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大學生社會實踐活動是指按照高等教育培養目標，對在校大學生進行的有組織、有計劃、有目的、深入實際、深入社會、依靠社會力量完成的一種貫徹思想政治教育，培養綜合素質的教育活動，它是以社會為課堂、以培養人才為目的的社會系統工程。

實踐活動可以作為職業生涯規劃的教育手段，可以作為其檢驗手段。結合實踐活動的開展進行個人的職業生涯規劃，再在職業生涯規劃的基礎上有針對性地開展實踐，檢驗完善個人的職業生涯規劃，實現個人職業的長遠發展。由此可見，高校欲指導學生開展有效的職業生涯規劃，實踐活動的開展是重要舉措，基于職業生涯規劃開展大學生實踐活動的研究十分有必要。

一、大學生實踐活動對職業生涯規劃的作用

（一）促進大學生全面認識自我。

根據職業生涯發展階段的理論，大學生正處于職業探索階段，在這個階段的首要任務是形成全面的自我認知，明確自身特點，不斷成長為將來職業發展打好基礎，而對自身的正確評估就需要在形式內容各樣的實踐活動中完成。通過參與實踐，對自身的個性、興趣和能力等進行全面體驗和分析，對于“我的個性適合做什么樣的工作”、“我喜歡什么類型的活動”、“我的管理能力、溝通協調能力、團隊合作能力、創新能力等需要如何提高”這些自我探索的問題找到明確答案。在實踐中了解自身的優劣勢，對于未來發展必不可少。

（二）促進大學生深入了解社會職業。

大學是學生“社會化”的重要階段，要成功地成為“社會人”需要了解社會，適應社會發展的需求。通過實踐了解社會政治、經濟發展狀況和趨勢、國家就業政策和導向，把握職業生涯規劃的方向；了解將來可能從事的職業環境，分析職業分布和需求情況，預測未來職業發展趨勢，親身經歷并搜集信息，為制訂職業生涯規劃提供依據。

（三）幫助大學生確立職業目標，儲備職業技能。

在實踐中自我認知和職業初探的同時，找到“理想職業”和“現實職業”的差別，通過不斷地嘗試和探索性實踐開闊視野，積累經驗，不斷調整并確立自己的職業目標。以職業目標為中心結合自我認知結果有針對性地深化和拓展實踐內容和形式，儲備職業技能，實現職業理想。

二、大學生實踐活動促進職業生涯規劃的具體舉措

大學生實踐活動對職業生涯規劃的重要性不言而喻，而如何根據職業生涯規劃不同階段的要求合理安排大學生實踐活動，有效發揮實踐活動的作用，是亟須研究的重要方面。

剛入校的大學生處于職業生涯探索期，這個階段的主要任務是初步了解專業背景、就業形勢，形成自我認知，包括自身的個性、特長、興趣、理想等，只有在充分認識自我后，才能選擇適合自己的職業發展路線。因此，這個階段的實踐活動主要是專業認知實踐活動和形式內容豐富的校園活動。專業認知方面，可以以專業對口單位參觀等形式，讓學生對將來的工作環境和內容有初步了解，對所學專業如何用有初步的概念。在自我認知方面，高校可以通過團組織構建學生組織、社團、團支部等多樣化平臺，支持學生開展校園文化、科技創新、志愿服務等多種形式的實踐活動，學生通過組織、參與等形式在集體中扮演不同角色，對自己有全面、客觀的認識和定位，發現自己的優劣勢，找到完善自我的方向。

大二階段是全面提升綜合素質的關鍵時期，在分析自身優劣勢的基礎上，制訂能力提升計劃，有針對性地選擇自身發展所需要的實踐活動，提高綜合素養。同時，逐步樹立擇業觀念，了解自己的“職業錨”，初步確立長期職業目標。因此，這個階段的實踐活動在豐富的校園實踐活動的基礎上，要加大社會實踐活動的比重。利用學生假期組織寒暑假社會實踐活動，主要可以從以下幾方面著手開展：政策宣講與理論研究，社會考察與熱點調研，科普宣傳與科技活動，社區服務和志愿活動，科技創新與學術研究，等等。重視社會資源參與，積極尋求政府、企業和社區街道等支持，建立實踐基地，為學生提供廣泛的實踐平臺。配備專業教師作為社會實踐指導老師，全程跟蹤指導學生實踐活動，并做好實踐成效反饋和學生成長建議工作。引導學生在社會實踐過程中多投入多觀察多思考，大量獲取信息，分析自己的外界環境資源，為明確職業目標做好準備。

大三階段進入求職準備期，要引導學生綜合分析自身職業技能，幫助學生掌握步入社會和適應職業的各種能力，積累擇業優勢，培養求職技能。要為學生爭取更多機會進入政府機關、事業單位、企業等，開展多種形式的職業體驗和見習活動。從應聘、錄取、培訓到實習、總結、反饋，讓學生全程參與體驗，主動了解職業需求，親身體驗工作內容，總結反思自身表現，儲備提升各種能力。在實習實踐過程中，注重引導學生做好求職擇業的心理準備，腳踏實地，不空談，不浮躁。

大四階段是職業生涯決策階段，要幫助學生全面總結，凝練提升，沖刺理想職業目標。這個階段的實踐活動主要是畢業實習實踐，指導學生總結四年所學理論知識，到理想求職崗位實習實踐，檢驗學習成果。同時，針對理想求職崗位的具體要求做好求職準備，努力實現求職目標。

三、結語

隨著就業形勢的日益嚴峻，提高學生綜合素質、提高學生就業競爭力成為高校和學生的共同目標，實踐育人工作成為實現這一目標的重要舉措。本文結合職業生涯規劃的基本理論和目前高校實踐工作開展的具體情況，提出針對學生不同階段開展實踐活動的整體規劃，旨在為高校更好地開展實踐育人工作提供建議。

參考文獻：

[1]孫長纓.當代大學生就業研究[M].北京：高等教育出版社，2008：157.

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【形式】討論、分享

【目的】引導新生對高中生活進行總結，對大學生活進行思考和規劃。

【活動操作示范】：

第一階段：總結高中生活

1.輔導員做開場引導。目的是引導學生回憶高中生活

(參考：同學們走進大學校園已經有一段時間了，相信許多同學對大學的生活有了一些思考，也會將現在感受到的大學生活與剛剛過去的高中生活進行比較。那么，請同學們先回憶一下高中階段的生活，你最深的感受是什么?給大家三分鐘時間思考，然后請幾位同學分享。)

2.分享。輔導員請2-4名同學與全班同學分享，時間控制在10分鐘左右。輔導員對學生的發言內容做積極的關注，但不做任何評價。

3.輔導員進行分享總結和主題過渡。

(參考：從大家對于高中生活的各種感受中我深深體會到了你們都曾為自己的理想——考上一所好大學而努力，現在我們已經開始了人生的一段新的征途，那么我們該怎樣走好這段征途呢?)

第二階段：思考、討論大學生活

1.輔導員引導學生進入主題。

(參考：如果我們將大學生活分為六個部分：學業、人際、愛情、能力培養、休閑、大學生涯規劃，大家來思考、討論，我對這些有什么期待?有什么計劃?)

2.分組。通過抽簽的方式將全班學生分成6組(視班級人數而定)。每組選組長一名，負責組織該組的討論;書記員一名，負責記錄發言。

3.討論。分組完畢之后，每組各討論一項內容，也由抽簽決定。

(建議：1.輔導員先將大學生活六個部分設計幾個討論問題;在討論之前，輔導員先召集組長布置任務和注意事項;2.每組討論的時間控制在15分鐘左右。3.要求每位同學都發言。4.組長控制每位同學的發言時間，鼓勵少發言的同學，控制“語霸”的同學;問題討論完畢后，做好總結，并選好分享代表。5.書記員要做好每位同學的發言記錄。6.輔導員做好整個場面的控制。)

4.分享。每組選派一名代表與全班同學分享討論結果，組內其他人可作補充。在每一組的分享結束后，其他小組可以提問。如果在教室開會，輔導員可以在黑板上板書學生所談各個內容的要點。

5.輔導員總結。輔導員的總結、引導不含對發言內容的評價，讓同學在聽取他人的觀點、做法、經驗時對自己的做法、計劃進行修正;引導學生包容他人的觀點;輔導員也可以和同學們分享自己的大學生活。

第三階段：班會總結(把第三階段和第四階段的順序調整了)

1.引導同學們認識到豐富大學生活，以及對大學生活進行規劃的重要性。

(參考：通過今天的班會，我們充分感受到大學生活是豐富多彩的，但更需要同學們做好規劃充實地度過!高中階段因為有明確的目標，所以我們過得忙碌而踏實;大學階段才剛剛開始，盡管我們的目標還不明確，有那么多的困惑，但這正說明我們有很多的成長空間等待我們去填充!今天的班會僅僅起個拋磚引玉的作用，如何度過4年的大學生活同學們還得認認真真思考，并付諸于行動。這也許就是我們生涯規劃中關鍵的一步。不管你的目標是什么，我只想告訴大家的是：不要虛度!讓我們一起來朗誦名句：“當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣、生活庸俗而愧疚。”)

2.介紹學生心理健康教育中心提供的心理咨詢服務，以及學院的心理成長輔導服務，若同學們在大學生活中遇到煩惱和困惑，歡迎來咨詢。(建議：輔導員老師分享一句話：必要的心理求助是強者的行為。)

第四階段：布置作業——班會心得

目的是引導學生對高中生活和大學生生活做深入的思考;給在班會中沒有機會發言的同學有表達的機會。

(參考：討論的時間太短，分享的時間也太短，但同學們的思考卻有許多許多，所以請同學們以對高中生活的總結以及對大學生活的思考為內容寫份班會心得，當然也可以談談班會中的感受，請在三天內完成，用信封封好后由班長收齊送交給我。

第五階段：班會結束

感謝大家的參與!

【注意事項】：

1.[活動操作示范]僅供參考，各學院在不違背活動主旨的前提下，可設計形式多樣的，適合自身特點的主題班會。

2.六項內容的討論參考問題

(1)學業：我的大學學業目標是什么?60分萬歲?還是學習扎實的基礎知識和專業技能?在大學里，學習是我努力的唯一目標嗎?

(2)人際：我理解的人際交往是什么?大學中的人際交往重要嗎?我還是比較多地在與高中同學聯系嗎?我是主動與新同學認識、交往，還是等待別人來走進我?我和寢室同學開始出現矛盾了嗎?怎樣和不喜歡的人相處呢?

(3)愛情：愛情是大學生活的必需品嗎?我對大學里的愛情持怎樣的態度?愛情與學業，我將如何處理它們之間的關系?

(4)能力培養：我希望在大學里培養哪些綜合素質和能力?可以通過哪些方式和途徑?

