引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)心理輔導(dǎo)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當(dāng)前，各個市級學(xué)校基本都擁有自己的心理咨詢室，但心理輔導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，輔導(dǎo)隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學(xué)科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強(qiáng)心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟(jì)支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對而言還相當(dāng)簡單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)施簡陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機(jī)構(gòu)，但心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，并沒有充分發(fā)揮其功能。
（三）缺乏對中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進(jìn)一步提高
中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進(jìn)入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經(jīng)驗總結(jié)很少，沒有對前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進(jìn)一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以期促進(jìn)后期的工作開展。
二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開展心理健康教育取得的進(jìn)展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個市級中小學(xué)根據(jù)本校的實際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學(xué)期的心理健康教育計劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級、班級的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開展工作，撰寫每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴(yán)密的機(jī)制和嚴(yán)格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。
（二）通過培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力
中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高校可以利用這一優(yōu)勢，加強(qiáng)對中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識專題培訓(xùn)，對班主任進(jìn)行班級心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發(fā)生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化
心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是個體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過程中，中小學(xué)給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個時期或階段存在的具體問題，高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂地成長，讓學(xué)生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經(jīng)驗。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學(xué)生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗生活的一個重要場所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實驗室、標(biāo)本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。
篇2
一、調(diào)研背景
如今，小學(xué)生在享受成人陪同的同時，失去了同齡人相伴的快樂，他們不懂得分享，責(zé)任，不懂得如何培養(yǎng)友情、善待友情，出現(xiàn)了種種現(xiàn)實心理問題。而素質(zhì)教育的深化，越來越重視學(xué)生的心理教育，認(rèn)為心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，可見，學(xué)校心理健康教育勢在必行。那么，如何有效地如春風(fēng)化雨般地使全體學(xué)生心理趨于健康化發(fā)展呢？在我校多年的同伴教育課題研究中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的空洞的指示性說教，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題后再去處理，效果是差強(qiáng)人意的。對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，利用同伴關(guān)系來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，則會取得令人滿意的結(jié)果。這正如山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、（美國）青少年研究學(xué)會國際委員會委員、博士生導(dǎo)師、兒童同伴關(guān)系研究專家張文新教授指出的，良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感、歸屬感和自尊感，有利于情緒的社會化，以及培養(yǎng)兒童對環(huán)境進(jìn)行積極探索的精神，心理逐步走向健康化、成熟化。
于是，我校就開展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個課題展開了一系列的調(diào)查活動。 所謂的小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究，指研究者對年齡相同或相近的學(xué)生之間的一種心理相互輔導(dǎo)共同活動，共同成長過程的研究。它是一種能使自己和他人受益的社會行為。它有助于小學(xué)生之間高質(zhì)量的交往，建立良好的人際關(guān)系，以適應(yīng)社會生活、學(xué)習(xí)生活的要求。
這次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，加上老師和同學(xué)提供寶貴建議，在一定程度上確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性。
二、調(diào)研說明
1、調(diào)研對象
這次調(diào)研對象包括無錫市河埒中心小學(xué)（以下簡稱為河小）三到六年級學(xué)生。
2、調(diào)研內(nèi)容
這次調(diào)研是針對開展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個內(nèi)容進(jìn)行的，主要包括小學(xué)生的心理現(xiàn)狀、影響實施小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究的因素等諸多方面。
3、調(diào)研時間
調(diào)研時間：2014年4月3日
4、調(diào)研方法
（1）、數(shù)據(jù)獲取方式和渠道：
數(shù)據(jù)是調(diào)查員通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計后得出。這樣的數(shù)據(jù)是采用對選項被選次數(shù)累加的統(tǒng)計方式得出的。
（2）、抽查對象的抽樣調(diào)查方法
這次調(diào)查對三到六年級共計541名學(xué)生采取普遍調(diào)查。
5、調(diào)研問卷
本次問卷調(diào)查的學(xué)生樣本數(shù)541人，通過班主任負(fù)責(zé)發(fā)放調(diào)查問卷，最終獲得有效問卷541份，有效樣本率100%。
三、調(diào)研總結(jié)
（一）統(tǒng)計結(jié)果分析
從統(tǒng)計情況來看，如今的小學(xué)生逐步擺脫了父母和老師為天的思維影響，而是逐漸地放大了同伴的影響力。同伴的言行舉止都巧妙地影響著他們的心理，為同伴的欣賞而愉悅，為同伴的疏遠(yuǎn)而傷心，為同伴的批評甚至于變得沉默起來。
不難看出，進(jìn)入小學(xué)以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進(jìn)一步增多，其社會往也逐漸更富有組織性：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜;（2）在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng);（3）更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;（4）更善于協(xié)調(diào)與其他同伴的活動;（5）開始形成同伴團(tuán)體;（6）更容易受到同伴思維、行為習(xí)慣等方面的影響;（7）學(xué)生與同伴的交往隨年齡增長而穩(wěn)步增加，其中更多的是與同進(jìn)行交往。
（二）對于開展小學(xué)生同伴心理研究的建議
篇3
教師專業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)化研究的一個重要課題,自20世紀(jì)90年代中期以來,我國興起了研究的熱潮。2001年,葉瀾等學(xué)者提出“從總體上看,教師專業(yè)發(fā)展研究已走向成熟”的觀點(diǎn)。[1]但在教育實踐中,對于特殊學(xué)科教師專業(yè)化的研究實際上還有很大空間。本文就學(xué)校心理輔導(dǎo)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與發(fā)展路徑進(jìn)行論述,希望將教師專業(yè)化研究引向縱深。
一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力構(gòu)成
學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力是一種特殊能力,與順利完成學(xué)校心理輔導(dǎo)活動相關(guān),直接影響到心理輔導(dǎo)的效果。目前,對于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力,沒有形成一致的觀點(diǎn)。不同的心理學(xué)者從不同角度對心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了界定。王科成認(rèn)為,心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力包括四種:教育教學(xué)能力,心理輔導(dǎo)和簡單的心理治療能力,心理健康教育活動的策劃、組織能力,較強(qiáng)的科研能力。[2]賈曉波認(rèn)為,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)包括與不同類型學(xué)生溝通、建立關(guān)系的能力,對學(xué)生發(fā)展中心理問題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力,團(tuán)體輔導(dǎo),個別輔導(dǎo),溝通協(xié)調(diào)能力五種。[3]雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為四種:建立咨訪關(guān)系的能力、會談能力、影響與干預(yù)能力、結(jié)束能力。[4]筆者在2006年四川文理學(xué)院學(xué)報上也曾經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)探索,認(rèn)為心理咨詢教師的實踐操作能力包括五種:建立咨訪關(guān)系的能力、資料收集、心理測驗操作、診斷能力、咨詢能力。[5]綜合以上各種觀點(diǎn),考慮到學(xué)校心理輔導(dǎo)工作既有一般學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),又從根本上與一般學(xué)科教學(xué)有很大區(qū)別,筆者認(rèn)為,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成:建立咨訪關(guān)系的能力、診斷能力、個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科研能力。
