引論：我們為您整理了13篇小學語文期中總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學校的一切工作，從形式到內容，都體現出人與人之間的關系。學校管理，最根本的是對人的管理，就是要充分發揮每個人的主動性和積極性，而制度只能管人的行為，并不能管人的思想。因此學校管理中我們堅持以人為本，以人的需要，人的發展作為管理的重點，從而使每個人參與學校管理，真正實現每個人的主動性和積極性的發揮。

二，以教科研為先導，深化學校的教育改革

實施素質教育以來，我校把深化課堂教學改革作為教育科研的工作重點，加大教研力度，以提高課堂教學質量為核心，充分利用每周周三組織教師進行理論學習，做到每次教研有主題，有理論，有發言，有討論，有記錄，教研后由中心發言人匯總大家的意見總結成文。通過教研，使教師明確在全面實施素質教育的新形勢下，加強教育科研的重要意義，理清實施素質教育的思路，不斷更新觀念，統一認識，樹立科學的教育質量觀，發展觀和人才觀，有力地促進教師教學思想觀念的轉變。當教學觀念轉變了，我們還因勢利導，要求全體教師把新的教育教學思想觀念落實到教學過程的各個環節之中。標考評獎勵的依據。

三，優化課堂教學，全面提高學生的素質

篇2

(1)警示教育：認真宣傳學習《中學生日常行為規范》，正面教育師生自覺遵守法律法規，同時用身邊發生的安全事故為借鑒，反復宣傳教育。

(2)自我保護：在學生中進行如何自救，如何應對走失，被拐騙等安全防范的教育。

(3)食品衛生安全：教育學生不到外面的攤點上購買零食、飲料等，防止病從口入。

(4)活動安全：加強課外活動及課間活動的安全教育。

(5)行路安全：強化交通法規教育，禁止學生自駕車上學、放學。

二、教育形式多樣，加大宣傳力度 我校利用各種會議對師生進行安全重要性地教育，讓師生學到了許多安全常識，感受到了安全的重要性。黑板報、宣傳櫥窗等更是學生宣傳安全的主陣地，在校園處處都能感受講安全的氣氛。

全校各班開展“安全月”的主題班會，為了提高學生學安全、講安全的積極性，舉辦安全知識講座，把安全名言警句利用學校廣播站，向全校宣講，讓每個學生銘記在心。學校還把安全工作作為學校日常的重點工作，寓安全教育于活動中，加強安全教育，提高安全意識，養成安全習慣。

三、強化安全管理，措施到位

1.對學校的每一個角落進行排查，消除安全隱患。各班班主任對本班級的電器、用電線路和門窗進行一次檢查。校長牽頭由領導小組成員參加對學校圍墻、大門、廁所、公用教室、微機房、樓房、外面用電線路等公共設施進行了一次安全大檢查。

2.是加強了食品衛生安全教育。學校教育學生不到外面的攤點上購買零食、飲料等，防止病從口入，毒從口入。德育處每天安排做好晨檢，對查出的問題及時進行整改并通報

3.利用班會、晨會，學科滲透等途徑，加強對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防觸電、防病、防食物中毒、防體育運動傷害、防火、防盜、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育活動。

4.警示每一個班主任加強安全管理，保證學校的每一個安全指令得到落實。

5.進行安全大檢查，摸清學校可能存在的安全隱患和潛在的矛盾，并做出相應的對策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態中。

三、加強校內外協調合作，使學校安全工作社會化。

為了讓每一個孩子能夠安全學習，我校充分利用社會各界力量，加強對安全工作的宣傳與管理。

1.學校與交警部門或是當地派出所聯系，請他們來校為學生宣傳交通法規知識，還與他們共同研究，在我校放學與上學高峰期，安排交警值勤，保證了學生的行路安全。

篇3

記得在農村學校上三年級的語文時，對于積累部分，我認真閱讀了語文課程標準及解讀，翻閱了小學語文1~6年級的教材。同時，結合農村學校小學生的特點及家長輔導能力的實際，制訂出中長期計劃。一是提出背誦目標。對全班學生，提出總的背誦目標；對于不同學生，提出較高或較低的背誦目標。背誦不拘泥于班級課程的進度，不囿于課內與課外。在背誦的過程中，鼓勵、引導和及時總結是必不可少的。我還能清楚地記起，學生完成背誦，老師簽“背”字時，學生專注的神情，拿到課本掩飾不住的喜悅的場面，這常常使我激動不已。老師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，一個肯定的微笑……給學生的動力是無窮的，也許是終生的。