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大學的學制一般為3—5年，在每一學年中，大學生的學習重點與心理特征都有所不同。根據這一自然年限劃分，大學生可以按學年為階段設置階段目標，進行自己的學業規劃管理，并按照每個階段的不同目標和自身成長特點，制訂一些有針對性的實施方案。

1.大學一年級為適應轉變階段

這一階段是學業規劃管理的關鍵階段，大一新生主要做到由高中生到大學生的轉變，包括生活轉變、學習方式的轉變和心態的轉變。首先，要從“應試”式學習中走出來，大一學習任務不重，要鞏固扎實專業基礎知識，大學生要不斷提升自身專業理論素養。多參加學校活動，增加交流技巧，學習英語、計算機知識，爭取盡早通過等級考試。學校在條件許可前提下，應當允許學生合理申請轉換專業，使學生專業、個性、職業理想及人生目標能有機統一起來；學校要引導大學生樹立正確的人生觀、職業價值觀和進行必要的職業生涯規劃，包括評估和認清自我，有方向性的職業定位、基本的職業目標和大致的職業路徑設計。開始接觸職業和職業生涯的概念，要初步了解職業，訓練和提高與自己今后職業生涯緊密相關的職業適應能力。特別是自己未來想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，在職業探知方面可以向高年級學生尤其是大四的畢業生詢問就業情況。大學生的職業生涯規劃應該在入學后就開始準備。并進行初步的職業生涯設計；大一階段更要強調“四會”，即學會學習、學會生存、學會做事、學會與人共事。學什么不是最重要的，最重要的是學會學習，加強實踐能力培養，利用大學各種社會團體平臺，不斷提升自身決策能力、創造能力、社交能力、管理能力、學習能力等。

2.大學二年級為探索階段

這一階段既要正確認識自己，又要建立合理的知識結構，同時還要努力提高自己各方面的綜合素質。首先，應考慮清楚未來是否深造或就業，了解相關的講座、活動，以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，增強英語口語和計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己；在努力學好專業知識的同時，要注重實踐鍛煉，可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，利用課余時間從事與自己的專業相近、與職業生涯目標相近的機會進行實習，通過實踐來檢驗并適時地調整和修正自己的職業生涯目標，并提高自己的責任感、主動性和受挫能力；認識自己的需要和興趣，加強自我認知和職業心理準備，通過具體的、有針對性的職業心理測評， 通過社會實踐使學生體會社會用人需求，有效評估自我，進一步調整職業生涯規劃和自己的學習目標，做出對自己、對社會有利的職業決策。

3.大學三年級為拼搏階段

這一階段是大學生活中最重要的階段。首先，大學生在加強專業知識學習的同時，要加強社會實踐，增強職業針對性。高校應鼓勵大學生利用假期從事社會兼職工作，開展職業實踐活動。為大學生提供必要的職業技能訓練的機會，有利于鍛煉其實踐能力，幫助大學生學會與他人協作，并在這個過程中加強自我認識，不斷完善自我，增強自信心；大學生應考取與目標職業有關的職業資格證書或通過相應的職業技能鑒定。參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職過程的心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，了解往年的求職情況；大學生在掌握專業知識與技能的同時，應了解實際應用這些知識與技能的規則和應避免的失誤，更好地了解真實的職業世界，挖掘職業潛能。

4.大學四年級為沖刺階段

大學四年級為沖刺階段：大學四年級對于大部分學生來說主要的目標應該放在就業上。首先，大學生應先對前三年的準備做一個總結：檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分；然后開始工作的申請，寫好簡歷，利用學校提供的用人單位信息，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；強化求職技巧，進行模擬面試等訓練；在撰寫畢業論文時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性。另外，要重視實習機會，通過實習，從宏觀上了解實習單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；大學生畢業生由于面臨就業、學習、感情困惑及人際關系障礙等問題，高校應加強大學畢業生的就業心理健康教育，幫助畢業生解決心理問題，緩解心理壓力，加強心理健康教育。

加強學業規劃管理，一方面，能有效幫助大學生增強自我約束力和自我管理的能力，有效指導學生進行學習，增強大學生的學習積極性和主動性。另一方面，有助于大學生進行自我定位，能使大學生明確大學各個階段的發展任務及目標，不斷提高自我職業生涯管理能力，增強就業競爭力，促進自身發展，并為今后的就業打下堅實的基礎。

作者簡介：

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一、自我分析

人貴有自知之明，生活的一項使命就是了解自己。自我分析就是要了解自己的需要，了解自己的特點，了解自己的能力，并客觀評價自我。自我分析首先應從實際出發，分析自己的文化素質、能力特征、性格特點、身體條件，總結出自己的特長、興趣、愛好、思維方式和價值觀等；其次應從橫向上將自己與同區域、同專業乃至同齡人進行比較，分析自身的綜合素質以及求職中的優勢和劣勢所在。通過縱向和橫向的自我分析，找準自己的位置，明確切入社會的起點。

二、環境因素分析

環境因素包括家庭和成長環境、社會環境、行業環境和企業環境四個方面。環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，作為社會環境中的個體，只有順應各種環境的需要，趨利避害，最大程度發揮自己的優勢，才能實現個人目標。

家庭和成長環境在個人發展中產生重要影響，父母的價值觀、態度行為、人際關系和教育方式等對孩子的職業選擇起到直接或簡介的導向作用。社會環境包括所在國家或地區的政治經濟形勢、科技發展水平和發展前景、主流價值觀和產業結構的變動等因素，宏觀上社會、經濟、歷史和文化的力量都能夠影響個人有效決策的制定。行業環境分析包括企業發展的現狀和優勢，國際和國內重大事件對行業的影響以及行業的發展前景預測等。企業環境受行業環境的直接影響，企業環境分析包括企業實力、企業文化、企業制度和領導者的素質和價值觀等。

三、確立職業生涯目標

職業生涯目標的確立是大學生職業生涯規劃的核心，是規劃的重要組成部分，在完成自我分析和環境因素分析之后進行。首先需要選擇職業生涯發展路線，明確自己是向專業技術方向、行政管理方向或是自主創業等方向發展，不同的方向所需能力和素質各不相同，今后發展的路徑也各不相同。其次，制定職業生涯目標，目標包括短期目標、中期目標、長期目標以及人生目標，分別為1-2年、2-5年、5-10年，乃至人的一生。人生母線的實現必須經過實現短期目標、中期目標和長期目標漸進達到。

確立職業生涯目標，要利用SWOT分析法對自我進行分析，評估自己的優劣勢，找出自己的職業機會和威脅，從而確定職業目標，形成目標方案。目標方案的基本內容包括個人基本狀況和職業目標兩大部分。另外，SWOT分析法知識確立職業生涯目標過程中一項比較實用的分析技術，要實現制定生涯目標的最優化，僅憑此種方法是不夠的，還需要綜合考慮其他方法，最終確定適合自己發展的職業生涯目標。

四、制定實施方案

所謂“知易行難”，確立了職業生涯目標后，行動變成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就很難實現，就談不上事業的成功。個人的具體情況不同，制定的實施方案也各異，因此要結合自身實際情況，突出個人行動方案的適時性和個性化特征。

完整的實施方案應該包括職業生涯發展路線、教育培訓安排、實踐計劃等內容。根據職業生涯的短期、中期、長期乃至人生目標分別制定相對應的階段性實施方案。方案制定后，要嚴格實施。

大學階段處于職業生涯的早起階段，這一階段的主要任務是知識能力儲備和職業選擇規劃，因此，大學階段的實施方案應圍繞學習這個主題來進行，細化到每年、每月、每周、每日的計劃安排，使大學生活始終處于有目標、有方案的“可控、可測、可調”狀態下。

五、反饋評估

影響職業生涯規劃的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀態下，要使職業生涯規劃方案行之有效，必須不斷地對實施方案執行情況進行評估與修正。反饋評估是一個再認識再發現的過程，也是職業生涯規劃中不可或缺的一個重要環節。

對職業生涯進行反饋評估，要抓住以下要點：

第一，對職業生涯目標和實施方案進行評估；第二，在實際操作中分離出新的規劃需求，及時補充更新；第三，關注自身的優勢和弱點，尋找突破方向。修正的內容包括職業的重新選擇、職業生涯發展路線的調整、階段目標的調整以及階段實施方案的變更等。

總之，有效的職業生涯規劃是立足于自身發展狀況，結合環境因素，不斷進行反饋評估，及時修正職業目標和實施方案的一個持續動態的過程。

職業生涯規劃對于大學生的發展有著深遠的實際意義。科學的職業生涯規劃是為大學生提供走向成功的技術與方法，它可以讓我們在正確的時間做正確的事，有效地進行學習和時間，實現低資源浪費，高目標達成，從而出色完成學業，走向工作崗位。

參考文獻：

[1]遼寧省教育廳組編.大學生職業發展與就業創業概論.大連理工大學出版社，2008

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大學班主任制度是高校實施對大學生管理的一種方法，是對輔導員系統的重要補充。班主任既是高校對大學生的主要管理者和教育者，同時也是大學生健康成長的指導者和引路人，對大學生的成長成才起到相當重要的作用。作為一名入職不久的青年教師，如何盡好班主任這一重要職責？如何指導班級學生盡快適應大學生活，健康快樂成才是班主任的所要考慮的重要內容和目標。筆者通過擔任大學生班主任以來的實踐總結了大學生班主任在學生成長過程的重要作用、應盡的責任以及所要提升的個人素質修養。

一、大學生班主任應該具備的素質和自我提升

班主任的道德水平和自身修養很大程度上影響著班級學生的成長。隨著社會的不斷進步，不同時期，對班主任的要求也隨之變化，在新時期，要成為一名合格的班主任，需要的不僅僅是自身的專業技術水平高，還要求思想道德素質美、思維語言能力強，更要求班主任是一名懂得傾聽、愛護學生的好教師。

（一）責任心和主動性

作為一名班主任首先是要有一顆為班級學生事事著想的責任心，既然擔任班主任的工作就要以一種學生責任人的態度來管理引導學生。新入學大學生雖然在思想上有一定的自我意識，但是其世界觀、人生觀和價值觀還不成熟，還在塑造的過程中；特別是在現代信息發達的社會，在校學生已經不可避免會或多或少受到社會上不良風氣的影響，這對大學生的思想的塑造有一定的負面作用。作為班主任老師，需要以一顆責任心，積極主動去了解學生的生活、學習狀態和心理狀態，確保每位學生都是以積極向上的健康心態學習、生活成長。

（二）愛心和靈活性

班主任和學生之間能夠真誠面對，才能建立起更好的師生關系。現在的學生大都是“90后”，他們個性張揚，對事物有自己獨特的見解和主張，同時也有著相對敏感的心靈；對于大部分首次遠離父母，遠離家鄉，從四面八方相聚到一個學校來的學生來說，他們需要一段適應期。這段時間就需要班主任給予適時和適當的引導，在引導過程中不僅需要班主任老師個人充滿愛心，盡量避免說教式的管理方式，還需要班主任靈活結合班級學生情況通過集體引導和個人談話等多種交流方式引導和疏導學生。

