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第一，要有正確的學習目的。每個學生的學習計劃，都是為了達到他的學習目的服務的。正確的學習目的，是正確的學習動機的反映，它是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。

第二，計劃內容一般分五個部分：

①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。

②分科學習的目的、要求和時間安排。優秀中學生的學習經驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎知識、語文和數學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。

③系統自學的目的、要求和時間安排。

自學內容大致有三方面：

①自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。

②為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。

③不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。

④參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內容、要地和時間安排。

⑤堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。

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Effect of comprehensive nursing in the prevention of heart failure occurring in hemodialysis patients with uremia

LIU Jianhong， HUANG Dongmei

（Hemodialysis Room of People’s Hospital， Yichun City， Jiangxi 336000， China）

ABSTRACT Objective： To explore the effect of comprehensive nursing in the prevention of heart failure during hemodialysis in uremic patients. Methods： From August 2012-March 2015， 90 cases of uremic hemodialysis were enrolled in this study， and randomly divided into an experiment group and a control group with 45 cases each. The control group was cared by regular hemodialysis nursing， and the experiment group was cared by the comprehensive nursing， including psychological nursing， and cardiovascular disease complication prevention nursing and others. The blood pressure， heart rate， scores of left ventricular ejection fraction（LVEF）， left ventricular diameter shortening rate（LVDS）， Zung self-rating depression scale（SDS）， and 6 min walking distance were observed before and after intervention. Results： The systolic blood pressure， diastolic blood pressure， heart rate of the experiment group were lower than those before intervention and of the control group（P

KEY WORDS uremia； comprehensive nursing； hemodialysis； heart failure

尿毒癥是各種晚期腎臟病的共有臨床綜合征，是慢性腎功能衰竭進入終末階段表現的綜合征。尿毒癥主要通過血液透析治療，而血液透析是引發心血管并發癥的主要原因，如心力衰竭（心衰）等[1]。對患者進行綜合護理干預，在預防尿毒癥患者血液透析期間合并心衰的發生中有重要臨床意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集2012年8月-2015年3月我院收治的尿毒癥行血液透析患者90例，按入院順序抽簽后隨機分為試驗組和對照組各45例。試驗組中，男28例，女17例，年齡26～75歲，平均（59.44±6.85）歲；慢性腎小球腎炎30例，糖尿病腎病8例，高血壓腎病7例。對照組男29例，女16例，年齡27～74歲，平均（60.33±7.12）歲；慢性腎小球腎炎29例，糖尿病腎病9例，高血壓腎病7例。兩組患者的一般資料相比差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩組患者行血液透析每周3次，每次4 h，透析機為Fresenius 4008和GAMBRO-AK-95，透析液為標準碳酸氫鹽低糖透析液。對照組采取常規血液透析護理，包括空氣消毒護理，清潔床單、被罩等；對患者進行健康宣教，讓患者了解病情發展情況及透析的重要性等，并告知患者可能發生的并發癥等情況。在進行各項操作的時候，嚴格按要求操作，尤其是穿刺等操作的時候，切記要無菌操作。對于血液透析的整個流程熟練掌握。在進行透析的過程中，要時刻關注患者狀態，發生異常及時處理。試驗組在對照組護理基礎上，采取綜合護理，包括心理護理、預防心血管病并發癥的護理等。①心理護理：尿毒癥患者病程長，并發癥多，長期透析，經濟負擔重，很多患者會產生抑郁等情緒。對患者進行心理疏導，改善患者的抑郁情緒，有利于提高患者的治療依從性，改善預后。在透析過程中，對患者的疑問認真解答，并注重儀表，與患者建立良好的醫患關系。患者出院后，應該與患者主動溝通，咨詢患者情況，并給以適當的心理指導。②預防心血管病并發癥：最主要的是控制血壓，患者血壓上升與發生心衰關系密切。在透析過程中，如果出現血壓升高，可靜脈點滴硝酸甘油、舌下含服降壓藥等。對于已經發生心衰的患者，如果血壓較高，普通透析能短時間減輕體液潴留。對于血壓降低者，可以選擇階梯式高鈉低鈉透析治療。飲食方面要嚴格控制水分、鈉等的攝入。注意患者的體液平衡。對于急性左心衰患者，要立即進行血液透析治療、超濾脫水等，以改善心衰癥狀。

