實際產品時卻不知從何做起，基本的電子制作技能較差，不能做到布線規范、焊接牢固、懂得排除故障等等。若一個電子設計者不掌握這些技能，那么他不可能把自己的設計成果做成實物來調試，也就不能驗證其設計的合理性。論文大全。因此，這些都是把電子產品付諸實際的基礎技能。而部分學生缺乏技能鍛煉，能力亟待提高。

要解決這個問題，建議壓縮純理論的教學內容，把時間留給學生多做實驗、多做實習、多做電子產品的設計，而且學生要有足夠的時間把這些實踐練習仔細做、重復做。譬如電子工藝實習時，制作電子產品的每一步驟都應該讓學生操作：從電子元器件（包括貼片元件）的識別與檢測，到印制電路板的設計、制作，再到電子元器件的安裝、焊接（包括拆焊），整機調試、測試，最后寫出總結報告。整個過程缺一不可，而且應該在實習中安排若干件電子產品，讓學生通過這幾件產品把每個步驟都重復幾遍。只有這樣，學生才會練就制作電子產品的功底，在真正設計電路的時候，就會減少因為制作上的失誤而導致調試失敗、產品完成不了的機會。

3.綜合運用知識能力差

一個電子產品的開發，包括方案論證、器件選取、單元電路調試、電路圖的設計、電路板的制作、程序編寫、調試及系統測試等內容。這一方面要求設計者有很強的系統概念，對整個方案的選取有宏觀的把握；另一方面，又要求設計者對每個單元電路有相當的把握。在電子系統的設計中，部分學生會因一個很小的細節問題而導致整個系統最終失敗或開發停滯不前。而另外一些學生，雖然對每個知識點都熟悉，但是多個知識點結合起來，關系錯綜復雜，多個模塊組合成一個系統的時候，駕馭能力明顯力不從心，綜合應用所學知識的能力不強。論文大全。

學生出現此問題，歸根結底是因為他們缺乏電子設計的鍛煉。所以，可以改變以理論帶動教學的傳統思維，嘗試以典型產品來帶動電子技術理論課程的教學，能使理論與實踐結合，提高教學效果。譬如以電子時鐘作為主題，當學生學習數字電子技術時，教師引導學生利用數字集成電路芯片設計一款電子時鐘；當學生學習單片機技術時，教師引導學生采用軟件和硬件相結合的思想重新設計一款電子時鐘，用與之前完全不同的電路結構實現同樣的功能；隨著課程的繼續，在基本的電子時鐘的基礎上逐步加入鬧鐘、整點報時、語音報時等等功能。用這種方法推廣到以多個典型產品來帶動教學，學生就既能掌握到理論知識，又能掌握到設計技術，更對基本的電子產品爛熟于胸，這不止對其比賽，對其以后的工作或深造也是極為有利的。

4.眼高手低

全國大學生電子設計競賽極能檢測學生的電子設計功底。若學生在課外不花大量時間浸在電子設計的世界中，很難鍛煉出設計實際產品的能力。很多學生在校學習過程中，老師布置的作業、實驗、實習、小設計等都能很好地完成，考試也能高分通過，就覺得自己能自如地參與競賽。但實際上，在有限的四天三夜的競賽時間里，真正能踏踏實實做出實物，調試成功的卻鳳毛麟角。這反映出學生缺乏對自身能力的審視，眼高手低。

針對此情況，可以開展校內電子設計大賽，這樣既可形成學習氣氛，提高學生的實際動手能力，讓學生有審視自身能力的機會，也可為學生提供施展才能的空間，為更多的優秀學生脫穎而出創造條件，更能為全國大學生電子設計競賽選拔優秀學生。其次，建立電子設計競賽訓練中心，定時開展課外活動，讓學生在教師的指導下根據自己的興趣，自己或組隊選題、設計，進行電子制作，培養學生自主學習和合作能力。

5.結束語

“重理論輕實踐”一直是高等教育中的問題。[2]大學生電子設計競賽再一次證實了問題的存在，也正在促進各大高校的教學改革。而教學改革又會提高競賽的水平。競賽與教改，必將互相要求、互相促進，共同為培養優秀的電子人才而持續發展。

【參考文獻】

[1]侯蕊,劉國通.電子設計競賽對高職實踐教學改革的啟發[J].中國電力教育,2009，（147:145-146

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近年來，以大學生電子設計競賽為代表的各電子類技能競賽在高校中繼續升溫，競賽不僅得到各院校、廣大教師的重視以及學生的普遍歡迎，而且競賽對于增加大學生實踐動手能力、創新能力的顯著作用已經得到廣泛的認可。參加這類競賽，培養了電類相關專業學生的查詢資料能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、綜合設計與調試能力、科技論文寫作能力，塑造了學生理論聯系實際的作風、良好的團隊協作精神和創新意識，增加了學生的社會職業競爭力。我院本著推進教學改革、促進學生創新能力培養的目的，也參與了電子類技能競賽，這幾年獲得國家級獎項7個，省級獎項23個。成績代表的是一種榮譽，而我們看到的是凡參賽和培訓過的學生在將來的學習工作中，都表現出了較強的獨立工作能力和較全面的綜合素質，受到了老師和用人單位的好評。這說明電子類技能競賽對人才全面培養、更新教育理念、改革教學方法和內容、創新教學模式等都起到了促進作用，具有極其重要的現實意義。

2、電子類技能競賽有利于推動實踐教學環節的改革和發展

理論教學與實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，其中實踐教學對于大學生，尤其是強調動手能力的高職院校學生的實踐技能和創新能力的培養都起到了至關重要的作用，是體現辦學特色的一個重要方面，而且實踐教學改革是一個系統工程，涉及教學管理體制、教學內容、實踐教學方法、師資隊伍建設等多方面的因素。

傳統的電子類課程實踐教學一般是根據理論課的課程進度，分為電工基礎實驗、模電和數電實驗室、綜合性實訓三個層次。這種層次是符合學生的認知過程的，但各層次實驗過程中，所用實驗內容和實驗方法上從存在內容老舊、形式呆板、方法單一等問題。無論什么實驗都是固定模式：實驗目的、實驗原理、實驗結果、注意事項等。這種模式束縛了學生個人空間的發展，實驗內容多為驗證性實驗，特別過多地研究電子電路的原理，所講內容與現實應用中的實際問題有一定距離，不利于調動學生的學習積極性，考核方法與素質提高的要求也不相適應。

為了培養高端技能型專門人才適應當今快速發展的電子行業需求，我們對各專業的電子類課程進行了教學模式的改革，在加大實踐過程中，尤其注重新技術、新器件的應用，以及培養學生具有查閱中英文技術資料的相關能力。而在實踐環節課程中，應重點講解器件的選取原則、參數指標和使用方法。另外，多找切合實際校園和生活的項目任務，讓項目驅動、任務導向可視化和可執行化，讓實踐教學多樣性，滿足不同程度的學生的不同需要，將傳統的集中式實踐教學模式改為開放式實踐教學。開放式實踐教學有兩個層面的含義：一是時間地點上的開放，二是形式內容上的開放。時間地點上的開放就是教學規定時間內主要完成實踐課題的任務解析和方案設計，學生主要在課余時間上完成大量的資料收集、器件選型、電路搭建等工作，將實驗室可以“搬入”宿舍，不僅能增強專業學術氛圍，也可以解決實驗條件相對學生人數有限的基本情況。形式內容上的開放是指教學手段教學過程要多元化，要緊扣理論知識，更要與市場結合，如在完成實踐課題中要去學會采購器件、辨別器件質量、選擇采購渠道，設計中要注重實用性和性價比問題等。再者，整個設計的過程要開源化，不能完全按部就班，敢于實踐新的思路和想法。

3、電子類技能競賽促進了學生創新能力的培養

近些年教育部結合高等教育質量工程建設，推出了一系列高校實踐教學改革舉措和導向，要求把實踐教學的重點轉移到對學生綜合素質的培養，特別是對學生實踐創新能力的培養上來。創新來源于實踐，實踐對于提高學生的創新能力有很大的幫助。而電子類技能競賽就是這樣一個平臺，給予培養創新能力提供了更多機會，尤其是學生在這個運用基礎知識，進行知識的重組、提出新思想的過程中，閃爍著創新思維的火花，能有效培養學生的創新精神。在學生對于創新意識和創新能力的需求下，在社會對于創新人才和創新教育的導向下，為了擴大學生受益面，我院專門成立了電子創新基地，為學生提供更多的實踐教育機會。該基地積極鼓勵學生進行創新課題立項，同時配合學校建設和發展，完成了聽力收音耳機的生產、損壞屏蔽儀的維修等項目，還服務于廣大師生成功維修家用電子產品43次。事實證明，電子類技能競賽引導我們進行實踐教學改革、課程建設、實訓基地建設的思路和做法是對的，是卓有成效的。所以說，電子類技能競賽的形式和內容完全符合新世紀創新人才培養的目標和要求，可以全面檢驗和加強學生的理論基礎、實踐創新能力和團隊精神培養，為學生走向工作崗位、服務于企業和社會奠定良好的基礎。