二、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力內(nèi)涵
1.建立咨訪關(guān)系的能力。輔導(dǎo)教師和來訪學(xué)生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關(guān)系是心理輔導(dǎo)的第一步,也是整個心理輔導(dǎo)過程中需要時刻維護(hù)的內(nèi)容。良好咨訪關(guān)系的建立關(guān)鍵在輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師必須對學(xué)生表現(xiàn)出無條件的積極尊重、精確的共情和真誠。特別強(qiáng)調(diào)與不同類型的學(xué)生,如有問題行為、學(xué)習(xí)成績較差、和教師關(guān)系不太融洽的學(xué)生,進(jìn)行溝通、交流,建立彼此信任和諧的關(guān)系。
對來訪學(xué)生無條件的積極尊重表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)教師能無私地關(guān)愛學(xué)生,完全接納學(xué)生;精確的共情表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)教師能站在來訪學(xué)生的立場去感受、理解學(xué)生表達(dá)和尚未表達(dá),感知和尚未感知的內(nèi)容,同時還能用自己的語言和非語言方式反饋給學(xué)生;真誠使心理輔導(dǎo)教師能開誠布公地與來訪學(xué)生交談,直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)想法,表里如一,真實可靠。
2.診斷能力。診斷是醫(yī)學(xué)中的一個重要術(shù)語,代表了人們基于不同理論對疾病不同水平的認(rèn)識。心理輔導(dǎo)中的診斷遠(yuǎn)比醫(yī)學(xué)診斷復(fù)雜,除了考慮來訪者病態(tài)的心理特征之外,還要考慮來訪者自身的發(fā)展?jié)撃?促進(jìn)其人格成熟,一般應(yīng)從生理、認(rèn)知、情感、行為四個層面入手。如今,以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)(如ICD、DSM、CCMD等)為診斷提供了必要的框架,是從事學(xué)校心理輔導(dǎo)需要掌握的手段之一。由于不同的心理輔導(dǎo)理論差異巨大,對診斷的理解和側(cè)重也各不相同,這也是心理輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握的內(nèi)容:行為診斷要確定異常行為即“靶行為”,認(rèn)知心理學(xué)診斷要找出來訪者錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu),家庭治療則需要將來訪者個人問題延伸至家庭系統(tǒng)中去尋找根源,精神分析關(guān)心的是來訪者的潛意識、內(nèi)心沖突、防御機(jī)制及早年經(jīng)歷中的“創(chuàng)傷”。作為當(dāng)代的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師,更強(qiáng)調(diào)以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進(jìn)行診斷,將心理診斷看作一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長的過程。
3.個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力。學(xué)校心理輔導(dǎo)的部分工作是以會談的方式進(jìn)行個別輔導(dǎo)。會談過程既是診斷過程,也是輔導(dǎo)過程。要求心理輔導(dǎo)教師選擇適宜的語言和非語言表達(dá)方式獲得最佳的輔導(dǎo)效果。會談的基本技能包括:增強(qiáng)談話動機(jī)的技能(說明談話的意義、及時強(qiáng)化鼓勵等);減輕來訪者焦慮的技能(對談話內(nèi)容保密、告知會談方式、尊重和接納來訪者等);提問技巧(逐步縮小會談范圍、帶領(lǐng)式提問、嵌入式提問等);確保會談流暢的技巧(重復(fù)來訪者某段話或幾個字、深入了解學(xué)生的感受或想法、感情移入等)。
《中小學(xué)心理健康教育綱要》指出“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育活動中……在小學(xué)以游戲活動為主,在初中以活動和體驗為主,在高中以體驗和調(diào)適為主”。[6]這里的“活動”主要就是指各種團(tuán)體心理輔導(dǎo),包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲指導(dǎo)和心理知識講座等。心理輔導(dǎo)教師的團(tuán)體輔導(dǎo)能力包括:制定團(tuán)體輔導(dǎo)計劃、確立輔導(dǎo)目標(biāo)、組織開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、對心理輔導(dǎo)進(jìn)行評價等。
4.心理輔導(dǎo)科研能力。學(xué)校心理輔導(dǎo)是一個全新的領(lǐng)域,許多方面還需深入研究,比如學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法都未形成比較一致的看法,這勢必影響心理輔導(dǎo)的有效性和有序性。由于我國地域遼闊,文化背景差異極大,學(xué)生又有不同的心理基礎(chǔ),只有不斷探索適合本地區(qū)、本學(xué)校文化背景,適合學(xué)生個別差異的心理輔導(dǎo)理論與技術(shù),才能把心理輔導(dǎo)工作落到實處,做出特色。根據(jù)一般教育科研的屬性,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)當(dāng)包括心理輔導(dǎo)研究的抽樣、觀察、調(diào)查、測量、實驗、預(yù)測、文獻(xiàn)研究,以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、研究報告撰寫等方面的能力。
三、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)路徑
1.專家指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)教師比較缺乏,多由學(xué)校團(tuán)干部、思想教育教師或班主任兼任,專業(yè)能力參差不齊。[7]尋求心理輔導(dǎo)專家指導(dǎo)是迅速促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專家的指導(dǎo)應(yīng)堅持理論適度夠用,強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的原則。以行為主義、認(rèn)知心理學(xué)的理論技術(shù)為主,精神分析、人本主義心理學(xué)理論為輔。在指導(dǎo)過程中,強(qiáng)調(diào)“整合”和“系統(tǒng)”的觀念在輔導(dǎo)中的重要性,突出建立咨訪關(guān)系、診斷、會談的基本技能。還要對教師研習(xí)狀況進(jìn)行全程關(guān)注、及時指導(dǎo),對教師個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)和研究能力進(jìn)行前后評估,確實了解教師的學(xué)習(xí)需要和收獲。專家指導(dǎo)的形式以現(xiàn)場培訓(xùn)、召開專業(yè)會議及定期訪學(xué)、專家督導(dǎo)為主。
2.臨床實踐。臨床實踐是心理輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑。無論心理輔導(dǎo)教師的知識多么豐富,如果不經(jīng)過臨床操作,根本不可能形成較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)能力。臨床實踐的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對來訪者的資料收集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個別會談、團(tuán)體輔導(dǎo)、參加科研活動等。只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)問題,深入理解理論,發(fā)展能力。
3.合作。心理輔導(dǎo)教師的合作是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支持性的人際關(guān)系。既包括與專家的合作、與同事的合作,也包括與學(xué)生、家長的合作。全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強(qiáng),有助于教師能力的提高。合作方式以尋求專家督導(dǎo),與同事交流、討論,備課,相互聽團(tuán)體輔導(dǎo)課,參加課題研究等方式為主。在這種合作關(guān)系下,教師對心理輔導(dǎo)中的失敗不再采取防衛(wèi)性的態(tài)度,而是相互援助,以集體的智慧共同面對問題,相互討論,追求在心理輔導(dǎo)價值上的廣泛一致性,但對于輔導(dǎo)理論、輔導(dǎo)技術(shù)等的不一致則保持寬容。
4.反思。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為,反思是把心理活動作為認(rèn)識對象的認(rèn)識活動,是對思維的思維。對反思作出了比較系統(tǒng)研究的是杜威,他認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式,更具支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”。[8]心理輔導(dǎo)教師在職業(yè)活動中的反思對于自身的發(fā)展有重要的價值和意義。心理輔導(dǎo)教師的反思應(yīng)包括兩方面:第一,反思心理健康輔導(dǎo)案例。心理輔導(dǎo)教師在工作中經(jīng)常遇到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、就業(yè)等各方面的問題,他們也在自覺或不自覺地反思、研究。如果這一過程逐步變?yōu)椤袄硇缘淖杂X”,將有助于心理輔導(dǎo)教師逐步擺脫固有理論、技術(shù)的禁錮,獲得自我分析、自我評價、自我超越的能力。對案例的反思包括通過集體講座,個別、團(tuán)體輔導(dǎo),撰寫案例等方式有目的地對輔導(dǎo)案例加以評析、再認(rèn),重新思考自己作為輔導(dǎo)教師的理論基礎(chǔ)與輔導(dǎo)技能,追問自己在案例中成功與失敗的原因,應(yīng)當(dāng)吸取的經(jīng)驗與教訓(xùn)。在促進(jìn)教師能力發(fā)展的初步階段,這是一種有效的途徑。第二,反思心理輔導(dǎo)過程。心理輔導(dǎo)教師的反思不僅針對某一輔導(dǎo)案例,還應(yīng)在輔導(dǎo)結(jié)束后對整個輔導(dǎo)過程進(jìn)行全面的分析、評判。他們每天從事繁雜的工作,在日復(fù)一日的工作中很容易疏于思考,容易將生動鮮活的輔導(dǎo)過程變得機(jī)械化、程式化。對看似平常的輔導(dǎo)過程進(jìn)行反思,對習(xí)慣了的程式加以懷疑、批判、審視,以積極的心態(tài)分析過程與結(jié)果的意義與價值,反觀自己的輔導(dǎo)理念與行為。比如:在輔導(dǎo)過程中是否流于習(xí)慣,過多地進(jìn)行指導(dǎo)、說明、解釋,而非真正的“助人自助”?是否囿于某種理論、技術(shù),而非以“整合”“系統(tǒng)”的觀念對待輔導(dǎo)?是否沿襲西方理論而忽視西方理論的本土化?來訪者產(chǎn)生阻抗的原因究竟在哪里?如何真正做到感情移入性理解……這樣對輔導(dǎo)過程的反思,能逐步克服慣性的、直覺的、例行的心理輔導(dǎo)行為,漸漸成為理性的、自覺的、反思的學(xué)校心理輔導(dǎo)實踐者。
5.校本教研。原國家教委副主任朱慕菊指出:校本教研是“以學(xué)校為本的教研”,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實施過程中教師面臨的具體為題為對象,以教師為研究主體,理論和專業(yè)人員共同參與,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究;既注重實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)成長。[9]今天,校本教研已上升為國家對學(xué)校教師的教育教學(xué)的政策性要求。心理輔導(dǎo)教師的校本教研主要針對學(xué)校輔導(dǎo)過程中的理論與實踐進(jìn)行深入研究:心理輔導(dǎo)理論、技術(shù)的本土化問題,不同類型學(xué)生的輔導(dǎo)策略,團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的創(chuàng)設(shè),心理輔導(dǎo)技術(shù)的整合與優(yōu)化,甚至對學(xué)校心理輔導(dǎo)中的任何疑惑都可以開展研究,對任何經(jīng)驗教訓(xùn)都可以進(jìn)行總結(jié)。(稿件編號:090611005)
注釋及參考文獻(xiàn):
[1]葉 瀾.中國教育學(xué)科年度發(fā)展報.2001[M],上海:上海教育出版社,2002:29.
