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近幾年，作為體育教學評價的重要組成部分——學生學習評價的內容、方法以及標準的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分數高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生學習過程的評價，這種偏重與終結性的評價方法，不利于學生能力的培養以及自身的全面發展。對學生學習評價的目的在于改善教學工作，提高教學與學習的效果和效率，以便最優化地實現學校的培養目標。所以，本文試圖通過教學評價發展歷程的研究，對有關問題進行了分析，旨在探討高校建立科學、合理的學生學習評價體系。不當之處，請同行們批評指正。

2教學評價的發展與原則

對學生學習的評價是一個內容廣泛，層面多級的系統，學習評價的科學與合理性主要取決于教學思想的發展。要構建全面的、恰切的學習評價內容、方法及其標準，就必須了解、研究教學評價的發展及原則。

2.1教學評價的發展

教學評價是學校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發展與改革的歷史上看，教學評價的發展與改革，是教育歷史發展的必然結果。由此可見，教學評價是一種重要的教育輔助手段，它對學校教育目標的達成，具有重要作用。

近代的教育評價是在十八世紀前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發展到筆試，這個發展過程提高了當時的教學評價效率，向考試的客觀性邁進了一大步。但難以考察出學生的全部知識與能力水平。到了二十世紀初，隨著教育測量運動的開展，各種評價標準被編制出來，使教學評價的客觀性、科學性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學生的態度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題。現代教育評價在前人的基礎上又有了很大的發展。新的評價理論要求發展每個人的能力及能力傾向，以目標達成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發展趨勢。通過對教育評價發展的回顧，不難看出，評價的指導思想、評價的內容選擇與調試、評價指標的規范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發展進程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導意義。

2.2教學評價的原則

教學評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學評價的科學水平，應遵循以下原則。

2.2.1科學性原則。

教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。

(1)“兩點論”原則。堅持事物是普遍聯系的觀點為指導，從評價對象內部與外部的聯系中做出正確的評價、教育者應該看到被評價者自身的各種因素之間的聯系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統的評價方法，往往只注意考試的結果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分數高低對學生分類排擋的做法，已成為判定學生好、壞的唯一標準。實踐證明，傳統的習慣方法，扼殺了學生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點論’的原則，才能做到對學生進行某一方面的單項評價時，注意到他的其他因素，并進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。

(2)發展性原則。堅持事物是發展的觀點為指導，適宜的教育，可使每個學生都能獲得充分的發展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認識，例如，傳統的‘常態曲線’觀念，使我們人為地把學生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學生，他們也不能得到同樣的重視與指導。這樣的結果，只能增加學生的悲觀情緒，使學生消極地對待學習。因此，傳統的觀念需要重新認識，需要選擇與揚棄。

(3)評價要遵循對立統一的規律。通過評價促進學生心理內部矛盾的運動，增強學生心理發展的內在動力，是在制定評價內容和標準時，應注意的問題。傳統的教學評價過分地強調均衡的評價水準，這種傾向性，難以激發評價對象對更高層次目標追求的愿望。因此，我們應在教學過程中，根據不同水準的評價對象，進行恰切的指導與診斷性的評價，并引導評價對象認識自己的差距，從而激發他們積極進取的熱情。

2.2.2全面性原則

對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進行全面的分析，做出恰當的綜合的判定。

2.2.3統一性原則

教學評價的統一性原則是有層次性的。學科、年級、年齡的不同可以有不同的標準，但在標準確定后，必須堅持統一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標準就失去了評價的意義。

2.3教學評價的特點

通過對教學評價的發展的回顧及其原則的了解不難發現，教學評價具有以下的特點。

2.3.1歷史性

教學評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現出強烈的社會歷史制約性的特點，也反映出了一定的歷史局限性。

2.3.2動態性

教學評價的研制方法隨著歷史的進步，在不斷發展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發展性的觀點，明確其當代的依據、構建新的、恰切的內涵。

2.3.3復合性

教學評價的復合性特點，體現其目標的多級性。全方位的評價結構、方法和標準，目的在于構建一個適合時展的評價方案。學生的認知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復合性的體育教學評價體系，任何一項的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。

2.3.4系統性

研究教學評價的方法具有各項程序設計、內容選擇、方法運用間的相互關聯的特點，并形成層次分明的結構。因此，教學評價的結構設計只有形成結構嚴密、方法得當、有序性的有機整體時，評價才能對教與學進行有效的指導。

從以上對教學評價的研究結果上看，體育課程學生學習評價體系的構建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導思想的和實現教育目標為目的的評價觀念。

3學生學習評價與考核的改革思路

3.1“健康第一”的指導思想是時代賦予我們一種教育的全新思想

在體育教育中，它是一個核心問題并起著主導的作用。因此，在制定學生學習評價的內容、方法、標準時必須遵循“健康第一”的指導思想，從培養學生創新精神和實踐能力出發，實現學生學習評價體系的科學化，使體育教學評價的改革更加完善。

3.2體育教材的改革是改進學生學習評價的基礎

教材的改革是教學改革的重要內容，時代需要有適應學生和社會發展的教材。因此，在整體教學改革中，加強教材改革的步伐，實現學生體育考核的科學性、合理性就顯得格外重要了。所以，應把以運動素質和運動技術能力為主的思想觀念，向健康素質為主轉移。減少或取消與學生健康沒有特殊關系的教材，增加與健康素質密切相關的教材，如促進心肺功能的健美操、定時跑、肌肉力量與耐力項目、柔韌性的項目等等，從教材上調動學生的學習興趣，增加學生的選修比重，擴展考核的內容，是應及時解決的問題。

3.3增加考核項目的選擇性

體育的考核應有利于學生個性的培養和選擇的空間。一概而論的絕對評價標準，對待學生有失公正。因此，應盡量多地設置考核項目為學生選擇，這樣才能調動學生的學習積極性，傳統的評價方式，忽視了學生學習過程的評價價值，必然造成評價結果的不準確性。造成部分學生喪失學習的興趣。因為學生的學習目標不是當運動員，而是以健身、娛樂提高生活質量為目的。因此，提高學習過程評價的比重，進行對學習過程及綜合表現的評價，是在評價工作中必須加強的。

3.4充分利用科學的、有效的方法進行評價

建立一套科學的學生體育課程學習評價體系，它的評價方法是至關重要的。實踐證明，評價的方法是根據教學目標以及內容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學生進行終結性的評價，而對形成性評價（診斷性的評價）方式很少采用；絕對性評價方法貫穿學生考試的始終，而相對性評價幾乎沒人采用。因此，在評價方法上，應該做到定量與定性評價相結合，自評與他評相結合，技能與情感能力評價相結合，課上與課下相結合。實踐證明，體育課程實行綜合的評定內容與科學、合理的評價方法能反映出學生綜合發展的水平，才能體現學生學習評價方法的科學性。

4結束語

高校學生體育課程學習評價與考核的研究是一場教育變革的工程。現代教育的發展，都依賴于科學方法的改革。我們應在不斷的學習基礎上總結經驗，明確時代要求，堅持發展的觀點，更新觀念、創新評價新體系。

【參考文獻】

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2.滿足社會發展需要

終身體育是社會發展的必然趨勢，是隨經濟高速發展應運而生的。當前，人們對體育運動和體育鍛煉有了新的認識，認為其是人民生活水平日益提高、生活質量越來越好的前提和基礎。社會對人才的要求，不僅是全面的知識，還有健康的身體和心理。通過運動來調節人們的精神，增強人們的身體體質，豐富社會生活，不僅是個人發展的需要，也是社會發展的需要。因此，從人的全面、自由、和諧發展的目標來看，體育課程設計與實踐的實現，是促使普通高校教育可持續發展的基礎。

二、普通高校體育課程目標

1.大學體育課程改革需轉變觀念

體育的目的在于促進人的全面、健康、和諧發展。增強體質是體育教育的重要目標，但不是唯一的目標。自我價值的肯定和體育觀念的更新客觀反映了人們對體育活動認識的進步。大學體育課程改革，就是要求我們在完善自身的同時，創新社會實踐活動。

2.大學體育課程改革要體現人文與科學的結合

人文精神是指人們在各種各樣的認識和實踐中所反映出的對人類生命的存在意義和價值理念，反映了以人為中心、尋求人的自由發展和完善的過程。科學是自然科學、社會科學、技術科學的總和。科學重視理性思考，追求真理、規律和知識。人文精神是基于人的基礎上，追求感情、信仰和價值觀的。體育課程本身積累了豐富的人文精神，體育科學和技術是體育課程教學的強大動力，課程也是在文化和教育基礎上產生和發展的。體育教育的功能是一個多層次、多維度的整體。大學體育課程的改革為體育人文觀念提供了正確的方向，為體育科學的發展賦予了廣闊的空間，要求我們找到它們的交集點，并有機地結合在一起。

三、體現學生的教育主體地位

現代教育是培養學生主體意識、發展學生主體能力的教育活動。以學生為主體，通過鼓勵學生主動學習的教學思想和教學方法，尊重學生的主體地位，培養學生的自主性、積極性和創造性。挖掘學生的潛力和創造力，尊重學生的個性，促進學生全面發展，同時注重對學生的人格教育，充分發掘學生的學習潛能，提高學生的體育學習能力。

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1高校公共體育理論課課程要求的轉變

1．1理論課教學的意義

新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課的改革成了人們重視的焦點，使得體育理論課的課程建設處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑，體育理論課與實踐課的關系是“授之以漁與授之以魚”的關系，只有讓學生系統地掌握科學健身的方法，才能使學生正確地進行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學的活動，在這里學生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學理應加強體育理論知識的教學，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導體育實踐，增強學生理論聯系實際的能力。

