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小學作為學生接觸教育的首要階段，能力的提升和思維的培養是關鍵，因此在這個基本的層面上進行分析不難看出班級管理對于學生的培養擁有至關重要的作用，他們在這個階段需要一個規范行為的基礎，同時更要重視在此過程中所采取的舉措：

（一）實行分組管理

在小學教育中班級管理的制度通常是采取分組的形式進行的，這樣的形式主要是根據學生對于學習目標的不同認識程度來進行的管理方式，這樣的管理方式促進了學生在學習上可以通過取長補短進行一個自我完善的過程。

（二）職責認定管理

小學生在學習的過程中由于年齡的因素克制他們并不能很好的掌握自控能力，無論是在學習上還是認知程度上都缺乏一定的主觀能動性，所以需要老師或者是其他人進行學習上的督促，在班級管理制度的設立上重視職責的確立，例如擇優選擇學生擔任班長或者是其他班干部，協助老師管理班級事務，形成一個穩定有序的學習環境，所以在這個過程中重視職責認定管理的模式。

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此外，為了更好的了解學生，我還經常與家長保持電話聯系，必要時進行家訪，介紹學生在校的表現及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關注他們的孩子，配合好班級工作。

二、建設班級文化，創造溫馨的“家”。

班級是學生每天活動最長的地方，建設良好的班級文化，會使學生高興來學校，還能呵護他們的積極性，讓他們從班級這個“家”中感受到溫馨。

在班上，我讓他們參與到辦板報、布置教室的活動中來，使每個學生都有表現自己的機會，為學生的個性發展營造了良好的文化氛圍，使整個班級充滿了成長的氣息，勃發了生命的活力。

三、開展豐富多彩的班級活動，提高學生自我管理的能力。

葉圣陶先生說過：“凡屬于養成習慣的事反復講未必有用。一句老話，要能游泳，必須下水，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本能。”由于小學生活潑好動，好勝心強，喜歡新鮮事物。因此，我盡量為學生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。每次組織活動之前，我總是有意識地讓學生集思廣益，精心設計一些適合他們年齡特點的班隊活動，創造積極參與的氛圍，使學生有所收獲。例如：“故事大王”、“崗位輪換制”等活動，不僅提高了學生動口、動手、動腦的能力，而且培養了學生勇敢堅強的毅力，讓他們意識到自己是班級中的一員，是“家庭”中的一員，人人都應該為班級工作，為“家庭”添磚加瓦。此外，我還經常利用一些課外活動指導學生積極參與課外集體活動，在活動中培養他們的集體觀念、責任感和義務感，提高他們的自覺性和自制力。這些形式多樣、趣味性強的班級活動，培養了學生的合作精神、自理能力、交往能力，充分體現了學生在班級中主人翁的地位，發掘了學生的創新能力。

四、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風

現在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學生養成了以“自我為中心”的性格，加上小學生自控力較差、反復性強、活潑好動，很難形成良好的班風。針對學生好強好勝的特點，我在各種教育活動中，有意識地培養他們的集體榮譽感。如在小組評價時，以小組為單位進行評比，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強了。以“一幫一”、“同桌同學互幫互學”，大家齊心協力，互幫互助的學習，不僅同學進步，自己也在幫助同學的同時鞏固了知識。讓學生感受到集體的力量，找到了歸屬感。

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全面貫徹教育部《關于加強中小學生手機管理工作的通知》精神，構建學生健康成長體系，樹立素質教育的新觀念，保護學生的視力，為學生在校內專心學習，放置沉迷網絡和游戲，促進學生身心發展提供保障。

二、工作目標

1.通過多種方式的宣傳教育，將學生手機使用管理納入學校日常管理，養成非必要不把手機帶入學校、帶入學校即統一管理的習慣。

2.進一步明確具體的保管學生帶入的手機的場所、方式、責任人、提供必要的保管裝置，確保手機的保管使用工作得到監控和實效。

3.探討家校溝通的合適的方法，將使用手機的危害性和加強管理的必要性和家長溝通到位，共同做好本項工作，一起履行職責，加強對孩子使用手機的督促管理，形成家校協同育人。

三、組織領導

1.各校成立由校長為組長，、大隊部、教導處和班主任分工協調的領導小組。

2.教導處負責進行督查、大隊部進行宣傳教育工作，組織少先隊值日隊員加強巡查和監督工作、后勤部提供必要的物質保障，各班主任要督促本班的學生執行貫徹本方案要求。

四、具體工作要求

1.有限帶入校園

各班主任通過多種手段告知學生和家長，原則上不得將個人手機帶入校園。學生確有將手機帶入校園需求的，須經學生家長同意、書面提出申請，進校后應將手機交由學校統一保管，禁止帶入課堂。

2.細化管理措施

各班級應將手機管理納入班級日常管理，明確不得把手機帶入教室，如果帶入由本班班主任統一保管（可由班主任暫時鎖在自己辦公桌抽屜）。通過班主任手機、微信等措施，解決學生與家長通話需求。加強課堂教學和作業管理，不得用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業。

3.加強教育引導

大隊部、各班主任等通過國旗下講話、班團隊會等多種形式加強教育引導，讓學生科學理性對待并合理使用手機，提高學生信息素養和自我管理能力，避免簡單粗暴管理行為。

4.做好家校溝通

大隊部、各班主任要將手機管理的有關要求告知學生家長，講清過度使用手機的危害性和加強管理的必要性。督促家長履行教育職責，加強對孩子使用手機的督促管理，形成家校協同育人合力。

5.強化督導檢查

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經歷過高中三年的復讀生，對高中生活可謂熟門熟路，對新校規新班規難生敬畏，對班主任的管理也會多方對比、百般挑剔。復讀班尤其是寄宿制學校的復讀班班主任工作，較之應屆班難度更大。如果不能做到知己知彼，未雨綢繆，遇到學生問題時就難以見招拆招，發揮德育在復讀備考中的作用。

一些復讀生的特點是：不聽從老師指導，沒按學校及老師的要求做到位。基于此，復讀班班主任的工作重點在于：讓學生聽從老師的指導，并按學校及老師的要求做到位。

但是，說來容易做來難，一些復讀生認為，自己什么道理都懂，是來學習的，不是聽從班主任教化的。蒙牛乳業集團創始人牛根生說：小成憑智，大成憑德。復讀班班主任的德育干預在復讀生的突破性進步中作用巨大，而對于寄宿制學校的復讀生更為重要。復讀班的班主任只有統觀復讀全程，把握復讀的幾個重要階段，抓住教育契機，才能適時促成復讀生的思想轉變，從而引爆復讀生內心的正能量，最大限度地發揮主觀能動性，聽從老師指導，并按學校及老師的要求做到位，達到良好的備考效果，最終實現高考成績的突破。

復讀全程可以分為七個階段，每個階段的工作側重點不同。

第一階段：開學――我的地盤我做主

面對對高中生活了如指掌的高四生和他們的家長，不拿出一些“猛招兒”來，一開始他們就會各行其是。復讀班的班主任要在迎接復讀生報到前，分析學情，布陣點兵，掌握主動權。學習《紅樓夢》中王熙鳳“協理寧國府”的管理辦法，在人事、座位、獎懲制度、宿舍管理、家校聯系等管理措施上未雨綢繆，下足功夫。我的地盤我做主，讓他們無可挑剔，聽從老師的管理。

