引論：我們為您整理了13篇小學四年級學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

第二，數學方面。我的數學成績在班里一直是名列前茅，最大的毛病是經常出現一些小問題。為此，我打算多做一些數學題，并試著做一些奧數題，爭取每道數學題都做的快速、準確。

第三，英語方面。我的英語讀、寫水平還可以，但在聽力方面有一些差距，暑假里在學劍橋英語的同時，多聽一些英語磁帶，多做一些英語聽力題，每天早晨拿出半個小時聽劍橋英語磁帶，爭取在英語聽力方面有所提高。

篇2

此外，要多進行歸類整理，理清每一個單元的重點，學會分析每個單元考試的題型，去發現知識點之間的聯系。(細心的同學會發現，小學數學的題型一般分為概念題、計算題、實踐應用題、操作題。) 【篇二】

找出和解決知識漏洞

數學學習，查漏補缺必不可少，多對以往的錯題多研究，找錯誤的原因，對易錯知識點進行列舉、易誤用的方法進行歸納。找準了錯誤的原因，就能對癥下藥，使犯過的錯誤不再發生，會做的題目不再做錯。

同學們還可兩人一組互提互問，在爭論和研討中矯正，效果更好。千萬不要認為使用和分析錯題本既費時又費力，一定要養成習慣，因為學習成績優秀穩定的同學，就非常重視收集錯題，然后在錯題的分析和處理中得到提升。 【篇三】

要養成檢查的習慣

粗心和馬虎是數學考試常見的扣分點，一些同學考試時題題被扣分，大多是答題不規范，抓不住得分要點。復習時，若能注意檢查，發現和改正“不拘小節”的地方，規范作答，做好了，效果也會事半功倍，對此，建議以下地方多注意：

(1)檢查列式是否正確。讀題，看是否該用加法、減法、乘法或是除法來算;

(2)列式正確后，看算式中的數字是否抄錯，是否和題中給我們的一樣;

(3)用估算的方法檢查得數，如259+487，我們一看至少要等于六七百，如果得數是四百多，或三百多等，那計算一定錯了;

(4)精確地再算一遍，以得到正確的結果。注意要盡量筆算，五年級后，小數計算用口算很容易錯。

(5)使用草稿本也要多注意，草稿本稍微工整一點，極客數學幫老師就曾發現不少同學在使用草稿本時亂寫亂畫，導致草稿紙畫面混亂，導致抄答案都抄錯了;

(6)檢查單位和答案有沒有填寫齊全;

(7)遇上操作題，要用鉛筆，尺、三角板畫圖，切不可信手亂畫，畫完后記得標明條件(如：直角符號、長2厘米、高3厘米等)，是否和題目要求一致。 【篇四】

篇3

2．引導學生對課文重難點知識進行梳理歸類，傳授給他們一定的方法，培養學生自己復習的能力和主動復習的良好習慣。

3．對教學中學生掌握不好的知識進行查缺補漏，幫助學生牢固掌握新學知識。

4．講練結合、精講精練，減輕負擔、提高質量。注重能力培養，使學生喜歡學語文、會學語文。

5．面向全體、不失時機對學生進行培優補差，使優生更優，差生有較大進步。

二、復習內容

1．字：200個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫；會認200個生字。能比較熟練地運用音序法和部首查字法查字典，能比較迅速準確地在字典中選擇字（詞）義，有較強的獨立識字能力。能夠辨析多音字、同音字、形近字和多義字。學過的字能正確書寫，不寫錯別字。

2．詞句：能按要求把詞語歸類，能辨析和正確使用各類詞語，注意積累詞語，對課內關聯詞和成語能熟練掌握和運用。會區分含比喻、擬人、排比等修辭手法的句式，判斷并修改常見病句，會擴句和縮句，并能按文章結構要求排列句子的順序。

3．閱讀：在復習期間繼續借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容；能正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行讀書互評；能背誦指定的課文，理解重點詞語和句子，把握課文內容，分清文章的主次，從內容中體會思想。

4．口語交際：能認真傾聽別人說話，了解主要內容。能用普通話清楚明白地講述一件事情，做到語句完整通順，說話有禮貌。要在雙向互動的語言實踐中，培養學生的口語交際能力。

5．作文：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。會寫應用文和讀書筆記。復習期間著重指導寫人習作，可著重描寫人的部分器官或肢體（細部），也可以通過某件事情突出人物的特點。

四、復習策略

1、夯實基礎：基礎知識的掌握是學習之根本，這是每個學生都要達到的下限。在復習階段要查漏補缺，踏踏實實地檢查學生基礎知識掌握情況，力求每一個學生都能夠提高識字寫字方面的成績。尤其要關注學困生。（可以讓學生準備糾錯本，便于不斷鞏固）

2、有的放矢：優等生，中等生，學困生不同的學習能力，不同的學習態度導致他們的學習成績各異，學習效率各異。在復習時與平時的教學一樣，也要注意實行分層教學。對優等生來說，設置一些在原有的基礎上有所延伸的或加深的題目。而學困生，我們則應更多地“開小灶”，對本學期的知識給予補習與復習，扎實基礎為下一學年的后續發展打好堅實的基礎。

3、積累拓展：復習并不是某種意義上的“炒冷飯”，而是“溫故而知新、出新”。在復習時我們要立足于“打實基礎，有所創新。”我們仍然要堅持讓學生自主探究，在舊的知識上進行深化，使學生有所發現，有新的見解。在復習時，學習的范疇不能拘泥于原有的知識，而應該有所拓展。可以出現新的語言，新的閱讀資料，讓學生進行見識和鍛煉。

4、心理關注：在復習的過程中，我們不能一味地嚴格或以過多的作業來壓學生，而是應該以多過平時的關心去關注學生。多問問學生的困難，少一點訓斥；多了解情況，少主觀臆斷；多聽聽學生的意見，少自作主張。特別是對學習成績不夠理想的學生，更要多關心，多照顧。