在我國全面推進素質教育的大背景下，高校體育課程的性質也在發生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強體質為主要目的體育教學思想被5個領域的教學目標所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實踐課)組成部分之一，對5個領域的目標的實現有著不可取代的作用，它對提高學生的體育文化素養，指導科學鍛煉和實現高等教育體育教學目標意義重大。

大學體育是大學生走向社會之前最后階段的系統的學校體育教育，對大學生終身體育習慣、能力的培養起著至關重要的作用。大學體育教育是發展性的而不應是終結性的，這就是說，大學的體育教學除了要使學生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學生掌握系統的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關系

進入2l世紀以來，世界各國體育課程目標都呈現出擴展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發達國家，但是我們已經敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標的全面轉變。

雖然我國將大學體育課程更名為體育與健康，但是事實上，極少有高校專門地開設健康教育課，即使有涉及健康教育的內容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關規定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質和體育理論課程的性質來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經有學者提出：作為學科教育，體育與健康教育的結合，或者重構一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛生保健)等內容的綜合性《體育與健康》學科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現狀與反思

2．1教學難度的加大與理論課相對被忽視的狀態

從課程規定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規定的理論課教學時數減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標卻在不斷延伸，使得理論課程建設的難度加大，任務更加繁重。

在高校體育教學實踐中，普遍存在重技術輕理論方法的傳授，以至于課程的訓練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點大學，55所普通院校)進行的理論課教學調查中顯示，達不到規定學時數的學校有59所，占調查學校的86．8％，其中有9所(占調查學校的13．2％)學校小于等于4學時，僅占總學時數的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進行的一項調查研究中顯示，“達不到規定學時數的學校有26所，占調查學校的81．3％，其中，有6所學校(占調查學校的18．9％)小于等于4學時，僅占總學時的5．6％。”這些數據都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所規定的理論課教學要求相去甚遠。

2．2課程權力的下放使體育教師教學難以適應

2005年教育部頒布的《教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見》要求各高校“努力實現以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學形式”，這一規定，使高校體育教學的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統一的規范要求下形成的思維定勢嚴重影響了體育教師教學能力的發揮，從傳統的教學范式中走出來還需要一定的時間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學

體育與健康教育的結合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學能力，還要能勝任健康教育的教學工作，這一要求對原有體育師范教育規格下培養出來的體育教師提出了挑戰。

3構建新的體育理論課程內容體系應注意的問題

在教學實踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學內容難以選擇，這也是進行體育理論教學的難點。特別是在《綱要》規定的理論課學時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內容顯得尤為重要。

3．1確定課程內容的框架體系

課程內容決定于課程目標，我國大學體育教育的目標集中反映在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，它是國家對2l世紀人才體育教育的要求。在學校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學的范疇。

日本的體育理論教學內容包括生理學、運動醫學、環境學營養學、衛生學、以及疾病和預防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內容體系，以至于美國的高校體育理論課程內容包括了體適能健康、行為改變、健康營養、身體成分評估、心肺耐力測評、應急評估和處理等十幾個方面的內容。事實上，要求所有的體育理論課教學都包含這些內容是不可能的。在這里，特色教學尤為重要雖然不能要求學生掌握整個框架內的所有內容，但是有選擇地確定一個系統的內容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內容

在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強化了體育理論課教學的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內容的選取泛化，甚至使課程內容臃腫，教學目標難以明確，同時枯燥的內容易使學生的學習積極性受到挫傷。

“學校體育的首要目標是為了學生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題。”體育理論課內容的選取要圍繞體育這一關鍵詞進行，否則，內容的泛化會使體育理論課教學目標難以達成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學的關系。

3．3處理好課程內容安排與新教學形式的關系

安排好理論課教學內容與學生自主選擇的運動項目相關性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統的體育理論課程內容安排大都是以運動項目為主線。三自主教學形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項課教學、俱樂部教學模式的出現使傳統的理論課程的內容排列不能很好的配合實踐課教學。課程結構的排列方式在新的教學形勢下顯得至關重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發展力量素質、發展耐力素質等。我們可以借鑒這種課程內容的組合排列方式，運動項目的理論知識則可以穿插到實踐課教學中進行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國高校體育教師數量眾多，但學歷結構參差不齊，更有許多公體課老師術科水平很強，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結合形勢下的公體理論課教學對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補充渠道，吸收高學歷體育人才，嚴格把守體育教師引進規格。對于在職教師的培養是提高現有師資水平的最直接最經濟的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續發展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進行理論課教學培養的培訓還不多見，有關部門應該積極組織教師的在職培訓，并根據課程改革的要求對人才培養提出新的規格。

4．2與新課程相配套的教材建設

教材是教師教學的參考，是學生學習的依據，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學生學習的媒介，教材質量的高低，會直接影響到對學生的培養質量。目前我國高校選用的體育教材可分為統編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質量良莠不齊，嚴重影響了理論課教學質量。在這些教材中，內容雷同、重復現象嚴重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內容體系相同。

在三自主教學形勢下，學生自主選擇運動項目使得項目教學的范疇擴大，再加上新興運動項目不斷地被接納進入高校體育教學，一本教材難以對各運動項目做詳盡的介紹。力求包含更多運動項目的教材反而顯得淺嘗輒止，達不到教學效果。現行的教材當中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運動項目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強教材的實效性。比如將基本理論和項目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學生，運動項目理論按項目的類屬聚合分類編寫成冊，由學生根據自己的選項課對應選擇。

4．3課程評價體系

課程評價是對課程的檢查，是保障課程質量的手段之一。課程的檢查機制是課程得以實施的保障，尤其是對于涉及所有大學生利益的體育公共課。但實際情況是體育理論課程的檢查機制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學并未納入評價指標當中。

5引入現代化教育手段，改革體育理論課程教學

高校公共體育理論課程的現代化建設，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學實力和教學質量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現代教育全方位的變革，在高校公共體育教學領域，如何利用信息化的便捷來拓展教學的時間和空間、提高教學質量成為高校體育的新課題。

目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設程度普遍不高。學分制的實行以及三自主教學形勢下的不同教學模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統的教學管理手段。是不可能完成如此大的任務量的。網上選課系統、體育教學軟件的開發利用，為新形勢下的高校體育教學提供了科學基礎，是高校體育教學突破現實困境、拓展教學空間的契機。

6結論與建議

6．1結論

6．1．1理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，理應受到重視，目前體育理論課與體育實踐課嚴重不對稱的現象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應的評價和檢查機制。

6．2建議

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（三）加強排球教學能力的培養及調整排球教學計劃提高學生的綜合發展，必須加強學生們的理論知識教育，這對他們將來走向社會具有重大意義，在保證理論學習的同時，讓學生們在課程訓練中增加交流，排球老師要積極引導整個學習過程，并積極解答學生們的技術疑問，排球老師要積極發現學生們的不同特點，根據他們的資質，提出不同的課程要求，也要根據現實條件和狀況，積極調整學生們的訓練計劃，最終使學生的訓練結果最佳，提高他們的專業排球能力。

（四）加快改革排球課程考核制度建立科學的排球考核制度對專業排球的人才培養具有重要作用，從目前的排球課程考核制度來看，早已不能滿足現在排球發展的需要，改革排球課程考核制度，不以過去的成績定成敗的原則，而增加學生們的平時成績，學習態度，以及其他方面等，以上都要作為學生們成績的考核范圍。

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1.2研究方法

主要運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法及訪談法等方法進行研究。

2結果與分析

2.1散打專修課程教師基本狀況分析

調查統計顯示（見表1），延安大學體育學院有2位教師從事散打專修課程教學，一共所帶學生為38人，人均學生人數為19人，總體上看超出了專修課要求的15人的學生人數。且延安大學教師所帶學生人數多少不一，有的人數較為合理，有的人數過多（見表1），人數過多的年級，管理和教學方面就會出現一些問題，管理不能及時涉及到每位學生，容易導致學生懶散，學習專業課程不積極的狀態。從學歷和職稱上看，2為教師均具備碩士學位且都是副高級職稱，具備較高的學歷水平和職稱，完全有能力勝任散打專修課程的教學。

2.2延安大學散打專修課程學生基本情況調查與分析

2.2.1延安大學學生散打基本功調查與分析

表2散打專修學生基本功狀況統計一覽表（%）具有散打扎實的基本功是學習好散打專修課程的開端。表2的統計顯示，94.6%學生都沒有接受過散打課程的學習，也沒有散打基本功，只有5.4%的學生以前接觸過散打，有一定的基礎，沒有學生具有扎實穩定的散打基本功，這嚴重影響了延安大學散打專修課開展的效果。這主要是因為，延安大學體育學院學生大多數為陜西籍學生，陜西省內統招體育類學生體育高招未設專項技能的考核，因此，大多數學習散打專修課的學生在進入大學之前基本都沒有進行過專業的了解和訓練。

2.2.2延安大學學生對散打專修課程

認知情況調查學生學習散打專修課程認知情況直接影響最終的學習效果。通過對學生散打課程認知情況的調查（見表3），只有18.9%的學生非常喜歡散打專修課程，65%的學生喜歡程度一般，16.1%的學生不喜歡散打。這主要是因為，大部分學生沒有散打運動的基本功，對散打課程了解太少，加之在選擇專修課程是由于沒能選到自己心儀的課程，但又無其他課程可練，沒辦法只得選擇散打專修課程，因此對散打課程不感興趣的學生比例較多。