（三）虛心學習

班主任一職雖然是高校教師的兼職，但其所承擔的責任重大，特別是現在很多青年教師自己經驗并不豐富，能力還有些欠缺的時候就需要用虛心學習來提高和彌補自己的不足之處，及時和積極向經驗豐富的老教師請教，全方面多途徑提高自我修養和業務能力，是快速有效提高自己個人管理能力的有效措施。

（四）個人良好示范

班主任，畢竟還是老師，老師就要在班級和學生中樹立一定的威信，當然這威信是建立在自己扎實的專業素養、良好的道德修養、過硬的心理素質、強干的業務能力和健康的身體基礎等各方面優秀的模范示范基礎之上。這也是對班主任本身能力的要求。

二、班主任對學生的引導和培養

（一）幫助學生快速度過適應期，盡早規劃好自己的大學生活

大學生活相對中學階段既輕松又緊張。雖然大學生已經努力通過了千軍萬馬的獨木橋，但是進入到大學校園并不是終點，而是另一個更重要的起點。很多學生在思想上對大學生活的認識有一定的偏差，認為進入大學就可以放松了，突然沒有了高考這個醒目的目標，就失去了方向，認為自己自由了，想做什么就做什么。班主任，對剛入學的大學生一定要及時引導，一方面，引導學生快速從高中階段的學習狀態轉變到大學的學習狀態，去積極適應大學的短時間高強度的課程安排。另一方面，積極引導學生早日確定自己的大學學習、生活目標，規劃好自己的大學生活。經過高考，終于進入期待已久的大學校園，很多學生對大學生活既充滿好奇又充滿彷徨，既充滿憧憬又不知道該從何做起。這就需要班主任盡早讓大家認清大學生活的特點、重要性和意義，使同學們首先端正在思想上的認識。大學階段是我們人生最美好也是最重要的階段，是大家今后工作、生活的基礎和分水嶺，是一個重要的起跑線。大學四年的時間如何有效利用關系大家以后的發展。筆者在選完班委的首次班會就要求大家列出自己大學四年的規劃，包括四年的長期規劃、每年的中期規劃和每個學期的短期規劃，并以宿舍為單位指派負責人督促大家以自己的所列出的目標來鞭策自己去完成，提高學習和生活效率。剛入學的大學生雖然在思想上有一定的自律性，但是其世界觀、人生觀還處于塑成的階段，大多數學生的自律性較差。可能有的學生剛開始躊躇滿志，給自己列下目標要考研，但在四年的時間中慢慢就被其他事情吸引而忘記了當初的目標，等想起來的時候才發現自己本該打好的基礎根本不堪推敲。當然，大學并不是只有學習，同時也是其他很多能力培養的階段，關鍵是要有自己明確的目標，并以自己的實際行動去達到這個目標。班主任就要起到督促的作用，要不時督促和提醒大家看看自己是不是已經偏離了原來的方向，并依據現實變化適量調整。

（二）積極融入班級體，打造良好班風

雖然班主任多為兼職工作，但是積極參與班級活動，是班主任的基本職責，是了解學生動態與學生建立良好關系的一個主要途徑。特別是在學生入學后初期，經常參與班級活動，可以快速與學生熟悉。在信息發達的現代，也可以通過QQ、飛信等網絡手段加強跟學生的互動。現在的大學生大多是“90后”，他們是跨世紀的新一代。“90后”大多都熱情、活潑、開放、喜歡新事物、創新能力強。雖然社會上對“90后”有著這樣那樣的質疑聲，但不可否認的是，絕大多數的“90后”還是勤奮認真，踏實努力地想象和創造著屬于自己的未來。同時，“90后”也存在著屬于他們的一些不良習慣，他們大多數都是獨生子女，經濟條件相對較好，從小都是家長圍著長大，大多很少做家務，養成了懶惰、以自我為中心等缺點。當他們進入到大學，沒有了父母的管束，他們對知識的渴望和對情感的寄托都轉向了學校的老師和同學，而班主任是他們進入到大學后面對的第一位“家長”。如何引導和指導這一具有鮮明特征的群體，這就需要班主任對自己的角色進行準確的定位。除了在學習上積極引導以外，在平常的日常生活中，要積極與他們進行交流，以自己的身體力行為他們塑造榜樣；特別是對待一些比較敏感的學生，要給予及時的關心和鼓勵，使他們盡早走出心理的低谷。所有的這一切當然也都建立在與學生的日常交流之中。

另外，作為一個班集體，良好的班級文化和風氣是促使班級同學良好發展的一個重要因素。如果一個班級死氣沉沉，班級成員都不關系班級的發展，不積極參加班級活動，那么這個班級就是一盤散沙，對班級成員在校期間的學習和生活有不良的影響。相反，如果一個班級文化和風氣積極向上，團結奮進，不但使每個成員處于良好的學習和生活氛圍中，培養良好的心態和習慣，促進大家的發展成長，同時大家擰成一股繩也會將大家的成績擴大化。那么良好班風的建立，一方面需要班主任的指導和身體力行的榜樣，另一方面，需要班主任對班委的培養。大學班主任一般都是兼職崗位，不可能將全部精力放在班級的管理上，那么如何選擇和培養班級干部，就是擺在班主任面前的一個重要任務。班委的任免相對比較容易，更重要的是班委的培養。大學的班委跟中學階段的班委不同，雖然大家選出來的班委或多或少在中學階段擔任過這樣或者那樣的班委，但是中學階段畢竟還是班主任起到決定權，班委只是傳達班主任的精神而已。在大學階段，班委則被賦予了更多的權利，同時也要承擔更多的義務。現代的大學生思想活躍，個性張揚，如何使大家配合班委工作是對各個班委能力的考驗和鍛煉。班委在成長過程中不可避免會遇到這樣或那樣的問題，配合和指導班委的工作就是班主任工作。這也是對班主任能力的一個考驗。現在的大學生是社會未來發展的主要力量，他們充滿朝氣和活力，雖然還在成長過程中，但其潛力是不可估量的。筆者剛開始對班級的班委能否管理好班級有一定的擔心，雖然在運行過程中也多多少少出現這樣或者那樣的小困難，但是通過班委們和班級成員的共同努力，班級活動總是做得有聲有色，也總是超出筆者的意外。

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【文章編號】0450-9889（2013）08C-

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目標在人的發展中具有重要的作用，有了目標，人的思路就會更加清晰，前進的動力就會更加強大。大學生作為未來社會建設的重要力量，其自身的發展更需要目標的導航與引領。然而，在社會轉型期成長起來的“90后”大學生，由于種種因素的影響，其生活方式、價值觀念等都在發生變化，目標缺失成為當前大學生中較為普遍的現象。尤其是高校低年級學生，自控和調節的能力相對較差，內心迷惘，行為盲目，目標意識比較淡漠。因此，積極探索學生教育管理的有效載體，構建目標教育體系，大力實施目標教育，對促進大學生成長成才具有十分重要的現實意義。

充分理解目標教育的理論背景，科學合理地界定目標教育的內涵，這對于能否順利實現教育目標具有重要的意義。近年來，一些學者對目標教育進行了研究，但至今學界對這一概念尚沒有統一的定義。目前比較認可的是：目標教育是指根據上級要求、所在組織管理目標和受教育者自身的狀況，制訂一定時期的組織（或個體）教育目標，以及為實現該目標而開展的系列教育活動。

作為高校，實施目標教育實際上體現了三個層面的內涵：首先是幫助學生認知自我，引導學生量身定制個人目標；其次是督促和指導學生實施目標，及時調整和完善個人目標；最后是對學生目標的實現情況及時進行考核評價。

一、高校實施目標教育的意義

（一）促進大學生健康成長的內在需要。隨著普通高校的擴招，高等教育的毛入學率迅速提高，上大學難的局面大為改觀，但隨之出現的是生源質量有所下降，這迫使高校工作者更加關注人才培養質量問題。從整體上說，高校大學生入學時由于自主性較強，學習動機不足，缺乏良好的學習習慣，甚至越來越多的學生出現了心理健康問題。這些現象發生的根源在于學生缺乏目標。因此，引導大學生正確地樹立目標，科學地規劃未來，這既是社會發展的要求，也是大學生健康成長的內在需要。

（二）推動高校科學發展的必然要求。科學發展觀的核心是以人為本。對于高校學生工作者來說，如何堅持“以生為本”的理念，通過有效的載體和手段培養優秀的大學生需要我們不斷地探索研究。新時期高校大學生的思想政治狀況總體較好，積極健康，但其中不同程度地存在政治理想模糊、道德觀念復雜、價值取向扭曲、集體觀念淡薄等問題。因此，我們需要在科學發展觀的指導下加強高校目標教育。

（三）創新大學生教育管理載體的良好選擇。近年來，各大高校圍繞學生成長成才目標，廣泛深入開展學風建設活動。在活動開展過程中，非常注重現場管理，學生在課堂、早晚自修出勤率方面穩步提高，成效明顯。但由于“90后”大學生具有思維活躍、信息接受能力強、個性更趨于張揚、創新意識萌動等特征，傳統的教育管理體系已經難以適應。作為學生工作者，應該充分發揮其對學生的激勵和導向作用，使學生的被動學習轉變為主動學習，促使學習成為學生的自覺行為。因此，目標教育的開展，既是學生實現自我價值、走向全面發展的需要，也是創新高校學生教育管理載體的良好選擇。

二、高校目標教育體系構建的指導理念：“三全育人”

“三全育人”是目前高校在加強和改進學生思想政治教育工作中，已被普通認可并正在推廣使用的一個嶄新的理念。目標教育是高校開展學生教育管理的有效載體，就培養人才而言，“三全育人”理念應滲透于目標教育之中，才能確保收到實效，將全員育人理念深入到目標教育中。

目標教育作為高校一項系統工程，應該樹立齊抓共管意識，常抓不懈。在實施的過程中充分以學生為中心，發揮學生主體的作用，同時還要發揮學院領導、專業教師、學生工作者的力量，形成全員育人的氛圍，促進學生可持續發展。

將全過程育人理念貫穿到目標教育中，將目標教育貫穿于從新生入學到畢業生離校的整個過程中，既著眼于育人的階段性，又注重教育的連貫性。將全方位育人理念滲透到目標教育中。積極發揮家庭、學校和社會三方面的育人作用，形成以學校教育為主體，以家庭教育為補充，充分發揮社會實踐的育人功能，構建立體式、全方位的目標教育體系。

三、“三全育人”視閾下高校目標教育體系的構建

通過建立“目標制定―目標實施―目標考核評價”三級遞進的目標教育體系，大力實施目標教育，最終實現學生全面發展和滿意就業目標。在目標制定環節中，通過建立《高校學生目標規劃導航手冊》（以下稱《導航手冊》），學生將制定的目標全部記錄在手冊上。在目標實施環節中，學校通過“四立教育”開展目標教育。具體而言，通過實施“立德教育”，引導學生樹立正確的價值目標；通過實施“立學教育”，引導學生樹立正確的學業目標；通過實施“立能教育”，引導學生樹立正確的能力目標；通過實施“立身教育”，引導學生樹立正確的生活目標。同時將“三全育人”機制全面貫穿到目標教育體系中。最后通過目標考核評價環節總結和評估目標教育成效。

