引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師在研究過程中所要面對的不僅是工作過程中遇到的知識方面的問題，還可以有心理上的困境、教學(xué)中的迷惑等，這些都是教師沒有辦法回避、需要正式面對并且迫切解決的。
所以，在此基礎(chǔ)上，我們需要調(diào)整校本研究的方向，研究主題更加明確，聚焦在教師實(shí)踐過程中所面對的困惑和真實(shí)的問題上。例如，在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域上，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對于實(shí)際教學(xué)投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，針對這一問題，在進(jìn)行主題研究時(shí)，讓教師對自己在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的教學(xué)困惑進(jìn)行提問，然后讓其他教師進(jìn)行討論，看自己是否遇到過這樣的問題，最后選擇一些有共性的、代表性強(qiáng)的問題進(jìn)行逐一解決，例如：
①應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課堂？怎樣才能凸顯出數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂的價(jià)值所在？
②如何才能協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)實(shí)踐與其他領(lǐng)域各個(gè)課堂教學(xué)之間的關(guān)系？
③如何才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇正確的實(shí)踐活動課題？
④如何才算是合理地安排實(shí)踐活動的時(shí)間？
以上這些問題都是教師在實(shí)際教學(xué)活動中存在共鳴性比較大的問題，對教師的困惑極深，并且與教師、課堂、學(xué)生緊密地聯(lián)合起來，如果解決起來，這些方面缺一不可。在校本研究的過程中，對教師比較困惑的問題進(jìn)行解答，就會讓教師積極地投身于校本研修中，共同解決遇到的教學(xué)問題。
二、加強(qiáng)教師之間的有效交流和溝通
在小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修模式中，教師不應(yīng)該再把自己看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該對有效的溝通和交流形成統(tǒng)一的整體進(jìn)行問題的解決，在溝通中，不僅教師能夠獲得優(yōu)秀教師教學(xué)過程中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能把自己的教學(xué)觀點(diǎn)和認(rèn)識與大家分享，這樣自己的經(jīng)驗(yàn)就成為大家共同的經(jīng)驗(yàn)，有利于整體教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升。學(xué)校可以以教研組、年級組的形式組織教研活動，以此來增加教師之間的交流和溝通，而教研組也可以采用共同備課的方式尋找更多的教學(xué)方式，發(fā)揮大家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，這樣能夠有效地提升自己的備課質(zhì)量，使教案更加新穎。作為教研組，我們可以定期組織一個(gè)研討的主題，讓教師根據(jù)主題自由發(fā)揮，各抒己見，然后大家共同交流、切磋，@樣還能提升自己對研討主題的進(jìn)一步認(rèn)識，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓各位教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣交流的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，也是對教師校本研修成果的有力保障。
三、充分發(fā)揮教學(xué)能手的示范作用
每所學(xué)校都會有自己技術(shù)過硬、講課優(yōu)秀的教學(xué)能手，這不僅是學(xué)生的幸運(yùn)，更是學(xué)校的寶貴資源，是推動學(xué)校向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的示范作用，組織其他教師到骨干教師的課堂上聽課，或者是定期讓教師做示范課展示，這樣才能讓教師高超的教學(xué)水平展現(xiàn)出來，讓其他教師可以有機(jī)會觀摩學(xué)習(xí)，以提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。學(xué)校還可以讓教師親手帶幾個(gè)徒弟，讓經(jīng)驗(yàn)欠缺的新教師能夠快快成長起來，成為學(xué)校未來發(fā)展的新希望。
四、自我反思，持續(xù)跟進(jìn)
校本研修不僅是要建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)還要不斷地堅(jiān)持讓教師有充足的后勁繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的研修結(jié)果。教師在研修活動上有所收獲主要反映在以下兩個(gè)方面：一方面是在認(rèn)識上有所進(jìn)步；另一方面是在行為上有所進(jìn)步。把研究共識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才算是達(dá)到了對教師研修的主要目的。這里所說的校本研修不是單單的一個(gè)活動，隨著活動的結(jié)束整個(gè)研修就結(jié)束了，這里的研修其實(shí)是新的開始，需要教師不斷地反思，然后把自己在活動中所有的研修成果進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐結(jié)果總結(jié)出新的方式方法，并且能夠及時(shí)捕捉在教學(xué)中遇到的新問題，尋求新的解決問題的決策，這樣才算是成為教學(xué)真正的主人，這樣也算是保證了教學(xué)工作的主動性和目的性。從某種意義上來說，校本研修主要是對一種新型的教研問題的培養(yǎng)，是提升教學(xué)成果的重要
方法。
篇2
1.按時(shí)按量完成學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)常規(guī)工作，加強(qiáng)備、講、批、輔、查等常規(guī)工作的管理。
2.簽訂師徒帶教協(xié)議，推出"師徒聽課日"活動，以此來推進(jìn)新教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.健全教研機(jī)制，積極開展校本研修活動。緊緊圍繞"課堂教學(xué)"開展校本研修，根據(jù)問題征集單提出本學(xué)期校本研究小話題，通過理論學(xué)習(xí)及提煉，課例驗(yàn)證，形成有效研究策略。
4.通過教研組日常工作的指導(dǎo)和修正，促進(jìn)數(shù)學(xué)一組教研組活動有序開展，有效提高教研組的實(shí)施情況，鼓勵教師參加各項(xiàng)比賽活動，爭取獲得"優(yōu)秀教研組".
5.積極送培教師參加各級各類教育科研培訓(xùn)，扎實(shí)開展各項(xiàng)講壇活動和每月教學(xué)日記撰寫活動，促進(jìn)教師專業(yè)又快又好的成長。
三、工作措施
1.規(guī)范落實(shí)常規(guī)管理
（1）備課：在教研中進(jìn)行分年段集體備課，進(jìn)行教材解讀，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提出有效教學(xué)建議，并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)本班實(shí)際情況撰寫教案各環(huán)節(jié)，組織定期檢查教案。成立了"青藍(lán)結(jié)隊(duì)工程",簽訂師徒結(jié)隊(duì)協(xié)議，擬開展"師徒聽課日"及"師徒備課日"活動。本學(xué)期師徒結(jié)對的有：
蘇麗梅——莊雅清 王惠靈——林燕婷 丁美玲——林娜君
林瓊真——王珊珊 蔡秀麗——王金龍 賴鴻玲——洪伊雯
（2）上課：本學(xué)期設(shè)立三個(gè)研討主題，包括"新教師匯報(bào)課"、"年度專題研討課"、"教師個(gè)人風(fēng)采課".每位教師開一節(jié)公開課教學(xué)，通過觀課議課，促使教師互相學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識與方法，主動反思自己的教學(xué)能力。
（3）反思：本學(xué)期，繼續(xù)采用每月"教學(xué)日記"評比制度。提倡更多教師能及時(shí)記錄我們在日常備課中的某些經(jīng)驗(yàn)，某些發(fā)現(xiàn)，某些奇思妙想，某些不足，某些火花。撰寫的"教學(xué)日記"下個(gè)月5日前上傳到教研組負(fù)責(zé)人的郵箱里，隨筆字?jǐn)?shù)在1000字左右，論文字?jǐn)?shù)不少于1500字左右，杜絕抄襲他人的。每月10日，及時(shí)將對繳交的"教學(xué)日記"進(jìn)行認(rèn)真評選，獲得優(yōu)秀者納入每月教學(xué)簡報(bào)的編輯中。簡報(bào)一式3份，一份交于教研組長；一份交于曾老師；一份交于張校長。
本學(xué)期撰寫的簡報(bào)主題安排如下：
第一期：聽課、教學(xué)反思（編輯：吳雅琳、王金龍、莊雅清、王珊珊）
第二期：課標(biāo)解讀心得 （編輯：丁美玲、林瓊真、林娜君、蘇麗梅）
第三期：小話題研究總結(jié) （編輯：王惠靈、林燕婷、洪伊雯、賴鴻玲）
2.豐富學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)專業(yè)成長
第四周數(shù)與代數(shù)中的"數(shù)的認(rèn)識":丁美玲 蘇麗梅
第五周"數(shù)的運(yùn)算"和"常見的量":王惠靈 吳雅琳
第六周圖形與幾何中的"圖形的認(rèn)識"和"測量":莊雅清 賴鴻玲
第七周"圖形的運(yùn)動"和"圖形與位置":林瓊真 林燕婷
第八周統(tǒng)計(jì)與概率：王金龍 洪伊雯
第十周綜合與實(shí)踐：林娜君 王珊珊
（2）開展講壇活動：本學(xué)期繼續(xù)開展"成長講壇"、"求索講壇"及"讀書講壇"活動，講述自己在教育教學(xué)中、在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中、在交流溝通中的所思所想、所感所發(fā)，從而豐富學(xué)習(xí)歷程，提升思考空間，發(fā)展語言表達(dá)能力和教育教學(xué)能力。
（4）請進(jìn)來走出去：一是聘請卓和平和姚永寧名師蒞臨學(xué)校蹲點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)、校本研修、課題研究、專業(yè)成長等；邀請晉江第二實(shí)小許以亮蒞臨學(xué)校作課及課標(biāo)方面的專題講座；邀請市教師進(jìn)修學(xué)校教研員蒞臨學(xué)校作課和指導(dǎo)，以及其他教研員校本教研及教師專業(yè)成長等。二是讓更多的老師走出學(xué)校，參加各級各類各學(xué)科的教研活動和研訓(xùn)，當(dāng)然在研訓(xùn)后能及時(shí)梳理自己的所思所得制作成PPT在教研組例會上作交流，讓更多老師沐浴在學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的快樂。
3.繼續(xù)完善教研組博客，盤活各種資源。
本學(xué)期將繼續(xù)充實(shí)博客內(nèi)容，做好話題跟帖、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息報(bào)道、課件等資料的上傳。其次繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的錄制，形成課件資源庫，以便教師在校本教研中更好地和學(xué)習(xí)和研究，從而提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)快速成長。
四、月份工作
3月份：
1.參加晉江市北師大版教材研訓(xùn)暨30分鐘課堂教學(xué)比賽（3月9日）；
2.制定教研工作計(jì)劃及安排日常教研的周歷表；
3.準(zhǔn)備參加晉江市小學(xué)各學(xué)科優(yōu)課、微課比賽工作；
4.填寫教師個(gè)人成長手冊；
6.以年段為單位學(xué)習(xí)教材分析和光盤；
7.開展公開教學(xué)活動及常規(guī)教研活動；
8.開展"教學(xué)日記"評選；
9.開展校級小課題申報(bào)活動；
10.參加講壇活動。
11.落實(shí)晉江市十二五規(guī)劃大課題具體工作的開展。
4月份：
1.參加校級第五屆教師教學(xué)技能比賽；（4月8日）
2.參加福建省第十一屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會；（4.26-29廈門市）；
3.參加晉江市小學(xué)各學(xué)科優(yōu)課、微課比賽工作；（4月15日）
4.開展講壇活動；
5.各教研組開展常規(guī)公開課教學(xué)及常規(guī)教研活動；
6.出版3月份校本教研工作簡報(bào)；
7.開展"教學(xué)日記"評選；
8.開展市級及校級課題研究活動。
5月份：
1.參加校級學(xué)科類課程標(biāo)知識競賽；
2.舉行校級語、數(shù)（或語數(shù)英）試卷命題比賽。（五年）
3.參加晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科"數(shù)學(xué)思考"踐行課標(biāo)主題系列研討活動；
4.開展公開教學(xué)活動及常規(guī)教研活動；
5.開展"教學(xué)日記"評選，出版4月份校本教研工作簡報(bào)；
6.開展講壇活動；
7.開展市級及校級課題研究活動；
8.舉行校級數(shù)學(xué)知識競賽。
6、7月份：
1.參加晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命題評選活動（五年級）；
2.參加晉江市教師進(jìn)修學(xué)校教研基地校"教科培一體"現(xiàn)場研討活動；
3.參加福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校教學(xué)研討活動；（晉江二小）
4.整理教學(xué)日記及論文，準(zhǔn)備出版第三期《行知集》；
5.開展公開教學(xué)活動及常規(guī)教研活動；
6.開展"教學(xué)日記"評選，出版5月份校本教研工作簡報(bào)；
7.開展講壇活動；
篇3
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教師則是教學(xué)工作的主體，是學(xué)校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。基于此，我們學(xué)校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，一直在探索如何有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強(qiáng)二項(xiàng)管理”、“搭建三大平臺”、“實(shí)施四大策略”、“落實(shí)‘五個(gè)一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、營造一種氛圍
校本研修是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實(shí)踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實(shí)際效果，因此，學(xué)校建立校本研修機(jī)制的前提是在學(xué)校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進(jìn)步的良好氛圍。我們堅(jiān)持利用教師例會、教研活動、科組總結(jié)會議、專題講座，對教師闡述校本研訓(xùn)的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍，組織教師有針對性的學(xué)習(xí)，請有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家作報(bào)告，通過座談、討論，增強(qiáng)了教師職業(yè)危機(jī)感，激發(fā)了教師參加校本研訓(xùn)的熱情。目前，我校教師參與校本研訓(xùn)已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓(xùn)，濃厚的研訓(xùn)氛圍已蔚然形成。老師們的學(xué)習(xí)觀念已從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時(shí)間也不錯過參與研修的機(jī)會。
二、加強(qiáng)兩項(xiàng)管理
為保證校本研修的規(guī)范化、正常化、持久化，我校不斷強(qiáng)化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，副校長、教導(dǎo)主任、各科組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師為培訓(xùn)小組成員，具體負(fù)責(zé)各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地參加教研活動，隨時(shí)掌握教學(xué)動態(tài)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個(gè)層面強(qiáng)化過程管理。從學(xué)校層面，為使校本研訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)地開展起來，我們制定了《大寧小學(xué)校本研訓(xùn)方案》，同時(shí)，建立了激勵機(jī)制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓(xùn)成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎勵，培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓(xùn)的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學(xué)年為一個(gè)時(shí)間段制定個(gè)人研修計(jì)劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學(xué)年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學(xué)案例等進(jìn)行記錄并反思，推動教師不斷成長。