5、精選復習材料：復習資料內容繁多，我們不能良莠通用，這樣只會給學生更大的學習負擔。學科組由呂娟老師把關，將復習資料進行精選重組，力求做到精講精練，減輕學生的課業負擔。在此基礎上，學科組老師針對考試內容對整冊教材進行梳理歸納，每人出一份內容與題型針對性均強的練習題，有效檢查學生知識掌握情況，并培養學生的應試能力。

篇4

二復習原則：

實效性，多樣化。在復習期間，爭取所做的每一個專題，都是有針對性的，所出的每一份試卷都有絕對的操作性；在強調實效聯系的前提下，努力建構更加豐富的課堂，在愉快輕松的氛圍中，達到生生有所得的結果。

三復習計劃安排

1早讀時間：抓住四年級下冊課本不放，充分利用早讀的時間去積累課文中的好詞佳句、文學常識、課文內容……

2上課時間：首先進行專項復習，大體可分以下專項：漢語拼音、字、詞、句子、閱讀、寫作。每一專項結束后及時進行測試，以檢驗復習效果。要讓學生充分地認識到訂正的重要性，對于學生個體經常出現的問題，必須讓該個體有詳細的記錄，做到爛熟于心。

相關的測試試卷，要求孩子有重點地標畫留存，直至期末考試結束。

篇5

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。

第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。

（二）數據分析

數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。

五、測試結果

（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較

對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數字班與常規班）學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。

第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。

（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數字班與常規班學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析

為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p

表4 小學四年級學生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關分析

六、結論與討論

（一）研究結論

1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異

數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關

學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現

在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現

關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析

四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。

綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。

（指導教師：余勝泉）

[參考文獻]

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[2] [14] 賀平，余勝泉.1：1數字化學習對小學生的閱讀理解水平的影響研究[J].中國電化教育，2013，（5）：99～105.

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篇6

一般資料：阿司匹林是目前使用最廣泛的預防血栓形成藥物。長期使用小劑量阿司匹林可以預防1/4的主要血管事件發生。美國心血管及中風預防指南推薦在高危人群(5年心血管危險指數≥3%，或10年危險指數≥10%)中使用小劑量阿司匹林(75~150mg)作為心血管疾病的一級預防。按此標準，70歲以上的老年人多數應長期服用小劑量阿司匹林，然而，阿司匹林的抗血小板作用存在明顯的個體差異，一些病人在使用阿司匹林后,血小板仍表現為高聚集狀態，即,阿司匹林不能抑制血小板活化,稱為阿司匹林無反應(或)生化阿司匹林抵抗。Gum等報告：阿司匹林無反應患者的心血管風險較不抵抗者增加3.5倍。另一方面是，阿司匹林在老年人中使用面臨著更多出血的風險。如何在老年人中合理使用阿司匹林，一直都是困擾臨床醫生，特別是基層衛生工作者的難題。

本研究對老年人使用阿司匹林情況進行調查，并通過測定體外血小板活化程度，試圖對其治療的有效性進行評估，為合理使用阿司匹林提供理論依據。

①受試者：我們于2003年10~12月對20家(天津6家、石家莊14家)部隊干休所離退休干部及配偶進行調查。入選標準為年齡>60歲，服用小劑量阿司匹林(25~100mg)超過1年。排除標準為：血液系統疾病尤其是出血性疾病；癌癥；長期服用皮質激素或其他非甾體類抗炎藥物者；②調查問卷：問卷包括：年齡，性別，既往病史，吸煙史，阿司匹林服用劑量及服用年限，是否合用其他抗血小板藥物(主要為潘生丁)。③血小板功能測定：測定全血花生四稀酸誘導的血小板最大聚集率所采用的具體方法為：從肘正中靜脈采血5ml,置于3.7%枸鹽酸鈉預制抗凝管中，抗凝劑與血的比例為1∶10，混勻，避免劇烈震蕩。離心160g，5分鐘，收集富血小板血漿(PRP)。再次離心2000g，10分鐘，收集乏血小板血漿(PPP)。調整PRP的血小板濃度至200×103/mm3。使用540VS型血小板聚集儀在37°C條件下測定。將花生四烯酸加入PRP中，上機測定透光度，并由此計算血小板最大聚集率。整個實驗由我實驗室護士統一采血，并在30分鐘內檢測完畢。

阿司匹林無反應診斷標準：參考GUM等制定診斷標準，并根據我實驗室對40名健康志愿者進行血小板聚集功能檢測后確定正常參考值(30%~>82%)，我們確定花生四烯酸誘導血小板聚集率>30%為阿司匹林無反應的診斷標準。

統計：結果均數±標準差，X2檢驗、Logistic回歸分析和偏相關分析均使用SPSS11.5軟件包。

結果

血小板功能測定結果：在全部501例老年病例中，花生四烯酸誘導的平均血小板最大聚集率為24.9%±21.9%。共確認阿司匹林無反應者79人，占總入選人數的15.8%

阿司匹林無反應的發生率與劑量有關：我們將受試者按服用阿司匹林的劑量分為3組：分別是25mg，50mg和≥75mg組，計算各組阿司匹林無反應發生率。經2×3×2檢驗：X2=34.43P

單因素Logistic回歸分析：以是否存在阿司匹林無反應為因變量，分別將年齡、性別、是否吸煙、是否患糖尿病、是否患高血壓作為自變量，進行單因素Logistic回歸分析。