到學期中段的時候，班級有二分之一的學生完成了課本上所有的背誦內容，有四分之一的學生完成了三分之二的內容，其余學生大部分能跟上教學進度。此時，及時的總結就顯得至關重要了，對不同學生提出新的目標就很有必要了，引導學生選擇背誦新的內容必須及時。一學期結束，有很多學生背誦了大量課外的詩詞、散文等，在學生寫話練習和日記中經常能見到一些讓人賞心悅目的語句。

二、在贊賞中激發閱讀熱情，“你怎么想到這樣寫？”

“小學階段要求學生課外閱讀總量不少于40萬字。”課外閱讀是語文閱讀教學中重要的補充，培養小學生課外閱讀興趣和良好的閱讀習慣非常重要。

篇4

一、小學語文教學的困境

1.注意力低下，學習效率不高

小學的孩子大部分都是處于6-12歲，這一部分孩子都將自己玩的天性釋放到了極致。我想很多老師都會遇到上課時學生沒有認真聽講，而是在不知不覺中開起小差，這便是學生自控能力差，注意力低而導致的。而注意力的不集中也直接影響了小學語文教學，成為小學語文教學的困境之一。

2.課程緊張，時間不充足

很多老師都知道我們在教導一個班一個學期的語文是會有一個進度要求的，而面對現在如此繁重復雜的教材，有時為了趕進度而忽略了不少學生的學習情況，這便直接影響學生最后的成績與我們的教學效率。趕進度的行為只會加重應試教育的風氣，而給語文教學造成更大的困境。

3.教學氛圍生硬死板

課堂氛圍的掌握是考驗一個老師是否合格的標準，而死板的教學氛圍也足足影響了小學語文教學。許多老師在講解知識時，完全是照搬照抄地把書上的知識給學生講出來，不知道掌握好講解的節奏以及幫助學生總結吸取所學的知識，導致課堂氛圍惡劣，學習效率緩慢。這樣就給小學語文教學的困境增加了壓力。

二、小學語文教學困境的應對策略

1.抓住學生的興趣教學

6～12歲的學生是對新鮮事物感興趣的年齡段，這時候學生的好奇心也是十分大的。教師在教導時經常感到無力，只是因為沒有正確把握好學生的學習興趣。例如，教師在講解三年級下冊第八單元的“寓言兩則”時，可以試著用講故事的方式給學生講解。學生對故事都是感興趣的，這樣會讓學生的注意力得到集中，也會讓語文教學更加容易入手。

2.培養學生的語文素養

每學期的期中、期末兩次考試，學生的考試成績我想都時刻牽絆著每一位任課老師的心。隨著應試教育的風氣愈演愈烈，想要改變這種狀況就必須改變自己的教學目的。教師要學會不在只是單單追求成績，而是要學會著手培養學生的語文素養，從而達到語文教學的真正目的。

3.營造和諧高效的課堂氛圍

如何營造一個和諧高效的課堂氛圍，最重要的還是教師要學會與學生交朋友，要讓學生不斷配合教師的工作，只有雙方都不斷努力才會使課堂氛圍變得生動，而不再死氣沉沉。例如，教師講“大作家的小老師”一課時，完全可以把這節課運用到師生關系當中，學著和學生學習，會使課堂氛圍得到大大提升。

上文是我對如何應對現如今小學語文教學的困境提出的一些看法，并對如何改變當前狀況做了簡要分析。改變教學困境，需要的是老師日復一日的努力，我相信在老師的不懈努力下一定會改變當前語文教學的問題，讓語文教育更上一層樓。

篇5

一、目前小學語文口語交際教學中存在的問題

由于傳統的小學教學方式的影響，當前小學語文口語交際教學中存在很多問題，這些問題及其不利于小學生口語交際能力的培養。

1、很多語文教師不能全面考慮到所有學生的情況，片面的開展口語交際教學

由于很多教師對學生的實際情況不了解，在進行口語交際課時，經常會出現學生對教師提出的問題不感興趣，從而不能有效地進行教學。學生不能在這樣的教學中學到有關口語交際方面的知識，而教師也不能通過這種教學達到既定的教學目標。出現這種現象的原因，主要是教師對學生的情況不了解；或是因為口語交際的內容與學生的日常生活距離太遠，使學生很難融入到教學之中。

2、教師不能調動起全部學生的積極性，課堂成了部分學生的“舞臺”

由于全班學生的個體差異不同，有的學生個性比較開朗，喜歡在課堂上發言，但大多數學生沒有足夠強的自信心，不喜歡在大家面前發言，于是，很多學生不能通過口語交際課程提高自己的口語交際能力，相反，很多學生因為懼怕上臺發言，而對口語交際課程產生抵觸心理。所以，一些教師由于沒有注意到全部學生的情況，而造成全班學生出現“高低分化”的現象，口語表達流利的學生，其口語交際能力越來越好，而口語表達不流利的學生，其口語交際能力越來越差。