三、搭建三大平臺
1.專家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進(jìn)修學(xué)校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學(xué)院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學(xué)教師黃愛華和華應(yīng)龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學(xué)松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學(xué)校為教師作專題培訓(xùn)。2010年4月至今，東莞市教師進(jìn)修學(xué)校的沈詩平老師為語文科組教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進(jìn)行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導(dǎo)我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行解讀，在教材解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對各種文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上加以實(shí)踐，引導(dǎo)語文老師進(jìn)行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學(xué)科組在東莞市教師進(jìn)修學(xué)校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導(dǎo)下深入探討“高效課堂教學(xué)”。今年9月起我們邀請?jiān)瓘V州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學(xué)科組教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導(dǎo)下研討“詞匯教學(xué)”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進(jìn)行小學(xué)英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。
2.同伴互助。同伴互助實(shí)質(zhì)是指教師之間多項(xiàng)互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達(dá)到自我提升，共同進(jìn)步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構(gòu)”、“相互聽評課”等方式，扎實(shí)開展教研活動。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)，研究教學(xué)的重要措施。我們要求每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都要達(dá)到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學(xué)校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學(xué)水平起著重要的作用。
3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學(xué)校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學(xué)校建成了聯(lián)動單位，每學(xué)期各學(xué)校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學(xué)組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學(xué)上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴(kuò)大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時(shí)，為各校教師提供了一個(gè)很好的展示、交流平臺。
篇4
1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。
2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。
3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。
1、新理念
了解社會和時(shí)代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。
2、理論與技能。
針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、課堂實(shí)踐。
學(xué)員深入到各個(gè)學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。
五、研究途徑
（一）專題研究課
采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個(gè)步驟開展研究：
1、由“區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；
4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；
5、由學(xué)員組長召集組員對活動進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進(jìn)行專題綜述。
（二）課堂問題研究方法途徑
以“區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的方法及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。
1、多形式經(jīng)驗(yàn)重組。倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究，形成“骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在區(qū)參加培訓(xùn)的“市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，三為選取的區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題后進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，圍繞課題進(jìn)行上課及以上課為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動，突出“市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊(duì)合作。
2、分片區(qū)經(jīng)驗(yàn)重組。把“市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個(gè)團(tuán)隊(duì)，分配到教培中心根據(jù)“教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合學(xué)段，進(jìn)行隨機(jī)分組形成不同的“共同體學(xué)片”。
3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進(jìn)行賽課課題抽簽，然后在準(zhǔn)備階段由“骨干教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學(xué)的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報(bào)教培中心學(xué)科教研員處備案，最后賽課的成績計(jì)入骨干教師的過程性學(xué)習(xí)成績。
4、評價(jià)辦法。嚴(yán)格按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)習(xí)共同體”提供的課例，采用專家組評價(jià)和大眾評委評價(jià)相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實(shí)情況公正、公平、公開地實(shí)行簽名評價(jià)。學(xué)校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價(jià)。
五、具體安排
9月17日：上午骨干班成員報(bào)到，安排住宿。
下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽講座。
講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學(xué)觀察實(shí)施》
9月18日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。
下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。
9月21日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。
下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂觀察學(xué)生行為的有效性研究》
9月22日：上午聽“學(xué)習(xí)共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進(jìn)行課堂記錄。
下午按小組進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略觀察》
9月23日：上午骨干班教師推選兩位學(xué)員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導(dǎo)師聽課。
下午“學(xué)習(xí)共同體”研修、評課研討；
校本研修主題《數(shù)學(xué)教學(xué)同課異構(gòu)技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。
9月24日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行課堂記錄。
下午按小組進(jìn)行校本研修。
校本研修主題《教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察》
9月25日：上午集中上匯報(bào)課，進(jìn)行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化分享交流》
下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。
六、工作要求
1、市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進(jìn)行整體籌劃，小學(xué)部進(jìn)行組織實(shí)施，科研室進(jìn)行策劃指導(dǎo)。
2、學(xué)科班主任具體負(fù)責(zé)“專題研究課”的各項(xiàng)工作落實(shí)并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負(fù)責(zé)“課堂問題研究”的各項(xiàng)工作并制訂研究方案。承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。
3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)要緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效益”這個(gè)根本目標(biāo)。
篇5
創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓(xùn)模式”、……
2、 校本培訓(xùn)
何取林老師認(rèn)真審閱，并提出許多對校本培訓(xùn)的改進(jìn)意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……
3、 小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織
張梅青老師做了大量的工作
4、 新教師培訓(xùn)
張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色
5、 體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作
司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；
6、 英特爾未來教育及其他專項(xiàng)培訓(xùn)
張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開課
趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》
二、 打造部門教研文化
1、 抓教研論壇
通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。
2、 看到了教研的效果
研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進(jìn)多了，也有二位老師的3篇。
3、 教研氛圍越來越濃厚
通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因?yàn)橥ㄟ^教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。
三、 指導(dǎo)小學(xué)的教研活動
1、 煙洲小學(xué)
全部門教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級課題匯報(bào)課”；
趙龍山為其六年級2班開設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行觀摩評課；
2、 雍景園小學(xué)
何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次
3、 石岐中心小學(xué)
張梅青老師利用到該校掛職的機(jī)會，積極為該校英語科組的英語教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；
4、 小欖
何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次
5、 石岐第一小學(xué)
司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動的開展進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課
6、 石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)
趙龍山為“石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開講座一場
7、 石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)
趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報(bào)工作進(jìn)行了指導(dǎo)
四、 完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作
1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”
2、 策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對象培訓(xùn)班”的課程計(jì)劃
3、 制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級研修班”開班計(jì)劃
4、 部門教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改
張愛華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。
5、 部門教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的工作
趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的有關(guān)工作。共2頁,當(dāng)前第1頁1
6、 部門各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單
五、 積極走出去
1、 張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任
2、 趙龍山到杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加了為期一個(gè)月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班”的學(xué)習(xí)
3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作
篇6
【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04
當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學(xué)的一種輔助手段，其開發(fā)和應(yīng)用的價(jià)值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學(xué)中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。
當(dāng)微課遇見教研