從表3中可以看出：只有年齡是阿司匹林無反應發生的預測因素，由于B=-0.39，P

為驗證這一結果，并進一步排除藥物劑量的影響，我們又進行了補充檢驗：以阿司匹林使用劑量作為控制因子，對阿司匹林無反應與年齡進行偏相關分析，結果：r=-0.12,P

討論

篇7

這里起作用的是研究人員所說的“馬太效應”，源于《圣經》“馬太福音”中的詩句：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的，也要奪去。”換句話說，由于學習能力上細微的差別發展成為大的鴻溝，導致在學業上優者愈優，差者愈差。但馬太效應具有重要的、好的一面：適時的干預可以改變其方向，把一個惡性循環變成良性循環。

認識到這個節點的重要性，有些州已經劃了一條硬杠杠：三年級學生閱讀不達標者，不能升入四年級。“強制性留級”法案已經在亞利桑那州、佛羅里達州、印第安納州和俄克拉荷馬州獲得通過，科羅拉多州、愛荷華州、新墨西哥州和田納西州正在考慮中。但是，許多教育研究人員說，讓孩子留級不是解決問題的辦法。理想的替代辦法是：教師和家長應該共同為每一個在閱讀方面需要幫助的三年級小學生，創建一個個性化的學習計劃——這個計劃可能涉及專門的指導、輔導或暑期學校。研究人員說，最重要的是采取行動，而不是假設閱讀問題會被自然而然地解決。

篇8

7:00~8:00，起床，跑步；

9:00~11:00，在圖書館學習；

11:20~13:30，午飯，午睡；

篇9

隨著2012年的逝去，我們每個人都在成長的過程中，就象一個青澀的蘋果逐漸成熟為甘甜的紅蘋果，也在成長道路上經歷了成功與坎坷，留下了數不清的腳印。

腳印每個人都會留有，但真正收獲的腳印卻很少。在我的成長腳印中，使我改變最大的一個腳印是發生在去年的暑假：記得那次，我和爸爸坐公共汽車去參加少年作家現場命名作文比賽，一位七旬的老爺爺被售票員阿姨扶上了車，我見車上沒位子了，就把那位老爺爺扶到自己的座位上，老爺爺道謝了我們，就問我：“小朋友，你上幾年級了？”“我上四年級。”“她現在要去參加少年作家現場命名作文比賽。”“不錯，小小年紀就能去參加比賽，你應該學了外語吧，水平怎樣？”“學了，還可以。”“那我們用英語來交流吧！”“好吧！”說完，老爺爺就說了幾句英語，可我卻一句都聽不懂，還是爸爸跟老爺爺用英語聊了起來。“您應當懂很多種外語吧！”爸爸問老爺爺，“呵呵，不多，只懂法語、英語、俄語、日語、韓語而已。”我和爸爸不由的開始佩服起這位老爺爺來了。老爺爺又說：“活到老學到老，現在我每天還收聽美國BBC電臺，要不怎能成為智者呢？你們這些祖國的花朵，一定要好好學習，外語不僅是一種交流工具，更是將來謀生的手段。”比賽完，爸爸一路上，都教導我一定要把那位老爺爺的話記在心頭。

為了能讓我從一個英語不好的小姑娘變成一個英語好的小姑娘，爸爸就給我制定了學習計劃：一是視覺學習，把學過的英語單詞都抄到一張大白紙上，貼在我的書桌前；二是語音練習，每天早晚都要聽英語磁帶十五分鐘；三是口語練習，每天要找爸爸用英語交流。功夫不負有心人，期末考試，我英語考了一百分。在學校舉辦的“快樂學英語”英語比賽中，得了第一名。

隨著2012年的逝去，我們每個人都在成長的過程中經歷許多坎坷，但只要勇往直前，找到合理的方法，就能跨過坎坷，取得成功。2013來了。

廣東潮州潮安縣三英小學四年級:滿權

篇10

1.課前預習，把不懂的問題記下來，認真思考、刻苦鉆研。

2.課堂上認真聽，做好筆記，回家按時完成作業。把平時做錯的題目修改過來。

3.語文還要多背誦優美的詞句、段落、課文。尤其是描寫、抒情方面的文章，更要多背。

4.數學要多鉆研應用題，再也不能偷懶了，要拿出雷鋒的釘子精神努力鉆進去，我相信沒有攻克不了的。

5.英語繼續堅持每天背誦單詞的好習慣。

6.課余要多看課外書，多增長見識，提高作文水平。爭取多發表幾篇文章，盡量贏來同學們羨慕的眼球，成為一個優秀中華小作家。

7.搞好學習的同時也要加強體育鍛煉，再不鍛煉，我就由小胖子變成大胖子了，不能讓同學們看笑話。

篇11

我的苦惱周末 四川省內江市資中縣 西街小學四年級三班 文灝 平時我都非常的忙，但每個周末都要學這學那，根本沒時間做作業。

上個周末我就非常的苦惱。本來上周作業非常少，我想一會兒的工夫就可以完成，于是就放心的出去玩了。那是一個少有的舒心日子，整個下午和晚上我都玩得非常開心。星期六的上午和下午，我得到校外老師那兒去學畫畫和書法，時間過得真快，仿佛是一眨眼夜晚就降臨了，我正做作業的時候，媽媽進我的房間來了，她非常嚴肅地宣布：“今天晚上9點鐘必須睡覺！”我不情愿地問：“為什么啊，我的作業還沒完成呢？”媽媽板著臉說：“明天你還得去學奧數，睡晚了你又不能按時起床！”我只得“遵命”，乖乖的一到9點就睡了，在床上我還在想我的作業，那晚上我做了一個夢，夢到我的作業已經完成了。