2.2.3延安大學學生學習散打動機調查分析

學習一項事物的動機將影響最終的學習效果，學習散打專修課程也不例外。調查統計顯示（見表4），延安大學散打專修課學生學習散打的動機排在前3位的分別是：強身健體，防身占64.8%，愛好散打占18.9%，無其他課程可選8.2%。由此可見，學習散打專修課程主要動機，是想通過專項學習來提高自己身體能力，從而達到防身的效果，這也是三大運動自身的魅力所在。

2.3開設散打專修課程的環境分析

2.3.1開設散打專修課程場地分析

散打專修課程教學場地的好壞是上好散打專修課程的前提與保障。通過對延安大學學習散打專修課程的10級、11級學生和從事散打專修課程教學的教師的調查了解，目前延安大學散打專修課程學習場地是鋪設有泡沫墊子，場地大小約長、寬各8米，面積大約為64平方米，平均每人為2平方米到3平方米，條件能夠基本滿足目前教學需求，但由于學校室內場館較少，有的項目如健美操、藝術體操、跆拳道等項目也都在室內場館進行教學，除了上課時場地能基本滿足外，平時訓練場地的不足影響了散打專修課程的發展。

2.3.2開設散打專修課程器材分析

學習散打專修課程身體訓練時至關重要的，身體訓練主要有力量的訓練、速度的訓練、耐力的訓練靈敏和協調的訓練等等；進行這些關鍵的訓練就需要良好的器械、器材，例如力量訓練器材杠鈴、啞鈴等。通過調查得知，延安大學散打專修課程所提供的器材只有簡單的護具，其中包括每人一套護具、一只手靶，一只腳靶。這樣以來訓練就受到很大的影響，對于學習散打專修課程的學生來說就很難將自己的各方面能力有效的提高，因而也會影響到學生對技術技能的掌握。對教師來說，在某種程度上面面臨“巧婦難為無米之炊”的局面。這種狀況也嚴重影響了教師的積極性和開拓意識，對學生學習散打專修課程造成了很大的局限性。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1從事散打專修教學的師資水平良好，專修也技能過硬，但人員配比不夠合理，散打是兩個人的對抗項目，兩位教師配合授課效果直觀，學生學習快。3.1.2學生的身體素質普遍較差，從事體育項目時間并不長，學習散打需要身體素質及多方面的能力。3.1.3散打是需要多加練習和器械輔助進行練習的項目，場地和器材的缺少嚴重影響散打專修課程的發展。

3.2建議

3.2.1建議

為從事散打專修課程教學的老師配備一名從事散打專業的本院研究生作為助理，進行搭檔，有利于直觀教學，還能提高研究生的水平。

3.2.2建議

在學習散打技術的同時要加強身體素質的練習。練就扎實的基礎才能學習到更高、更好的技術，基礎是非常重要的。建議面對基礎普遍薄弱的情況，教師要從基礎抓起，練好基本功，凸顯循序漸進的過程。學生學習積極性和態度不夠良好，建議教師嚴格要求學生，端正學生的學習態度，提高學生的積極性。

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2.1、民族傳統體育課程改革與發展過程中的主要問題

筆者通過對以上幾所高職院校的的問卷調查（表1），分析出了以下幾個問題是影響我國高職院校民族傳統體育課程改革與發展過程中的主要影響因素：有百分之九十甚至更多的人將學校領導不重視、師資專項技能缺乏和教師缺乏資源開發意識列為改革過程中最主要的問題；而也有近八成學生認為經費、教材和配套的保障機制也是改革出現問題的主要因素；教師和學生自身的問題方面，也有六成的師生選擇；最后過半的師生均認為民族傳統體育課程改革在社會、媒體推廣，項目支持以及其他方面缺乏與其他學科相競爭的優勢力。

2.2、分析與對策

（1）高職院校和相關部門的大力扶持。學校教育改革要想取得根本成功，學校的重視是其根本前提，民族傳統體育的課程改革也不外如此。如果學校和相關部門并未對課程改革過程體育教師所付出的努力和工作成果沒有引起重視，這勢必會大大影響體育教師參與民族傳統體育課程改革的積極性，甚至會削弱教師進行體育教學的自信心，進而影響到該門課程的良性發展，使得學校愈加不重視，從而形成惡性循環，進而影響了學校的教育改革進程。在場地、器材以及一些教學軟件建設方面，需要學校進行重視投入經費，并且相關部門應該對民族傳統體育在高職院校中的改革提供一些政策傾斜，我們都知道，由于民族傳統體育項目不屬于奧運項目，相關級別比賽又少，這些都成為了學校和相關部門推諉、忽視民族傳統體育的重要借口，所以，各部門及學校首先要做到的是放下偏見，一視同仁，民族傳統體育相關項目的開展肩負著傳播我國優秀的傳統文化、強身健體的重任，所以進行相應的政策傾斜和經費扶持是十分有必要的。（2）教師要改變觀念，深挖課程資源。傳統的教學觀念已經不適應新形勢下的高職院校民族傳統體育教學。教師的課程資源開發意識和教學觀念是民族傳統體育能否做大做強的重要前提。自新課標實施以來，我國各項教育的改革進入到了一個新的階段，這個階段不僅僅是教學內容和教學手段的改革，還要進行的是教學資源的開發，如何對現有的民族傳統體育教學項目進行深挖，尋找其中有價值的因素，是目前體育教師應該具備的素質，體育教師首先要做到的就是轉變觀念，加強師生之間、教師之間的協同合作，以便達到提升教學質量的目的。（3）配備合格的師資隊伍，強化激勵機制。目前來說，雖然很多學校在民族傳統體育項目上配備了專任教師，但總的來說，這些教師的素質有些參差不齊，如何提升教師的整體素質從而提高民族傳統體育教學的教學質量，這就需要通過教師進修來實現，同時一些有條件的學校還可以提供一些優惠政策來引進優秀的教育人才，教師之間多進行交流，才能是教師自身的教學素質有一個顯著地提升。學校應該對民族傳統體育改革過程中取得出色工作成果的教師進行獎勵，并形成一套行之有效的激勵機制，從而加大教師參與課程改革和資源開發的積極性，使得激勵機制成為教師進行教學工作的前進動力。（4）突出學生的主體作用。學生才是教學活動的主體，然而在傳統的教學觀念中，教師一直占據主體，所以教師的主導使得學生只能被動的接受知識，從而無法引起學生對我國民族傳統體育的興趣，也就不能承擔起傳播優秀民族文化的重任，所以課程改革必須要引起學生的興趣，引導學生的主動參與，突出學生的主體作用，使學生能夠充分體會到學習民族傳統體育所帶來的樂趣，真正認識到我國民族傳統體育文化的精髓所在。

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1 充分做好語文課前準備工作，為課堂教學的有效性奠定基礎

（一）教師備課要充分，力爭形成清晰明確的教學思路。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以教材為憑借，幫助學生提高語文素養。

（二）教師要指導學生提高預習的有效性。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生，教師首先應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；其次是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等；再就是要重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習人手，以學定教，讓學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。

2 優化課堂導入，吸引學生的注意力，調動學生學習積極性

在不同的地區，教學資源是有很大差異的，無論是教學的硬件，還是自然環境和人文環境都是有差異的，這些方面通常我們無法改變。重要的是我們要有用好身邊教學資源的意識和用好身邊教學資源的能力，對把身邊的教學資源充分合理運用。而當前部分教師還不能夠充分利用好身邊的教學資源進行教學。一個好的課堂導入，能引發學生興趣，激活學生思維，觸動學生情感，將學生迅速帶入課堂情境，為課堂教學的成功奠定基礎。筆者結合近年來的教學實際及學習時間體會提出以下建議：

（一）注重生活，聯系實際。在課堂準備、導入中，每位教師往往都要結合事例來投石問路，激發學生學習的興趣，讓學生能激情飛揚地進入整堂課的學習。同樣是舉例，可有的事例一舉出，學生沒有反應，鴉雀無聲；而另一些事例一舉出，學生顯得活躍，有話可說。為什么學生會出現這兩種截然不同的反應呢？究其原因：前者所舉事例學生不熟，后者所舉事例是學生熟知的，學生有話可講，能引起共鳴，因此在課堂引例中，教師舉例要更加貼近學生的生活。

（二）打破學科界限，綜合運用其他學科的教學形式。從發展論的觀點來看，任何事物之間都存在著直接或間接的聯系，都處于普遍聯系的整體中，因此，各學科間也必然存在密切的聯系，新課改也強調加強各學科間的整合。所以教師在上語文課時，既要達到傳授知識的目的，又要充分考慮到本學科中學生生理、心理等方面的特點，把音樂、美術、演講、實踐活動、游戲、魔術等適當形式，作為傳授語文知識的載體，以達到“寓教于樂”的目的。

3 注重課堂教學過程，讓學生成為語文課堂的主人

真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。有專家指出：考察小學語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度，在一堂課上，如果7 0 % 以上的學生以主人翁的姿態， 積極主動地參與小學語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。因此，教師把發現真理的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。

（一）充分的信任學生，積極構建和諧課堂。在課堂教學活動的起始。教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情境，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語都能喚起學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員， 更是學習活動的主人時，就會把學習行為與整個課堂教學活動聯系起來。把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，學習參與意識就越強，越能消除種種障礙，實現確定的目標。

（二）是要引導學生，鼓勵學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時很安靜，那是在聽講，是在做題，教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，在實踐中完成學習任務。

4 堅持以學生為主體是高效課堂的根本要求

（一）課堂上要關注班上的每一位學生，讓每一位學生盡可能都有發言的機會。尤其在面對許多孩子突如其來的“小問號”時，老師更要耐心分析，科學解答。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學生從不同的范圍、不同的角度點擊、輻射課文內容，拓寬他們的思維空間，調動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達的多向發展，讓學生的獲知既個性化，又多樣化。這不但加深了與孩子們的情感互動，也培養了學生們的創新性思維能力。

