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篇1

二、努力提高教師的自身素質

新課程對課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為了適應新的教學變化，教師應不斷地加強自身素養的提高。每學期初就制定了教學和教研工作計劃，通過“走出去，請進來”等形式，切實提高老師們的業務水平和能力，教師外出聽課達100余人次，邀請泰師附小和泰州師專送教下鄉，邀請趙鶴立老師來校講學。還開展了送教下村、開門聽課、隨堂課展示，學科組互相聽課、全鎮的語文青優課比賽、教師下水文比賽等活動，課堂教學質量有了較大的飛躍。要求老師用全新理念備課，在備課中充分考慮學生特點和個性差異及本班實際，備課要做到能突出個性，能站在學生的角度去考慮。課前有準備(資料收集)，課后有拓展。備課要做到兩次備課檢查，注重于實踐后的反思，教師均有一定量的二次備課和教學隨筆，教學常規檢查正常化，嚴格把關，發現問題，及時指出，并進行跟蹤檢查。每次檢查，均公正評價，及時反饋，發揚先進，總結提高。有力地提高了老師們的教育教學水平，取得了顯著的成績。劉志穎老師在市英語教師技能大賽中獲二等獎，吳志剛、徐玉明、袁書美、李慶美、周宏俊、錢建兵分別在各學科說課競賽中獲獎，何俊龍老師的自然課、錢建兵老師的作文課在分別在全市優質觀摩課得以展示，課堂教學質量有了較大的飛躍。不少老師的論文在各級各類大賽和刊物中發表或獲獎，省級以上計15余篇、市級20余篇。只有以更足的干勁，更大的精力，投身到教學改革的浪潮中，教育才有希望。走進溪橋小學，你看到的是教師們忙碌的身影。"不讓一日閑過"是我校教師真實寫照。

三、關注學生個性差異，發展學生的潛能

新課程提倡：教育是為了一切學生的發展。學校不但重視改革課堂教學，而且重視發展學生的個性特長，培養學生的創新精神和實踐能力。本學年，促教促學活動正常開展，二六年級的月考、全鎮二年級的寫字比賽，還利用六一兒童節配合少先隊大隊部開展了全鎮范圍內諸如手抄報、毛筆字、繪畫、演講、唱歌等系列活動，學校內部活動也有聲有色，開展了朗讀比賽、運動會、廣播操班級文化評比等各項競賽活動。在老師們精心、用心、耐心地指導下，在學生勤奮學習、刻苦鍛煉、堅持不懈的努力下，學生的技能、特長又上了新層次，取得了多項可喜可賀的好成績。錢巧龍等10名在各類小學生作文大賽中獲獎;錢思昊等20名同學在第一、二屆科技航模競賽中獲獎，獲獎人數之多、比例之高在全市農村小學中居首位。翁婷等五名學生在“郵政杯”慶三八征文中獲一個一等獎、兩個二等獎、兩個三等獎。市運動會也捷報頻傳。10多名學生在金鑰匙科技競賽中獲獎。

四、全面客觀地評價每一個學生

新一輪課程改革倡導"立足過程，促進發展"的課程評價方式。為此，學校組織全體教師就"如何全面客觀地評價每一位學生"召開研討。每位老師都能結合自己的教學實踐談看法，大家的意見都很中肯。最后全體教師達成共識：不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能。在教學過程中，我們努力幫助學生建立自信，激發其內在的學習動力。各式各樣"成長記錄袋"的誕生及運用，就是我校改變評價學生方式的一項新舉措。

篇2

善學才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識。本學期，全組老師認真學習學校教學工作計劃，及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃、有步驟地貫徹和落實。平時我們經常進行相關的理論學習，展開討論，提高認識水平，并用以指導教學實踐。外出學習、聽課的老師，回來后能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經驗。每次教研活動有明確主題，討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成功、經歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。

3月14日，麗水市小學科學六年級下冊教材培訓會在蓮都區城北小學召開，來自九個縣（市、區）的小學科學教研員和50余位小學科學骨干教師參加了本次會議，我組陳建秋老師參加了本次活動并主持短信評課活動。

3月20日—21日，蓮都區小學科學（修訂版）下冊教材培訓會在我校召開，來自全區的30余位小學科學教師參加了本次會議。在全組科學教師的共同努力下，會議取得圓滿成功。值得一提的是，我組陳建秋老師作《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座時，他以自己的課堂教學反思、和與會老師互動交流等獨特的方式吸引了所有老師的目光，使研討氛圍達到。

4月16日，區教研室組織送教下鄉活動，我組陳建秋老師到老竹民族學校上了題為《生的食物和熟的食物》的交流課，整節課一氣呵成，學生主動參與，在有效探究活動中建構科學概念，得到聽課老師極高的評價。

5月20日，XX年學年第二學期區小學科學教研組長會議在中山小學后慶校區召開。作為本次會議唯一一個進行經驗交流的教研組，陳建秋老師作了《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座。之后，我組葉巧美老師進行了課堂教學展示，她執教《生的生物和熟的食物》一課，注重在“科學概念”的引領下開展課堂探究活動，引導學生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的顯著成效。

5月27日-28日，浙江省小學科學優質課評比一等獎獲得者課堂教學觀摩活動在蕭山區朝暉小學舉行，我組陳建秋老師參加本次會議并作為網絡骨干參與主持視頻直播和互動評課活動。

6月6日，蓮都區小學科學新課程課堂教學專題研討活動在劉英小學召開，我組陳建秋老師作了題為《有效記錄深化探究》評課講座，探討如何關注實驗記錄，進行有效指導，提高學生記錄描述能力，搭建相互學習和對話的平臺。

本學期，組內教師多次參加各類優質課、觀摩課，并取得不少榮譽。另外，我們十分注重用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文，有不少論文獲獎、交流或者在刊物上發表：

論文標題或榮譽名稱

頒獎單位

級別

獲獎者

時間

XX年年度優秀版主

浙江省小學科學教學分會

省級榮譽

陳建秋

2011．1

優秀指導教師

中國教育學會小學科學教育專業委員會

國家級榮譽

陳建秋

2011．1

重新確定市學科帶頭人

麗水市教育局

市級榮譽

陳建秋

2011．1

《科學網絡，一路走來……》

中國教育學會小學科學教育專業委員會

國家級二等獎

陳建秋

2011．1

《整體把握 準確定位 實施有效教學》

中國教育學會小學科學教育專業委員會

國家級一等獎

陳建秋

2011．1

“有結構材料的選擇與組織”主題教研活動案例

《蓮都課改》

區級發表

陳建秋

2011．1

《科學課》伴我成長

會刊《科學課》

國家級發表

陳建秋

2011．2

科學教學博客《不睡覺的兔》

中國教育學會小學科學教育專業委員會

國家級二等獎

陳建秋

2011．2

《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座

蓮都區教研室

區級交流

陳建秋

2011．3

《生的食物和熟的食物》送教課

蓮都區教研室

區級交流

陳建秋

2011．4

《生的生物和熟的生物》優質課

蓮都區教研室

區級二等獎

葉巧美

2011．4

現場教學設計比賽

蓮都區教研室

區級三等獎

葉巧美

2011．4

《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座

蓮都區教研室

區級交流

陳建秋

2011．5

《生的生物和熟的食物》觀摩課

蓮都區教研室

區級交流

葉巧美

2011．5

《有效記錄 深化探究》評課講座

蓮都區教研室

區級交流

陳建秋

2011．6

二、少兒科普，碩果累累：

今年的汶川大地震再次警示科普知識的重要性，給青少年最需要的科學知識、觀念，已經成為教育工作者義不容辭的使命。開展科技教育活動，可以增強學生的科技知識，掌握一些科技技能，增強科技意識、探索精神和動手能力，是培養學生科學素質的主要途徑。作為科學教師，我們充分利用課堂教學主陣地，挖掘教材中的科技素材，并組織學生開展豐富多彩的富于創造性的科學實踐活動，使學生切身體會探索大自然奧秘的快樂。然后引導學生把觀察到的、實驗過的科技知識整理成文，把理論與實際相結合，學會用科學知識、科學的方法和科學的思想來解決學習、生活中的實際問題。

上個學期，我們組織了校首屆科學小論文比賽，并挑選了相對比較優秀48篇小論文篇參加全國小學生小探索者科學小論文競賽，共有19篇獲獎，其中一等獎4篇，二等獎6篇，三等獎9篇，具體名單如下：

論文題目

獲獎級別

作者

班級

指導師

“怪異”的水

國家級一等獎

梁逸超

601

朱美珍

廚房衛生

國家級一等獎

篇3

一、加強校本培訓，有效提升教師素質

本學期我們立足校本，有計劃、有步驟地進行校本培訓，目標明確，形式多樣。多次組織教師深入學習《上海市小學數學學科教學基本要求》以及《評價指南》，進一步領會《要求》的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。探索教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質。

本學期，根據實際需求，我們還利用教研活動的時間，進行了一次“命題”培訓和一次“微課寶”軟件使用的培訓。本組19位數學教師，思想態度端正、對工作兢兢業業，堅持參與了每一次的研討和學習活動。通過學習，教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

二、做好教學常規，全面提高教學質量

1、加強課堂教學的常規工作，認認真真地上好每一節課，扎實地抓好教學的各個環節，向35分鐘要質量。在課堂教學中還要注意加強對學生創新精神和實踐能力的培養。

2、進一步抓好備課、聽課工作，完善備課、聽課制度。做到及時評課或與上公開課的老師及時交換意見，使每位老師的教學水平都有所提高。本學期每位數學老師都上了1節數學公開課，聽課都在12節以上。

3、認真落實作業輔導這一環節，及時做好作業情況記載，并對存在問題的學生及時提醒，限時改正，逐步提高。同時加強管理，杜絕學生抄襲作業現象，端正學生作業態度。各年級都能根據學生的年齡特點和教材的情況，有針對性地設計練習，并制定統一的作業格式，統一規范批改和訂正的要求。

4、課后輔導、做好培優補差工作

作業批改采用的形式是統批、面批、學生互批、講評等，每位老師還都利用中午午休及下班后的時間針對學習有困難的學生進行個別輔導，對學生有發展潛力的進行培優。

 