第二天，我按時起床，按時洗漱，按時出發到奧數老師那兒去，老師講的那些知識我聽得好象懂了，又好象沒懂。老師要我們把那火柴棍移來移去，可是我就是弄不清楚為什么要這樣移，而不是那樣移，火柴棍在我的腦袋里移來移去，我覺得頭暈，我突然羨慕起讀幼兒園的表弟錕錕，他這時肯定在樓下跑來跑去捉迷藏，一定又把臉弄臟了，一定要挨罵了……奧數老師宣布今天的課結束了，我蹦蹦跳跳地跑回家。下午又是一個快樂的下午，到晚上我才想起自己的作業來，可是已經晚了。我剛開始做作業，熟悉的敲門聲響了，媽媽板著臉進來了，見我作業還沒完成，媽媽指著墻上的《文灝的學習計劃》說：“看一下我們的條約，這個時候還沒完成作業，該怎么懲罰啊？”我低下頭，媽媽的“圣旨”我從來不敢違抗的！那天晚上我又被附加十篇小字，并且按“計劃”“不能只寫一個字，那個字不能是數字，不能挑簡單的字”，那天晚上我寫作業一直寫到11點。

這真是一個苦惱的周末啊！ 指導教師：王學軍

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篇12

今年51歲的周世中原是武漢市商業服務學院的副教授，他的妻子楊小環是武漢市第一醫院的醫生。17年前，他們的兒子周干降生了。周干從小就表現得聰慧過人，數數、兒歌、唐詩一教就會，不到1歲半就識字過千。

有一次，周世中一家三口逛中山公園，見兩只小鳥在柳枝間嘰嘰喳喳地鳴叫，小周干指著小鳥對爸媽說：“兩個黃鸝鳴翠柳。”小家伙冒出的這句話令周世中夫婦吃驚，但他們以為是巧合。等到在東湖劃船時，小周干又指著一片游船對父母說：“門泊東吳萬里船。”那時，周干只不過3歲多，卻能把死記硬背的唐詩活學活用，實在讓父母驚喜不已。

周世中的學生喜歡到老師家下圍棋，周干就在旁邊看。一個星期天，周世中與他最得意的學生對局，下著下著開始走下風了。這時周世中被人叫出去，在旁邊的周干就頂了上來。等周世中回來時，周干已反攻為勝。這時的周干還下到5歲。

周干的早慧很快在商業服務學院家屬院里出了名。大哥哥、大姐姐、爺爺奶奶們經常考他加減法，每當此時，周干就伸出胖胖的小手，十以內的就數手指頭，二十以內就數指關節，一副無師自通的樣子，每次算出的答案都很正確。有時，人們故意說他算錯了，他卻不為人左右，大家都愛拿他開心。

這些，周世中夫婦看在眼里，喜上心頭。他們暗下決心：既然兒子這么聰明，一定要努力把他培養成杰出人才。

上小學時，小周干進了他家所在區域條件最好的小學，進入這所小學里師資力量最好的班。

一年級時，小周干學習積極性很高，字也寫得漂亮，還當上了班干部。二年級時，他的成績有些下降，不拔尖了。三年級上半學期，周干的學習成績繼續下滑，還出現了厭學的跡象，整天悶悶不樂，經常挨老師批評。

這讓周世中夫妻很著急，他們開始每天晚上給兒子補課。可兒子對這種灌輸式的學習根本提不起興趣。補課時，他的眼睛睜得大大的，似乎很認真地聽，但第二天考他補課內容，他還是不會。

要在以前，這么簡單的功課對聰慧的兒子來說易如反掌，不學都會。現在兒子怎么變傻了?問題出在哪里呢?周世中開始反思。

玩具救場兒子卻成了不受歡迎的差生

為激發周干的學習興趣，一個星期天，周世中帶他去武漢科技館參觀。在參觀“錐體上滾”、“數不清的燈”等展品時，周干很興奮，一邊不停地圍著講解員發問，問現象，問原理，求知的欲望異常濃厚，有些問題問得講解員都無法回答。

由此，周世中一下子找到了兒子成績不好的癥結：兒子不是對學習不感興趣，而是對那種填鴨式的教學不感興趣，寓教于樂的學習他就很喜歡。周世中決定自己制作一些科技玩具，讓孩子在玩中學，在學中玩，還孩子以樂趣。

他特地去書店買了數理化方面的書，只要不上課，他就在家“啃”教材，現學現賣，為兒子做科技玩具。

周世中利用滑輪省力的原理，用三組滑輪，輕輕加力就能把“遠處的大船”輕輕拉上岸，這便是他制作的《阿基米得拉船器》。看得見，摸得著，周干一下子就著了迷，纏著父親給他講解“滑輪為什么能省力”。

后來，周世中又根據光學原理，做出了“海市蜃樓”的玩具。周干更是迷得不得了，上學想，放學想，甚至在課堂上還在想。為了“顯擺”，他還把這些玩具帶到學校，讓同學們參觀。父子倆你做我玩，忙得不亦樂乎。誰知，周干學習知識的興趣是調動起來了，可他的學習成績卻下降得更厲害。

一天傍晚，周世中正在專心致志地制作玩具，突然身后傳來“啪”的一聲響，把他嚇了一跳。他回頭一看，不知什么時候回家的妻子正抓起一塊玻璃往地下摔，那可是他好不容易從廢品收購站里淘回來做玩具的材料啊!他一把抓住妻子：“有話好好說，你砸我的東西干嗎?”

“這是你兒子的單元測驗成績。考得不錯啊，得了個亞軍――全班倒數第二名!老師說這要感謝你做的玩具。你就這樣陪兒子玩下去吧，兒子遲早要毀在你手里!”原來，妻子剛參加家長會回來，把老師訓她的氣都撒在了周世中身上了。

第二天，周世中去找兒子的班主任溝通，沒想到班主任劈頭蓋臉地就問：“你這個教授平時是怎么教學生的?周干的書包里每天鼓鼓囊囊地放滿玩具，下課玩，上課也玩，他能認真聽講嗎?你也知道，現在考核老師就憑學生分數，你兒子要是再拖后腿，我這個班主任的年終獎就全黃了!下次再這樣，你要考慮讓他轉班或者轉學!”