那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學(xué)帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)個(gè)性，提升研修的實(shí)效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學(xué)習(xí)共同體；提升品質(zhì)，加強(qiáng)素養(yǎng)的針對性提高。教研的創(chuàng)新最終落實(shí)到教學(xué)的翻新。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。
1. 見微知著――整合資源，定位適度
微課對于教學(xué)和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對于教學(xué)，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實(shí)、結(jié)構(gòu)開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長和團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來的全新改變。
入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實(shí)屬教學(xué)行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學(xué)技能、技法展開。內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虝r(shí)講清講透，教師、學(xué)生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點(diǎn)，不忘初衷，不失整體，目標(biāo)明確，教師的專業(yè)提升最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展成長。
積少成多，聚沙成塔。相對于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發(fā)，我們開設(shè)教研交流平臺或自媒體平臺，進(jìn)行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、經(jīng)典數(shù)學(xué)等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生課前課后研學(xué)的素材。對于教師研修，專題進(jìn)行教學(xué)剖析、教學(xué)反思、解疑釋難、個(gè)性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時(shí)期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現(xiàn)。
微課視域下的校本教師研修，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息，拓展時(shí)空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，也為校本教研的發(fā)展帶來了更多的選擇。
2. 識微見遠(yuǎn)――專業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度
從發(fā)展的眼光看問題，微課對于教學(xué)而言并非僅解決一時(shí)之急，一題之解。重要的是，讓學(xué)生通過這一兩節(jié)微課學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，捕獲思想。做中學(xué)，教師的微課研究正在于此。對內(nèi)容進(jìn)行取舍，替代繁復(fù)的講解；變換教學(xué)方式，增補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容；減輕負(fù)擔(dān)，重難點(diǎn)讓學(xué)生自行補(bǔ)助；隱性知識，趣味化的演繹。
微示范。在微課開設(shè)的初期，教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行專業(yè)研修，針對優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點(diǎn)，專業(yè)的解析，技術(shù)的應(yīng)用，讓教師明得其理，才能進(jìn)行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少經(jīng)典題例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動靜相宜，舉一反三。如數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中關(guān)于三角形認(rèn)識的內(nèi)容，可利用第三個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動，把三角形按邊、按角進(jìn)行分類。
微課內(nèi)容：我們知道三個(gè)點(diǎn)可以連成一個(gè)三角形，如果移動其中一個(gè)點(diǎn)，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)越往上，連成的就是銳角三角形，點(diǎn)越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數(shù)個(gè)，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點(diǎn)都可以連成直角三角形。
剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點(diǎn)又是怎樣移動的呢？如果點(diǎn)沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點(diǎn)移到三條邊一樣長時(shí)，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。
接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個(gè)角都是銳角）、直角三角形（有一個(gè)角是直角）、鈍角三角形（有一個(gè)角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。
學(xué)生能夠通過這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應(yīng)用及過程的體現(xiàn)。通過這樣的引領(lǐng)，以小見大，挖掘深度，體現(xiàn)水準(zhǔn)。
微研究。微課創(chuàng)作著實(shí)是一個(gè)個(gè)性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學(xué)中，老師經(jīng)常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時(shí)難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學(xué)習(xí)。如關(guān)于長方形周長與面積的關(guān)系，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我通過自身的實(shí)踐取得了一定的教學(xué)成效，把教學(xué)過程制作成微課，進(jìn)行交流。
第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結(jié)論：周長相等的圖形面積不一定相同。
第二幕：一個(gè)圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進(jìn)一步可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圍成的圖形是正方形時(shí)，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。
第三幕：用16個(gè)1cm2的小正方形拼成一個(gè)長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學(xué)有余力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。
通過上述的操作活動，讓學(xué)生形成定論：當(dāng)長方形周長一定時(shí)，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時(shí)，圍成的正方形周長最短。
從問題提出到問題解決，全程微縮化，節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)了效率。這樣的疑難熱點(diǎn)，可在每個(gè)年級的老師間進(jìn)行征集和微課制作，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。
微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時(shí)也帶來了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標(biāo)，我們的微課就不只是迎合教學(xué)比武，而是更廣泛意義下的教學(xué)研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)。教研團(tuán)隊(duì)從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強(qiáng)、應(yīng)用性更強(qiáng)。
隨著教研的深入，借助于課題的研究進(jìn)行微課的系列課程開發(fā)，如HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數(shù)學(xué)知識體系，演繹數(shù)學(xué)的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內(nèi)容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學(xué)習(xí)。微課完全可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學(xué)文化史的積極意義，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)。而教師通過此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設(shè)計(jì)、開發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學(xué)材料的累積，對于數(shù)學(xué)文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。
3. 析微察異――同伴互助，提升效度
“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創(chuàng)作。
眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個(gè)人創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)的力量。教師們在談?wù)摃r(shí)，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實(shí)不然，處于各個(gè)年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長處。微課要求在短時(shí)內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團(tuán)體各有所長，專業(yè)教師從教學(xué)角度進(jìn)行把握，提高針對性和示范性，或從學(xué)生角度進(jìn)行把控，提高趣味性和可學(xué)性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的合力。
個(gè)性展示亮觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時(shí)呈現(xiàn)，揚(yáng)長補(bǔ)短。教研活動時(shí)，就同一論點(diǎn)，呈報(bào)不同的微課，進(jìn)行比較研究，深化認(rèn)識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學(xué)習(xí)共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個(gè)性化的內(nèi)容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。
層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學(xué)骨干教師們從更專業(yè)的角度進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。每一學(xué)期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點(diǎn)，從教材對比、教學(xué)方法商討、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)闡述、難題解答、數(shù)學(xué)思想、文化史實(shí)等等，不拘形式，觀點(diǎn)鮮明，認(rèn)證充分，把自己的教學(xué)研究成果用個(gè)性化的形式呈現(xiàn)出來。
我的題目我做主。很多時(shí)候，課堂上的創(chuàng)意來自于學(xué)生，學(xué)生的想法和做法令人稱贊。有時(shí)不妨讓這樣的活動由學(xué)生自主參與。比如，就某種解題方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時(shí)教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學(xué)生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學(xué)，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學(xué)相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學(xué)思想，啟發(fā)各自的教學(xué)，互助提升。
交流與應(yīng)用是微課平臺建設(shè)的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個(gè)性化的思考進(jìn)行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度
微課的制作、開發(fā)和利用，對于個(gè)人而言是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程。“天下事，必做于細(xì)”，微課的盛行不能變成跟風(fēng)，流行一陣便過去了。認(rèn)得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復(fù)斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)研究走向精細(xì)化。
精益求精。在日常教學(xué)中，一位教師很少有機(jī)會錄下自己的課進(jìn)行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補(bǔ)這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學(xué)語言精煉與否、教學(xué)流程清晰與否，均可通過事先錄制進(jìn)行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。
精打細(xì)算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進(jìn)行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學(xué)生通過這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進(jìn)行。或重點(diǎn)，或難點(diǎn)，或疑點(diǎn)，或需要反復(fù)強(qiáng)化，或利于針對性學(xué)習(xí)，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學(xué)視野。
精研細(xì)究。在短時(shí)間內(nèi)教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應(yīng)用，適得其中。教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，教師知識講解與總結(jié)的能力。對于數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長的記錄。
精耕細(xì)作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時(shí)代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學(xué)的視野，讓教學(xué)因此變得豐富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
隨著社會信息化進(jìn)程，信息技術(shù)用于教學(xué)研修勢在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢所在，也應(yīng)揚(yáng)長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質(zhì)。但無論手段如何，探究教研的實(shí)際、實(shí)效，實(shí)質(zhì)，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)
斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂[G].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2015（6）.