三、加強教學研討，提高課堂教學效率

 1、本學期組織進行了5次教學教研活動，其中4次研討課，教師們都能積極參與每次的教研活動。每次教研活動事先都經過精心準備，定主題、定內容、定時間、講實效。老師們思想端正、態度積極，執教老師認真備課、上課、反思，其他教師認真參與磨課、觀課、議課，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。

4月份成功舉辦一次區級研討活動，活動以“聚焦數據分析 助推思維發展”為主題，不僅有課堂教學展示、微論壇講座，還有專家、老師們的現場互動交流，數學組全體教師都參與了全過程的觀摩與學習。開學初我們積極準備文本申請，參與了現場答辯，申報成功后，教研組配合教導處制定了詳細的活動方案，馮雪萍和周雪兩位年輕教師認真準備實踐課《折線統計圖的認識》和《條形統計圖（二）》，各位備課組長及組內老師都認真參與了磨課的全過程，最終成功展示了兩節非常有研討意義的實踐課，最后，我們“青檸樹”團隊的微論壇也是得到了教研員的認可和好評。這次活動，充分體現了我們數學組團結向上的學習氛圍，青年教師們在這次活動中付出了很多，也收獲了很多。

5月份進行了一次學區化聯合教研活動，吳曉麗的《周長》一個給我們提供了概念教學研討的機會；還有兩次校級研討，分別是來自二年級桂琦老師執教的《巧算》和一年級楊浩琦老師執教的《各人眼中的20》，都凝聚著各備課組集體的力量，全體老師在評課議課的過程中，一次又一次激起思維的碰撞，大家暢所欲言，使活動取得較好的效果。

2、進一步推進數學學科校本化實施，在認真解讀課標、熟悉教材、了解學生的基礎上，細化各年級教學目標、單元教學目標、學習習慣培養目標等，以備課組為單位，進一步完善“學期課程實施計劃表”。各備課組都選取了一個單元，進行詳細有效的單元整體設計。參照《基本要求》，基于四大模塊教學與評價的總體要求，細化本學期教材單元教學與評價要求，以多種教學形式相結合，關注單元內容的綜合運用，設計評價方案，體現單元學習的完整性、層次性。

3、進一步完善集體備課制度，繼續實行《教評一體備課樣式》。倡導分內容、分章節、分工備課，力求備精品課；倡導資源共享，各年級積累的教學資料，不但本年級使用，還傳給下一年級使用。集體備課結合了各類教學資源，優勢互補，形成了教的合力，提高了數學教研組整體教學教研水平。

4、重視課程教學與學科建設工作并列前進。本學期，各備課組重點進行了“單元整體教學設計”、“檢測命題設計”、“微視頻制作”、“綜合實踐活動案例研究”等工作，每一項活動都認真落實，并做好相關資料的收集和積累。

 

四、重視課題研究，轉變學生學習方式    

本學期在學校《基于主題式校本研修下的主動課堂打造》主課題的引導下，教研組以《落實學科教學要求 優化單元整體設計 提升數學核心能力》為教研主題，積極開展教研活動，嘗試探索主動課堂的模式，進一步轉變教學方式和學習方式；將評價融于教學，全面提升學生的數學核心能力和素養。

五、存在的不足與改進方向

1、運用理論指導實踐不夠。老師們雖然學了不少理論知識，但是如何把這些理論知識科學合理的用到自己的課堂上，如何使自己教學藝術進一步得到提高，還值得深入研究。

2、教研組研討氛圍有待于提高，尤其我們每次研討課的評課環節，大家的評課還停留在表面，客套的話太多，還不夠深入。我們自己關起門來的研討課，應該像自己教育自己孩子一樣，多發現問題，多提出建議，甚至為了某個環節，我們可以多一些爭議，這樣才能有效促進課堂教學的有效性，也提高我們教研活動的有效性。

3、聽評課的機會太少，教師們的聽課及評課的基本功仍有待于提高，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領這三個問題都不能很好地掌握。

4、課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，把加強課題的研究作為一個工作重點。

5、學科競賽沒能及時開展，對各班培優情況也無法檢測，建議拉差和培優工作齊肩并進，努力提高數學教學質量。

篇4

規范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創新教學方式和學習方式的研討與實踐；

進一步更新教師觀念，促進骨干教師的成長，發揮骨干教師作用，全面提升教師的整體素質；

強化教育科研，規范課題研究行為，促進教學和科研一體化；

使學校教學工作科研化、教學研討經常化、教學管理規范化，全面育人個性化。 

三、工作重點： 

（一）實施校本培訓，切實提升教師素質。 

1．采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的主動性。 

每學期教師聽課不少于16節；  

組織收看優秀教師的錄像課，每組每學科至少2節；   

組織教師結合課題研究和教學實踐，撰寫教學反思、隨筆、質疑等，完善教師個人成長檔案；

分學科進行兩至三次教學專題論壇活動  。

2．加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，骨干教師、學科帶頭人每學期一節公開課或示范課。（保存資料） 

 

3、開展優秀學科教師評比活動 。

4、積極組織教師參加市、區學科的論文、案例、課件等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。（所有參評的論文、案例等嚴禁到網上抄襲）

（二）繼續開展課堂教學系列達標活動，加強教學常規管理，規范各學科教學行為，與學校“三優”評優相結合。 

1、認真貫徹執行《第一小學教師課堂教學常規八做到》和《第一小學學生課堂學習八做到》。教研組長每月做好一次申報和常規檢查，并將書面反饋表及時上交教科處。為了更好地開展系列達標活動，學校、教科處、教研組將加大常規檢查力度，使每一位教師都重視常規，增強自已的責任感和使命感，對教學負責，對學生負責。

2．加強對教師備課、上課、作業、輔導等常規管理力度。

備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查；期中抽查部分教師教案；期末進行教案綜合評優。 

上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學的隨意性，根本杜絕教學的原則性、科學性錯誤。課堂教學目標明確，訓練科學嚴謹，密度適中，不拖堂。提倡教師做到課前熟悉溫習教案、課中調整、課后反思，平時要有一周以上貯備課。

作業：課堂作業、家庭作業等適量，批閱及時、規范、正確，要有復批。提倡學科作業形式多樣化、作業書寫批閱規范化。教師做到隨時自查，教導處定期檢查與抽查，期中進行學生作業展覽。 

輔導：提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。加強對學生學科特長的重點培養，重視對學困生的個別輔導，以促進學生個性自由發展。各學科教師對學生學習狀況全面了解，采取針對性方法進行培養幫助轉化，要有實效。 

（三）結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。 

1．推門聽課：第2、3周進行全校任課教師普聽課。加強學校聽推門聽課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態，進行有效的監督檢查與問課指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。 

2．示范課：進行骨干教師、學科帶頭人獻課活動。 

3．評優課：開展學校校內評優課，評選校級優秀課，進行表彰。 

4．研究課：各教研組適時組織教師上好多媒體研究課，人人參與互動，研究、探索學科教學模式。

5.復習課：認真上好期末復習課，特別是畢業班，要探索對學生科學、有效的復習指導方法。 

（四）強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩步提高。 

1．嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協調發展。 

2．做好單元檢測把關，要求單元練習隨教學進度，進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。 

3．教科處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。 

4、組織各種活動，培養學生素質。結合教學開展日記、作文、朗誦、數學、英語、科學等學科學習競賽活動，豐富學生生活，培養學生能力。

5、開展計算機、科技、體、音、美等興趣小組活動。

（五）開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。 

1、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師參加進修活動后，要及時進行精神傳達和教學展示。 

2、充分發揮教師團結協作精神，強化科研意識，加強課題研究。

四、工作目標

1.繼續推進課程改革，提高課堂教學有效性；

2.教學工作再上新臺階，爭取在薄弱學科有所突破；

3.加強校園文化建設，營造專用教室的學科學習氛圍。

漢沽管理區第一小學

2011年2月

篇5

二、工作目標

1.加強常態教學研討，提高教學質量。

2.優化教學常規管理，實現有效做功。

3.開展主題科技活動，創建校園特色。

二、情況分析

1.教研組概況

本組共有七位成員，大多數是多年任教科學的老教師，全體教師責任心強，工作勤勤懇懇，兢兢業業，組內教師能積極交流討論。個別教師對科學探究活動的理解還不到位，課堂教學能力和調控能力還需加強。

2.相關設施說明

目前，我校有兩個科學實驗室，都配備了先進的多媒體設備，有兩個小儀器室，實驗器材比較齊全，為科學教學工作有效開展提供了重要的硬件保障。儀器室有專人負責，但受到一些客觀因素的制約，目前實驗儀器的管理還不是很科學，從而影響儀器的有效利用率。

3.師徒結對

培養對象：周照明 指導教師：陳建秋

四、研究專題

小學科學課堂教學目標的優化：教學目標是教學過程中師生預期的教學成果，是教學活動的出發點和歸宿;它對教學活動起著明確的導向作用和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，本學期我們科學組研究專題為“小學科學課堂教學目標的優化”，擬定從全冊和單元、遠期和近期的高度出發，認真把握科學課程標準的要求，在研讀教材、領會編者意圖的基礎上，結合學生的年齡、心理特點、認知水平和接受能力制定合理的教學目標，從而提高科學課堂教學質量。

五、學科競賽

1.開展3-6年級學生科學知識競賽。

2.參加全國小學科學教師論文和學生小論文競賽。

六、具體工作內容和措施

1.加強教育理論學習

認真學習《小學科學課程標準》，在讀懂、讀通《小學科學課程標準》的基礎上，組織教師開展專題性的研討，引導教師吃透教材，全面把握教材編寫意圖。要求每人每學期經常翻看專業報刊雜志，開闊視野，努力把握教學方向。

2.加強教師業務進修

定時、定點、定內容，開展形式多樣的教研組活動。利用每次活動，互相聽課、互相學習，努力提高每節課的效率和質量。高度重視科學教師的理論創新，積極撰寫教后感，反思教學得失，切實提高教學水平。精心備課，認真上課，科學合理地安排好各項教學活動，借鑒先進經驗，爭取在教學上有所突破，有所創新。