從那天開始，周世中不準兒子帶玩具上學了。不過，兒子上課時眼睛雖然盯著黑板，但心思還在玩具上。期末考試，兒子得了“頭名狀元”――全班倒數第一名。這無疑給了周世中當頭一棒：“做科技玩具，不就是為了激發兒子的學習興趣嗎?聰明伶俐的兒子咋會考了個倒數第一名?”

正當兒子的班主任想讓兒子轉班時，周世中怕傷及兒子的自尊，搶先一步給周干轉了學。讓他始料未及的是，這之后，兒子前前后后轉學四次，所有的學校無一例外地將考分作為追求的第一目標，周干的成績總是在班上“拖后腿”，老師當然不喜歡他，轉來轉去，把周世中和周干都折騰了個夠。到了四年級上學期期末考試，兒子依然保持在倒數前三名。

周干成了學校的后進生、老師的負擔，任課老師提起周干就搖頭，個別老師還當著全班同學的面羞辱他。自尊心很強的周干每時每刻都感受到來自同學的鄙視目光，他與同學的關系也變得很緊張。

原本活潑開朗的周干一下子變得沉默寡言，早上叫幾遍也不愿意起床。不到一個月，他的體重急劇下降五公斤，原本棒棒的身體，現在卻接二連三地感冒。

兒子的變化讓周世中苦惱極了。怎么辦?任其發展下去，兒子不僅成績上不去，心理也會出問題，性格也會扭曲。一旦兒子的性格有了缺陷，那后果就不堪設想!想到這些，周世中不禁驚出了一身冷汗。

拯救孩子誓將樂趣進行到底

一天，周世中翻閱周干的試卷，在語文卷上，有一道題是考“偉大”的反義詞，正確答案是“平凡”，兒子寫成

“渺小”，被判為錯誤。面對如此考卷，周世中覺醒了：兒子成績不好可能不是兒子的錯!也許是因為應試教育的約束，被他看好的樂趣教育才未能發揮作用。

經過深思熟慮，周世中突然有了一個在當時絕對是石破天驚的想法――讓兒子輟學，自己來教。

但周世中的想法馬上遭到妻子的強烈反對，認為他的想法太幼稚可笑。“周副教授，你腦子沒進水吧，中國千千萬萬的孩子都進入學校學習，唯獨你的孩子就不適應這種應試教育?再說，你有能力教好孩子嗎?”周世中自信地回答道：“我好歹也是個大學副教授，初中到高中的課程我還不會教?我有信心讓孩子輕松地學好規定課程，順利地考上大學!”周世中認準了一個理：自己教，兒子可能是次品；任其發展，兒子可能成為廢品。

妻子仍不同意。晚上，周世中用朋友式的口吻試探兒子：“你想上學嗎?”兒子幾乎本能地說：“不想!我怕到學校，老師不喜歡我!”周世中聽了，更堅定了自己的想法。

第二天，當周世中夫婦再次為孩子是否上學爭執不休時，周世中提議召開家庭會議，進行民主表決。結果自然是2:1，兒子站在了周世中這一邊。2001年開學后，本來讀四年級下學期的周干從學校輟學回到家里。

夫妻倆協商，楊小環正常上班，下班后負責家務，提供后勤保障；周世中除了學校的工作外，主要任務就是教兒子。分工明確后，周世中為兒子精心制定了一套“周氏2+5”快樂學習計劃：每天上午上語文、數學兩門主課；下午分別上五門“功課”：自制的科技玩具、籃球、游泳、圍棋、乒乓球等。思想道德課全靠周世中平時的言傳身教，不單獨作為課程安排。所有課程的教授都由周世中一個人完成。

沒有了老師、同學的歧視，也沒有了枯燥的灌輸，更沒有繁重的作業，周干不知道學習壓力為何物，他快樂地跟著父親“玩”，在玩中不知不覺地學習。為了給兒子“一瓢水”，周世中這個副教授吸納了“一桶水”，他將各科的知識點進行歸納，然后結合自己制造的玩具做游戲，讓周干在游戲中愉快地接受知識。對兒子每天取得的成績，哪怕一丁點兒進步，周世中都馬上給予適當的鼓勵。很快，兒子的自信心建立起來了，不再感覺自己是個笨蛋；遇到什么難題，在父親的鼓勵下，都能想辦法解答。

一天，周干在觀察了水的水、冰、汽三態變化后，向父親提出，任何物質都有三態，那么光是什么態?這一下把周世中給問住了。周世中只好說，爸爸只是個副教授，知識也很有限，不妨這樣，我們一起寫信給奧秘雜志社，請專家來解答這個問題。周世中解決不了的問題，他教給兒子一個解決的辦法。

第一個學期結束，楊小環偷偷找來小學四年級下學期的語數考卷，讓兒子做。結果，兩門功課都在90分以上，這讓她大為吃驚。但她還是不放心，又找來一位四年級的班主任，經過這位老師的測試，認定周干的綜合能力超出了四年級學生的平均能力。她徹底放心了。

一晃三年過去了，周干不僅學完了從小學到初三的語文、數學、英語，而且在周世中自制的科技玩具中，學完了初中的政治、歷史、物理、化學等課程。

為了檢測自己的教學成績，周世中從學校借來中考試卷，自己監考。沒想到的是，13歲的周干語文、數學、英語都考了90分以上，物理、化學還取得了95分以上的好成績。也就是說，周干提前兩年參加中考就考出了優良成績。按個這個學習進度，兒子提前考入大學是沒有問題的。