1.班干部安排。總原則：人人為我，我為人人。根據以往的經驗，一些復讀生不愿意擔當學習以外的職責，比如做班干部。見招拆招：想擁有一個學位，就擔當一分責任，班級有多少人，就預設多少個職位，人人都是班干部。大到班長，小到幾塊地磚衛生的負責人。可以取一些有文學趣味的名稱，比如地主（地面衛生負責人）、守望者（門窗衛生負責人）、抱關者（門鑰匙負責人）、風信子（風扇衛生負責人）等。巧立名目，報到時就抽簽。這樣，杜絕推諉，使班級管理迅速走上軌道，當天晚修就會井然有序。一周后，毛遂自薦+民主選舉+任命，再確定重要的班干部人選。

2.座位的安排。此問題較為敏感，不能小視。座位表一定要事先安排好，公示于教室墻面，并說明座位每周輪換制，每一個人會擁有在每一個座位上坐一周的機會。本來座位對學習的影響并不大，但一些復讀生對此格外計較，還有家長提出特殊要求。另外，復讀生普遍自制力差，容易受周圍環境影響，往往各個學科成績不均衡。同桌的兩個學生，最好是學習搭檔，有利于組成取長補短的小組。總之，座位的安排如棋局，不能小視。

3.量化考核。掌握全班學生的當年高考成績和畫線情況，第一次班會要將此公之于眾，以便日后的一切有基礎數據做參照。班級和個人要明確成績的起點和奮斗目標。登記學生的奮斗目標，也可在教室設計成一個展覽板，讓每個學生將自己的奮斗目標寫出來并簽名，以此為激勵。日后，學生的種種言行都可以拿基礎數據和個人的奮斗目標之間的距離分析，有根有。每次考試的畫線情況，老師們的工作成績也有數據，前后對比，是進是退，一目了然。考核的標準只有量化，才能讓學生、家長心服口服。復讀班的班主任的工作成績以此來證明最有說服力。

4.宿舍管理。宿舍天地雖小，但學生在宿舍的表現卻是管理效果的深度體現。高四生對宿舍管理模式較熟悉，上有政策、下有對策，一些人的真面目在宿舍一覽無余：散漫、任性放肆，缺乏大局觀、安全意識薄弱。因此，宿舍管理也要納入班務的重要組成部分，馬虎不得。宿舍成員安排，要盡早與宿管聯系，盡量在一個宿舍內，按高考分數分配，高、中、低層次均衡搭配。這樣有利于日后宿舍情況的均衡和對后進生的帶動，如果成績低的都在一個宿舍內，恐怕日后就形成一個落后甚至與班級主流對抗的、負能量多的小團體。宿舍的舍長要選品學兼優、有責任心的學生擔任，每個宿舍的值日表要分工明確、責任落實，在宿舍做貢獻或扣分，就在宿舍舍務中體現分明賞罰。而且，在第一周適應時期，就要對不關燈、不鎖柜子、不疊被子、不倒垃圾、不關窗子、衛生臟亂等現象，及時拍照留存，在第一次班會中曝光，達到直接的警示效果。當然，要與宿管及時、有效地溝通。

5.家校聯系。新生報到前，班主任最好定制名片，將班主任及科任的姓名、電話、微信、QQ等聯系信息提供給家長，以便溝通順暢，家長及時了解孩子的在校情況，求得家長對班主任工作的支持。

第二階段：期中考試、家長會――事實勝于雄辯

從開學到這時，復讀已經過了四分之一的時間，學生和家長普遍關心復讀的成果。事實勝于雄辯，班主任在期中考分析、總結時，要充分利用最先進的考試考核系統，出具確切而翔實的數據，令學生和家長信服：復讀是有成果的，努力和不努力是不一樣的，復讀是有明確方法的，不是盲目的。在翔實、可信的數據基礎上，再具體談班級建設、復讀期間家校指導，就會深入淺出，直觀、易懂。

班會時，一定要向家長講明幾點：1.校園文化差異巨大，請入鄉隨俗；2.我行我素者復讀效果難有保證；3.天道只酬勤（勤：精神；體力）；4.識到做不到，惡習不改，成績也不會提高，甚至會倒退；5.對孩子的第二次高考成績的期待要切合實際。

第三階段：月二考――負能量爆發期

開學時豪情萬丈，帶著高考的傷痛、帶著旦旦誓言、帶著父母沉重的期冀，一路拼搏到期中考，家長會后，學生就像是過了一道關，好了傷疤忘了疼，開始進入放松狀態，故態復萌，班級里的負能量指數會急遽攀升。這一時期，班主任要自信、堅持，在做學生、家長的思想工作時，耐心細致、關注細節、不急不躁、不厭其煩，對于學生的種種質疑、家長的百般挑剔，拿事實說話、以理服人。

第四階段：期末考――復讀的持久戰階段

復讀對學生和家長的心理考驗都是嚴峻的。班主任要在學生和家長的心理疏導方面巧做工作、久做工作。寄宿制學校的復讀生們心理壓力巨大，他們渴望釋放、渴望飛翔。德育處可量身定做一系列活動，比如“高三年級徒步拉練活動”、“‘快樂高三，活力高三’包餃子活動”、平安夜聯歡等。德育處的一系列活動設計，給復讀班的班主任鋪就了推進學生學習熱情一級一級的臺階，班主任要與德育處默契配合，增強班集體的凝聚力、創造力，為下一學期的苦戰蓄勢、聚力。

在徒步拉練活動的當天晚修，可讓學生寫勵志周記。徒步拉練活動的效果，從學生的習作中一目了然。孩子們徒步行走的成果，別忘了告訴充滿期待的家長們，及時利用校訊通平臺與家長互動。“快樂高三，活力高三”包餃子活動，為增進同學之間的溝通和交流、建設團結友愛的班集體、增強班級凝聚力、豐富復讀的學習和生活，注入了一股清泉。平安夜聯歡，將學生的復讀生活推向了一個高峰。

第五階段：下學期開學摸底考試――山重水復也有路

摸底考試，真的能摸到學生寒假狀態的“底”。但無論是怎樣的底，班主任都可以借此或激勵或提醒或希冀，帶動學生慢慢提速，進軍一模。

第六階段：“一模”考試

與應屆班不同的是，τ詬炊漣嗟難生，“一模”已經是“N模”，要求學生勝不驕敗不餒，穩扎穩打，勻速前進。對“一模”失利的學生，要及時予以關愛、安撫、指導。

第七階段：二模到高考――曙光在前頭

穩扎穩打，密切關注學生的心理動態。

復讀班的教育、教學工作是高中教育的特殊領域，也是教育、教學難題集中的領域，但從事這一工作的教師比較少，相關專業著述也很少，因此，經驗的積累、總結和傳承就尤顯珍貴。