3.加強教學常規管理

講究備課的實效，深入落實“自主、合作、探究”教學法，注重讓學生體驗科學發現、科學研究、科學創造的過程，形成自主的科學態度，發展科學素養，織學生參與科學實驗與科學實踐。平時做好培優補差工作，加強后進生學習興趣、學習態度和學習習慣的培養。

4.開展主題科技活動

青少年科技教育工作是一項長期而系統的工程，科技教育必須同學科的整體工作有機結合起來，科學老師要利用自身的優勢，積極指導學生開展課外科學研究活動。重視科學課教學的拓展延伸，指導學生開展課外科學探究活動，撰寫科學小論文，輔導學生進行科技小制作和小發明的實踐，處理好科技教育與其他學科的關系，豐富學生的課余生活，提高學生的科技創新意識。

七、教研活動安排表

月份

活動內容

9

1.召開教研組開學工作會議，討論制定本學期教研組工作計劃

2.任課教師制定本學期科學教學工作計劃

3.組建“科學俱樂部”社團

4.制訂本組校本培訓方案

5.承辦蓮都區小學科學集體備課會

6.參加麗水市小學科學教壇新秀課堂教學風采展示活動

10

1.開展“我愛乒乓球”主題科普活動

2.實施校本培訓方案

3.參加蓮都區小學科學教師團隊研修活動(一)

4.常態教研活動和教學常規檢查

11

1.組織參加全國小學科學教師論文和學生小論文競賽

2.實施校本培訓方案

3.參加蓮都區小學科學學科專題研訓活動

4.常態教研活動和教學常規檢查

12

1.組織3-6年級學生科學知識競賽

2.實施校本培訓方案

3.參加蓮都區小學科學教師團隊研修活動暨學科基地展示活動(二)

4.常態教研活動和教學常規檢查

1

1.開展期末復習研討、命題工作

篇6

加強教研組建設，以繼續爭創先進教研組為動力，總結經驗，發揮優勢，改進不足，聚集全組教師的工作力和創造力，努力使數學教研組在有朝氣、有創新精神、團結奮進的基礎上煥發出新的生機與活力。 

二、工作重點及具體措施： 

1、配合學校組織本組教師參加政治學習和業務學習，提高師德修養，樹立名校意識，創教學特色，進一步發揚我組的優良教風。集中精力練就教學內功，努力提高教學能力和教學實績。骨干教師和學科帶頭人要不斷提高自身的業務修養，注重形成自己的教學風格，每位教師都要朝更高的目標不斷努力。 

2、加強學習先進的教育教學的理論，課堂教學要滲透先進的學科教育理念，積極探究學科教學模式。教師要以學生為中心組織教學過程，要把立足點放在讓學生學會“獨立思考”、學會“探究學習”中來，要努力規范課堂教育行為。本學期在每人上好課的同時，教研組進行課題研究，努力提高教育實效。 

3、進一步加強教研組和備課組建設。加強集體備課，集體備課活動時間，以確定的時間和不確定的時間相互結合為主，每周確定的時間集體備課，平時利用不確定的時間交流教學心得、教學方法，提高教師的備課質量。其一，備教學大綱，備教材、教法，備學生的學習心理和學習方法，備知識和能力的檢測方法。其二，備教師的指導，備學生的學習活動。要發揚教業精神、求實精神、協作精神，強化績效意識，各備課組加強集備，每次集備請一位老師做中心發言，并作好記錄，堅持每人每學期上一節校內公開課，按計劃上好課題實驗課，活躍組內教學研討活動。按要求每位教師每學期聽課不少于十節，教研組配合教研處加強教師聽課檢查，聽課后及時交換意見，取長補短，共同提高。 

4、加強對青年教師的培養。根據我組的特點，青年教師少，中年教師多，積極配合教導處從教育教學的各個環節對青年教師進行指導幫助，教師要加強相互之間隨堂聽課、評課。聽課前認真備課，設計教案，互相切磋。聽課后認真評議，就教學設計、教學方法、教學手段的使用，教學思想的滲透提出反思。鼓勵教師自積極申報校級、區級公開課、研究課，組織教師外出聽課，博采眾長。 

5、繼續開展數學學科競賽。 

6、本學期做好數學教研組的課題，積極主動的開展課題研究，為結題做好準備。 

7、在大面積提高教學質量的同時，教師們要抓好培優補差工作。要抓好后進生的轉化工作。作為一名教師，要堅持不放棄每一個后進生，要以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的數學，讓他們在數學學習上有所進步，以提高學校的數學成績合格率。 

  

三、具體的工作 

三月份： 

1、四、五、六年級教師參加蘇教版小學數學五（下）實驗教材培訓會。 

2、各年級數學教師制定好本學期的教學計劃。 

3、教研組長制定好教研組工作計劃。 

4、開學教學檢查。（針對學校提出的備課模式，認真地備好、上好每一堂課。） 

5、組織每周一次的業務學習。 

6、各課題組討論本學期工作安排，制訂計劃。 

7、參加區級數學精品課評選。 

四月份： 

1、組織每周一次的業務學習。 

2、各年級組開展活動。 

3、課題組開展課題研究。 

五月份： 

1、組織每周一次的業務學習。 

2、各教師調整教學進度，制定好中期復習計劃。 

3、課題組研究周。 

4、參加“我讀的一本書”讀書報告會。 

六、七月份： 

1、撰寫教研組工作總結。 

2、調整教學進度，制定好復習計劃。 

篇7

1、加強理論學習，濃厚學習氛圍

工作內容：學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》及相關教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。

實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結合數學教學研究方向組織各類學術沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質量。

達成目標：在學習理論、總結經驗的基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發表或在各類評優活動中獲獎。特別關注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數會”2004年論文評優活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養課程開發意識、組織有效的數學教學活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結教改經驗。

（4）積極推進區數學學科協進組的工作活動進程，校際聯動，優勢互補，切實提高各點的活動質量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現價值、煥發活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設計和展開，學習方式的改善，學習過程的優化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區性專題教學研討活動；以各協進組為主體的公開展示活動（由各協進組自由申報）；面廣量大的課堂調研及問題討論。

達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數學教學改革

工作內容：

（1）區各校在新課標理念的指導下，結合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數學教學改革，本學期要繼續扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數學教學的新特色。

（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎上形成“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數學學科基地為載體，在基地建設的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區數學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標：（1）擬出“數學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內化理念，達成共識，初步付諸行動。（2）制訂出“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設，提高教師素養

工作內容：加強幾個層面隊伍的建設：區數學骨干教師隊伍（市、區級學科帶頭人，青年骨干教師），區數學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結對、平行班結伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術研討會為契機，加強教師間的協作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業務水平兩方面促進教師長足發展。

達成目標：

（1）市級、區級數學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區級數學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內上1——2節研究課或示范課，并在各類課堂教學評優活動中獲得好成績。

（3）數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市教育刊物上發表1——2篇有質量的教育教學研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術研討會。

3、十一月份“區青年教師素質大賽”。

4、十一月份“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數學教學評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數學教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優活動”

2、教學常規調研活動

3、9月20日“我與課改”論文區內預選

4、9月27日小數年會論文區內預選

5、協進組長碰頭會

6、協進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學術研討會

2、小學數學優秀青年教師課堂教學觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區青年教師素質大賽

2、“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學研討活動

十二月份：

1、數學教學評價工作意見交流會

2、市“小數會”年會

篇8

二、及時參加各級組織的培訓活動，豐富知識儲備。

積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極閱讀教育教學刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。與本組老師合作，認真閱讀課標、深入挖掘教參和教材，用心備課、上課，做到課后及時反思，認真批改學生的作業。訓練學生養成良好的學習習慣。一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力。能總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

三、教育技術能力

教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。

本學期的課堂上我嘗試使用課件來向同學們教授新知，取得兩方面收獲。一是同學們很喜歡這種授課方式，在課堂上的表現更加活躍，思維更加靈活，同時，利用網絡也增長了知識，提高了信息技術使用的能力。另一方面是自身的信息技術水平也有了很大地提高，不僅學會了如何從網上下載相關課件，同時也能夠根據具體的要求來修改課件，使它更適用于本班的學生，在此過程中也也開闊了自己的視野。

四、對小學學生管理與教育能力有所增強

篇9

（一）學習目標和課程價值問題

在小學階段，學習外語對于兒童的整體個性發展、交際技能的培養和對世界的理解能力的發展具有重要的價值。[1]主要價值歸納起來有以下幾點：（1）擴展文化視野；（2）促進認知發展；（3）有利于語言意識提高；（4）有利于學生建立對外語語言、文化和其他國家人民的積極態度；（5）有利于學生的外語水平達到一個較高的水平。因為外語可以將兒童領入一個新的聲音的世界，帶來積極的情感和新的發現，以及激勵學習的精神，這遠遠超過了單一語言和單一文化的教育局限，使兒童在成長過程中具有重要的積極意義和經歷。[2]

從語言目標來看，幾乎所有小學新的課程都把培養學生的運用能力作為最重要的培養目標，并明確交際法是達到這一目標的有效途徑。外語課程要使學生能夠運用外語進行交際和表達自己，培養目標的實現主要是通過四種語言技能的訓練。通常這四種技能都被給予同樣重要的地位，但在初期階段都更加重視聽說能力的培養，隨著互聯網的實現，讀和寫的能力越來越成為人們交往的重要途徑，因此，讀和寫在初學者的課程中也越來越受到重視。語言只是被看作是達到交際能力的途徑，而不是教學的目的。

雖然關于小學課程的目標與價值的共識是明確的，特別是關于小學外語課程對學生的態度發展和對自我認識上的作用。但是在小學外語評價上，卻很少涉及態度和動機的發展問題。由于對于目標的檢測往往采用語言測試的方式進行，同時，也由于態度和動機很難測量和評價，使外語教學的重點不得不以語言成就作為其唯一的目標，很多情況下是以犧牲對態度和動機的關注為代價的。目前研究已經發現，不少學生從開始學習外語不久就對外語產生了消極的態度，其主要原因還是來自課堂教學。課堂教學對兒童學習態度的形成具有直接的作用，教師是最關鍵的因素，因為教師的語言、對于學生的態度、課堂活動的設計和評價的方式都對學生的興趣、動機和認知水平產生直接的影響。