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1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。
2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。
3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實(shí)踐。
1、新理念
了解社會和時(shí)代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。
2、理論與技能。
針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、課堂實(shí)踐。
學(xué)員深入到各個(gè)學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。
四、研究方法
利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。
五、研究途徑
（一）專題研究課
采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。
第二階段的專題研究課主要從以下幾個(gè)步驟開展研究：
1、由“區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；
2、分成26個(gè)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；
3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；
4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；
5、由學(xué)員組長召集組員對活動進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進(jìn)行專題綜述。
篇8
通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：
1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。
3、信息技術(shù)未達(dá)到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級水平。已經(jīng)達(dá)到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達(dá)到高級水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：
1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：
（一）小學(xué)教師用書：
語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。
數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學(xué)法》。
音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。
（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時(shí)間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、20*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）
2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
五、培訓(xùn)要求
1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。
2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對教師在新課程實(shí)施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。
3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級負(fù)責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：
1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。
2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。
篇9
一、哪些內(nèi)容是校本研修過程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的主要方面
校本研修的過程設(shè)計(jì)是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內(nèi)容、研修流程、研修方式、研修主體、專業(yè)支持、質(zhì)量評估等諸多要素進(jìn)行分析與思考的結(jié)果。
研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發(fā)揮，觀點(diǎn)漫天發(fā)散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內(nèi)在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學(xué)技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續(xù)、深入的研究。
研修內(nèi)容是研修活動有效性的基礎(chǔ)。不同的研修主題，其研修內(nèi)容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是提問的內(nèi)容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導(dǎo)的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是教師的指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)對象以及介入時(shí)機(jī)等。
研修流程及方式是提升研修活動品質(zhì)的關(guān)鍵。校本研修的品質(zhì)主要表現(xiàn)在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實(shí)踐性以及知識形成上的建構(gòu)性。不同的研修主題與內(nèi)容，其研修程序方式也是有所區(qū)別的。如，“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”這個(gè)主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認(rèn)識作業(yè)的功能，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時(shí)的作業(yè)，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現(xiàn)場編制某一課時(shí)的作業(yè)，闡述作業(yè)設(shè)計(jì)及運(yùn)用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結(jié)提煉作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的實(shí)踐研究”這個(gè)主題，在過程設(shè)計(jì)時(shí)首先對“實(shí)驗(yàn)探究有效性”作一定的思考，梳理其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，然后再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、開發(fā)工具、課堂觀察、研討改進(jìn)、形成結(jié)論、應(yīng)用實(shí)踐等。
校本研修的過程設(shè)計(jì)除了要考慮以上幾個(gè)關(guān)鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務(wù)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的購買等。
二、怎樣的過程設(shè)計(jì)才能保證校本研修的順利進(jìn)行
從校本研修活動來看，其研修過程的設(shè)計(jì)一般可以從行動路徑和研修策略兩個(gè)方面來體現(xiàn)。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構(gòu)；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個(gè)方面展開分析。
1.研修活動的行動路徑：規(guī)劃研修進(jìn)程，明確研修任務(wù)
研修活動的行動路徑一般包括六個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點(diǎn)并進(jìn)行觀點(diǎn)交流；（5）達(dá)成共識或建議；（6）行為跟進(jìn)等。要讓每個(gè)環(huán)節(jié)的活動都是有價(jià)值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務(wù)作介質(zhì)，設(shè)計(jì)教師參與點(diǎn)，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時(shí)，還要關(guān)注差異，為不同層次的教師設(shè)置不同的任務(wù)，如課堂觀察環(huán)節(jié)，新教師可以側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與分析；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以側(cè)重對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側(cè)重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的處理等方面的觀察與分析。
2.研修活動的操作策略：匹配研修內(nèi)容，指向有效研修
研修過程的設(shè)計(jì)中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內(nèi)容與研修活動做出的策略設(shè)計(jì)、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。
如針對“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個(gè)研修主題，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強(qiáng)調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達(dá)策略的操作過程。
下圖便是第一條策略“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”的操作圖示。在圖示基礎(chǔ)上配以文字說明：
第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)的過程，體驗(yàn)抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過程，體驗(yàn)演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過程，體驗(yàn)歸納。三步使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動經(jīng)驗(yàn)，奠定運(yùn)用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎(chǔ)。
篇10
基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動。
本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動吧。
林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實(shí)踐活動，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個(gè)板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo)，打造“樂閱”課程品牌。“樂閱”，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級各類讀書活動、征文、現(xiàn)場作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實(shí)踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略。“樂閱”主題活動的有效開展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。
第二個(gè)板塊，我們在區(qū)“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國學(xué)覺童教育，積極推行國學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班，開發(fā)國學(xué)教育校本教材《覺童》，開設(shè)國學(xué)校本課程，開展國學(xué)誦讀評比活動；在活動創(chuàng)新方面，我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動，包括創(chuàng)新國旗下活動系列、創(chuàng)新主題班會系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動系列、創(chuàng)新社會實(shí)踐活動系列和創(chuàng)新家長講壇系列。通過課程設(shè)置和活動創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國學(xué)教育模式，形成了成熟的國學(xué)教育機(jī)制，有效踐行了國學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶作用。
第三個(gè)板塊，我們利用每周五整個(gè)下午的時(shí)間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，開設(shè)了中國結(jié)、繪畫、書法、音樂、寫作、國學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學(xué)生的“覺童樂園”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動開展以來，學(xué)校教師開發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識得到增強(qiáng)；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。
本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個(gè)發(fā)展共同體。如果說，致力于學(xué)生成長是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長就是學(xué)校發(fā)展的根本動力。
林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長。”只有做好了教師發(fā)展這一根本，才會有學(xué)生真正的成長。
本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？
林文智：我認(rèn)為，教師的成就感主要來自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長。我們學(xué)校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。“四環(huán)”是校本研修實(shí)施過程的四個(gè)環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法。“二維”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個(gè)維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，從校本實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會、經(jīng)驗(yàn)等。第二個(gè)維度以第一個(gè)維度為基礎(chǔ)，并以第一個(gè)維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中進(jìn)行大膽試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個(gè)理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強(qiáng)校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個(gè)梯隊(duì)，實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”策略，即走出去請進(jìn)來相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會”，形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。
我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺民課堂”的“開發(fā)、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
本刊記者：確實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。
林文智：在這一點(diǎn)上，我深有體會。從教以來，我先后獨(dú)立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進(jìn)科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對于我的專業(yè)成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個(gè)人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長的。
本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？
篇11
在特級教師、北京小學(xué)特聘的負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長的張靜蓮老師的引領(lǐng)下，《數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新說》之研究篇和實(shí)踐篇、《數(shù)學(xué)精品課堂》等多部著作公開出版，多篇論文公開發(fā)表。
為什么在短短幾年內(nèi)，北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師能獲得如此多的成績?在成績背后，他們過著怎樣的專業(yè)生活?他們專業(yè)發(fā)展的動力是什么?可資借鑒之處是什么?帶著這些問題與思考，我們走進(jìn)北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，探詢其促進(jìn)教師專業(yè)成長的“秘訣”。
一、確定核心價(jià)值觀，建立學(xué)習(xí)共同體
共同體是近幾年教師培訓(xùn)中經(jīng)常提到的一個(gè)詞匯，什么是共同體?其在教師專業(yè)成長中的作用是什么?
