引論：我們?yōu)槟砹?3篇電子類課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在每一章節(jié)講授之前，先指出重點和難點，重點部分精講，要求學生全面掌握。例如：在講8086/8088結構一節(jié)時，存儲器地址分段是本章的重點和難點，講課時應配以大量圖表形式進行重點闡述并輔以例題和練習題加深理解，而關于計算機硬件和軟件一節(jié)，學生在前修課程中已經(jīng)學過，只是粗略復習一下即可。其他章節(jié)也采用類似的方法。這樣，學生知道每一章節(jié)的重點、難點，學習有了目標，大大提高了學習效率，增加了學習本課程的積極性。
1.2有選擇地運用多媒體教學，提高教學效果
課堂教學是教學過程的基礎，也是教學過程的主體。課堂教學的效果決定了授課過程是否成功，決定了這門課程能否達到授課目的，也影響到學生的學習興趣。為加強課堂教學的效果，教師可以采用邊理論教學邊進行演示實驗的方法，使學生在輕松有趣的學習中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內(nèi)部結構圖時，可在課件中通過點擊相應文字或按鈕來控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示，從而增強圖片的可讀性；又如，匯編語言指令和數(shù)據(jù)尋址方式是課程的基礎知識，可在課件中用動畫效果來模擬原本無法看到的指令執(zhí)行過程和數(shù)據(jù)流動方向。在此課程中，類似的情況還有很多，采用多媒體教學一方面可以加快教學速度，彌補教學時數(shù)的不足，另一方面圖文并茂，動感演示，無疑會激起學生的學習興趣，課后閱讀時容易產(chǎn)生聯(lián)想。
1.3利用形象比喻法，加深內(nèi)容理解
本課程有一些概念比較抽象，學生初次接觸時會覺得很難弄明白，例如：堆棧、存儲單元、寄存器、各種尋址方式等等。在教學時，不妨把這些內(nèi)容和現(xiàn)實中的事情聯(lián)系起來，比如：在講解堆棧“后進先出”工作方式時，可以將“堆棧”比喻成火車站，先到的火車排在最后，最后到的火車排在最前，出站時，后到的火車必須先走，先到的火車才能出發(fā)。又如，在講存儲器物理地址和邏輯地址時，可用學校的教室做比喻，每一個教室是一個存儲單元，有且只有一個唯一的教室編號，而該教室又屬于某一個教學樓，即存儲器的段，在該段里通過偏移量找到該存儲單元比喻成在該教學樓里找到該教室。類似的例子還有很多。實踐證明，凡是比喻恰當?shù)牡胤剑瑢W生就容易掌握，只要我們認真地去探索和聯(lián)想，課本中許多枯燥、抽象的問題都能與生活中的事情聯(lián)系起來，從而使它們變得生動形象，易于理解和接受了。
2實驗教學
微機原理與接口實驗是電子信息類專業(yè)學生今后從事系統(tǒng)設計、研究、開發(fā)和應用的一門重要實踐課程，學習最終結果是要求學生具有開發(fā)嵌入式系統(tǒng)能力。要達到這樣的目的，除了課堂講授原理外，還要靠實踐加深理解，要通過對一些典型軟件、硬件進行設計，編寫程序、調(diào)試，直到正常運行，才能讓學生具有基本的微機開發(fā)能力。我們在實踐環(huán)節(jié)上主要作了以下一些探索：
2.1注重實驗的選擇
在傳統(tǒng)教學中，匯編語言的實驗占用了大部分課時，而實際效果卻并不理想。為此，在實踐教學過程中讓學生掌握匯編語言的調(diào)試過程即可。重點學習與輸入輸出相關的指令，并通過實驗熟練掌握。中斷和接口技術對于電信類學生而言，可在今后的實際中直接進行應用，因此在實踐教學過程中需要有重點的學習。
2.2注重實驗方法的運用
在實驗課程中，適當采用逆向教學方式，例如在中斷技術的教學中，可以讓學生先做實驗。在實驗中，學生們只要將電路按規(guī)定連接好，并輸入預先編好的程序即可。然后再在課堂教學中在對實驗的原理和實驗中出現(xiàn)的問題進行講解和分析，學生參與共同討論。由于學生通過實驗已經(jīng)建立起感性認識，因而在理論學習上就容易理解和接受了。
2結束語
從我系學生的平時反映及成績來看，本文所提倡的教學方法收到了良好的效果。通過對“微機原理與接口技術”課程教學方法的探討，我們深刻地認識到只有通過教學改革才能提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出能盡快適應社會的應用型人才。我們只要堅持不懈地努力下去，不斷總結，相信一定可以取得較滿意的效果。
參考文獻
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篇2
一、引言
畢業(yè)設計是高職院校電子類專業(yè)教學中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業(yè)設計，既能提高學生綜合運用所學的專業(yè)知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創(chuàng)新思維意識、提升綜合能力素質(zhì)與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。
二、畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查
畢業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查主要從時間安排、重視程度、畢業(yè)設計過程和畢業(yè)設計的感受4個維度設計問卷調(diào)查。
1.時間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。
2.重視程度。對于畢業(yè)設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內(nèi)容，17%選創(chuàng)新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內(nèi)容，12%選創(chuàng)新點。
結果顯示，學生更愿關注論文內(nèi)容和結構，而教師更重視論文結構和格式。
3.畢業(yè)設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。
從這一數(shù)據(jù)可以看出學生的畢業(yè)設計很少與企業(yè)的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網(wǎng)絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學生參考和抄襲網(wǎng)絡及往屆畢業(yè)設計提供了方便。
從內(nèi)容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。
從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學生依賴于網(wǎng)絡，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內(nèi)容根本不相呼應，在答辯時更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。
對于畢業(yè)設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業(yè)論文。
以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經(jīng)不錯了。
4.畢業(yè)設計的感受。對于學生在畢業(yè)設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調(diào)查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。
這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業(yè)設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業(yè)設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業(yè)設計的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析
從調(diào)查來看，學生的畢業(yè)設計現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內(nèi)容重復性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進行了調(diào)查、分析，并提出相應的對策。
造成電子專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要原因是：
1.時間安排不合理。畢業(yè)設計時間可因?qū)W生而異做相應的調(diào)整，不能一刀切。如果學生認為畢業(yè)設計難，在企業(yè)不能完成或沒時間完成的，可將畢業(yè)設計時間和頂崗實習時間分開，畢業(yè)設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業(yè)設計，一個月的時間足矣。如果學生已經(jīng)找好頂崗實習單位的，就可以將畢業(yè)設計與頂崗實習結合起來，既完成企業(yè)的項目也完成了畢業(yè)設計。
2.指導老師要求不高。學校或系里相關的文件規(guī)定，必須要有實物制作，論文字數(shù)，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導教師和學生都會重視畢業(yè)設計，學生在教師的監(jiān)督下一定也會認真完成畢業(yè)設計。
3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業(yè)設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。
4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時應盡量激發(fā)學生的專業(yè)興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。
四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設計指導模式
為了能讓高職電子專業(yè)學生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)淖黠L，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設計的指導模式。
本文按照畢業(yè)設計的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設計的“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個步驟的指導模式。
1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目。可根據(jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學抄襲，而讓大部分同學的畢業(yè)設計與頂崗實習崗位相結合。
2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內(nèi)容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調(diào)研準備，然后調(diào)研基本情況，匯總、統(tǒng)計、提取、比較調(diào)研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內(nèi)容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內(nèi)容）、第二部分（具體要求）的內(nèi)容相對應，就是說明怎樣完成和實現(xiàn)《設計任務書》中所規(guī)定的內(nèi)容要求，但不要照抄《設計任務書》。
3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內(nèi)容包括選題質(zhì)量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業(yè)設計的情況做出相應的評價五部分內(nèi)容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業(yè)設計起著重要的指導作用。
4.報告和作品評審：學生完成畢業(yè)設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業(yè)設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環(huán)節(jié)。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內(nèi)容上進行評審，其中內(nèi)容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數(shù)據(jù)、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。
5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據(jù)和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現(xiàn)場的反應能力。答辯組教師根據(jù)學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績――畢業(yè)設計和答辯成績組成，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量應從選題對口性、信息收集處理、內(nèi)容創(chuàng)新和實用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。
6.評分及歸檔：最后對學生的畢業(yè)設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。
五、總結
以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調(diào)研對象，設計并實施問卷調(diào)查，主要調(diào)研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內(nèi)外高職院校電子類畢業(yè)設計的了解，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗，從“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]劉浩，陳學昌.提高高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的思考[J].電腦知識與技術，2013，（12）.