（二） 課堂上尊重學生的個性差異，不回避任何一位學生提出的問題；課堂上對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多的是中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的后進生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推，他也就不走了。要使語文課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

5 有效的課堂練習設計是實施語文高效課堂的保證

課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發現自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為語文高效課堂提供最好的保證。

之，要打造高效的語文課堂，我們不但要改變傳統教學觀念，對教學方式和方法進行深層次的探索；同時，應該創建濃厚的課堂學習氛圍，把課堂還給學生，鼓勵學生大膽設想、勇于創新，激發其強烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導，學生的內在潛能必定能最大程度地被激發出來，其語文學習能力必將得到進一步提升。

參考文獻

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新課程改革給初中語文課堂教學產生了深遠的影響。首先，教師的教育觀念發生了轉變。教師的教育不再停留在教教材上，而是向用教材轉變。教師根據教學的具體情況與學生的特點，靈活地使用教材，注重學生的科學素養培養，這正是新課程理念的體現。其次，“學生的學習方式發生了變化，這也是新課程改革中重要的環節”[1]。它改變了傳統的教師滿堂灌的教學模式，致力于自主、互動、探究的教學方式。在這一教學模式下，學生成為課堂活動的主體，逐漸養成了自主、合作、探究的學習習慣。此外，課堂氣氛發生了變化。傳統的課堂教學，一般都是教師講、學生聽，幾乎聽不到學生質疑的聲音，課堂氣氛沉悶。而新課程改革之后，課堂教學氣氛民主、和諧、平等，學生之間、師生之間爭論不休，這樣整個課堂是互動的，氣氛是活躍的。

二、初中語文課堂教學現狀

目前初中語文課堂教學現狀不容樂觀，主要表現在以下四個方面：①教師怠于教學。一般來說，語文教師從走上教學崗位到退休大概有三十多年的時間，而初中語文教材內容具有穩定性。因此，在教師的個人教學生涯中，語文教學內容很少改變。雖然教學對象有所不同，但是教師仍然不可避免產生職業倦怠。②學生疲于學習。在初中語文教學中，普遍存在學生厭學的現象。究其原因在于：教學手段陳舊、單調，不能調動學生學習積極性；教學內容落后，難以滿足學生的需求和跟不上時代的步伐；學習效果不盡人意，遠遠沒有理科學習那種立竿見影的效果。③師生之間缺少互動與交流。在初中語文課堂教學中，無論采取何種教學方法，都是為了學生能夠成才。然而學生對此無法理解甚至不能接受時，師生之間容易出現溝通障礙，嚴重者會導致師生之間相互敵視。④教學效果不理想。“教學效果不理想是初中語文課堂教學低效的體現，也是教師怠于教學、學生疲于學習、師生缺少互動直接導致的結果，形成惡性循環。”[2]因此，必須采取適當的策略提高初中語文課堂教學的有效性。

三、提高初中語文課堂教學的有效性策略

（一）有效備課

《禮記?中庸》中有云：凡事預則立，不預則廢。對于初中語文教師來說，備好了課，不一定能上好課；不備課，一定上不好課。因此備課是上好課的前提。首先，教師要精心鉆研教材，明確教學目標，確定好重難點，然后再選擇相應的教學方法。如詩歌閱讀教學不能過多采用講授法，說明文閱讀教學不宜過多運用朗讀法。同時有效備課還要結合學生的具體特點，選好切入點。同時要求教師廣泛閱讀、積累相關資料，只有這樣才能為教材作適當的補充與拓展，提供豐富的課程資源。在《生物入侵者》的備課過程中，必須收集大量的生物入侵者方面的資料，如西歐當地的蝦被北美病蝦侵襲著；南美水葫蘆使昆明滇池的面積大大減少；深圳西南海面上的“植物殺手”正在迅速蔓延等。這樣使學生進一步了解“生物入侵者”這一概念，可收到好的教學效果。

（二）營造和諧氣氛

“心理學家羅杰斯曾經說過，一個人的創造力只有在‘心理安全’與‘心理自由’的條件下才能最大限度地激發人的潛能。”[3]由此可知，要提高初中語文課堂教學的有效性，必須營造民主和諧的課堂教學氛圍。這就要求教師在教學過程中應該給學生自由的學習空間，注重學生的情感體驗，充分激發學生的創造性思維。如《威尼斯的商人》一文是戲劇的題材，而“話劇是說的藝術”[4]。因此在教學過程中，可以請不同的學生分角色朗讀，扮演夏洛克、安東尼奧、鮑西亞等人，體會不同的人物關系與戲劇沖突。這種教學方法可以培養學生的語文學習興趣。學生在寬松、和諧的學習氛圍中加深了對知識的印象，引發了對真善美的思考。同時教師還要注意自身的言行舉止，多說鼓勵的話、給予贊賞的眼神。這樣課堂氛圍越民主，學生的學習熱情越高，課堂教學效果就越好。

（三）創設教學情境

創設教學情境，能夠提高學生學習的積極性，是一種行之有效的教學方式。倘若教師能夠創設恰當、生動的教學情境，可以調動學生的情感體驗，引起學生對生活經驗的思考。如《老王》中的主人公老王離學生生活的年代久遠，在學習該課文時，學生會感到有隔閡，難以理解。教師可以考慮通過問題創設教學情境，實現課堂教學的有效性。可設計問題：老王的生活狀況很差，如果老王的家是你的家，你會讓外人知道嗎？有人問你，你會怎樣回答？有的學生回答：“是的，這是我的家。”另一位學生反駁：“老王應該不是這樣回答的，他十分自卑，他不想讓外人知道自己的落魄，在他眼里他沒有家，只有安身之所。”……在學生的激烈討論中，同學們走進了老王的生活，與作者產生情感共鳴。這樣，他們對身邊平凡的小人物也不再僅僅是同情，而是對社會、人生都有了進一步的認識，獲得了深層次的體驗，實現了初中語文課堂教學的有效性。

（四）小組合作學習

隨著新課程改革的推進，小組合作學習這一教學方式逐漸被越來越多的教師所采用。學生來到學校，與同齡的伙伴一起學習，共同探討，公平競爭，共同進步，這是其它學習方式無可比擬的，這種學習模式有利于促進學生主動參與學習。如教《論語》這一課時，教師可以把學生分為若干小組，有的學生表演，有的學生朗讀。像“有朋自遠方來，不亦樂乎”這一句可以嘗試一個學生朗讀，另兩個學生擁抱來加深理解。當然，教師還可以根據不同的情況，“建立小組合作競爭，提高初中語文課堂教學的有效性。”

（五）運用多媒體教學

多媒體教學與過去的一張嘴、一根粉筆、一張黑板的教學模式不同，它集聲音、圖片、視頻于一體，帶給學生強烈的感官刺激，把抽象、枯燥的知識生動、形象化，激發了學生學習語文的熱情。初中階段正是學生處于好奇、探索等心理凸顯的時期，教師運用多媒體教學可使學生的學習注意力集中、可提高學習興趣，這就有利于提高語文課堂教學的有效性。如都德的《最后一課》，由于國家背景和時代背景，與學生生活的社會環境不同，如果僅僅依靠教師的口頭講述，學生很難理解母語對于一個國家與民族的巨大影響力。教師可以將教學內容制作成PPT放映出來，打破了時代與國家的界限，激發了學生的民族自信心與自豪感，語文課堂教學效果就會得到明顯提高。

四、結語

總之，初中語文課堂教學有效性的探索是一項長期的過程。本文只是膚淺的嘗試。它不僅需要教師教育觀念的更新，還需要教學方法的不斷完善，更需要借助現代教學技術。作為初中語文教育工作者，應把提高課堂教學的有效性作為不懈的追求。通過不斷探索，相信學生一定能夠在有限的教學時間內實現更有效的學習！

參考文獻：

[1]袁吉春.新課程背景下課堂教學的“三綱五常”[J].學校管理，2012（04）.

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1.當前成人高等教育發展中面臨的主要問題

1.1成人高等教育工作存在誤區。

當前，很多人沒有充分認識到成人高等教育對建設“學習型社會”的重要意義，在認識和行動上仍然停留在“精英教育”層面，對普及“大眾教育”“繼續教育”不屑一顧，對滿足社會需求的新趨勢、新熱點反應遲鈍，在深化成教教學改革上步履遲緩，缺乏與其他成人繼續教育方式間的有效溝通，沒有形成相互借鑒、相互促進、互為依托、協調發展的良性互動格局。面對普通高等教育擴招及其他各種教育方式的不斷擠壓，不是想方設法、突出重圍，而是悲觀失望、坐以待斃，認為普通高校成人高等教育已經走到盡頭，沒有發展前途。在許多普通本科院校中，成人高等教育被認為是學校“創收”的重要途徑，只講產出不講投入，影響到成人高等教育的發展后勁。

1.2只注重辦學規模，輕視教育質量。

近年來，由于普通高等教育擴招和放寬入學年齡等政策影響，成人高等教育生源急劇萎縮，招生規模不斷縮減，這對成人高等教育發展提出了巨大的挑戰。很多成人高等教育機構在這個挑戰面前，更多的是關注辦學規模，在日益激烈的生源競爭市場，使出渾身解數進行宣傳和招生，力求通過招生保住辦學規模抑或擴大辦學規模，把規模等同于效益，而無暇顧及辦學質量的提高。正是因為不注重教學質量，造成一方面目前社會急需的高素質、高技能、知識面寬、創新能力強的新型人才嚴重匱乏，另一方面，規模龐大的成人高等教育仍在大量培養知識老化、動手能力差、創新意識弱的“傳統”人才。