美國科技哲學(xué)家托馬斯?庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中談到科學(xué)共同體的概念，他認(rèn)為：“一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成”，“他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練”、“鉆研過同樣的技術(shù)文獻(xiàn)并從中獲取許多同樣的教益”、“有同一組共同的目標(biāo)”、“交流相當(dāng)充分，專業(yè)判斷也相當(dāng)一致”，“不同的團(tuán)體之間的專業(yè)交流有時(shí)十分吃力，并常常導(dǎo)致誤解”。
英國社會學(xué)家、后現(xiàn)代主義代表人物齊格蒙特?鮑曼在《共同體》一書中首先說：共同體總是好東西，是一個(gè)溫馨又舒適的場所，誰不希望生活在一個(gè)我們可以信任、可以依賴的友好善良的人群之中呢?然而他接下來說：但我們恰好生活在殘酷無情的時(shí)代里，一個(gè)競爭的、所有人都想勝人一籌的時(shí)代中。共同體意味的并不是一種我們可以獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望擁有的世界。在這一過程中，我們有失敗、痛苦，更有成長的歡樂，我們只是生活在追求理想家園的過程中。
因此，建立共同體，首先要承認(rèn)在追求這一理想家園的過程中肯定存在困難，人們要做的是對困難作出真實(shí)評估，并根據(jù)評估結(jié)果制訂應(yīng)對方案，進(jìn)而逐步實(shí)施方案，關(guān)注、體驗(yàn)的是“當(dāng)下”的幸福。
北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是遵循了共同體的形成規(guī)律，在共同價(jià)值觀的引領(lǐng)下，在追求與體驗(yàn)“當(dāng)下”的職業(yè)幸福的過程中，走上和諧與良性發(fā)展之路。
1.確定核心價(jià)值觀
作為共同體而存在的團(tuán)隊(duì)，每一成員都有共同的信念與價(jià)值追求，即有共同的核心價(jià)值觀。概括說來，北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)共同信奉：
教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展。
教師要做推進(jìn)并深化課程改革的主力軍。
要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
有效教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
追求教師的專業(yè)尊嚴(yán)，體驗(yàn)教師的職業(yè)幸福。
在此核心價(jià)值觀的指引下，團(tuán)隊(duì)成員之間也可能有“爭吵”，但這些“爭吵”都是友善的，“爭吵”只是因?yàn)椋蓡T都在試圖使他們之間和睦友愛的關(guān)系比已往更好，而且只是在試圖改善友好關(guān)系時(shí)成員之間才有分歧。在共同體中，人們能夠互相依靠對方，互相信賴，如果某個(gè)人犯了錯誤，那么他／她可以坦白、解釋和道歉，其他人會滿懷同情地傾聽并且會原諒他／她。團(tuán)隊(duì)共同體成員之間會不求報(bào)答地互相幫助：“我們的責(zé)任，只不過是互相幫助，我們的‘權(quán)利’，也只不過是希望我們需要的幫助即將到來。”
2.正確處理“確定性”與“自由”的關(guān)系
北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。我們沒有把數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)圖畫成傳統(tǒng)的“樹狀圖”，而是用“橢圓”形狀來表示，以凸顯共同體的“家”的感覺。在這里，“大家”之中有“小家”，每一成員既屬于某個(gè)“小家”，更是在“大家”的氛圍下“以研究的眼光來對待工作”。在每一個(gè)“家”中，一邊是探詢與傾聽，另一邊則是傾聽與探詢，平等與合作構(gòu)筑了這塊“文化棲息地”的民主精神框架。
不管是“大家”還是“小家”，每一個(gè)“家”都需要“家長”(一般稱之為領(lǐng)軍人物)的守護(hù)、滋養(yǎng)與提升。沒有領(lǐng)軍人物，一個(gè)團(tuán)隊(duì)可能會淪落為平庸、落后的代名詞；而有領(lǐng)軍人物，也可能會滋生一言堂、霸權(quán)主義。
這就涉及鮑曼所談到的“確定性”與“自由”這一對矛盾所帶來的問題。我們理解，“確定性”即為核心價(jià)值觀、研究的基本規(guī)范與行為的共同準(zhǔn)則等。“自由”即為不同的見解、不同的行為方式與不同的風(fēng)格等。鮑曼說：“確定性”總是要求犧牲“自由”。而“自由”又只有以“確定性”為基礎(chǔ)才能擴(kuò)大，但沒有“自由”的“確定性”與奴役無異，而沒有“確定性”的“自由”也與被拋棄和被丟棄無異。
“確定性”和“自由”是兩個(gè)同樣珍貴和被人渴望的價(jià)值，它們可以或好或壞地得到平衡，但不可能永遠(yuǎn)和諧一致，沒有矛盾和沖突。這一矛盾不會促使我們放棄探索，只會促使我們繼續(xù)努力。
北京小學(xué)在處理“確定性”時(shí)，主要從這樣幾方面著手。第一，引導(dǎo)組織成員擁有共同的價(jià)值觀。第二，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)基本穩(wěn)定，北京小學(xué)在學(xué)校層面有專家指導(dǎo)委員會，有核心的、總的領(lǐng)軍人物，低中高年級段都有確定的領(lǐng)軍人物，領(lǐng)軍人物的力量分配比較均衡。第三，在一定的時(shí)期內(nèi)，研修的目標(biāo)、主題比較穩(wěn)定，這使得團(tuán)隊(duì)的專業(yè)研究能夠持續(xù)深入。第四，成員分工明確。總的領(lǐng)軍人物負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的研修，不同年級段的領(lǐng)軍人物組織制訂各個(gè)年級段的目標(biāo)、計(jì)劃等，并負(fù)責(zé)組織研究討論。
在處理“自由”問題時(shí)，北京小學(xué)倡導(dǎo)每位教師有各自的教學(xué)風(fēng)格。使用哪些具體的教學(xué)方式方法授課，教師可自主決定。
3.領(lǐng)軍人物的“向善”與“追問”，是共同體持續(xù)發(fā)展的根本
北京小學(xué)專門聘請北京教育學(xué)院楊文榮教授、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師張靜蓮老師為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師，張靜蓮老師是北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心領(lǐng)軍人物。
領(lǐng)軍人物需要具備三方面的條件：有人格魅力，有學(xué)術(shù)研究魅力，有時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中。張靜蓮老師同時(shí)具備了以上三個(gè)條件。她長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；她不斷學(xué)習(xí)、思考新課程改革中提出的一系列問題，引領(lǐng)教師在把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)研究學(xué)生，倡導(dǎo)教“學(xué)生能明白的數(shù)學(xué)”、教“好玩的數(shù)學(xué)”、教“對學(xué)生終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)”。
她更是一位仁慈的長者，她經(jīng)常說的是“某某老師真的有進(jìn)步，我們應(yīng)該給她展示的機(jī)會”，“某某
老師很有潛力，要挖掘”，“老師們太好了，雖然我很辛苦，但我感到很幸福”。可以說，“向善”是其人格魅力的核心，使她具有極強(qiáng)的親和力與凝聚力。
張老師已經(jīng)退休，因此能長期在北京小學(xué)聽課、點(diǎn)評、交流研究，并為教師逐字逐句地修改論文，指導(dǎo)教師做研究課。
北京小學(xué)其他各層級的領(lǐng)軍人物都以張靜蓮老師為榜樣，以“向善”和“追問”為人格特質(zhì)與思維特質(zhì)，比較好地回答了以下幾個(gè)問題：
對問題是持續(xù)不斷地追問，還是滿足于差不多就行。
工作是做給別人看，還是滿足內(nèi)心渴望成長的需求。
工作僅僅是為了養(yǎng)家糊口，還是為了激發(fā)激情與活力，體驗(yàn)生命的價(jià)值與職業(yè)幸福。
可以說，北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的努力，營造了一塊理想的教師專業(yè)成長的“文化棲息地”――學(xué)習(xí)共同體。
二、立足學(xué)科特點(diǎn)，探索有效的校本研修形式
北京小學(xué)除了要承擔(dān)北京市、宣武區(qū)的各種教學(xué)觀摩研討任務(wù)外，還以課題研究為載體，設(shè)計(jì)了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本教研活動。例如：各年級組的日常“小專題”教學(xué)研究(這些“小專題”可以是某節(jié)課、某個(gè)單元甚至是某個(gè)具體的問題)、不同學(xué)段的課題研究(如學(xué)段教學(xué)目標(biāo)研究、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練研究)等等。在諸多的校本教研活動中，以下兩種研修形式尤其有特色：
1.定期召開優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特色研討會
在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，很重要的是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的引領(lǐng)與示范作用，并促進(jìn)各層級領(lǐng)軍人物的快速發(fā)展。為此，北京小學(xué)在最近幾年，先后為多位優(yōu)秀教師(每學(xué)期至少1名教師)召開教學(xué)特色研討會。
例如：在低學(xué)段，召開了“開發(fā)教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容”高麗杰老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，“智慧教師與生命課堂”楊蕊苓老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會；在中學(xué)段，召開了“讓課堂充滿生命活力”劉淑云老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，“以智慧開啟智慧”于萍老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會；在高學(xué)段，召開了“讓學(xué)生張開思維的翅膀”李惠玲老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，“讓學(xué)生學(xué)好玩的數(shù)學(xué)”陳新華老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會。
同時(shí)，學(xué)校還以課堂教學(xué)研討會為載體，在教師中開展“三個(gè)一”活動，即“寫一本書”、“作一個(gè)專題報(bào)告”、“做一節(jié)研究示范課”。這樣既促進(jìn)優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，為其他教師樹立學(xué)科榜樣，更重要的是，讓優(yōu)秀教師的艱辛勞動獲得本校教師以及其他同行的認(rèn)可。獲得他人的尊重與認(rèn)可是教師專業(yè)發(fā)展的精神動力，教師專業(yè)只有形成良性發(fā)展過程(付出一收獲一尊重一再付出……)，才能獲得更好的發(fā)展。
2.倡導(dǎo)專家引領(lǐng)下的專業(yè)閱讀
在教師專業(yè)發(fā)展不斷深化的今天，組織教師讀書學(xué)習(xí)似乎是一種時(shí)髦的活動。然而，教師的讀書學(xué)習(xí)真能落實(shí)到位并有實(shí)效嗎?教師有發(fā)自內(nèi)心的讀書需求嗎?統(tǒng)一規(guī)定了書目，教師就會并有能力去讀并用之于教學(xué)實(shí)踐嗎?北京小學(xué)數(shù)學(xué)組在對這些問題進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在專業(yè)閱讀中重點(diǎn)關(guān)注兩方面的工作。
第一，倡導(dǎo)處于不同發(fā)展階段的教師閱讀不同的專業(yè)書籍。北京小學(xué)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵處于不同發(fā)展階段的教師通過自主選擇和專家推薦閱讀不同的專業(yè)書籍，以使專業(yè)學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)效性。例如：工作了9年的陳新華老師是這樣讀書的：
專業(yè)成長的模仿階段，主要是讀教學(xué)參考類書籍。剛剛參加工作，教學(xué)主要是模仿，所讀的書主要是一些教案集、名師經(jīng)驗(yàn)集。那時(shí)在我眼里，教參比教材要有用得多，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)案例》、《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》等是我的必讀書目。然而，在模仿的過程中，我常常想：模仿的目的是什么?我究竟要教什么樣的數(shù)學(xué)呢?