[2]王科成,肖建平.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化問題思考[J].中小學(xué)心理健康教育,2006(9):4~6.
[3]賈曉波.當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊),2008(5):4~7.
[4]雷五明.論心理咨詢員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與個人成長[J].中小學(xué)心理健康教育,2006(1):4~7.
[5]王燮辭.高職高專心理咨詢學(xué)生操作性實踐能力培養(yǎng)芻議[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2006(2):50.
[6]《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》教育部文件,基教1999[13]號.
[7]王慧婷.當(dāng)前心理健康教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題及對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003(12):52.
篇4
《指南》將功能區(qū)域分為基本和拓展兩種類型，其中拓展功能區(qū)域就是特色裝備，應(yīng)區(qū)別于最常見的個體心理咨詢室等基本區(qū)域，設(shè)計更多的拓展區(qū)域可以滿足學(xué)生心理輔導(dǎo)的差異化需求。《黑龍江省中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)指導(dǎo)意見》將拓展區(qū)域分為心理活動室和心理閱覽室兩類。《江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更明確指出，拓展區(qū)域可以是“團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)、心理測評區(qū)、心理宣泄區(qū)、沙盤游戲區(qū)、心理放松區(qū)等”，同時還提出特色化功能區(qū)域設(shè)置方案：多個功能區(qū)組合，即“個別輔導(dǎo)區(qū)+辦公區(qū)+團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)+其他功能區(qū)”的模式，面積在100 m2左右。
1.2 專業(yè)設(shè)備
《指南》提出：“依需要和條件建設(shè)配備學(xué)生心理測評系統(tǒng)和心理健康自助系統(tǒng)等工具，沙盤類、繪畫類輔助輔導(dǎo)器材，放松類、自助類器材等。”這就為引進(jìn)特色心理專業(yè)設(shè)備提供了依據(jù)，每個學(xué)校可以按需添置，彰顯本校心理輔導(dǎo)專業(yè)特色。《寧夏回族自治區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)及管理指南》規(guī)定專業(yè)設(shè)備配置包括：學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)（包括心理檔案系統(tǒng)）、心理學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱、藝術(shù)心理輔導(dǎo)箱、游戲心理輔導(dǎo)包、沙盤游戲成套設(shè)備、放松椅、心理學(xué)專業(yè)用書、放松音樂光盤、心理學(xué)電影、心理學(xué)掛圖、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的玩具飾物等。《烏魯木齊市中小學(xué)心理輔導(dǎo)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》建議選配的專業(yè)設(shè)備更加先進(jìn)，如：動景盤、立體鏡、混色輪、動作穩(wěn)定儀、皮膚電儀、手指靈活性測試儀，并要求逐年增加專業(yè)設(shè)備。
2 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的軟件特色化裝備
2.1 環(huán)境氛圍
心理輔導(dǎo)室環(huán)境氛圍的營造有利于來訪者敞開心扉，解除心理防御機(jī)制，從而把心理輔導(dǎo)室當(dāng)作心靈港灣，與心理輔導(dǎo)教師建立良好的咨詢關(guān)系。《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》用了極其凝練的5個詞語指出了環(huán)境氛圍營造的要點(diǎn)：舒適、溫馨、寧靜、保密、安全，而不限定具體營造氛圍方法，為心理輔導(dǎo)室營造特色化環(huán)境氛圍留下了廣闊的拓展空間，僅房屋色彩搭配方面就可以有多種方案。各學(xué)校可以因地制宜，通過在心理輔導(dǎo)室擺放花卉盆栽、張貼溫馨話語和懸掛窗簾等方式，想方設(shè)法營造兼具專業(yè)性與特色性的環(huán)境氛圍。
2.2 專業(yè)人員
《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《特色標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“學(xué)校對小學(xué)、初中、高中每個學(xué)段至少配備1名專職心理健康教育教師，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)需要配備兼職心理健康教育教師。心理健康教育教師要有相關(guān)心理學(xué)教育背景或取得相關(guān)資格證書，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，能夠勝任心理健康教育教學(xué)工作。”各個省市對此要求更加量化，明確了負(fù)責(zé)特色心理輔導(dǎo)室的專業(yè)人員所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。《山西省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建評估細(xì)則》規(guī)定了配備比例：“要配備一定的專職心理健康教師，其師生比例是1∶1 000，不足千人的學(xué)校要配備1名專職或一定數(shù)量的兼職心理健康教育教師。”《甘肅省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了心理輔導(dǎo)室的A、B、C三級標(biāo)準(zhǔn)，其中A級是最高標(biāo)準(zhǔn)，可視為特色心理輔導(dǎo)室的裝備導(dǎo)向。在A級標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定高中心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)剩骸芭潯2名教育學(xué)或心理學(xué)專科以上學(xué)歷并具有教師資格證書，同時持國家心理咨詢師二級以上證書，并在近5年來，累積參加省心理健康指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)40課時以上的專職心理健康教師和3～4名兼職心理教師”；規(guī)定初中心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)準(zhǔn)：“配備教育學(xué)或心理學(xué)本科畢業(yè)且具有教師資格證2名，其中1名持國家心理咨詢師二級證書和1名持三級證書，并在近5年內(nèi)累積參加省心理健康指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)30課時以上的專職心理健康教師和3～4名兼職心理教師”；規(guī)定小學(xué)心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)準(zhǔn)：“配備2名教育學(xué)或心理學(xué)專科以上學(xué)歷并具有教師資格證書，同時持國家心理咨詢師三級以上證書，并在近5年來累積參加省心理健康教育指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)20課時以上的專職心理健康教師和1～2名兼職心理教師。”可見專業(yè)人員特色化裝備在數(shù)量和規(guī)格上都要達(dá)到硬性要求，并且從高中到小學(xué)，要求逐級降低。《上海市中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校和示范校評估指標(biāo)》對示范校的心理輔導(dǎo)教師提出了更高要求：“心理輔導(dǎo)教師為區(qū)骨干教師或?qū)W科帶頭人、或名師工作室主持人等。”
3 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的制度特色化裝備
3.1 檔案管理制度
完善的心理檔案有利于動態(tài)監(jiān)控學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，及時預(yù)警學(xué)生心理問題。《特色標(biāo)準(zhǔn)》提出，要完善檔案管理制度。《上海市中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校和示范校評估指標(biāo)》對特色示范校檔案管理做出了專門規(guī)定：“定期對學(xué)生心理健康檔案進(jìn)行分析調(diào)研，對學(xué)生心理咨詢個案有總結(jié)和后續(xù)跟蹤。”《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了特色心理輔導(dǎo)室檔案的記錄和保管方式：“有心理檔案管理軟件、簿冊和資料櫥柜。”
3.2 工作制度
特色心理輔導(dǎo)室應(yīng)保持一定的心理輔導(dǎo)工作時間，《特色標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“心理輔導(dǎo)室定期對學(xué)生開放，每周不少于10 h，主要用于對有需要的學(xué)生進(jìn)行個別或團(tuán)體輔導(dǎo)。”作為特色心理輔導(dǎo)室，應(yīng)嚴(yán)格制定工作制度，確保心理輔導(dǎo)教師按時到崗，做好值班記錄，保證一定的工作量，以便隨時呵護(hù)學(xué)生心靈健康成長。
3.3 倫理規(guī)范
《特色標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“心理輔導(dǎo)要在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，保證輔導(dǎo)質(zhì)量，依法保護(hù)學(xué)生隱私，謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段。”可見特色心理輔導(dǎo)室有著明確的倫理規(guī)范，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)努力為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆?wù)，避免學(xué)生受到傷害。
4 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室特色化裝備建議
4.1 特色心理輔導(dǎo)室裝備要植根于校園文化