4、結語

電子類技能競賽通過把握社會發展需要和高校教育教學實際情況，不僅給廣大學生提供了展示自己個性空間的舞臺，使動手能力強、綜合素質高的學生脫穎而出，而且給我們進行人才培養、電子類專業課程教學改革、實驗室建設等方面起到了積極的推動和指導作用。同時成果豐碩，2010年課題《通過大學生創新活動基地建設與實踐，探索“做-學-教”新型人才培養模式》被確定為湖北省高等學校教學研究項目。當然，獲獎不是目的，深入持久的進行教學改革，全方位調用學生學習積極性，才是我們的發展方向和要求。我們會以電子類技能競賽為平臺，繼續不斷總結、改進和推廣經驗，使我們的創新實踐教育更上一個臺階，為社會培養更多的創新型人才。

參考文獻

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通過對當前國內外局勢的多方面分析，我們認為在今后一段時期內，計算機類、電子類專業人才的市場前景需求主要表現為以下幾個方面：

第一，人才需求量仍大量存在。當前計算機信息技術專業人才面臨著嚴峻的就業形勢，但是這并不是說市場上對于這種人才的需求已經飽和，已經不再需要這種專業教學的存在。從世界范圍來看，信息技術的革命依舊在不斷的更新和深化，信息技術在今后一段時期內依舊是主導我們社會進步的重要力量。對于信息技術人才的需求也會持續存在，并且這種需求在短時期內不會出現飽和。這就是說，當前嚴峻的就業形勢并不是否定了這種專業人才存在的必要，而是應該予以肯定的。

第二，高端人才的需求旺盛。當前計算機類專業人才就業狀況尷尬的一個重要原因就是在過去一段時期內，高等學校中的計算機專業教育一直是以“大鍋飯”的形式在開展，這種教育模式下，專業人才的數量和規模已經達到了標準，但是在高端人才的培養上很欠缺。一碗水端平的教學方式既沒有充分的發掘出不同學生在這個專業中的不同能力，也沒有在人才的培養上形成梯級式的模式，不能很好的滿足當前市場上對高端人才的需求。并且，從今后一段時間來看，市場對這種專業人才的需求，將會更加專注于一些高端技術上，對高端技術人才的需求更為旺盛。

第三，復合型人才的需求加強。復合型人才已經成為當前人才市場需求的一個重要潮流，對于計算機專業這中專業性很強的學科而言，復合型人才的培養，同樣重要。因為在信息技術這個大的專業中，包含了計算機類、電子類、通信類等多個不同的專業，這其中的每一個專業在實際的工作崗位中的職責與工作內容又是不一樣的。當前這幾個專業在人才市場上的需求也是有一定的差別，電子類與通信類的畢業生在就業狀況上要好于計算機類的畢業生。因為電子類與通信類在實際操作技術上要比計算機類的專業畢業生略占優勢。當前復合型人才的需求，就是要求在信息技術內部，應該對不同的專業有所涉獵，不僅僅局限于本專業內部的一些學習，信息技術的不同專業本身就是相互聯系共同來發揮作用的，對于復合型人才的需求是一種必然。

二、提高計算機專業就業率的對策分析

通過對以上就業前景的分析，我們不難看出，對于計算機類、電子類專業的高校畢業生而言，市場的需求在本質上是存在的。但是由于近年來，我國的高校教育注重的是規模的擴大，而對人才的精英化培養有所偏廢，導致了當前這種就業形勢嚴峻的情況大范圍出現。為了滿足這種市場需求，使企業用人單位與高校的人才輸送之間能夠有效地吻合，我們的高校教育體制和教育模式就必須做出改革和調整：

第一，創新課程體系，優化教學內容。創新課程體系是實現培養目標多樣化的關鍵。學校應結合學科整體發展趨勢和人才培養要求，本著理論與技能并重的原則，構建和優化整個學科核心課程體系，為學生真正構建起知識、能力、素質協調發展的知識結構以及完整的課程體系，奠定學生可持續發展的基礎。為保證教學內容的前瞻性和實用性，學校應定期修訂培養方案，刪減陳舊課程，更新教學內容，同時要求教師在授課過程中緊跟專業技術發展的前沿，及時將科研成果、教改成果、校企合作的成果引進教材，使學生能夠及時掌握本專業領域的主流技術和前沿成果。

第二，進行教學方法改革與研究，實施適合學生創新能力培養的教學新模式。教學方法改革對提高教育質量至關重要，應積極倡導以教師為主導、以學生為主體的現代教育理念，發揮教學一線教師進行教學方法改革的主動性，靈活使用案例式、啟發式、探究式、創新式等多種教學方法。如在理論教學過程中教師可精心設計規模和難度適當、符合教學要求的案例，在講授案例的過程中啟發學生進行深入的理論總結；教師課堂講授的內容要少而精，留給學生必要的查閱資料和思考的空間。教學過程中應發揮信息技術學科優勢，把教育資源信息化，同時可建立網絡輔助教學新模式，建立學生自主學習、主動學習、開放學習、師生多向互動的網絡教學平臺，開發網絡資源庫，提供與課程相關的教學大綱、教材教案、習題試題庫、參考文獻、教學成果、網絡資源等信息，便于學生根據自己的實際情況進行自主學習。這樣既能激發學生的積極性和主動性，又能強化學生對所學內容的認識和理解。

第三，改革傳統實驗教學模式，建立適應創新教育的實踐平臺。對于計算機類、電子類的學生而言，在學習基本的理論知識以外，還要重視實踐課程的參與。這種實踐課程除了一般的校內實驗以外，還應該包括積極的參與企業的實際生產。這就要求學校應當為學生的實踐學習提供機會，創造良好的外部輿論環境，幫助學生更好的參與企業的實際生產共組中，得到最直接的鍛煉和最快速的成長。擯棄那種完全依靠課堂內實驗操作來獲得實踐知識的做法，因為信息技術日新月異的變化是通過市場來體現的，而企業則是帶來這種改變的直接因素和直接力量。

參考文獻：

篇6

1.基于推進中等職業教育信息化的需要

2010年，教育部印發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》（教職成（2010）13號），對中等職業教育信息化提出了明確的要求。通過現代教育技術的運用，推進信息技術與中等職業學校（以下簡稱職校）專業課程、教學方法的整合，加快專業網絡課程及互聯網平臺建設，促進職校專業課教學方式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，形成基于網絡平臺開展專業網絡課程校本開發及應用的案例。

2.基于職校生課內外及終身學習的需要

職校生不僅在課內通過網絡課程學習專業知識和技能，還能給學生課外學習或工作后的職業培訓提供資源，滿足學生終身學習的需要。

3.基于職校師生教與學方式改變的需要

網絡課程具有交互的特點，職校教師通過網絡平臺教學，能構建自己的個性化教學方式，采取自主合作學習、自主探究學習、任務驅動式學習等多種教學方法；能激發學生的創新思維，培養學生的合作精神；又能推動專業課程信息化教學的開展。通過實踐探究，學生可利用網絡課程的資源和平臺，實現自主研究型學習，自主探索專業知識。

二、研究的意義

1.豐富了職校網絡課程開發的理論

在“互聯網+”背景下，職校師生共同參與，開發出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的網絡課程，探討網絡教學資源輔助課堂教學，幫助學生在自主合作、研究性學習中更能夠發揮積極、有效的作用。這進一步深化了信息技術與課程整合理論的實踐應用，豐富信息化教育資源建設及運用的理論，從而推進了職校專業課程的教學改革。

2.改變了師生傳統的教與學方式

通過師生共同建設的網絡課程，讓學生交互式學習，教學內容豐富，使用操作方便，采取自主合作、問題探究、任務驅動等多種教學方法。這既能激發學生的創新意識和求異思維，培養學生的協作精神，又能豐富教師的教學手段，改變了傳統的教與學方式。

3.提升了職校教師網絡教學的能力

通過對電子類專業網絡教學資源的建設和應用，一方面提升教師網絡教學資源的建設能力，另一方面，借助多媒體技術和網絡技術來探索新型課堂教學模式和途徑，提升教師利用網絡教學的能力和指導學生網絡學習的能力，促進教師個性化的發展。

4.提高了職校生網絡學習的能力

網絡課程具有為師生間進行實時和非實時教學活動提供交流空間的特點。通過網絡課程，學生在課余能進一步學習專業知識和技能，既能激發學生的創新意識和求異思維，又能培養學生的動手實踐能力和協作精神。