觀察患者血壓、心率、左室射血分數（LVEF）、左室內徑縮短率（FS）、Zung抑郁自評量表（SDS）評分、6 min步行距離變化情況。SDS評分的分值越高，患者抑郁情況越嚴重。

1.3 統計學分析

2 結果

從表1可見，干預后試驗組收縮壓、舒張壓、心率均低于干預前和對照組（P

3 討論

交感神經興奮、腎素-血管緊張素-醛固酮系統的激活是引起心衰的主要原因，這一系列的變化會造成機體水鈉潴留、離子紊亂[2-5]。患者在進行血液透析時發生心力衰竭的主要誘因是血壓控制欠佳，透析不充分以及肺部感染等[6-8]，故要預防心衰發生，臨床需從多方面考慮[9-10]。對患者進行綜合護理干預，能夠減少心衰發生，減輕負性情緒對病情的影響[11-12]。本研究顯示，干預后試驗組收縮壓、舒張壓、心率均低于干預前和對照組（P

總之，綜合護理在預防尿毒癥患者血液透析期間合并心衰中的效果較好，可改善患者收縮壓、舒張壓、心率情況，提高LVEF和FS水平，降低SDS評分，延長6 min步行距離，臨床應用價值較高。

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二、總結學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經驗，并找出一定的閱讀規律，在這個過程中，教師應充分發揮指導作用，培養學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經驗和規律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規律，通過提高規律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

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小學數學是小學課程中重要的學科，剛入校的小學生由之前游戲玩耍的學習狀態變為每節45分鐘規規矩矩地上課幾乎是不現實的，不僅需要一個適應的過程，還需要提高小學生學習數學的興趣。教師可以通過將數學問題和日常生活中的實例相結合，利用舉例的形式讓學生更加充分地理解數學題意和要求，既能夠讓學生在生活中發現學習數學的樂趣，還能夠增加學生對生活的認知。另外，教師還可以通過情境教學的方式提高學生學習數學的興趣，比如設置故事情境，在課程中通過向學生們講述科學家或數學家的勵志故事讓其對數學產生學習的興趣；也可以通過游戲的方式讓學生熟悉和了解數學的計算公式與運算過程，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習枯燥的數學知識。對于小學生來講，通過日常生活和游戲等方式來提高小學生學習數學的興趣是最直接、最有效的方式。

二、培養小學生學習數學的良好習慣

小學生學習數學的良好習慣不是短時間內養成的，它不僅需要家長和教師的督促，更需要學生的堅持。培養小學生良好的學習習慣，應讓他們做到：上課時認真聽講、仔細觀察、做題時要獨立思考、計算準確、習題做完后及時檢查并訂正等。好的數學學習習慣可以培養學生獨立思考的能力，有助于學習成績的提高。在數學課上授課教師可以對學生進行嚴格的數學訓練、及時給予指導和解答，讓學生在學習數學的過程中感受到獲得知識的喜悅。而獨立思考不僅可以開拓學生的思維方法，還能夠讓學生在思考中得到答案，逐漸培養其學習數學的自學能力。教師在對小學生數學學習能力進行培養時，不僅僅是對課本知識內容的講解，還應培養學生整理和總結數學知識的習慣，從學生的行為習慣及興趣著手激發他們主動學習的能力。

三、培養小學生學習數學的方法

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二、培養學生多樣化的學習方式

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在教學實踐中，我主要從三方面著手改進教學。

1. 激發學生學習動機

針對小學生年齡特點，突出情緒動力功能，即在教學中并不是對學生進行英語學習必要性、重要性的空洞說教，而是從學生的學習興趣、內心體驗出發，讓學生在學習過程中感受到興趣與歡樂，自然擁有熱情與期待。