校園文化反映著師生總體精神面貌，是每個學(xué)校長期積累所形成的獨(dú)特文化，“是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的靈魂”。心理輔導(dǎo)室的裝備只有與校園文化密切相關(guān)，才能保證獨(dú)創(chuàng)性。心理輔導(dǎo)室的布置要與室外環(huán)境相和諧，形成校園立體環(huán)境，充分凈化學(xué)生心靈。
4.2 量力而行，智慧打造特色心理輔導(dǎo)室
篇5
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，注重理論和實踐相結(jié)合，重視實踐教學(xué)。但在實際教學(xué)工作中，卻存在許多問題。
（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分，缺少對學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以將理論知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)實踐能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。
（二）教學(xué)方法單一
教學(xué)方法對團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)效果有很大的影響，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面，需要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，選擇一些適宜的教學(xué)方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實踐教學(xué)效果。比如，課堂中穿插模擬團(tuán)體練習(xí)，可以讓學(xué)生對團(tuán)體輔導(dǎo)有直觀地體驗和觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)行分組團(tuán)體實操可以幫助學(xué)生掌握團(tuán)體輔導(dǎo)能力，多種團(tuán)體實踐教學(xué)可以鞏固專業(yè)技能。但是當(dāng)前團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，主要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)思維，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
（三）評價方式單一
教學(xué)評價是團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程主要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，如考試、終結(jié)性評價等，這種單一性的評價方式忽視了學(xué)生的個體差異，難以充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值[2]。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師對學(xué)生展開教學(xué)評價，只注重最終結(jié)果，并未關(guān)注學(xué)生參與心理輔導(dǎo)活動過程中的思維升級、認(rèn)知提升、態(tài)度改變等因素，更忽視了學(xué)生情感態(tài)度的變化，致使評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。隨著新課改的推行，單一的評價方法已經(jīng)不適合團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的發(fā)展，因此，改革勢在必行。
（四）缺乏師資和實踐教學(xué)環(huán)境
團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程特有的操作性，需要大量師資和教學(xué)資源來配合實踐教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中，因為團(tuán)體輔導(dǎo)課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業(yè)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式化，實踐僅僅是知識講授加課堂演練。另外，因為團(tuán)體心理輔導(dǎo)還沒有被社會廣泛接受，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)較少，學(xué)生缺乏專業(yè)實踐的環(huán)境，導(dǎo)致很多實踐只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之前接觸團(tuán)體輔導(dǎo)的機(jī)會少之又少，不利于畢業(yè)后開展相關(guān)工作[3]。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)探究
針對當(dāng)前我國高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題，筆者在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)
在以往團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，往往存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實操性特點(diǎn)，應(yīng)以實際操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。因此，筆者將本課程教學(xué)目標(biāo)定位為使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和基本技能，能夠在中小學(xué)獨(dú)立設(shè)計和實施團(tuán)體心理輔導(dǎo)。具體而言，包括三個目標(biāo)：一是掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論，二是學(xué)會團(tuán)體方案設(shè)計，三是具備帶領(lǐng)團(tuán)體的能力。掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論是基礎(chǔ)，學(xué)會方案設(shè)計是成功實施團(tuán)體輔導(dǎo)的前提，培養(yǎng)帶領(lǐng)團(tuán)體的能力是最終目標(biāo)。
（二）采用多種教學(xué)方法
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門理論性和實操性都很強(qiáng)課程，既要幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，又要掌握相關(guān)實操技能，單一的教學(xué)方法難以達(dá)成此目標(biāo)，因此，該課程教學(xué)需要采取多種教學(xué)方法。團(tuán)體輔導(dǎo)的過程主要包括熱身—自我探索—總結(jié)三個階段。在實踐探索過程中，要想在教學(xué)過程中獲得預(yù)期良好的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，結(jié)合團(tuán)體活動的方式，靈活地采用講授法、演示法、實操練習(xí)法、討論法等多種教學(xué)方法，促使學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)理論知識，為后面的團(tuán)體實操學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。值得注意的是，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段作為輔助工具進(jìn)行知識講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機(jī)等，使教學(xué)形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學(xué)習(xí)是團(tuán)體輔導(dǎo)技能學(xué)習(xí)的重要方式，教師帶領(lǐng)一個團(tuán)體進(jìn)行現(xiàn)場演示，學(xué)生通過觀察模仿，可以直觀地學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)中的技術(shù)、方法，為實際進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。第三，實操練習(xí)法。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實操練習(xí)。讓學(xué)生自主進(jìn)行分組團(tuán)體練習(xí)，把理論知識更好地應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗理論，訓(xùn)練技能[5]。第四，討論法。針對團(tuán)體演示和實操練習(xí)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題的成因和解決辦法，幫助學(xué)生學(xué)會反思和自我修正。具體討論過程中，學(xué)生不僅要對一個共同問題的出現(xiàn)原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發(fā)表和不斷修訂自己的看法，使團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)重在體驗、領(lǐng)悟，在教學(xué)中教師要注重多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，這樣才可以更好地達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。
（三）結(jié)合理論和實操的“四步走”教學(xué)模式