（二）小學生學習外語的優勢問題

關于小學開設外語的優勢問題，目前的研究表明，其優勢并不在于學生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇里。荷蘭、英國、德國、法國、奧地利等國家的研究均表明學習外語特別有利于積極學習態度的形成和一些學習策略的使用，促進學習熱情、自信心、開放的心理和寬容的態度的形成。但迄今為止，由于研究的環境不同、手段不同、課程設計不同等多方面因素，研究的結果并不一致。Blondin等[3]列舉了以下一些關于年齡優勢的研究以及研究的結果。

Edelenbos[4]對荷蘭兩組學生進行了比較，一組在小學學習了兩年英語，一組在小學沒有學過英語，研究者對兩組學生在進入中學三個月后進行了比較，小學組表現出明顯的優勢，但八個月后，這種優勢消失，兩組學生的表現基本相同。

Kahl and Knebler[5]對德國小學學過外語和小學沒有學過外語的學生進行了比較，結果顯示，小學學過外語的學生表現出閱讀能力強，這種優勢到了中學二年級仍然保持。

Genelot[6]對法國小學學過外語和沒學過外語的學生在進入中學一年之后進行了比較，小學學過外語的學生在聽力、閱讀和寫作能力上比未學過外語的學生略顯優勢，但僅在學習好的學生中表現出來。中學第二年后，優勢消失。

Low， Duffield， Brown 和 Johnstone[7]對蘇格蘭小學實驗項目的學生與中學一年級和二年級的學生進行了比較，小學組在語音、語調，表達的句子長度、交際策略等方面表現出優勢。

Pinto[8]，Pinto， Taeschner 和 Titone[9]在意大利對小學4—6年級的學習外語和未學習外語的學生在語言意識方面的差異進行了研究。這個語言意識主要是對母語的語言意識，在其他條件同等的條件下（如年齡、社會文化背景、性別、家庭居住地區和總體智力水平等），采用了對母語語言意識的測試題目，研究顯示，學習外語的學生對母語語言結構的意識更強一些。來自蘇格蘭的研究，如Low 等[7]，也指出，教師感到學習外語對學生母語學習有幫助。

Genelot[6]比較了兩組學生的文化意識，小學學過外語的學生在中學第一年表現出文化意識略強，第二年差異消失。

關于語言能力發展的研究，結論也很不同。來自荷蘭的一項對小學畢業生所進行的核心語言目標的測試表明，小學生的聽力和閱讀能力令人滿意，說的能力并不令人滿意。[4]來自瑞典的研究表明，小學生聽力水平較好，但說的能力不如聽的能力。在法國，有關研究人員對于每天接受15分鐘錄像教學的學生進行了測試，結果不理想，低于期望值。最大的問題在于這種整體輸入式的電視教學，學生難以區分詞與詞之間的不同，他們雖然樂于模仿，但出現不穩定情況，學習的東西往往不能得到有效的鞏固。但在表演歌曲、游戲競賽等活動中表現積極。[10]

Brossowd的研究指出，學生的學習優勢是需要發展和保護的，需要有好的外語教師。[11]所謂好的外語教師是那些具有良好的語言水平、明確該年齡段學生需要達到的目標的教師。他認為，語言課應該與學校的整體課程相協調和滲透；小學外語教學的目標應該實際，應強調能力。學校間的合作和教師間的交流非常重要，應該加強中小學的合作，小學之間的合作。教師的職前和職后教育有機結合是成功開設小學外語課程的關鍵。

（三）時間因素問題

這里所說的時間因素實際包括兩個不同概念，一種是課程所提供的時間，即每周幾節課或多少分鐘課時；另一種是學生真正開展學習的時間，即是否高效利用所提供的時間。區分這兩個時間概念是很重要的。第一種時間概念是受社會因素和學校因素影響的，如總課時數和課時的安排問題。Genelot發現，在時間充分保證的條件下，學生在聽、讀、寫和文化意識方面都有長足的進步，但當課時量僅為每學年50～60課時，教學效果則不佳。[6]Burmeister也發現，當學生在小學五、六年級每周增加了兩個課時后，實驗班與控制班相比，學生的語言交際能力明顯發展。[12] Genelot根據多年的調查研究認為，對于小學外語課程的開設，多一些短課時對于學生的學習更加有利。[6]Taeschner也得出了相同的結論，如，8—10歲兒童每周兩次課，共兩個小時，需要三年達到6—7歲兒童每天學習一節課（每節課45分鐘），每周六天，一年達到的水平。[13]

第二種時間的概念是受教師因素影響的問題，即教師的教學思想、方法、技巧，語言的能力，教學設備和條件以及教材設計等都直接影響課堂時間的有效利用。對于學生在課堂上真正開展外語學習的時間的研究，是相對比較復雜的，需要對課堂進行現場觀摩。其實即使我們有條件在課堂進行觀摩和記錄，學生的學習很多是在大腦的思考過程中完成的，是很難直接觀察得到的，這就更增加了研究的困難。

Curtain對美國小學外語課程設置的時間投入進行了研究，并調查了時間與學習效果之間的關系。同時也調查了教師對所提供的時間的利用情況及其對教學效果的影響。她認為，雖然很多研究都指出時間是一個重要的因素，也提出了關于時間的有效利用的問題，但很少有人對時間對學習效果所產生的作用和兩者的關系進行系統的研究。Curtain的研究是對5歲、6歲和9歲的以英語為母語的兒童學習西班牙語的研究。研究工具采用語言測試的方式。研究對象為515名來自三個校區八個不同的學校的五年級小學生，同時還對114名小學生進行了口語能力抽樣測試。其他的數據還包括分組測試和教師訪談。研究采用量化和質的分析相結合的方式。結論發現，課堂學習時間與學生的學習成績成正比，但三個校區的不同的教學模式與成績的關系則不明顯。[14]

Curtain，[15] Met & Rhodes，[16] Carroll[17]都認為，在時間的問題上，學生用于學習的時間和體驗語言的機會是決定語言學習速度和效果的最重要的因素。Curtain & Pesola建議小學外語課程的最低開課時數應為每周三次，每次30分鐘。他們認為關鍵是教師要有相當的語言水平，并且具有小學外語教學的方法和技巧。[18]

Curtain[14]的研究還表明，起始年齡在小學一年級或幼兒園的比起始年級為小學四、五年級的水平明顯要好；不論起始年齡，時間投入越多越好。課時在每周五次的比每周兩三次的要好。目的語在教學中使用越多的學生的學習成績越好。不管什么樣的社會階層的孩子，外語課時的投入越多，學生學習效果越好。也就是說，外語學習與兒童的家庭背景和總體智力水平沒有太大的關系。

總之，對于小學開設外語課程首先要考慮時間的投入問題，沒有時間的投入，就沒有效果的保證。此外，在投入了時間的基礎上要加大對教師的語言和教學能力的培訓，使教師能夠有效地利用教學的時間開展教學活動，我們對這兩個時間概念都需要給予高度的重視。

（四）環境因素問題

Bloodin等[3]在討論環境因素對外語教學的影響時，將環境因素歸納為四大主要因素，并列出了一些具體子項目，基本上涵蓋了所有影響外語學習的外部因素，對于我們認識、分析和研究環境因素對外語教學的影響有直接的參考價值。

1.社會因素：學習者接觸語言的機會；社會對改革和研究的支持力度；家長的支持和參與；政府對課程的支持力度。

2.學校因素：外語課程在整體學校課程中的位置和目標；連續性或銜接性問題；起始年齡問題；班級人數問題。

3.教師因素：教師的語言能力及水平；教師類型（專業教師還是綜合教師）；母語的使用程度；對兒童語言發展的了解。

4.學生因素：性別；社會/家庭背景；起始年齡；學校各科學習整體水平。

可以看出，環境問題幾乎包括了方方面面的問題，這里我們主要討論一下社會因素的問題。一些研究表明，社會因素對于外語學習產生重要影響，如在荷蘭，兒童在10歲起學習英語之前就已經通過電視、廣播和其他的媒體接觸到很多的英語。因此學生在課程開始前的測試中就已經在聽、讀和認讀詞匯方面有了一定的基礎，反映了兒童在社會語言環境中所接觸到的語言。在德國，趨于國際化的生活方式使英語通過電影和卡通片廣泛傳播。據了解，德國小學三年級的學生就已經積累了約400個英語詞匯量。[4]

（五）連續性與銜接問題

中小學之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關鍵因素之一。很多研究都表明，小學學習外語的學生在升入中學之后，由于中學缺乏有計劃的銜接政策和措施，從而使小學階段所發展的優勢很快消失。不過也許還有另一種可能性，那就是中學起點的學生進步快，學習能力強，學習環境好，使他們很快跟上或超過小學已經學過外語的學生。Edelenbos認為出現銜接問題主要有兩個原因：第一，中小學之間缺乏真正的了解，互相的觀摩幾乎不存在；第二，中學對于如何在小學教學的基礎上開展教學缺乏研究。[19]

很多研究都發現小學階段的愉快和輕松的教學方式和學習氣氛到了中學沒有給予關注和有效的銜接。這種銜接不僅僅是語言知識和學習內容方面的，還有教學方法、情感態度、學習策略方面的銜接。Taeschner[20]指出，從小學的表演、講故事的學習方式轉變為傳統的學習方式對剛剛進入中學的小學生的學習動機造成很大的影響和不適應。Low 等[7]也指出，盡管在蘇格蘭的實驗項目中，對中小學的銜接問題采取了一些措施，如中小學之間的互訪，中學教師到小學與小學教師合作任教等，但研究發現，小學期間學生所接觸的相當大量的語言和話題內容，在中學沒有得到鞏固和發展。中學還僅僅停留在課本的教學上，這也許能從另一個方面說明為什么學生進入中學后進步非常緩慢。到底是小學開設外語本身的問題還是中學與小學的銜接出現了問題，這是特別值得各方面專家和學者重視的問題。