專業(yè)成長的初步思考與實(shí)踐階段，主要讀“奧數(shù)”。前幾年，全民學(xué)“奧數(shù)”的浪潮如火如荼，學(xué)生們經(jīng)常會拿著不知哪兒來的難題來“拷”問老師們。于是，《華羅庚數(shù)學(xué)學(xué)校課本》、《小學(xué)趣味數(shù)學(xué)》、《金牌奧數(shù)》、《通用小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克》、《舉一反三》等多種版本的“奧數(shù)”教材及練習(xí)冊是我經(jīng)常翻閱的書目，我決定教有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)。
專業(yè)成長的理性思考與實(shí)踐階段，主要讀數(shù)學(xué)的“美”與“理”。在一次數(shù)學(xué)組的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，北京教育學(xué)院劉加霞博士做的題為“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根”的講座。促使我對數(shù)學(xué)教學(xué)又進(jìn)行了新的思考：教數(shù)學(xué)不能僅僅是想著數(shù)、想題、想怎么教，其實(shí)教什么比怎么教更重要，教數(shù)學(xué)應(yīng)該教數(shù)學(xué)的本質(zhì)。于是，我開始閱讀一些關(guān)于數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化方面的書籍，如《數(shù)學(xué)的美與理》、《數(shù)學(xué)的源與流》、《數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想和方法》、《數(shù)――科學(xué)的語言》、《通俗數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)雜談》、《漫話數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)課程論》、《數(shù)學(xué)建模》、《數(shù)學(xué)史》等。
第二，注重專家引領(lǐng)，帶著問題共讀一本書。學(xué)校經(jīng)常請專家為教師推薦各種專業(yè)書籍與文章，如有需要，學(xué)校還為教師購書、復(fù)印文章等提供經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)教師在閱讀或教學(xué)中遇到問題時(shí)，專家會給予及時(shí)的解讀與引領(lǐng)。例如：《教與學(xué)的新方法?數(shù)學(xué)》這本書，北京小學(xué)的數(shù)學(xué)教師人手一本，隨時(shí)閱讀、反復(fù)體會，這樣，在討論某些專業(yè)問題時(shí)，大家就有了共同的研究基礎(chǔ)。
三、研修活動的永恒主題：“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)”與“研究學(xué)生”
團(tuán)隊(duì)成長僅有研究的活動形式還不夠，更重要的是研究什么、研究深度如何。北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育目標(biāo)是教兒童能懂的數(shù)學(xué)、對兒童的終生發(fā)展有用的數(shù)學(xué)，因此，教師是否能把握學(xué)科的本質(zhì)、把握教育的真諦、把握教育對象的需要就顯得特別重要。
1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)
北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)識到，教師要教好數(shù)學(xué)，就必須對以下問題進(jìn)行追問：數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)到底是什么?小學(xué)階段能夠把握哪些?如何把握?只有如此追問，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加厚重。在討論中，教師們認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)至少包括5個(gè)方面：數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)精神。小學(xué)階段應(yīng)主要通過以下途徑把握數(shù)學(xué)本質(zhì)：
(1)挖掘概念的本質(zhì)―追求對概念的真理解
挖掘概念的本質(zhì)，就是不斷地追問自己：是什么?為什么?要具備哪些條件?為什么要有這樣的條件……在不斷地追問中，概念的本質(zhì)就會越來越明朗。
數(shù)學(xué)概念是對現(xiàn)實(shí)事物的高度概括與歸納，是計(jì)算、判斷、推理、構(gòu)造等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，絕大部分內(nèi)容都沒有從數(shù)學(xué)角度對概念給出準(zhǔn)確的定義，有的只是給出了描述性定義，如“角”。還有的給出了準(zhǔn)確的定義但學(xué)生不易理解，如“平行”、“正比例”、“反比例”。教師只有準(zhǔn)確把握和挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對概念的真理解。
例如：對于百分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)理解。百分?jǐn)?shù)，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。從字面上。學(xué)生很容易理解它的意思，從生活中搜集到的百分?jǐn)?shù)都不帶單位，更說明百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。但一般的分?jǐn)?shù)、有些整數(shù)和小數(shù)也能準(zhǔn)確地表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，為什么生活中還大量地使用百分?jǐn)?shù)呢?有人說，百分?jǐn)?shù)的分母都是100，好比較。那么，分母都是20就不好比較嗎?分子都是100就不好比較嗎?為什么偏偏要把分母都轉(zhuǎn)化成100呢?分母是100的分?jǐn)?shù)――十進(jìn)分?jǐn)?shù)――小數(shù)，順著這樣的邏輯鏈條，學(xué)生不難得出結(jié)論，雖然用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是最方便的，但是它不好比較(不是十進(jìn)制)、不好計(jì)算(不方便輸入和使用計(jì)算器)，與之相比，小數(shù)要優(yōu)越得多，但小數(shù)一般不用來表示不到1倍的關(guān)系，所以產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。
(2)探尋規(guī)律產(chǎn)生的原因――知其然，還要知其所以然
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，絕大部分規(guī)律、結(jié)論都是用不完全歸納法歸納出來的，這樣得到的規(guī)律、結(jié)論還只能算是一個(gè)猜想，是否正確還需要驗(yàn)證或是嚴(yán)格的推理證明，但教材中很少有這方面的內(nèi)容。隨著年級的增高，尤其是經(jīng)過了一些簡單的推理訓(xùn)練(典型的就是面積公式、體積公式的推導(dǎo))，學(xué)生越來越不滿足于得到一個(gè)僅靠觀察、實(shí)驗(yàn)就能得到的結(jié)論，更想弄明白隱藏在背后的“為什么會有這個(gè)規(guī)律”的原理。學(xué)生只有了解了規(guī)律的來源，才能形成理解性的記憶。為此，北京小學(xué)要求教師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。教師要用最簡單的事例(材料)、最易理解的方式，讓學(xué)生明白其中的道理。
2.走“進(jìn)”學(xué)生
學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是被動接受知識的容器，教師只有真正走“進(jìn)”學(xué)生的心靈――了解學(xué)生的需求、尊重學(xué)生的認(rèn)識、理解學(xué)生的困難、寬容學(xué)生的錯誤、捕捉學(xué)生的創(chuàng)造，才能使數(shù)學(xué)課堂因師生之間心靈溝通、情感融合而充滿生命的活力。教師如何走“進(jìn)”學(xué)生?
(1)巧設(shè)認(rèn)知沖突，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求
認(rèn)知沖突是課堂的生命，它引燃學(xué)生探究的火焰，使學(xué)生不斷經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡與平衡，在一波三折的思維波瀾中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：劉淑云老師在學(xué)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下小游戲：
將一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤平均分成12份，分別放入不同的獎品，并且設(shè)置開始和結(jié)束兩個(gè)交互按鈕，轉(zhuǎn)盤停下來后，從箭頭指的位置開始接著往下數(shù)，箭頭指的是幾就往下數(shù)幾下，最后數(shù)到的位置上是什么，獲得的獎品就是什么。
幾輪抽獎之后，有悖常理的現(xiàn)象很快使學(xué)生們議論紛紛，此時(shí)此刻他們心中充滿了疑惑：“在轉(zhuǎn)盤上，明明是小獎、大獎各占一半，為什么我們抽到的都是小獎呢?”在這種預(yù)設(shè)的認(rèn)知沖突中，學(xué)生探究的欲望被有效地激發(fā)出來。
(2)重視學(xué)生的質(zhì)疑與問難，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)
在教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的問題與疑惑，尤其要將學(xué)生創(chuàng)新性的思考視為珍貴的教學(xué)資源，有效地加以利用。例如：
在“圓環(huán)的面積”這節(jié)課上，李江涵同學(xué)提出：“圓可以轉(zhuǎn)化成三角形，利用三角形面積公式計(jì)算(如圖)，那圓環(huán)能不能像這樣轉(zhuǎn)化為梯形計(jì)算面積呢?”
李子恒同學(xué)提出：“圓的面積我們是用分割的辦法推導(dǎo)出來的，那圓環(huán)的面積是不是也可以采用這個(gè)方法呢?”