3、傳統的小學語文口語交際教學，難以全面的提高學生的口語交際能力

傳統的小學語文口語交際教學，注重的是提高學生的“說話”和“聽話”能力，而忽略了口語交際是發生在兩個人，甚至多個人之間的活動。所以，這種教學方式很難提高學生的口語交際能力，不能達到《九年義務教育全日制小學教學大綱（試用修訂版）》中提到的教學目標。

4、傳統的小學語文口語交際教學，教師作為課堂的主體，而忽略了學生的重要性，課堂效率不高

由于傳統的教學方式的影響，學生在課堂中出于被動的地位，教師始終作為課堂的主體，來控制整個課堂的進行。這樣的教學方式，不僅忽略了學生作為主體應發揮其主要能動性的作用，更會使課堂變得死氣沉沉，難以提高學生學習口語交際的興趣，課堂教學效果也大大降低了。

二、如何有效地進行小學語文口語交際教學

根據以上提到的幾點問題，小學語文教師應明確“口語交際”這門課程的重要性，有效地選擇適當的措施來提高口語交際教學效率，來提高學生的口語交際能力。根據多年的教學經驗，我得到以下幾點有效提高小學語文口語交際教學的措施。

1、提高學生學習口語交際課程的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，可見，提高學生的口語交際能力，首先是要激發起學生學習口語交際課程的興趣。很多學生對身邊的事物都存在好奇心，如果語文教師能夠很好的抓住學生的好奇心，通過好奇心來吸引學生的興趣，則會達到很好的教學效果。如，學生在進入學校時，對學校的一草一木都有很大的好奇心，于是在口語交際課時，我就引導學生說一下，“我們的校門像什么？”學生們會根據自己的想法，發揮想象力，來回答他們眼中的校門像什么，有的學生說，像一張大嘴，有的學生說，像牢房的門，還有的學生說，像張開的翅膀。通過對學生周圍的事物出發，能很快的激發起學生的興趣，使課程能夠較好的開展下去。

2、創設有趣的情景，來激發學生的想象力

一個好的情景，能夠激發起一個好的創意。教師則可以通過創設有趣的情景來激發學生的想象力。在教學過程中，我一般會選擇以下幾種方式來創設情景：首先，通過多媒體來創設情景。多媒體可以將原本枯燥無味的文字轉化成生動、形象的圖畫和優美的音樂。所以我通過多媒體，來吸引學生的注意力，并激發起他們的想象力。其次，通過巧妙的設計，來誘導學生進入事先設計好的情景中。如，在一次語文課的開始階段，我走進教室，故作煩惱的問學生一個問題：“老師最近有一件心煩的事情，有個朋友要借老師一筆錢，老師到底借不借呢？”通過這個問題，學生們積極踴躍地為老師思考，到底要不要借給朋友錢，于是，學生就在不知不覺的情況下進入了角色。

3、選擇合適的話題，來引導學生進行交流

作為小學語文教師，我們的教學任務不僅僅是提高學生的語言表達能力，更重要的是能作為學生的“大朋友”，解決學生的問題。所以，在選擇話題時，要盡量選擇與學生有關的問題。如，當父母冤枉了你，你該怎么辦呢？當與同學發生沖突了，你怎么解決你們之間的矛盾呢？如果這次期中考試，你考的不好，怎么辦呢？通過這些與學生直接相關的話題，不僅提高了學生的語言表達能力，更解決了學生日常生活中常見的問題，讓學生健康成長。

篇6

一、情景教學，激發學生學習興趣

現代教育觀點認為：學習興趣和學習動機是促使學生進行學習和思考的主要推動力。小學階段的孩子好奇心強，但同時注意力又不能長久維持。針對這種狀況，教師應當在教學活動中盡可能地把教學內容融入學生的日常生活中，設置貼近學生生活的教學情景，從而達到激發學生學習興趣的效果，使學生在課堂上從“被動要我學”變成“我要主動學”，促使他們積極主動地參與到課堂教學活動中，實現教師預期中的良好教學效果。

篇7

1.1 是學習其他學科的基礎。語文學習的過程中注重培養學生的語文素養，為學生學習其他科目奠定基礎。如，學生解數學題時，若是不能理解題干的意思，是無法把這道題解出來的。

1.2 有利于學生形成良好的價值觀念和審美觀念。小學生正處于快速發展的時期，在小學語文的教學過程中，教師充分挖掘教材中的美，使學生在理解文章內容的過程中，形成良好的價值觀念和審美觀念。