三、研究目標和內容

1.研究目標

一是探究職校電子類專業網絡課程資源開發的途徑和方法；二是探尋師生共同參與職校專業網絡課程主頁、教學管理系統開發的策略；三是探討職校電子類專業網絡課程教學的方法。

2.研究內容

一是職校電子類專業課網絡課程設計的基本原則、要求和程序探討；二是電子類專業網絡課程資源的開發與制作方法、過程探討；三是職校電子類專業網絡課程主頁、教學平臺和教務管理系統開發的過程及途徑探討；四是職校電子類專業網絡課程教學的方法探討及教學反饋分析。

四、取得的成果

1.形成了一份調研報告

針對當時中等職校專業課程網絡資源建設、網絡課程開發和應用情況，課題組在本區兩所職校的專業課教師中做了一次調研，其結果如下。一是有價值的信息化資源缺乏，與教師對資源的需求存在著矛盾：一方面專業課程有價值的信息化教學資源較為缺乏，另一方面專業課教師對信息化資源的需求較為迫切。二是部分專業課教師對信息化資源建設的意義認識不足。三是專業課教師在教學中對現有信息化資源的利用率不高。四是課堂上運用信息化資源及多媒體手段能提高教學效果。

針對以上存在的問題，課題組提出了四點對策及建議。一是加強專業課教師對網絡資源建設與應用重要性的認識，二是多渠道地建設專業課程網絡教學資源庫，三是加快校園專業課程網絡平臺建設，四是積極探索專業網絡課程的教學模式。

2.形成了中職電子類專業網絡課程開發的案例

以建構主義學習理論、人本主義學習理論、教學設計基本理論為指導，探討了中等職校電子類專業課程網絡教學資源建設的思路及流程。并以電工基礎課程為例，詳細列舉了基于Moodle平臺開發電子類專業網絡課程的全過程，開發了“中職電子專業網絡課程”網站，為其他專業課程網絡課程開發提供了案例。

3.探討了中職電子類專業網絡課程教學模式

基于Moodle平臺，探討中等職校電子類專業網絡課程教學實施的流程，總結了網絡課程教學的四個模式。五年來，電子專業課堂教學生態明顯優化，學生學習的積極性、主動性大為提高，班級學生形成若干個學習小組，借助網絡學習成為教學常態；學生技能水平明顯提高，中級工合格率達97%，電子專業學生在各級技能比賽中獲獎200余人次。

4.教學教研成果不斷涌現

課題組成員先后發表12篇課題論文，獲獎8篇。建設了專業課程網絡教學資源庫和網絡課程專用網站。6項子課題得到市教育科學規劃辦公室的立項，4項已經結題。12人次在省、市“兩課”、優質課及信息化大賽中獲獎。

五、創新之處

1.開發的專業網絡課程具有較好的教學-l生

按照教育部規劃的中職電子類專業課程，師生共同參與，注重發揮學生的創新精神，開發出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的資源，形成了教與學的專業網絡課程，形成校本開發及應用的案例。

2.形成一批優秀的專業網絡課程教學課例

探討了中等職校專業課網絡課程運用的途徑與方法，形成一批職校優秀的專業網絡課程教學課例。

六、小結

1.專業網絡課程的開發與應用，激發學生自主探究學習興趣

開發的電子類專業網絡課程資源，切合教學實際，及時可信，可用于多層次探究，可操作處理，且具有多媒體超文本的友好交互功能，模擬仿真、遠程共享的優勢，通過師生間實時和非實時教學活動，能激發學生通過自主、合作、探究、創造的方式來尋找和處理信息，促進師生、生生間的交流，能實現真正意義的自主探究學習及專題研究。

2.專業網絡課程的開發與應用，促進教師教科研方式的變革

篇7

廣東醫學院生物醫學工程專業于2003年開始第一屆本科招生，針對如何進行具有生物醫學工程專業特點的教學改革進行了大量的研究和實踐。作為工科專業，電子類課程是專業的基礎課程，與電子信息專業要求不同，生物醫學工程專業以小信號、低頻率電路為主要研究對象。本專業側重培養高水平的應用型人才，畢業生要能夠快速開展醫療儀器方向的研發、測試等工作。因此，我們從2008年開始著手進行了相關電路課程的改革和探測，下面針對專業特點和考核方式進行討論。

一、生物醫學工程專業課程特點分析

生物醫學工程是以技術與工程的手段研究和解決生物和醫學中的相關問題，并綜合了生物學、醫學和工程技術學的交叉學科[1-3]。它要求學生掌握物理學、數學、電子學、醫學等相關基礎知識，并能夠融會貫通[4-5]。其中電子技術的相關知識是生物醫學工程專業課程的主要內容。與普通高校電子信息專業和自動化控制專業不同的是，本專業電子類課程內容局限在低頻、弱電范圍內，同時要求學生具備較強的操作和分析能力。因此，在課程教學和考核中應該更加注重與本專業特點相結合，發展具有專業特色的考核評價體系。作為課程發展的導向，考核方式是課程建設水平的集中體現，也是評價教學質量的重要手段和課程改革的參考依據。在本專業發展初期，電子類課程的考核主要體現在：（1）一考制，即將期末考試成績作為學生的最終成績，方式比較單一，特點不突出，忽視了學生在實驗技能、創新設計方面的評價；同時在期末考試中所暴露出來的問題也來不及糾正。（2）與專業領域銜接不夠緊密。考核內容只強調基礎知識的掌握，考核內容與普通電子工程專業內容一樣，忽視了生物醫學工程專業的特色；（3）考試題型單一。最初的考試題型也只有計算分析一種，覆蓋面較窄，考試評價主觀性較強，難以全面評價學生的綜合能力。

二、考核方式的改變與實踐

從2008年開始，我們便針對電子類課程存在的問題進行了專項研究，提出考核改革的目標，即把教學作為提高學生綜合素質的關鍵環節，將考核向過程考核轉移。課程組從2009級本科生開始推行一系列課程改革措施，目前已經進行了三屆改革試驗。逐步形成了一套具有生物醫學工程專業特色的考核方式。考核方式改革具體內容是：（1）專業基礎課的考核由平時作業和階段測驗成績、實驗課成績和期末成績組成。①平時作業由主講教師根據教學計劃通過在線課程網站布置，學生在學習完一章內容后在一周以內提交作業。該項成績占總評成績的10%。②階段測驗包含兩種形式，一種是傳統的隨堂測驗，另一種是在線測驗，即由測驗系統給出成績。階段測驗根據學習內容，安排2～3次，占總評成績的5%。③我們特別加強了對實驗課程的考核力度，實驗課成績包括實驗完成情況和實驗報告的撰寫兩方面，占總評成績的15%。④期末成績則延續傳統閉卷考試形式，在統一閱卷的基礎上給出，占總評成績的70%。考試題型更加豐富，一般不少于四種類型題，客觀題占50%左右。考試難度適當降低，但是知識覆蓋面增加到了課程內容的80%以上。（2）電子類專業課程考核則注重課程設計、大作業（或課程論文）等更加自由的形式。①考核也貫穿于整個教學過程。以綜合設計課程為例：教學和考核都是以分組方式進行，電路設計為主要教學內容，設計結果和課程論文則是考核依據。這里還強調了團隊合作，同一小組成員的考核成績是相同的。②通過計算機輔助進行。在電路設計軟件課程中，學生在課程學習中除了要掌握軟件的基本知識外，綜合能力的提高也是主要的一個方面。考核也是通過計算機完成的，教學可以為每位學生設置不同的題目，內容更加靈活多變。我們進行考核方式改革的方針是以學生為主體，注重培養學生興趣和綜合能力，在教學過程中也盡量增加小組討論和團隊項目。總之，考核方式的改變就是力求做到全面、有效，能夠在學習過程中對學生進行促進。

三、網絡平臺的建設和作用

專業課程學習網站的建設是教育教學改革的重要內容，在電子類課程的改革中成為了重要的工具。截止到2011年，生物醫學工程專業的專業基礎課已經陸續完成了網絡課程的組建工作并迅速投入到教學中。在線網絡課程建設為考核方式提供了更多的選擇，已經逐漸成為改革成功的關鍵一環。我們在網絡課程建設中，特別強調了其參與考核的功能。因此，將題庫建設作為重要的一環。目前，已將完成了500道網絡習題的初等規模題庫，包括在線自測試題10套，為課程考核方式改革提供了重要的硬件支撐。學生在線考試的形式反應積極，認為形式新穎、操作方便。目前，我們在過程測試中至少包含一次在線考試，平時的作業布置和提交也都通過在線網絡進行，也就是說約40%的平時成績是通過網絡考核獲得的。除此之外，網絡課程還為教學提供了重要的支撐平臺，這主要體現在兩方面：（1）擴展了教學內容，豐富了學生的知識面。以往學生獲得知識的渠道單一，枯燥的內容制約了學生的學習積極性。我們在網絡課程中提供了大量的相關資料，包括文獻、新聞、圖片、視頻等，充分延伸了教材內容，滿足了學生多元化的學習需要；（2）提供了交流的平臺。我們同樣組建了學習小組，小組成員作為團隊活躍在網絡中。教師為各個小組布置了不同的討論題目，有的作為作業成為考核的一部分。在網絡環境中，學生擁有了充分的發揮空間和自由，能夠以更加放松的心態融入到學習中。

生物醫學工程專業電子類課程考核方式改革是新時期人才培養模式改革的重要組成部分。是在培養創新性人才的指導思想下進行的有益的探索和嘗試。根據三年來的教學實踐，改革獲得了任課教師的支持，得到了學生的認可。我們所提出的綜合型的過程考核思想正在切實地促進教學質量的提高。我們下一步的工作重點是繼續深化考核方式改革，使其不流于形式并帶動整個課程的建設，不斷地提高教學質量和學生的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]陳超敏，周凌宏，龔劍，等.新時期生物醫學工程專業人才培養模式的改革與探索[J].中國高等醫學教育，2005，（1）：22-23.