篇3
0.引言
作為全國最高規(guī)格的學生電子類競賽，全國大學生電子設計競賽一直引導高校在實驗教學中注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學風。[1]每一屆的競賽都涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的、動手能力強的電子人才，但另一方面，也暴露了現(xiàn)今高校電子類本科教學的許多不足之處。
在全國大學生電子設計競賽中，參賽的大多是每所高校最具動手能力的學生。但從交作品的情況看，即便是優(yōu)秀學生，某些學生的電子設計水平還是明顯不足：有的學生拿不出一點成果，既沒有硬件電路，也沒有軟件程序，甚至沒有設計論文；有的參賽學生雖然把一些硬件電路板做出來了，卻因為程序調(diào)試不通過，即使設計論文寫得再好，也沒有達到題目的基本要求。而從這些學生的參賽過程，可以分析其在電子設計方面存在的主要問題。
1.知識面窄
面對競賽題目，方案選型、實際產(chǎn)品制作，學生表現(xiàn)出知識面非常狹窄，思維不夠活躍，不能夠提出多種設計方案來選擇。根本原因在于學生甚至個別教師，在教與學過程中都過于注重教科書的個別經(jīng)典案例，而對實際應用、設計思路卻知之甚少，導致面對設計題目時不知所措。論文大全。
因此，電子專業(yè)教學中就要加入大量的關于電子設計、應用的內(nèi)容。應該在保證基礎知識的前提下，適當剔除對實際應用意義不大而偏重理論研究的內(nèi)容，將這些內(nèi)容留給考研學生或研究生學習。另外，集成技術和芯片封裝飛速發(fā)展，要求我們在教學過程中強調(diào)基本原理、基本分析方法的同時，增加新器件和專用集成電路內(nèi)容，使基本原理和實際應用有機結合，進而著重分析由功能單元構成的通用集成電路的應用。因此，應該根據(jù)社會的需求和電子設計競賽的內(nèi)容增加介紹一些新集成電路和可編程器件等教學內(nèi)容。同時，還可以組織開展一些跟電子設計有關的選修課、講座以及技能訓練活動，以提高學生的專業(yè)水平、開拓學生的專業(yè)視野。
2.實踐動手能力較弱
部分學生雖然做過相關課程的實驗、實習，但制作實際產(chǎn)品時卻不知從何做起，基本的電子制作技能較差，不能做到布線規(guī)范、焊接牢固、懂得排除故障等等。若一個電子設計者不掌握這些技能，那么他不可能把自己的設計成果做成實物來調(diào)試，也就不能驗證其設計的合理性。論文大全。因此，這些都是把電子產(chǎn)品付諸實際的基礎技能。而部分學生缺乏技能鍛煉，能力亟待提高。
要解決這個問題，建議壓縮純理論的教學內(nèi)容，把時間留給學生多做實驗、多做實習、多做電子產(chǎn)品的設計，而且學生要有足夠的時間把這些實踐練習仔細做、重復做。譬如電子工藝實習時，制作電子產(chǎn)品的每一步驟都應該讓學生操作：從電子元器件（包括貼片元件）的識別與檢測，到印制電路板的設計、制作，再到電子元器件的安裝、焊接（包括拆焊），整機調(diào)試、測試，最后寫出總結報告。整個過程缺一不可，而且應該在實習中安排若干件電子產(chǎn)品，讓學生通過這幾件產(chǎn)品把每個步驟都重復幾遍。只有這樣，學生才會練就制作電子產(chǎn)品的功底，在真正設計電路的時候，就會減少因為制作上的失誤而導致調(diào)試失敗、產(chǎn)品完成不了的機會。
3.綜合運用知識能力差
一個電子產(chǎn)品的開發(fā)，包括方案論證、器件選取、單元電路調(diào)試、電路圖的設計、電路板的制作、程序編寫、調(diào)試及系統(tǒng)測試等內(nèi)容。這一方面要求設計者有很強的系統(tǒng)概念，對整個方案的選取有宏觀的把握；另一方面，又要求設計者對每個單元電路有相當?shù)陌盐铡Ｔ陔娮酉到y(tǒng)的設計中，部分學生會因一個很小的細節(jié)問題而導致整個系統(tǒng)最終失敗或開發(fā)停滯不前。而另外一些學生，雖然對每個知識點都熟悉，但是多個知識點結合起來，關系錯綜復雜，多個模塊組合成一個系統(tǒng)的時候，駕馭能力明顯力不從心，綜合應用所學知識的能力不強。論文大全。
學生出現(xiàn)此問題，歸根結底是因為他們?nèi)狈﹄娮釉O計的鍛煉。所以，可以改變以理論帶動教學的傳統(tǒng)思維，嘗試以典型產(chǎn)品來帶動電子技術理論課程的教學，能使理論與實踐結合，提高教學效果。譬如以電子時鐘作為主題，當學生學習數(shù)字電子技術時，教師引導學生利用數(shù)字集成電路芯片設計一款電子時鐘；當學生學習單片機技術時，教師引導學生采用軟件和硬件相結合的思想重新設計一款電子時鐘，用與之前完全不同的電路結構實現(xiàn)同樣的功能；隨著課程的繼續(xù)，在基本的電子時鐘的基礎上逐步加入鬧鐘、整點報時、語音報時等等功能。用這種方法推廣到以多個典型產(chǎn)品來帶動教學，學生就既能掌握到理論知識，又能掌握到設計技術，更對基本的電子產(chǎn)品爛熟于胸，這不止對其比賽，對其以后的工作或深造也是極為有利的。
4.眼高手低
全國大學生電子設計競賽極能檢測學生的電子設計功底。若學生在課外不花大量時間浸在電子設計的世界中，很難鍛煉出設計實際產(chǎn)品的能力。很多學生在校學習過程中，老師布置的作業(yè)、實驗、實習、小設計等都能很好地完成，考試也能高分通過，就覺得自己能自如地參與競賽。但實際上，在有限的四天三夜的競賽時間里，真正能踏踏實實做出實物，調(diào)試成功的卻鳳毛麟角。這反映出學生缺乏對自身能力的審視，眼高手低。
針對此情況，可以開展校內(nèi)電子設計大賽，這樣既可形成學習氣氛，提高學生的實際動手能力，讓學生有審視自身能力的機會，也可為學生提供施展才能的空間，為更多的優(yōu)秀學生脫穎而出創(chuàng)造條件，更能為全國大學生電子設計競賽選拔優(yōu)秀學生。其次，建立電子設計競賽訓練中心，定時開展課外活動，讓學生在教師的指導下根據(jù)自己的興趣，自己或組隊選題、設計，進行電子制作，培養(yǎng)學生自主學習和合作能力。
5.結束語
“重理論輕實踐”一直是高等教育中的問題。[2]大學生電子設計競賽再一次證實了問題的存在，也正在促進各大高校的教學改革。而教學改革又會提高競賽的水平。競賽與教改，必將互相要求、互相促進，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的電子人才而持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻】
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篇4
近年來，以大學生電子設計競賽為代表的各電子類技能競賽在高校中繼續(xù)升溫，競賽不僅得到各院校、廣大教師的重視以及學生的普遍歡迎，而且競賽對于增加大學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的顯著作用已經(jīng)得到廣泛的認可。參加這類競賽，培養(yǎng)了電類相關專業(yè)學生的查詢資料能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、綜合設計與調(diào)試能力、科技論文寫作能力，塑造了學生理論聯(lián)系實際的作風、良好的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，增加了學生的社會職業(yè)競爭力。我院本著推進教學改革、促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，也參與了電子類技能競賽，這幾年獲得國家級獎項7個，省級獎項23個。成績代表的是一種榮譽，而我們看到的是凡參賽和培訓過的學生在將來的學習工作中，都表現(xiàn)出了較強的獨立工作能力和較全面的綜合素質(zhì)，受到了老師和用人單位的好評。這說明電子類技能競賽對人才全面培養(yǎng)、更新教育理念、改革教學方法和內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式等都起到了促進作用，具有極其重要的現(xiàn)實意義。
2、電子類技能競賽有利于推動實踐教學環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展
理論教學與實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，其中實踐教學對于大學生，尤其是強調(diào)動手能力的高職院校學生的實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了至關重要的作用，是體現(xiàn)辦學特色的一個重要方面，而且實踐教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教學管理體制、教學內(nèi)容、實踐教學方法、師資隊伍建設等多方面的因素。
傳統(tǒng)的電子類課程實踐教學一般是根據(jù)理論課的課程進度，分為電工基礎實驗、模電和數(shù)電實驗室、綜合性實訓三個層次。這種層次是符合學生的認知過程的，但各層次實驗過程中，所用實驗內(nèi)容和實驗方法上從存在內(nèi)容老舊、形式呆板、方法單一等問題。無論什么實驗都是固定模式：實驗目的、實驗原理、實驗結果、注意事項等。這種模式束縛了學生個人空間的發(fā)展，實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，特別過多地研究電子電路的原理，所講內(nèi)容與現(xiàn)實應用中的實際問題有一定距離，不利于調(diào)動學生的學習積極性，考核方法與素質(zhì)提高的要求也不相適應。
為了培養(yǎng)高端技能型專門人才適應當今快速發(fā)展的電子行業(yè)需求，我們對各專業(yè)的電子類課程進行了教學模式的改革，在加大實踐過程中，尤其注重新技術、新器件的應用，以及培養(yǎng)學生具有查閱中英文技術資料的相關能力。而在實踐環(huán)節(jié)課程中，應重點講解器件的選取原則、參數(shù)指標和使用方法。另外，多找切合實際校園和生活的項目任務，讓項目驅(qū)動、任務導向可視化和可執(zhí)行化，讓實踐教學多樣性，滿足不同程度的學生的不同需要，將傳統(tǒng)的集中式實踐教學模式改為開放式實踐教學。開放式實踐教學有兩個層面的含義：一是時間地點上的開放，二是形式內(nèi)容上的開放。時間地點上的開放就是教學規(guī)定時間內(nèi)主要完成實踐課題的任務解析和方案設計，學生主要在課余時間上完成大量的資料收集、器件選型、電路搭建等工作，將實驗室可以“搬入”宿舍，不僅能增強專業(yè)學術氛圍，也可以解決實驗條件相對學生人數(shù)有限的基本情況。形式內(nèi)容上的開放是指教學手段教學過程要多元化，要緊扣理論知識，更要與市場結合，如在完成實踐課題中要去學會采購器件、辨別器件質(zhì)量、選擇采購渠道，設計中要注重實用性和性價比問題等。再者，整個設計的過程要開源化，不能完全按部就班，敢于實踐新的思路和想法。
3、電子類技能競賽促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
近些年教育部結合高等教育質(zhì)量工程建設，推出了一系列高校實踐教學改革舉措和導向，要求把實踐教學的重點轉(zhuǎn)移到對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來。創(chuàng)新來源于實踐，實踐對于提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。而電子類技能競賽就是這樣一個平臺，給予培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了更多機會，尤其是學生在這個運用基礎知識，進行知識的重組、提出新思想的過程中，閃爍著創(chuàng)新思維的火花，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在學生對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的需求下，在社會對于創(chuàng)新人才和創(chuàng)新教育的導向下，為了擴大學生受益面，我院專門成立了電子創(chuàng)新基地，為學生提供更多的實踐教育機會。該基地積極鼓勵學生進行創(chuàng)新課題立項，同時配合學校建設和發(fā)展，完成了聽力收音耳機的生產(chǎn)、損壞屏蔽儀的維修等項目，還服務于廣大師生成功維修家用電子產(chǎn)品43次。事實證明，電子類技能競賽引導我們進行實踐教學改革、課程建設、實訓基地建設的思路和做法是對的，是卓有成效的。所以說，電子類技能競賽的形式和內(nèi)容完全符合新世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標和要求，可以全面檢驗和加強學生的理論基礎、實踐創(chuàng)新能力和團隊精神培養(yǎng)，為學生走向工作崗位、服務于企業(yè)和社會奠定良好的基礎。