1.3教學質量保證體系缺乏。

由于成人高等教育工作的特殊性，目前大部分成人教育機構在建立成人高等教育教學質量保證體系上，存在一些不足之處，主要表現在：一是缺乏有效的配套管理機制，在招生、教學、收費、師資等方面尚存許多問題；二是教育質量保證體系尚不健全，在專業設置、教學改革、教材選用、教學質量評估、教師工作考核等方面缺乏一套完整的考核、監督機制；三是課程考試流于形式，不夠嚴格，考前“重點輔導”，上課率很低而考試通過率很高，考試成績的可信度不高；四是普通高校紛紛在各地建函授站，有的函授站并不具備相應的條件，有的函授站只關心經濟效益，疏于管理，教學質量不能保證。上述不足，在一定程度上造成成人高等教育存在管理混亂、教學質量偏低等一系列問題，為成人高等教育的健康可持續發展留下了隱患。

2.普通高校成人高等教育發展的新思路

為適應社會變化，滿足“學習型社會”對成人高等教育的要求，普通高校成人高等教育需要進行大膽開拓和創新，主要包括以下幾方面。

2.1創新成人高等教育的理念。

成人高等教育作為現代終身教育思想的體現，徹底改變了人們對教育的理解，應深化對成人高等教育的認識，樹立全新的教育觀，認識到實施成人高等教育是一項長期、系統的工程，是引導專業技術人員、管理人員運用已有知識去分析解決實際問題的能力型教育。從一定意義上說，成人高等教育是建立在學歷教育基礎上的高層次教育，它既不脫離文化程度這一根基，又十分講究教育培訓的方法和創新意識的培養，它比學歷教育要求更高，難度更大，更加注重個性化培訓。因此，要把成人高等教育放在應有的地位加以重視，把培養創新型人才作為教育目標加以落實。應鼓勵舉辦成人高等教育的院校廣開思路，與社會各種職業培訓機構、團體、行業、系統和社區等進行合作，采取多形式、多方式，形成新的辦學體系。

2.2創新成人高等教育管理體制。

按照“優勢互補、合作共享”的原則，合理調整成人高等院校的設置和布局，通過合理分工，發揮各自優勢，提高辦學效益。普通本科院校的成人高等教育與獨立設置的成人高等學校、普通專科學校的成人高等教育要協調發展，盡量避免辦學層次、專業設置的重復與交叉。普通本科院校舉辦的學歷教育應以本科為主，獨立設置的成人高等學校和普通專科學校舉辦的學歷教育應以專科為主。支持成人高等教育與其他類型教育之間構建人才成長的“立交橋”。成人高等教育的應屆專科優秀畢業生，通過一定的選拔途徑，可以直接升入專科起點的本科班接受繼續教育。根據社會需求，積極發展中專或高中起點的本科教育和專科起點的本科教育，試辦第二本科專業學歷學位教育。依托普通高等學校，進一步拓寬在職人員攻讀碩士、博士學位的渠道。

2.3瞄準市場，按社會需求辦學。

在市場經濟條件下，成人高等教育不應辦成單一的課堂教育模式。瞄準市場辦學，是成人高等教育發展的方向。比如，在專業設置上，應在市場調查和內部分析的基礎上，增設與市場需求密切相關的專業；在課程設置上，應注重實習培訓和實訓場地的建設，多開設一些有價值的專題講座，多增加技能操作的指導；在教學方法上，要打破以往照搬普教傳統的精耕細作的“滿堂灌”授課方式，不能照本宣科，結合社會生產實踐，結合學員關注的熱點、難點啟發引導學員積極探討；在辦學形式上，客觀分析殘酷的市場競爭形勢，體諒學員的工學矛盾，盡可能在不影響他們工作的前提下安排好學習時間和學習形式。

2.4加強師資隊伍建設，提高教學質量。

教學質量的好壞，是普通高校成人高等教育能否發展壯大的關鍵。成人教育師資聘任除了要求高學歷外，還要兼顧成人教育特點。在師資隊伍建設過程中，要經常性地組織教師研討教學方法和教學規律，強化教學效果。同時，還要制訂教師隊伍建設規程和各種規章制度，對教師提出規范化的素質要求和工作要求。此外，在教師培訓方面，除了要加強對成人教育教師專業技術知識的培訓外，還必須加強成人教育學等成人教育基本理論的了解和掌握，切實提高教師素質。在教學方式上，可以實行開放式教學，既有學生到校內來學習、接受普通高教的方式，又有可以讓老師走出校門、走上社會、深入企業，理論與實踐相結合的教學方式。在教學手段上，可以在進行傳統的課堂教學的同時，利用現代化的網絡技術進行遠程教學。學生可以隨時登陸學校的教學網站，點播授課視頻，提交作業，與教師互動答疑。

2.5引入市場評估機制。

教學工作是成人高等教育的中心工作，是實現教育目的的基本途徑，學校教學質量直接影響和決定著學校的生存和發展。因此，必須按照市場化的運作規律，嚴肅認真地開展教學質量評估。教學評估要根據所獲得的市場信息，對成教教學效果進行價值判斷，即對成人教育的教學目的、教學計劃、教學設施、教學內容、教學方法、教學過程和教學效果確定指標進行量化積分，從而判斷其市場價值，促進其提高，為做出下一步的決策提供依據，以促使成人教育自身不斷完善和發展。

積極發展各類成人高等教育，是傳統的學校教育向終身教育過渡的重要舉措，是完善終身教育體系的重要步驟，推動著我國學習型社會的進程，對于我國提高全民族的科學文化素質、增強國力競爭力、促進和諧社會和小康社會的建設具有重大歷史意義和現實意義。我國完善終身教育體系，建設學習型社會偉大工程的實施，進一步更新了人們的教育觀念，并為成人高等教育指明了今后的發展方向，同時也提出了更加艱巨的任務。

參考文獻：

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［2］李振波.用科學發展觀指導高校成人教育［J］.教育探索，2006，（9）.

［3］莫灼英，劉春江.試論中國成人高等教育發展現狀及改革措施［J］.科教前沿，2008，（24）.

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這種狀況的存在固然與人們認識上的某些誤區相關，但它也與我們在文學理論課程教學中存在的許多問題有著直接的聯系。在圍繞著“高師院校漢語言文學專業面向基礎教育課程改革人才培養模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學專業畢業分配到中學從事中學語文教學的畢業生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學習，你最需要解決的問題是什么”?相當一部分畢業生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養，提高自己分析、闡釋相關文學作品的能力”。然而，當在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學中文系應當減少課時的專業課程是什么”時，許多畢業生選擇了文學理論方面的課程。在這里，提高理論素養的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題: 在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學理論諸多課程是否，充分地起到了提高學生理論素養的作用，問題出現在什么地方?因而，對高師院校的文學理論課程體系進行學科反思，對其所涉及的相關課程的教學內容、教學方法進行清理，從而對文學理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。

文學理論課程體系在高師院校漢語言文學專業課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學教育在中學語文教學中的地位所決定的。文學教育，可以幫助學生認識社會生活、吸收人類傳統中優秀的文化價值觀念，幫助他們培養審美能力和審美情感，陶冶情操，發展個性。這種獨特的學科價值，是其他學科替代不了的。文學作品的語言一般是規范、優美的語言，是理想的母語教育范文，中學語文教材中一般有一半以上的課文是文學作品，這體現了人們對于文學教育在中學語文學科中的重要性的認識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》要求學生:“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發，普通高中語文教材選用了大量的經典文學作品，“課程標準”還向中學生推薦了大量的課外經典讀物，其內容涵蓋了古今中外的文學作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與海》、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學教育構成了中學語文教學的一項重要內容。

文學教育既然在中學語文教學中具有重要的意義，那么，指導學生進行文學欣賞也就構成了中學語文教師的一項基本職責。面對古今中外的文學作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應當具備一定的理論素養，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學現象作出理性的把握，這樣，較強的文學理論素養就成為我們對一名中學語文教師的基本要求。固然，中學語文教學不同于大學教育，它不要求向學生講授系統的文學理論，但《普通高中語文課程標準》明確要求教師引導學生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法”，并要求教師引導學生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝理論名著。另外，“課程標準”還要求教師“幫助學生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養，理解多元文化的能力以及對一定文化現象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向學生理論素養的提高的。中學語文教師承擔著指導學生展開文學欣賞，培養他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學專業學生的理論素質培養方面提出了具體的要求。學生理論素養的提高，固然與他們對文學史的學習、作品的閱讀有著緊密的聯系，然而，對文學理論的全面、系統的自覺把握，是離不開文學理論課程體系的開設的。

就高師院校文學理論課程開設的目標而言，它對于漢語言文學專業學生素質的提高主要包括以下幾個方面的功能:

首先，文學理論課程體系的教學目的在于幫助學生掌握文學理論的一般知識，為他們能正確認識、分析文學現象奠定基礎。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業生，應當具備比較深厚的文學素養，他們對于文學的認識不應當停留于感性的層面上，而應當對文學的性質、特點，文學作品的構成、文學創作、文學作品欣賞的一般規律有較為深人、全面的認識。只有如此，他們才可能科學地認識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學現象，才有可能深人淺出地引導學生進行文學欣賞，提高學生的審美能力。例如，當前中學語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝理論的認識，特別是文學理論中關于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關調查中曾向畢業生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業生選擇了“知道，但不太清楚其·確切內涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學理論中的基本范疇，缺乏對其內涵的充分認識顯然是不利于他們對學生閱讀的指導的。