2. 明確學習規程

良好的學習習慣既是學習方法的體現，又是學習品質的重要組成部分，針對小學英語學習，我通過學習規程的確立與執行，來規范學生的英語學習行為方式。如在課前預習、課堂聽講、回答問題、小組學習、課外作業、階段測試等方面作出若干規定，一方面可以幫助學生了解在規定時間學什么、怎樣學、學到什么程度等，另一方面可以強化促進學生良好學習習慣的形成。

3. 突出學生主動學習

盡管小學生在英語學習上表現出一定的客體性、受動性和依賴性，機械的灌輸式教學在所難免，但我們應有意識地將小學生的英語學習活動變成學生主體性、能動性和獨立性的生成、發展、提升過程，不斷提升學生主動學習的意識，讓學生從英語學習啟蒙階段就表現出學習的責任感，形成終身學習的意愿和能力。

二、實施策略：關注細節與全程滲透并舉

學生是存在個性差異的，不同的學生學習方法也不可能完全相同，即使是同一名學生，在不同的學習內容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全體，其實質是面向每個學生，因人而異、因內容而異，加強學習方法指導。教師通過明確細致的要求，確保活動的質量，同時也滲透了學習習慣的培養。對英語學習基礎差、能力較差的學生，要加強個別輔導力度，幫助他們努力提高，使全班學生基本上保持學業水平的平衡。教師如果忽視了這一點，就容易拉大學困生與學優生之間的距離，形成兩極分化現象。

學法指導并不是單獨的指導學習方法，它必須與知識傳授能力培養有機結合，并且融會到整個教學過程中去。比如，教學月份類的單詞時，有的單詞比較長，學生在發音上存在一定的困難，教師應先分解音節，然后再把這些音節結合起來。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之后，指導學生根據單詞的讀音記憶單詞，然后再教給學生幾月幾日的表達方式。這樣循序漸進，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開去，使學生掌握正確的學習方法，不斷提高主動學習的能力。

三、指導要點：以學定教與順學而導并融

英語新課程指出英語學習從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生自主學習過程。在對學生學習方法指導的過程中，我們必須做到以學定教與順學而導相結合。

1. 以學定教

小學生學習方法應該是學生個體或群體在學習的過程中領悟、發現、習得的；小學生的英語能力是在豐富多彩的英語實踐中反復歷練、逐漸生成的。這表明學生的學習實踐與體驗對學習方法形成的重要性，但這并不否定教師對學生學法指導的價值所在。在現代英語課堂教學中，學生的學與教師的教是同一事件的兩個不同方面，教與學并重。為此，對學生的學習指導應貫穿于教師教學活動之中，而要使教師的教學行為更為有效，就必須以學生的學習為中心，即新課程所倡導的“以學定教”，以學生的“學”為出發點，設計、生成教師的“教”。

2. 順學而導

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新課改教學要求培養學生獨立思考的能力，使學生豐富多彩的個性得到自由發展。為了體現新課改的精神，筆者在實踐教學過程中不斷探索，總結出在小學英語課堂教學中自由發展學生個性的三點教學方法。

一、樹立以學生為主體的教學思想

新課程改革提倡在教學中樹立以學生為主體的教學思想。因此，教師應該根據小學生的年齡、心理特征和認知特點來展開教學，以此激發學生自主參與學習的熱情，發展學生豐富多彩的個性。如教學蘇教版《牛津小學英語》三年級下冊第五單元Plus And Minus時，為了教會學生熟練表達和記憶數詞，筆者根據小學生喜歡游戲、愛玩的天性，在課堂中舉辦教學游戲，用游戲競賽的方式激勵學生的英語學習興趣。在教學生學會英語one，two，three…這些數詞的發音之后，我就把寫有英語數詞單詞的卡片貼在黑板上，然后叫學生兩個一組上講臺，當我讀出字母時，誰第一個拍到卡片，誰就勝利。這個游戲引起了學生的濃厚興趣。在選出拍字母數最多的前三名之后，我又考查這三名學生對本課英語單詞的記憶能力。課后我進行了總結，認為這種根據小學生年齡特征開展的教學游戲，能有效地激發學生參與教學的主動性，提高教學效率。