（六）教師因素與母語使用的問題

Edelenbos[19]對教師的語言能力與學生的語言能力之間的關系進行了研究，對97名教師進行了口語測試，并與其所教的小學生的口語表達能力進行了比較，研究發現教師的口語能力與學生的口語表達能力成正比。也就是說，教師口語測試成績好的，其學生的口語表達能力也相對要好。來自法國和蘇格蘭的研究都表明，具有一定語言能力的小學教師所教的學生的語言表現要優于具有一定語言能力的中學教師。由此可見，僅僅有語言能力還不夠，教師還需要了解小學生的心理和發展需求，即教學能夠適應小學生的認知特點和水平。同時，采用中學教師直接下放到小學教外語是不適宜的，如果實在需要，至少需要對中學教師進行關于小學生學習特點和教學技能技巧的培訓。

關于小學外語學習是否應更多使用母語的問題，沒有一個簡單而直接的答案。但不同的研究都表明，如果在日常教學中經常采用母語組織教學，對學生學習外語有負面影響。而如果僅在必要時使用母語進行解釋，則對外語教學有積極的作用。盡量使用目的語進行教學，對于外語學習時間本來就十分有限的學生來說，能夠保證提供給學生有意義的目的語輸入是至關重要的。對于復雜的語法或文化概念進行解釋時，完全可以合理地借助母語的幫助。

（七）教學方法問題

小學階段教學方法的主流強調愉快的學習方式，如游戲、故事、歌曲、歌謠等。研究發現，這樣的教學方法適合小學生的生活經驗和認知水平，有利于記憶和學習興趣的保持，適合小學生注意力時間短，對敘事性故事理解性強、好動、喜愛游戲和歌曲的學習特點。同時，特別提倡小學外語與其他學科的相互滲透的教學方式。但是目前還有不少小學外語教師仍然采用傳統的教學方式，強調語言知識的學習和句子結構的理解和記憶。Gangle[21]在奧地利的研究發現，有意義的故事性教學要比傳統的教學方式更加有利于學生的學習，通過采用互動合作式的學習方式，學生在沒有專門學習和記憶語言知識的教學的情況下，可以理解并大聲地朗讀故事。這是采用傳統的教學方式進行學習的學生所做不到的。對于詞匯的記憶與學習，互動式有情景的學習方式有利于促進詞匯的理解與記憶，其效果要遠遠好于孤立地講解單詞和句型。

法國的研究表明，教師使用錄像作為教學的輔助材料取得了良好的教學效果，但是如果以錄像作為主要的教學內容和語言的輸入，教師僅僅處于一般的組織和輔導，教學效果則欠佳。在后一種教學模式中，學生雖然對觀看錄像片很感興趣，但實際掌握的學習內容卻非常有限，他們僅僅感受到一串串的聲音和對畫面的基本理解，但分不清音與音之間、詞與詞之間以及句與句之間的區別和分界。因此，研究指出，如果采用錄像開展教學，一方面錄像的制作要考慮讓學生學習和掌握的內容到底是什么，要通過錄像“教”什么，同時盡量使其內容能夠互動，增加學生的參與程度。另一方面，要充分發揮教師的作用，學生要在教師的指導之下，有目的地通過觀看錄像進行學習。

來自意大利的幾個研究項目指出，[22]采用講故事、角色扮演等活動有利于激發想象力，與傳統的教學相比對學習帶來積極的影響，同時也比僅僅“玩游戲”的方式更具優勢。Lerna & Taeschner[23]的研究指出教師的語言輸入對于學生的學習具有重要的作用。意大利的實驗研究對小學三年級8歲的學生進行了實驗組與控制組的比較，結果發現接受講故事、表演、音樂等方式進行教學的實驗組與進行傳統教學的控制組相比，表現出更強的即時表達能力。

（八）“年齡關鍵期”問題

所謂“年齡關鍵期”是指隨著學習外語起始年齡的增高，學習外語的能力和達到的水平則隨之降低。也就是說，在一定的年齡范圍內，外語學習可以自然而輕松地發展，而過了這一時期，大腦對于外語的反應將發生變化。Scovel[24]是這樣解釋的：“語言學習的最佳時間是兒童時期，在12歲以后，每個人學習一門新的外語的能力將面臨一定局限”。

關于年齡關鍵期的假說最早是由Penfield & Roberts[25]提出來的。他們認為，語言習得的臨界期為9歲以前。1967年，Lenneberg[26]提出青春期為臨界期，因為青春期生理變化與大腦功能側化有關系。青春期之后，語言學習就會開始變得越來越難。Lamendella[27]則建議不要用“臨界期”或“關鍵期”，而應該用“敏感期”，因為語言習得可能在兒童時期更加輕松有效，但后期的語言學習也不是就沒有可能了，只是其效果不如兒童時期而已。

關于年齡問題的研究面臨各種各樣的困難和問題，因為影響學習效果的因素是多方面的，因此，關于最佳年齡的研究沒有取得任何一致的結果。目前研究的難點問題包括以下幾個方面。[28]

受不同環境和各種因素的影響，我們很難確定年齡是一個自變量（independent variable）。

在目前的研究中找不到年齡是語言學習成功與失敗的決定因素的依據和結論。

多數有關年齡的研究缺乏多角度的數據收集和分析，缺乏綜合性的研究。

缺少跟蹤式的長期研究，由于課程開設的時間比較長，研究也相應需要較長時間才能得出有說服力的結論。

很多研究，往往由于研究者本人參與實驗，使研究難免帶有片面性或偏見。

在研究年齡的問題時，很難將年齡與其他有關的因素區分開，如教師因素、課時因素、教學方法因素等，因此很難確定影響學習的關鍵因素到底是什么。

很難保證研究的結果可以在另一個環境中使用。

教師因素往往不是研究年齡問題時受到關注的因素。

早期外語教學被認為不僅對于語言發展，特別是從長遠來看，對于態度、興趣、動機和自信心的發展具有重要的意義和作用，但后者卻很少受到關注，人們更多地關注語言能力的形成，因為語言能力可以通過測試檢查，而態度、興趣和動機以及自信心卻很難測量和比較。

轉貼于 關于年齡問題的研究一般涉及成效和學習的速度問題。從成效看，兒童似乎要超過成年人；但從學習的速度看，成年人由于其認知能力遠遠強于兒童，在學習速度上占有明顯的優勢。

學能和動機被認為是學習外語成功與失敗的重要決定因素，但在兒童外語學習的研究中卻沒有給予足夠的重視，相反，人們卻認為生理因素是決定的因素。

目前關于年齡問題的研究有三種傾向性結論：第一種認為，學習語言的確存在最佳年齡的問題，只有兒童能夠獲得與本族語者相同的語音語調；第二種認為，沒有所謂的關鍵期問題，學習的環境和與年齡相關的情感因素和認知水平是解釋兒童與成年人在外語學習上取得不同程度進步的原因；第三種認為，依目前的研究還不能得出任何結論，因為這類研究的相關因素很多，如：心理與社會因素問題，教學方法問題，教材問題，還有教師問題。這些問題再加上研究的設計不嚴謹和數據收集方式中的問題都會使研究缺乏可靠性。[28]

目前可以明確的是，年齡本身并不構成學習外語的一個主要優勢，要保證優勢，年齡必須與其他因素相結合才能發揮出其優勢所在。其中很重要的因素是課堂教學質量和學習時間的保證以及良好語言環境的創設。

（九）教材方面的問題

低齡兒童學習外語的熱潮的迅猛發展和小學開設外語課程的需求，引發了各國出版界對兒童外語教材、特別是英語教材的興趣。各個國家對教材采取的政策也不盡相同。在法國，有國家的統一課程要求，國外的教材和國內的教材都必須經國家教育部的審查，審查標準對內對外是同一個標準，最主要的標準就是要適應國內的需要。[29]意大利的政策則比較寬松，國外教材與國內教材平等競爭，取決于學校和教師。不論是法國還是意大利，教師都可以自己選擇適合自己學校和學生的教材。在有些國家，如保加利亞、捷克、匈牙利等，通常采用與國際出版公司通過簽約取得出版國外教材的出版權，直接使用國外的膠片，由國內印刷廠印刷，以降低成本。但是這些看上去色彩鮮艷、生動活潑的教材是否能真正適合本國的需要也已經引起了重視。目前有些國家采用合作的方式，組成國內的專家隊伍與英國文化委員會或國外出版社重新編寫適合自己國家需要和反應本國文化的教材，如斯里蘭卡等。目前，很多東歐國家直接選用國外的教材，但這也僅僅是一個過渡期。他們同時也都在積極組織力量編寫自己的教材。

從英國1985年以來出版兒童英語教材的情況我們也能看出教材的發展和人們對外語教學的認識的變化。80年代以前，幾乎很少有兒童的英語教材出版。1970年，牛津大學出版社出版了Dolphin English Course，該教材是以游戲和活動為主的。Alexander 的Look， Listen and Learn出版于1964年，是在聽說法的基礎上編寫的，這個教材直到現在還不斷地再版，特別是在那些以語言結構教學為主要教學目標的國家，這個教材還是很受歡迎的。[29]80年代以后，英國的教材開始轉向以活動為中心和以學科內容為基礎的教學。90年代的教材則更多地體現了多種的配套教學輔助材料，包括分級閱讀、兒童英語詞典、多媒體課件、錄音錄像以及網上教學資源的開發。進入21世紀，各大出版社都紛紛推出了可供教師選用的各種網上教學資源，從教學活動到練習頁，從活動設計到教學法指導、語法資料、在線答疑、文化參考信息、業務理論學習等等。

目前關于教材方面的研究缺乏對不同類型的教材對學習效果的影響的研究，如任務型、句子結構型、活動式、全語言式（Whole language approach）等，特別是缺乏對課堂教學的系統的觀察研究。

（十）測試與評估的問題

測試與評估的問題始終是一個難度比較大的研究領域。作為教師都希望評估能夠積極地支持和促進他們在教學中所努力提倡的學習方式，能夠反映學生不斷的發展和積極使用目的語進行交際的能力。從前面的討論中我們也都看到，由于測試的方式的原因，使很多小學外語教學的優勢沒有很好地發展起來。目前，已經有一些新的小學或者兒童英語的測試方式出現，如劍橋兒童英語測試，Trinity考試中也出臺了新的考試方式，如采用檔案夾評估（Portfolio）的方式等。歐洲委員會為歐洲國家小學外語課程評價制定了評價檔案夾。總之，各個國家都更加提倡對學生學習過程的評價方式，通過觀察、活動式和描述性的評價，采用檔案夾方式展示學生的學習過程和學習的成果。