寄宿制學校復讀班的班主任工作的階段性特征鮮明，只要統觀全局、嚴陣以待、階段突破，學生的進步就有如芝麻開花――節節高。

參考文獻：

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Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國社會主義經濟、政治和社會的不斷發展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發，作為高校應該注重培養學生的自主意識、參與理念以及合作能力。學生主動參與教育管理就是大學生以學生身份通過各種形式介入到高校為實現培養目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學習、生活、紀律等多方面學校內部事務的管理[1]。

本次調研圍繞班級事務管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調查法，從學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，對陜西省A校學生參與班級事務管理的效度進行了調查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

1 學生參與班級事務管理的研究對象和方式

在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉型時期，學校公民教育需要培養具備一種構建能力，使學生能夠構建自己的公民身份，進而能夠構建公民社會，促進民主政治的發展[2]。基于陜西省A校“雙主體”的人才培養模式，引入參與機制，讓學生參與到班級事務管理中，尤其是人力資源管理專業的學生，在正確的價值導向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結合，提升學生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對象

本次調研的對象的是陜西省A校某專業3個班級的學生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導員，本次調研的形式是以班級為單位，調研學生自身參與班級事務的積極性和態度、班委對學生參與班級事務管理的接受心理以及執行情況，進而分析學生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎。

1.2 調研方式

為了充分了解學生的思想政治、學習以及生活等各方面的動態，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調查問卷等方法有針對性、目的性對某專業3個班的學生參與的總體狀況進行了解和總結。其中，個別訪談的為21位學生，以宿舍座談的形式有9次，發放調查問卷120份，收回104份，調查范圍涉及各班班委、校、系學生會干部以及普通學生。調查的內容分為：學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標。本次調查研究是建立在對各項指標分析的基礎上，探討學生參與班級事務管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應的建議和措施，其中學生參與班級事務的效度是指學生參與對班級整體的有效影響力。

2 學生參與班級事務管理的效度

通過設置學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業3個班級學生參與效度的總體狀況。

通過對“關于學生參與班級事務管理的調查問卷”統計分析，人力資源管理專業各班學生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專業專業各班學生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現出較大的差值。如果從專業整體的角度來看，學生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現的數據來看，學生參與班級事務的總體效度因學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等共同作用和影響，而有表現出不同的狀態，并且逐步呈現出層次化和差異化。

從數據中還可以看出，學生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學生和班委。也就是說學生對班級事務的態度以及班委對待學生參與的態度在很大程度上影響和制約著學生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學生對班級事務的關心度高，同時班委對學生參與行為比較認可和接受，因此A班學生的實際參與和班委的實際執行效果較佳；B班學生對班級事務的關心度高，并且轉化成為實際的參與行為，但是由于班委對學生參與的認可度不高，在班級事務管理中對待學生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學生參與的積極性和主動性，制約了學生參與班級事務和班級總體治理的效果。C班無論是學生還是班委在對待學生參與班級事務的態度、實際行為中表現出較好效果，這也使學生參與班級事務的效度呈現出良好的趨勢。

同時核心人物的作用、班委會的次數以及班會的次數也在不同程度上影響著學生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執行力，但在班級中的總體影響力較弱（數值為2.5），并且班委會和班會次數較少（數值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現甚微，在班級中呈現出來的主要是以宿舍為單位。C班現已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學生共同參與的管理狀態。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學生參與班級事務對策和建議

大學作為典型利益相關者組織特性，內在決定了大學決策主體需要實現多遠化，學生作為大學大學組織核心利益相關者參與到大學內部決策是實現決策科學、民主、可行的必然要求[3]。通過對學生參與班級事務的效度的分析，在班級事務管理中加強與學生的交流溝通，增強學生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關者，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，進而形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的管理格局。

3.1 培養學生的參與意識和責任意識

學生參與意識和責任意識與其自身參與能力和班級整體人文環境息息相關。作為班級教育管理活動的主體――學生，應參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學生的實際需要[4]。如果學生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學生對班級事務不關心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學生以怎樣的心態參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責任意識也是學生所應具備的。學生參與班級事務不僅要求輔導員、班委對班級集體要有責任感，也要求學生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應承擔的責任和義務。

3.2 科學合理定位學生角色

在班級事務管理中，學生首先要對自身的角色進行科學定位，才能積極有效地參與。根據學生的參與態度和班委的認可程度，學生在班級事務管理中扮演著不同角色和發揮著相應的作用。學生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學合理地確定自身所對應的主要角色，學生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務管理中，有效的行使自身的參與權利，履行相應的義務，讓學生了解到班級不是班委的，而是每位學生集合體，增強學生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學化與規范化。從管理的具體層面來說，學生應該參與到與自己切身利益相關的管理中，從管理的時間跨度來講，學生應該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環節[5]。

3.3 開拓學生班委的主創性

學生的主體性主要是指學生在高學習生活中體現出來的自主性、主動性和創造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學校中，班委具有三重角色：學生（學校）、執行者（輔導員）、管理者（學生）。班委除了日常執行輔導員下達的相關任務，更重要的培養和提升班委作為班級管理者的主創意識。

在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現這種目標，需要班委從管理者的角度出發，組織出謀劃策、集思廣益，結合本班實際制定相關班級管理制度，一個組織若沒有制度規定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。

3.4 提升班委的協同合作能力

合作性主要體現兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學生都是班級這個組織系統的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發展。在班級事務管理中，作為班委要主動與學生溝通，將學生納入到班級事務管理中來，主動與學生合作。針對學生關于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領會，調動學生參與班級事務的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現和發揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關心組織的學生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務中班委要主動與學生溝通、合作，通過學生參與提升班級管理水平和治理效果。

3.5 輔導員要做好學生與班委的導向性工作

輔導員在班級管理中的導向作用主要是為了保證學生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養學生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現學生才干的舞臺，輔導員要作必要的指導[7]。具體到學生參與班級事務管理，作為輔導員應從以下兩個方面著手做好導向工作。一是正確引導學生參與班級事務，向學生強調組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協調能力與合作能力。同時的鼓勵學生在制度規定的范圍內，充分的利用班級的平臺發揮自己的才能。關于涉及到學生具體利益的工作，通過與利益相關學生座談了解學生想法，根據情況調整工作思路。二是正確引導班委的管理工作。由于各班班委組成結構不同，在對學生參與班級事務的態度方面各班委呈現出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠對自身的工作加以思考并且付諸行動。從總體來講，逐步推行學生參與對于班級事務管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結論

在班級管理中，班委之間、班委與學生之間合作的力度，受到學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學生以及輔導員共同參與、共同管理，更需要班委和學生之間相互協作、相互適應促進整個班級的良性發展。同時，由于學生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學生參與班級事務管理的效度方面呈現出層次化和差異化。因此，在正確的價值導向的基礎上，增強學生自身參與意識和責任意識，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，形成與輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

參考文獻：

[1]吳勇.基于學生主動參與的高校學生管理工作探討[J].教育探索，2013（5）.

[2]張向眾.班級民主與公民式生活――一種“成為公民的教育”的新思考[J].教育科學研究，2013（3）.

[3]林炊利.學生參與大學決策的路徑選擇[J].江蘇高教，2012（1）.

[4]黃厚明.試論高校學生參與管理的組織空間建設[J].教育探索，2013（8）.