以學生為主體的教學思想，還要求教師學會在課堂中正確對待學生的錯誤，巧妙地對學生的錯誤進行引導。

二、教會學生學習的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學英語學習中，只有方法才是指引學生學習的明燈。每個人的性格不一樣，因此學習方法也就不一樣。可以說，世上沒有最好的學習方法，只有最適合自己的學習方法。作為英語教師，在教學中應該讓學生了解不同的學習方法，并且讓學生了解這些學習方法的優點及缺點，引導學生找到最適合自己的學習方法。

比如，對于記憶英語單詞，很多小學生靠的是死記硬背，雖然花了很多時間，但是收到的效果很差。長此以往，學生對英語自然失去了學習興趣。針對這種情況，教師應教會學生采用靈活多樣的記憶單詞的方法。在平時的課堂教學中，可以指導學生用紅筆把單詞的主要元音或者字母組合的發音寫出來；在遇到新單詞時，可以根據舊單詞發音規律試著去讀生詞。剛開始學生學起來或許還有一些困難，但是經過慢慢的積累，學生積累了音素方面的知識后，大多數都能讀出新單詞，慢慢達到了“看詞會讀、聽音能寫”的記憶境界。此外，教師還可以根據小學生喜歡聽歌曲、看動畫片的特點，用多媒體教學技術向學生播放英語原音的動畫片或者英文兒歌，這種寓教于樂的記單詞形式，會讓學生的學習興趣高漲。

三、開展合作學習

學生都是在群體中成長的，和伙伴們一起合作學習，效率往往會更高。所以，我們可以組織合作學習，讓學生在熟悉的環境中大膽練習英語口語，培養學生英語學習的主動性和與人交際的合作能力。

如筆者在蘇教版小學英語三年級下冊3B Unit10 Do You Play一課中，就采用合作學習的形式，事前列出籃球、足球、排球、棒球這四種球類，依照學生喜歡球類的興趣，把學生分成四組，讓學生用英語說自己喜歡“play”的球類；然后讓籃球組學生向其他組學生詢問“Do you play bas-ketball？”其他組學生根據自己的興趣，回答“Yes，I do”或者“No，I don’t.”通過與同學的交流，學生不再羞于啟齒，大膽用英語來詢問對方，成功記憶了英語單詞和會用口語表達。筆者也發現，通過合作學習，學生學習的主動性被調動起來了，成功達到了教學目的。

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對于小學生來說，他們思維積極活躍，認知結構，知識經驗都存在著差異，所以他們對課文的理解也是不相同的。因此，這就需要教師積極地對每個學生給予關注，善于傾聽他們內心想法。因而，在課堂上，教師要尊重每個學生的想法，并且要給予一定的支持和幫助，培養學生的創新意識。并且通過關心和幫助學生，與他們建立良好的友誼，走進學生的生活，就有利于調動學生學習的積極性，營造一個和諧、活潑的課堂氛圍。例如在講解《春天的手》這篇課文時，一位老師是這樣導入的:課前他讓學生去觀察春天景物都有什么，在小朋友有所發現，有所感受后，教師提問春天有什么變化，這時學生趕緊打幵書去尋找答案，之后大家的回答變成了討論，大家紛紛舉手發言，在整個融洽的課堂氛圍中學生就已經知道什么是“春天的手”了，從而就實現了減負增效的目的。

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一、激發學生的學習興趣，使其愛學

興趣是最好的老師，對于小學生來說，由于他們的好奇心強，在學習時難以靜下心來，因此，激發他們學習的興趣就顯得更為重要。學生也只有對語文學習產生興趣，才會積極主動地去學習。結合我多年的教學經驗，我覺得要激發學生的興趣可以采用以下兩種行之有效的教學方法：情境教學法和小組合作學習法。