1.3 響應國家素質教育的要求。在小學語文教學過程中培養學生的語文素養與國家素質教育的教學目標是相吻合的，通過在小學語文的教學活動中注重對學生的培養，使學生形成以語文能力為核心的綜合素養，切實提高學生的素質水平。

2.小學語文教學過程中對學生素養的培養策略

2.1 激發學生的學習興趣。興趣是最好的教師，在培養學生的語文素養時，教師要注重激發學生的學習興趣。首先，教師在對待學生時要關愛學生、善待學生，像學生的長輩一樣包容學生犯的錯誤并及時進行糾正，教師關注學生學習生活中的各個方面，讓學生無時無刻不感受到愛和溫暖。在長時間的教學過程中獲得學生的信任，拉近師生之間的距離，形成良好的教學氛圍，間接的帶動學生學習語文的積極性。其次，教師注重有效的課堂導入，利用有效的課堂導入激發學生的學習興趣。如，學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，教師在課前利用互聯網查找與黃果樹瀑布相關的圖片和視頻，課堂一開始教師向同學們介紹自己節假日出去旅游的時候發生的小故事，并展示自己出去旅游時的照片，并詢問學生去過哪里旅游，在以后的假期中想要去哪里旅游等問題，聽完學生的回答后，教師自然的通過向學生們推薦一個旅游的好去處引出黃果樹瀑布，然后展示或播放與黃果樹瀑布相關的圖片和視頻，開始文章的學習。在課堂教學時，利用多媒體技術向學生們播放視頻，將黃果樹瀑布直觀的展現在學生們的眼前，激發學生的學習興趣。教師除了利用多媒體技術激發學生的興趣外，還可以利用游戲、畫畫、猜謎語等多種方式，激發學生的學習積極性。

2.2 生活化的語文課堂教學。語文源于生活高于生活，教師在教學的過程中應注重挖掘教學內容中與學生日常生活的連接點，實現小學語文教學生活化。為了實現小學語文教學的生活化，教師要要認真的閱讀教材，深入的挖掘教材并創造性的使用教材，根據文章內容的不同選擇合適的教學時間和教學方法。以《雨點》的學習為例，這是一首兒童詩，主要描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同狀態之下的不同情調。教師在準備這首詩的教學時，要注意收聽天氣預報，選擇天氣陰沉或是下雨的時候學習本課。課堂上教師詢問學生"外面天氣陰沉沉的，同學們覺得會下雨嗎？"學生們一定會說"會。"然后教師接著詢問學生"同學們，你能描述一下自己見過的下雨的情景嗎？雨點會落到哪些地方呢？"通過提問引導學生回憶自己見過的下雨場景，思考雨點可以落在什么地方，然后自然的讓學生閱讀這首兒童詩，了解雨點落在不同地方的不同狀態。隨后，教師帶領孩子們跳出課本的限制，讓孩子們以小組為單位仿照兒童詩中的句子的結構自己編一首兒童詩。如，雨點落盡花叢里，在花叢里歌唱。雨點落進樹林里，在樹林里玩耍。雨點落盡噴泉里，在噴泉里洗澡。雨點落盡荷葉上，在荷葉上打滾。下雨是學生日常生活中親眼見到過的，在教學《雨點》這一課時，教師合理安排上課的時間，通過引導學生回憶自己見過的雨，自然的引出學習的主要內容。

篇8

一、人教版小學語文教材古典詩詞的特點

（一）人教版小學語文教材古典詩詞在內容上的特點

選取一些體現人與人之間真摯情感的詩詞，是人教版小學語文教材的總體特色。大多是名家名篇，且文質兼美。例如：杜甫《聞官軍收河南河北》一詩，這篇詩歌雖然難度較大，但作為杜甫生平唯一一首“快詩”，音調鏗鏘，感情激越，有助于學生通過其聲調節奏體會杜甫當時欣喜若狂的心情。 在五六年級教材中選的一些篇目，如納蘭性德的《長相思》、白樸的《天凈沙》、《詩經?采薇》節選，給人耳目一新的感覺，詞曲的加入對于學生學習詩歌節奏也有很好的作用。

（二）人教版小學語文教材古典詩詞在生字量上的特點

新課標中對小學生的識字量要求比較高，而低年級語文教材中的古典詩詞的篇數并不少于中、高年級。人教版教材所選的古典詩詞一般都是淺顯易懂的作品，但每首詩詞都有大約2個生字。古典詩詞本身對于一些學生來說就有一定難度，如果里面生字過多，學生會把精力過多放在學習生字上，這不僅不利于學生對詩意的把握，而且也會降低學生對古典詩詞的學習興趣。如果教材中古典詩詞的數量由低年級到高年級逐漸增加，就可以避免這一問題。