（一）目標制定。目標制定包括內容、原則、載體的制定。

1.目標制定的內容。（1）價值目標。培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人才，是高校的一項重要任務。應從“三觀”教育入手，引導大學生以積極的態度加強思想政治、道德品質等方面的修養，培養高尚的道德情操和良好的道德品質，成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。（2）學業目標。教育學生樹立正確的學習動機，培養良好的學習習慣，提高學習能力，努力掌握文化專業知識和技能操作能力，力爭取得優良的成績。（3）能力目標。教育學生積極參加“第二課堂”，通過良好的活動載體，培養良好的志愿服務、創新創業和社會實踐等能力。（4）生活目標。教育學生珍愛生命、熱愛生活、學會生存，培養良好的身體心理素質，積極樂觀地面對和克服困難，獲得健康成長的快樂。

2.目標制定的原則。在目標制定環節中，我們必須總攬全局、實事求是，科學合理的目標體系關系到整個目標教育的成敗。在目標的制定環節中，我們要把握三個原則：第一，目標的制定要可具體、可量化、可考核。第二，目標的制定要以人為本，因人而異。既要有統籌要求，也要符合學生個人實際。為學生量身定制目標，才能充分發揮學生的主觀能動性。第三，目標的制定要分階段、分層次、分主次。大學不同階段的學生面臨不同的任務和壓力，從而體現出明顯的年級特點，在這樣的思考下，引導大學生制定不同的目標就顯得十分必要。對于大學生而言，一年級突出學生學業生涯規劃，以“養成教育”和“適應教育”為主要內容，引導新生盡快適應大學生活，提高自主學習能力；二年級突出學生職業能力培養和學生職業生涯設計，以“專業教育”和“專業實踐”為主要內容，引導學生提高校業技能；三、四年級突出學生實踐能力和就業創業意識培養，以“實習教育”和“就業創業教育”為主要內容，提高學生的就業和創業能力，同時還要協助大學生完成畢業論文設計工作。

3.目標制定的載體。進一步加強目標教育工作，不斷優化學生狀態，發揮導向和激勵功能，提高學生發展效果，更好地實現學校和專業確定的人才培養目標，高質量地完成高校人才培養的根本任務。可以通過編印《導航手冊》，目標全部體現在本手冊上。以學生發展目標與效果為重點，包括總體目標、學年目標、學期目標等不同階段的規劃；還包括價值目標、學業目標、能力目標和生活目標等不同方面的規劃。手冊分為大一定位期、大二提升期、大三大四沖刺期。積極發揮《導航手冊》在“四立”教育中的重要作用，指導學生根據自身特點和專業要求，選擇性地將目標細化成具體的指標和項目，努力實現各階段和各方面的目標。

（二）目標實施。目標的實施可通過以下途徑進行：

1.以價值目標為導向，組織開展立德教育。加強大學生理想信念教育和思想道德建設，開展多種形式的“我們的價值觀”討論和實踐活動，確保社會主義核心價值體系基本知識全覆蓋，引導學生樹立正確的價值目標。結合重大節日開展內容豐富、形式活潑的主題教育活動，著力培養學生良好的道德品質和文明行為；以實施“青年者工程”為主要抓手，加大對團員干部的培訓培養力度，充分發揮各級學生組織和學生骨干的先鋒模范作用。

2.以學業目標為導向，組織開展立學教育。學業目標主要包括讀書、課程、考證和技能四個方面。在讀書目標方面，通過校園讀書月等系列活動，指導學生多讀書，讀好書，寫好讀書心得（觀后感），引導學生養成良好讀書習慣，提升自身人文素養。在課程目標方面，指導學生依據培養計劃，在課堂學習、課程實踐、畢業設計等環節，認真學好專業課，努力掌握專業知識和技能。在考證目標方面，引導學生加強職業技能訓練，鼓勵他們參加并通過相應職業資格考試，促進自身職業成長。在技能目標方面，指導并鼓勵學生參加各類學科競賽，尤其是高層次的競賽，通過比賽，促進學生技能水平的提高。

3.以能力目標為導向，組織開展立能教育。以創新創業、志愿服務、社會實踐、情商教育和社團活動等為載體，開展豐富多彩的第二課堂活動，提升學生的綜合能力。以“創先爭優”為契機，開展“校園十佳大學生”等評獎評優活動，充分挖掘能力出眾的學生先進典型。通過優秀學生宣傳專欄、先進事跡報告會等活動，大力宣傳先進典型，充分展示大學生良好的精神風貌，營造人人學先進、人人爭先進的目標教育育人氛圍。

4.以生活目標為導向，組織開展立身教育。可以再在學生公寓廣泛開展“一建三創”活動（建立公寓團工委，創平安公寓、創建學習型公寓、創文明公寓），努力營造良好的學習生活環境。建立公寓團工委，組織開展公寓學生自我教育、自我管理和自我服務活動。以公寓安全穩定工作機制為抓手，創建平安公寓，完善相應制度，突出工作的精細化和現場管理；以“學習型寢室”建設為抓手，創建學習型公寓，深化公寓學風建設；以公益服務進公寓為抓手，創建文明公寓，組織開展系列文明活動。鼓勵學生積極參加課外文體活動，不斷提高身體素質、人文素養和競技水平；加強心理健康教育與咨詢，增強學生心理健康水平。

（三）目標考核評價。目標考核評價需要制定原則，分階段進行。

1.目標考核評價的原則。第一，多主體互動評價。不僅發揮學生工作者、專業教師的作用，還要發揮學生自身的功能，從多個維度來評價目標教育的成效。目標教育是強調“自我教育”的教育行為，因此，需要激發學生的主觀能動性，參與目標的制定、實現以及評價。第二，形成性評價和診斷性評價并存。在目標教育實施過程中，為了不斷了解實施的質量，及時調整實施方案以提高實施效果，不僅要進行形成性評價，而且要運用診斷性評價來掌握實施過程中存在的問題或者目標教育實施對部分學生缺乏效果的原因，為發現問題、修訂實施方案等提供建議和意見。第三，過程性評價和終結性評價并存。既注重對目標教育活動的具體組織和實施情況作出過程性評價，也對其實施效果進行終結性評價，并為目標教育今后的開展提供依據和方向。

2.目標考核評價的過程。目標的考核評價是分階段開展執行的，既要在每學期進行一次小反饋、小總結，也要在整個大學階段整體評估和總結。在《導航手冊》中，建立每個學期、每個學年以及整個大學階段的《大學生目標規劃成效評價表》。在班主任、專業教師指導下，學生根據自身實際，參照《學院目標規劃導航表》，自主制訂各學年的學業規劃，并填入《導航手冊》相應欄目。每學期末將學業規劃成效填入《導航手冊》，并在《大學生目標規劃成效評價表》中填寫自評意見。各班成立由班主任任組長的班級評審小組，班級評審小組意見由班主任、專業教師代表考核和評價學生目標實現的結果。在最后一學期，即將結束大學生活時，高校應組織“目標引領?規劃人生”目標大總結，并開展學生成長報告會，邀請目標教育指導小組和低年級薛恒共同參與，使畢業生在總結中展現自己的發展成果，低年級學生更好地聆聽和借鑒經驗，從而不斷地調整和完善自身的目標。

篇7

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2013）04-0086-04

學風是學校長期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學風是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映；從廣義上講，學風指學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學態度和治學方法，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。.[1]本文所稱的學風特指高校學生的學習風氣。

當前，加強高校學風建設既是高校確保人才培養質量、參與國內外辦學競爭的需要，也是學生實現順利就業、參與人才競爭、實現自身價值的內在需求。實際上，高校學風建設從來都是一項常抓不懈的系統工程，但應當在不同時代針對不同特點的學生群體構建不同的模式。當前，在高校學風建設中構建PDCA模式十分必要。.①

一、高校學風建設構建PDCA模式的必要性

學風是高校的靈魂，是培養高素質人才的關鍵。針對高校學風建設實施難、見效慢、難持久的特點，將管理學中的PDCA循環模式引入高校學風建設具有很大的必要性。

（一）高校學風建設的重要性

1.良好的學風是大學生成長成才的關鍵

優良學風是激勵學生奮發學習、努力成才的內在精神動力。明確的學習目的有助于學生牢固掌握自己所學的專業知識，全面提高綜合素質，同時，也能夠為自身職業生涯發展與規劃打下堅實的基礎，進而實現人生價值；踏實、嚴謹的學習態度不僅是大學生當前學習、科研的必備條件，也是將來工作和生活中的必備素質；養成良好的學習習慣，不斷汲取新知識，是大學生不斷成長的前提，能夠使人終生受益；擁有較強的學習能力，努力成為善于吸收各科知識和信息的復合型人才，是大學生能夠順利進入社會，在激烈的市場競爭中爭取一席之地的重要保證。

2.學風建設是高校的立校之本

高校是培養高素質人才的重要基地，學風建設是高校精神文化建設的關鍵組成部分。學風狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質量。教育部原副部長趙沁平指出：學科建設是學校的龍頭，學風建設是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持。大學要有濃厚、寬松的學術氛圍，健康、向上的校園文化和科學、民主、創新的大學精神。如何創設既寬松又嚴謹的學術氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學精神，各大學要認真研究、積極探索。.[2]事實證明，學風是衡量一個學校辦學水平、教學質量和管理水平的重要標尺。在當前形勢下，高校必須遵循市場規律和教育發展規律，狠抓學風、教風和校風建設，走質量立校、質量強校之路，才能增強競爭力，立于不敗之地。

3.學習型社會呼吁高校優良學風建設

學習型社會倡導人人要終身學習。由于大學是拉動社會進步的源頭，因而，學習型社會的創建就需要高校的拉動。因大學期間是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，高校的學風建設決定了高校能否使大學生養成嚴謹治學的態度和良好的學習習慣，能否使大學生將學習作為自己終生的信仰，能否使大學生具備較高的學習能力，能否為社會主義現代化建設輸送合格的建設者和接班人。由此可見，構建學習型社會需要高校加強學風建設。.[3]

（二）當前高校學風問題的嚴峻性

隨著高等教育大眾化進程的推進，高校學風建設中存在的問題日益凸顯。盡管每個高校均認識到加強學風建設的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關措施加強學風建設，但是，當前高校學風建設的現狀仍不容樂觀，高校學風問題亟待解決。

1.學習目標不明確

當前，高校中一些學生學習缺乏計劃性，不能合理安排自己的學習時間，存在盲目學習的狀況。雖然大多數學生知道全面提高自身綜合素質是求學的主要目的，但隨著就業形勢的日益嚴峻，越來越多的學生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業的敲門磚，卻往往忽視了對本專業知識技能的學習和研究，導致顧此失彼，失去了就業的核心競爭力。還有部分學生為緩解就業壓力，跟風投身于考研大軍，終日只復習考研的相關科目而忽視對其他知識的學習。可以預見，這部分學生即便考研被錄取，他們也會在研究生學習階段再次迷失前進的方向。