在教學(xué)模式設(shè)計中，既要關(guān)注理論講解，又要突出實踐教學(xué)，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，探索出以實踐為導(dǎo)向的“四步走”教學(xué)模式，分別是理論授課、團(tuán)體演示、分組實操和課外實踐。第一步包括六次理論授課，講解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和技術(shù)，將在第1、2、4、6、8、10周進(jìn)行。理論課是學(xué)生掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的基礎(chǔ)，授課內(nèi)容以團(tuán)體發(fā)展歷程為主軸，依次講解團(tuán)體準(zhǔn)備、創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束五個階段，以及團(tuán)體輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用。第二步包括四次團(tuán)體演示，將在第3、5、7、9周進(jìn)行。教師帶領(lǐng)12名學(xué)生進(jìn)行一輪團(tuán)體輔導(dǎo)，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，并做觀察記錄。團(tuán)體演示根據(jù)團(tuán)體發(fā)展歷程設(shè)計，包括創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束四個階段，分別在相應(yīng)理論課后進(jìn)行，使理論和實踐有機(jī)融合。每次團(tuán)體演示80分鐘，之后用20分鐘對團(tuán)體進(jìn)行反思討論。第三步包括五次分組實操，將在第11~15周進(jìn)行。將班級學(xué)生分成4~5個小組，小組合作設(shè)計團(tuán)體輔導(dǎo)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)修改合格后，分組展開團(tuán)體實操。每次實操80分鐘，教師輪流對各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進(jìn)行督導(dǎo)反饋。第16周進(jìn)行分組實操總結(jié)匯報及本課程總結(jié)。第四步是課外實踐，包括團(tuán)體工作坊和中學(xué)團(tuán)體實踐。每學(xué)期教學(xué)實踐周（兩周）期間，授課教師帶領(lǐng)一組學(xué)生連續(xù)開展5次以上的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。同時，教學(xué)實踐周期間教師也會帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)觀摩團(tuán)體心理輔導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中，授課教師帶領(lǐng)畢業(yè)論文組的學(xué)生需要到中小學(xué)開展6~8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)實踐。通過這些課外實踐，幫助學(xué)生在更深入掌握專業(yè)技能。
（四）多種評價方式相結(jié)合
篇6
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實踐。
篇7
篇8
以學(xué)校的工作計劃、德育計劃為指導(dǎo)，通過多種形式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學(xué)生向更高的心理健康境界發(fā)展，達(dá)到“助人自助”的教育效果。
二、輔導(dǎo)目標(biāo)：
1．通過多種形式的宣傳，讓學(xué)生正確認(rèn)識和對待心理輔導(dǎo)，普及心理輔導(dǎo)工作。
2．密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相成。
3．認(rèn)真細(xì)致地做好疏導(dǎo)和跟蹤輔導(dǎo)工作，力求在個案上有所突破。
4．采用科學(xué)的管理手段，使輔導(dǎo)工作更加規(guī)范。
三、輔導(dǎo)宗旨：
留下你的煩惱，帶走我的微笑
四、輔導(dǎo)形式：
個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)
五、輔導(dǎo)計劃：
（一）常規(guī)工作：
1．綜合運(yùn)用多種輔導(dǎo)形式，以個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以點(diǎn)帶面。
2．值班與預(yù)約相結(jié)合。輔導(dǎo)教師固定值班，主要安排與個別學(xué)生見面輔導(dǎo)活動，其他時間的輔導(dǎo)，主要通過提前預(yù)約。
3．開通輔導(dǎo)站的固定信箱與電子信箱，對于學(xué)生的來信，要有不同方式的回復(fù)。
4．利用各種宣傳手段，普及心理保健常識。可通過板報、廣播、講座等，讓廣大學(xué)生懂得日常心理自我保健，并增強(qiáng)心理健康意識。
5．接待登記制度。值班教師做好值班接待記錄，便于總結(jié)工作和定期檢查。
6．建立學(xué)生心理檔案，更好地、更全面地記錄學(xué)生情況，并做好保密與保管工作。
7．學(xué)生特殊情況反饋制度，建立與班主任的雙向反饋，必要時還與學(xué)生家長、任課教師取得聯(lián)系，以保證輔導(dǎo)的綜合成效。
篇9
（2）系統(tǒng)性原則。班級心理輔導(dǎo)課程是以現(xiàn)代心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種干預(yù)活動方式，它的目的絕不僅僅是心理健康知識的傳授，而是使學(xué)生心理變的健康起來。因此，教師在設(shè)計輔導(dǎo)活動時，首先要注意的是如何將深奧的心理學(xué)理論通過淺顯的活動形式表達(dá)出來，使學(xué)生明其理，正其行。同時，以科學(xué)的態(tài)度，依照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，成體系地、循序漸進(jìn)地設(shè)置活動程序。
例如，從人的發(fā)展角度來說，青春期正是積累知識、培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)人際交往等一切技能的關(guān)鍵期，也是人格形成的關(guān)鍵期，同時也是為了顯示其獨(dú)立而具有明顯的反抗意識的特殊時期。此時，盡管中國有許多古話可以用來教育他們，如“少壯不努力，老大徒傷悲”等，但未必能使他們真正意識到青春期對人的一生的重要意義，理解人生苦短的深刻涵義。因此，我們在教學(xué)設(shè)計中不妨將人的一生量化，通過直觀的量化，使學(xué)生體會青春期的轉(zhuǎn)瞬即逝，懂得把握人生關(guān)鍵時期的重要性。
（3）開放性原則。班級心理輔導(dǎo)須讓學(xué)生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實感受表達(dá)出來。只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對性和實效性。這就要求班級心理輔導(dǎo)課必須是開放型的。也就是在操作中，整個過程的組織形式和方式都應(yīng)該是開放的，教師與學(xué)生的語言交流也必須是開放的，教師在非必須價值澄清的時候，要善于運(yùn)用延時評價和模糊評價，給學(xué)生表達(dá)真情實感的機(jī)會。同時，輔導(dǎo)時要適當(dāng)防止學(xué)生過度的自我暴露，保護(hù)學(xué)生的隱私，避免心理上受到他人的傷害。
（4）鼓勵性原則。班級心理輔導(dǎo)要鼓勵學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)。不管學(xué)生觀點(diǎn)是否正確，教師不要對學(xué)生的觀點(diǎn)給予任何評價。
（5）參與性原則。班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是全體參與者在心理和行為上積極改變，這就要求輔導(dǎo)人員要求輔導(dǎo)人員給每個學(xué)生同等的參與活動的機(jī)會。不能忽視那些內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，而要鼓勵他們積極的表達(dá)自己的感受、看法或在演練中扮演適當(dāng)?shù)慕巧粚δ切┨貏e積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，不是生硬地打斷他們，而是向他們講清楚，大家共同參與的活動才是成功的活動，鼓勵他們給別人提供表達(dá)的機(jī)會。實際上，讓不同的學(xué)生學(xué)會積極地平等地參與課程的活動，本身就是對他們的人際交往能力的訓(xùn)練。
（6）體驗性原則。就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與心理需要，運(yùn)用多種方法，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的有助于問題解決的問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，激發(fā)探究欲望，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，通過環(huán)境體驗、事件經(jīng)驗，提高學(xué)生自我教育的能力。
教師可以用語言、教具、座位形式、教學(xué)方式方法等載體，達(dá)到設(shè)置教學(xué)情境的目的。如通過讓學(xué)生使用左手寫字，體會挫折感受；讓學(xué)生左手畫圓，右手畫方，體會學(xué)習(xí)時注意力集中對做事情的重要性；通過讓幾名男孩子每人僅用兩個手指即可將一個體重很重的同學(xué)抬起來，體驗集體的力量是不可估量的。
（7）靈活性原則。為了使枯燥的理論具有可接受性，在活動設(shè)計中，教師要注重活動的豐富和趣味，形式的靈活和多樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣；教師在課堂活動中要靈活把握活動程度，根據(jù)班級實際和突發(fā)事件調(diào)整活動內(nèi)容。比如在體育競賽后，學(xué)生為班級沒能得到理想名次而苦惱時，可以及時進(jìn)行挫折教育；面臨學(xué)科課程測查時，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等。
篇10
一、建立學(xué)生心理檔案
每一個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，我們要記錄下學(xué)生的每一階段的主要心理狀態(tài)，從而能準(zhǔn)確地分析學(xué)生個性特征，及時排除學(xué)生心理障礙，實現(xiàn)因材施教。建立心理檔案主要是記載每一個學(xué)生不同時期的心理狀態(tài)，要求材料來源廣泛，客觀真實。一般包括以下幾個方面：
1．學(xué)生基本情況。
主要提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學(xué)生心理，正確診斷學(xué)生問題產(chǎn)生的原因。包括如下幾個方面：
個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級、家庭住址、愛好特長等。
身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個人病史等。
家庭狀況。主要包括家庭成員的工作性質(zhì)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家長的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系等。
2．個人總結(jié)。啟發(fā)學(xué)生定期剖析自我，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，說出自己的興趣、愛好。一般為一學(xué)期總結(jié)一次。鼓勵學(xué)生平時寫心理日記，內(nèi)心想什么就寫什么，記錄心理變化歷程。