[2]張守華，葉亞林，騰理知，劉志成.醫學院校培養生物醫學工程人才的特點[J].中國高等醫學教育，2003，（5）：59-60.

[3]陳其榮，殷南根.交叉學科研究與教育：21世紀一流大學的必然選擇[J].研究與發展管理，2001，（13）：44-48.

[4]鄒慧玲，董秀珍.美國優秀生物醫學工程本科教育特點分析[J].中國高等醫學教育，2003，（5）：6-9.

篇8

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。電子類基礎實驗要向綜合性、設計性、研究性方向發展，提高學生分析問題、處理問題的能力，加強培養學生的創新能力和實際操作能力。高職電類專業的《電路分析》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》是學生從理論走向實踐，以及到創新培養的必由之路，如何搞好三門課程的實驗教學，對于培養學生動手能力、創新能力等起著理論教學無法替代的作用。

一、改革前實驗教學狀況

近年來，高校不斷擴招，在校人數不斷增加，受師資力量、實驗儀器設備、場地及資金等限制，實驗教學中存在以下問題：

1．實驗從屬于理論課設置，學生存在重理論，輕實驗的現象，對后續課程特別是實訓環節的學習不利。

2．實驗項目中，多為驗證性和演示性實驗創新能力，而設計性實驗太少，無法充分調動學生的主觀能動性，鍛煉其綜合運用能力。

3．實驗教學方式陳舊化，知識傳授按部就班進行，學生無思維和發展空間，不利用學生自主學習和創新能力的培養。

4．與當前計算機技術的迅猛發展不協調，計算機輔助教學、輔助設計手段運用不足。

以上幾個方面的現狀對培養具有創新意識和創造能力的高技能型人才極不相稱，必須開展實驗教學改革。

二、實驗教學改革措施

1．建立完善的實驗硬件條件，科學設置各實驗室

實驗硬件是實驗教學的先決條件，必須加大相關教學設備的投入，同時科學設置各實驗室，使實驗教學合理高效運行。為此，實驗室可按以下原則設立，如表1所示。

表1 實驗室設置及功能表

 

實驗室名稱

主要硬件設備

功能

目的

電工電子實驗室

電工電子實驗裝置、儀器儀表

完成電類基礎實驗

培養學生基本實踐能力

EDA實驗室

計算機、EDA實驗箱、相關仿真軟件

完成實驗功能仿真

初步掌握現代電子設計自動化技術

電子工程實踐室

印制板制作設備、儀器儀表等

完成電子產品制作、調試、總裝

培養學生的專業綜合能力

創新實驗室

篇9

一、當前中職學校電子類專業教學存在的主要問題和原因

1．專業定位不準確．職業方向不明確。中職學校人才培養目標是培養在生產第一線從事技術、管理和直接操作的勞動者。但由于其教學模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式．沒有太多地考慮中職學生的實際情況——自身素質、基礎知識及接受能力．往往造成對學生的各方面要求偏高，專業目標定位過高。另一方面，在開設專業前沒有經過市場需求和職業能力等方面的調研。開設諸如電子技術應用、電子電器應用與維修、家用電子產品維修等專業在職業方向上比較相近，在課程設置上區別也不明顯，這就造成對學生理論知識和技能方面的要求相對模糊。畢業后所能從事工作的定位不明確，給學生帶來就業困難。

2．不符合學生個體的發展。中職學生素質參差不齊，如果在教學過程中仍按照過去的方式，用同一標準要求每個學生，將導致有的學生吃不飽、有的則學不懂，對學不懂的學生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學習．結果會影響班級的學習風氣。這樣，既不符合學生個體的發展．也達不到原定的教學目標。

3．就業時專業對口率偏低。雖然每個學校都在想盡辦法提高學生的就業率，但是就業對口k率偏低仍然是一個重要同題。影響學生就業對口率的原因是多方面的：一方面，由于一些學生學習基礎較差．在校期間掌握的專業技能不夠扎實，達不到用人單位的標準，無法勝任工作；另一方面，學生在校期間所學技能與行業需求存在著差異。當然，也有一些學生的就業心理預期與現實情況存在較大差異。這些因素都影響著就業對口率。

上述問題嚴重制約了電子類專業的發展。造成畢業生就業難．企業接收的畢業生也不能做到“即聘即用”。解決問題的關鍵在于，要在就業導向下構建多層次模塊化專業課程，實現因材施教、因需施教。

二、模塊化專業課程的構建和實施

1．基本思路。中職學校構建課程體系要以就業需要為導向．即主動適應勞動力和人才市場的變化，服務于地方經濟建設。這就需要進行廣泛的市場需求調查，捕捉、分析企業和市場信息，以滿足企業需求和學生的就業需求為出發點。實現社會需要與學生需要的統一。

2．模塊化專業課程的構建。首先．通過調研本地相關的行業、企業，了解市場對電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學生就業集中的三類主要職業崗位，依次是A：電子產品(家用電器)營銷類；B：電子產品裝配調試類；C：電子產品的售后服務、維修類。接著與校外行業、企業專家共同對這三類職業崗位群的能力進行分解，將其中的《電工基礎》和《電子技術基礎》等基礎理論和技能設計為專業通用課程模塊。再將適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業需要的職業方向課程模塊，職業方向模塊要易于和相關職業資格證書相銜接，由專業通用模塊和多個職業方向模塊組合成一個多層次的模塊課程體系。最后根據確定的模塊化專業課程編寫符合學生需求的專業教學目標和計劃。具體情形見下圖。

對于A職業方向模塊，側重于對各種家用電器(如彩色電視機、組合音響、視盤機、攝像機等)性能的了解和使用方法、相關營銷知識等技能，最后參加電子產品營銷員職業資格鑒定；B職業方向模塊，側重于對電子元件的認別、測量、焊接技術及對常規儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調試工職業資格鑒定；C職業方向模塊，它在B類的基礎上還加強了對家用電子產品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業資格鑒定。

3．實施的方法。要實施在就業導向下的模塊化課程因需教學．就必須從操作層面制定可行的辦法。根據該課程體系的特點，并結合電子類專業的特殊性，采取以下措施來保障該課程體系的有效執行。

(1)新生進校后按電子大類專業組織教學，不再細分具體的專業，第一學年學習公共基礎課程模塊和大類專業通用課程模塊，以實現教學資源的共享。

(2)經過一年的學習后，學生對自身的學習能力及具體的專業特色有了進一步的認識。可從第二學年開始，根據自己的興趣愛好、就業愿望，選擇合適層次的職業方向模塊，根據對應關系確定其所學的專業。力爭做到按需施教、因材施教，有效促進個體的發展。

(3)學生在學習完成職業方向模塊課程后，在第三學年參加相應技能模塊的實習實訓，參加對應的職業資格證書考試，以取得就業資格。

三、實施模塊化課程的意義

1．充分體現了以就業為導向的辦學原則，提高了學生就業率及對口率。該課程體系的模塊課程設置直接與就業目標掛鉤，瞄準某種職業并落實到具體崗位，就業方向在課程體系中得到清晰體現。課程設置指向工作需要，即根據職業需要的知識、技能和態度來確定課程內容，形成“基本素質——職業能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異，提高了就業率及對口率。同時，在職業方向課程滿足了學生即時就業需要的同時，也充分考慮了他們的職業生涯發展需要。

2．適應以人的發展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調動了學生的學習興趣和積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業有了明確的認識。可根據自身能力和需要進行職業方向的選擇。避免盲目性。學生的興趣和個性化需要得到滿足時，才能將被動學習轉為主動學習。

篇10

針對以上問題積極開展教學研究與改革，構建起與應用型本科人才培養目標相適應的實踐教學體系，以確保所培養人才的綜合素質符合社會需求。根據電子信息類專業應用范圍廣泛，行業需求呈現“多方向、重專長”的特點，我校組織相關教師、專家對專業培養方案進行了修訂和完善。以“寬口徑，厚基礎，重實踐”為宗旨，按綜合素質結構的要求，即知識結構、能力結構及人文社科素質[3]，對舊的課程體系進行調整，建立三大教育模塊：通識教育模塊、技能教育模塊和專業教育模塊。專業教育模塊中的實踐教學環節包括基礎實驗、綜合設計、工程實踐、畢業設計、畢業實習，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐、有機結合。