（三）人教版小學語文教材古典詩詞的其它問題

人教版教材“暗”含的知識較多，對教師的綜合素質提出了更高的要求，在這一點上學生對對于教師的依賴程度高。《望廬山瀑布》中的“香爐”沒有注釋，這很容易引起學生的誤解。雖然教師用書里有解釋說香爐指廬山香爐峰，但不排除老師一時馬虎沒講，可能學生就把“香爐”理解成燒香用的物品了，從而對于詩歌的理解出現偏差。這對于學生理解詩歌和今后的學習不利，這些內容都需要教師在講課中提到。

另外，人教版教材在教材呈現方式上有模式化的問題，古典詩詞課文的標題多數是《古詩X首》，比較單調。課文的插圖色彩、風格單一，出現的兒童形象呆板，缺乏童趣，成人形象更是毫無生氣。教材所選的很多古典詩詞描繪的景色十分優美，但所配的插圖卻不能讓人滿意，很難達到幫助學生理解古詩的目的。

二、人教版小學語文古典詩詞的教學建議

（一）發揮教師主導作用

人教版教材中暗含知識較多，因此，教師不僅要不斷更新知識，提高自身的綜合素養。在教學中注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師可以在古典詩詞的教學中采用討論的方法，讓學生在班級里交流自己的心得體會和對詩歌的理解，“師生雙向互動”。有些課文中的失誤，如上文提到的《望廬山瀑布》沒有注解，學生可能對“香爐”的理解有誤，需要教師予以糾正。一些節選的詩歌也應由教師向學生介紹。

（二）教師指導學生多背誦多朗讀

每日的誦讀既培養了學生們的表達能力，又訓練了他們的記憶能力，也能讓他們積累一定數量的名篇。唐宋名篇精美又大器，朗朗上口又冶人性情。小學生幼小的心靈純凈空廓，多背誦詩詞可以激發他們一生的文化向往。人教版的教材選取了不少唐宋名篇，教師可以指導學生多去朗讀背誦這些詩詞。誦讀古典詩文就是語文教育的良好方法。四聲的抑揚頓挫，聯綿詞的回環響亮，疊音詞的聲情并茂，對偶句的節奏和諧，能讓小學生充分感受到漢語獨特的魅力。

在朗讀背誦過程中，教師用適當的啟發，適時的點撥，培養學生情感、態度、審美能力。教師可以創設美妙的情境，娓娓動聽地描繪詩詞中的景象，學生便不知不覺地體驗到孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等美妙意境中對自然和生命的熱愛與關心。

（三）進行創造性和主動性學習

人教版的教材存在古典詩詞課文的課后練習要求較單調、插圖的色彩、風格單一等缺點，教師應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。可以要求學生采取詩配畫的方式，讓學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現出詩歌表現的空間與色彩形象。

教師可以組織詩歌朗誦會。例如在每學期的期中和期末舉行兩次詩歌朗誦會。可以從教材中的古詩詞精選出20首，讓各小組選出代表參加比賽。參賽的代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進行表演。這將極大調動了學生們的積極性，提高了學生主動參與的意識，也讓學生在娛樂中提高了自身能力和素質。

另外，教師可以要求學生選取一首古典詩文將之改為小作文，將濃濃的詩情變為生動可感的文章。指導學生們可以通過電腦軟件設計出想象出來的畫面，也可以同學之間互讀互改等等。這種創造性的活動不僅能讓學生們體會到古典詩詞的魅力，也能培養他們的繪畫能力、作文能力、審美能力、動手能力等等。

總結：在人教版小學語文古典詩詞教學中，教師要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學過程中結合小學生的接受能力和身心特點，指導學生多背誦，進行創造性、主動性的學習，啟迪學生們的思維，最終培養和提高他們的語文素養。

參考文獻：

篇9

一、如何進行游戲教學

（一）靈活選用多種游戲形式

游戲的類型十分豐富，包括趣味兒歌、拼音、識字、寫字、口語交際、閱讀、綜合性學習等不同板塊的各種小游戲。并且，每種內容對應的游戲形式都十分多樣。尤其是一年級的孩子剛從幼兒園轉入陌生的學習環境，他們更需要一個溫馨、活潑的課堂。因此，根據孩子的年齡特點以及語文學科知識點，我設計了一些學生喜聞樂見，便于接受的語文課堂游戲。

1.開火車。適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單。這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。