3．調(diào)查評論。通過讓學(xué)生填寫心理健康調(diào)查表、做心理測試軟件和讓學(xué)生對某些問題發(fā)表看法，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。目前有很多心理方面的調(diào)查表反映的內(nèi)容比較全面，我們可以讓學(xué)生填寫，如《卡特爾16PF量表》測量你心理是否健康，還有諸如《學(xué)習(xí)欲望自我調(diào)查》、《記憶能力的自我測驗》、《意志品質(zhì)自測簡易量表》等等。在搜集了學(xué)生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結(jié)果進(jìn)行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立心理檔案。
4．日常行為。學(xué)生的心理狀態(tài)在學(xué)習(xí)生活中會真實地表現(xiàn)出來。細(xì)心觀察學(xué)生的日常生活：觀察學(xué)生的一舉一動，抓住學(xué)生的情緒變化，捕獲學(xué)生的敏感信息。如上課分神、生活孤僻、優(yōu)柔寡斷、自暴自棄、心地狹隘、單相思等心理狀態(tài)。我們也可設(shè)置情境，讓學(xué)生在特定的場景中暴露自己的內(nèi)心世界。觀察學(xué)生的日常行為需要很多人參與，主要有教師、家長、同學(xué)及其相關(guān)的一些人，通過開展家長會、任課教師會、同學(xué)討論會來收集心理檔案材料。
建立學(xué)生心理檔案可以使教師方便快捷地了解學(xué)生的個性特征，指導(dǎo)教師有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，達(dá)到“因材施教”的目的；可以使學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)，充分認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短，努力形成良好的個性品質(zhì)。
二、開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)課程
學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課首先要把握好心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，應(yīng)遵循方向性、階段性、層次性和和諧性原則，以面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)為主，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這單靠個別心理咨詢或輔導(dǎo)是難以完成的。因此，在各個年級可以開設(shè)《心理健康教育》課，并將其列入教學(xué)計劃之中，
教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)針對性、科學(xué)性和實效性，要注意：
1.要以學(xué)生心理發(fā)展中所遇到的問題為主線。如：高一新生怎樣提高適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，進(jìn)行以“提高適應(yīng)能力”為主題的輔導(dǎo)；為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而進(jìn)行“掌握學(xué)習(xí)策略”等專題輔導(dǎo)；對學(xué)生的情緒問題進(jìn)行“體驗快樂”的輔導(dǎo)；在考試前后“考前心理調(diào)節(jié)”、“提高耐挫能力”等方面的輔導(dǎo)。
2.要以高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為重點(diǎn)。如：在青春期心理輔導(dǎo)中，以“異往與友誼”等為題來展開；在提高自我意識的輔導(dǎo)中，開展以“認(rèn)識自我，悅納自我、超越自我”為主題的輔導(dǎo)。還有如何處理好與父母、同學(xué)、老師的關(guān)系等。
3.要結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境和他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問題來安排。如在圣誕節(jié)前一周，進(jìn)行以“贈送圣誕卡的心理”為主題的輔導(dǎo)；針對學(xué)生的“追星”現(xiàn)象，組織學(xué)生開展關(guān)于“追星族的討論”；對亂花錢和攀比現(xiàn)象進(jìn)行“怎樣使用零花錢”的輔導(dǎo)，針對學(xué)生愛上網(wǎng)的特點(diǎn)開展“高中生上網(wǎng)心理研究”的研究性學(xué)習(xí)，等等。
心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)不同，不能單一化，可以通過熱點(diǎn)分析、啟發(fā)討論、故事引導(dǎo)、模擬情境等手段來顯示或引出輔導(dǎo)要解決的問題，盡可能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和動機(jī)；也可以通過組織學(xué)生開展各種形式的活動或訓(xùn)練，來尋找和探討解決問題的合理的方法與技能。這種“引導(dǎo)鼓勵―積極活動”的方式讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，做課堂的主人，最大限度地使學(xué)生以主動的態(tài)度投入各種形式的集體活動，使學(xué)生在積極的討論中、自我的表現(xiàn)中、情感的宣泄和爽朗的笑聲中，不知不覺地提高認(rèn)知水平，豐富情感體驗，產(chǎn)生新的需要，最終達(dá)到輔導(dǎo)目的。
三、建立心理輔導(dǎo)營
心理輔導(dǎo)營，其實是一種團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練的方式，針對學(xué)生共同的成長課題，把有同類問題的學(xué)生安排在一組，借助于團(tuán)體環(huán)境，通過師生之間、學(xué)生之間人際互動或相互作用，增進(jìn)個體的自我了解和自我接納，發(fā)展人際關(guān)系，解決存在的問題。其接納、信任、關(guān)心、支持、了解、尊重的輔導(dǎo)氣氛，對于培養(yǎng)個體健康的心理狀況，形成良好的情緒態(tài)度和行為方式有重大的作用。
輔導(dǎo)方法主要是通過團(tuán)體成員的互動，利用課外活動，依據(jù)一定的輔導(dǎo)目的創(chuàng)設(shè)情景性的活動，使學(xué)生通過對活動情景的感知與體驗，解決心理的疑惑和障礙，并且影響他們的行為。目的主要有促進(jìn)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，為個別咨詢鋪路，提供了解、接納的氛圍，促進(jìn)成員之間思想的交流。
心理輔導(dǎo)營的活動完全由營員需要不同而安排，其目標(biāo)可以是：認(rèn)識自我，學(xué)會排解困難的方法，增強(qiáng)面對困境與壓力的能力與勇氣，增強(qiáng)自我督導(dǎo)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力，充分發(fā)揮個人潛力，簡而言之就是：學(xué)會調(diào)適，尋求發(fā)展。活動方式可以是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，這樣能使學(xué)生個體在人際交往中認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，達(dá)到助人與自助的雙重目的。
四、進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)
個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的心理方向發(fā)展。個別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人活動，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。
輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，即使是必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。老師要和學(xué)生一起去面對問題，協(xié)助學(xué)生把問題想通，并協(xié)助學(xué)生試著尋求解決問題的方法。也就是說，最后解決問題的人應(yīng)該是學(xué)生自己。所以個別心理輔導(dǎo)不像去醫(yī)院看病，病人是完全依賴醫(yī)生的診斷及處方，通常在第一次見面完畢就可以拿藥，并且很快地知道醫(yī)生的處方對自己的病是否有效。而心理輔導(dǎo)通常需要多次訪談，收集相關(guān)信息，作必要的心理測評，才能解問題。
學(xué)校從事個別心理輔導(dǎo)的老師應(yīng)當(dāng)接受必要的心理學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，要遵循平等性、保密性、自愿性等原則原則，遇到自己不能解決的時候，要學(xué)會轉(zhuǎn)介，幫助學(xué)生解決實際問題。
五、引導(dǎo)家長協(xié)同配合和參與
家庭對學(xué)生人格發(fā)展的影響，從某種意義上說，比學(xué)校更為持久，更為深遠(yuǎn)。在家庭里，子女與父母以血緣為紐帶的親子關(guān)系，不論從感情上還是利益上都是師生關(guān)系、同伴關(guān)系所無法替代的。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。父母的觀念，態(tài)度與行為無時不在默默地影響孩子的成長。家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，不和諧的親子關(guān)系，都會直接引起學(xué)生的心理問題，影響學(xué)生的心理健康。而大部分家長還未能意識到這一點(diǎn)，沒有心理健康教育意識。因此，應(yīng)把家庭心理輔導(dǎo)作為整個學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個組成部分，一個重要的支持系統(tǒng)。學(xué)校在重視心理輔導(dǎo)的同時，要注意同家庭和社區(qū)建立聯(lián)系，逐步形成學(xué)校與家庭、社會相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校可以通過講座、個別交談、家長學(xué)校等方式對家長進(jìn)行觀念教育與技能輔導(dǎo)，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。
當(dāng)然，學(xué)校心理輔導(dǎo)是一個動態(tài)的工作，必須隨著學(xué)生心理情況的不斷變化，靈活采取相應(yīng)的有效措施，才能達(dá)到充分開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，使每一個學(xué)生的心理達(dá)到較高的健康發(fā)展水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]林建華.小學(xué)生心理教育原理與教程.南京大學(xué)出版社，1999年版.
[2]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo).安徽人民出版社，1998年版.
[3]周連清.學(xué)校輔導(dǎo)的模式.載吳武典（主編）.學(xué)校輔導(dǎo)工作.臺灣:張老師出版社，1987.