4、結語
電子類技能競賽通過把握社會發(fā)展需要和高校教育教學實際情況，不僅給廣大學生提供了展示自己個性空間的舞臺，使動手能力強、綜合素質(zhì)高的學生脫穎而出，而且給我們進行人才培養(yǎng)、電子類專業(yè)課程教學改革、實驗室建設等方面起到了積極的推動和指導作用。同時成果豐碩，2010年課題《通過大學生創(chuàng)新活動基地建設與實踐，探索“做-學-教”新型人才培養(yǎng)模式》被確定為湖北省高等學校教學研究項目。當然，獲獎不是目的，深入持久的進行教學改革，全方位調(diào)用學生學習積極性，才是我們的發(fā)展方向和要求。我們會以電子類技能競賽為平臺，繼續(xù)不斷總結、改進和推廣經(jīng)驗，使我們的創(chuàng)新實踐教育更上一個臺階，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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通過對當前國內(nèi)外局勢的多方面分析，我們認為在今后一段時期內(nèi)，計算機類、電子類專業(yè)人才的市場前景需求主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
第一，人才需求量仍大量存在。當前計算機信息技術專業(yè)人才面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，但是這并不是說市場上對于這種人才的需求已經(jīng)飽和，已經(jīng)不再需要這種專業(yè)教學的存在。從世界范圍來看，信息技術的革命依舊在不斷的更新和深化，信息技術在今后一段時期內(nèi)依舊是主導我們社會進步的重要力量。對于信息技術人才的需求也會持續(xù)存在，并且這種需求在短時期內(nèi)不會出現(xiàn)飽和。這就是說，當前嚴峻的就業(yè)形勢并不是否定了這種專業(yè)人才存在的必要，而是應該予以肯定的。
第二，高端人才的需求旺盛。當前計算機類專業(yè)人才就業(yè)狀況尷尬的一個重要原因就是在過去一段時期內(nèi)，高等學校中的計算機專業(yè)教育一直是以“大鍋飯”的形式在開展，這種教育模式下，專業(yè)人才的數(shù)量和規(guī)模已經(jīng)達到了標準，但是在高端人才的培養(yǎng)上很欠缺。一碗水端平的教學方式既沒有充分的發(fā)掘出不同學生在這個專業(yè)中的不同能力，也沒有在人才的培養(yǎng)上形成梯級式的模式，不能很好的滿足當前市場上對高端人才的需求。并且，從今后一段時間來看，市場對這種專業(yè)人才的需求，將會更加專注于一些高端技術上，對高端技術人才的需求更為旺盛。
第三，復合型人才的需求加強。復合型人才已經(jīng)成為當前人才市場需求的一個重要潮流，對于計算機專業(yè)這中專業(yè)性很強的學科而言，復合型人才的培養(yǎng)，同樣重要。因為在信息技術這個大的專業(yè)中，包含了計算機類、電子類、通信類等多個不同的專業(yè)，這其中的每一個專業(yè)在實際的工作崗位中的職責與工作內(nèi)容又是不一樣的。當前這幾個專業(yè)在人才市場上的需求也是有一定的差別，電子類與通信類的畢業(yè)生在就業(yè)狀況上要好于計算機類的畢業(yè)生。因為電子類與通信類在實際操作技術上要比計算機類的專業(yè)畢業(yè)生略占優(yōu)勢。當前復合型人才的需求，就是要求在信息技術內(nèi)部，應該對不同的專業(yè)有所涉獵，不僅僅局限于本專業(yè)內(nèi)部的一些學習，信息技術的不同專業(yè)本身就是相互聯(lián)系共同來發(fā)揮作用的，對于復合型人才的需求是一種必然。
二、提高計算機專業(yè)就業(yè)率的對策分析
通過對以上就業(yè)前景的分析，我們不難看出，對于計算機類、電子類專業(yè)的高校畢業(yè)生而言，市場的需求在本質(zhì)上是存在的。但是由于近年來，我國的高校教育注重的是規(guī)模的擴大，而對人才的精英化培養(yǎng)有所偏廢，導致了當前這種就業(yè)形勢嚴峻的情況大范圍出現(xiàn)。為了滿足這種市場需求，使企業(yè)用人單位與高校的人才輸送之間能夠有效地吻合，我們的高校教育體制和教育模式就必須做出改革和調(diào)整：
第一，創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容。創(chuàng)新課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標多樣化的關鍵。學校應結合學科整體發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)要求，本著理論與技能并重的原則，構建和優(yōu)化整個學科核心課程體系，為學生真正構建起知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識結構以及完整的課程體系，奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。為保證教學內(nèi)容的前瞻性和實用性，學校應定期修訂培養(yǎng)方案，刪減陳舊課程，更新教學內(nèi)容，同時要求教師在授課過程中緊跟專業(yè)技術發(fā)展的前沿，及時將科研成果、教改成果、校企合作的成果引進教材，使學生能夠及時掌握本專業(yè)領域的主流技術和前沿成果。
第二，進行教學方法改革與研究，實施適合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學新模式。教學方法改革對提高教育質(zhì)量至關重要，應積極倡導以教師為主導、以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮教學一線教師進行教學方法改革的主動性，靈活使用案例式、啟發(fā)式、探究式、創(chuàng)新式等多種教學方法。如在理論教學過程中教師可精心設計規(guī)模和難度適當、符合教學要求的案例，在講授案例的過程中啟發(fā)學生進行深入的理論總結；教師課堂講授的內(nèi)容要少而精，留給學生必要的查閱資料和思考的空間。教學過程中應發(fā)揮信息技術學科優(yōu)勢，把教育資源信息化，同時可建立網(wǎng)絡輔助教學新模式，建立學生自主學習、主動學習、開放學習、師生多向互動的網(wǎng)絡教學平臺，開發(fā)網(wǎng)絡資源庫，提供與課程相關的教學大綱、教材教案、習題試題庫、參考文獻、教學成果、網(wǎng)絡資源等信息，便于學生根據(jù)自己的實際情況進行自主學習。這樣既能激發(fā)學生的積極性和主動性，又能強化學生對所學內(nèi)容的認識和理解。
第三，改革傳統(tǒng)實驗教學模式，建立適應創(chuàng)新教育的實踐平臺。對于計算機類、電子類的學生而言，在學習基本的理論知識以外，還要重視實踐課程的參與。這種實踐課程除了一般的校內(nèi)實驗以外，還應該包括積極的參與企業(yè)的實際生產(chǎn)。這就要求學校應當為學生的實踐學習提供機會，創(chuàng)造良好的外部輿論環(huán)境，幫助學生更好的參與企業(yè)的實際生產(chǎn)共組中，得到最直接的鍛煉和最快速的成長。擯棄那種完全依靠課堂內(nèi)實驗操作來獲得實踐知識的做法，因為信息技術日新月異的變化是通過市場來體現(xiàn)的，而企業(yè)則是帶來這種改變的直接因素和直接力量。
參考文獻：
篇6
1.基于推進中等職業(yè)教育信息化的需要
2010年，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》（教職成（2010）13號），對中等職業(yè)教育信息化提出了明確的要求。通過現(xiàn)代教育技術的運用，推進信息技術與中等職業(yè)學校（以下簡稱職校）專業(yè)課程、教學方法的整合，加快專業(yè)網(wǎng)絡課程及互聯(lián)網(wǎng)平臺建設，促進職校專業(yè)課教學方式的變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，形成基于網(wǎng)絡平臺開展專業(yè)網(wǎng)絡課程校本開發(fā)及應用的案例。
2.基于職校生課內(nèi)外及終身學習的需要
職校生不僅在課內(nèi)通過網(wǎng)絡課程學習專業(yè)知識和技能，還能給學生課外學習或工作后的職業(yè)培訓提供資源，滿足學生終身學習的需要。
3.基于職校師生教與學方式改變的需要
網(wǎng)絡課程具有交互的特點，職校教師通過網(wǎng)絡平臺教學，能構建自己的個性化教學方式，采取自主合作學習、自主探究學習、任務驅(qū)動式學習等多種教學方法；能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的合作精神；又能推動專業(yè)課程信息化教學的開展。通過實踐探究，學生可利用網(wǎng)絡課程的資源和平臺，實現(xiàn)自主研究型學習，自主探索專業(yè)知識。
二、研究的意義
1.豐富了職校網(wǎng)絡課程開發(fā)的理論
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職校師生共同參與，開發(fā)出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的網(wǎng)絡課程，探討網(wǎng)絡教學資源輔助課堂教學，幫助學生在自主合作、研究性學習中更能夠發(fā)揮積極、有效的作用。這進一步深化了信息技術與課程整合理論的實踐應用，豐富信息化教育資源建設及運用的理論，從而推進了職校專業(yè)課程的教學改革。
2.改變了師生傳統(tǒng)的教與學方式
通過師生共同建設的網(wǎng)絡課程，讓學生交互式學習，教學內(nèi)容豐富，使用操作方便，采取自主合作、問題探究、任務驅(qū)動等多種教學方法。這既能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，又能豐富教師的教學手段，改變了傳統(tǒng)的教與學方式。
3.提升了職校教師網(wǎng)絡教學的能力
通過對電子類專業(yè)網(wǎng)絡教學資源的建設和應用，一方面提升教師網(wǎng)絡教學資源的建設能力，另一方面，借助多媒體技術和網(wǎng)絡技術來探索新型課堂教學模式和途徑，提升教師利用網(wǎng)絡教學的能力和指導學生網(wǎng)絡學習的能力，促進教師個性化的發(fā)展。
4.提高了職校生網(wǎng)絡學習的能力
網(wǎng)絡課程具有為師生間進行實時和非實時教學活動提供交流空間的特點。通過網(wǎng)絡課程，學生在課余能進一步學習專業(yè)知識和技能，既能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，又能培養(yǎng)學生的動手實踐能力和協(xié)作精神。
三、研究目標和內(nèi)容
1.研究目標
一是探究職校電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程資源開發(fā)的途徑和方法；二是探尋師生共同參與職校專業(yè)網(wǎng)絡課程主頁、教學管理系統(tǒng)開發(fā)的策略；三是探討職校電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程教學的方法。
2.研究內(nèi)容