二、國際小學外語教學研究對中國推進小學英語課程改革的啟示

（一）八點啟示

要加大對小學外語教學的科研支持力度，有組織、有計劃地指導和開展小學外語教育的科學研究。避免單純的經驗總結，重視第一手數據的收集。除了采用問卷和測試的方式外，應該更多地開展案例研究，通過觀察、筆記、比較、訪談等方式開展更加深入和嚴謹的科學研究工作。

在開展小學外語教學科研和對課程進行評價時，要注意克服測試的弊病，應注重對態度和動機的發展性評價。小學外語教育的目標不僅僅是發展語言能力，更要發展學習外語的積極態度和對異國文化的理解和認識，如果我們對于目標的實現只采用測試的方式進行測量，就會出現教學導向的片面性。

小學外語教學成敗的關鍵還是在課堂教學。課堂教學對兒童學習態度的形成具有最直接的作用，教師的因素就成為最關鍵的因素，教師的語言、教師的教育理念、課堂活動設計都對學生的興趣、動機和認識水平產生直接的影響。因此，教師的培訓是根本。小學外語教師的培訓應包括英語語言的能力、小學教育的理念和方法、小學外語教學的技能和技巧、小學外語教學的評價改革和課程資源的利用與開發等。

提前規劃和安排小學與中學的銜接問題。小學與中學的銜接不僅僅在于語言的銜接，更在于態度、學習方式、學習要求和內容方面的銜接。教育行政部門及教研部門要協調中小學的交流與研究，及早制定銜接的具體措施，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄。

外語教學的改革和創新不能僅僅是降低起始學習年齡。起始年齡本身并不構成一個絕對的優勢。年齡與其他各種因素共同影響外語學習的效果。其中包括：教師因素、課時因素、環境因素、教學目標和方法、評價的目的和手段等等。我們應積極開展多方位的和多種年齡段的學習效果的研究，研究和發展適合不同年齡段學生學習外語的教學方法，以嚴謹和科學的設計，以真實的數據為依據，使我們的研究成果能夠對教學產生積極的指導和促進作用，也使我們能夠參與到國際關于低齡兒童外語教學研究的論壇之中。

對于小學外語教學的達成目標和學生的語言能力的要求要實事求是，不要期望值過高，以為小學開設英語能夠創造出兒童學習外語的奇跡。很多研究表明，小學生的聽力理解能力要先于并明顯好于語言表達的能力。學生真正語言能力的形成需要一個相當長的學習時間。不可能在一、兩年或兩、三年的小學外語學習的過程中形成。

要積極創設良好的語言環境，從社會、學校到家庭都應該充分意識到外語學習環境對于小學生外語學習興趣、動機和能力發展的重要意義。

要充分認識到教師的語言能力對于小學外語教學的重要性。不論是職前還是對在職教師的培訓，教師的語言能力培養都是非常必要的。此外，小學外語教師還必須懂得兒童心理學，了解兒童學習外語的特點和方法，有機地將外語的學習與其他的學科知識相結合，促進學科間的融合與滲透。

（二）關于課題研究的建議

筆者提出以下一些研究課題，希望能夠拋磚引玉，歡迎所有關注小學英語教學的同仁們共同參加到小學英語教學的研究行列中來。

1.關于課程與教學

小學外語教學的目標研究

小學生個體差異與學習效果的研究

多元智力理論與小學生外語學習潛能開發的研究

母語在小學外語課堂教學中的作用的研究

第一語言與第二語言習得的特點研究

小學生聽說能力發展研究

小學生認讀能力發展研究

小學生英語閱讀能力發展研究

小學生詞匯學習發展研究

小學生性別與外語學習動機和興趣的研究

小學生與同伴交流對語言和認知的促進研究

目的語在小學英語課堂教學中的使用的研究

校外語言環境對學生外語學習的影響研究

每周總學時數對課程效果的影響研究

課堂時間的有效利用與學生學習成績之間的關系研究

教師課堂教學決策過程研究

小學英語課堂教學方式的研究

小學英語課堂活動設計的研究

不同年齡段學生學習外語的方法和技巧特點研究

小學英語課堂組織與學習效果的研究

學習效果與環境因素的關系研究

習得與學習過程以及教學方法的創新研究

2.關于中小學銜接問題的研究

關于中小學銜接問題的研究

中小學銜接的具體措施研究

中小學銜接的方式和方法研究

3.關于教師與教師培訓的研究

關于優秀小學英語教師的研究

關于小學英語教師素質構成和培養模式的研究

關于小學英語教師教育方式與效果研究

在職小學英語教師的培訓模式和效果的研究

4.關于小學英語課程評價的研究

小學英語評價體系研究

形成性評價對學生發展促進研究

形成性評價的可行性研究

形成性評價對教師教學的影響研究

形成性評價對培養小學生學習策略和自主性的研究

小學英語終結性評價改革研究

5.關于小學英語課程資源與教材的研究

小學英語教學資源開發與利用的研究

小學英語教材分析

小學英語教材評價標準研究

多媒體在小學外語教學中的作用

參考文獻

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篇10

在經濟社會高速發展的今天，交通工具的巨大變化為我國教育課程提供了新的素材和知識。尤其是對于當下興起的汽車營銷學來說，它作為新時代的產物，不僅包含了汽車工程和汽車服務等的多種專業課程，而且汽車營銷學在日常生活中的應用性極強，并且還具有一定的實踐性，如今，被人們列為重要課程的學科行列。而我國教育相關部門，為了給社會輸送專業型的汽車營銷人員，不斷打破傳統教學中的不足，在教育過程中逐步培養學生們創新的實踐能力以及各方面的綜合素質能力等，盡可能挖掘學生自身所存在的一切發展因素。而對于我國傳統的教學模式來說，因為很難適應新時代的發展需求，在當下的社會已經被逐步淘汰。就比如說，在對于應用性很強的課程的時候，傳統的教學方式適應起來就已經顯得比較吃力，所以，由此看來，我國對汽車營銷學的改革也是勢在必行的。而作為行為導向學教學模式來說，顯然其含義并不是能讓人簡單理解，但是這并不是最主要的。更重要的是行為導向教學模式在全世界都被普遍采用，而且因為其具有應用性極強，所以其他各國的教學也取得了顯著的效果。因此，行為導向教學方法在我國的教育界中也應引起高度的重視。那么在接下來的文章中，將以以往的教學經驗為切入點，重點指出用行為導向教學法的汽車營銷學教學研究。

1行為導向教學法的含義

上面我們提到可能很多人并不理解行為導向教學法具體是什么，那我們就先簡單來講一下這個行為導向教學法。進入20世紀80年代以來，可以說是跨入了一個新的階段，在很多的文獻文章當中越來越頻繁地提到“行為導向”這個字眼，尤其是在職業教育文獻當中出現的最為頻繁，而作為行為導向教學法來說，它不僅是全世界教育界興起的教學新思潮，而且更是適應時展的全新的教學新方法。行為導向教學法最早的出現就是在20世紀，德國可以說是它的故鄉，因為它率先取得的成就就是在德國，等我們對它有一個大致了解的時候，它在德國的教育領域已經取得了相當成功的成果，并且積累了相對豐富的經驗。德國的教育學家特拉姆對這種教學方法作出了一個定義，其含義大致可以這樣理解：所謂的行為導向學，其實可以當作教育界中教學指導思想，其根本就是不斷為社會培養出更優秀的專業型人才，讓學生更懂的創新能力的重要性以及認真做事的態度。而在我國的一線城市上海，也有研究行為導向學的專家，而著名研究學家馬慶發教授曾認為，作為行為導向學的根本來看，其就是指的是在學生接受整個教育的過程當中，形成一種教師與學生、教學與學習之間一種良好的教育氛圍，而把教學與學習的過程可以看作是社會中人們的交往行為，因此，固定義為行為導向教學方法。通過我們的研究和探討不難發現，不管是在哪一個國家行為導向教學法都在職業教學領域中有著舉足輕重的地位，但是卻并不是所有的職業教育領域都能用，也并不是僅限于職業教育所獨有，大部分的普通高等教育學校都可以以此為鑒，將之用于普通高等教育中也是可取的，尤其是在應用型的本科教育教學中也有著非常廣闊的應用空間。我們整理了很多相關的資料，可以得出它的概括定義基本如下：為了達到更好的教學效果，在學生接受教育的整個過程中，主動營造出學習與教學、教師與學生之間存在的互動關系，從而達到預期的教學效果。尤其是面對當下社會環境中對實踐應用型人才的需求，更要學生不斷通過自主參與實踐活動，不斷創新的精神來提高自身的綜合素質能力。

2行為導向教學方法實施的過程和步驟

①確定項目。每一個課程都需要先確定自己的項目。②成立學習小組。在第一步完成以后，教師可以指導學生根據自己的特長或者學習需要自主組建不同特色的學習小組。推選一名學習小組的組長，主要負責組內的討論和落實工作，監督小組成員。③熟練運用各種辦法來完成小組操作項目，自主收集資料，主持方案的討論和設計。④成立學習探討小組，并且每一組都要民主選舉出一位負責的組長，對自己組內項目的研究報告像大家做一個簡短準確的陳述，而對于發言小組的報告，其他團隊也可以進行提問。⑤一系列的報告陳述完成之后，就是各組自行做出歸納性總結，最后，跟個各組內報告的具體情況做出公正的評判。

3用行為導向教學法的汽車營銷學教學研究

說起行為導向教學方法，在汽車營銷學教學中的研究來看，其中包括的方方面面的內容。下面我們就來用幾個具體方法體現近些年來運用這種辦法汽車營銷學的整體水平有了很大提升。