1.情境教學法是新課標教學要求下的一種新型的教學模式，也是頗受教師青睞的一種教學模式。在課堂教學中，教師通過創設合適的教學情境，可以將學生的思維與情感帶入學習的氛圍中，便于學生進行有效的學習與思考。例如，在教學“天安門廣場”時，我就利用多媒體首先為學生播放了國慶閱兵的場景，讓學生通過觀看視頻，對天安門廣場的宏偉有感性的認識，通過觀看整齊的閱兵隊伍，油然而生愛國之情，并為身為一個中國人而感到自豪與驕傲。學生在觀看視頻后，課堂的氣氛瞬間就變得熱烈起來，學生的學習興致也十分高漲，從而使教學質量得到了有效的提高。

2.小組合作學習法是在新課標“以生為本”的教學理念下而形成的一種教學方式。學生通過自主學習與合作探究相結合的方式進行學習，不僅有效地開拓了自己的思維，還培養了合作意識。并且學生在不斷地思考與討論中進行有效的思維碰撞，不斷產生新的思維火花，有助于促進每個學生的成長與進步。古詩是小學生在語文學習中的一個難點，其對仗工整，讀起來朗朗上口，但是對詩中意境的理解對于小學生來說就顯得有些困難。在教學“元日”這首詩時，為了讓學生理解詩中所描繪的除舊布新、歡樂喜慶的迎春景象，體會人們對于吉祥美滿生活的期盼，我就讓學生采用小組合作的方式進行學習。學生通過討論新年時的風俗習慣，討論那時自己的心情，熱烈的氛圍使他們對新年有了不一樣的想法，對古詩的理解也上升了一個層次，從而使課堂教學達到了高質高效。

二、指導學生學習的方法，使其會學

良好的學習方法是取得學習成效的基本保障。在語文學習中找到正確的適合自己的學習方法可以有效地節省時間、提高效率。雖然小學生從小學甚至是幼兒園就開始學習語文，但是基本上都是老師帶著他們，他們很少自己思考，照葫蘆畫瓢的學習方式在之后的語文學習中顯然是不可取的。因此，要促進小學生的發展，使其養成良好的學習習慣，教師就要指導學生的學習方法，使他們在愛學的基礎上會學，引導他們進行更高效的學習。

小學生由于年齡小，他們很難集中精力在一件事情上，在學習時也經常像狗熊掰棒子一樣，學一點忘一點。因此，教師要首先讓學生養成良好的學習習慣。積少成多，聚沙成塔，只有不斷地積累才能逐漸提高學生的能力。對此我總結了以下幾點學習方法：

1.在生活中積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要學生在生活中、學習中不斷地積累。我在教學中就著重讓學生觀察并分析生活中的常見現象。比如，之前很火的“扶不扶”的問題，我就讓學生在課堂上討論。不同的學生對此有不同的看法，并且在討論中他們的思想層次都得到了一定程度的升華。

2.回憶內容促進記憶。書讀百遍，其義自見。為了讓學生將所學的知識充分掌握，并加深記憶，我讓學生在每晚睡覺前都把當天學習的內容在腦子里過一遍，學生在回憶的過程中會有一些想不起來的內容，那么在當時或是第二天早上就可以看一看，做到溫故而知新。

3.好記性不如爛筆頭。學好語文的基礎就是要讀書識字，但是現在很多的學生在學習時懶于動手，他們只是一味地看，這就使學生能夠認識這個字，但是在寫的時候可能就會犯錯，或是多加一個點，或是少寫一個橫。因此，我就讓學生在學習時手眼并用，既要記住這個字的模樣，又要能熟練寫出來，從而使學生的語文水平得到綜合提升。

三、搭建學生實踐的平臺，使其會用

學以致用，學生學習語文的目的就是為了用。而教師的職責就是讓學生通過對知識的學習將其進行應用。理論與實踐是不可分割的統一體，學生所學的理論知識，只有應用到實際中才有其價值。