同時，在調查中我還發現，在中國古典詩詞的教學中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導學生進人到對這些作品的藝術境界的感受、體驗之中，這與他們的文學理論基礎方面的不足有著直接的聯系。實際上，中學語文教學所涉及的文學作品是有相當的廣度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學語文課外閱讀篇目之一，對于這首非常晦澀、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學語文教師如果不了解中國古典藝術的一般審美特征，是很難說得上為學生的欣賞活動提供指導的。對于教師文學理論素養的要求是貫穿于中學語文教學之中的，它涉及到文學的性質、特征、文學的構成、文學的創作、鑒賞、發展等方方面面。再如，中學語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內容涉及到古今中外的各種文學類型。如何引導學生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學樣式、創作思潮的理論把握。對于諸如((祝福》、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學理論中關于“典型環境中的典型人物”的相關理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現代主義文學的理論把握。

其次，文學理論要努力培養學生的理論思維能力。文學理論作為對創作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認識、評價具體的文學現象的能力。文學理論作為中文系的一門基礎理論課程，它不同于一般的知識性學科，不是僅僅介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點就行了，關鍵的是它必須闡明文學理論本身的”學理”，著重培養學生分析、闡發作家、作品以及各種各樣的文學現象的能力，使他們對文學的認識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當然要介紹各種各樣的文學理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學生面對紛繁復雜的文學現象提供一種認知方式。向研究型、學者型的教師轉化，這是我們對中學語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學理論課程教學中，對各種理論問題的內在意義、它們之間的邏輯聯系的把握，最終都指向為學生提供一種理論思辨能力，引導學生對具體的文學現象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓練，逐步培養學生的理論思維能力。

再次，文學理論應當培養學生正確認識、分析各種文化現象、文化思潮的能力，培養他們能夠面對現實進行思考的能力。”文學是人學”，文學是對人類生活狀況的整體反映，文學作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經濟、歷史、宗教、哲學等文化現象緊密聯系在一起的，文學理論固然是以文學為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學本身，它通過文學涉及人類廣泛的社會現象、文化現象。當前文藝學領域正在發生的“文化論”轉向就體現了這一內在要求，它強調通過對文學作品的“價值閱讀”，發現文學所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學理論教學不僅要傳授關于文學的一般知識，更要從文學的角度出發，教會學生如何面向現實進行理論思考，引導學生正確地認識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發生了深刻的變化，經典意義上的文學正面臨著嚴峻的挑戰，網絡、大眾傳播媒介的出現、“文化工業”的興起，都在不同程度上使文學發生了深刻的變化，文學與各種各樣的社會問題復雜地結合在一起，文學理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優秀的中學語文教師，不僅應當具有闡釋文學經典的能力，還應當具有引導中學生面對現實社會中豐富、復雜的文學現象、文化現象進行思考的能力。

就高等師范院校文學理論課程教學與研究的現狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學專業的教學中，當代中國文藝學學科體系主要是以文學概論為基礎，以美學、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結構方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關于文學的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經濟、文化背景下人們對于文學的一般規律的認識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調了學生對文學理論課程體系的相關知識的掌握的同時，卻對文學理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現象:基礎理論與文學實踐相脫節，文學理論課程與文學史、作品選課程各講各的，文學史、作品選讀的課程往往對文學理論問題缺乏充分的注意，而文學理論的教學與研究往往與具體的作家作品、文學現象的研究相脫節，這種趨勢在近年來尤其嚴重。理論為文學史、文學批評提供指導，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當代中國社會的審美意識發生了巨大的變化，而我們的大學文學理論課程往往無視這一變化:“文藝學研究的范圍局限于經典的作家作品(甚至連在西方已經經典化了的現代主義的文學藝術作品也很難作為”例子”進人文藝學教材)，并且堅持把那些從經典作品中總結出來的”文學特征”當作文學的永恒不變的本質與標準，建立了相當僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現實生活中的文化一藝術活動進行積極對話的能力”(陶東風《大學文藝學的學科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現實生活中所出現的各種復雜的文學問題。這成了人們對于文藝學學科的一個普遍看法。

另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝理論成果，并在此基礎上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學現象進行闡釋的文學理論體系。中國現代文藝理論體系處于西方文化的絕對影響下，這已經是一個不爭的事實。特別是二十世紀八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現在文學理論教材的編寫方面，文學理論教材編寫的難度是困擾著文藝學界的一個基本問題。應該說，二十余年來，國內文藝學研究有了巨大的進展，但文藝學研究成果向教學領域、教材編寫領域轉化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內容的先進性和普適性的關系的處理問題，對這兩者關系的處理，也就是教材的編寫者的學術個性和教材涵蓋當代學術進展的客觀性的關系的處理問題。

從中國當代文學理論體系的發展演變過程來看，在蘇聯文論模式的影響下，八十年代以前的文學理論體系主要建立在現實主義反映論的文學觀的基礎之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學文學理論教材，以群主編的《文學的基本原理》雖然承認”萬古不變的文學原理是不存在的”，對于文學理論的研究應該”同具體的歷史經驗聯系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復雜的文學現象的認識，觀念嚴重滯后，知識老化、僵化。當前文學理論界對這一模式的不足是有著足夠的認識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學概論教材的編寫中，對于大學本科低年級學生的知識基礎、文學素養考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。

針對上述各種情況，對于當前高師本科院校漢語言文學專業文學理論課程體系的教學，有幾方面的問題需要我們進行認真的思考并作出相應的改革。這主要涉及到優秀文學理論教材的編寫，文學理論課程體系的加強，特別是應注意文學理論課程教學中的實踐性與時代性，加強文學理論、文學史與作品選之間的聯系，開設富于實踐性的文學批評與鑒賞課程，同時，作為對轉型期時代文化狀況的回應，把文化研究納人到文學理論課程體系的系統之中。

教材的編寫是文學理論課程建設的難點之一。我們現在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環境之中走了出;來，地球上每一種創作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現在我們的視野之中，多元化已經成為我們對于這個世界的共同認識。表現在文學理論界，理論上的創新、學術觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領數百天。在今天，如何把各種各樣的文學觀念整合到高師院校漢語言文學專業的文學理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構成一個自足的體系，這無疑是高校文學理論教學中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學理論只關注現實主義，不關注現代主義。實際上現代、后現代都要關注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當代中國文學;理論的建設正處于一種尷尬的“失語”狀態之中，雖然理論界呈現出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學者囿于教育背景方面的不同，學術興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學說來加以介紹，如何依據教學的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統中去，這本身就成了很大的一個問題。

其中一個關鍵的問題就是教材內容的先進性和普適性的關系的處理問題，即既要使教材能夠體現出學科研究的前沿性，又不至于使教材內容的普適性為編者本人的學術個性所掩蓋。大學教材與學術專著有著很大的區別，優秀的學術專著往往帶有著者鮮明的學術個性。而對于文學理論教材而言，它不應該只是講述著者的一家之言，它應當客觀地介紹人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創作、鑒賞及文學發展的一般規律的認識。文學理論教材的個人風格，不應沖淡其理論的全面性、普適性，而應當綜合本學科國內外主要的成果，特別是對于作為基礎課程的“文學概論”課，它應具備較強的知識性，應當在綜合整理前人的科研成果的基礎上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調編寫者個人的學術興趣。其中應特別注意文學理論研究成果的繼承與創新問題，如果我們缺乏對當代學者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節，但同時也應注意到對以往學者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創新”的原因而排斥前人的優秀成果，就會使文學理論失去豐富的學科資源而顯得漂浮、淺薄。文學理論教材的編寫者應當具有廣闊的學術視野、海納百川的學術胸襟，把歷史上不同學者關于某一文學理論問題的優秀研究成果吸收到教材之中，而應避免把教材作為宣講個人學術觀念的地方。

另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀世界文學理論發生了很大的變化，對此我國的文學理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當代文學理論的發展狀況是非常有必要的，但對于《文學概論》這樣的課程，在注意到人們關于文學的觀念的多元化的同時，是否也應當考慮到其作為基礎課程的性質，內容不應過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術語名詞滿天飛的局面。“文學概論作為講授文學理論基本原理及其基本知識的課程，是文學理論的初步。文學理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎的東西，不涉及其中比較專門的復雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學概論是為大學低年級學生所開設的一門課程，這一階段的學生文學方面的素養還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學習理論的效果，甚至影響到他們學習文學理論的熱情。另一方面，師范院校的文學理論課不是培養專業的文學理論研究工作者，其目的是培養合格的中學語文教師，我們在注意到引導學生了解文學觀念的豐富性的同時，是否應該考慮到學生的學以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。

就高師本科院校漢語言文學專業本科文學理論課程體系的建設而言，傳統上分層開設課程的做法是值得繼承的，在大學低年級以開設文學概論課為基礎，培養學生初步的文學理論素養。在大學三年級以后逐漸開設中國古代文論、西方文論等文學理論的分支課程，分別在相應的領域作進一步的深人學習。在此之后，可結合師資狀況開設中國古典美學、文心雕龍研究、當代文學思潮研究等專業性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質，以適應不同學生的興趣。

問題的關鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設的價值、它們之間的相互關系應當有一個較為明晰的認識。從提高學生文學理論素養的需要出發，我們可以把文學理論課程體系的課程分為三類:專業基礎課、專業必修課、專業選修課。“文學概論”作為一門基礎課程，其目的在于向學生介紹歷史上人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創作、鑒賞及文學發展的一般規律的認識。它是文學理論的初步，基礎性是其基本特征，它的開設一般放在第二、三學期比較恰當。