篇11
迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進(jìn)行社團(tuán) 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準(zhǔn)備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務(wù)。
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進(jìn)行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團(tuán)都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團(tuán)的機(jī)會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協(xié)會招新工作進(jìn)入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)2本學(xué)期，學(xué)校心理健康教育工作以做好學(xué)校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》，以學(xué)校教學(xué)理念為指導(dǎo)思想抓好學(xué)校心理教學(xué)工作及營造學(xué)校良好心理氛圍。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
一、落實既定工作目標(biāo)
1、堅持以人為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面和諧地發(fā)展。
2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
5、建立學(xué)生相關(guān)檔案。
二、具體工作成效
1、學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)。
學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。
2、學(xué)校心理健康教育的方式
采取多種教育方式的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生受教育的全面性和選擇性。
(1)心理課輔導(dǎo)。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。
(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學(xué)生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)，固定的開放時間，固定的場所。
(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學(xué)生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學(xué)校的心理老師進(jìn)行溝通、預(yù)約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù)，特殊的由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行個別咨詢。
(4)以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校宣傳陣地
“各班板報、春蕾廣播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在電臺進(jìn)行講座，對個別案例進(jìn)行解析，對一些常識性的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時保持正常的心態(tài)。
(5)指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學(xué)校、家長開放日，家長會、電話聯(lián)系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。
(6)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育
指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法：
A、學(xué)會放松。使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。
B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學(xué)會與人談心一輩子受益。
C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。
本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)3一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：
一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。
由于小學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上獨(dú)立意識較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。
近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機(jī)的能力。
因此，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。
在家長開放日，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。
二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。
由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。
有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。
在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)性，保持健康的心理。
實踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)4對照年初制定的工作計劃，這一年區(qū)”心理指導(dǎo)中心”在適應(yīng)、發(fā)展中認(rèn)認(rèn)真真地推進(jìn)心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學(xué)校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作匯報
1.加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)
(1)采用多種途徑培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)站站長。
每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點(diǎn)評心理輔導(dǎo)活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導(dǎo)活動課、同時又推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區(qū)有八一中學(xué)、天長小學(xué)、穆興小學(xué)的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區(qū)有杭十中、勇進(jìn)中學(xué)、開元中學(xué)、服裝職高、天長小學(xué)、平安里小學(xué)、飲馬井巷小學(xué)、穆興小學(xué)、秋濤路小學(xué)的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進(jìn)中學(xué)、鐵路五小、新世紀(jì)外國語學(xué)校、秋濤路小學(xué)、天長小學(xué)。我區(qū)詹萍老師在會上進(jìn)行了”區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)積極舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”、”個別心理輔導(dǎo)”講習(xí)班、”心理健康教育”專題培訓(xùn)班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班等，讓更多的領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和基本技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作朝科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓(xùn)班六個，受益人次達(dá)398人。
(3)組織持有”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導(dǎo)高級培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，我區(qū)有30所學(xué)校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。
(4)4月份認(rèn)真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學(xué))、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學(xué))、章青(平安里小學(xué))、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學(xué))、任啟鴻(秋濤路小學(xué))、胡家余(江城中學(xué))、茅理真(建蘭中學(xué))、榮曉莉(勇進(jìn)中學(xué))、卓先春(清河中學(xué))。今年，區(qū)”心理指導(dǎo)中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。
(5)認(rèn)真完成省、市”心理指導(dǎo)中心”下達(dá)的任務(wù)，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格認(rèn)證”的面試工作。
2.積極開展心理輔導(dǎo)活動課的普及與提高研究
200X年初步開展心理輔導(dǎo)活動課開設(shè)的基礎(chǔ)上，為了讓各校能提高心理輔導(dǎo)活動課的質(zhì)量與效果，本學(xué)期進(jìn)行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學(xué)習(xí)研究;召開”__區(qū)心理輔導(dǎo)活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團(tuán)體心理輔導(dǎo)”講習(xí)班，培訓(xùn)更多的上心理輔導(dǎo)活動課的教師;深入基層學(xué)校參加心理輔導(dǎo)活動課的研討等等。
組織選送心理輔導(dǎo)活動課在區(qū)德育年會、省心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會20__年學(xué)術(shù)年會、市第14屆學(xué)校心理健康教育年會上交流。
3.用科研的意識指導(dǎo)基層學(xué)校開展心理健康教育工作
3月份，”中心”對基層中小學(xué)作了認(rèn)真調(diào)研，為迎接市”心理指導(dǎo)中心”的督查準(zhǔn)備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領(lǐng)導(dǎo)對我區(qū)心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領(lǐng)導(dǎo)又到杭十中、天地實驗學(xué)校現(xiàn)場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。
20__年，區(qū)級立項課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)站運(yùn)行模式與評價機(jī)制的研究》，鐵路五小陳如平的《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關(guān)性研究》，時代小學(xué)薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導(dǎo)的研究》，楊綾子小學(xué)姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學(xué)胡正琴的《中學(xué)生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。
組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。
4.以評比促發(fā)展
以積極認(rèn)真的態(tài)度為有需求的基層學(xué)校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達(dá)100%。
參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協(xié)開展了生活技
能培訓(xùn)優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協(xié)會文件(杭計生協(xié)[20__]16號)。
做好__區(qū)學(xué)校心理健康教育先進(jìn)個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。
繼續(xù)做好學(xué)校心理輔導(dǎo)”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。
組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。
5.組織、參加各類活動，努力提高學(xué)院知名度
組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點(diǎn)評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學(xué)校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學(xué)院名義出現(xiàn)，為提高學(xué)院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小學(xué)的心理健康教育發(fā)展不平衡
在__區(qū)的學(xué)校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學(xué)校三年來在這方面的工作沒有起色。
2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠
今年初，”__區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”更名為”學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強(qiáng)有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進(jìn)一步努力。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程，學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的適應(yīng)能力。我校在進(jìn)行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學(xué)期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。
(一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認(rèn)識到位，組織落實：