2.學習態度不端正

一些學生經過高考的緊張學習，考入大學后就開始放松自己，追求玩樂，失去了原有的學習目標和動力。這部分學生學習缺乏主動性，忽視自身能力的提升，對待專業學習缺乏踏實、嚴謹的態度，對待考試往往敷衍、蒙混過關。大學期間的學習環境相對自由寬松，對學生的自制力要求較高，一些學生習慣了中學時期的被動學習，對進入大學后的學習生活不能及時適應，產生了學習怠惰心理，這是學習態度不端正的一個突出表現。

3.學習紀律不嚴格

大學生嚴格遵守學習紀律是高校優良學風的突出體現。而當前一些大學生在不同程度上存在著違反校規校紀的現象：上課遲到、早退，課堂上玩手機，作業抄襲，考試作弊等現象在高校屢見不鮮。還有部分大學生沉迷網絡，游戲成癮，多門功課掛科，大學生活剛剛開始就受到降級甚至退學的處分。

4.學習方法不科學

一些大學生缺乏學習的主動性和積極性，不能及時與教師交流自己對所學知識的見解和疑問，也就無法進行更深層次的研究和思考。部分大學生只注重對理論知識的記憶，缺乏理解和應用，學習完全是為了應付考試，這樣的學習效果是十分有限的，以至于許多大學生在臨近畢業時才發現自己腦袋空空，學過的知識幾乎隨著考試的結束全部還給了書本，才發現應急式的學習根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學生不注重理論聯系實際，實踐動手能力較差，到了工作現場難以很好地開展工作。

（三）PDCA循環模式的優越性

PDCA循環又叫戴明環（Deming Circle），是管理學中的一種通用模型，最早是在1930年由美國現代質量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構想，1950年由美國質量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運用，成為全面質量管理所遵循的科學程序。PDCA 循環理論認為管理中的任何工作都可以分為四個階段：計劃階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）和總結處理階段（A），這四個階段緊密銜接，缺一不可，構成一個完整的系統。PDCA循環模式之所以能夠應用于創建高校的優良學風，關鍵在于它的長效性、循環性和可改進性等優點。.[4]

1.長效性

高校學風建設是一個長久的系統工程，在這個過程中，各種問題層出不窮，這就需要一個不斷循環、可時時改進的管理方法來解決新出現的問題。PDCA 循環本身是一個動態的循環，它不是一般意義上周而復始的簡單循環，它的每一次循環都將原有的管理工作提升到一個新的水平，是一個階梯式上升的循環過程。將PDCA循環模式應用于高校的學風建設之中，能夠推動高校學風不斷改進并朝著良性方向發展。

2.循環性

高校學風建設是一個牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環恰恰是由許多大大小小的循環組成，大環套小環，能夠保證管理工作的各個環節都得到有效銜接。一所高校的學風建設工作就是一個大的PDCA 循環過程， 每個學院的院風建設、每個班級的班風建設、每個學生的自學管理等就是一個個小的PDCA 循環過程。其中，上一級的循環是下一級循環的根據，下一級循環是上一級循環的貫徹落實和具體化，各循環之間相互協調、相互促進。

3.可改進性

高校學風建設的宗旨是助力大學生成長成才，但學風建設的實施方式在不同時期會呈現出不同的特點，因此，這就要求高校學風建設模式既要具有核心目標，又要體現靈活性。PDCA循環的優越性在于一直都是圍繞標準在運轉，每一次循環都要依據前期所定目標及時肯定成績、總結經驗、修正錯誤，防止錯誤的再次出現。同時，由于將有效完成目標的工作方法提升為標準，對未完成的工作以及新出現的問題進行匯總，繼續進行循環，這樣就能夠防止學風建設偏離正確的軌道，使學風建設始終圍繞著核心目標不斷改進。

二、高校學風建設PDCA模式的主要內容

依據PDCA 循環理論，高校學風建設模式的主要內容包括制定方案—計劃階段、學習—輔導階段、檢查—考核階段和總結—提升階段。

（一）制定方案—計劃階段（Plan）

在制定方案—計劃階段之前，首要的任務是進行調研工作。應通過開展問卷調查、個別談話、團體討論等形式查找學風建設和個人學習方面存在的問題，并分析導致這些問題產生的原因，尤其是應著重調研那些未能完成學風建設目標的事項，根據主要影響因素有針對性地制訂學校整體的學風建設方案和班級、個人學習計劃。如，針對學生學習紀律差這一問題，可以分別開展教師、學生、輔導員、班主任、教務管理人員等多角度的問卷調查或座談，找出導致學生遲到、曠課、抄襲作業等現象的主要原因。要針對不同的情況制定合理的改進方案，面向班級要制定具體的考核標準，面向個人要明確每一個學生學風建設的職責和所要達到的目標，并盡可能用可量化的數據表明應該達到什么樣的目標和可改進的程度，以確保學校的整體管理效果和學生的自我提升質量目標的實現，以便為下一步教師監督并檢查執行方案做好準備。

（二）學習—輔導階段（Do）

在學習—輔導階段，學生應按照學風改進計劃認真履行自己的職責；教育管理人員應重視和加強對學生學習行為的規范和引導，共同為實現學風改進的目標而努力。在這一階段，學生應嚴格按照學風建設總體方案行動，同時，學生還應結合自身特點完成自我提升的學習計劃目標。如總體方案和自我提升計劃發生沖突，教師應協助學生對個體學習中出現的問題適時做出調整。其中包括學習方案實施的具體時間、效率、效果等，都要在每個學生身上體現出來。這一階段在整個PDCA循環模式中是最關鍵的，同時，也要求教育管理人員身體力行，切實幫助學生克服執行過程中的各種困難，因為只有將學習質量改進方案認真貫徹執行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個循環的有效進行。

（三）檢查—考核階段（Check）

學風檢查—考核階段是貫穿整個學風建設過程的重要環節。當學生按照要求落實學風改進計劃時，需要教育管理人員根據方案計劃和具體考核標準，對每一個學生的計劃執行情況定期或不定期地進行檢查，考核學生的學習表現與學習效果。檢查內容可依據學風改進目標進行調整充實，包括學生的學習積極性與主動性、學習效果和學習成績、班級學習風氣、宿舍學習氛圍等方面。通過檢查總結學生在這些方面所取得的成績，明確以往工作的不足及其成因，及時發現問題，以備下一階段的處理。

（四）總結—提升階段（Action）

經過以上制定計劃、執行方案和檢查階段的努力，學風建設肯定會有成效也有不足。因而，在總結—提升階段，需要將以上工作進行匯總，把成功完成學風改進計劃的學習方法提升為標準，對在學習上有顯著進步的學生進行表彰，以此發揮激勵和示范作用。同時，發現并記錄整個循環過程中出現的問題，分析有待解決的和新出現的問題的成因，以便轉到下一個PDCA循環進行解決。

三、構建高校學風建設PDCA模式需要注意的問題

由于高校學風建設是一項細致而繁瑣的工作，包括學生的學習目的、學習態度、學習紀律等諸多方面，同時，PDCA模式的各個環節對解決特定問題都有其針對性，所以，在運用PDCA循環模式逐步改善高校學風建設的過程中，有一些問題需要特別注意。

（一）對學風問題現狀的調查要全面真實

對學風建設現狀的調查是PDCA循環模式的基點，因此，對學風建設現狀的調查尤為重要。如果不能明確了解學風建設中存在的具體問題，就無法制定出有針對性的有效解決方案，PDCA循環也就無法進行。所以，調查工作應注意廣度和角度，即要注意調查對象的廣泛性、調查問題的普遍性和調查分析的針對性。應針對學生的年齡、專業、性格特點采取多種調查形式和方法，包括問卷、訪談、團體討論等，以便于了解到真實情況。還應通過輔導員、班主任、班級骨干等集思廣益，調查掌握第一手資料，對發現存在的突出問題，要逐一分析論證，并制定出有針對性的解決方案，這也是開展后續工作的前提。

（二）制定的學習目標要明確可行

在制定學風建設的預期目標時，要注意目標的明確性和可行性。首先，需要從全局出發，制定一個長期目標，并將其作為學風建設的總目標。其次，在制定各階段的目標時，要特別注意目標的可行性，并分階段具體執行。制定的方案要具體到目標實現的時間、效果等，以便落實到具體的學生。制定目標過程中還需注意的是不能急于求成。超出學生的實際而提出過高的目標，這樣不僅達不到預期效果，反而會挫傷學生的積極性，對改進學風是極為不利的。此外，還要盡量使各項目標量化，便于下一步考核。

（三）考核評價指標要具體細致

檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關鍵階段。在此階段，應檢查學生是否完成預期的學習目標，是否紀錄成功的經驗和執行過程中的困難，同時要將檢查所獲得的數據、資料匯總分析， 形成最終檢查報告。因此，對每一個學風問題的考核評價指標都要細致、明確，要使每一項考核評價指標在學生的日常學習行為與學習效果中反映出來。各項考核評價指標要與制定的預期目標保持一致，明確規定在原有基礎上提升到何種程度，盡可能量化。通過數據說明執行情況，能夠更加清晰、準確地反映出存在的問題，為下一步的總結、提升做好準備。

（四）獎懲要及時適度

在總結—提升階段，教育管理者要根據前一階段的考核情況，對順利完成預期目標、達到良好學風效果的團體或個人給予適當的物質或精神獎勵，對沒能達到預期效果的團體或個人進行相應處罰。在此階段，要特別注意獎懲的適度性和及時性，否則，將難以起到激勵和督促的作用。這一階段也是下一個PDCA循環的基礎，因此，要注意及時總結這一循環中未解決的和新出現的問題，為轉入下一循環做好前期準備工作。

四、結語

在當前高校學生就業競爭日趨激烈、社會對高校畢業生的要求不斷提高的形勢下，探索加強高校學風建設的長效模式是符合個人、高校及社會長遠發展需求的一項工作。教育管理學認為，學校管理過程要嚴格遵循四環節（PDCA模式）運行規律，即計劃、執行、檢查、修正四個環節，并使之互相聯系、互相制約、循序漸進、首尾相連而形成封閉性的系統.[5]。要使高校學風建設的管理過程在這種PDCA循環的滾動中不斷向前發展，每一次循環都要使學校管理和學校各項工作提高一步。

由此可見，將管理學中的PDCA循環理論應用到高校學風建設中，創建一種具有長效性、循環性、可改進性的學風建設模式，是克服長期以來高校學風建設的難點、適應當前高校發展、提高辦學質量的迫切需要，也是教育管理學關于加強學校管理、推動學風建設的重要舉措。

注釋：

① PDCA是四個英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。

[參考文獻]

[1] 鄭鎮鋒.新時期高校學風建設的問題與對策[J].社科縱橫：新理論版，2010（6）：237238.