以2012級電子信息工程專業的培養方案為例，教學計劃中與專業緊密相關的實踐教學課程如圖1所示。實踐教學貫穿于大學四年，實踐環節根據各年級的理論知識深度，層次分明、循序漸進地安排相應的實踐課程和內容。為了突出實踐應用能力的主線，我們增加了實踐教學環節的總學時數。從表1可以看出，實踐教學環節總學時數達到教學計劃總學時的40%，學分比例為24%，大大增加了學生動手實踐的機會。

圖1 大學四年實踐課程結構圖

表1 實踐課程的學分學時比例

2 開設項目式設計型實踐課程，提高學生實踐水平

實踐教學課程的設置既要強調知識與技能的融合，又要強調思維與能力的培養[4，5]。特別是在高年級的設計型、綜合型實驗課程設計上，要力求先進、新穎、實用、有趣、理論聯系實際，既要注重基礎知識的鞏固，又要將電子信息的新技術引入教學，以達到對學生知識學習、能力培養和素質提高的要求。

在專業課程實驗內容方面，大幅降低驗證型實驗的比例，增加綜合實驗和設計實驗課程的比例，課程設計、綜合設計等全部采用設計型實驗方式。如電子技術課程設計課程，全部采用項目式設計型實驗的方式，內容包括計數器系統、鎖相環系統、差分放大器、運算放大器、電機驅動電路、高效率音頻功率放大器，線性穩壓電源和開關電源設計8個專題的應用性內容。強調功能電路模塊的設計與電子測試能力培養，鼓勵學生發揮創造性思維能力。

在每學年2周的暑期教學實踐周，我們精心設計了3個循序漸進的教學實踐系列課程，有效提高了學生的實踐水平。一年級的教學實踐I：軟硬件基本訓練，包括C語言強化訓練（軟件實踐）和基本焊接技術（硬件實踐）兩部分，旨在提高學生C語言的實際應用能力，掌握電子電氣的基本工藝，為后續專業課程學習打下必要的基礎。二年級的教學實踐II：軟硬件提高訓練，是在學生掌握必要的模擬、數字電子線路、信號與系統以及計算機基礎知識之后開設的實踐類課程，也分軟件實踐和硬件實踐兩部分。教學內容包括MATLAB編程綜合訓練（軟件）、電子產品（收音機）的組裝和調試（硬件）以及EWB數字鐘（仿真）三部分內容。該教學實踐旨在全面提高學生的編程綜合能力、硬件電路設計與調試能力，掌握數字電子系統的設計流程和設計方法。三年級教學實踐III：軟硬件綜合訓練，是讓學生將前三年的基礎課和專業基礎課知識進行綜合應用。目前開設的專題有數字調諧接收系統、高級語言程序開發系統、電子設計競賽賽前培訓系統、基于FPGA的簡易波形發生器、基于單片機的溫度控制系統、PCB板的設計與制作等。通過該課程的學習，學生在各種電子系統設計、搭接、制作、安裝、調試等方面得到全面鍛煉，充分發揮主動性和創造性。

3 完善實驗室、實習實訓基地建設，加強校企合作

實驗室和實習實訓基地是培養應用型、創新型高素質人才所必備的硬件條件。雖然我院建院時間較短，但在學校的大力支持下，我們有計劃、有針對性地規劃和建設了必要的專業實驗室，滿足了實踐教學的需要。目前已投入使用的實驗室包括微機接口技術實驗室、單片機實驗室、通信原理實驗室、電子技術課程設計實驗室、移動通信實驗室、嵌入式系統實驗室、FPGA實驗室、光纖通信實驗室、電力電子實驗室、PLC實驗室等，確保實踐課程的順利開設。為滿足部分學生在課外時間進行科技創新實踐活動的需求，我們建立了擁有60套完整實驗設備的開放性創新實驗室和智能車實驗室。這些實驗室由學生自主管理，完全開放，為學生參加課外科技活動、學科競賽、創新實踐活動等提供了硬件保障。此外，我校還與臺灣盛群半導體有限公司聯合建立了HOLTEK單片機實驗室，探索出一條校企合作與創新實踐相結合的新路子。

應用型本科電子類人才的培養，尤其應該突出工程實踐能力和工程素質的全面培養，實習實訓基地建設不可缺[6]。在校內，我們投入5 000多萬元在理工大樓建起校內實訓基地，用于金工實習、電子工藝（工業級PCB制板、貼片流水生產線）、通信與計算機網絡系統、電子系統創新實驗、維修電工培訓、儀表與過程控制、柔性裝配系統、西門子工業網絡等多種類型的實習實訓。在校外，我們與廈門華僑電子股份有限公司、廈門錦江電子有限公司、廈門華聯電子有限公司、廈門優迅高速芯片有限公司等多家單位共建實習基地，保持良好的合作關系，供學生參觀實習。通過校內外實習實訓，學生不僅掌握了相關的電子、通信技術，而且積累了工程實踐經驗，提高了工程素質。

4 專職教師參與實踐教學，培養復合型教師隊伍

2003年建系之初，電子工程系絕大部分課程的教學依賴本校信息學院的教師。隨著學校發展及專業建設需求，學校大力加強專任師資建設，不斷優化學科專業教師梯隊結構。鑒于電子工程系對教師工程實踐能力的要求較高，針對現有師資隊伍存在的問題，學校在加大教師引進和培養力度的同時，建立校內與校外、專職與兼職相結合的開放式用人機制，逐步構建不同層次、不同背景的專業師資隊伍，基本滿足理論教學與實踐教學的需要。

為了提高實踐教學質量，突出辦學特色，信息學院要求所有專職教師除了承擔理論教學工作外，必須參與實踐教學的各個環節，鼓勵教師積極參與實踐教學改革。如參與人才培養方案的修訂，講授課程配套基礎實驗，開設實踐教學新課程，講授實驗周課程，編寫實踐課程講義，指導學科競賽和創新項目等。此外，我校不斷引進具有豐富工程經驗的企業高級技術人才到學校任教或兼職，改善師資隊伍結構，提升教師的實踐教學和科研水平。

5 依托學科競賽，加強學生實踐和創新能力培養

篇11

關鍵詞 高職院校；學業作品；問題及對策；改革

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目（13Z16）。

作者簡介：張燕（1974—），女，陜西西安人，陜西工業職業技術學院，講師，研究方向為信號與信息處理。

吉武慶（1968—），男，陜西咸陽人，陜西工業職業技術學院，副教授，研究方向為應用電子技術。

劉鴻（1983—），男，陜西黃龍人，陜西工業職業技術學院，講師，研究方向為通信工程。

0　引言

高職院校學業作品化畢業設計是培養學生綜合運用所學知識和技能分析問題、解決問題，提升其應用能力的一個綜合性實踐教學環節[1]。學生通過提交學業作品完成畢業設計的過程，是一個從理論到實踐、再到理論、再實踐的有效循環過程，完全體現了高職“做中學、學中做”的辦學特色[2]。可是，如此重要的實踐教學環節在實際教學中流于形式，并未發揮其應有的作用。本文以電子類專業為例，探討了學業作品從時間安排、選題到過程監管、實物制作、評價方式等幾個關鍵環節存在的問題與對策。

1　學業作品關鍵環節存在的問題

1.1　時間安排不當

目前，大多數高職院校都遵循“2+1”的人才培養模式，即兩年在校的專業學習和最后一年在企業的各種實習。這種培養模式和學業作品的進行時間發生了嚴重沖突。因為大多數高職院校會將學業作品教學環節安排在第五學期的后半學期進行，而這個時期正是大量企業來校招聘的時間，是學生就業的關鍵時期。大多數學生因找工作而無法靜下心來認真完成學業作品的設計與制作。甚至出現了部分學生為了逃避學業作品的進行而隨便找個單位就業的現象。所以，學業作品教學時間安排是否合適，是開展該項工作的有力保障。

1.2　選題的面過窄

學業作品的題目大多數來源于教師命題，課題來源的面過窄。一方面受教師自身條件所限：有的教師題目內容過于陳舊，一個題目做好幾屆學生，缺乏創新性和實用價值；有的教師上報的題目深淺、難易度把握不住；有的教師選題時未能充分考慮學生的實際水平，僅根據自己的想法與能力進行選題等。另一方面對上報的題目缺少審核環節，導致學業作品選題存在諸多問題。學業作品選題是否合適，是開展該項工作的前提保障。