中國古代文論、西方文論是在學生學習了“文學概論”課，對文學的基本原理有了一個大致的了解，同時經過對文學史的學習、閱讀了一定數量的文學作品的基礎上，引導學生更進一步了解中國、西方文學理論發展的一般狀況。它是在“文學概論”的基礎上的進一步深人，如果說“文學概論”課是側重于對歷史上人們關于文學的本質、規律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學理論的發展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關于文學的認識發展過程。這類課程可列為專業必選課，放在三年級開設較為恰當。對于馬列文論、美學原理這些以往在文學理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質而言，它們在內容、課程性質方面與文學概論課多有重復之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業選修課的開設對于學生理論素養的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設中應當注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質，以適應不同學生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學術性，它的開設應當根據各個學校的師資條件而定，在此類課程的開設上，應特別強調教師的學術特長，以保證其學術性，達到引導學生在相關問題的研究中提高理論素養的目的。

在高師本科院校漢語言文學專業本科課程體系的建設中，對傳統的文學理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:

首先，應加強文學理論課程的實踐性，改變文學理論與文學史、作品選讀之間相互脫離的現狀。文學理論來自于對文學實踐經驗的總結，它源于實踐而又面向實踐，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應當為學生提供理論思維的方法，培養學生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學現象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現的，而只能在學生的具體實踐中才能完成。在當前高校漢語言文學專業的教學中，理論與實踐脫節的現象是普遍存在的:文學理論的教學往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學實踐相脫離，理論因為與生動的文學實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導致學生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養，另一方面卻認為高校文學理論課程缺乏實際意義而應當削減課時的原因。針對這種情況，加強文學理論課程與文學史、作品選讀之間的聯系就顯得特別有必要了，以往很多學校雖然也開設有文學批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學批評與鑒賞的實踐性質缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設文學文本解讀、文學批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養學生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。

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高校公共體育課程學校教育的重要組成部分。直接關系到了學生未來健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開展體育工作，使學生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念以適應未來生活、學習、工作的挑戰，是擺在體育工作者面前函需解決的問題。但縱觀近幾年國內的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導思想宏觀層面，而對于具體的課程實施甚少涉及。研究高校體育課程的現狀，對于改變現實的學校體育教育中的種種問題具有積極的意義。本文在分析問卷調查結果的基礎上，對現實存在的問題進行分析，并提出改革策略。

1.研究對象和方法

1.1研究對象研究主要對象為山東省高校部分在校大學生。

1.2研究方法

1.2.1調查法。

1.2.1.1問卷調查法，隨機發放1420份調查問卷，回收有效問卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。

1.2.1.2訪談法。分別對各所被調查學校的分管校長，體育教師。

1.2.2文獻法。在圖書館查閱了大量關于中學學校體育的資料，以及在各學校查閱了在校生的體育課成績以及素質達標成績。

1.2.3數理統計法。對調查結果進行分析，并分析其結果。本研究利用Microsoft Excel以及SPSS11.5 for windows統計軟件進行數據處理。

2.研究結果與分析

2.1課程教學的指導思想“健康第一”已經成為各所高校公共體育教學的的指導思想，在教學過程中“以人為本”重視學生的主體地位，關注個體的差異與不同需求，激發學生的運動興趣，確保每個學生都受益。這一指導思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進學生生理、心理和社會能力的整體健康水平提高為目標，強調健康教育貫穿于整個體育課程教學實施的全過程，培養學生健康意識和鍛煉習慣的養成。在教學過程中，重視學生學習主體地位的體現，重視學生的情感體驗，并且充分考慮到學生在個體差異，因材施教，使學生在從事體育的過程中體驗快樂。

2.2教學模式現階段，社會各界對高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學校已經逐步地改變了傳統的上課方式。如有些學校在2006新學年將實行一種全新的課程組織形式，即從新生人學即開始上選項體育課，打開行政班的界限，實行一、二年級必修公共體育課選項的方式，三、四年級開設選修體育課的方式(原則上一年選擇一項課程，個別素質全面的學生可以一年選擇兩項)。一年級選項課充分尊重學生的興趣、愛好、體質等實際狀況，在進行分班，摸底，體能測試的基礎上，根據學生的選項需求進行分班分項教學。二年級選修課依據以學生為主體來開展，給學生創造更大的學習發展空間，體現統一要求與區別對待的教學原則，三年級開設選修課，主要以提高能力、培養體育興趣、建立終身體育意識和培養健身習慣為主。部分學校也開設了保健與康復體育課。該課程主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型(過胖過瘦)等學生開設。根據學生實際情況，有針對性的組織康復、保健體育教學。在教學內容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質、球類運動、康復保健知識以及物理康復治療等內容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設置更加科學化，更加人性化。 2.3教學項目選擇在體育課的選擇項目上，各所高校都呈現了項目多樣化、娛樂性的現狀，學生更關注一些娛樂性強，易于開展的項目。如體育舞蹈、武術搏擊、球類項目等。這就要求學校在選擇教學內容上應注意以人為本，淡化競技體育，注重健身性的體育健康項目和競技項目的搭配，選擇那些難度不大、易于開展，能延續到成年期進行的具有較高鍛煉價值的教材，避免竟技體育教學內容的低層次重復，降低難度，改變規則，注重對學生興趣的培養，使學生真正掌握一定的、感興趣的、有特長的終身體育項目。

2.4考核考核是課程建設的向導，考試的內容、方法、形式對教學過程起著指導作用。通過訪談了解到，各高校對于學生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內容包括各專項綜合技術、戰術、專項身體素質，占總成績80%;理論知識，占總成績10%;課堂表現(包括學生參與意識、學習態度、人際關系、進取精神、提高幅度、考勤)，占總成績10%。但是這種考試的內容、形式不能夠將學生的主觀能動性以及過程評價納人最后的成績，并且在占總成績80%的專項綜合技術、戰術、專項身體素質的考核內容忽略了個體的差異。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1山東省高校公共體育課教學貫徹了健康第一的教學思想，以培養學生的終身體育觀為目標。

3.1.2教學模式實施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學生明確目標，激發了他們的學習興趣和積極性，激發了學生的體育健康需求，促進了他們的身體健康和心理健康，增強了他們的社會適應能力，教學效果良好。

3.1.3山東省高校在教學內容上，選擇學生喜愛，易于掌握的項目，使學生在學習過程中體驗到了快樂。

3.1.4體育健康課程評價標準和方法較科學客觀，且易于操作，能對學生的三維健康觀進行較全面的評價。

3.2建議

3.2.1體育課教學的指導思想定位摒棄注重技術的教學思想，強調以人為本，健康第一的思想模式。結合本院校的實際情況，把學生的健康發展自始至終貫穿于體育教學實施的全過程中，使學生在學習中不斷增進健康，以應對激烈的社會競爭。

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1.研究對象與方法

1.1研究對象

本文選取了成都市高校中已開設了健身氣功課程的成都理工大學、四川師范大學、成都大學、成都中醫藥大學以及成都體育學院等五所高校進行調查。以160名在校學生和15名在校教師為研究樣本。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 研究充分利用圖書館資源搜集查閱了多種論文、期刊、專著等文獻資料。從多種途徑了解以及掌握健身氣功項目在高校的開展現狀、推廣方式以及發展前景等問題，為文章的撰寫尋求思路以及提供相應的理論支持。

1.2.2問卷調查法 在對本次問卷的問題設計中采取的是封閉型回答與開放型回答相結合的方式，在調查過程上采取的是現場填寫并收回的方法。本次共發放學生問卷160份，回收157份，有效問卷148份，回收率為98%，有效率為94%；教師問卷發放15份，回收14份，有效問卷14份，回收率為93%，有效率為100%。

1.2.3 訪談法 在本論文的調查研究過程中走訪了部分健身氣功方面的專家以及高校公共體育課的任課教師，對健身氣功在高校公共體育課中的發展現狀以及發展前景等問題進行了詳細地咨詢和深入地討論，從中獲得關于本論文的研究思路，為本論文的深入研究分析提供依據。

1.2.4 數理統計法 對調說貿齙慕峁進行整理，運用EXCEL軟件對所得數據進行處理和統計，進一步生成圖表、表格，為論文提供數據支撐。

2.調查結果與分析

在2003年的“全國試行推廣健身氣功工作會議”之后，新編的四套健身功法得到了廣泛推廣。隨著健身氣功事業得到了較大的發展也為了使健身氣功項目更加豐富多彩，國家于2009年底又編創了5 套新功法。新功法的創編不僅豐富了健身氣功的內容，為健身氣功注入了新生力量，同時也為廣大習練愛好者提供了多元化的選擇[6]。但在本文中所指的健身氣功是2003年最先推廣的那四套功法，其原因在于這四套健身氣功功法推廣發展的時間較長，在高校里也有了一定的發展基礎，對于本課題的研究更具可行性。

2.1高校健身氣功課程開設情況

在四套健身氣功功法中，易筋經、五禽戲和八段錦在高校中最受歡迎。其中成都理工大學、四川師范大學和成都大學均開設了易筋經、五禽戲、八段錦三門課程，成都中醫藥大學和成都體育學院這兩所高校的健身氣功課程設置較全面，開設了四套功法教學課程。另外，在開課形式方面，四川師范大學和成都中醫藥大學是以必修課形式教學，其他三所高校以必修課和選修課相結合的形式進行教學。最后，四川師范大學和成都大學這兩所高校沒有統一的健身氣功教材及教學大綱，也沒有理論課時，說明對于健身氣功課程的建設還不夠全面；成都中醫藥大學和成都體育學院均有教材及大綱，亦開設了理論課，說明其健身氣功課程發展得較為完善；成都理工大學有教材與大綱，但無理論課時的設置，說明還應該加強該課程的組織管理建設。總體來說，在所開設健身氣功課程的五所高校中課程的開設情況較好，但是各高校還需加強重視，不斷完善該課程的建設，豐富教學內容，實現實踐教學與理論教學同步發展，以滿足高校學生多元化的學習需求。