2.摘果子。這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節，還可以是漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，教師可根據內容來選擇。開展此類游戲時要注意其使用頻率。一節課中，游戲使用并不是越多越好。對于同一個內容來說，相同難度的、平級的游戲不能使用太多，要考慮游戲形式和內容的變化，保持游戲的新異性。不同的游戲，動靜要搭配，新舊要交替，要由易到難，層層遞進，銜接緊湊。這樣，學生的學習興趣才能持續穩定，游戲使用的效率才會提高。

（二）精心設計和組織

游戲是小學生比較喜歡且比較容易接受的一種輔助教學方式，然而如果設計、組織不當，很容易使一節課真正地成為“游戲”，發揮不到輔助教學的作用。所以，我們一定要精心設計和組織，不能使游戲教學變成單純的玩。那么，如何精心設計組織游戲呢？

1.做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展像“搶字卡”這類競賽性的游戲時，我要求學生既要積極參與，又要遵守紀律。

2.游戲運用得當，時間安排合理，不要力求面面俱到。游戲過多就會影響主要教學內容的講授和訓練，使課堂教學變成游戲娛樂課。因此，教師要注意在突破重點、難點時充分發揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲活動。

3.鼓勵學生積極參與游戲。我設計游戲時一般都面向全體學生，難易適中，讓大家都能參加，都能體驗到成功的喜悅，保持他們學習的積極性。

（三）教師及時給予幫助和指導

指導學生順利開展游戲的途徑主要有三條：一是以教師自身為媒介，主動參與游戲過程以加強指導；二是以材料為媒介，如多媒體課件、簡筆畫等，通過創設游戲情境以加強指導；三是以伙伴為媒介，充分發揮同伴的互助作用，互相補充，取長補短，共同提高，以此加強指導。教師要善于觀察。如當游戲出現冷場的時候，教師可以親自參加游戲，或扮演角色或作為參與一方中的成員，使游戲過程在自己的引導下順利地進行；當學生起沖突的時候，教師要及時解決學生之間的沖突，并靈活地使游戲得以繼續。同時，教師一定要注意當提問或提出建議的時候，盡量不要嚴肅地說教，這樣會破壞學生的游戲情緒。我們可以借助某種游戲角色，置身于游戲之中，這樣學生才能樂于接受。

二、小學語文游戲化教學中應該注意的問題

（一）讓游戲為教學服務

游戲只是手段，目的是寓教于樂，讓學生通過游戲學會課上所學的內容，掌握所應掌握的知識。因此，我們一定要注意堅持讓游戲服務教學，不能一味地玩，要慎重選擇游戲內容，及時把游戲中應學到的東西告訴學生，把握好時間，適時引導學生進入課堂學習中去。這樣游戲才能達到“寓教于樂”的作用。

（二）注重游戲公平，客觀

雖然是游戲，但是我們也要注意公平、客觀，讓全體學生積極參與，積極表現，將自己的優點和優勢淋漓盡致地發揮出來。比如有的學生活潑好動，有的學生文靜沉默，那么教師應該針對不同學生的特性為他們安排不同的游戲角色和任務，讓愛表現的學生與不愛表現的學生都能互動交流，調動全體學生的參與熱情。而游戲公平不僅表示對待學生要公平，也表示游戲過程中不能出現不公平現象。教師在游戲過程中要公平對待每一位學生，在游戲結束后做總結評價時也要客觀公正，這樣才能使所有學生保持積極性。

（三）游戲設計要點

游戲的設計要以學生的心理特征為主，只有符合學生心理需求游戲才能真正吸引學生，達到寓教于樂的教學目的。小學生都愛玩，喜歡趣味性的游戲，所以教師設計的游戲要富有趣味性，形式內容要多變。此外，游戲內容和規則要簡單易懂，要注意結合實際，從生活中挖掘游戲素材，指導學生將學習內容與實際生活相結合，學以致用。

三、結語

隨著素質教育的深入，游戲在小學語文課堂教學中，必將以其神奇的魅力，為激發學生的學習興趣和提高語文素養發揮更大的作用！

參考文獻：

1.杜娟.小學語文游戲化教學研究[D].西南大學，2009.

2.張秀轉.游戲讓語文課堂充滿活力——淺談游戲在小學語文教學中的作用[J].新課程（教研版），2009（03）.