[2] 瞿祥華，鄧云濤.以學風建設為主線加強和改進高校學生工作[J].學校黨建與思想教育，2009（8）：6668.

篇8

一 引言

在高職院校學生管理過程中，學生個人目標缺失問題已成為當前學生管理亟待解決的關鍵問題。究其原因，其主要來自于中學階段與大學階段教育環境的巨大變化。在我國，學生在中學階段均以報考大學作為唯一的個人目標。當然，這一目標并不是學生自主選擇的結果，而是家長和學校代為確定，因而導致學生長期以來并未形成確定個人目標和形成自我管理的意識和能力。進入大學階段，學生所處的學習環境發生了翻天覆地的變化，同時遠離了家長和老師的強有力約束，學習方式發生了根本變化，目標也變得多元化，學生對于未來可以有多種人生設計。一系列環境的根本性變化，使多數學生并沒有做好相應的準備工作，在短時間內無法適應，甚至手足無措，因缺乏目標和規劃而產生困惑，陷入盲目混沌的狀態。我國的高等教育體系中，高職院校占據半壁江山，高職院校一直將畢業生就業率當做首要目標，學生目標的缺失已經成為影響學生成才與就業的嚴重阻礙，因此，高職院校的大學生更加強烈呼喚著學校主動介入學生的個人目標管理。基于上述背景，本文重點分析研究了如何通過使用目標管理這一有效理論與工具，幫助學生確定有效的學習目標，進行科學的人生規劃、職業生涯規劃與大學生涯規劃，從而促使學生更好地成長與成才。

二 MBO理論及方法介紹

目標管理（Management By Objectives，簡稱MBO），其概念是由美國著名管理大師彼得·德魯克于1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的，其后他又提出“目標管理和自我控制”的主張。德魯克認為，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。如果一個領域沒有目標，那么，這個領域必然被忽視。目標管理的基本內涵是通過目標的設置來激勵人們的動機，指導人的行為，使個人的需要、期望與目標掛鉤，以調動人的積極性與創造性，實現目標代替手段管理。目標管理有效實施可分為三個階段：

1.目標的設置

通過科學的手段和工具對目標個體及周邊環境進行綜合分析，明確目標并建立目標體系，引導單個人或組織的行為。

2.目標的實施與過程管理

在目標及目標體系的指引下，通過制定一系列規劃和計劃，同時派生制定目標的績效考核體系，保證目標能落到實處。對目標與計劃的實施過程進行控制與管理，保證目標的實現。目標管理重視結果，同時更加強調自主、自治和自覺。

3.總結和評估

當達到預定的期限后，目標的實施者對其目標的執行與實現情況進行自我評估，同時利用目標績效考核體系對其進行評估，總結其完成的經驗及教訓，討論下一階段的目標，開始新的循環。

目標管理的理論及方法步驟不僅適用于企業管理活動中，同時也適用于高職院校學生個人目標的確定、引導與管理。

三 MBO在學生目標引導與管理中的實施

1.運用專業測評工具，幫助學生科學全面認知自己

第一，性格傾向專業測試。性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會聯系最密切的人格特征。通過對學生進行專業的性格傾向測試，明確學生的性格類型。

第二，心理測試。通過心理測試，使學生對自身的心理特征、狀態及心理承受能力有一定的了解和認知。

第三，興趣愛好測試。幫助學生顯示出其最想做或者最喜歡做的事情，從中發現學生最感興趣并從中得到最大滿足的學習與工作任務。

第四，能力測試。能力測試包括學生的通識能力與專業知識與技能能力測試。通過相關能力測試，幫助學生認識自身的能力范疇與強度，尤其是特殊職業能力的表現，使其認知自身特長。

2.運用SWOT分析法，幫助學生認知自身與環境

在上述專業系統測試的基礎上，再借用企業管理理論中的SWOT分析方法，使學生對自身存在的優勢（S）與劣勢（W），學生所面臨的環境的機會（O）與威脅（T）進行客觀全面的分析和判斷，幫助學生對自身及所處的環境進行科學、全面地認知，為目標的明確奠定堅實的基礎。

3.明確目標，形成層層目標與規劃體系

在學生科學全面認知自己的基礎上，促使學生明確自身奮斗目標及人生發展方向，在這一大的方向指引下，制定層層目標規劃體系：

第一，人生規劃。使學生對自己的人生有一個較為清晰的認知，感知自己將成為什么樣的人，應該往什么樣的方向發展，對自身未來的發展有一個輪廓。

第二，職業生涯規劃。在人生目標的指引下，選擇最適合實現人生目標的職業，并對該職業進行全面而深入地了解，結合自身實際，制定出較為科學合理的職業生涯總體規劃。

第三，大學生涯規劃。在職業生涯規劃的指導下，明確現階段在大學校園內應具備的專業知識與專業技能，應擴充的其他方面能力或應考取的職業資格證書等，對大學生涯進行科學合理規劃。

4.制訂并執行系統計劃，將目標真正落到實處

在長期總體規劃體系的約束下，制訂不同階段（尤其是在校階段）短期目標、學習及工作計劃，每一個計劃均緊密圍繞長期規劃與最終目標而進行使目標得以真正落實到行動。

5.對目標及計劃的執行情況進行監督、控制與評估

定期對目標與計劃的執行情況進行有效的監督與控制，保證計劃的有效執行，對目標的執行情況進行科學評價，總結經驗與教訓，在前一階段短期目標完成的基礎上，迅速開始下一階段的目標實施，直至實現最終的奮斗目標。

四 MBO在學生目標引導與管理中應注意的問題

第一，運用專業測評工具對學生進行各方面測試時，應保證工具的專業性，切不可隨便使用一些非專業測評軟件，同時要求學生在接受測評時客觀地表現出自己內心的真實想法，不可刻意回避，否則會導致測評結果失真，使學生目標確立產生偏差，確定的目標與學生自身實際不符將會產生消極的作用。

第二，在對環境進行分析時應盡可能保證全面，不僅涵蓋學校的教學環境、社會環境、行業環境、用人單位環境等，同時學生家庭環境也必須考慮。

第三，在制定目標體系時，尤其是在長期的目標規劃下進行短期目標體系的確定時，一定要保證目標的可行性、可連續性、可控性與可考評性。

第四，重視目標的過程管理與控制，及早發現問題并及時解決，在對目標進行考評時要客觀、公正、全面，學生在校期間應采取學生個人自評與輔導員考評方式，同時采取定性與定量相結合的考評方法。

參考文獻

[1]陳沛然、汪娟娟.基于目標管理視野下大學生職業生涯規劃的有效構建[J].學理論，2012（32）

篇9

一、職業成熟度

職業成熟度是由Super提出。他指出個人在其一生中，將會遇到不同的職業發展階段，不同的階段有著不同的職業任務，當個體完成所在職業階段的職業任務要求之后，才能順利地進入下一職業階段；否則其職業發展將困難重重。衡量個體在每個職業階段任務完成程度的指標，就是職業成熟度。對于沒有真正完全涉足于職業活動領域的大學生來說，處于Super理論中所提出的探索階段，職業成熟的實質體現在大學生對未來職業活動所做的職業選擇與準備。職業選擇與準備并不是彼此分離，而是在選擇中準備，在準備中選擇；在務實與現實情況下，兩者相互促進，從中展現出個體的職業能力。

二、對大學生職業成熟度問卷的分析

（一）對國外問卷的編修

主要是基于國外已有問卷，經過翻譯、調研、修改以及驗證之后，最終編修出能有效測量我國文化背景之下個體職業成熟度的問卷。如馬遠在參考Super等編制的 CDI，然后通過訪談、問卷調查、因子分析等方法，對CMI進行編修，研制出適合我國青年人（中專畢業生、大專畢業生、本科畢業生）的職業成熟度問卷。此問卷包括兩個分問卷，即態度問卷，其由四因子組成（職業選擇投入性和獨立性、職業選擇取向性、職業選擇確定性、職業選擇妥協性）；勝任特質問卷，其由三因子組成（職業規劃能力和問題解決能力、獲得職業信息能力、自我評估能力）[1]。謝員等對Crites職業成熟度的擇業態度問卷的項目和結構進行初步修訂驗證后，認為此量表可作為大學生職業成熟度的測量工具。此量表包括投入度、價值觀、擇業概念、獨立性四個維度[2]。張智勇等選取與我國文化接近的韓國版學生職業成熟度量表進行編修，獲得具有一定文化特點的中國版大學生職業成熟度量表。此量表包括六個因子：職業目標、職業信心、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照[3]。

（二）自編問卷

國內自編大學生職業成熟問卷數量較多，尤其是在一些碩士論文中，多采用自編的職業成熟度問卷對大學生職業成熟度進行分析。因此，本文只對較為典型的問卷進行介紹。羅錫莉等（2008）提出包括職業知識（職業自我知識、職業世界知識）和職業態度（確立性、獨立性、主動性、自信心、傾向性）兩個維度的職業成熟度，模型[4]；謝雅萍則提出七維度（職業自我認知、職業投入、職業確定性、職業獨立性、職業自信、職業抗挫性、職業妥協性）的職業成熟度模型[5]；楊旭華（2008）在借鑒CMI、韓國版以及張智勇版等多個量表，構建六因子（職業目標、職業妥協、職業參照、職業價值和職業信息）職業成熟度模型[6]等等。

三、對大學生職業成熟度問卷的總結

目前國內大學生職業成熟度模型所提出維度或因子，從名稱上來看林林總總，各不相同。仔細分析各個維度或因子的解釋，可以發現國內大學生職業成熟度的核心要點主要是以下幾方面：

（一）職業目標。反映大學生對于自己將來的職業有沒有一個清楚的目標。

（二）職業信心與態度。其反映大學生對職業選擇的積極心理。職業信心即個體對自己職業選擇能力的信心。職業態度是指大學生對職業選擇的投入，即積極性與主動性。

（三）職業選擇現實性。大學生在面對社會現實與障礙時，調整自己的職業偏好，放棄喜歡的職業，選擇比較容易進入和符合其現實實際條件的職業，以此反映大學生對職業選擇的務實性與妥協。

（四）職業信息。主要體現在自我認知和職業信息兩方面。自我認知是指大學生對自己的職業興趣、能力、性格、特長等具有清晰的認識。職業信息是指大學生收集和掌握與職業相關的信息。

（五）職業獨立或依賴。反映大學生職業選擇是否具有獨立思考和判斷的能力。職業獨立是指雖然會借鑒他人意見，但不盲從他人，獨立完成職業的選擇。職業依賴則是指大學生的職業選擇過程是大學生和父母共同完成（或完全由父母代辦）。

以上五點，即是國內大學生職業成熟度問卷中維度和因素的總結，也是我國大學生職業成熟度的核心特征。因此，這五個核心特征是提升我國大學生職業成熟度的關鍵點。作為高校從事職業指導教育的老師，可以通過對大學生這五方面的引導，進而幫助大學生提高自身的職業成熟度。

【參考文獻】

[1]馬遠.職業進入前青年人的職業成熟度問卷研制及影響因素探討[D].廣州：暨南大學，2003.