1.3　過程監管不嚴

相對于其它教學環節，從客觀上講，學業作品完成時間周期長、學生設計場所分散、設計選題各不相同、工作程序繁瑣復雜等，造成學業作品教學過程管理和質量監控難度加大。從主觀上講，因教師和學生個人原因，導致對學業作品的輔導過程不像理論課程那樣嚴格。對教師來說，沒有辦理調停課手續的任何理論課程若沒按教學安排授課一律視為教學事故，教師將受到嚴肅處理。但對于學業作品的輔導，指導教師因事可隨意停止某次的輔導安排。對學生而言，無故不上課者，一旦查出也將受到相應的紀律處分。但在學業作品的設計與制作過程中，學生也會因各種借口而不全程參與學業作品的輔導工作。各方面原因，使學業作品教學過程出現監管不嚴或無法監管的現象，從而導致學業作品的質量得不到保障。

1.4　省略實物制作

學業作品要求將設計成果用實物體現出來有三大優點。（1）體現了理論和實踐的高度結合。要成功制作出產品，必須對工作原理理解非常清楚，設計非常準確，對專業知識掌握非常熟練，同時要具有熟練的動手操作能力、元器件選用能力、整體組裝能力等。（2）通過實物組裝和調試，學生加深了對工作原理、專業知識的理解，在答辯時心中有數，成竹在胸。（3）在潛移默化中培養了學生的創新意識。但實際過程中，大多數學生學業作品實物制作環節都被省略了，實物制作過程中的三大優點也就成了一紙空談。省略實物制作環節的主要原因是經費缺乏，其次是選題。

1.5　評價方式單一

目前，學業作品的評價方式主要由論文和答辯兩個模塊確定，這使部分學生出現了應付的心里。提交的論文要么抄襲現象嚴重，要么胡亂拼湊。論文語句不通、原理不明、圖表、格式不規范等問題屢見不鮮，致使答辯前的論文審閱工作成為最令指導老師頭疼的工作。學院規定省外就業的學生（考慮到往返不便）無需參加學業作品答辯工作[3]。正是這項人性化的制度，讓有些學生鉆了孔子。學生要么隨意找個外省單位上班，要么在答辯時間出具一份省外出差證明，目的只是為了逃避答辯。一般一名指導老師帶10～15名學生，但到答辯時只有2～3名學生參加答辯。單一的評價方式，嚴重的應付心里，使學業作品的質量嚴重縮水。

2　完善學業作品的對策

2.1　提前啟動學業作品的時間

為了化解“2+1”人才培養模式與學業作品教學時間上的矛盾，有效保障學業作品有充足的時間進行，我院電子類弱電專業根據近幾年的實際情況一再修改人才培養方案，不斷提前并加長學業作品環節的教學時長，如表1所示。并且，學校也從政策層面給予學業作品充分的時間保障。學校規定第五學期前12周不允許畢業生辦理離校手續，必須在校進行專業課程學習。

2.2　多渠道拓寬學業作品選題途徑

2.2.1　以各種大賽作為學業作品選題的背景

高職院校職業技能大賽有利于提高學生實踐技能。對畢業生而言，參加過電子大賽的學生更受用人單位青睞。而電子類專業省級、國家級的電子大賽更多，學生更有機會通過大賽達到鍛煉、提升實踐技能的目的。而且，歷年的全國、全省的大學生電子設計競賽的選題和設計都體現了電子、計算機信息和通信技術等領域的典型應用和經典設計，是學業作品很好的設計參考和指導材料。將歷年競賽的設計實例和設計思路、方法等引入到學業作品教學過程，會極大的激發學生的學習熱情和設計激情，同時將電子設計大賽等學科競賽與學業作品教學過程相結合更有利于培養學生實踐、創新能力。對參加過各類競賽的學生，指導老師可將競賽的題目或稍作修改作為學業作品的選題，讓學生進行設計和制作。學生對該題目熟悉、對所用到的知識較為了解，也有制作實物的經驗，學生自然而然有熱情、有動力、干活積極性高、動手能力強，干勁足。

2.2.2　以大學生科技創新項目作為學業作品選題的背景

大學生科技創新項目是學生根據自己的興趣、愛好、能力以及和指導老師有效溝通前提下選擇的項目。整個項目的研究過程以學生為主體，學生參與的熱情高，求知欲強，有問題時能及時、主動的和指導教師溝通。有大學生創新項目的學生，可用創新項目作為學業作品設計的題目，以項目為研究載體，注重過程訓練，注重方案設計，注重激發學生科學研究興趣，注重培養學生自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]。

2.2.3　以教師的科研項目、課題作為學業作品選題的背景

現在，高職院校參與教科研項目教師逐年增多，教師也把注意力從單純的授課轉移到教科研項目上。以自己的科研項目為載體，為學業作品選題拓寬渠道。

從自己的教科研項目中選取合適的內容作為學業作品的課題分發給對此項目感興趣的學生，教師指導學生完成學業作品的同時，教師不但完成了該部分的科研項目內容，而且也培養了學生的動手能力和創新能力，取得了“三贏”的局面。

2.2.4　以現有實驗設備結合相應仿真軟件協助完成學業作品的設計與制作

電路設計過程中仿真軟件的應用不但可極大提高電子系統設計的效率，還可以降低開發成本。目前，電子類專業學生開設的專業課程大多都有相應的仿真軟件，如單片機課程的Keil C，EDA課程的MAX+Plus Ⅱ或Quartus Ⅱ等運行環境，可讓學生非常方便的驗證電路的功能是否滿足設計的要求，通過仿真軟件解決實際問題，同時鍛煉了學生獨立思考、解決問題的能力。

2.2.5　以企業頂崗實習或畢業實習為背景選擇學業作品的題目

高職院校應把培養學生職業崗位能力作為第一要務，盡量凸顯“就業導向，工學結合”的高職特色。學業作品內容盡可能與實習單位的生產實踐相結合，也可充分利用校企合作平臺，引進企業真實項目[5]，邀請企業導師對學生進行指導，這樣，學生會覺得自己的學業作品和日后的工作非常接近，自然熱情高、干勁足，能夠積極主動的完成學業作品工作。

2.3　建立學業作品選題質量監控制度

學業作品的選題面寬廣了，那么選題的質量如何就成了重中之重。只有題目合適了，才能在一定程度上訓練和發揮學生的專業綜合能力。以前學業作品選題形式主要由指導老師上報題目，缺乏相關審核環節。現如今，學院專門制定了相關制度對學業作品的選題進行審核。首先，參與學業作品工作的教師必須填寫“課題申請表”，該表上就要對申報的題目從選題的類型、主要的研究內容、學業作品的目標和要求以及成果的展現形式等方面進行簡單的介紹。之后還要經過教研室主任、督導組以及學院教學辦三級審核。審核的標準是：選題必須具體、難易度合適、能結合日常生活或生產、并具有一定的應用價值，能體現電類專業的專業特色、參與學業作品的學生都有一定的工作強度，能獨立完成一項任務等。

2.4　健全和完善學業作品過程管理

由于學業作品是一個多環節的系統工程，影響質量的因素較多，為了保證學業作品設計制作過程的質量，必須對學業作品的過程進行全程化監控。為了保證師生雙方都能夠有效參與到學業作品工作中，學院特制訂了雙向反饋機制。一方面，指導教師通過“學業作品進程計劃表”定期檢查學生學業作品的進展和完成情況；另一方面，學院通過不定期走訪學生對教師的指導工作進行抽查，發現問題及時整改，提高指導工作的質量和效率。

2.5　重視實物產品設計制作

為了保質保量的完成學業作品實物制作，首先通過選題質量審核環節嚴把選題質量關。一些虛擬的選題、缺乏實用性、創新性的選題會被直接去掉。其次，實物制作經費問題，在沒有大環境支持的情況下，除學生自費外，在拓寬選題途徑內容中提到的幾種方法都有利于學生制作實物，而且節省經費。如大學生創新項目是有經費支持的，學生在該項目中是要完成實物制作的，那么以大學生創新項目為載體的學業作品實物制作環節會簡單很多。總之，重視“實物產品”制作，更能使學生學有所用，學有所得、學有成就、學用結合、符合職業院校辦學理念，突出了職業技術教育的特點。

2.6　制定新模式的成績評定體系

改革以往學業作品中“論文+答辯”的單一評價方法，探索對學生學業作品科學性和有效性的質量評價方法，包括學業作品設計與制作過程，作品的完整性、實用性、先進性，論文的質量以及答辯等多方面的新模式成績評定體系。該體系由三部分構成[3]。首先，由指導老師根據學生學業作品過程中的態度、學業作品實物的完成情況以及前一周評閱的論文質量給出初評成績和評語，推薦參加答辯的學生名單。對于做的較差的學生則滯后答辯。其次，由質量審評小組成員對推薦答辯學生的作品和論文進行審查，決定其能否參加答辯，并給出成績和評語。最后進行答辯。學生自述所做內容、演示作品，并回答答辯委員提出的問題，根據學生答辯情況給出得分。三級評分體系各占比例分別為：5，2，3。

2.7　學業作品成果展出

師生共同辛苦數月，終于完成了學業作品的論文與實物制作。為了激勵學生，肯定學生的成果，建立了學業作品展示網站，將優秀的作品通過網絡向全社會進行展示的同時，也能吸引需要人才的相關企業家的注意，增強優秀學生的就業競爭力、提升學生就業層次。

3　結束語

本文在分析總結學業作品關鍵環節存在的若干問題后，給出了改革學業作品的思路和策略，也將改革的成果在我院電子技術專業進行了有益的嘗試，取得了不菲的效果。電子技術專業學生連續兩年獲得電子設計競賽及技能競賽的國家和省級獎項，學生獲得校內獎勵資金近3萬元，學業作品也在學校評比中榮獲一等獎。我們將繼續探索、改革，為優化學業作品實踐教學環節和提高學業作品實踐教學質量而努力。

參考文獻

［1］劉陽.高職電氣工程類專業實踐教學若干環節的探討[J].科技信息，2012（27）：284-285.