篇10

二、倡導學生展示自我

“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。如我在教學《烏鴉喝水》時,給出了兩組形近字:“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直都是教學的難點,在自主思考后,學生竟得出了這樣的答案:對于“鳥”和“烏”的理解:“烏”表示黑色,“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致我們看不到它的眼睛了;對于“喝”和“渴”的理解:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁。“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。

三、培養學生學習個性

個性化學習是二期課改所提倡的,這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異,又包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學習方式越來越明顯,特別是學生中發展快慢之間的差異。要解決這個矛盾,教師在引導學生自主、合作、探究的學習中,首先就要注意培養學生良好的學習習慣,尤其是要培養反應慢的學生的學習習慣。葉圣陶說:“教育就是培養習慣。”培根說:“習慣是人生的主宰。”可見培養學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展,協調個性差異與整體發展的手段之一。其次,學生自主、合作、探究中的存在的問題,教師需引導解決。在教學中教師應教給學生合作的方法,把不同個性、特長的學生組合在一個小組,讓他們相互融合、互相學習,并選出小組長,讓組長負責全組的活動,幫助每個學生學會學習。

篇11

在這一學期里，我嚴格遵守學校的各項規章制度，從不遲到早退，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，認真學習新課程教學標準，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環境下學習成長。

二、教學工作：

篇12

一、小學語文教學中拼音教學的重要性

漢語拼音是學習語文的重要工具，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，同時，它對學生以后識字有很大作用，有利于識字、閱讀和學說普通話，有利于發展學生的語言，發展思維。漢語拼音教學貫穿著整個小學語文的學習，所以也是學好語文的必經之路。

二、激發學生的學習興趣

要想讓學生學好拼音老師一定要設計出有趣的、能夠吸引孩子們的教學方案，讓拼音“活”起來，讓學生們動起來，使學生對拼音的興趣更加濃厚。我認為可以采取了以下幾種方法：

（一）游戲導入法

1、兒歌導入

兒歌導入內容簡單。有的押韻，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童很容易接受。例如：教學g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現次數最多的是什么音節？從而引出“g”，由此，用兒歌的方法導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法，從而，把學生帶入學習情境。

2、 故事導入

故事這一文學形式生動有趣，對低年級的兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生的興趣，激發學習動力。

（二）直觀形象法

1、圖片觀察

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學“i、j、x”等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發揮。

2、繪畫

兒童的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程。如果在教學過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，可以促進學生動腦動手，自動參與學習過程。如教ü之前，引導學生：由教師先問，誰知道魚長什么樣子？然后教師先在黑板上（畫出一條活蹦亂跳的魚），接著教師再講，這條魚今天學會了一件高興的事，它的嘴里會吐出什么（泡泡），要求學生在魚嘴上畫出一個（小泡泡），這條小魚真可愛。于是教師引出了板書ü，師生共同進入了新的教學活動中。這樣，以繪畫形式進行教學，既發展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，而且大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。

三、教學生學習拼音的方法

（一）發準讀音的方法

漢語拼音教學中最為關鍵的環節是發音的教學，因為學生發音是否正確直接影響到以后的識漢字、口語交際和學說普通話，如何讓學生發準讀音呢？我認為可以采取：

1、聽錄音或看教師的口型發音，辨別平翹舌音。

聲母：z，zhs，shc，ch

音節：zi，zhi si，shi ci，chi

如何區分拼音“z，c，s”與“zh，ch，sh”的發音呢？

z，c ，s 全是平舌音

zh，ch，sh全是翹舌音

讀兒歌“傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見傻子吃了柿子，它就丟了石子吃了傻子。”

區分讀zh、ch、sh與z、c、s的字

（二）聲母和韻母的教學

1、聲母的教學

聲母是使用在韻母前面的輔音，跟韻母一起構成一個完整的音節。一般由輔音充當，即首輔音。

講解聲母時，先畫一幅畫，上課時拿出來問小朋友會不會看圖（會），同學們的精神一下子十分集中，躍躍欲試，試著老師推出一幅百花圖，在朵朵花兒上寫拼音，然后讓學生猜猜，花兒上寫的是什么？同學們議論紛紛，各抒己見。然后把它編成兒歌，讓同學在輕松的氛圍中記住。（有a找a，無a找o，e，i，u并標列在后，舌頭翹起zh，ch，sh，舌頭平平z，c，s）

2、韻母的教學

韻母分為單韻母和復韻母。

（1）單韻母

單韻母是由一個元音構成的韻母。

講解單韻母“a，o，e，i，u，ü”時，教師可以先出示一幅畫：阿姨、白鵝、大公雞，問學生畫中的內容“這是什么時候，他們在干什么？小姑娘看見了正在買菜的阿姨，會說什么？”；接著讓學生用連貫的話把圖上的內容說一遍，老師再做總結“大公雞喔喔叫，阿姨帶我到村西，小白鵝，呃呃叫，連聲問我早上好”；最后提示同學們今天學習的單韻母就在其中，讓學生自己找出，從而記憶更深。（分析a，o，e，i，u，ü.“嘴巴長大a，a.a,嘴巴攏圓o.o.o.嘴巴扁扁e.e.e.牙齒對齊i.i.i……”）