正當周世中美美地為兒子做著大學夢時，兒子突然不想考大學了，因為他對音樂著了迷。

周世中有個朋友叫陳詩德，是武漢市有名的民間演奏家。周干聽了陳老師吹奏的口琴，認為很優美，就纏著父親買了一把口琴，要跟陳老師學。學了一個星期，他竟然會吹曲子了。

這時，陳老師正在一所大學教大學生吹口琴。每次去授課，他都帶著周干去。課堂上，陳老師講課，周干就給大哥哥、大姐姐們作示范。陳老師發現周干的音樂天賦很好，如果好好培養一下，一定很有前途。他把這個想法告訴了周世中。因為口琴畢竟不是舞臺樂器，他建議周世中讓孩子在手風琴和薩克斯這兩種樂器中選修一門。周干憑著對音樂的感悟，選擇了薩克斯。結果，周干一學就上了路，而且進步很快，他再也沒心思學習文化課了。

這下周世中夫婦著慌了，是逼兒子學習文化課，將來考大學，還是由著他的性子去，運氣好的話做個音樂人?在這十字路口，周世中與妻子的意見再次出現分歧。

突然聽說兒子不愿考大學，周世中有過短暫的失落。當初，把兒子接回家，他是向妻子打了保票的，一定讓兒子考上大學；同時，他也想向世人證明，這種遵從孩子天性的教育方式一樣能培養出人才。而今，兒子不考大學了，他的諾言難以兌現，他無法向家人交代。但他始終認為，樂趣是孩子學習的動力，既然兒子能從音樂中得到快樂，那就順其自然吧!

妻子卻持反對意見。她認為薩克斯是西洋樂器，學薩克斯在中國是沒有前途的。

爭論沒有結果。這一次，周世中以一家之長的作風一錘定音：讓周干去學薩克斯，即使成不了才，將來做一個民間樂手也行。

兒子得知父親的決定，激動得跳了起來，舉起雙手高呼：“爸爸萬歲!”

快樂動力樂趣教育成就音樂奇才

確立音樂為主攻方向之后，語文、數學、英語、物理、化學成了副課。周世中與兒子約定，既要主攻音樂，也要學文化課，他堅持的仍然是快樂學習的方法。

為了給兒子找到比較好的薩克斯老師，周世中利用節假日在武漢三鎮遍訪名師。幾經周折，他先后找到武漢樂團內退薩克斯演奏員馮三里和武漢音樂學院管樂教授王啟晨，讓兒子拜他們為師。為了讓周干真正了解薩克斯，周世中強化了周干的英語學習，希望他掌握英語后，能直接與來自外國的薩克斯專家交流。有了學習的動力，周干的英語水平提高很快。

2004年春，從武漢音樂學院傳來好消息，學院附中首次開設薩克斯班。周世中一家聽說后，高興得在餐館“撮”了一頓。

然而周世中一家高興得有些早。這次，武漢音樂學院附中在眾多考生中只招收兩名，競爭太激烈了。周干雖然薩克斯吹得很好，但他畢竟沒有經過系統學習，“試唱、聽音”他都不知道是何物。為了應考，周世中緊急請來了一位老師對周干進行培訓。好在周干有學習激情，經過五次培訓，他用了不到一個月的時間突擊補課，很快掌握了這些知識。

在武漢音樂學院附中的招考中，周干這個既沒有受過正規音樂教育，又沒有受過系統文化課教育的異類學生，專業和文化課考試均以優良成績過關，幸運地成為兩名學生中的一名。自此，14歲的周干成了音樂學院附中年齡最小的高中生，相比同齡學生，他提前兩年進入高中。

兒子上音樂學院附中后，曾凝聚了周世中無數心血的科技玩具便失去了價值。放在家里沒用，扔掉又實在可惜，于是周世中利用這些玩具建起“袖珍科技館”，免費向其他孩子開放。通過這些科技玩具，周世中還挽救了一些像兒子一樣厭學的孩子。他的舉動受到媒體的關注。周世中沒想到的是，他從中發現了巨大商機――為科學注入娛樂。在社會各界的支持下，他辭職開辦了武漢大成科學玩具公司，先后以合建、援建等方式，為北京、深圳、重慶、濟南、長沙等14個城市的中小學設計和復制出58個袖珍科技館。

2006年3月中旬，此時周干正讀高二，從上海音樂學院畢業的表哥到他家玩。周干聽說表哥要去上海報考法國國家音樂學院時，也想去試試。周世中聽后很高興，鼓勵兒子說，考不上不要緊，權當練兵。

篇13

吳佳（化名），女，11歲，小學四年級學生，獨生女。身高1.30米，體態正常，無重大軀體疾病，家族無精神疾病史。

（二）主訴和個人陳述

主訴：害怕英語考試（尤其是聽力考試），考試時焦慮煩躁，心慌恐懼。失眠頭疼，坐立不安，手心出汗，注意力不能集中已一個多月。

個人陳述：我是一名四年級的學生，今年新轉學過來的，原來在老家學習的時候成績一直在年級前三名，但是來了上海后，發現英語基礎落后其他同學太多。雖然爸爸媽媽為我請了家教專門補習英語，英語老師也會一直給我幫助，但是上英語課的時候還是有很多聽不懂。第一次期中考試，語文和數學成績都過得去，但是英語只有62分，聽力做得特別差。我決定要加倍努力，以前學習成績一直是年級前三名的，現在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學知道，他們一定會笑話我的。另外，爸爸媽媽和老師都為我付出了那么多，如果我英語學不好，就上不了好的大學，那今后的前途就都毀了，這樣太對不起他們了！

于是我更加努力學英語，背單詞，聽錄音，但是后來的月考，成績還是那么差，我覺得爸爸媽媽和老師一定對我失望極了。最近一個月，我越來越害怕英語考試，每次英語測驗臨近，我都會頭疼失眠，坐立不安，內心煩躁，焦慮，在開始考試的時候，尤其是做聽力時，更是心慌恐懼，手心出汗，注意力不能集中，碰到不會做的題目時，大腦經常一片空白。現在一想到期末考試馬上就要來了，我就更加緊張害怕，想讓自己放松一些，但根本沒有用，所以想找心理老師咨詢。