一是職校電子類專業(yè)課網(wǎng)絡課程設計的基本原則、要求和程序探討；二是電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)與制作方法、過程探討；三是職校電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程主頁、教學平臺和教務管理系統(tǒng)開發(fā)的過程及途徑探討；四是職校電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程教學的方法探討及教學反饋分析。
四、取得的成果
1.形成了一份調(diào)研報告
針對當時中等職校專業(yè)課程網(wǎng)絡資源建設、網(wǎng)絡課程開發(fā)和應用情況，課題組在本區(qū)兩所職校的專業(yè)課教師中做了一次調(diào)研，其結果如下。一是有價值的信息化資源缺乏，與教師對資源的需求存在著矛盾：一方面專業(yè)課程有價值的信息化教學資源較為缺乏，另一方面專業(yè)課教師對信息化資源的需求較為迫切。二是部分專業(yè)課教師對信息化資源建設的意義認識不足。三是專業(yè)課教師在教學中對現(xiàn)有信息化資源的利用率不高。四是課堂上運用信息化資源及多媒體手段能提高教學效果。
針對以上存在的問題，課題組提出了四點對策及建議。一是加強專業(yè)課教師對網(wǎng)絡資源建設與應用重要性的認識，二是多渠道地建設專業(yè)課程網(wǎng)絡教學資源庫，三是加快校園專業(yè)課程網(wǎng)絡平臺建設，四是積極探索專業(yè)網(wǎng)絡課程的教學模式。
2.形成了中職電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程開發(fā)的案例
以建構主義學習理論、人本主義學習理論、教學設計基本理論為指導，探討了中等職校電子類專業(yè)課程網(wǎng)絡教學資源建設的思路及流程。并以電工基礎課程為例，詳細列舉了基于Moodle平臺開發(fā)電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程的全過程，開發(fā)了“中職電子專業(yè)網(wǎng)絡課程”網(wǎng)站，為其他專業(yè)課程網(wǎng)絡課程開發(fā)提供了案例。
3.探討了中職電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程教學模式
基于Moodle平臺，探討中等職校電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程教學實施的流程，總結了網(wǎng)絡課程教學的四個模式。五年來，電子專業(yè)課堂教學生態(tài)明顯優(yōu)化，學生學習的積極性、主動性大為提高，班級學生形成若干個學習小組，借助網(wǎng)絡學習成為教學常態(tài)；學生技能水平明顯提高，中級工合格率達97%，電子專業(yè)學生在各級技能比賽中獲獎200余人次。
4.教學教研成果不斷涌現(xiàn)
課題組成員先后發(fā)表12篇課題論文，獲獎8篇。建設了專業(yè)課程網(wǎng)絡教學資源庫和網(wǎng)絡課程專用網(wǎng)站。6項子課題得到市教育科學規(guī)劃辦公室的立項，4項已經(jīng)結題。12人次在省、市“兩課”、優(yōu)質(zhì)課及信息化大賽中獲獎。
五、創(chuàng)新之處
1.開發(fā)的專業(yè)網(wǎng)絡課程具有較好的教學-l生
按照教育部規(guī)劃的中職電子類專業(yè)課程，師生共同參與，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)出操作性強，有實際應用價值，符合自己師生實際需求的資源，形成了教與學的專業(yè)網(wǎng)絡課程，形成校本開發(fā)及應用的案例。
2.形成一批優(yōu)秀的專業(yè)網(wǎng)絡課程教學課例
探討了中等職校專業(yè)課網(wǎng)絡課程運用的途徑與方法，形成一批職校優(yōu)秀的專業(yè)網(wǎng)絡課程教學課例。
六、小結
1.專業(yè)網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用，激發(fā)學生自主探究學習興趣
開發(fā)的電子類專業(yè)網(wǎng)絡課程資源，切合教學實際，及時可信，可用于多層次探究，可操作處理，且具有多媒體超文本的友好交互功能，模擬仿真、遠程共享的優(yōu)勢，通過師生間實時和非實時教學活動，能激發(fā)學生通過自主、合作、探究、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，促進師生、生生間的交流，能實現(xiàn)真正意義的自主探究學習及專題研究。
2.專業(yè)網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用，促進教師教科研方式的變革
篇7
廣東醫(yī)學院生物醫(yī)學工程專業(yè)于2003年開始第一屆本科招生，針對如何進行具有生物醫(yī)學工程專業(yè)特點的教學改革進行了大量的研究和實踐。作為工科專業(yè)，電子類課程是專業(yè)的基礎課程，與電子信息專業(yè)要求不同，生物醫(yī)學工程專業(yè)以小信號、低頻率電路為主要研究對象。本專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)高水平的應用型人才，畢業(yè)生要能夠快速開展醫(yī)療儀器方向的研發(fā)、測試等工作。因此，我們從2008年開始著手進行了相關電路課程的改革和探測，下面針對專業(yè)特點和考核方式進行討論。
一、生物醫(yī)學工程專業(yè)課程特點分析
生物醫(yī)學工程是以技術與工程的手段研究和解決生物和醫(yī)學中的相關問題，并綜合了生物學、醫(yī)學和工程技術學的交叉學科[1-3]。它要求學生掌握物理學、數(shù)學、電子學、醫(yī)學等相關基礎知識，并能夠融會貫通[4-5]。其中電子技術的相關知識是生物醫(yī)學工程專業(yè)課程的主要內(nèi)容。與普通高校電子信息專業(yè)和自動化控制專業(yè)不同的是，本專業(yè)電子類課程內(nèi)容局限在低頻、弱電范圍內(nèi)，同時要求學生具備較強的操作和分析能力。因此，在課程教學和考核中應該更加注重與本專業(yè)特點相結合，發(fā)展具有專業(yè)特色的考核評價體系。作為課程發(fā)展的導向，考核方式是課程建設水平的集中體現(xiàn)，也是評價教學質(zhì)量的重要手段和課程改革的參考依據(jù)。在本專業(yè)發(fā)展初期，電子類課程的考核主要體現(xiàn)在：（1）一考制，即將期末考試成績作為學生的最終成績，方式比較單一，特點不突出，忽視了學生在實驗技能、創(chuàng)新設計方面的評價；同時在期末考試中所暴露出來的問題也來不及糾正。（2）與專業(yè)領域銜接不夠緊密。考核內(nèi)容只強調(diào)基礎知識的掌握，考核內(nèi)容與普通電子工程專業(yè)內(nèi)容一樣，忽視了生物醫(yī)學工程專業(yè)的特色；（3）考試題型單一。最初的考試題型也只有計算分析一種，覆蓋面較窄，考試評價主觀性較強，難以全面評價學生的綜合能力。
二、考核方式的改變與實踐
從2008年開始，我們便針對電子類課程存在的問題進行了專項研究，提出考核改革的目標，即把教學作為提高學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)，將考核向過程考核轉(zhuǎn)移。課程組從2009級本科生開始推行一系列課程改革措施，目前已經(jīng)進行了三屆改革試驗。逐步形成了一套具有生物醫(yī)學工程專業(yè)特色的考核方式。考核方式改革具體內(nèi)容是：（1）專業(yè)基礎課的考核由平時作業(yè)和階段測驗成績、實驗課成績和期末成績組成。①平時作業(yè)由主講教師根據(jù)教學計劃通過在線課程網(wǎng)站布置，學生在學習完一章內(nèi)容后在一周以內(nèi)提交作業(yè)。該項成績占總評成績的10%。②階段測驗包含兩種形式，一種是傳統(tǒng)的隨堂測驗，另一種是在線測驗，即由測驗系統(tǒng)給出成績。階段測驗根據(jù)學習內(nèi)容，安排2～3次，占總評成績的5%。③我們特別加強了對實驗課程的考核力度，實驗課成績包括實驗完成情況和實驗報告的撰寫兩方面，占總評成績的15%。④期末成績則延續(xù)傳統(tǒng)閉卷考試形式，在統(tǒng)一閱卷的基礎上給出，占總評成績的70%。考試題型更加豐富，一般不少于四種類型題，客觀題占50%左右。考試難度適當降低，但是知識覆蓋面增加到了課程內(nèi)容的80%以上。（2）電子類專業(yè)課程考核則注重課程設計、大作業(yè)（或課程論文）等更加自由的形式。①考核也貫穿于整個教學過程。以綜合設計課程為例：教學和考核都是以分組方式進行，電路設計為主要教學內(nèi)容，設計結果和課程論文則是考核依據(jù)。這里還強調(diào)了團隊合作，同一小組成員的考核成績是相同的。②通過計算機輔助進行。在電路設計軟件課程中，學生在課程學習中除了要掌握軟件的基本知識外，綜合能力的提高也是主要的一個方面。考核也是通過計算機完成的，教學可以為每位學生設置不同的題目，內(nèi)容更加靈活多變。我們進行考核方式改革的方針是以學生為主體，注重培養(yǎng)學生興趣和綜合能力，在教學過程中也盡量增加小組討論和團隊項目。總之，考核方式的改變就是力求做到全面、有效，能夠在學習過程中對學生進行促進。
三、網(wǎng)絡平臺的建設和作用
專業(yè)課程學習網(wǎng)站的建設是教育教學改革的重要內(nèi)容，在電子類課程的改革中成為了重要的工具。截止到2011年，生物醫(yī)學工程專業(yè)的專業(yè)基礎課已經(jīng)陸續(xù)完成了網(wǎng)絡課程的組建工作并迅速投入到教學中。在線網(wǎng)絡課程建設為考核方式提供了更多的選擇，已經(jīng)逐漸成為改革成功的關鍵一環(huán)。我們在網(wǎng)絡課程建設中，特別強調(diào)了其參與考核的功能。因此，將題庫建設作為重要的一環(huán)。目前，已將完成了500道網(wǎng)絡習題的初等規(guī)模題庫，包括在線自測試題10套，為課程考核方式改革提供了重要的硬件支撐。學生在線考試的形式反應積極，認為形式新穎、操作方便。目前，我們在過程測試中至少包含一次在線考試，平時的作業(yè)布置和提交也都通過在線網(wǎng)絡進行，也就是說約40%的平時成績是通過網(wǎng)絡考核獲得的。除此之外，網(wǎng)絡課程還為教學提供了重要的支撐平臺，這主要體現(xiàn)在兩方面：（1）擴展了教學內(nèi)容，豐富了學生的知識面。以往學生獲得知識的渠道單一，枯燥的內(nèi)容制約了學生的學習積極性。我們在網(wǎng)絡課程中提供了大量的相關資料，包括文獻、新聞、圖片、視頻等，充分延伸了教材內(nèi)容，滿足了學生多元化的學習需要；（2）提供了交流的平臺。我們同樣組建了學習小組，小組成員作為團隊活躍在網(wǎng)絡中。教師為各個小組布置了不同的討論題目，有的作為作業(yè)成為考核的一部分。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生擁有了充分的發(fā)揮空間和自由，能夠以更加放松的心態(tài)融入到學習中。
生物醫(yī)學工程專業(yè)電子類課程考核方式改革是新時期人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分。是在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的指導思想下進行的有益的探索和嘗試。根據(jù)三年來的教學實踐，改革獲得了任課教師的支持，得到了學生的認可。我們所提出的綜合型的過程考核思想正在切實地促進教學質(zhì)量的提高。我們下一步的工作重點是繼續(xù)深化考核方式改革，使其不流于形式并帶動整個課程的建設，不斷地提高教學質(zhì)量和學生的綜合應用能力。
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[4]鄒慧玲，董秀珍.美國優(yōu)秀生物醫(yī)學工程本科教育特點分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2003，（5）：6-9.