[2]謝員，龍立榮，謝寶國等.Crites職業選擇態度問卷的初步修訂[J].中國臨床心理學雜志，2005（13）：23-24.

[3]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生職業成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2006，32（5）：1-6.

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校園文化代表著一所高校的精神面貌，在建設高質量的校園文化的過程中，我們不能僅僅關注目標的管理，更要注重對其過程的管理。筆者認為，高校校園文化建設的過程管理，必須要注重校園文化建設目標的確定、校園文化建設內容的構建以及校園文化的開展等各個方面。

1校園文化建設目標的確定

確定校園文化建設的目標是高校校園文化建設的第一步，也是關鍵性的一步。高校校園文化建設目標是一個動態的目標，在高校發展的不同時期需要建立相應的校園文化建設目標。因為社會在不同時期對人才素質的需求不同，這就促使高校校園文化建設在不同時期有著不同的目標。總體來說，高校校園文化建設目標有著統領整個活動方向的重要作用：（1）高校校園文化建設的目標可以為高校校園文化活動的監督提供基本依據；（2）校園文化建設目標作為一種活動規范，可以有效指導整個高校校園文化建設過程；（3）高校校園文化建設目標的建立有助于提高校園文化活動的約束性和可控性；（4）高校校園文化建設的目標有助于對校園文化建設過程提供科學規范；（5）高校校園文化建設目標的建立可以為校園文化活動真正實現有計劃和有組織提供基本的思想引導。

筆者認為高校校園文化建設的目標應該主要由以下幾個方面組成。（1）品德。高校校園文化必須要從大學生的思想實際出發，通過校園文化培養大學生優良的思想品德，例如，講究衛生、文明禮貌、尊老愛幼、集體主義、愛國主義、職業道德等各個方面；（2）知識。高校校園文化活動的最終目的就是讓參加校園文化活動的大學生可以從中獲取知識或信息，每次校園文化活動之后，參與的大學生在知識上都應該有所提升；（3）技能技巧。高校校園文化建設目標的另一個組成部分就是可以促使大學生把所學的知識應用到解決問題的實際技能方面來。這些實際技能主要包括：創造能力、表達能力、適應能力、分析能力、理解能力、應用能力以及操作能力等方面；（4）能力與智力。高校校園文化建設目標還包括可以幫助大學生發展那些可以使知識變成適應和適用于新環境的能力與智力。主要包括想象力、思維能力以及觀察能力等；（5）個性品質。高校校園文化建設目標的另一個方面就是可以促使大學生得到個性的發展，促使每一位大學生都有自己獨特的個性品質；（6）體質。高校校園文化建設目標應該可以促使大學生的體質得到增強，以適應未來激烈的職場競爭。

2校園文化建設內容的構建

高校校園文化建設是一個非常復雜的過程，因此在校園文化建設的過程中，我們必須要科學設計和編排校園文化活動內容，進而保證高校校園文化過程優化的實現。高校校園文化建設內容從內容上我們可以把它分為大學生素質拓展活動、大學生社會實踐活動、大學生思想政治活動、大學生娛樂和學習活動等多個方面。從形式上我們可以把高校校園文化建設內容分為大學生演講活動、大學生競賽活動等。從層次上劃分，我們可以把高校校園文化建設內容分為班級活動、系級活動、院級活動以及校級活動等。

筆者認為，對于高校校園文化建設內容的具體設計，我們要做到與高校校園文化建設目標相統一，又要做到與大學生的身心發展相協調。要真正做到有利于大學生綜合素質的整體提高和個性化發展。與此同時，還要有利于培養大學生的實踐能力和創新精神。要想做到這一點，在高校校園文化內容建設方面必須要遵循以下幾點原則。（1）統一原則。高校校園文化建設內容應該做到教育性和知識性的統一、發展性和繼承性的統一以及針對性和普遍性的統一等各個方面的統一；（2）最佳教育原則。所謂的最佳教育原則主要是指大學生在接受校園文化教育的時候必須是主動接受，這樣才能真正激發他們全身心的接受校園文化教育，達到最佳教育的原則；（3）優化內容進程原則。高校校園文化活動不同，就需要采用不同的輔助工具和不同的時間進程。所以，在高校校園文化活動開展的過程中需要做到有先后、有時序，做到內容優化；（4）內容補充原則。應根據各個專業不同學生的特點，在校園文化建設過程中補充某個學科缺乏的知識，從而促進大學生的全面發展；（5）主題原則。每一次校園文化活動都應該有它的主題，這樣才更有針對性，更有教育性。

3校園文化的開展

高校校園文化不僅可以促進參與大學生的思想的提高和知識的獲得，更可以促使大學生的行為習慣、智力、體力以及知識方面的發展。高校校園文化活動的開展通常來說具有以下幾種方式。

首先，高校校園文化開展的準備階段。準備階段是高校校園文化開展的前提，在這一階段我們必須要高度重視高校校園文化建設目標、高校校園文化建設內容等各個方面的設計與科學規劃。其次，高校校園文化的開展階段。高校校園文化的開展階段亦是高校校園文化的具體實施階段，也是高校校園文化準備階段的具體運用。在高校校園文化的開展階段，我們不僅要考慮大學生的普遍程度，還要考慮大學生的個體差異，這樣才能有效保證每個大學生都可以得到應有的發展。最后，高校檢驗校園文化階段。對于高校校園文化開展的效果如何，我們還必須通過測量去考評高校校園文化的實施效果，具體包括：分析高校校園文化活動是否達到預期的目標，確定高校校園文化活動成功之處和不足所在，查明高校校園文化活動失敗原因，以便進行調整，形成新的設計。

4結語

總而言之，在高校校園文化建設的過程中，我們必須要注重高校校園文化的過程管理。從而保證高校校園文化可以從多層面、全方位得到建設和發展。為高校營造一個良好的育人環境，保證高校教育的質量與大學生綜合素質的提高。但是我們需要明確的是：良好的校園文化建設是一個非常漫長的過程，不會是一蹴而就的。這就要求我們要注重理論和實踐的結合，用理論去指導實踐，在實踐中總結和提高。

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高等學校是我國基礎研究與科技創新的主力軍,具有學科和人才雙優勢,大學生作為高校的主體,是未來科技戰場上的主力軍,如何主動適應社會對高素質創新人才的需求,培養基礎扎實、知識面寬、創新能力強、綜合素質高的全面發展的社會主義建設者,是高校亟須解決的一項任務。被企業界廣泛運用的“團隊”運作模式適應了科學研究和變化的要求,因此,大學生高效率團隊的建設不僅能夠提高高校的科研水平,更能夠促進大學生的團隊協作能力,對大學生自身和社會的發展具有深遠的意義。

1 大學生科研團隊的特征

大學生科研團隊是以科學技術研究與開發為內容,由為數不多的知識技能互補、愿意為共同科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的、以在校大學生為主組成的群體。大學生科研團隊除了具有團隊共同特點之外,還具有以下的特點。

第一,大學生科研團隊一般是按“課題制”組建的課外研究團隊,該科研團隊是為了解決一個相對獨立、內容較單一、周期一般較短、規模不大的研究項目而組建的。第二,大學生科研團隊主要研究方向應是帶有創新性的應用性研究,大學生接受新生事物快、觀察問題敏銳和具有不同的專業知識背景是科研團隊開展研究工作的一大優勢。第三,大學生科研團隊成員彼此之間比較熟悉,或者已經有了一定的良好合作的基礎和經歷,大學生科研團隊一般由在校大學生組成,成員間的了解和熟悉能使團隊較快地對研究目標或共同方法等達成共識,縮短了成員之間的磨合期。第四,大學生科研團隊一般要求有2~3名的核心成員；同時,科研團隊成員擁有合理的專業結構和年級結構,具有一定的互補性,從結構上保證了研究項目的順利完成。

2 大學生高效率科研團隊主要影響因素

以影響大學生科研成果的主要因素為切入點,通過訪談法(高校科技實踐部負責人)、個例分析法(我們對獲得“挑戰杯”國賽銀獎的一支團隊進行詳細的訪談),對各個因素進行綜合和細分,得出影響大學生科研成果的因素很多,如研究課題、自身素質、老師指導等,另外，大學生科研的組成形式是團隊形式,那么團隊就是我們的研究重心和核心,團隊組成，團隊領導能力、凝聚力、執行力,能力互補,以及對團隊的認知就成了我們的研究方向。這些因素的變動影響了大學生科研的效率,用一個簡單的函數表達式研究,概括為：

F=k(X1,X2,X3,X4…)

其中F為效率,k是系數關系(不一定是線性關系),X是變量,我們基于這些變量影響因素進行調查以及數據的搜集,以問卷對比分析法(問卷的發放對象為“××”211高校中近一年進行過科研活動的團隊,將問卷數據中獲獎與未獲獎團隊進行對比分析,差異最明顯的因素為主要影響因素)進行原始數據的處理,最終得到各個因素的重要程度。

3 大學生高效率科研團隊資源分配比率(模型一)

對于團隊來說每個關鍵方面都應該投入100%的精力去建設,但資源是有限的,在資源有限的情況下怎樣去分配資源顯得尤為重要。通過調查問卷數據統計得到結果如下：

②資源是指從團隊組成來看,有限的時間、精力的分配情況。

4 大學生高效率科研團隊成長理論模型(模型二)

大學生科研團隊生命周期大致按時間分為三個階段：團隊組建階段、團隊發展穩定階段和團隊科研結束階段。

大學生科研團隊生命周期圖

根據以上不同階段的特征分析,可以得出大學生高效率科研團隊建設的對策：

A、團隊建設初期的凝聚力。團隊在初期之所以有凝聚力,而不是從0開始,是因為通過統計發現,團隊在選擇成員時會傾向于熟悉的人,所選擇核心成員之間的友誼便是初期凝聚力的基礎。影響該曲線斜率的主要因素為目標的明確性(激勵團隊成員方面)以及對團隊的認同感。B、該階段主要是團隊成員磨合期,是科研的準備階段,彼此了解對方的能力及對方,加強之間的友誼。同時團隊隊長盡可能地完善團隊目標,具體詳細又有激勵性,在該階段還要為科研爭取資源,使團隊在資源方面充裕。其中影響關鍵因素為目標明確性和能力互補。C、科研準備完畢,在科研進行時效率應該維持在一個恒定的高度,該高度主要是由能力互補因素決定的,而維持主要是領導力因素,為團隊創造一個良好的環境,靠合理的分工來提高效率,靠溝通來完成彼此的合作,盡可能減少內耗。D、科研完畢階段。在該階段,科研完成,團隊生命結束,但是我們以團隊的凝聚力來衡量,那么凝聚力是仍然存在的,存在的基礎就是成員之間的友誼。E、領導能力的作用。領導能力貫穿于科研活動的各個階段,也是最核心的因素。只有團隊隊長進行目標控制,使每個人都向著目標前進,團隊才會產出強大的戰斗力!