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作為我國高等教育的有機組成部分，民辦高校建設發展顯得更加重要，為了更好地發揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學校管理者必須綜合考量影響學校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學校管理的依據，制定更加科學、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。

1 研究對象

以14所民辦高校專業教師為調查研究對象，力求獲得最具代表性的調查結果。本次問卷發放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專業教師，是一個特殊性群體，工作崗位對教師的專業性、綜合能力要求很高。專業特點決定了教師的勞動強度，由于專業教師是保障學校教學質量的基石，在學校管理制度中針對這部分專業教師的薪酬管理設置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實際工作滿意點，及時做出相應的調整，才能夠為教師提供合適的工作空間與環境。

3 調查結果

3.1 影響民辦高校專業教師滿意點的因素

從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業教師的工作滿意點主要有以下幾個因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點的關鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎金以及住房、學校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個人對生活的最低需求，在此基礎上，教師會有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發教師的主觀能動性。對于學校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構建要依據科學、合理、公平的原則，通過構建科學、完善、公平的薪酬體系，達到激勵教師不斷進取，主動為學校做貢獻的目的。

3.1.2 學院績效

除了薪酬待遇之外，學院績效也是影響教師滿意點的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯系。學校績效是否合理，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動投入不成正比，那么就會喪失工作的動力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點。

3.1.3 晉升進修

進修機會是教師實現自身繼續教育，不斷完善自身專業修養，獲得更高職位，以及薪金報酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學校的晉升機會還是有限的，一般都是以職稱評定來實現的，而進行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關系

同事關系是影響教師工作環境的主要因素，在一個輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質量都會很高，同時也會表現出較強的工作意愿以及滿足感。在高校教學制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會影響同事關系，進而造成教師滿意點下降。

3.1.5 學術氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進行很多學術研究工作，因此需要一個良好的學術環境，良好的學術環境能夠激發教師的研究熱情，進而獲得良好的科研成果，所以學術氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。

3.1.6 領導與管理

人的行為受思想指導，不同的人其思維方式也不同，學校領導在管理學校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領導，管理方式不同，也會影響學校的組織氣氛，以及教師行為。從調查研究中發現，一些教師對學校、工作上的意見，缺乏表達的機會，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點的增長。

3.2 關鍵性影響因素分析

通過問卷調查數據，專業教師對當前該校工作滿意點的因素統計分析總結，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專業教師工作滿意點的因素中，薪酬待遇與學校績效的不滿意比重最大。也就是說，大部分教師都認為自己的勞動付出與所得不匹配。

4 構建基于教師滿意點和學院績效點融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設置績效薪酬結構，平衡好穩定與激勵的關系

民辦高職高專專業屬于實踐性、專業性很強的學科，這類專業的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯系更加緊密。從目前民辦高職高專專業的整體來看，教學、科研與服務社會是專業教師的三大職能，因此，學校在制定績效管理機制的過程中，要結合教師滿意點因素，以及專業特點制定內容，確保教師能夠全身心投入到教學以及學術研究工作中。我國現階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機制，根據高職高專專業的特點，其所獲得薪酬待遇以及績效報酬應該相對高一些，在教師的薪資結構中，學校要劃分好固定部分與可變性部分的比重，同時學校還需要結合教師隊伍的實際情況以及學校自身的情況進行績效薪酬的制定。可以將研究成果作為評價教師的主要機制背景，能夠無形中起到鼓勵教師開展研究項目，同時還能夠達到激勵教師，激發教師工作熱情的目的。

4.2 實施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結構，而是采用扁平的，跨度小的薪資結構，這種薪酬結構既保障了不同專業教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵模式缺乏一定的競爭力，針對這個問題，高校可以通過調整薪資結構進行績效組成，建立彈性管理構架，強化工作過程管理、學術職業的吸引力。通過這樣的方式，構建更具激勵效果的薪酬管理機制。通過設立學校內部優秀專業教師獎、科研新秀獎等多種方式，拓展教師自我實現的平臺，同時在職稱評定方面，為教師提供更多的關鍵崗位，提高有效待遇，提升教學與人才培養在績效評價中的權重。另外，針對個人績效薪酬的問題，要向團隊式評價與個人評價相結合的考評機制過渡，要以參與者的實際共享以及研究成果為依據，尊重每一位參與者，根據實際情況，采用集體包干式考評，對創新團隊薪酬與津貼進行一定的補貼，體現個人薪酬與團隊薪酬的整合，提高團隊合作的共同收益。在上述基礎上，對績效薪酬進行分解，包括基礎性績效薪酬、獎勵性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機制，應該更具靈活性與穩定性，這樣才能夠充分發揮出薪酬管理的激勵作用。

4.3 考慮個體特性，做好教學科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強烈的自我價值追求與職業發展期待。作為獨特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學術工作的自主性與激勵性等。與此同時，不同的教師因為身體、心理、素質等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實現需求維度也存在著差異。就同一個體而言，因人的知識生產和創新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創新的高峰期，科研產出會較多。高峰期過后，雖然學術成果創造力可能有所下降，但既有的學術影響和學術地位仍會給學校帶來相應的收益。這種個體性差異也是績效薪酬制度設計中需要考慮的重要問題。

一方面，在績效薪酬的制度設計中，要合理設置分配權重，根據各自的辦學定位來完善高校教師評價體系，激發教師的工作積極性和創造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發揮和運用，以保證辦學目標的實現。對于研究型大學而言，學科建設和科研工作量相對來說要大一些，教師評價指標體系中應更多地加強對學科建設和科研工作的評價，但也要使高水平的教師保證足夠的時間投入教學工作。而對于高職高專院校而言，教師評價指標體系中應更多地加強對教學工作、專業技能的評價，但也要激勵教師開展科學研究，提高學術水平。

另一方面，隨著學術勞動力市場的分化，要結合不同教師群體的特點，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統化、精細化的教師崗位評價及管理制度，并以此為基礎構建差異化、多元化的薪資體系。為了優化人力資源的結構，一些重點大學已經開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學分為教學為主型和教學科研并重型；三分法，如西安交通大學分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務與技術推廣型、團隊科研/教學型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實現高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結 論

在研究專業教師工作滿意度的過程中，發現影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關鍵的兩點就是薪酬待遇與學院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個問題，學校應該結合本文分析的結果，積極完善和創新薪酬績效管理機制。作為社會發展的“動力站”，民辦高校在國家建設發展中發揮著重要作用，教師作為學校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價與獎勵，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動力。希望本文的研究，能夠為民辦高校的相關管理者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]畢妍，蔡永紅，王莉.教師薪酬滿意及其對教師績效的影響[J].教育發展研究，2015（18）.

[2]蔡永紅，梅恩.美國中小學教績效工資改革的沿革、特點及啟示[J].比較教育研究，2012（8）.