這兩種計(jì)算圓環(huán)面積的方法都是教師在備課時(shí)沒想到的，由于研究學(xué)生的理念已經(jīng)深入教師之心，所以教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，按照學(xué)生的大膽猜想，組織學(xué)生進(jìn)一步探究，結(jié)果竟然都能得到圓環(huán)的面積公式，在這一過程中，學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)太神奇了”。事實(shí)證明，教師善待學(xué)生的質(zhì)疑與問難，往往會找到教學(xué)的新的生長點(diǎn)，收到意想不到的效果。
(3)開放思維空間，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
數(shù)學(xué)教師絕不能急功近利、只關(guān)注眼前的知識教學(xué)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。如果將學(xué)生的思維限制在封閉的小圈子里，讓學(xué)生沿著教師指定的“路”去思考，那么只會培養(yǎng)出“盛放知識的容器”。只有開放思維空間，才能在最大程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如：
學(xué)習(xí)圓柱體時(shí)，教材中有這樣一道習(xí)題：將圓柱體沿著直徑平均分成兩份，求每一部分的表面積。我們將其拓展發(fā)散為：將圓柱體平均分成兩部分，可以有哪些辦法?切面可能是什么形狀?你能求每一部分的面積嗎?經(jīng)過實(shí)踐、觀察以及想象，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：把一個(gè)圓柱體平均分成兩份，平均分的方法竟然有無數(shù)種，切面形狀會有4種不同的情況：
篇12
“十一五”期間，我校開展了卓有成效的校本科研活動，經(jīng)歷了艱辛的求索歷程，走出了一條追求“高、低、準(zhǔn)”目標(biāo)和突出“短平快”效應(yīng)的校本科研新路，使我校的校本科研工作在原來的基礎(chǔ)上，又實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，探索總結(jié)出了一批在縣、市、省乃至全國有影響的科研成果。我校5次承辦縣市現(xiàn)場會，先后被評為吉林省“十一五”校本科研先進(jìn)單位、中小學(xué)校本科研基地、繼續(xù)教育工程先進(jìn)集體、長春版小學(xué)語文教材優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校、優(yōu)秀家長學(xué)校示范校、學(xué)習(xí)型學(xué)校、最佳明德小學(xué)、教育管理改革品牌學(xué)校、中小學(xué)文明禮儀示范基地、全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體……
一、關(guān)注當(dāng)下，認(rèn)準(zhǔn)以校為本解決實(shí)際困惑的科研方向
目前，教師的科研方式多數(shù)是情境體驗(yàn)式的，是在實(shí)際教學(xué)活動中隨時(shí)進(jìn)行的，得出的結(jié)論多數(shù)是個(gè)性化的，獲得的成果也多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的。因此，中小學(xué)開展校本科研，并不一定非要教師再去發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律或構(gòu)建教育模式，而應(yīng)該是為了解決常態(tài)教育教學(xué)中遇到的具體問題。中小學(xué)開展校本科研不同于高等院校，它應(yīng)該是本土化的，是切合本校實(shí)際的；它應(yīng)該是常態(tài)化的，是扎根于教育教學(xué)始終的；它應(yīng)該是生活化的，是以群體參與為基本特征的；它應(yīng)該是以追求本真、平實(shí)有效為根本目的的。中小學(xué)開展校本科研既要源于課堂，又要服務(wù)于課堂，并通過教學(xué)中實(shí)際問題的研究，促使教師由教書匠向“研究者”的轉(zhuǎn)變。
鑒于此，我們賦予教師課題選擇的自，鼓勵他們以教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現(xiàn)自己感興趣、樂于去研究的課題，經(jīng)學(xué)校科研領(lǐng)導(dǎo)小組把關(guān)，確定哪些適合教師個(gè)案研究，那些適合上升到教研組和學(xué)校層面開展研究。
二、立足校本，開展扎實(shí)有效的科研活動
1. 校本科研始終追求“高、低、準(zhǔn)”的目標(biāo)。所謂“高”就是“高起點(diǎn)”，著眼于科研的前沿性和長遠(yuǎn)性，使科研成果對學(xué)校的發(fā)展起引領(lǐng)作用，對教師的教育生涯產(chǎn)生積極影響。所謂“低”就是“低重心”，著眼于科研的基礎(chǔ)性，是遠(yuǎn)離“象牙塔”式的科研，是和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的科研，是來自課堂、來自教師、來自學(xué)生的科研。所謂“準(zhǔn)”就是“準(zhǔn)落點(diǎn)”，著眼于科研的實(shí)效性，是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的矛盾和困惑，縮小理想教育與現(xiàn)實(shí)教育的“剪刀差”，使科研能在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中找到結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)。
為了達(dá)成適應(yīng)素質(zhì)教育要求的高效益師資培育新模式的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，課題組成員按照分工，從課題研發(fā)、方案制訂、開題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到成果推廣，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，遵循全員參與、理論聯(lián)系實(shí)際和因地制宜的實(shí)驗(yàn)原則，做了大量艱苦細(xì)致的工作。其間，我們將校本通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)和以理論學(xué)習(xí)、主題教研、課例研究為載體的校本研修等加以整合，立體實(shí)施。與此同時(shí)，我們針對本校實(shí)際，又創(chuàng)造性地將專題文獻(xiàn)研究、走近名家兩項(xiàng)研究融入其中，實(shí)施校本化的專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)而形成了“塔座”研修與“塔尖”研修相結(jié)合，學(xué)校研修、小組研修和教師個(gè)體研修交互進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)路徑。并在這一過程中實(shí)施例會交流研討、調(diào)研反思，完善和創(chuàng)生新的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和教師素質(zhì)培育模式。
2007年10月17日，白城市教育局和教育學(xué)院聯(lián)合召開了“全市中小學(xué)校本培訓(xùn)通榆明德現(xiàn)場會”，與會領(lǐng)導(dǎo)、專家、校長和骨干教師一同聽取了劉校長作的《小學(xué)教師素質(zhì)培育模式與實(shí)施研究》的成果匯報(bào)，查閱了我們的校本研修資料，觀摩了課堂教學(xué)和教學(xué)沙龍活動。同年11月25日，這項(xiàng)研究成果在教育部師資培訓(xùn)辦公室和中央教科所舉辦的“教育部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)第七屆年會暨全國教育科學(xué)規(guī)劃十一五教育部重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》經(jīng)驗(yàn)交流會”上獲一等獎，是白城市唯一獲得一等獎的成果；我們的骨干教師教學(xué)沙龍“關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的討論”的實(shí)況錄像在大會播放展示，并制成光盤在全國發(fā)行，是吉林省以校為單位，唯一入選的團(tuán)隊(duì)成果。
2010年11月，總課題組組長、中國教育學(xué)會教育管理分會常務(wù)副理事長盧元鍇教授攜專家團(tuán)隊(duì)，在結(jié)題驗(yàn)收時(shí)對這項(xiàng)成果給予高度評價(jià)，他們在成果鑒定書中寫道：“這項(xiàng)課題研究打破了根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念和培訓(xùn)方法，探索和構(gòu)建了基礎(chǔ)教育新課程背景下的真正讓教師積極主動參與的校本培育新模式，具有很高的推廣價(jià)值。”
幾年來，我們既立足課改前沿，又直面學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題，開展了《小學(xué)教育教學(xué)敘事研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究》等9項(xiàng)省級以上課題研究。其中，“教育振興計(jì)劃”教育部重點(diǎn)課題子課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源的校本化研究》被評為吉林省校本科研優(yōu)秀項(xiàng)目一等獎，這項(xiàng)研究實(shí)現(xiàn)了我校綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)領(lǐng)跑全市的目標(biāo)，國家級子課題《小學(xué)生文明禮儀普及研究》，成就了我校“全國中小學(xué)文明禮儀示范基地”的殊榮。
2. 校本科研不斷突出“短平快”效應(yīng)。所謂“短”，就是科研源于學(xué)校教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，具有立竿見影的效果；所謂“平”，就是在教研中生長科研“因子”，讓教研向科研延伸拓展，形成科研與教研的兼容并蓄；所謂“快”，就是讓來源于教育教學(xué)實(shí)踐的課題成果，快速地指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為。
2008年10月，白城市教育局印發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》。我們在反思常規(guī)教學(xué)工作的同時(shí)，把《關(guān)注并提升常態(tài)課質(zhì)量》做為校本科研的一個(gè)主題，開展了轟轟烈烈的群體性、草根式的解決實(shí)際問題的應(yīng)用研究。
深入一線調(diào)查后，我們感到：新課程理念在實(shí)踐過程中被形式化、表面化，“課堂熱鬧”的背后，教學(xué)的本義、學(xué)科的特質(zhì)被忽視，這使得學(xué)生的能力難以提高的同時(shí)，基礎(chǔ)知識基本技能也弱化了。究其原因：一是備課脫離學(xué)情，二是教學(xué)模式僵化，三是課堂組織乏術(shù)。
經(jīng)過充分論證，我們啟動了常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃。該計(jì)劃的核心思想是關(guān)注全體、關(guān)注常態(tài)、關(guān)注實(shí)作、關(guān)注質(zhì)量；其主要措施是以“學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)意見”引導(dǎo)行為改進(jìn)和效率提高，并用“教師課堂教學(xué)評價(jià)表”、 “教師自（互）評表”和“學(xué)生評教表”推進(jìn)常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。
在整體推進(jìn)常態(tài)課質(zhì)量提升的研究中，我們一方面采用走班聽課、跟蹤聽課、抽簽聽課、互相聽課，以及不同層次、不同形式的座談、交流、研討等途徑，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。另一方面，我們每學(xué)期都利用不同時(shí)段，組織學(xué)科教師連續(xù)一周聽常規(guī)教學(xué)標(biāo)兵邵秀艷、田麗榮、劉大軍等老師的常態(tài)課，課后集體品評，并與自己的課進(jìn)行比較研究，寫出改進(jìn)措施。這種形式的聽評課，意在學(xué)習(xí)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師的課堂組織藝術(shù)和面向全體、關(guān)注學(xué)困生的課堂教學(xué)實(shí)施策略，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。
由于我們關(guān)注并研究常態(tài)課的質(zhì)量提升，既發(fā)展了教師，又惠及了學(xué)生，不折不扣地實(shí)施了新課改最本質(zhì)的價(jià)值追求，收到了很好的效果。
篇13
一、全面提高教師素養(yǎng)，把握數(shù)學(xué)文化校本化實(shí)踐的根本點(diǎn)
滲透數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)教師的文化素養(yǎng)是根本點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)教師，要能夠從文化的視角來觀察數(shù)學(xué)，能夠用數(shù)學(xué)的目光來審視文化，讓學(xué)生感受到老師身上的數(shù)學(xué)文化氣息。那么，如何讓數(shù)學(xué)教師身上有獨(dú)特的數(shù)學(xué)氣息呢？
第一，要勤于讀書。要給學(xué)生一杯水，教師就要有源源不斷的活水。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師平時(shí)接觸的書籍大部分是與教育教學(xué)有關(guān)的或是本學(xué)科知識的，比較少接觸到人文類的書籍。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)讀三類書，一是教育理論方面的書，如教育學(xué)、心理學(xué)書籍。這些書可以讓我們明白教育的本原和教育原理。二是教學(xué)藝術(shù)方面的書，如《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》、《數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯問題》等，可以提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)技巧和駕馭課堂的能力。三是人文素養(yǎng)方面的書，如《教師人文讀本》、《論語》、《柏林蒼穹下：一位數(shù)學(xué)家的文化隨想》等，可以讓數(shù)學(xué)老師更深入地理解教育是什么，讓老師站在人的全面發(fā)展和文化的高度來看教育，這樣，才能體會到教育的真正魅力，才能觀察到課堂外的美麗風(fēng)景。