2.2高校健身氣功師資隊伍建設情況

眾所周知，教師肩上承載著“教育”的重擔，是“傳道授業解惑”的先導。通過調查分析得出：現在成都市高校擔任健身氣功課程教學的教師有72%是民族傳統體育專業； 21%的教師是體育教育專業；7%的教師是其他專業。并且在高校參與健身氣功教學的教師中有64%的教師參加過健身氣功的培訓；36%的教師經常參加培訓；而沒有參加過培訓的教師為0%。另外有64%的教師對健身氣功有過研究、發表過文章；7%的教師經常研究健身氣功課題，發表過3篇以上的文章；有29%的教師沒有參與過健身氣功課題的研究。整體上來說，成都市高校健身氣功教學的師資力量擁有較大潛力，但現階段的隊伍建設情況還不容樂觀，有待進一步發展壯大。

2.3學生學習健身氣功的主要情況

通過在各高校中進行隨機問卷調查發現：57%的學生參加過公共體育課健身氣功課程學習；43%的學生沒有參加過公共體育課健身氣功課程學習。原因包括健身氣功課程是新增項目學生對此不熟悉，再有就是缺乏宣傳推廣，對健身氣功知識普及不夠以致學生不愿意學習該項目。并且高校學生學習健身氣功的年限普遍較短，這是由公共體育課的課時所決定的，同時也包括該項目推廣力度不夠大、學生缺乏自主學習興趣等原因。但是，通過調查發現高校公共體育課是學生接觸了解健身氣功的主要途徑，所占比例達到67%，其他途徑還包括學生社團組織以及網絡媒體的宣傳推廣，所占比例均不高。學生學習健身氣功的目的也呈現多樣化發展，但另筆者感到擔憂的一點是仍有29%的學生只是為了拿到課程學分，與個人興趣愛好以及健身氣功項目本身無任何關系。令人欣慰的是，在所調查的學生中絕大多數學生在習練健身氣功之后感覺良好，可見健身氣功之功效毋庸置疑。

2.4影響健身氣功在成都市高校公共體育課中發展的基本因素分析

首先，學生認知程度不高，有73%的學生僅聽說過健身氣功；還有27%的學生根本沒聽過也不知道健身氣功。足見健身氣功在高校的宣傳推廣道路還任重道遠。另外在對于健身氣功課程是否有必要開設的調查中發現，有72%的教師和2%的學生認為非常有必要開設該課程；21%的教師和56%的學生認為有必要開設該課程；0%的教師和37%的學生持無所謂的態度；7%的教師和5%的學生認為沒有必要開設該課程。數據說明并不是所有的教師和學生都很支持健身氣功在公共體育課中開設，其中最主要的原因在于部分師生對健身氣功項目的認識不夠深刻，沒有領略到其博大精深的文化內涵。其次影響健身氣功在成都市高校公共體育課中發展的因素還包括學校領導不夠重視、缺乏先進教學理念、宣傳推廣力度不夠、學生學習興趣低等。

3.結論與建議

3.1結論

通過調查研究發現健身氣功在成都市高校公共體育課中的發展所存在的問題主要有：1）公體課中健身氣功項目的教學體系不夠完善，缺乏統一的教材大綱。2）健身氣功任課教師參加專業培訓次數不多、研究成果較少。3）學校公體課的課程安排單一，以致學生學習興趣不高。4）健身氣功項目在高校宣傳推廣的力度不夠大。5）學校領導重視程度不高，難以進行大力推廣。

3.2建議

3.2.1領導應該加強宏觀調控，對健身氣功加以重視，以提高師生的積極性 首先學校高層行政主管部門要進行宏觀管理，其次是學校管理公共體育課的主任老師要進行重視，力求從上至下達到對健身氣功項目的重視，提高師生們參與健身氣功學習的積極性，從而推動公體課健身氣功的發展。

3.2.2學校應注重培養健身氣功教學骨干，提高教師的專業科研水平 在高校推廣健身氣功，目前迫切需要加強高校的師資隊伍建設，加快培養有教學資質和經驗的健身氣功專業教師[7]。另外，健身氣功任課教師應該在保證課堂教學的同時多從事健身氣功項目的科學研究，增強自己的科研創新能力，為高校健身氣功的發展提供更多科學理論依據。

3.2.3教務部門應完善健身氣功的教學體系，督促教師改進教學方法，豐富教學形式 學校教務處應編排統一的教材、大綱，確定好實踐課的課時并增加理論課學時，以使學生更全面的了解健身氣功的作用和原理。另外，任課教師們要制定科學的教學方法，在課堂上安排合理的運動量，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3.2.4把健身氣功文化融入校園文化中，充分發揮高校學生組織的宣傳作用 各高校與當地體育主管部門應當高度重視健身氣功對大學生的健身價值，把健身氣功文化融入到校園文化之中，加大對健身氣功科學性、有效性的宣傳力度，加強組織管理并積極開展高校間健身氣功的交流比賽，成立健身氣功俱樂部、社團組織以及協會等學生組織[8]。以在高校師生之間舉辦健身氣功知識講座、舉行健身氣功項目展示活動、組織在課余時間習練健身氣功等方式進行大力宣傳推廣，達到培養學生的終身體育觀以及傳承發揚中國傳統文化的目的。

3.2.5組建健身氣功專業訓練隊，使項目開展走向專業化 通過訪談了解到在本次調查的五所高校中都有代表隊參加健身氣功比賽的經歷，很多同學看到過健身氣功專業隊的訓練因而知道了健身氣功，所以健身氣功專業隊對于高校健身氣功的推廣宣傳能起到一定的作用。但是，就目前情況看來，高校健身氣功專業隊的管理還不夠“專業化”，有部分高校甚至是臨近比賽才組織學生進行突擊訓練，這樣不僅不能提高學校健身氣功的專業化水平而且不利于促進健身氣功在高校的發展。因此學校要加強健身氣功專業訓練隊管理，使項目開展走向專業化道路從而促進健身氣功項目在高校中得到更好的發展。（作者單位：成都體育學院）

參考文獻：

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[2] 吳坤.弘揚中華氣功增強民眾健康[J].武林長風.2004， 9.

[3] 戴薇.淺談健身氣功基本要領[J].教育教學論壇，2011（6）：250.

[4] 郭炳德.民族傳統體育走進高校體育教學的思考[J].武漢科技學院報，2004， 17（7）：65-66.

[5] 姚瓊，左家偉，牛愛.體育院校開設健身氣功課程的現狀調思岸圓哐芯[J].廣州體育學院學報，2006，26（6）：124.

篇13

1公共體育課的發展趨勢

高校公共體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節，新時期面對新課程改革形勢，高校公共體育課面臨新的機遇與挑戰。在國際性教育改革的大背景下，我國高校體育課程應適應世界潮流、更新思想、轉變觀念，確立“終身化、民主化、個性化”的大體育觀；與健康教育、生活教育相結合，與未來社會接軌，逐步建立起學校、社會、家庭體育相聯系的新體制，這是全面展示體育育人功能的關鍵所在。因此，高校的公共體育課程發展應著重考慮學科需要，學生需要和社會需要，形成多種形式交叉組合的課程結構群體。課程設置應突破現有的平面結構，拓展為多層次、立體化的課程體系。高校公共體育課程內容應服從于體育課程目標，為此體育課程內容需綜合化、多樣化。

2游泳運動的發展趨勢及特點

(1)游泳是我國奧運爭光計劃綱要中重點發展的競技項目，而且也是全民健身計劃綱要中最易于推行的健身項目。當前，我國游泳項目已進入快速發展中，北京奧運也喜訊頻頻。本次奧運依靠科學的訓練和完善的技術形成了繼巴塞羅那奧運后又一輪的奪金。這充分說明了我國游泳運動水平在全面提高，并且進入了一個迅速發展階段。加大游泳項目的普及力度，突破傳統的單一體工大隊和專業隊培養模式，使得游泳技術和成績不斷提升新。(2)游泳時身體在水環境中由直立轉為平臥，具有運動中身體無固定支撐及呼吸的不隨意性特點。游泳也是唯一能夠將日光、水、空氣三者有機融為一體，集健身、娛樂、體療康復多種功能為一身的時尚運動，尤其對許多的慢性病(肥胖、糖尿病、心肺功能衰退等)均具有不同成度的改善和治療作用。游泳是適合于男女老少的繼身運動。

3高校公共體育游泳課的開展現狀及原因

3．1開展現狀

我國南方水源充足城市的高校游泳運動開展得較好，北方城市只有部分重點高校開展得不錯。如，清華大學就有自己的高校游泳隊，西安交通大學等也都在高校游泳運動的普及和推廣上做出了較大的成績。而不少高校多少都存在教學計劃不明確，教學內容單一，教學課時少，考試不夠科學，教學存在盲目性等問題。

3．2原因

(1)場地設施受限，教學課時數較少，同時受季節、氣候等影響，教學時數滿足不了課堂教學的需要。

(2)游泳考試標準較高與教學時數較少相互矛盾，教學目標要求的確立和管理實施存在一定問題。

(3)教育發達程度決定對游泳運動的理解程度，目前不少教育越發達游泳運動開展得越好。有些學生對游泳的健身價值理解不足。

4結論與建議

4．1結論

培養出能承受現代社會競爭壓力和迎接各方面挑戰的新型人才。高校應注重加強健康教育，要求大學生應掌握健康基本知識，健康保健知識，健身基本技能。為此，高校教學應選擇健身價值全面并適合不同健康體質和年齡性別的運動項目。

4．2建議