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2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。電子類基礎實驗要向綜合性、設計性、研究性方向發(fā)展，提高學生分析問題、處理問題的能力，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。高職電類專業(yè)的《電路分析》、《模擬電子技術》和《數(shù)字電子技術》是學生從理論走向?qū)嵺`，以及到創(chuàng)新培養(yǎng)的必由之路，如何搞好三門課程的實驗教學，對于培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力等起著理論教學無法替代的作用。
一、改革前實驗教學狀況
近年來，高校不斷擴招，在校人數(shù)不斷增加，受師資力量、實驗儀器設備、場地及資金等限制，實驗教學中存在以下問題：
1．實驗從屬于理論課設置，學生存在重理論，輕實驗的現(xiàn)象，對后續(xù)課程特別是實訓環(huán)節(jié)的學習不利。
2．實驗項目中，多為驗證性和演示性實驗創(chuàng)新能力，而設計性實驗太少，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉其綜合運用能力。
3．實驗教學方式陳舊化，知識傳授按部就班進行，學生無思維和發(fā)展空間，不利用學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4．與當前計算機技術的迅猛發(fā)展不協(xié)調(diào)，計算機輔助教學、輔助設計手段運用不足。
以上幾個方面的現(xiàn)狀對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高技能型人才極不相稱，必須開展實驗教學改革。
二、實驗教學改革措施
1．建立完善的實驗硬件條件，科學設置各實驗室
實驗硬件是實驗教學的先決條件，必須加大相關教學設備的投入，同時科學設置各實驗室，使實驗教學合理高效運行。為此，實驗室可按以下原則設立，如表1所示。
表1 實驗室設置及功能表
實驗室名稱
主要硬件設備
功能
目的
電工電子實驗室
電工電子實驗裝置、儀器儀表
完成電類基礎實驗
培養(yǎng)學生基本實踐能力
EDA實驗室
計算機、EDA實驗箱、相關仿真軟件
完成實驗功能仿真
初步掌握現(xiàn)代電子設計自動化技術
電子工程實踐室
印制板制作設備、儀器儀表等
完成電子產(chǎn)品制作、調(diào)試、總裝
培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力
創(chuàng)新實驗室
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一、當前中職學校電子類專業(yè)教學存在的主要問題和原因
1．專業(yè)定位不準確．職業(yè)方向不明確。中職學校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線從事技術、管理和直接操作的勞動者。但由于其教學模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式．沒有太多地考慮中職學生的實際情況——自身素質(zhì)、基礎知識及接受能力．往往造成對學生的各方面要求偏高，專業(yè)目標定位過高。另一方面，在開設專業(yè)前沒有經(jīng)過市場需求和職業(yè)能力等方面的調(diào)研。開設諸如電子技術應用、電子電器應用與維修、家用電子產(chǎn)品維修等專業(yè)在職業(yè)方向上比較相近，在課程設置上區(qū)別也不明顯，這就造成對學生理論知識和技能方面的要求相對模糊。畢業(yè)后所能從事工作的定位不明確，給學生帶來就業(yè)困難。
2．不符合學生個體的發(fā)展。中職學生素質(zhì)參差不齊，如果在教學過程中仍按照過去的方式，用同一標準要求每個學生，將導致有的學生吃不飽、有的則學不懂，對學不懂的學生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學習．結果會影響班級的學習風氣。這樣，既不符合學生個體的發(fā)展．也達不到原定的教學目標。
3．就業(yè)時專業(yè)對口率偏低。雖然每個學校都在想盡辦法提高學生的就業(yè)率，但是就業(yè)對口k率偏低仍然是一個重要同題。影響學生就業(yè)對口率的原因是多方面的：一方面，由于一些學生學習基礎較差．在校期間掌握的專業(yè)技能不夠扎實，達不到用人單位的標準，無法勝任工作；另一方面，學生在校期間所學技能與行業(yè)需求存在著差異。當然，也有一些學生的就業(yè)心理預期與現(xiàn)實情況存在較大差異。這些因素都影響著就業(yè)對口率。
上述問題嚴重制約了電子類專業(yè)的發(fā)展。造成畢業(yè)生就業(yè)難．企業(yè)接收的畢業(yè)生也不能做到“即聘即用”。解決問題的關鍵在于，要在就業(yè)導向下構建多層次模塊化專業(yè)課程，實現(xiàn)因材施教、因需施教。
二、模塊化專業(yè)課程的構建和實施
1．基本思路。中職學校構建課程體系要以就業(yè)需要為導向．即主動適應勞動力和人才市場的變化，服務于地方經(jīng)濟建設。這就需要進行廣泛的市場需求調(diào)查，捕捉、分析企業(yè)和市場信息，以滿足企業(yè)需求和學生的就業(yè)需求為出發(fā)點。實現(xiàn)社會需要與學生需要的統(tǒng)一。
2．模塊化專業(yè)課程的構建。首先．通過調(diào)研本地相關的行業(yè)、企業(yè)，了解市場對電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學生就業(yè)集中的三類主要職業(yè)崗位，依次是A：電子產(chǎn)品(家用電器)營銷類；B：電子產(chǎn)品裝配調(diào)試類；C：電子產(chǎn)品的售后服務、維修類。接著與校外行業(yè)、企業(yè)專家共同對這三類職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的《電工基礎》和《電子技術基礎》等基礎理論和技能設計為專業(yè)通用課程模塊。再將適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊要易于和相關職業(yè)資格證書相銜接，由專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個多層次的模塊課程體系。最后根據(jù)確定的模塊化專業(yè)課程編寫符合學生需求的專業(yè)教學目標和計劃。具體情形見下圖。
對于A職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對各種家用電器(如彩色電視機、組合音響、視盤機、攝像機等)性能的了解和使用方法、相關營銷知識等技能，最后參加電子產(chǎn)品營銷員職業(yè)資格鑒定；B職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對電子元件的認別、測量、焊接技術及對常規(guī)儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調(diào)試工職業(yè)資格鑒定；C職業(yè)方向模塊，它在B類的基礎上還加強了對家用電子產(chǎn)品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業(yè)資格鑒定。
3．實施的方法。要實施在就業(yè)導向下的模塊化課程因需教學．就必須從操作層面制定可行的辦法。根據(jù)該課程體系的特點，并結合電子類專業(yè)的特殊性，采取以下措施來保障該課程體系的有效執(zhí)行。
(1)新生進校后按電子大類專業(yè)組織教學，不再細分具體的專業(yè)，第一學年學習公共基礎課程模塊和大類專業(yè)通用課程模塊，以實現(xiàn)教學資源的共享。
(2)經(jīng)過一年的學習后，學生對自身的學習能力及具體的專業(yè)特色有了進一步的認識。可從第二學年開始，根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)愿望，選擇合適層次的職業(yè)方向模塊，根據(jù)對應關系確定其所學的專業(yè)。力爭做到按需施教、因材施教，有效促進個體的發(fā)展。
(3)學生在學習完成職業(yè)方向模塊課程后，在第三學年參加相應技能模塊的實習實訓，參加對應的職業(yè)資格證書考試，以取得就業(yè)資格。
三、實施模塊化課程的意義
1．充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學原則，提高了學生就業(yè)率及對口率。該課程體系的模塊課程設置直接與就業(yè)目標掛鉤，瞄準某種職業(yè)并落實到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中得到清晰體現(xiàn)。課程設置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，形成“基本素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異，提高了就業(yè)率及對口率。同時，在職業(yè)方向課程滿足了學生即時就業(yè)需要的同時，也充分考慮了他們的職業(yè)生涯發(fā)展需要。
2．適應以人的發(fā)展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業(yè)有了明確的認識。可根據(jù)自身能力和需要進行職業(yè)方向的選擇。避免盲目性。學生的興趣和個性化需要得到滿足時，才能將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。
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針對以上問題積極開展教學研究與改革，構建起與應用型本科人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系，以確保所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)符合社會需求。根據(jù)電子信息類專業(yè)應用范圍廣泛，行業(yè)需求呈現(xiàn)“多方向、重專長”的特點，我校組織相關教師、專家對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了修訂和完善。以“寬口徑，厚基礎，重實踐”為宗旨，按綜合素質(zhì)結構的要求，即知識結構、能力結構及人文社科素質(zhì)[3]，對舊的課程體系進行調(diào)整，建立三大教育模塊：通識教育模塊、技能教育模塊和專業(yè)教育模塊。專業(yè)教育模塊中的實踐教學環(huán)節(jié)包括基礎實驗、綜合設計、工程實踐、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐、有機結合。
以2012級電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，教學計劃中與專業(yè)緊密相關的實踐教學課程如圖1所示。實踐教學貫穿于大學四年，實踐環(huán)節(jié)根據(jù)各年級的理論知識深度，層次分明、循序漸進地安排相應的實踐課程和內(nèi)容。為了突出實踐應用能力的主線，我們增加了實踐教學環(huán)節(jié)的總學時數(shù)。從表1可以看出，實踐教學環(huán)節(jié)總學時數(shù)達到教學計劃總學時的40%，學分比例為24%，大大增加了學生動手實踐的機會。
圖1 大學四年實踐課程結構圖
表1 實踐課程的學分學時比例
2 開設項目式設計型實踐課程，提高學生實踐水平
實踐教學課程的設置既要強調(diào)知識與技能的融合，又要強調(diào)思維與能力的培養(yǎng)[4，5]。特別是在高年級的設計型、綜合型實驗課程設計上，要力求先進、新穎、實用、有趣、理論聯(lián)系實際，既要注重基礎知識的鞏固，又要將電子信息的新技術引入教學，以達到對學生知識學習、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的要求。
在專業(yè)課程實驗內(nèi)容方面，大幅降低驗證型實驗的比例，增加綜合實驗和設計實驗課程的比例，課程設計、綜合設計等全部采用設計型實驗方式。如電子技術課程設計課程，全部采用項目式設計型實驗的方式，內(nèi)容包括計數(shù)器系統(tǒng)、鎖相環(huán)系統(tǒng)、差分放大器、運算放大器、電機驅(qū)動電路、高效率音頻功率放大器，線性穩(wěn)壓電源和開關電源設計8個專題的應用性內(nèi)容。強調(diào)功能電路模塊的設計與電子測試能力培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。
在每學年2周的暑期教學實踐周，我們精心設計了3個循序漸進的教學實踐系列課程，有效提高了學生的實踐水平。一年級的教學實踐I：軟硬件基本訓練，包括C語言強化訓練（軟件實踐）和基本焊接技術（硬件實踐）兩部分，旨在提高學生C語言的實際應用能力，掌握電子電氣的基本工藝，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下必要的基礎。二年級的教學實踐II：軟硬件提高訓練，是在學生掌握必要的模擬、數(shù)字電子線路、信號與系統(tǒng)以及計算機基礎知識之后開設的實踐類課程，也分軟件實踐和硬件實踐兩部分。教學內(nèi)容包括MATLAB編程綜合訓練（軟件）、電子產(chǎn)品（收音機）的組裝和調(diào)試（硬件）以及EWB數(shù)字鐘（仿真）三部分內(nèi)容。該教學實踐旨在全面提高學生的編程綜合能力、硬件電路設計與調(diào)試能力，掌握數(shù)字電子系統(tǒng)的設計流程和設計方法。三年級教學實踐III：軟硬件綜合訓練，是讓學生將前三年的基礎課和專業(yè)基礎課知識進行綜合應用。目前開設的專題有數(shù)字調(diào)諧接收系統(tǒng)、高級語言程序開發(fā)系統(tǒng)、電子設計競賽賽前培訓系統(tǒng)、基于FPGA的簡易波形發(fā)生器、基于單片機的溫度控制系統(tǒng)、PCB板的設計與制作等。通過該課程的學習，學生在各種電子系統(tǒng)設計、搭接、制作、安裝、調(diào)試等方面得到全面鍛煉，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。