第二，要善于思考。孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，這句話深刻揭示出學(xué)習(xí)與思考的辯證統(tǒng)一關(guān)系。《教師最需要什么》第25章“做一個(gè)善于思考的智者”讓我們懂得，教師要成為智者，更要成為“善于思考的智者”，在學(xué)習(xí)的同時(shí)要不斷思考：小學(xué)數(shù)學(xué)是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)文化是什么？如何在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟？有了這些思考，我們才會更有智慧，才能輕松駕馭課堂，讓數(shù)學(xué)與文化完美融合在一起，讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)學(xué)生的心靈。
第三，要善于總結(jié)。教育家朱永新說：“教育隨筆能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福。”歸納總結(jié)是實(shí)踐向理論的上升過程，是做好各項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，教師可以全面地，系統(tǒng)地了解以往的教學(xué)情況，可以正確認(rèn)識以往教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn);可以明確下一步教學(xué)的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。教師對教學(xué)、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，將自己失敗的教訓(xùn)及感悟、成功的經(jīng)驗(yàn)、典型的教育案例在一定程度上進(jìn)行歸納總結(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅能在理論上得到提升，而且能在實(shí)踐上得到突破。
二、設(shè)計(jì)創(chuàng)新數(shù)學(xué)活動，突出數(shù)學(xué)文化校本化實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)
滲透數(shù)學(xué)文化，要立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動這一關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動能充分展示數(shù)學(xué)的美妙和神奇，引領(lǐng)學(xué)生用文化的眼光去品味數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)文化，豐富精神生活。數(shù)學(xué)活動的開展要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在日常的教學(xué)過程中，我開展了如下幾種形式的數(shù)學(xué)活動。
第一，舉行講數(shù)學(xué)家故事或數(shù)學(xué)史比賽。北師大版教材中的“你知道嗎”這部分內(nèi)容，有很多數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)家內(nèi)容，如《九章算術(shù)》、《墨經(jīng)》、“十進(jìn)制”、“圓周率的歷史”、“黃金分割點(diǎn)”……這些數(shù)學(xué)著作、數(shù)學(xué)史或是數(shù)學(xué)思想，有著豐富的人文內(nèi)涵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，激勵學(xué)生積極向上。
第二，編寫數(shù)學(xué)手抄報(bào)。我校有編抄報(bào)的優(yōu)良傳統(tǒng)，我根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生每月選擇一個(gè)主題，以小組為單位，編寫數(shù)學(xué)手抄報(bào)。主題有：數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)思想、圖形設(shè)計(jì)比賽、數(shù)學(xué)在生活
中的應(yīng)用等等。學(xué)生從查資料、版面設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)知識摘抄等工作中，感悟了數(shù)學(xué)文化，拓寬了數(shù)學(xué)視野。
第三，開展動手實(shí)踐活動。“數(shù)學(xué)課程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”綜合與實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“數(shù)學(xué)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識和方法去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，如指導(dǎo)中低年級的學(xué)生制作七巧板、鐘面等簡單學(xué)具、游戲材料，高年級的制作長方體、圓柱等模型，在動手實(shí)踐中既鞏固和運(yùn)用了知識，又可以滲透數(shù)學(xué)文化。課外，結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動，如讓四年級的同學(xué)結(jié)合教材中的“數(shù)學(xué)好玩”――滴水的調(diào)查，調(diào)查我校寄宿生每天的用水量及每間宿舍沒有關(guān)緊的水龍頭的滴水量;調(diào)查統(tǒng)計(jì)寄宿生食物的浪費(fèi)量，等等，學(xué)生通過自己動手，收集數(shù)據(jù)，提出建議，在實(shí)踐活動中促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
三、鞏固加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，抓住數(shù)學(xué)文化校本化實(shí)踐的著力點(diǎn)
滲透數(shù)學(xué)文化，還要依靠數(shù)學(xué)學(xué)科，依靠數(shù)學(xué)課堂。這就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、題材及呈現(xiàn)方式要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從文化的角度對數(shù)學(xué)進(jìn)行詮釋，構(gòu)建充滿文化氣息的數(shù)學(xué)課堂。因此，我們要緊緊抓住學(xué)科建設(shè)這個(gè)著力點(diǎn)。
第一，營造數(shù)學(xué)課堂的文化氛圍。中國五千年的古老文明，蘊(yùn)育著燦爛的數(shù)學(xué)文化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“你知道嗎”欄目中，提及了劉徽、祖沖之、華羅庚、陳景潤等大數(shù)學(xué)家，也列出了《九章算術(shù)》、《孫子算經(jīng)》、《周髀算經(jīng)》等古代數(shù)學(xué)著作。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用中華民族燦爛的數(shù)學(xué)文明，營造數(shù)學(xué)文化氛圍。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時(shí)介紹《九章算術(shù)》，讓學(xué)生了解到我國古代由于使用了十進(jìn)位值制，所以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法極為方便優(yōu)越;在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》時(shí)，我介紹了《孫子算經(jīng)》;在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時(shí)，我介紹了圓周率的歷史，讓學(xué)生了解劉徽、祖沖之，知道了《周髀算經(jīng)》及圓周率的發(fā)展歷史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。
第二，挖掘數(shù)學(xué)課中的文化價(jià)值。數(shù)學(xué)文化有顯性數(shù)學(xué)文化和隱性數(shù)學(xué)文化兩方面體現(xiàn)：顯性主要指教材中的“你知道嗎”、“數(shù)學(xué)好玩”等欄目中介紹的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家等;隱性的數(shù)學(xué)文化主要指教材或課堂教學(xué)所隱含的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思想。如《三角形》的分類隱含了集合思想、《字母表示數(shù)》隱含了符號化思想、《雞兔同籠》和《點(diǎn)陣中的規(guī)律》隱含著數(shù)形結(jié)合思想。在課堂教學(xué)中，我們要用好、用活顯性的數(shù)學(xué)文化，充分挖掘隱性數(shù)學(xué)文化，發(fā)揮其價(jià)值。如教學(xué)《字母表示數(shù)》一課，教材呈現(xiàn)的素材很豐富，表面上看，教材體現(xiàn)的是用字母可以表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、公式、運(yùn)算定律等四方面的知識;透過這些知識，隱含的是用字母表示數(shù)的概括性、簡潔美，滲透特殊到一般以及符號化思想和函數(shù)思想，這些數(shù)學(xué)思想正是數(shù)學(xué)課中的文化價(jià)值。
第三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科聯(lián)系。數(shù)學(xué)不是孤立存在的，它與其它學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。如詩歌意境中的數(shù)學(xué)文化：小學(xué)一年級語文教材中的《一去二三里》：一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。把數(shù)字嵌進(jìn)詩歌里，學(xué)生讀起來朗朗上口。又如美術(shù)學(xué)科中的數(shù)學(xué)文化：有常見的對稱美、通過圖案平移和旋轉(zhuǎn)得到的美術(shù)作品。因此，要加強(qiáng)學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬文化滲透渠道，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
四、建立完善機(jī)制保障，重視數(shù)學(xué)文化校本化實(shí)踐的立足點(diǎn)
建立相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制是構(gòu)建校園數(shù)學(xué)文化建設(shè)的有力保障。沒有機(jī)制作保障，校園數(shù)學(xué)文化也就難以為繼，曇花一現(xiàn)。需要從制度層次進(jìn)行較為長期的活動運(yùn)行，形成一種慣性力量，才能有效地促進(jìn)活動的開展，因此，它是校園數(shù)學(xué)文化建設(shè)的立足點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)學(xué)科也就確立了建設(shè)文化數(shù)學(xué)的目標(biāo)，并通過活動、評價(jià)等機(jī)制來實(shí)施。因此要著力建設(shè)學(xué)校層面的數(shù)學(xué)環(huán)境和建設(shè)班級層面上的數(shù)學(xué)環(huán)境。學(xué)校層面主要通過的途徑有：建立定期舉行數(shù)學(xué)節(jié)或數(shù)學(xué)文化周的制度;每周安排一節(jié)閱讀課專門讀數(shù)學(xué)科普讀物;每個(gè)班級的板報(bào)都有數(shù)學(xué)樂園角;每個(gè)月騰出一節(jié)數(shù)學(xué)課作為數(shù)學(xué)科普讀書指導(dǎo)課;每個(gè)學(xué)生至少要擁有一本科普類數(shù)學(xué)書（報(bào)）。各班級則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，比如班級開展的快樂讀報(bào);數(shù)學(xué)信箱;數(shù)學(xué)小論文的撰寫;生活中的數(shù)學(xué)故事等。當(dāng)然學(xué)校在資金上、時(shí)間上需給予扶持和幫助。
總之，數(shù)學(xué)的色彩應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛的，數(shù)學(xué)的空間應(yīng)當(dāng)是神奇瑰麗的，而構(gòu)建校本化數(shù)學(xué)文化體系的研究是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，不斷探索和實(shí)踐。在數(shù)學(xué)文化的校本化實(shí)踐中，我們要不斷提高教師的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化活動，重視數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，從文化的視角去審視數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更含有人文價(jià)值。讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的美，從而愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。
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