篇7

一、民間非營利組織的特征與界定范圍

我國《民間非營利組織會計制度》適用于同時符合以下特征的民間非營利組織：該組織不以營利為宗旨和目的；資源提供者向該組織投入資源不取得經濟回報；資源提供者不享有該組織的所有權。

我國《民間非營利組織會計制度》第二條規定了民間非營利組織的含義：民間非營利組織包括依照國家法律、行政法規登記的社會團體、基金會、民辦非企業單位和寺院、宮觀、清真寺、教堂等。以“民間性”和“非營利性”為基本特征的民間非營利組織，在向社會提供公共物品和公共服務方面具有獨特優勢，大力發展民間非營利組織，引導民間資金投入社會公益事業，既可以解決公共財政資金在提供公共產品上的不足，又可以合理優化資源配置，維護社會的安全與穩定。

二、民間非營利組織會計核算的主要特點

（一）會計目標

《制度》總則第八條規定：“會計核算所提供的信息應當滿足會計信息使用者（如捐贈人、會員、監督者等）的需要。”民間非營利組織的資產主要來自社會各界的捐贈、會員繳納的會費、接受服務對象（如學生、病人等）繳納的服務費等，這些供應者應該對資財的管理、使用、處置具有相應的知情權。因此民間非營利組織應以滿足捐贈人、會員、服務對象、監管部門等會計信息使用者的決策需要作為會計目標，設計其會計報表體系和財務會計報告應予披露的信息。

（二）會計核算基礎

《制度》總則第七條規定：“會計核算應當以權責發生制為基礎。”計提固定資產折舊，進行成本核算等，這有助于民間非營利組織加強資產負債管理和成本管理，提高運營績效，有效彌補收付實現制會計的不足。

（三）會計計量基礎

《制度》第八條規定：“資產在取得時應當按照實際成本計量，本制度有特別規定的，按照特別規定的計量基礎進行計量。”按歷史成本計量是企業會計核算的一般原則，而民間非營利組織的業務特征決定其許多資產的取得并沒有實際成本，比如捐贈資產、政府補助資產等都是無償取得的。所以民間非營利組織在堅持以歷史成本為計量基礎的同時，對于一些特殊的交易事項，如捐贈、政府補助等引入了公允價值等其他計量基礎。

（四）會計要素

民間非營利組織不存在“所有者權益”和“利潤”的核算，只需要設置資產、負債、凈資產、收入和費用五個會計要素。同樣，在權責發生制會計下，也不存在核算收付實現制下的“支出”問題。

三、民間非營利組織特有或特殊交易的會計處理

我國《民間非營利組織會計制度》在制定過程中，充分吸收了我國企業會計改革的成果，并借鑒了相關國際慣例和財務會計的最新進展，引入了一些較新的會計理念和會計處理規定。

（一）關于捐贈（包括政府補助）的會計處理

取得的捐贈，根據捐贈合同或者協議是否附有對捐贈資產的使用設置限制條件，通常可以區分為無條件捐贈和附條件捐贈。對于無條件的捐贈，國際上一般都規定應當在收到捐贈時確認收入。對于附條件的捐贈或政府補助，制度規定應當在取得捐贈資產或政府補助資產控制權時確認收入。存在需要償還全部或者部分捐贈資產（或者政府補助資產）或者相應金額的現時義務時，則應當就需要償還的金額同時確認一項負債和費用。

（二）關于受托業務的會計處理

民間非營利組織在進行會計處理時，應當將受托交易業務與捐贈業務相區分，不應當確認收入。因為受托代交易不會增加民間非營利組織的凈資產。《制度》規定民間非營利組織應當對受托資產進行確認和計量，并且在確認一項受托資產時，應當同時確認一項受托負債。考慮到該項交易的特殊性，《制度》還規定，民間非營利組織應當在資產負債表中單列項目反映所確認的受托資產和受托負債。

（三）關于固定資產折舊的會計處理

《制度》規定，民間非營利組織應當對固定資產計提折舊，在固定資產的預計使用壽命內系統地分攤固定資產的成本，這樣一方面可以提高民間非營利組織資產負債表和業務活動表信息的質量，另一方面有助于加強民間非營利組織的資產和成本管理。

（四）關于文物文化資產的會計處理

《制度》規定，對于用于展覽、教育或研究等目的的歷史文物、藝術品以及其他具有文化或歷史價值需要作長期或者永久保存的典藏等，應當作為固定資產核算，并要求單設“文物文化資產”科目進行核算，在資產負債表的固定資產大類下單列項目予以列報。但這些資產的價值一般并不隨著時間的推移而減少，所以，對于文物文化資產，不必計提折舊。

（五）關于資產減值會計

《制度》規定民間非營利組織應當定期或者至少每年年度終對短期投資、應收款項、存貨、長期投資等資產進行檢查，如果這些資產發生了減值，應當計提減值準備，確認減值損失，并計入當期費用。在要求民間非營利組織對固定資產計提折舊和對無形資產進行攤銷外，原則上不要求計提減值準備，但是如果固定資產或者無形資產發生了重大減值，則應當計提減值準備，確認減值損失。

（六）關于凈資產的分類與列報

《制度》只將凈資產分為兩類，即限定性凈資產和非限定性凈資產。對限定性凈資產沒有再進一步區分。

（七）關于收入的確認原則

我國《民間非營利組織會計制度》借鑒了國際上的通行做法，在規范收入確認原則時，區分交換交易和非交換交易進行規范。對于交換交易形成的收入的確認原則與我國《企業會計準則第14號——收入》相一致。對于非交換交易形成的收入，則應當在符合以下條件時才能予以確認：與交易相關的含有經濟利益或者服務潛力的資源能夠流入民間非營利組織并為其所控制，或者相關的債務能夠得到解除；交易能夠引起凈資產的增加；收入的金額能夠可靠地計量。

（八）關于費用的確認與列報

對于民間非營利組織發生的為了組織、管理其業務活動和為了籌集業務活動所需資金所發生的費用，該制度規定應當確認為當期費用，分別計入管理費用和籌資費用，對于當期所發生的除業務活動成本、管理費用和籌資費用以外的其他費用，也應當確認為當期費用，單列“其他費用”項目進行核算和列報。

四、民辦學校適用會計制度的現狀

與公辦學校相比，民辦學校只是舉辦者和經費來源不同，辦學所遵循的規律基本是一致的，它具有極強的公益性，又具有一定的產業屬性。民辦學校會計制度建設滯后，會計制度的選擇混亂。由于國家對民辦高校的部分科研項目進行財政扶持，一些民辦高校也被要求按《高校會計制度》或《事業單位會計制度》核算。學校的會計以前一直是被納入行政事業的會計管理范疇，而企業化的資金運作是要以權責發生制為基礎的，《高校會計制度》或《事業單位會計制度》是以收付實現制為基礎，這都有悖于民辦教育資產的資本運作規律。

五、民辦學校執行《民間非營利組織會計制度》的可行性分析

《民間非營利組織會計制度》正式頒布實施后，民辦學校是否都實行該會計制度呢？《民辦教育促進法》中有“合理回報”的規定不符合制度中規定的民間非營利組織的特征，因此有些專業人士認為民辦學校不適合采用該會計制度。還有一些專家就認為，民辦學校是否實行《民間非營利組織會計制度》要根據其章程來確定，對章程規定不取得合理回報的民辦學校實行《民間非營利組織會計制度》，而對章程規定取得合理回報的民辦學校則實行《企業會計制度》。但這種觀點存在兩個問題：其一，民辦學校的章程規定和其實際運作可能會存在差異，根據其章程來確定是否實行《民間非營利組織會計制度》不具有普遍適用性。其二，可能會出現民辦高校通過改變其章程來達到改變適用會計制度行為的出現。因此，上述觀點不具有可行性。