3 完善實驗室、實習實訓基地建設，加強校企合作
實驗室和實習實訓基地是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才所必備的硬件條件。雖然我院建院時間較短，但在學校的大力支持下，我們有計劃、有針對性地規(guī)劃和建設了必要的專業(yè)實驗室，滿足了實踐教學的需要。目前已投入使用的實驗室包括微機接口技術實驗室、單片機實驗室、通信原理實驗室、電子技術課程設計實驗室、移動通信實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、FPGA實驗室、光纖通信實驗室、電力電子實驗室、PLC實驗室等，確保實踐課程的順利開設。為滿足部分學生在課外時間進行科技創(chuàng)新實踐活動的需求，我們建立了擁有60套完整實驗設備的開放性創(chuàng)新實驗室和智能車實驗室。這些實驗室由學生自主管理，完全開放，為學生參加課外科技活動、學科競賽、創(chuàng)新實踐活動等提供了硬件保障。此外，我校還與臺灣盛群半導體有限公司聯(lián)合建立了HOLTEK單片機實驗室，探索出一條校企合作與創(chuàng)新實踐相結合的新路子。
應用型本科電子類人才的培養(yǎng)，尤其應該突出工程實踐能力和工程素質(zhì)的全面培養(yǎng)，實習實訓基地建設不可缺[6]。在校內(nèi)，我們投入5 000多萬元在理工大樓建起校內(nèi)實訓基地，用于金工實習、電子工藝（工業(yè)級PCB制板、貼片流水生產(chǎn)線）、通信與計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)、電子系統(tǒng)創(chuàng)新實驗、維修電工培訓、儀表與過程控制、柔性裝配系統(tǒng)、西門子工業(yè)網(wǎng)絡等多種類型的實習實訓。在校外，我們與廈門華僑電子股份有限公司、廈門錦江電子有限公司、廈門華聯(lián)電子有限公司、廈門優(yōu)迅高速芯片有限公司等多家單位共建實習基地，保持良好的合作關系，供學生參觀實習。通過校內(nèi)外實習實訓，學生不僅掌握了相關的電子、通信技術，而且積累了工程實踐經(jīng)驗，提高了工程素質(zhì)。
4 專職教師參與實踐教學，培養(yǎng)復合型教師隊伍
2003年建系之初，電子工程系絕大部分課程的教學依賴本校信息學院的教師。隨著學校發(fā)展及專業(yè)建設需求，學校大力加強專任師資建設，不斷優(yōu)化學科專業(yè)教師梯隊結構。鑒于電子工程系對教師工程實踐能力的要求較高，針對現(xiàn)有師資隊伍存在的問題，學校在加大教師引進和培養(yǎng)力度的同時，建立校內(nèi)與校外、專職與兼職相結合的開放式用人機制，逐步構建不同層次、不同背景的專業(yè)師資隊伍，基本滿足理論教學與實踐教學的需要。
為了提高實踐教學質(zhì)量，突出辦學特色，信息學院要求所有專職教師除了承擔理論教學工作外，必須參與實踐教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵教師積極參與實踐教學改革。如參與人才培養(yǎng)方案的修訂，講授課程配套基礎實驗，開設實踐教學新課程，講授實驗周課程，編寫實踐課程講義，指導學科競賽和創(chuàng)新項目等。此外，我校不斷引進具有豐富工程經(jīng)驗的企業(yè)高級技術人才到學校任教或兼職，改善師資隊伍結構，提升教師的實踐教學和科研水平。
5 依托學科競賽，加強學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
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關鍵詞 高職院校；學業(yè)作品；問題及對策；改革
基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目（13Z16）。
作者簡介：張燕（1974—），女，陜西西安人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，研究方向為信號與信息處理。
吉武慶（1968—），男，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為應用電子技術。
劉鴻（1983—），男，陜西黃龍人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，講師，研究方向為通信工程。
0 引言
高職院校學業(yè)作品化畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析問題、解決問題，提升其應用能力的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)[1]。學生通過提交學業(yè)作品完成畢業(yè)設計的過程，是一個從理論到實踐、再到理論、再實踐的有效循環(huán)過程，完全體現(xiàn)了高職“做中學、學中做”的辦學特色[2]。可是，如此重要的實踐教學環(huán)節(jié)在實際教學中流于形式，并未發(fā)揮其應有的作用。本文以電子類專業(yè)為例，探討了學業(yè)作品從時間安排、選題到過程監(jiān)管、實物制作、評價方式等幾個關鍵環(huán)節(jié)存在的問題與對策。
1 學業(yè)作品關鍵環(huán)節(jié)存在的問題
1.1 時間安排不當
目前，大多數(shù)高職院校都遵循“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即兩年在校的專業(yè)學習和最后一年在企業(yè)的各種實習。這種培養(yǎng)模式和學業(yè)作品的進行時間發(fā)生了嚴重沖突。因為大多數(shù)高職院校會將學業(yè)作品教學環(huán)節(jié)安排在第五學期的后半學期進行，而這個時期正是大量企業(yè)來校招聘的時間，是學生就業(yè)的關鍵時期。大多數(shù)學生因找工作而無法靜下心來認真完成學業(yè)作品的設計與制作。甚至出現(xiàn)了部分學生為了逃避學業(yè)作品的進行而隨便找個單位就業(yè)的現(xiàn)象。所以，學業(yè)作品教學時間安排是否合適，是開展該項工作的有力保障。
1.2 選題的面過窄
學業(yè)作品的題目大多數(shù)來源于教師命題，課題來源的面過窄。一方面受教師自身條件所限：有的教師題目內(nèi)容過于陳舊，一個題目做好幾屆學生，缺乏創(chuàng)新性和實用價值；有的教師上報的題目深淺、難易度把握不住；有的教師選題時未能充分考慮學生的實際水平，僅根據(jù)自己的想法與能力進行選題等。另一方面對上報的題目缺少審核環(huán)節(jié)，導致學業(yè)作品選題存在諸多問題。學業(yè)作品選題是否合適，是開展該項工作的前提保障。
1.3 過程監(jiān)管不嚴
相對于其它教學環(huán)節(jié)，從客觀上講，學業(yè)作品完成時間周期長、學生設計場所分散、設計選題各不相同、工作程序繁瑣復雜等，造成學業(yè)作品教學過程管理和質(zhì)量監(jiān)控難度加大。從主觀上講，因教師和學生個人原因，導致對學業(yè)作品的輔導過程不像理論課程那樣嚴格。對教師來說，沒有辦理調(diào)停課手續(xù)的任何理論課程若沒按教學安排授課一律視為教學事故，教師將受到嚴肅處理。但對于學業(yè)作品的輔導，指導教師因事可隨意停止某次的輔導安排。對學生而言，無故不上課者，一旦查出也將受到相應的紀律處分。但在學業(yè)作品的設計與制作過程中，學生也會因各種借口而不全程參與學業(yè)作品的輔導工作。各方面原因，使學業(yè)作品教學過程出現(xiàn)監(jiān)管不嚴或無法監(jiān)管的現(xiàn)象，從而導致學業(yè)作品的質(zhì)量得不到保障。
1.4 省略實物制作
學業(yè)作品要求將設計成果用實物體現(xiàn)出來有三大優(yōu)點。（1）體現(xiàn)了理論和實踐的高度結合。要成功制作出產(chǎn)品，必須對工作原理理解非常清楚，設計非常準確，對專業(yè)知識掌握非常熟練，同時要具有熟練的動手操作能力、元器件選用能力、整體組裝能力等。（2）通過實物組裝和調(diào)試，學生加深了對工作原理、專業(yè)知識的理解，在答辯時心中有數(shù)，成竹在胸。（3）在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。但實際過程中，大多數(shù)學生學業(yè)作品實物制作環(huán)節(jié)都被省略了，實物制作過程中的三大優(yōu)點也就成了一紙空談。省略實物制作環(huán)節(jié)的主要原因是經(jīng)費缺乏，其次是選題。
1.5 評價方式單一
目前，學業(yè)作品的評價方式主要由論文和答辯兩個模塊確定，這使部分學生出現(xiàn)了應付的心里。提交的論文要么抄襲現(xiàn)象嚴重，要么胡亂拼湊。論文語句不通、原理不明、圖表、格式不規(guī)范等問題屢見不鮮，致使答辯前的論文審閱工作成為最令指導老師頭疼的工作。學院規(guī)定省外就業(yè)的學生（考慮到往返不便）無需參加學業(yè)作品答辯工作[3]。正是這項人性化的制度，讓有些學生鉆了孔子。學生要么隨意找個外省單位上班，要么在答辯時間出具一份省外出差證明，目的只是為了逃避答辯。一般一名指導老師帶10～15名學生，但到答辯時只有2～3名學生參加答辯。單一的評價方式，嚴重的應付心里，使學業(yè)作品的質(zhì)量嚴重縮水。
2 完善學業(yè)作品的對策
2.1 提前啟動學業(yè)作品的時間
為了化解“2+1”人才培養(yǎng)模式與學業(yè)作品教學時間上的矛盾，有效保障學業(yè)作品有充足的時間進行，我院電子類弱電專業(yè)根據(jù)近幾年的實際情況一再修改人才培養(yǎng)方案，不斷提前并加長學業(yè)作品環(huán)節(jié)的教學時長，如表1所示。并且，學校也從政策層面給予學業(yè)作品充分的時間保障。學校規(guī)定第五學期前12周不允許畢業(yè)生辦理離校手續(xù)，必須在校進行專業(yè)課程學習。
2.2 多渠道拓寬學業(yè)作品選題途徑
2.2.1 以各種大賽作為學業(yè)作品選題的背景
高職院校職業(yè)技能大賽有利于提高學生實踐技能。對畢業(yè)生而言，參加過電子大賽的學生更受用人單位青睞。而電子類專業(yè)省級、國家級的電子大賽更多，學生更有機會通過大賽達到鍛煉、提升實踐技能的目的。而且，歷年的全國、全省的大學生電子設計競賽的選題和設計都體現(xiàn)了電子、計算機信息和通信技術等領域的典型應用和經(jīng)典設計，是學業(yè)作品很好的設計參考和指導材料。將歷年競賽的設計實例和設計思路、方法等引入到學業(yè)作品教學過程，會極大的激發(fā)學生的學習熱情和設計激情，同時將電子設計大賽等學科競賽與學業(yè)作品教學過程相結合更有利于培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力。對參加過各類競賽的學生，指導老師可將競賽的題目或稍作修改作為學業(yè)作品的選題，讓學生進行設計和制作。學生對該題目熟悉、對所用到的知識較為了解，也有制作實物的經(jīng)驗，學生自然而然有熱情、有動力、干活積極性高、動手能力強，干勁足。
2.2.2 以大學生科技創(chuàng)新項目作為學業(yè)作品選題的背景
大學生科技創(chuàng)新項目是學生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力以及和指導老師有效溝通前提下選擇的項目。整個項目的研究過程以學生為主體，學生參與的熱情高，求知欲強，有問題時能及時、主動的和指導教師溝通。有大學生創(chuàng)新項目的學生，可用創(chuàng)新項目作為學業(yè)作品設計的題目，以項目為研究載體，注重過程訓練，注重方案設計，注重激發(fā)學生科學研究興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]。
2.2.3 以教師的科研項目、課題作為學業(yè)作品選題的背景
現(xiàn)在，高職院校參與教科研項目教師逐年增多，教師也把注意力從單純的授課轉(zhuǎn)移到教科研項目上。以自己的科研項目為載體，為學業(yè)作品選題拓寬渠道。
從自己的教科研項目中選取合適的內(nèi)容作為學業(yè)作品的課題分發(fā)給對此項目感興趣的學生，教師指導學生完成學業(yè)作品的同時，教師不但完成了該部分的科研項目內(nèi)容，而且也培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，取得了“三贏”的局面。
2.2.4 以現(xiàn)有實驗設備結合相應仿真軟件協(xié)助完成學業(yè)作品的設計與制作
電路設計過程中仿真軟件的應用不但可極大提高電子系統(tǒng)設計的效率，還可以降低開發(fā)成本。目前，電子類專業(yè)學生開設的專業(yè)課程大多都有相應的仿真軟件，如單片機課程的Keil C，EDA課程的MAX+Plus Ⅱ或Quartus Ⅱ等運行環(huán)境，可讓學生非常方便的驗證電路的功能是否滿足設計的要求，通過仿真軟件解決實際問題，同時鍛煉了學生獨立思考、解決問題的能力。
2.2.5 以企業(yè)頂崗實習或畢業(yè)實習為背景選擇學業(yè)作品的題目
高職院校應把培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力作為第一要務，盡量凸顯“就業(yè)導向，工學結合”的高職特色。學業(yè)作品內(nèi)容盡可能與實習單位的生產(chǎn)實踐相結合，也可充分利用校企合作平臺，引進企業(yè)真實項目[5]，邀請企業(yè)導師對學生進行指導，這樣，學生會覺得自己的學業(yè)作品和日后的工作非常接近，自然熱情高、干勁足，能夠積極主動的完成學業(yè)作品工作。