1、認(rèn)識到位：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。
2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。
校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計劃，進(jìn)行總結(jié)。
(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：
1、學(xué)校從普及入手，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓(xùn)。
2、設(shè)置心理教師崗位。
我校由劉進(jìn)峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。
(三)開展心理健康教育的具體做法：
(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學(xué)校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導(dǎo)思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。
(2)個別教育：設(shè)有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對個別心理有問題的同學(xué)單獨(dú)找談話，對談話內(nèi)容還進(jìn)行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。
(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當(dāng)?shù)臏y量表等進(jìn)行測驗。這對于全面了解學(xué)生的性格，開展學(xué)生思想工作和管理工作有一定的幫助。
(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：
我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。
篇12
我的答案是：必須建構(gòu)心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧。
一、輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師必備的素質(zhì)
什么是輔導(dǎo)智慧？輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講，心理輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為在真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的心理輔導(dǎo)境界。作為輔導(dǎo)的一種內(nèi)在品質(zhì)，心理輔導(dǎo)智慧應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于心理輔導(dǎo)活動課及個案輔導(dǎo)中，以輔導(dǎo)目的、輔導(dǎo)價值、輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)環(huán)境、輔導(dǎo)管理等元素呈現(xiàn)。一方面，由于中小學(xué)生的心理問題主要是成長過程中所產(chǎn)生的發(fā)展性問題，具有共性，心理輔導(dǎo)活動課就成為中小學(xué)生發(fā)展性輔導(dǎo)的主要載體。因此心理輔導(dǎo)教師是輔導(dǎo)目的、意義、價值、任務(wù)的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者，是輔導(dǎo)活動的組織者和主導(dǎo)者，在具體的輔導(dǎo)情境中，輔導(dǎo)智慧主要是通過輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)教學(xué)行為加以體現(xiàn)。另一方面，作為個體的中小學(xué)生，其差異性是自然存在的，成長中的心理問題有其個體的特殊性，個案輔導(dǎo)是解決其心理問題最直接且有效的輔導(dǎo)方式。從這一角度來看，輔導(dǎo)智慧則體現(xiàn)在對個案問題的傾聽、共情、分析、判斷和疏導(dǎo)過程中。
總之，輔導(dǎo)智慧在輔導(dǎo)實踐中主要表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻的洞悉、敏銳的反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。
二、輔導(dǎo)智慧的構(gòu)成
智慧型輔導(dǎo)教師就是具有較高心理輔導(dǎo)智慧水平的教師。智慧型輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)科學(xué)與輔導(dǎo)藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是輔導(dǎo)教師在探求心理輔導(dǎo)真諦基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、輔導(dǎo)機(jī)智、輔導(dǎo)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。
在輔導(dǎo)實踐中，教師輔導(dǎo)智慧的形成途徑是多方面的，因此輔導(dǎo)智慧的構(gòu)成也是多類型、多層面的，它包含了知性智慧、理性智慧、情感智慧與實踐智慧。
知性智慧是心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的直覺把握、整體感知，主要是心理輔導(dǎo)教師對輔導(dǎo)對象心理問題的一種直覺反應(yīng)，是建立在直覺基礎(chǔ)上的一種整體感知和反應(yīng)能力。
理性智慧是輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上、在長期的輔導(dǎo)實踐中，經(jīng)感悟、反思所形成的智慧，是個人心理輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)實踐的結(jié)晶，它是輔導(dǎo)智慧的核心構(gòu)成和高級表現(xiàn)形式。
情感智慧是在心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎(chǔ)上形成的特殊智慧，是心理輔導(dǎo)教師情感范疇的體現(xiàn)。對心理輔導(dǎo)教師而言，師愛，即對輔導(dǎo)對象――學(xué)生的熱愛，是心理輔導(dǎo)教師情感智慧形成的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)成心理輔導(dǎo)教師情感智慧最為核心的內(nèi)容。
實踐智慧主要建立在心理輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學(xué)與個案輔導(dǎo)反思的基礎(chǔ)上。如果說理性智慧建立在對知識的把握和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，那么實踐智慧更多地是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是在個體經(jīng)驗感悟、教學(xué)與個案輔導(dǎo)反思基礎(chǔ)上形成的智慧。如果離開了長期的實踐探索，離開了對實踐的反思，那么心理輔導(dǎo)教師的實踐智慧水平是很難提高的。
三、建構(gòu)輔導(dǎo)智慧是心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的必由之路
心理輔導(dǎo)智慧不是一朝一夕可以形成的，它是心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的敏銳反應(yīng)，是對心理輔導(dǎo)的一種深層的理性認(rèn)識，是對心理輔導(dǎo)的執(zhí)著的愛，要經(jīng)過長期豐富的實踐才能最終形成。作為一個心理輔導(dǎo)教師，如何建構(gòu)自身的輔導(dǎo)智慧？
1.重新審視經(jīng)典性學(xué)科教學(xué)的意義與價值，建構(gòu)輔導(dǎo)教學(xué)體系
基于掌握學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)，經(jīng)長期的演繹發(fā)展，已經(jīng)形成了經(jīng)典性教學(xué)體系。在其經(jīng)典理論的指導(dǎo)下，形成了教學(xué)上的一些格式化特征，比如教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化以及可預(yù)設(shè)性、可控性等，并且形成了一整套規(guī)范的操作要求。但是教學(xué)體系的另外一些特征，如多樣性、復(fù)雜性、特異性、靈活性、開放性、生成性、選擇性等，在理論認(rèn)識上嚴(yán)重不足，而這種理論認(rèn)識上的不足直接導(dǎo)致了實踐中課堂教學(xué)長期呈現(xiàn)機(jī)械、僵化的局面。
心理輔導(dǎo)課是學(xué)校按同一年齡段的學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，有目的、有計劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，達(dá)到健全和完善人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式。心理輔導(dǎo)課程不同于其他課程，它應(yīng)該有兩個目標(biāo)：發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。其中發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們的健康成長，提高今后的生活質(zhì)量；而預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時疏導(dǎo)自己在學(xué)習(xí)、生活、成長中的心理困惑，學(xué)會矯治和調(diào)節(jié)心理偏差的方法，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒。因此，心理輔導(dǎo)課程不應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的掌握，而應(yīng)致力于全體學(xué)生全身心的參與，人人平等、相互促進(jìn)，使學(xué)生在參與的過程中不斷地獲得情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生個性良好地發(fā)展。
2.立足于實踐積累和實踐反思，建構(gòu)個人的心理輔導(dǎo)思想
實踐是每一位教師成長的基石。任何教師的成長，都離不開實踐的錘煉。智慧源自實踐，心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧也來自于輔導(dǎo)實踐，是心理輔導(dǎo)教學(xué)實踐與個案輔導(dǎo)的結(jié)晶。心理輔導(dǎo)教師對心理輔導(dǎo)的各種看法、各種主張，以及他所接受的各種理論和學(xué)說，只有在與實踐的結(jié)合中，特別是在實踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想。沒有輔導(dǎo)實踐，最多只能說我們掌握了心理學(xué)知識，而不能說它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為我們的思想，上升成了一種智慧。
3.切實重視自身個體經(jīng)驗的積累，建構(gòu)個人輔導(dǎo)風(fēng)格
智慧在本質(zhì)上是高度個性化的，沒有完全相同的智慧，每個人的智慧都是深深打上自己烙印的。心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)智慧可以通過學(xué)習(xí)獲得，但這種學(xué)習(xí)首先必須立足于個體經(jīng)驗，外來的知識只有在和教師的個體經(jīng)驗結(jié)合的時候，才能被內(nèi)化。就心理輔導(dǎo)教師個體而言，他最可寶貴的財富，就是他的個體經(jīng)驗，特別是那些值得總結(jié)、挖掘、提煉的輔導(dǎo)經(jīng)驗。心理輔導(dǎo)教師要學(xué)會獨(dú)立思考，既要學(xué)習(xí)各種心理輔導(dǎo)理論和他人的成功經(jīng)驗，更要立足于個人的能力與特長，用自己的嘴巴說話，用自己的腿走路。
4.著眼于真實的心理輔導(dǎo)科研，建構(gòu)“寧靜致遠(yuǎn)”的心態(tài)
教育科研是提升教師教育智慧的重要途徑，是推動教師深入思考、不斷發(fā)展自身智慧的強(qiáng)大動力。心理輔導(dǎo)教師要建構(gòu)自身的輔導(dǎo)智慧必須淡化科研的功利性，強(qiáng)調(diào)科研是手段，不是目的。要在當(dāng)前心態(tài)比較浮躁的背景下，“淡泊明志”，遠(yuǎn)離功利，歸于寧靜。古人所說的“寧靜致遠(yuǎn)”，其實深刻揭示了智慧生成的內(nèi)在道理。要致遠(yuǎn)就一定要寧靜，這才是智慧的生成之道。
5.切實關(guān)注自身的職業(yè)情感狀態(tài)，建構(gòu)個人的責(zé)任品質(zhì)
心理輔導(dǎo)教師要提升自身的智慧水平，不僅僅要提升自身對心理輔導(dǎo)事業(yè)的認(rèn)識，更要關(guān)注自身的職業(yè)情感狀態(tài)。對心理輔導(dǎo)事業(yè)內(nèi)在的認(rèn)同、情感上的接受程度，會直接影響到心理輔導(dǎo)教師的整體智慧水平。對心理輔導(dǎo)事業(yè)的責(zé)任感，對孩子的責(zé)任與關(guān)愛是心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)智慧的核心內(nèi)容，也是心理輔導(dǎo)教師從事心理輔導(dǎo)事業(yè)的基本條件。
6.注重自身應(yīng)變能力的生成，建構(gòu)個人的輔導(dǎo)機(jī)智
篇13
1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對個別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學(xué)生,并促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的教育活動。
2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面,他們的認(rèn)識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識;其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會認(rèn)識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個學(xué)生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。
二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析
由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素:
1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對鼓勵、表揚(yáng)無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高。現(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚(yáng),家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。
5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識水平和學(xué)習(xí)新知識的能力比較高,但是個別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。
三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法
1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