（三）診斷情況

從癥狀學標準看，吳某具有精神性焦慮（內心煩躁焦慮，心慌恐懼，注意力不能集中）和軀體性焦慮（頭疼失眠，坐立不安，手心出汗，大腦一片空白）；

從嚴重程度標準看，上述精神和軀體癥狀具有情境性，即僅限于英語考試范圍內，無泛化，對社會功能無嚴重影響；

從病程標準看，持續了一個多月。

綜上，診斷為考試焦慮。

二、簡要分析

（一）出現上述問題的原因

1.生理原因

無證據顯示吳某因軀體疾病導致心理問題。

2.心理原因

（1）個性基礎：自尊心極強，追求完美。

（2）不合理信念：存在“現在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學知道，他們一定會笑話我的”，“如果我英語學不好，就上不了好的大學，那今后的前途就都毀了”，以及“我覺得爸爸媽媽和老師一定對我失望極了”等不合理信念。

（3）行為因素：缺乏有效解決問題的行為模式，不知道如何有效進行復習，以及緩解焦慮情緒的方法。

3.社會原因

（1）家庭因素：由于吳某是獨生女，父母親將希望都寄托在她一個人身上，所以對其要求非常嚴格，十分看重其學習成績，認為考試名次的好壞與將來的前途有著密不可分的關系。

（2）負性生活事件：轉學后的前兩次英語考試，成績非常不理想，給了吳某沉重的打擊。

（二）咨詢目標設置

根據以上評估與診斷，同吳某協商，確定如下咨詢目標。

1.具體目標和近期目標

（1）運用放松訓練改善吳某在英語考試時的精神性和軀體性焦慮癥狀。

（2）運用理性情緒療法調整吳某關于英語考試的不合理認知，緩解其焦慮心理。

（3）幫助吳某掌握有效的學習和復習技巧（尤其針對英語聽力），制定合理的學習目標和計劃，積極面對英語考試。

2.最終目標和長遠目標

完善吳某的個性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強其自信和社會適應能力；促進其心理健康和發展，達到個性完善。

（三）咨詢方案制定

1.主要咨詢方法：理性情緒療法，放松訓練。

2.適用原理

理性情緒療法是認知療法中的一種，它是由美國著名心理學家艾利斯（Albert Ellis）提出的。ABC理論是理性情緒療法的核心理論。在ABC理論模型中，A代表誘發事件，B代表個體在遇到誘發事件后對該事件的信念、解釋和看法，C代表繼誘發事件后，個體情緒和行為的反應結果。誘發事件A只是引起情緒和行為反應的間接原因，而B――人們對誘發事件的信念、解釋和看法才是引起情緒和行為反應的主要原因。因此通過改變個體的錯誤信念，可以消除其相應的情緒困擾。

放松訓練是行為療法的一種，是通過一定的程式訓練學會精神上及軀體上放松的一種行為治療方法，其核心理論認為放松所導致的心理改變的維持，對應激所引起的心理改變是一種對抗力量。放松可阻斷焦慮，具有良好的抗應激效果。

3.咨詢時間

安排：每周1次，每次50分鐘，共6次。

三、過程記錄

（一）咨詢實施的步驟

第一階段（第1次咨詢）：心理評估和診斷階段。收集資料，評估診斷，建立咨詢關系。

第二階段（第2～5次咨詢）：咨詢階段。運用放松訓練改善吳某在英語考試時的焦慮癥狀；運用理性情緒療法調整吳某關于英語考試的不合理認知。

第三階段（第6次咨詢）：鞏固與結束階段。制定合理的學習目標和計劃，幫助吳某積極面對英語考試，并把在咨詢中學到的東西運用于生活中，不斷完善個性。

（二）具體咨詢過程（以第3次為例）

目的：進一步加深咨詢關系，識別不合理信念，與不合理信念進行辯論，幫助吳某改變不合理信念。

方法：會談，理性情緒療法。

過程：（1）反饋作業（放松訓練練習）；（2）跟吳某一起探索她的思維模式，識別其不合理信念并向其講述信念與情緒之間的關系；（3）布置作業（記錄情緒不好時腦中的信念）。

以下是節選的咨詢片段：

吳佳：第一次期中考試，語文和數學都考了班級前幾名，但是英語只得了62分，是班里倒數的，聽力做得特別差。

咨詢師：看得出來，佳佳的學習成績一直都很優秀，只是換了新的環境，英語可能有些落后，那知道自己的英語成績后，你是怎么想的呢？

吳佳：我決定要加倍努力，以前學習一直是年級前三名的，現在如果考不好，真是太丟人了，如果被以前的同學知道，他們一定會笑話我的！

咨詢師：為什么會這么想呢？

吳佳：他們會說吳佳也沒什么了不起的呀，到了上海，英語就考倒數了！

咨詢師：就因為你的英語成績而笑話你嗎？

吳佳：是呀，因為我原來的成績一直比他們都要好，這下要被他們看笑話了！

咨詢師：聽上去佳佳很希望在同學們心目中有一個好印象，那之前和班中的同學關系怎么樣呢？

吳佳：關系都挺好的，他們不會做的題來問我，我都會教他們的，大家都很喜歡我的，就是這樣，才會覺得丟人呀！

咨詢師：佳佳還是一個熱心的孩子呢！那他們知道你比現在班里的同學少兩年的英語學習基礎嗎？

吳佳：這個……應該知道的吧。

咨詢師：那你之前擔心的被他們笑話之類的事情有沒有可能根本不會發生呢？

吳佳：那倒也有可能，不過我覺得，就算別人不笑話，我也覺得對不起爸爸媽媽和老師，他們為我付出了那么多，我還是考這么差的成績，這么下去，肯定考不上好的大學，今后的前途都毀了！