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二、小學語文教學中培養學生學習能力的策略

1.自主學習能力

自主學習是讓學生成為學習的主體，教師成為學生學習的引導者，這就要求教師在教學工作中先要轉變教學觀念，轉變自身的角色定位，做好教學引導工作。具體而言，教師要改變過去照本宣科、單向授課為主的教學模式，積極創設以學生為主體的教學環境，豐富教學手段和方法，引導學生主動地參與學習過程。例如，在課堂教學中，可以引導學生自己閱讀文段，找出不認識的生字詞，并借助手邊的學習工具進行查詢，使其學會認字和寫字。在文章教學中，讓學生自己找出重點詞句，劃分段落和總結文段大意，并記錄下不懂的問題，在課堂上提出并展開小組討論。總而言之，教師先要從轉變教學觀念開始，不斷尋求教學手段、方法和環境的轉變，把學習自主權交還給學生，以此培養自主學習能力。

2.閱讀能力

閱讀既是小學語文學習的重點內容，也是學生獲取知識的重要途徑，閱讀能力可以作為學生學習的重要輔助工具，即幫助學生了解和探索更多的知識。一方面，教師要讓學生更加正確地認識閱讀的作用，使其了解到閱讀既能擴充知識庫，又能增長個人見識，并提高個人的綜合素質。另一方面，教師在具體的教學工作中要有計劃、有目的地引導和干預學生的閱讀學習過程，如，引導學生細讀、深讀文章，在閱讀文章時，要適當留出自主思考時間，以強化對文章中心思想的理解。除此以外，教師還應該教授學生一些不同的閱讀方法，如快速閱讀法、深度閱讀法、片段閱讀法等，對不同閱讀方法的適用情況、特點和優劣勢做詳細解釋，并通過閱讀實踐讓學生自主地運用這些技巧和方法，讓其不斷地總結閱讀經驗，在完善自身知識結構的同時，切實掌握高效的閱讀方法，提高自身的閱讀能力。

3.創新能力

創新是事物向前發展的源泉，小學生的思維活躍，但認知能力、思維能力仍未定型，具備可挖掘的潛力，因此，在小學語文教學中尤其要重視學生創新能力的培養。教師要關注學生的想象力，在課堂教學中，多給予學生展示自我想象力的機會，創造活潑、靈動的課堂學習環境，使學生的想象力得到充分發揮。比如，對于寓言、童話故事等類型的課文，可以讓學生進行情感朗讀或情景表演。與此同時，教師還要適時引導學生的想象力，避免其誤入幻想世界，要保證想象力的訓練以課程知識為基礎。因此，在培養小學生創新能力時，教師要先讓學生在傳統知識中鍛煉，學會自己整合知識、審查知識，從舊知識中總結新體會，并將這種創新意識發展成為能力。

4.質疑問難能力

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一、盡力營造良學習氛圍并培養學生學習興趣

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1發展性教學評價內涵

在小學信息技術教學中，發展性教學評價就是對小學生進行全方面的評價，發現小學生的潛能，鼓勵學生將獨有的個性發揮出來，提高學生的學習興趣，使學生對自己的學習更有信心，對學生進行長期的培養，使其可以更好的發展。在此過程中，教師應該以民主眼光看待學生，不僅獎勵學習情況較好的學生，還要鼓勵學習較差的學生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學生正處于信息與知識初步積累的時期，發展性教學對小學生來說，是最為合適的，教師可以根據發展性教學的需求，對學生加以嚴格的監控，在此基礎上，重視學生的主體地位。發展性教學評價對教師的授課態度有著較大影響，小學信息技術教學并不是簡單的工作，小學生還沒有養成自身的特性，教師很難把握學生的學習情況，發展性教學就可以幫助教師對學生進行全面的評價，使教師可以適時的創新教學方法，提高教學效率，根據學校的要求，使小學生能夠良好掌握信息技術基礎知識，對其以后的發展產生良好作用。