我國習慣將教育、科學、文化事業都定為公益事業，尤其針對教育事業，《教育法》規定：任何組織和個人都不得以營利為目的從事教育事業，因而從事教育的機構一概都被認定為非營利組織。雖然《民辦教育促進法》中有“合理回報”的規定，《民間非營利組織會計制度》適用范圍限定之一是資源提供者向該組織投入資源不取得回報，但是《民辦教育促進法》第三條明確規定，“民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分”，同時，《民辦教育促進法》以“合理”兩字將回報限定在某個范圍內，按《民辦教育促進法實施條例》將合理回報限定在“不得高于其實際出資額商業銀行當年長期貸款利息的200%”，國家希望最大限度地鼓勵民辦教育事業。由此可見，不管民辦學校是否要求取得合理回報，都是不以營利為宗旨和目的的公益性事業，是非營利組織。《民辦教育促進法》規定的“出資人可以取得合理回報”，是國家對民辦教育的鼓勵方式，與企業股東的分利有著本質的區別。只要在報表中準確反映，并且在附注中明確表示，就使報表明了清晰，這樣也可使民辦學校能更準確核算，也便于民辦學校的橫向對比。因此，會計制度適用的主要標準為是否以營利為宗旨和目的，而不是以是否取得經濟回報。作為民間非營利組織的民辦學校，理應適用《民間非營利組織會計制度》。

六、制度的完善

《民間非營利組織會計制度》的組織實施，從理論上結束了民辦學校沒有統一的會計制度的尷尬問題，但從長遠看，民辦學校會計制度的適用問題，依然要依靠頒布相關的會計準則來明確和解決。

該制度在民辦學校的具體實施中還存在一定局限性，相關專業人士在具體的會計核算中提出了建議：在不違反《民間非營利組織會計制度》統一會計核算要求的前提下，可在“限定性凈資產”科目下設一個“舉辦者投入”二級科目，專門核算各舉辦者投入的出資額及其變動情況。這些建設性的建議在完善制度方面對于填補空白，協調差異可以起到基本規范作用，是可取的。

篇8

班級是小學體系中的重要形式，班主任是管理班級的主體，對班集體的發展起著至關重要的作用。隨著新課程改革在小學教學中的不斷深入，對小學班主任的管理水平也提出了更高的要求，班主任如何更好地管理班集也成了小學教育中十分關注的話題。

1.對當今小學班級管理工作中存在的問題分析

在提教育改革這樣一種大背景下，素質教育越來越受到教師在班級管理方面的重視。在現如今的具體實施過程中，班級管理的質量也有了很大的提升。然而，由于各方面原因，小學管理班級管理制度有待完善。筆者根據多年班級管理經驗，在相關調查分析的基礎上，總結了以下幾點小學班級管理中的問題。

1.1班主任班級管理觀念落后。在小學班級管理中班主任一般都是選取經驗比較豐富的教師擔任班主任，缺乏系統的培訓和管理理論知識。再加上現如今小學班主任趨于年輕化，這樣就形成了一種班主任既缺乏專業管理有沒有豐富的管理經驗的現象，造成班級管理制度較為混亂的局面。

1.2小學班主任的管理素質有待完善。小學班主任的選取一定要經過考核才能決定，但是，在實際的小學班主任選取過程中，并沒有一套系統的考核標準，也缺乏相應的管理培訓。這就導致了小學班主任管理專業水平參差不平，嚴重影響了小學班集管理質量。

1.3班主任工作量大，難以維持教學與管理之間的平衡。小學班主任一般都具有雙重身份，既是科目教師也是班級管理者。這就增加了班主任的工作量，導致班主任很少花費時間和精力去鉆研班級管理制度，小學班級管理水平普遍較低，教學與管理難以平衡。很多教師雖然從事了多年的班級管理工作，但管理水平依然停滯不前。

2.提高小學班級管理水平的重要舉措

2.1班主任要注重情感的投入。隨著素質教育在小學教學中的不斷深入，越來越要求教師在班級管理的過程中，深入貫徹情感教育。所謂情感教育是指，教師通過與學生開展情感方面的交流，打開學生的心扉，縮短教師與學生之間的心理距離。同時，在貫徹情感教育的過程中，要將學生的情緒放在第一位。班主任在制定班級規則的時候一定要堅持人性化的原則，充分尊重學生的意見，聽取學生的建議，避免傷害學生的情感。應該徹底剔除像遲到罰款、犯錯誤抄課文等落后的班級規定，雖然罰款是教師嚴格管理班級的體現，也是他們的職責所在，但是像罰款和抄作業這種形式的懲罰，極易傷害學生的自尊心，不利于學生的身心發展。因此，教師要以長遠的目光看待小學班級管理，從學生身心發展的角度出發，提高班級管理水平。

2.2倡導鼓勵教育，增強與學生之間的交流。班主任在進行班級管理的過程中，應主動與學生溝通，增強與學生之間的交流，建立與學生之間的情感基礎。此外，在處理具體的班級事務的時候，要堅持鼓勵教育的原則，避免對學生苛責批評。學生在違反了班級紀律時，教師不應該質問、懲罰，而是選擇一個比較隱私的場所與學生開展一對一的交談。由于小學階段的學生自制力和自控力還不是很強，這就需要班主任多于學生進行溝通，傾聽學生的意見，理解學生的想法，然后激勵學生主動改善自身的錯誤，規范自身的行為，一起守護班級制度。

2.3建立團結和諧的班集體。班級是一個集體，也是一個家庭。在開展班級管理的過程中，班主任稍有不慎就會將班級管理成一盤散沙，將很難開展管理工作。因此，班主任在管理班級的過程中要注重班級文化的建設，構建和諧團結的班集體。比如，可以定期舉辦班級團結會，抽出一個課時的時間，根據學生的實際情況和班級管理目標，展開討論，充分聽取學生的意見和想法。或開展游戲活動，如拔河比賽、創建黑板報等，讓學生在合作中感受集體的重要性，在學生與學生之間、教師與教師之間的互助和關愛中，共同建立一個更有凝聚力的班集體。同時，在這樣一種和諧、團結的環境下，學生對學習會更加充滿積極性和主動性。

總之，小學班主任在班級管理的過程中，一定要貫徹并落實"以人為本"的教育理念，一切從學生的角度出發，真正關注學生的需求。此外，教師還應提升自身的管理水平和專業素質，在增強情感投入的同時，還有加強與其他班主任之間的交流與溝通，共同探討出更適合學生發展的班級管理制度，從而提高小學班級管理水平。

參考文獻： 

[1]何麗.小學班主任班級管理的創新與實踐[J].中國教育技術裝備，2012（19）：22-23. 