5 大學生高效率科研團隊建設發展模型的應用及建議

第一階段――組建階段：

在該階段,大多數人參加科研活動的動機是鍛煉實踐能力,而以取得科研成果為目標的人只有少數；作為大學生科研團隊,在科研方面的重要性偏低,學院和學校如果是想提高大學生科研水平,可以適當的在科研加分方面予以激勵。在目標明確性方面,只有三分之一的團隊目標明確,超過半數沒有意識到科研團隊目標的重要性,或根本沒有目標。因此在團隊目標上一定要引起所有團隊的注意,目標不僅明確,還要細分,以使團隊向著一個方向前進。能力互補,一定要聯系選擇成員來看,因為團隊成員對于團隊來說是最寶貴的資源。通過調查發現,團隊在選擇團隊成員時,多是一次完成的,并且多是選擇熟悉的人和服從力強的人,即為感性的組合而非理性自合,這不得不引起我們的重視,力求打造完美團隊,所有的團隊成員在能力互補上一定要是完整的。

第二階段――發展穩定階段：

在該階段,團隊進入高速發展,效率維持穩定且應該保持在一個較高的水平上。那么最核心的一個因素就是團隊領導力的控制,而擁有比較出色領導力的團隊占少數,大多數團隊的領導力都是一般。對此我們給出的建議是學校在科研立項前給團隊隊長一個適當的培訓,可能會使大學生科研水平上升到一個新的高度。同時在該階段,團隊的溝通能力也是關鍵,但是只有少數團隊能夠進行良好的溝通,而大多數團隊只是進行較好的溝通,也就是說我們大學生團隊在該方面還有不小的進步空間。同時任務分工和團隊執行也是團隊效率的重要體現因素,人盡其能,只有良好的執行才能把團隊的科研構想轉變成現實。而我們通過數據發現,只有少數的團隊分工是十分明確有效的,多數的團隊分工只能說較好。在執行力方面,完全執行和能夠執行的占大多數,兩者進行關聯,我們發現團隊成員的素質和團隊意識也是可以進步的,這個數據并不能使我們滿意而就此止步。

篇12

一、大學生學業生涯規劃的概念

學業生涯規劃,是一個近年來才提出的全新理念,是職業生涯規劃在大學階段的細化和具體化。生涯規劃是個人對影響自我開發的主觀與客觀因素進行辯證分析,從而確定未來的職業及事業發展的近期、中期和長遠目標,并對實現目標做出科學的預測與安排的過程。大學生學業生涯規劃是指大學生在了解自己的興趣、性格、能力、職業、價值觀等自身情況的基礎上,結合自己的社會關系網絡,從自身實際和社會需求出發,選擇發展道路,確定職業發展的方向,制定在校學習的階段目標和總體目標,并在此基礎上結合發展需要擬定實現目標的步驟和具體實施方法的過程。

二、大學生進行學業生涯規劃的必要性

1.學業規劃為未來的職業規劃奠定基礎。大學生正處在職業準備和選擇階段,學業規劃正是其職業規劃的前期體現。通過學業規劃,大學生能夠認清自我及相關興趣愛好。根據自己的特點,結合社會實際需要規劃好自己努力的方向。

2.學業生涯規劃有助于增強學生的學習自主性。大學的學習模式以自學為主。學業生涯規劃一方面可以幫助學生制定合理的學習計劃,另一方面也能夠促使學生有針對性的培養社會需要的技能。

3.學業生涯規劃有助于學生自我發展。隨著學業規劃每一個目標的實現,大學生的思想及心態也會向著更積極的方向轉變。學業生涯規劃為大學生提供了完成學業的清晰藍圖,使其對自己學業的實現過程有了清晰的認識,達到自我完善。

三、大學生如何做好學業生涯規劃

大學生作為學業規劃的主體,應充分發揮自身的主觀能動性,有條不紊地做好學業規劃。

1.大學生實施學業規劃的步驟

(1)學業目標選定。要制定一份切實可行的學業生涯規劃,就必須做全面的自我分析。選擇社會需要且最適合發揮自身優勢的專業方向和研究領域,把想干什么、能干什么、社會要求干什么結合起來,并由此確定自己的學業目標。

(2)學業目標分解。學業總目標制定以后,要能自上而下進行分解,并確定各個目標實現的具體時間。由年學習目標具體細化至每一天,同時確保學業規劃的嚴格執行。

(3)學業規劃評估。在規劃實施過程中,由于環境的變化,需要不斷對其進行評估與修改,及時糾正前期規劃中不合理的地方,如生涯路線的選擇、階段性目標的修正、實施措施與計劃的變更等。做到定期評估,分析原因與障礙,找出改進的方法與措施。

(4)激勵與懲罰。制定措施,完成預期目標后對自己進行適當獎勵,未完成預期目標則反躬自省,以確保學業規劃更好地實施。

2.學業生涯規劃的具體內容

大學一年級為適應期。新生入學后,應盡快熟悉環境,建立新的人際關系;盡快實現學習觀念和方法的轉變,擺脫中學形成的依賴心理,培養自主學習的能力;同時,應注重基礎知識和人文知識的學習。

大學二年級為定向期。這一階段,學生學習專業知識,規劃專業知識結構,并圍繞學業生涯規劃重點培養專業相關素質,形成相對穩定的學業興趣和目標。同時,通過兼職和暑期社會實踐,加強實踐技能和社交能力的鍛煉。

大學三年級為沖刺期。學生在加強專業學習、尋找工作和準備考研、出國的同時,把目標鎖定在與自身發展相關的各種信息上。同時,通過實習和兼職,培養職業適應能力。

大學四年級為分化期。在對自己的出路有了明確的目標后,可對前三年的準備做個總結:檢驗已確立的學業規劃目標是否明確,準備是否充分,同時對存在的問題進行必要的修補。在做好畢業論文的同時,通過各種渠道了解職業信息和求職技巧;積極準備求職應聘材料,做好面試及簽約的準備。

四、學校如何組織做好大學生學業生涯規劃教育

1.加強專業教育,培養專業興趣

很多新生在選擇專業時,盲目地選擇一些所謂的“熱門專業”;還有部分學生通過調劑到現讀專業。這些都導致相當數量的學生對專業不了解或者不喜歡。因此,在新生剛入學時就應當進行專業教育,結合培養方案對所學專業的培養目標、知識結構、主要課程等進行介紹;同時,學校和學院應多組織一些專業發展現狀和前景的分析報告會及就業市場的分析報告會,多開展與學業生涯相關的社會實踐活動,讓學生真正了解和認識所學專業。任課教師也應在教學過程中穿插對專業和專業背景的介紹,激發大家對專業的學習興趣,明確學業目標。

2.著力打造一支高素質、專業化、職業化的指導工作隊伍

強化師資隊伍建設,才能進一步提升學業規劃與職業生涯指導的水平,要通過專、兼、聘等多種形式,建設一支以專職教師為骨干,專兼結合的高等學校大學生學業和職業生涯規劃隊伍,并對這部分教師進行系統的業務培訓,盡快讓每一位指導教師具備心理咨詢師、職業規劃師等任職資格。在學業生涯規劃體系的建立和具體實施過程中,應積極借助每位教師的力量,形成以學業指導專業人員、輔導員和普通教師相結合的全員育人體制,多方面加強對學生學業生涯規劃的指導。

五、結語

目前,我院的《商學院學業指導手冊》已在預實施中,今后我們將結合學院和學校的實際,以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,緊緊圍繞“學生素質綜合化、培養方案個性化、成才途徑多樣化”的目標,繼續完善學業生涯規劃教育體系,深入發揮其在大學生成長成才中的引導作用。

參考文獻:

[1]劉旭 張海亮:淺談大學生學業生涯規劃[J].科技信息.2008.

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2.任務型教學基本模式。任務型教學模式主要是為了培養學生的英語運用能力，英語教師設定具體的學習任務，使學生在完成任務的過程中，學習英語單詞，積累語法知識，進而逐漸提升大學生的英語實際運用能力，達到完成教學目標的目的。在任務型的教學模式中，英語是達到目標的一種有效方法，而不僅僅是一種需要學習的科目和需要充實的知識。威理斯(Willis)把任務型學習模式分為三個階段，即任務前階段、任務完成階段和語言講解階段。威理斯認為，在實施任務型教學模式的過程中，學生對完成任務的興趣會大大促進學生的學習欲望，從而激勵學生在解決問題的同時加大對知識的積累和使用英語交流的范圍，并使學生的英語運用能力逐漸增強，實踐和創新能力也會得到很大提高。

3.網絡環境下的任務型教學模式。依據威理斯的任務型教學模式體系，筆者將大學英語教學任務的實施分成三個階段：任務前階段、任務完成階段、任務后階段。在第一階段，英語教師要給學生布置學習任務。在第二階段就是讓學生獨立完成或通過小組合作的形式進行準備并完成任務。在第三階段要將學生的任務完成情況進行匯總并做出評價，還可以組織學生分小組進行統一評價。結合大學英語課程教學要求，依據所在大學的實際教學特點，對網絡環境下大學英語任務型教學的模式框架進行如下構建：任務前階段，是任務介紹、組內合作研究、搜索整理信息；任務完成階段，是課堂學習、網絡自主學習；任務后階段，是學生自評、學生互評、教師點評、任務總結、安排新任務。

任務介紹對學生有計劃地實現任務目標和有條不紊地安排計劃有極大的幫助。對具體任務的分析研究和討論交流對完成任務來說是至關重要的。學生在互相交流中會受到極大的啟發，能更透徹地了解任務的實質和實現方法，為更順利地完成任務打下堅實的基礎。信息的收集和整理更是大學生任務型教學模式中英語學習的關鍵環節。這一階段的特點具體體現在：以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，對學生順利完成預定任務將起到至關重要的作用。

二、大學英語任務型教學模式的任務設計要求

1.要把握好任務的主題。英語教師要盡量擴大任務的選擇范圍，借助網絡資源設計任務主題，要緊扣教學設計目標，貼近學生英語的實際水平；選擇不僅具有現實的普遍性、適合學生思想而且還能使學生感興趣的內容主題。

2.以滿足學生個性化的學習需求為目標，充分了解學生的實際應用水平，進而根據學生的個性科學合理地設計任務要求；要考慮到學生個體的差異性需求，依據學生的實際情況因材施教，盡量滿足學生的個性需求，同時也要達到使學生整體受益、普遍進步、共同提高的目的。

3.把握好任務的難度，有效提高學生的英語運用能力。大學生的英語基礎普遍不扎實，需要在大學期間不斷地學習新知識和鞏固舊知識。因此，大學英語教師要適當把握任務設計的難度，使大學生既不至于為難以實現學習目標而備受煎熬，又能使成績和技能在原有知識的基礎上循序漸進，穩步提高。