咨詢師：爸爸媽媽和老師都很關心你的學習是嗎？

吳佳：嗯，所以我一定要考高分回報他們。

咨詢師：那知道你的英語成績后，他們是怎么說的呢？

吳佳：老師知道我的情況，鼓勵我繼續努力，說我一定能趕上其他同學。爸爸媽媽雖然也沒責怪我，但是他們一直讓我多背單詞多聽錄音，我知道，他們一定也非常著急。

咨詢師：那對于他們的說法和做法，你是怎么想的呢？

吳佳：正因為他們沒有責怪我，反而安慰我鼓勵我，我就更希望能夠取得好成績，這樣才不會讓他們失望！

咨詢師：你希望能取得好成績，不讓父母和老師失望，所以給自己的壓力也越來越大了，這樣一定很辛苦吧。前面你說，英語考試考不好，就考不上好的大學，今后的前途都毀了，是嗎？

吳佳：是啊，聽說高考英語有150分呢！

咨詢師：英語考試的確在高考中占了很大部分的比例，但是我們現在才上小學四年級，將來還有很多的知識要學，而且你一直很努力地在學習，不是嗎？

吳佳：是啊，我很努力啊，可是有什么用，后來的月考英語還是只得了68分，我什么時候才能考到95分這個目標啊！

咨詢師：看來，只經過了短短一個月的努力，佳佳就進步了6分呢！

吳佳沉默不語，若有所思……

咨詢師：看的出來，佳佳在思考一些事情，如果這件事情，按照這個思路去思考，心里會不會覺得舒服一些呢？

吳佳：這樣想來，倒是輕松了一些呢！

咨詢師：其實，有的時候心情不好，倒不是因為發生的事情是什么，而是對于這件事情的想法，才是影響情緒的主要原因呢！

吳佳（微微點頭）：……

咨詢師：還有你說到今后的前途都毀了，是不是如今有作為的人都是當年高考英語拿高分的呢？

吳佳：那肯定也不是這樣的。

咨詢師：那當你這么想的時候，情緒有什么變化嗎？

吳佳：可能就沒那么糟糕了吧，有時候自己的想法是有些絕對化了！

咨詢師：所以，換一種想法去看待同一件事情，會帶來不一樣的情緒體驗呢！今天咨詢結束后，我們還是要做一個作業，在你情緒不好的時候，記錄下自己當時的想法，然后下次我們再一起看看，如果換一種想法去替代，會不會有好一些的情緒體驗，你愿意嗎？

吳佳：好的。謝謝老師！

四、個案評價

（一）咨詢效果評估

1.自我評估：通過這段時間的咨詢，吳某自認為心情好了很多，不再一想到考試就緊張了，晚上躺在床上很快就能入睡，第二天上課也充滿精神，新的學習計劃和復習方法正在有條不紊地進行當中，想到不久就要到來的期末考試，心里也沒有以前那種特別緊張、焦慮的感覺了，非常有信心投入下次英語考試中去。

2.他人評估：通過父母和老師也了解到，她恢復了以前的開朗和自信，學習與生活走向正常化，不再害怕英語考試了，在一次小測驗中，成績又有了進步。

3.咨詢師評估：通過觀察和回訪，發現吳某的咨詢已基本達到預期目標，精神性和軀體性的焦慮癥狀基本消失；一些不合理的認知方式基本改變，對挫折有了較為理性的認知；同時掌握了有效的學習和復習技巧，制定合理的學習目標和計劃，能積極面對英語考試，并把在咨詢中學到的東西運用于生活中，不斷完善個性。

（二）總結

在本案例中，咨詢師通過運用共情、積極關注、真誠、溫暖、尊重等咨詢技術，在一開始便同來訪者建立了良好的咨訪關系，全面搜集了關于來訪者的各方面信息，為評估診斷以及之后的進一步深入咨詢奠定了良好的基礎。

在之后的幾次咨詢中，繼續通過以上這些咨詢技術和來訪者深入交流，如咨詢片段中提及的“看的出來，佳佳的學習成績一直都很優秀”，“聽上去佳佳很希望在同學們心目中有一個好印象”，“佳佳還是一個熱心的孩子呢”，“你希望能取得好成績，不讓父母和老師失望，所以給自己的壓力也越來越大了，這樣一定很辛苦吧”，“看來，只經過了短短一個月的努力，佳佳就進步了6分呢”等，都是對來訪者的積極關注，是站在來訪者的立場真誠地給予共情和溫暖。這些技術的使用，使得咨訪關系更為穩固。另外，在制定咨詢目標時，咨詢師也能充分尊重來訪者，同來訪者共同商榷，這些都是最終使咨詢目標順利達成的不可或缺的因素。

關于案例的診斷和咨詢方案的制定，咨詢師能嚴格遵循初步診斷操作步驟，對來訪者形成了較為科學、合理的初步診斷印象，并采用放松訓練以及理性情緒療法的治療原理，針對來訪者的行為及認知問題進行了輔導，并給予了幫助。在第2、3次的咨詢中，先運用了放松訓練使來訪者的焦慮情緒得到了一定的緩解，并布置了作業讓其回家練習。在第4、5次的咨詢中，在焦慮已經得到一定緩解的背景下，來訪者能夠更加心平氣和地同咨詢師一起探討問題，也更容易理解和接受咨詢師的建議和思想，對問題的有效解決有著積極的作用。來訪者從走進咨詢室時的愁眉不展，到經過六次咨詢后的開朗自信，就是最好的佐證，也是作為咨詢師最大的收獲和幸福！