［2］黃偉.高職院校畢業設計作品化改革與實踐[J].南通職業大學學報學報，2010，12（4）：52-54.

［3］秦洪浪.高職畢業設計環節存在的問題與對策探析[J].教育教學論壇，2014，6（23）：193-194.

篇12

1 引言

隨著電子技術的發展及電子系統設計周期縮短的要求，EDA技術得到迅猛發展。

EDA是ElectronicDesign Automation(電子設計自動化)的縮寫。EDA技術，就是以大規模可編程邏輯器件為設計載體，以硬件描述語言為系統邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規模可編程邏輯器件的開發軟件及實驗開發系統為設計開發工具，通過使用有關的開發軟件，自動完成電子系統設計的邏輯編譯、邏輯化簡、邏輯分割、邏輯綜合及優化、邏輯布局布線、邏輯仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射、編程下載等工作，最終形成集成電子系統或專用集成芯片的一門新技術[1]。

目前，幾乎所有高校的電類專業都開設了EDA課程，為加強教學效果，通常都使用專門的EDA實驗箱來輔助教學，但是實驗箱采用了一體化結構，所有的電路和器件都在一塊電路板上，在功能上難以根據需要進行擴展，不利于學生的創新設計，復雜系統難以實現；實驗箱體積較大，不便攜帶；EDA 實驗箱、單片機實驗箱、DSP實驗箱、ARM實驗箱中很多功能模塊的硬件電路是相同的，但不同實驗箱上相同模塊不能共享，存在資源浪費。由于實驗箱的上述缺點，很多高校都紛紛開始設計開發自己的實驗系統模塊，提高實驗箱的利用率，提高學生的工程創新能力[2][3]。

2 EDA實驗系統開發的特點

EDA實驗系統的開發具有以下特點：

（1）實驗內容由單一性向綜合性發展

早期開發的EDA實驗系統主要是學生用來學習EDA課程、下載程序、進行仿真的工具；使用實驗系統是老師用來培養學生設計數字電路的能力、幫助學生學習和掌握開發語言的手段。因此EDA實驗系統僅在電子類專業的EDA課程中使用，系統所提供的實驗內容僅限于簡單的數字電路設計，包括計數器、編碼譯碼器的設計、數碼管的顯示等。隨著EDA技術的發展，電信、通信等專業紛紛引入EDA實驗系統，在“通信原理”等課程的實驗教學中被廣泛應用于實踐[4]，實驗內容也從單一的基本數字電路的設計發展到集EDA技術實驗、單片機實驗、DSP實驗等為一體的綜合性的實驗平臺[5]。因此，EDA實驗平臺逐漸面向電子信息類相關專業的學生進行課程的學習，課外競技活動，電子類設計比賽，并逐漸用于教師進行科研。

（2）系統結構從一體化向模塊化發展

早起開發的EDA實驗系統在結構上采用一體化的實驗箱設計，所有的電路和器件都在一塊電路板上[6]。這樣，系統的使用雖然可以幫助學生掌握軟件的應用，但也使學生對硬件電路不了解；另外，系統在功能上難以根據需要進行擴展，不利于學生進行創新設計，復雜的系統則難以實現。因此在后來的EDA實驗系統的開發上，大都都采用了模塊化的結構[7][8]，即FPGA、單片機等做在一塊核心板上，其IO口以插針形式引出，以方便和外圍電路的連接；外圍電路則以模塊的形式單獨做在不同的電路板上，比如數碼管顯示模塊、按鍵模塊、LED顯示模塊等；根據不同的實驗摘要的模塊搭建自己設計的電路，從而提高學習興趣，增強實驗教學的效果；此外，模塊化的設計還方便老師對學生設計的重復實現，有利于教學水平的提高雜志鋪。

（3）核心芯片由單一化向豐富化發展

早期開發的EDA實驗系統由于僅用于EDA課程的學習，其核心芯片大都為Altera公司的FPGA等可編程邏輯器件，開發語言環境主要為界面友好、操作簡便的Maxplus Ⅱ和Quartus Ⅱ。隨著EDA技術向不同學科不同專業的滲透，核心芯片逐漸發展為FPGA、單片機和DSP器件的綜合使用，開發語言也逐漸開始使用C語言或匯編語言等。這樣，實驗系統能提供的實驗內容和規模均有所增加，除了基本的數字電路設計實驗模塊以外，還可以增設調制解調模塊、幀同步模塊、信號波形產生模塊等，擴大了實驗系統的使用率，使實驗設備向大型化、先進化發展。

（4）使學生的學習由被動向主動發展

電子技術的發展日新月異，早期的實驗平臺由于其電路設計的封閉性，實驗內容只停留在驗證實驗上，很難加入自己設計的外圍電路。而模塊化數字電路開放實驗平臺由于其接口電路的開放性，有能力的學生可以自行設計外圍電路達到提高的目的，對于成功的設計還可以加到以后的實驗教學中，成為具有自主知識產權的模塊。

另外，由于整合了單片機、DSP等芯片的功能模塊，實驗內容得到很大擴展，學生在實驗過程中可以拓寬知識面，主動去學習了解實驗所需要的知識，學習的主動性得到很大的提高，并且，由于實驗由簡單的驗證實驗向綜合的大型設計過渡，學生在實驗過程中更容易理解數字電路設計中硬件的概念以及工程的概念。

學生在設計實驗時，可能會用到一些實驗系統沒有開發出的模塊，這時，學生需要自己設計該電路模塊的電路圖以及制作PCB板，直至實際制作出該功能模塊。這樣，學生除了掌握編程、還需要去學習怎樣設計并制作電路板、學習該模塊與核心板的接口電路設計等相關知識，因此，在實驗過程中，學生的積極性和主動性得到提高。同時，由于實驗的規模逐漸增加，同學之間需要團結合作才能共同完成一個實驗，因此也鍛煉了同學之間的團結合作精神。

3 結論

一個好的EDA實驗平臺，能培養學生開拓創新精神和團結協作精神、很強的實踐操作能力、工程設計能力、綜合應用能力、科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力。我國高校現階段所研制開發的EDA綜合實驗平臺，能有效整合和優化多個電子類實驗課程的功能，為單片機和 EDA技術等課程提供了綜合實驗平臺，為高校培養創新性人才提供良好的實驗條件和氛圍。隨著電子技術的發展以及EDA技術的不斷深入發展，EDA實驗平臺的開發也將會日益完善：大規模可編程器件將被使用；實驗系統將向體積小、功耗小的便攜式嵌入式系統發展。

參考文獻：

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[2]劉延飛,等著.開發EDA綜合實驗平臺，提高學生工程創新能力[J]. 實驗室研究與探索, 2009,26(8):63-64.

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[6]雷雪梅,等著.EDA教學實驗箱的設計[J]. 內蒙古大學學報(自然科學版), 2004, 35(3): 344-347

[6]劉建成,等著.EDA實驗系統的設計與實現[J]. 實驗室研究與探索, 2009, 28(1): 86-88

篇13

YUE Xue-jun ZHANG Hui LING Kang-jie LI Hai LI Ling-yan CAI Kun GAN Hai-ming

（College of Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642，China）

【Abstract】With the rapid development in universities， it has brought some problems including students majored in electrical engineering have low participation in teaching，the content of teaching far away from the practical needing，and paying more attention to theoretical test rather than practice.After establishing the construction of school-enterprise cooperation platform and specializing management of the staff in the training base，the School of Electronic Engineering of South China Agricultural University has built up a multiple win-win mechanism.Based on student interest and the actual needs，and graduate design meeting industry practice，we have cultivating the compound talents.The practice results show that these training plan has improved the innovation ability of undergraduate and enhance its employability.