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如果說治國必須有法可依的話，那么“治班”也必須有“章”可循。這個“章”，就是以班級規章制度、公約等為內容的班級常規管理制度。

正如國家要依法治國一樣，一個班級也應該主要靠制度而不僅僅是靠班主任來管理。筆者在很多學校看到，有許多班級都是依靠班主任連軸轉來管理，一天十幾個小時撲在班上，班主任一天累的直喊受不了，希望早點放假。其實，一個科學合理健全有效的常規管理制度和一個優秀的班委會就可以讓班主任的日常工作減輕許多負擔，班級管理制度在班級的日常管理中發揮著至關重要且不可替代的作用。筆者干了十幾年的班主任，現就自身經驗談談制定班級管理制度上需要注意的一些問題。

一、班級管理制度的制定必須有章可循，有據可依

班級管理制度是對學生行為習慣進行規范和約束的一種規范，它的每條規定都必須遵守法律，都必須是在《未成年人保護法》、《義務教育法》、《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等的規定范圍之內，任何超出法律法規規定范圍之外的班級制度都是違法的，比如有的班級管理制度規定讓違紀學生繳納數額不小的罰金以代替懲戒教育，這明顯是不合適的。

二、班級管理制度的制定必須廣泛民主科學

有很多班級制定了很詳盡的班級管理制度，但在日常教育教學中，時常可見有些班級的常規管理制度形同虛設。那么怎樣才能讓一個班級的常規管理制度真正建立起來并深入人心，發揮它應有的作用呢？首先筆者認為班級管理制度能有效實施的前提是能得到學生支持，班級的常規管理制度面向的是整個班級，要想得以順利實施，就必須得到全體學生或者至少是絕大多數學生的支持與贊同。因此，一個班級的常規管理制度應由師生共同制定，切不可由班主任一人閉門造車。在每屆新生入校后，筆者都會以《中學生日常行為規范》及有關校規校紀為依據，結合本班實際，和班干部共同討論制定本班的常規管理制度，隨后，將初步討論的結果交由全體學生討論，認真聽取有關意見并進行適當修正，最終經全體學生同意通過。這樣由師生共同制定的班級常規管理制度，執行起來學生也會不存在抵觸情緒，同時，班級管理制度的制定要有一定的科學性，比如，在某班級中如果出現違規學生，對違規學生的懲戒規定就必須科學合理，既能在不傷害學生的前提下又能達到應有的教育目的。

三、班級管理制度的制定應有一定的指向性和約束力

班級管理制度的制定上應該有一定的指向性，針對不同地區的學生應有切合實際的具體規定，比如學校附近有一條小河，那你的班級管理制度上對嚴禁下河游泳就要有明確的規定和管理辦法，班主任想形成一個愛好學習，積極向上，誠實有禮的班級氛圍，那你就必須在這些地方制定相關制度和激勵機制，如果你所帶的班級是一個學困生組成的班級，那你的班級管理制度上就應該主要集中在日常行為習慣的約束和管理上。班級管理制度在制定上應該體現一定的約束力，需明確提出不適當的違規行為應如何處理，現在的社會風氣崇尚自由，張揚個性，往往忽略紀律的要求和規范的遵守，學生行為習慣中有很多受社會風氣影響，出現了許多不合適的行為，而很多家長又溺愛學生，學生是爺爺奶奶的心頭肉，爸爸媽媽的掌中寶，老師在和學生的交流中，有許多非常正常的正面勸誡在學生的父母看來也認為是不合適，甚至說是體罰侮辱，不尊重學生等等，對老師頗有微詞，比如有一個學生的頭發被他的父母帶到理發店染成黃色，學生到學校后成為“一道風景”，班主任勒令學生整改，家長反而到學校鬧事，說老師多管閑事，這個時候班主任就搬出了《班級管理制度》，有禮有節的駁斥這種虛榮浮華，矯揉造作的風氣對本人以及其他學生產生的不良影響，并且要求家長配合，家長后來表示愿配合學校工作馬上把頭發染回來。

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如何避免此類事情的發生，怎樣掌握班主任與學生之間的平衡呢，筆者認為：

一方面，應該開拓師生交流平臺。教師與學生之間的交流，不能局限于辦公室、教導處，師生之間的談話也可以是在學校的小花園，甚者，教師可以建立班級微信平臺，通過微信朋友圈和學生進行溝通，營造一種輕松的交流氛圍，增強師生溝通的效果。

另一方面，應該掌握班級的輿論導向。在平日的班級管理工作中，應該培養正確的班級輿論，在與學生平時的交流中，班主任老師應該能夠及時的發現問題，同時根據班級現象、學生評價等等，引導班級輿論的走向，形成一種好事人人夸、惡事人人批的班級風氣。例如，現階段很多小學生都具有遠大的理想，身上存在書生的傲氣，對身邊的一些小事漠不關心，甚至不屑于關心班級事務，將班級事務當做雞毛蒜皮的小事。這時，班主任教師應該及時的發現這種現場，并召開以“細節決定成敗”為主題的班會，讓學生樹立良好的價值觀、世界觀，加強對身邊小事的重視程度，形成良好的班級氛圍。

其次要將“減負”進行到底

作業是檢驗學生學習成果以及鞏固學生學習的重要途徑，小學階段有不少學科，每一科每天都會留有一定的作業量，但是如果每一科老師都按照自己的喜好進行作業布置，就會導致學生作業一大推，最后每一科作業都無法完成，甚至學生在作業壓力下會采取抄襲等違紀行為，影響學生的學習成績。

對于此類想象，班主任教師應該告知學生，讓其明白作業是教學的重要手段，也是對學生學習情況的有效檢測，能夠訓練學生的解題能力，在解題過程中也能夠讓學生分析問題的能力得到培養，是具有積極意義的工作。同時，班主任還需要做好各科教師的溝通工作，改變以往各科教師各自為政的現象，讓各科作業量平衡發展，提高作業的針對性，讓每一位學生都能夠在完成作業的同時，真正的掌握解決問題的辦法，總之就是不能讓作業像一座大山一樣，壓在學生肩上，成為學生們的負擔。

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我在小學班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進校到晚上出校門，從校園內的學習生活到家庭生活，從學習任務的完成到紀律規章的執行，都指導學生制定了一整套的規章制度及量化考核細則。在執行過程中，我采取班級干部為主，學生代表監督相輔相成的雙向監督模式。每天，各個崗位的班級干部對班級工作進行檢查考核，涵蓋了學習任務完成情況到紀律制度的執行情況，乃至衛生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監督的過程中，每天按學號輪流由其他學生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當天學生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優勢在于調動了全體學生參與班級管理的積極性，增強了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時也進一步提高了管理監督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現象影響班級管理的嚴肅性和權威性。

三、自主組織各項活動，變“干部忙碌”為“全員參與”

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關鍵詞:小學班主任；班級管理；溝通藝術

    當下，每一個小學生的身心健康發展對于其人生具有重要的基礎作用，在小學階段，如果能夠樹立正確的世界觀，那么其人生發展便會減少很多挫折。對于每一個小學班主任來說，如何能夠在教學階段對學生進行良好的素質教育，在班級管理中起到一定的規范作用，將會促進其教育工作的發展。因此，本文將針對小學班主任如何管理班級中的各類問題提出幾點針對性意見。