3.1案例教學法

所謂的案例教學方法顧名思義就是通過實際中發生的事件，更好的引導學生學習。首先，案例教學方法需要教師與學生的密切合作，對于教師而言，應該先去了解一下我們生活中存在的真實案件，加上一些引導性的問題，既有理論也有生活，更有探討性的問題，這樣學生在進行問題探討的時候，才能根據自己所學的知識尋找準確的答案。另外，對于教師引導性的案例教學法，學生在教學中占主導地位，教師作為輔助方，更能培養學生們獨自思考的能力。另外，最重要的一點就是，前期教師在案例組織時，要做好全面的調查準備，配合上小組探討會進行小組總結發言，最后根據發言的案例分析報告以及小組內的綜合表現做出公正的評價。

3.2項目教學法

說到項目教學方法，其實與案例教學方法有相同之處，但是卻并不是完全相同。作為案例教學方法來說，總要有教師的輔助作用，但是對于項目教學方法來說，就是學生在整個過程中占全部，說白了，就是把一個項目完全的交給學生自行完成。不管是前期的調查工作，還是項目的設計制作，以及最后的實施以及評價，都由學生自行完成。而對于各種教學方法來說，最大的優點就是學生通過各項的參與，能夠更加準確把控各流程的環節的知識點。舉一個簡單的例子，講述汽車廣告策劃課程時采用項目教學法，讓學生通過簡單的分組之后，制定出自己的廣告方案，根據規定，進行一步步的調查、實施以及評價等環節。在這整個過程下來之后，學生不僅對于自己調查的汽車品牌有了確切的認識，而且通過小組內共同的調查過程，更能培養學生團隊合作的能力。

3.3模擬教學法

在汽車營銷學中模擬教學方法是應用最多的教學方法，其主要內容就是指學生在特定的環境中進行主要專業課程的學習。這種教學方法的最大好處就是能夠讓學習者產生身臨其境的感覺，有著非常強烈的社會實踐性，可以較多的模擬上崗崗位的變化，讓學生整體處在一個全真的現實模擬社會中，讓學生對未來的職業規劃和職業崗位有一個比較全面和綜合的認知，更加充分了解這個過程。非常有利于學生對自己的組織能力和社會能力以及專業技能有詳細的了解。比如說，在“六車位繞車”課程教學中，簡單的講述很難使學生理解其中的含義，而通過模擬教學方法就能簡單直白的讓學生領悟其中的含義。首先，教師準備一些同牌子的汽車模型，進行簡單的擺設以及講述，讓學生先對其概念有一個大致的方向。其次，下課之后，學生可以根據課中教師所講述的內容以分組的形式，進行收集材料工作。最后，在教師特定的模擬環境下，利用汽車模擬以及所收集到的資料進行模擬演示。這一系列的過程就是模擬教學方法。使學生能夠主動掌握所學知識，親身模擬實驗，為顧客講解關于汽車的知識。通過模擬教學方法，學生身臨其境，不僅有利于學生對所學課程知識的掌握，而且通過一系列的實踐，更能提高學生的動手能力。

3.4角色扮演法

所謂的角色扮演法，其實可以說是以上文章方法的總和。而角色扮演法，簡單來說，就是利用這種教學方法，讓學生在汽車營銷的過程中擔任不同的角色，讓學生感受到不同位置、不同角色所帶來的不同體驗，以此來鍛煉學生今后解決學習、生活中不同角色帶來的問題。在角色扮演教學方法中，教師和其他學生可以根據扮演者的能力以及表述進行準確的評判，最終給出意見建議和問題反饋，能夠讓扮演者在整個過程結束后了解到自己的行為給不同人帶來的不同影響。舉個簡單的例子，在進行汽車營銷活動中，學生可以自由劃分成兩組，分別擔任銷售員與顧客的身份，在教師專業的指導下進行模擬演習。另外，學生的兩者身份可以互相交換，而對應的內容學生也可以自行設定。演練過程中，安排專業的銷售人員隨時對學生進行現場提問，搭配做好筆記，演練結束后可以根據學生們回答的問題進行分析以及準確指導。最后，等到所有演習以及專業銷售人員評價總結之后，教師要再次根據學生演練中出現的問題，再次進行模擬演練，確保問題不再出現。

4總結

在現代社會大背景之下，任何的學科都有其發展和改革的必要。尤其是汽車營銷學，要想真正實現教學質量和水平的發展，就必須汲取其他學科發展的優秀經驗和教訓，牢牢地與行為導向教學結合到一起，書面知識固然重要，但是脫離了實際的知識就是無知的開始。汽車營銷學通過行為導向教學法可以培養和提升學生的創新能力、規劃能力和具體實踐能力，為社會培養可用型的綜合性人才，能夠更快更好地適應汽車市場對應用型人才的急切需求。而在本文中，我們已經針對利用行為導向教學法的汽車營銷學教學研究，希望能夠為以后的汽車營銷學提供一些幫助，也希望人們能夠更多的重視行為導向教學法，不僅僅是汽車營銷學，其他學科也是一樣。

參考文獻：

篇11

 2、繼續做好教材培訓與各科教學研討，提高教師實施新課程的能力。

 進一步落實鄉鎮培訓，強化校本培訓，學校要將校本教研和校本培訓綜合規劃，走研訓一體化之路。一是積極組織骨干教師參加省、市、縣教研部門組織的研修活動，繼續抓好小學教師課程標準、教科書的學習研究活動；二是在各校定期組織教研活動的基礎上，各科要組織全鄉性教研活動至少二次以上；組織教師各類比賽評選活動。

深化課堂改革，深入課堂聽課，組織講課比賽，提高課堂教學效率。

積極配合縣教研室的活動，與學校通力合作，集中骨干力量繼續進行課堂教學科學性、實效性、高效性的研究，進一步提高課堂教學的水平和效益。一是在全面推廣教學策略的基礎上，進一步完善3-5-x教學策略、“學案導學”策略，實施“以學定教”的策略；二是各學段、各學科潛心研究研究課、示范課的各個環節，全面優化課堂教學，努力使新授課、講評課、復習課三種課型教學效率再提高。三是結合縣教育局提出的高效課堂展示月活動，在各校制定計劃、自行組織的基礎上，教研員深入課堂聽課，協助老師提升授課能力，提高教學效率。四是認真組織各科教研活動，協助各校業務教干從研究教材，落實策略、備課、上課、作業、單元檢測等每一環節進行督促檢查，積極撰寫教學案例和論文。

 二、推進科學化教學管理，加強教學質量監測評估。

 1、加強校本教研的指導。

 教研室搭建網絡信息平臺（公共郵箱是longjiaquanjys@163.com ,密碼：20092009），各校立足于本校實際大力開展校本教研，以課例研究為載體，個人實踐反思，同伴互助，專業引導相結合，每周都制定出切實、高效的校本教研計劃，每月都要進行教研總結，并分別于每周一和每月底發送至教研室公共郵箱。

加強教學質量的檢測（抽考）

 為進一步提高教學質量，對各校教師的單元檢測進行督促檢查提高利用效果，在期中考試時對某一個年級進行抽考，全面掌握本鄉鎮的教學質量情況。

 3、落實好考核制度，加強過程管理。

 落實龍家圈鄉小學教師考核細則及龍家圈鄉學校考核細則的有關內容，進行過程性的檢查管理及時發現問題。

 4、教研下沉，努力培養骨干教師，并發揮其作用。

各教研員要深入課堂聽課，發現培養教學骨干。在全鄉舉行公開課、示范課。創造條件選派骨干教師外出學習，努力培養一批德才兼備，有影響的名師隊伍。

     5、繼續大力推行蓓蕾讀書工程。

各校在制定教研工作計劃時，必須將蓓蕾讀書工程作為工作的一個重點，詳細、細致的制定好師生讀書計劃，并遵照執行。

 三、加強教研室建設。

 1、抓好制度落實。教研室要著力加強自身建設，認真總結教學教研工作的經驗，積極向先進地區學習教學教研工作的好做法，虛心聽取學校的意見，進一步建立健全內部管理制度，調動全體教研人員的積極性。提高教師教研素質，提高工作效率，全面推動全鄉教育教學工作再上新臺階。

 2、加強個人學習，提高業務水平。個人建立理論學習筆記，每學期學習一本教育理論專注，每人在所包扶學校確立一個教學實踐班級，認真備好課，每周到實踐班級授課一節以上，積極推進課改實驗，大膽進行教學改革，總結并推廣富有成效的教學經驗，全面提高包扶學校教師及全鄉本學科教師的授課水平。

 3、以課題帶動教研。教研室人人有縣級以上課題，各學校校校有鄉級以上課題。

 4、爭創星級教研室。根據臨沂市鄉鎮教研室評定標準，結合我鄉實際，進一步完善教研室內部的教學管理制度、內部管理制度、教研活動管理制度，促進我鄉的教育教學水平不斷提高，爭創臨沂市先進教研室。

 5、建立健全各類業務考核檔案。加強教研室檔案建設，建齊建全各類業務檔案。認真落實鄉中心校制定的小學教師考核細則，公正、公平地對全鄉教師進行業務考核。建立健全全鄉教師業務檔案。

 龍家圈鄉中心校教研室

 2009年9月

附：

龍家圈鄉2009年小學教研具體工作安排

九月

1、部分學科進行教材培訓

2、迎接縣市小學教學調研

共2頁,當前第1頁1

3、參加縣小學數學教學能手、教學新秀課堂教學展示

4、組織參加縣小學語文教師備課評比

5、參加全縣部分學科召開的教研員會議

6、參加全縣小學科學教學研討會

7、全鄉小學英語教師限時、現場書寫教案比賽。

8、全鄉各科集體備課

9、組織全鄉小學生“慶祖國六十華誕”系列活動（手抄報、作文、書法、朗誦）

10、教學綜合視導

十月

1、參加全市小學品德與社會教學研討會

2．舉行全鄉數學研討會。

3、組織全鄉兄弟單位課堂教學互幫互學聯誼活動。

4、參加市級英語優質課評比。

5、參加市小學科學課堂教學研討會

6、參加市小學語文課堂教學優質課評選活動

6、教學綜合視導

十一月

1、組織開展各校高效課堂展示活動

1、組織參加全縣小學生寫字、作文大賽。

2、組織參加縣小學綜合實踐活動課題研究調查報告評比。

4、迎接全縣教學工作評估。

5、各科教學反思評比。

5、教學綜合視導。

十二月

1、迎接全市小學教學工作評估。

篇12

2、加強課程體系建設與管理。

3、高度重視校本課程的開發。

4、進一步規范完善小學生行為習慣。

二、教學質量

（一）細化過程管理，扎實落實教學常規，努力提高教學質量。《教學常規》是全體任課教師必須知曉和遵守的規則，是教師職業操守的底線，學校組織教師進一步學習小學生教學常規，要求教師教學中要踐行常規的各項規定。