【Key words】School enterprise cooperation；Classified recruiting；Innovative ability；Practical teaching

采用校企協同模式是我國高等教育改革和發展的重要途徑之一，是培養新時代技能應用創新型人才的根本之路[1]。因此，樹立科學的質量觀，注重教育內涵特色發展，以服務為宗旨，以就業為導向，不斷深化教育教學改革，不斷培養高素質創新型人才，充分調動行業企業參與學校人才培養模式，構建和實施工學結合、頂崗實習、畢業選題與企業實際相結合的校企協同培養模式，不斷適應日益嚴峻的就業競爭態勢需要，進一步推動校企深度合作發展[2]。

1 當前創新人才培養模式上存在主要問題

近年來，隨著我國高等教育事業的不斷發展，各高校在電子類學生能力的培養建設方面都進行了卓有成效的改革嘗試，但伴隨教育規模的迅速擴大，教育數量與質量的矛盾日益凸顯，在課程教學過程中存在著一些嚴重制約學生職業能力提升的問題。而電子工程類專業的核心課程實踐操作性都非常強，課程實踐效果直接影響學生的專業技能。目前課程教學中存在的主要問題如下：

1.1 教學過程學生的參與性差

很多學校的課程教學模式，仍以教師為中心，偏重于講授為主；而作為與職業技能培養相關的課程的如果僅僅是用教師填鴨式的理論教學，學生參與少，終究是紙上談兵，無法培養學生的實踐能力和職業技能，更談不上培養適應經濟社會需要的電子類技術技能人才，同時還會使學生失去學習的激情。

1.2 課程內容脫離實際崗位需求

目前許多高校課程教學中仍沿用傳統的教學理論體系，實踐采用仿真教學，教學內容無法與時俱進，導致實際工作崗位需要研發設計能力、操控和維護先進設備的能力、質量控制和檢測的能力、現場管理的能力、對前沿技術的追蹤能力以及團隊合作能力沒能得到鍛煉，學生畢業后無法迅速進入崗位角色，教學內容與實際工作需求黏合度不夠。

1.3 考核重視理論，實踐形同虛設

一直以來我國教育習慣用試卷來檢驗學生對知識的掌握程度，作為實踐性強的電子類核心課程也沒擺脫這種考核模式。這種“重理論輕實踐，重知識輕應用”的誤導，致使學生缺乏對問題的分析和解決能力，對具體項目的操作能力更是欠缺。動手能力、實踐能力、實際操作能力成為電子工程專業大類學生的核心競爭能力，起著相當大的作用。

這些單一的培養模式，管理模式，評價手段限制了學生個性的發展，已不適“以人為本”的教育理念。創新環境的缺乏，激勵機制的不健全，影響和制約了創新型人才的培養[3]。

2 校企協同模式探究

協同理論由德國物理學家哈肯于20世紀70年代創立，強調復雜系統內各子系統之間的互動產生超出各要素單獨作用的效果，從而形成整個系統的聯合行為，達到“1+1>2”的效果[4]。

協同創新通過具有不同特征和利益訴求的主體之間良性互動，產生系統疊加的非線性效用，實現了主體間優勢互補，進而創造出新的價值。作為一種“共贏”的姿態，它是在創新理論和協同理論基礎上升華的一項更為復雜的創新組織方式。

高校可分為兩個層次：一是，高校主體內部知識共享層級；二是，高校與其他主體的產學研協同創新。基于協同創新理念構建校企合作的平臺與模式，即校企協同創新是高校協同創新的核心和重點。校企合作是高校和企業利用不同的教育環境、教育方法和教育理念，培養符合行業需求的高素質人才的特殊教育模式。協同創新，協同是手段，創新是目的。高校和企業，作為社會組織的兩大主體，校企合作一方面能夠促進經濟要素優化配置，另一方面能夠滿足合作雙方最關切的利益訴求[5]。

在良好的校企合作中，高等院校可以顯著提高科技成果的轉化率，為企業獲得穩定資金支持，培養高素質、實用創新型大學生人才。根據企業和社會實際需求，及時推進學科建設，走在時代前沿，大大提高大學生的就業率。企業在校企協同中，借助高校的科研力量，實現創新資源共享和優化配置，縮短研發周期，降低研發成本及風險，獲得高素質優秀人才，提高社會聲望等[6]。高校在企業支持下，獲得資金和資源的支持，人才充分得到實踐。

在大類招生的背景下，校企協同模式具有更多的內涵和實際價值，主要包括戰略性、動態性、利益多元化等特性[7]。

3 搭建校企協同平臺，多途徑增強本科生創新實踐能力

3.1 搭建校企聯合創新平臺

研究設立校企合作機構，健全試運行機制，搭建校企合作平臺（校企共建技術中心，產業園及學生工作室等），以營造校企合作環境，建立“高校――企業”共同體。以企業生產需要為主導，學生參與研發輔助工作，通過與廣州創龍電子科技有限公司、廣州維德科技有限公司、廣州廣嵌電子科技有限公司及旗下的粵嵌教育集團協同培養電子工程大類的專業學生，在校企聯合創新平臺對電子工程類學生培養體制改革的研究和試點實踐。學生可利用該平臺的設備和資源，在導師的指導和企業生產需要條件下，深入開展形式多樣的科學研究和創新發明。一方面既可以增強本科生理論聯系實際的能力，提高創新能力，增強學校學院的研究水平。另一方面，部分科研成果可直接轉化為生產技術，提高企業生產效率，達到“共贏”格局。

3.2 建立和健全本科生培養試行機制

華南農業大學電子工程學院在校企合作過程中結合學生課程進度，研究具有戰略合作高度的管理計劃，對校企合作地位明確定位，通過建立和健全本科生培養試行機制，切實推進校企合作教育。

1）建立安全管理制度。對于學生的人身安全，由院校針對實現全事故制定相應的應急預案，降低實習安全管理風險。對于企業內部技術問題，校企簽訂合作協議，對企業技術、生產工藝、管理等方面進行嚴格保密和限制。校企共建技術中心、實訓基地、產業園等場所由專人專職管理，責任分工明確，流程規范，最大限度減少事故發生。

2）明確雙方合作定位和切入點，建立校企聯合培養機制。對于培養內容，項目規劃要合理分配資源，避免教學培養過程色不明、職責混淆不清的問題。建設校企協作平臺形成一種常態化、規范健全的長效運行機制，對于合作項目，要建立有效評價體系和經費保障機制。定時定量評價合作效果，及時反饋，同時與生產進程對接，做到有問題及時發現，有價值成果及時應用。

3）完善清晰的校企合作產權制度，建立研究成果分享和分配機制。對于創新成果，要及時申請專利，撰寫論文，申報成果鑒定，切實保護創新成果，保護創新主體的利益，激勵進一步深入研究，對于企業使用創新成果，要分清權責，可以采用股份合作制，技術入股等形式開展研究成果共享。明確分配方案，促進企業積極開展新技術、新工藝的商業轉化與社會推廣，切實保障校企合作的基礎。

4）構建可操作的與政府合作保障機制，積極謀求多方面合作與交流。政府作為校企合作的權威指導者和專門監督機構，對推行校企協同合作，考核合作效能具有重要價值。依據政府構建的校企合作方面的法律法規，激勵約束機制上，制定相應可操作的實施辦法。在政府搭建的校企合作平臺上，尋找合作伙伴，多方面加強與外界交流，多角度深入企業的生產需要，緊跟政府的指導，謀求“高校――政府――企業”三維合作空間[8]。

5）建立與就業為導向的實習制度。學院學校要深入考察企業需要，緊跟時展要求，及時將生產一線的技術革新，更新到實習教學內容中來。整合企業和學院優勢，依托企業先進的生產設備和工藝流程，應針對學生學習與實踐的特點，建立以就業為目的的實習實訓機制，理論聯系實際，更好指導實踐創新[9]。

4 建立以畢業論文為導向的校企合作模式

本科生畢業設計是大學生培養計劃中至關重要的一環，是保證學生實踐能力和鍛煉創新能力的重要環節。該環節可以通過綜合運用專業理論知識，讓學生掌握專業設計工作的流程和方法，培養學生的動手能力、創新能力和實踐能力。根據電子專業設置的課程體系及教師研究方向情況，結合企業實際需求，建立學生畢業選題與企業行業相結合制度，體現教學模式過程的實踐性與開放性。可以邀請校企合作單位與電子專業教師共同商討并確定學生畢業設計的內容、形式以及開展辦法。為了驗證研究的畢業設計方案效果，與校企合作單位商討選派一定數量的大四學生到企業進行畢業設計[10]，利用企業的一些實際項目作為學生的畢業論文設計課題，讓本科制導師、企業技術人員、本科生共同解決企業產生、技術、管理上的難題，使得教師的科研得到實踐情景支撐，進一步提高下一屆的本科生畢業水平，實現了人才培養的持續發展。

5 結語

創新對于一個國家、一個民族來說，具有重要價值和意義，科技是立國之本，創新是強國之路。在當今瞬息萬變的國際競爭環境中，校企協同創新面有著極大的復雜性、不確定性和緊迫性[11]。基于校企協同作用的本科人才培養模式提高了本科生的創新實踐能力，增強了本科生的就業競爭力。

【參考文獻】

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