2.3 建立學業(yè)作品選題質(zhì)量監(jiān)控制度
學業(yè)作品的選題面寬廣了，那么選題的質(zhì)量如何就成了重中之重。只有題目合適了，才能在一定程度上訓練和發(fā)揮學生的專業(yè)綜合能力。以前學業(yè)作品選題形式主要由指導老師上報題目，缺乏相關審核環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，學院專門制定了相關制度對學業(yè)作品的選題進行審核。首先，參與學業(yè)作品工作的教師必須填寫“課題申請表”，該表上就要對申報的題目從選題的類型、主要的研究內(nèi)容、學業(yè)作品的目標和要求以及成果的展現(xiàn)形式等方面進行簡單的介紹。之后還要經(jīng)過教研室主任、督導組以及學院教學辦三級審核。審核的標準是：選題必須具體、難易度合適、能結合日常生活或生產(chǎn)、并具有一定的應用價值，能體現(xiàn)電類專業(yè)的專業(yè)特色、參與學業(yè)作品的學生都有一定的工作強度，能獨立完成一項任務等。
2.4 健全和完善學業(yè)作品過程管理
由于學業(yè)作品是一個多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，影響質(zhì)量的因素較多，為了保證學業(yè)作品設計制作過程的質(zhì)量，必須對學業(yè)作品的過程進行全程化監(jiān)控。為了保證師生雙方都能夠有效參與到學業(yè)作品工作中，學院特制訂了雙向反饋機制。一方面，指導教師通過“學業(yè)作品進程計劃表”定期檢查學生學業(yè)作品的進展和完成情況；另一方面，學院通過不定期走訪學生對教師的指導工作進行抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，提高指導工作的質(zhì)量和效率。
2.5 重視實物產(chǎn)品設計制作
為了保質(zhì)保量的完成學業(yè)作品實物制作，首先通過選題質(zhì)量審核環(huán)節(jié)嚴把選題質(zhì)量關。一些虛擬的選題、缺乏實用性、創(chuàng)新性的選題會被直接去掉。其次，實物制作經(jīng)費問題，在沒有大環(huán)境支持的情況下，除學生自費外，在拓寬選題途徑內(nèi)容中提到的幾種方法都有利于學生制作實物，而且節(jié)省經(jīng)費。如大學生創(chuàng)新項目是有經(jīng)費支持的，學生在該項目中是要完成實物制作的，那么以大學生創(chuàng)新項目為載體的學業(yè)作品實物制作環(huán)節(jié)會簡單很多。總之，重視“實物產(chǎn)品”制作，更能使學生學有所用，學有所得、學有成就、學用結合、符合職業(yè)院校辦學理念，突出了職業(yè)技術教育的特點。
2.6 制定新模式的成績評定體系
改革以往學業(yè)作品中“論文+答辯”的單一評價方法，探索對學生學業(yè)作品科學性和有效性的質(zhì)量評價方法，包括學業(yè)作品設計與制作過程，作品的完整性、實用性、先進性，論文的質(zhì)量以及答辯等多方面的新模式成績評定體系。該體系由三部分構成[3]。首先，由指導老師根據(jù)學生學業(yè)作品過程中的態(tài)度、學業(yè)作品實物的完成情況以及前一周評閱的論文質(zhì)量給出初評成績和評語，推薦參加答辯的學生名單。對于做的較差的學生則滯后答辯。其次，由質(zhì)量審評小組成員對推薦答辯學生的作品和論文進行審查，決定其能否參加答辯，并給出成績和評語。最后進行答辯。學生自述所做內(nèi)容、演示作品，并回答答辯委員提出的問題，根據(jù)學生答辯情況給出得分。三級評分體系各占比例分別為：5，2，3。
2.7 學業(yè)作品成果展出
師生共同辛苦數(shù)月，終于完成了學業(yè)作品的論文與實物制作。為了激勵學生，肯定學生的成果，建立了學業(yè)作品展示網(wǎng)站，將優(yōu)秀的作品通過網(wǎng)絡向全社會進行展示的同時，也能吸引需要人才的相關企業(yè)家的注意，增強優(yōu)秀學生的就業(yè)競爭力、提升學生就業(yè)層次。
3 結束語
本文在分析總結學業(yè)作品關鍵環(huán)節(jié)存在的若干問題后，給出了改革學業(yè)作品的思路和策略，也將改革的成果在我院電子技術專業(yè)進行了有益的嘗試，取得了不菲的效果。電子技術專業(yè)學生連續(xù)兩年獲得電子設計競賽及技能競賽的國家和省級獎項，學生獲得校內(nèi)獎勵資金近3萬元，學業(yè)作品也在學校評比中榮獲一等獎。我們將繼續(xù)探索、改革，為優(yōu)化學業(yè)作品實踐教學環(huán)節(jié)和提高學業(yè)作品實踐教學質(zhì)量而努力。
參考文獻
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篇12
1 引言
隨著電子技術的發(fā)展及電子系統(tǒng)設計周期縮短的要求，EDA技術得到迅猛發(fā)展。
EDA是ElectronicDesign Automation(電子設計自動化)的縮寫。EDA技術，就是以大規(guī)模可編程邏輯器件為設計載體，以硬件描述語言為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規(guī)模可編程邏輯器件的開發(fā)軟件及實驗開發(fā)系統(tǒng)為設計開發(fā)工具，通過使用有關的開發(fā)軟件，自動完成電子系統(tǒng)設計的邏輯編譯、邏輯化簡、邏輯分割、邏輯綜合及優(yōu)化、邏輯布局布線、邏輯仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射、編程下載等工作，最終形成集成電子系統(tǒng)或?qū)Ｓ眉尚酒囊婚T新技術[1]。
目前，幾乎所有高校的電類專業(yè)都開設了EDA課程，為加強教學效果，通常都使用專門的EDA實驗箱來輔助教學，但是實驗箱采用了一體化結構，所有的電路和器件都在一塊電路板上，在功能上難以根據(jù)需要進行擴展，不利于學生的創(chuàng)新設計，復雜系統(tǒng)難以實現(xiàn)；實驗箱體積較大，不便攜帶；EDA 實驗箱、單片機實驗箱、DSP實驗箱、ARM實驗箱中很多功能模塊的硬件電路是相同的，但不同實驗箱上相同模塊不能共享，存在資源浪費。由于實驗箱的上述缺點，很多高校都紛紛開始設計開發(fā)自己的實驗系統(tǒng)模塊，提高實驗箱的利用率，提高學生的工程創(chuàng)新能力[2][3]。
2 EDA實驗系統(tǒng)開發(fā)的特點
EDA實驗系統(tǒng)的開發(fā)具有以下特點：
（1）實驗內(nèi)容由單一性向綜合性發(fā)展
早期開發(fā)的EDA實驗系統(tǒng)主要是學生用來學習EDA課程、下載程序、進行仿真的工具；使用實驗系統(tǒng)是老師用來培養(yǎng)學生設計數(shù)字電路的能力、幫助學生學習和掌握開發(fā)語言的手段。因此EDA實驗系統(tǒng)僅在電子類專業(yè)的EDA課程中使用，系統(tǒng)所提供的實驗內(nèi)容僅限于簡單的數(shù)字電路設計，包括計數(shù)器、編碼譯碼器的設計、數(shù)碼管的顯示等。隨著EDA技術的發(fā)展，電信、通信等專業(yè)紛紛引入EDA實驗系統(tǒng)，在“通信原理”等課程的實驗教學中被廣泛應用于實踐[4]，實驗內(nèi)容也從單一的基本數(shù)字電路的設計發(fā)展到集EDA技術實驗、單片機實驗、DSP實驗等為一體的綜合性的實驗平臺[5]。因此，EDA實驗平臺逐漸面向電子信息類相關專業(yè)的學生進行課程的學習，課外競技活動，電子類設計比賽，并逐漸用于教師進行科研。
（2）系統(tǒng)結構從一體化向模塊化發(fā)展
早起開發(fā)的EDA實驗系統(tǒng)在結構上采用一體化的實驗箱設計，所有的電路和器件都在一塊電路板上[6]。這樣，系統(tǒng)的使用雖然可以幫助學生掌握軟件的應用，但也使學生對硬件電路不了解；另外，系統(tǒng)在功能上難以根據(jù)需要進行擴展，不利于學生進行創(chuàng)新設計，復雜的系統(tǒng)則難以實現(xiàn)。因此在后來的EDA實驗系統(tǒng)的開發(fā)上，大都都采用了模塊化的結構[7][8]，即FPGA、單片機等做在一塊核心板上，其IO口以插針形式引出，以方便和外圍電路的連接；外圍電路則以模塊的形式單獨做在不同的電路板上，比如數(shù)碼管顯示模塊、按鍵模塊、LED顯示模塊等；根據(jù)不同的實驗摘要的模塊搭建自己設計的電路，從而提高學習興趣，增強實驗教學的效果；此外，模塊化的設計還方便老師對學生設計的重復實現(xiàn)，有利于教學水平的提高雜志鋪。
（3）核心芯片由單一化向豐富化發(fā)展
早期開發(fā)的EDA實驗系統(tǒng)由于僅用于EDA課程的學習，其核心芯片大都為Altera公司的FPGA等可編程邏輯器件，開發(fā)語言環(huán)境主要為界面友好、操作簡便的Maxplus Ⅱ和Quartus Ⅱ。隨著EDA技術向不同學科不同專業(yè)的滲透，核心芯片逐漸發(fā)展為FPGA、單片機和DSP器件的綜合使用，開發(fā)語言也逐漸開始使用C語言或匯編語言等。這樣，實驗系統(tǒng)能提供的實驗內(nèi)容和規(guī)模均有所增加，除了基本的數(shù)字電路設計實驗模塊以外，還可以增設調(diào)制解調(diào)模塊、幀同步模塊、信號波形產(chǎn)生模塊等，擴大了實驗系統(tǒng)的使用率，使實驗設備向大型化、先進化發(fā)展。
（4）使學生的學習由被動向主動發(fā)展
電子技術的發(fā)展日新月異，早期的實驗平臺由于其電路設計的封閉性，實驗內(nèi)容只停留在驗證實驗上，很難加入自己設計的外圍電路。而模塊化數(shù)字電路開放實驗平臺由于其接口電路的開放性，有能力的學生可以自行設計外圍電路達到提高的目的，對于成功的設計還可以加到以后的實驗教學中，成為具有自主知識產(chǎn)權的模塊。
另外，由于整合了單片機、DSP等芯片的功能模塊，實驗內(nèi)容得到很大擴展，學生在實驗過程中可以拓寬知識面，主動去學習了解實驗所需要的知識，學習的主動性得到很大的提高，并且，由于實驗由簡單的驗證實驗向綜合的大型設計過渡，學生在實驗過程中更容易理解數(shù)字電路設計中硬件的概念以及工程的概念。
學生在設計實驗時，可能會用到一些實驗系統(tǒng)沒有開發(fā)出的模塊，這時，學生需要自己設計該電路模塊的電路圖以及制作PCB板，直至實際制作出該功能模塊。這樣，學生除了掌握編程、還需要去學習怎樣設計并制作電路板、學習該模塊與核心板的接口電路設計等相關知識，因此，在實驗過程中，學生的積極性和主動性得到提高。同時，由于實驗的規(guī)模逐漸增加，同學之間需要團結合作才能共同完成一個實驗，因此也鍛煉了同學之間的團結合作精神。
3 結論
一個好的EDA實驗平臺，能培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新精神和團結協(xié)作精神、很強的實踐操作能力、工程設計能力、綜合應用能力、科學研究能力以及獨立分析問題和解決問題的能力。我國高校現(xiàn)階段所研制開發(fā)的EDA綜合實驗平臺，能有效整合和優(yōu)化多個電子類實驗課程的功能，為單片機和 EDA技術等課程提供了綜合實驗平臺，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供良好的實驗條件和氛圍。隨著電子技術的發(fā)展以及EDA技術的不斷深入發(fā)展，EDA實驗平臺的開發(fā)也將會日益完善：大規(guī)模可編程器件將被使用；實驗系統(tǒng)將向體積小、功耗小的便攜式嵌入式系統(tǒng)發(fā)展。
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篇13
YUE Xue-jun ZHANG Hui LING Kang-jie LI Hai LI Ling-yan CAI Kun GAN Hai-ming
（College of Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642，China）
【Abstract】With the rapid development in universities， it has brought some problems including students majored in electrical engineering have low participation in teaching，the content of teaching far away from the practical needing，and paying more attention to theoretical test rather than practice.After establishing the construction of school-enterprise cooperation platform and specializing management of the staff in the training base，the School of Electronic Engineering of South China Agricultural University has built up a multiple win-win mechanism.Based on student interest and the actual needs，and graduate design meeting industry practice，we have cultivating the compound talents.The practice results show that these training plan has improved the innovation ability of undergraduate and enhance its employability.