2信息技術教學發展性評價教學應用策略

2．1重視學生實際操作評價：在小學信息技術課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學信息技術教學的重點任務，所以，教師在設置授課內容的時候，要注意教學的重點、難點以及較為簡單的基礎內容。例如：教師在講解小學信息技術《電腦能干什么》一課時，要為學生講解如何從計算機中獲取知識，如何查找學習資料，在此之前，教師必須教授學生操作過程，此時，教師就可以應用發展性評價對學生進行系統的評價，注意觀察學生的操作習慣，教師并不是要對學生的學習結果進行評價，而是要對學生的操作過程加以了解，對操作不合理的學生，教師要對其進行及時的糾正，保證學生可以更好的學習信息技術知識［1］。2．2重視學生學習方法評價：在小學信息技術教學中，學生的學習方法是極為重要的，教師不僅要注意學生的學習效果，還要對學生的學習習慣加以了解。此時，教師可以利用發展性教學評價對學生學習方法加以評價。例如：教師在講解小學信息技術《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應該觀察學生的學習情況，在保證學生對知識掌握良好的基礎上，觀察學生的學習方法，學生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進行輸入，發現學習方法不好的學生，教師要立即對其進行糾正，保證學生的學習方法有利于其自身發展。另外，教師可以在學生學習一階段之后，組織學生進行字母輸入比賽，要求學生以最好的輸入形式進行輸入，教師要對學生進行全程的監督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學生進行表揚與獎勵，發現輸入方法較差的學生，不要對其進行懲罰，教師應該適當的鼓勵學生，使其對信息技術課程學習興趣提高，增強學習信心［2］。2．3重視系統性評價：小學信息技術教師在教學過程中，應該重視發展性評價中的系統性評價。目前，部分小學教師在教學過程中，雖然注意到學生的學習習慣與學習效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學生的學習情況，對學生信息技術的學習造成較為不利的影響。所以，教師應該在教學過程中應用系統性評價方法，例如：教師在網絡系統中，創建學生記錄表，對學生的學習情況以及學習效果，將學生的進步情況加以記錄，在課堂教學結束之后，教師要對每名學生制作教學計劃，階段性的對其進行考察，教師可以憑著對學生的記錄，考察學生的階段學習情況，歸納多數學生的錯誤性學習，教師要利用所掌握的情況創新教學方法。同時，教師要摒棄傳統的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎，教師也應該將學生的進步情況納入到成績判定中，學生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現較好的學生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達到表揚的目的。對于表現較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，增強其學習的信心，避免學生失去學習興趣，造成不必要的后果［3］。2．4重視學生的自我評價與相互評價：在小學信息技術教學中，教師不僅要重視自身對學生的發展性評價，還要重視學生自己對自己的評價，以及學生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學之前，準備好課程的結構，在課程中，教師要求學生對自身的學習情況做總結，使學生可以對自己的學習有所反思，同時，教師要求學生之間進行小組討論，對彼此的學習進行評價，這樣，不僅會使學生更了解自己的學習情況，還有利于學生之間互相交流，養成相互合作的習慣。另外，教師可以適當邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學評價中之后，可以更好的對學生的學習進行關注，有利于發展性評價在信息技術教學中的應用［4］。

3結語

在小學信息技術教育中應用發展性評價教學方法，不僅可以使教師更了解學生的學習動態，還可以培養學生的學習習慣，提高學習興趣，為培養社會需要的人才奠定良好基礎。

作者:遲建華 單位:吉林省四平市朝陽小學

參考文獻

［1］勞旭艷．整合信息技術資源拓展課堂學習空間———小學信息技術教學中發展性評價的實踐應用探析［J］．小學教學參考，2014（33）：75－75．

篇13

以問卷調查法為主，文獻資料法、經驗總結法、比較研究法為鋪。在某些農村小學進行抽樣調查，問卷內容包括學習興趣、閱讀量、學校活動參與的積極性等，準確了解、定量分析。

三、農村小學生厭學的表現

1.調查結果

根據研究調查顯示，農村小學中80%的學生有厭學傾向。在行為上，具體表現為上課精力不集中、學習目的不明確、學習興趣低落、心情浮躁、紀律松散等;在學科上，農村小學中高達49%的學生厭煩數學，26%的學生厭煩英語，同時也不排除有19%的學生會厭煩其他的科目。