一、小學班主任班級管理工作的重要意義

（一）促進人生觀、世界觀、價值觀的養成發展

    在小學這一重要階段，班主任作為學生的第二父母，應該與學生們保持一個亦師亦友的和諧關系，與學生們保持親密的距離，同是可以深入參與到學生們的學習生活中去。由此，小學班主任就可以深入了解學生們的學習生活以及他們的思想和三觀的形成情況[1]。例如：在小學生們思想或生活中出現問題的時候，小學班主任可以與學生們進行溝通交流，可以深刻了解到學生們心里的想法，可以有效的糾正他們內心部分錯誤的想法觀點，通過這種方式，小學班主任可以在潛移默化中幫助學生們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進他們健康快樂的成長，更好的學習生活。

（二）了解學生們內心的真實想法

    在小學階段，小學班主任應該加強對學生們的管理工作，加強與處于叛逆期的學生們溝通，了解他們的想法，逐步化解小學生們與家長老師們之間存在的矛盾，更好的促進他們健康快樂的成長。小學班主任在與學生們日常相處中可以深入了解到他們的內心，可以明白學生們與家長老師產生矛盾的原因，班主任就可以根據這個起因來開導學生們，并且告知家長們他們孩子的內心想法，從而有效的解決學生與家長之間的矛盾。例如：小學班主任可以和每一位任課老師進行溝通，讓任課老師意識到學生們正處在青春期叛逆階段，任課老師需要注意與學生們的溝通方式，要接納他們的意見和聽取他們的想法，尊重他們增強他們的存在感。畢竟小學生們心理年齡和實際年齡還小，無法真正去了解老師和家長們的良苦用心，這時，就需要各位老師去關注學生們的心里想法，在細節之處去關懷學生。這樣，便可以最大程度的開展小學班級教育工作。

二、小學班主任管理工作的策略措施

（一）提高小學班主任的素質教育養成工作

    在小學階段，如果要加強心里和身體年齡還不夠成熟的小學生們的管理與教育，就一定需要小學班主任的較高的管理與教育素養，這樣小學班主任才可以有效的進行管理與教育工作，幫助學生們更好的成長。另一方面，小學班主任也應該從提高自身素質教育工作去管理小學班級紀律等問題。例如：學校可以組織小學班主任們外出去到管理與教育工作進行的較好的中學，學習他們的管理與教育工作的精髓，進而進行效仿和創新，再結合自己學校學生們的實際情況實施管理與教育措施，以此加強對小學生們的管理與教育。通過培養小學班主任的素質教育問題，使得他們逐步的提升耐心，從而細心的管理學生，促進學生健康成長[2]。

（二）建立完善合理的班級管理制度

    現階段，對于處于未成熟期的小學生們，小學班主任應該采取適當措施，建立完善的班級管理制度進行監管，通過競選班委的方式，讓班委每天定時向班主任匯報學生們的詳細情況，協助小學班主任進行班級管理工作，以此了解學生們的情況。例如：對于班級每天的日常工作，小學班主任應該和班委共同制定一個完善的制度，通過班級制度進行規范學生的日常行為，對學生們進行更好的管理與教育。小學班主任可以選擇公開的安排學生對班級事務進行監管，確保學生們不會做出違反學校規定的行為，也可以讓學生們輪流負責監管班級的事務，激起他們對班級事務的責任心和凝聚力。通過這種管理制度，小學班主任的管理制度將會得到一定的改善，從而不進小學教育工作的發展。

（三）進行日常行為規范教育

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一、班級管理中的不公平現象

1.班級管理制度的滯后性、不合理性凸現。管理制度的建立和完善是班級有效管理的前提，制度不完善、不科學、不合理和滯后都會使班級管理陷入困惑、迷茫、矛盾之中。“學生不準上網，不準使用手機”是某個農村小學班級的一條班規。乍一看，這一條班規似乎很符合實際。然而，在當今網絡信息高度發達的社會，人們正常的工作、生活、學習在很大程度上都依賴網絡這個幫手。由于現行教材的局限性，很多學生是不滿足于課本中所學到的知識，他們非常希望通過上網，能自由翱翔于“百科知識”的天空，開闊視野，豐富知識，增長才干。正因為如此，我們該對諸如“學生不準上網，不準使用手機”等之類的班規提出質疑了。試想，如果我們教出來的學生都不會上網，都不會利用網上有用的學習資源，這樣的學生能適應社會發展的需要嗎？顯然，這樣的班規已經被時代所淘汰了，是不合理不科學的，一定程度上已剝奪了學生可以上網實現資源共享的權利，對他們的學習過程是不公平的。

2.班級組織不夠健全。小學里常見的班級組織有班委會和少先隊。班委會設班長、副班長和學習、生活、勞動、體育、文娛、宣傳委員各一名。然而在個別農村小學里，由于受地域的限制，校點很多，學生又很少。在這種情況下，很多班主任認為班級里面的事自己一個人就可以完成，沒有必要設班委會和少先隊。有的班主任只設一個班長或學習委員，而且這些班干部實行“終身制”，一當到底。這種班級事務由班主任包辦或學生干部的“終身制”的做法，沒有做到以“學生為本”，沒有照顧到全體學生，容易導致了教師的獨斷專行，實際上是剝奪了多數學生參與班級管理活動、拓展自身才干的權利，對他們的成長是極為不利的，也是不公平的。

3.班級教學管理重學生成績，輕學生的全面發展。“質量是教育事業的生命線”，這是國家某負責人在回答記者有關促進教育公平、提高教育質量方面的提問時強調的。因此，個別農村小學為了提高教育質量，不惜犧牲體育、音樂、美術、勞技、信息技術、品德與社會等所謂的“副科”，把所有的時間都放在語文、數學和英語科目上，雖然課程表上所有的科目應有盡有，可實際上“副科”只是擺設，從來沒人問津。這樣就限制了學生在德、體、美、勞等方面的發展，對學生的個性發展、特長發揮是極為不利的，是對學生全面發展不負責任的表現，也是不可取不公平的。

4.班級活動開展不正常，學生沒有展示興趣愛好的平臺。開展班級活動有利于培養學生良好的品德，鍛煉意志品質，發展個性特長，培養良好的行為習慣。然而，很多農村小學對班級活動不夠重視，在應試教育思想的指導下，“分數唯上”、“分分分，師生的命根”等觀念在教師的心目中已根深蒂固，班主任認為學生只要能學好課本的知識，考得好成績，不出安全事故就萬事大吉了。于是老師整天除了上課還是上課，學生幾乎沒有自由支配的時間，更談不上參加自己喜歡的班級活動，表面上學生的單一知識增多了，可他們動手能力幾乎喪失了。在“重知識，更重能力”的當今社會，教育公平要求學校老師要保障學生具備“以后能過上有尊嚴的生活”的本領，可我們老師能給了嗎？

二、針對班級管理中的不公平現象所采取的對策

1.重新制定或修改過時的班級管理制度，保持與時俱進。任何一種制度都有跟不上社會發展的時候，班級管理制度也不例外。因此我們有必要重新制定或審核修改過時的班規，保持班級管理制度與時俱進。保證每一個學生能公平享受到班規給他們帶來的快樂，健康茁壯成長。