【Key words】School enterprise cooperation；Classified recruiting；Innovative ability；Practical teaching
采用校企協(xié)同模式是我國高等教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代技能應用創(chuàng)新型人才的根本之路[1]。因此，樹立科學的質(zhì)量觀，注重教育內(nèi)涵特色發(fā)展，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，不斷深化教育教學改革，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)模式，構建和實施工學結合、頂崗實習、畢業(yè)選題與企業(yè)實際相結合的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，不斷適應日益嚴峻的就業(yè)競爭態(tài)勢需要，進一步推動校企深度合作發(fā)展[2]。
1 當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上存在主要問題
近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各高校在電子類學生能力的培養(yǎng)建設方面都進行了卓有成效的改革嘗試，但伴隨教育規(guī)模的迅速擴大，教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，在課程教學過程中存在著一些嚴重制約學生職業(yè)能力提升的問題。而電子工程類專業(yè)的核心課程實踐操作性都非常強，課程實踐效果直接影響學生的專業(yè)技能。目前課程教學中存在的主要問題如下：
1.1 教學過程學生的參與性差
很多學校的課程教學模式，仍以教師為中心，偏重于講授為主；而作為與職業(yè)技能培養(yǎng)相關的課程的如果僅僅是用教師填鴨式的理論教學，學生參與少，終究是紙上談兵，無法培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能，更談不上培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需要的電子類技術技能人才，同時還會使學生失去學習的激情。
1.2 課程內(nèi)容脫離實際崗位需求
目前許多高校課程教學中仍沿用傳統(tǒng)的教學理論體系，實踐采用仿真教學，教學內(nèi)容無法與時俱進，導致實際工作崗位需要研發(fā)設計能力、操控和維護先進設備的能力、質(zhì)量控制和檢測的能力、現(xiàn)場管理的能力、對前沿技術的追蹤能力以及團隊合作能力沒能得到鍛煉，學生畢業(yè)后無法迅速進入崗位角色，教學內(nèi)容與實際工作需求黏合度不夠。
1.3 考核重視理論，實踐形同虛設
一直以來我國教育習慣用試卷來檢驗學生對知識的掌握程度，作為實踐性強的電子類核心課程也沒擺脫這種考核模式。這種“重理論輕實踐，重知識輕應用”的誤導，致使學生缺乏對問題的分析和解決能力，對具體項目的操作能力更是欠缺。動手能力、實踐能力、實際操作能力成為電子工程專業(yè)大類學生的核心競爭能力，起著相當大的作用。
這些單一的培養(yǎng)模式，管理模式，評價手段限制了學生個性的發(fā)展，已不適“以人為本”的教育理念。創(chuàng)新環(huán)境的缺乏，激勵機制的不健全，影響和制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3]。
2 校企協(xié)同模式探究
協(xié)同理論由德國物理學家哈肯于20世紀70年代創(chuàng)立，強調(diào)復雜系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的互動產(chǎn)生超出各要素單獨作用的效果，從而形成整個系統(tǒng)的聯(lián)合行為，達到“1+1>2”的效果[4]。
協(xié)同創(chuàng)新通過具有不同特征和利益訴求的主體之間良性互動，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用，實現(xiàn)了主體間優(yōu)勢互補，進而創(chuàng)造出新的價值。作為一種“共贏”的姿態(tài)，它是在創(chuàng)新理論和協(xié)同理論基礎上升華的一項更為復雜的創(chuàng)新組織方式。
高校可分為兩個層次：一是，高校主體內(nèi)部知識共享層級；二是，高校與其他主體的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。基于協(xié)同創(chuàng)新理念構建校企合作的平臺與模式，即校企協(xié)同創(chuàng)新是高校協(xié)同創(chuàng)新的核心和重點。校企合作是高校和企業(yè)利用不同的教育環(huán)境、教育方法和教育理念，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才的特殊教育模式。協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。高校和企業(yè)，作為社會組織的兩大主體，校企合作一方面能夠促進經(jīng)濟要素優(yōu)化配置，另一方面能夠滿足合作雙方最關切的利益訴求[5]。
在良好的校企合作中，高等院校可以顯著提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，為企業(yè)獲得穩(wěn)定資金支持，培養(yǎng)高素質(zhì)、實用創(chuàng)新型大學生人才。根據(jù)企業(yè)和社會實際需求，及時推進學科建設，走在時代前沿，大大提高大學生的就業(yè)率。企業(yè)在校企協(xié)同中，借助高校的科研力量，實現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置，縮短研發(fā)周期，降低研發(fā)成本及風險，獲得高素質(zhì)優(yōu)秀人才，提高社會聲望等[6]。高校在企業(yè)支持下，獲得資金和資源的支持，人才充分得到實踐。
在大類招生的背景下，校企協(xié)同模式具有更多的內(nèi)涵和實際價值，主要包括戰(zhàn)略性、動態(tài)性、利益多元化等特性[7]。
3 搭建校企協(xié)同平臺，多途徑增強本科生創(chuàng)新實踐能力
3.1 搭建校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺
研究設立校企合作機構，健全試運行機制，搭建校企合作平臺（校企共建技術中心，產(chǎn)業(yè)園及學生工作室等），以營造校企合作環(huán)境，建立“高校――企業(yè)”共同體。以企業(yè)生產(chǎn)需要為主導，學生參與研發(fā)輔助工作，通過與廣州創(chuàng)龍電子科技有限公司、廣州維德科技有限公司、廣州廣嵌電子科技有限公司及旗下的粵嵌教育集團協(xié)同培養(yǎng)電子工程大類的專業(yè)學生，在校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺對電子工程類學生培養(yǎng)體制改革的研究和試點實踐。學生可利用該平臺的設備和資源，在導師的指導和企業(yè)生產(chǎn)需要條件下，深入開展形式多樣的科學研究和創(chuàng)新發(fā)明。一方面既可以增強本科生理論聯(lián)系實際的能力，提高創(chuàng)新能力，增強學校學院的研究水平。另一方面，部分科研成果可直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，達到“共贏”格局。
3.2 建立和健全本科生培養(yǎng)試行機制
華南農(nóng)業(yè)大學電子工程學院在校企合作過程中結合學生課程進度，研究具有戰(zhàn)略合作高度的管理計劃，對校企合作地位明確定位，通過建立和健全本科生培養(yǎng)試行機制，切實推進校企合作教育。
1）建立安全管理制度。對于學生的人身安全，由院校針對實現(xiàn)全事故制定相應的應急預案，降低實習安全管理風險。對于企業(yè)內(nèi)部技術問題，校企簽訂合作協(xié)議，對企業(yè)技術、生產(chǎn)工藝、管理等方面進行嚴格保密和限制。校企共建技術中心、實訓基地、產(chǎn)業(yè)園等場所由專人專職管理，責任分工明確，流程規(guī)范，最大限度減少事故發(fā)生。
2）明確雙方合作定位和切入點，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。對于培養(yǎng)內(nèi)容，項目規(guī)劃要合理分配資源，避免教學培養(yǎng)過程色不明、職責混淆不清的問題。建設校企協(xié)作平臺形成一種常態(tài)化、規(guī)范健全的長效運行機制，對于合作項目，要建立有效評價體系和經(jīng)費保障機制。定時定量評價合作效果，及時反饋，同時與生產(chǎn)進程對接，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)，有價值成果及時應用。
3）完善清晰的校企合作產(chǎn)權制度，建立研究成果分享和分配機制。對于創(chuàng)新成果，要及時申請專利，撰寫論文，申報成果鑒定，切實保護創(chuàng)新成果，保護創(chuàng)新主體的利益，激勵進一步深入研究，對于企業(yè)使用創(chuàng)新成果，要分清權責，可以采用股份合作制，技術入股等形式開展研究成果共享。明確分配方案，促進企業(yè)積極開展新技術、新工藝的商業(yè)轉(zhuǎn)化與社會推廣，切實保障校企合作的基礎。
4）構建可操作的與政府合作保障機制，積極謀求多方面合作與交流。政府作為校企合作的權威指導者和專門監(jiān)督機構，對推行校企協(xié)同合作，考核合作效能具有重要價值。依據(jù)政府構建的校企合作方面的法律法規(guī)，激勵約束機制上，制定相應可操作的實施辦法。在政府搭建的校企合作平臺上，尋找合作伙伴，多方面加強與外界交流，多角度深入企業(yè)的生產(chǎn)需要，緊跟政府的指導，謀求“高校――政府――企業(yè)”三維合作空間[8]。
5）建立與就業(yè)為導向的實習制度。學院學校要深入考察企業(yè)需要，緊跟時展要求，及時將生產(chǎn)一線的技術革新，更新到實習教學內(nèi)容中來。整合企業(yè)和學院優(yōu)勢，依托企業(yè)先進的生產(chǎn)設備和工藝流程，應針對學生學習與實踐的特點，建立以就業(yè)為目的的實習實訓機制，理論聯(lián)系實際，更好指導實踐創(chuàng)新[9]。
4 建立以畢業(yè)論文為導向的校企合作模式
本科生畢業(yè)設計是大學生培養(yǎng)計劃中至關重要的一環(huán)，是保證學生實踐能力和鍛煉創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以通過綜合運用專業(yè)理論知識，讓學生掌握專業(yè)設計工作的流程和方法，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。根據(jù)電子專業(yè)設置的課程體系及教師研究方向情況，結合企業(yè)實際需求，建立學生畢業(yè)選題與企業(yè)行業(yè)相結合制度，體現(xiàn)教學模式過程的實踐性與開放性。可以邀請校企合作單位與電子專業(yè)教師共同商討并確定學生畢業(yè)設計的內(nèi)容、形式以及開展辦法。為了驗證研究的畢業(yè)設計方案效果，與校企合作單位商討選派一定數(shù)量的大四學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計[10]，利用企業(yè)的一些實際項目作為學生的畢業(yè)論文設計課題，讓本科制導師、企業(yè)技術人員、本科生共同解決企業(yè)產(chǎn)生、技術、管理上的難題，使得教師的科研得到實踐情景支撐，進一步提高下一屆的本科生畢業(yè)水平，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。
5 結語
創(chuàng)新對于一個國家、一個民族來說，具有重要價值和意義，科技是立國之本，創(chuàng)新是強國之路。在當今瞬息萬變的國際競爭環(huán)境中，校企協(xié)同創(chuàng)新面有著極大的復雜性、不確定性和緊迫性[11]。基于校企協(xié)同作用的本科人才培養(yǎng)模式提高了本科生的創(chuàng)新實踐能力，增強了本科生的就業(yè)競爭力。
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