（2）復韻母

有兩個或三個元音結合而成的韻母叫復韻母。（請將復韻母列舉在后）

講解復韻母時，可以想讓學生先看卡片，讀字母 “a，o，e，i，u，ü”，然后告訴同學們到目前為止我們已經認識了23個聲母朋友和6個單韻母朋友。今天我們就再一起來結識幾個復韻母朋友好嗎？接著問同學們什么是復韻母呢？（大家請看黑板）

板書： aieiuiauouou

最后告訴同學，兩個或三個字母組成的韻母叫復韻母。

四、總結

小學教育是基礎教育的奠基工程，把學習語言文字與發展兒童認識能力相結合，使二者相互促進，相輔相成，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。同時，只有善于把干巴巴的抽象符號變活，善于整體把握，善于尋找規律，關于抓住兒童年齡特征就可以使初入學兒童愛學，學好拼音，從而我們的拼音教學也才會更加的扎實、有效。

參考文獻：

篇13

作為教師，上課是自己的主要職責，上好課是每位教師的職業追求。因此，課堂教學的有效評價顯得尤為重要。評價是教學的重要組成部分，二者是一個不可分割的整體。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能，喚醒“勝任內驅力”。因此，有效的課堂評價對教師上課水平的提高是非常有意義的。

一、目前小學語文課堂教學評價中存在的問題

1.評價主體單一。一般教學活動都是在學校統一安排與組織下進行的，在開展活動以前已經擬定出文科組和理科組的評委領導和教師，而其他聽課成員只參與聽課，不許參與評課，由于評課人數不多，再加上領導和評課老師對上課老師的平時印象和他們之間相處的關系，就會出現個人感彩比較濃厚的現象，造成了評價的片面性與低效性。

2.評價標準單一。在聽課評課活動開展之前，教導處就擬定了評價標準，以表格的形式發放到評課組成員手中，通過各項打分得出評價，但是，這個標準很難把握，例如教學手段運用得當、有教學機智、師生關系和諧等等很難量化出具體的分數，就會產生主觀臆斷打分的現象，造成評價的不公平性和無效性。

3.評價作用微小。合理的課堂教學評價不但有利于被評價者改進教學方法，提高教學質量，激發教學的積極性，促進學生積極主動地發展和師生的合作交流，而且有利于培養新教師，讓聽課的教師能夠在聽評課活動中有所收獲，揚長避短，更好地尋找教學規律并促進自己的教學專業素養的發展。然而，低效與無效的評價卻只能打擊上課的教師，使其不敢參與或回避公開課等活動，久而久之使自己的課堂教學無法取得進步，只能原地踏步或者后退，課堂評價的作用就甚微。

二、小學語文課堂教學有效評價的建議

1.評價主體應該多元化。小學語文課堂教學的評價主體應該注重多元化，除了領導評價、同事評價以外，還應該讓學生和學生家長參與評價。我們學校在這次期中考試后的家長會上，領導要求任課老師上一節公開課，讓學生和家長一起聽課，使家長更好地了解孩子在課堂上的學習情況也方便了解老師的課堂教學，我也上了一節小學語文課，課后家長對本節課給予了很好的評價。當然，為了沒有人情味的公平公正的課堂教學評價，還可以學校出面邀請校外專家或名師進行課堂評價，這樣就能取得更好的評價效果。

2.評價標準應具靈活性。在常規的課堂教學評價標準上還要注重課堂教學評價的隨機性即靈活性，在評價課時目標達成與否時還會出現超額達標的情況，給學生的不同見解留有空間，使其擁有以外的收獲，讓課堂教學評價在靈活當中產生鼓勵效果，促使學生和教師更好的學習與發展。另外，合理的課堂教學評價還應該針對教師“備教材”“備課標”以及“備學生”這些方面的顯隱性工作施評價。教師顯性工作容易表現和量化，隱性工作則很難計量，結果通常無法表現。在具體工作過程中部分學校通常將顯性工作內容添加到教師工作評價系統當中，使用相應的數量反映出來，針對隱性工作評價沒有給予應有的重視。但是，想要完成教學目標，推動師生發展，必須要同樣重視顯性和隱性工作。具體實踐表明，高效的語文課堂教學評價，均是顯隱性工作二者的巧妙結合的結果。

3.評價應起到積極作用。合理有效的課堂教學評價應該起到積極的作用。即讓教師認識到課堂教學的不足之處，又能繼續發揚自己的優勢，在不斷地總結經驗和借鑒教訓中取得更大的進步。因此，高效的課堂教學評價能促使高效課堂的產生。