備課要求全體教師，不僅要在課表和教材上下功夫，更要在備學生、備教法和學法上多下功夫，教學設計要從分體現分層次教學，在授課內容、習題設計、作業布置有層次性，做到因材施教。

上課方面學校除要求教師轉變教學觀念和教學方式，以學生為主體以外，更要求重點關注邊緣生的轉化和小課堂測試的落實。學校明確要求，每節課都要有課堂新授內容基礎性檢測，把他作為提高學科及格率的一個重要手段；同時也把他作為校內評優課的一個重要指標。確保培優轉差工作落到實處。

輔導上，要求有課必有輔導。輔導要有目的，有層次，有針對性。要充分結合課堂小測內容學生完成情況。

作業方面，要求布置前教師要先做，要做到保質保量，要求布置分層次作業，要杜絕重復作業現象的發生。

批改上，要求做到有布置有批改，作業要全批全改，重點學生要面批面改。批改后要有講評，講評要及時。

測試。要求每節課一小測，每單元一大測。每次測試要認真做好查找原因，制定辦法，做好補缺工作。

（二）、強化學校對教學工作的組織指導、檢查督導作用

1、學校領導采取推門聽課形式，深入課堂聽、評課及時發現問題，匡正教學偏頗，引領方向。

2、及時進行教案、作業檢查。采取定期全面檢查與不定期抽查兩種方式，做好檢查記錄，搞好查后的交流與整改，評優說劣。本學期，教導處先后四次對教師的備課和作業批改進行了集體檢查，督促教師自覺按規定實行。

3、學校先后組織了4次月考測試，每次考試都要按學校的統一要求搞好數據分析與評判工作，召開質量分析會，分析原因，研究整改。對薄弱學科和教師，領導采取跟蹤聽課談課。

4、加強平日的檢查，樹立模范典型，調動教師積極性，樹立趕、幫、比、超的良好工作氛圍。

（三）開展豐富多彩的校園活動，促進學生身心健康發展，深入推進素質教育

1、保證每天大間操活動時間和質量，確保每天活動一小時。

2、制定、實施了校園“五學活動”方案，陸續開展了學計算機、學樂器、學美術書法、學實驗操作、學三筆字等系列必學活動。

6、配合衛生部門做好學生體檢工作，做好常見病防治、衛生保健知識的宣傳和普及工作，控制學生近視眼發病率。

（四）嚴格規范辦學行為

開展師德師風建設活動，堅決查處亂辦班亂補課行為。積極接受社會監督。

嚴格學籍管理，學生的所有學籍檔案按規定整理與保管，保證生籍相符。

（五）、努力做好三六年級調研教學工作。召開三六年級教師座談會，確定學科和班級奮斗目標，制定科學合理的教學計劃。

三、教研方面

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1、內強素質，外樹形象，崇教厚德，為人師表。教師的言行舉止對學生的健康成長有著不可估量的作用，我們要求教師“修師德、練師能、塑師魂”，處處成為學生的表率。教師的師德要通過各種途徑滲透到教育教學中來，努力成為師德之尚，業務過硬的優秀教師。平時用語文明，儀表端莊；精神飽滿，熱情工作；平易近人，寬以待人；樂于奉獻，愛崗敬業，共同推進校園文明建設。根據縣局要求，本學期認真組織教師學習新修訂的《義務教育法》和《教師法》，增強了教師依法治教意識和工作責任感。

2、抓好教師培訓和骨干教師的培養工作。積極配合縣局組織教師參加了縣新一輪的師德與專業培訓、英語教師轉崗培訓；有目的、有計劃地指導各校開展校本培訓工作，開展專題性研究，幫助教師更新教學觀念，改進教學方法，走出課改的誤區。同時還啟用了一些既肯干又能干的骨干教師到教學的重要崗位上去挑大梁、壓擔子，盡力為他們提供展示個人才能的條件與機會。

3、以形式多樣的教學研討活動為載體，不斷優化師資隊伍的業務素質。深入開展崗位練兵、技能競賽活動，結合教學工作實際，采用師徒掛鉤、現場觀摩、技能講座等多種形式，提高教師的實際教學水平，努力為教師提供施展才能的舞臺，XX年年開展了兩次校級“教學新秀”課堂教學競賽活動，協助縣局成功舉辦了級科組長培訓班，使一批年輕教師得到了鍛煉，取得了良好效果。本學期，中心校的何永強被評為“南粵優秀教師”；余丹妮參加縣第八屆“育人杯”課堂教學競賽榮獲一等獎；唐燕芹、歐碧群獲鎮城區課堂教學競賽一等獎，鐘勝華等5人獲鎮城區課堂教學競賽二等獎。此外，各校還涌現了一批優秀的教師和班主任。

二、強化教學常規管理，力求常抓不懈有創新。

1、健全鎮級教研網絡，充分發揮中心教研組的作用。我們健全了“三級教研網絡”：即成立都城鎮小學中心教研組，下設鎮小學語文、數學、英語、體衛藝教研小組，領導小組組長由主管全鎮教育教學工作的袁振令副校長擔任，副組長由鎮的業務員和各大校業務校長擔任。開展教研工作計劃性強，實效性高。每進行全鎮性的教研活動時，都由鎮中心教研組先定專題與內容，再組織鎮各學科教研組成員深入課堂反復聽試教課，直至達到預定效果為止。

2、進一步完善校本教研機制，不斷提高課堂效益。（1）充分發揮教研組的職能，協調學校抓好教學常規管理工作。我們著力抓好教研組建設，要求教研組長要對本年級本學科的教學工作全面負責，制訂好教研計劃，抓好教研管理，開展常規課、示范課、研討課等豐富多彩的教學研討活動。如今，各校都完善了教師的聽、評課及其它教學研討制度，還對新課程的實施中教育觀念、教學行為、學習方式的變革等方面進行研討，新教師虛心向老教師請教，有經驗的骨干教師耐心指導、幫助新教師等，教研氛圍濃烈，有效地促進了青年教師的成長。（2）積極推動教學交流，促進教育觀念更新。各校利用業務學習、網上論壇、教研講座、學術沙龍等形式傳播優秀教育教學經驗，讓教師了解最先進的教育思想，轉變教育觀念；通過培訓，提高教師對所教學科的文化素養，深厚教師的文化底蘊；逐步形成教師讀書、思考、反思的習慣。（3）繼續在全鎮推進“兩先兩后”的課堂教學實踐活動，積極探索教學改革新路子。本學期特別注重落實了集體備課，其中英語科還充分發揮集體智慧，利用中心校、鎮五小的示范、輻射作用，實現資源共享，為郊區英語教學質量的提升提供了有力的保障。

3、加強教學常規工作的學習與檢查，努力實現管理規范化。一方面，我們認真組織校長、教師深入學習縣中小學教學常規管理細則和新的教學質量評價方案，另一方面我們大膽改革創新，認真修訂《都城鎮小學教學質量獎勵辦法》，加強學校教學常規管理工作的調研與評比，近幾年都把它列入了鎮學校管理工作壹百分考核的范圍。XX年10月份，中心校組織調研工作組共15人，通過聽領導匯報、聽課、檢查資料、察看校容校貌和召開師生座談會等途徑對全鎮15所完小進行了為期8天的教學常規管理工作調研。調研結果表明，我鎮學校教學管理工作計劃性強，制度健全，教學常規管理工作落實到位，管理工作日益制度化、規范化。今次調研，評出中心校獲學校教學常規管理工作的一等獎，鎮五小、鎮一小獲二等獎，二小、三小等4所學校獲三等獎，富窩小學等三所學校獲進步獎。對獲獎的學校，中心校頒發獎金以及獎狀的鼓勵。

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三、積極開展教改課題實驗研究工作，教育科研成績顯著。學校教科研活動開展活躍，成績顯著。中心校國家級教研專題的子課題《信息條件下教學組織形式的革新與學生能力的發展》實驗研究和英語科省級研究課題-—《小學英語課堂教學中的評價設計》都已取得階段性成果，鎮五小國家級教研課題正在實踐研究中。通過這些課題的實驗研究，對教師的科研水平的提高、教學方法的改進、深化教育教學改革、推進課程改革，都起到了很大的作用。XX年秋季全鎮獲獎的論文獲國家級獎勵2篇，省級獎勵3篇，市級獎勵3篇，在縣教科研成果評比（含成功教育案例）中，獲一等獎2篇，二等獎6篇，三等獎2篇。

四、加強畢業班的教學管理，努力創造教育質量新輝煌。

重點加強了畢業班的教學管理和教學質量的監測工作，定期召開畢業班校本教研研討會，使畢業班教師能精心組織，認真計劃，認真實施教學工作，平時抓好單元過關和人人過關，確保畢業班的教學質量有提高。由于畢業班的教學工作抓得扎實，XX年年12月我校在縣局畢業班的調研抽測及學科競賽成績都居于全縣前列。

一分耕耘一分收獲，十分汗水十分碩果。我鎮中心小學的教研工作雖取得了一定的成績，但與上級的要求，與先進的兄弟學校相比，還有一定的差距。主要表現在：①教師的整體素質還較低，教學能力、教學水平、教學質量還有待進一步提高。②教育經費不足，城郊小學的教學設備、設施尚不足，影響和制約了全鎮教育的均衡發展。③學校的規范化管理還有待進一步完善。課程改革任重而道遠，在新的一年，我鎮廣大教職工將以十七大精神為動力，深入貫徹落實科學發展觀，“勤學、善思、實干”，再接再厲，為建設教育強鎮作出更大貢獻。