2.厭學表現

（1）在課堂上的表現有遲到、早退、逃課等。

（2）在課后作業上的表現有少做、漏做、抄襲、不做作業等，調查中發現有29%的小學生覺得老師布置的作業很多;有11%的小學生經常會不做作業;有40%的小學生會因作業太多而厭惡一門課，不想學。

（3）在考試上的表現有答題時文不對題、亂答一氣等。

（4）在課外的表現為對學習沒有興趣，沉迷于游戲、網絡等。調查發現有11%的小學生會因上網等原因不做作業。

四、農村小學生厭學狀況的原因分析

對于農村小學厭學狀況，我們從社會、學校、家庭等的外部因素和自身的內部因素來分析其原因。

1. 社會因素

社會環境的不良影響對農村小學主要體現在不良的社會風氣、農村教育資源匱乏、學校周邊環境不良等方面。

（1）大眾文化中的消極影響因素

調查發現，有15%的小學生會因為“其他事情”不做作業，這“其他事情”主要是指上網、看電視，而今，網絡鋪天蓋地，已然成為扼殺學生學習興趣的殺手。小學生的年齡特征決定了他們沒有是非分辨能力，容易受外界影響。

（2）讀書無用論

目前在市場經濟的影響下，許多人在“金錢至上”“利益至上”的思想影響下認為讀書無用。這些讀書無用的思想有一些影響到了可愛的小學生們，調查中發現，有13%的小學生認為學習不重要。

2. 學校因素

（1）校園環境

學生大部分的學習時間都是在學校里，學校的學習環境對學生的學習有著很大的影響。良好的校園環境及人際交往氛圍是促使學生好學的動力，而不良的校園環境則會導致相反的結果。不良的學習環境是催生他們厭學的一個潛在因素。調查發現有12%的小學生非常不喜歡學校的學習環境。

（2）教師素質

目前就小學，尤其是農村小學的師資隊伍還比較薄弱，骨干教師匱乏，從學歷上表現為達標率不高等。有的教師受知識水平、教學經驗、教學方法、個人修養等因素，工作效率一般、工作積極性不高，師生關系處理不融洽等助長小學生的厭學情緒。同時學業負擔過重的現象已波及小學。一項調查顯示，約有半數的六歲到十四歲的兒童學習超時和睡眠不足。

3.家庭因素

調查中，當被問到“如果成績不好，你會在意誰的看法？”，有65%的學生選了家長，可見家長對小學生的學習有著很大的影響;有37%的小學生覺得現在的學習是為了“爸媽”，所以父母是支撐小學生學習的主要動力，但要是家長對孩子的教育不當，也會讓小學生厭學的。

（1）對孩子的要求和期望過高

傳統的“學而優則仕”的教育觀念深深地在中國人的心中扎根，家長們都有“望子成龍”、“望女成鳳”的念頭，當這些要求和期望變成小學生無法承受的外在壓力時，小學生就會出現敷衍行為，嚴重的，則產生逃課和叛逆行為。

（2）錯誤的教育方式

家長常常是孩子模仿的對象，所以家長對學習的一些行為態度都會影響到小學生對學習的行為態度。有些家長由于工作忙，從不過問孩子的學習情況;也有些家長過度的溺愛孩子，對孩子的學習情況聽之任之。

4.自身因素

小學生的學習興趣不濃，學習目的不明確，學習方法不當，是導致小學生厭學的主要因素。在調查中體現出：首先，學習動機方面，沒有強而有力的學習動機，有61%的小學生覺得學習困難;其次，學習目的上沒有明確的目標，有11%的學生認為學習不重要;第三，學習方法方面，缺乏良好的學習方法，一半以上的學生沒有好的學習方法。

五、解決農村小學生厭學問題的對策

1.加強學校和家長的聯系

做到加強學校和家長的聯系，聯手教育孩子，有效引導學生。如果發現孩子有厭學現象，不要一味地批評和指責孩子，這些都是促使小學生厭學的因素。家長首先要做的是了解學校的教學方式，改變自己的教育方法。要多關注孩子的日常行為和孩子的學習情況，努力弄清楚孩子厭學的原因，與孩子一起去克服這些導致厭學的因素。

2.政府參與