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篇1

一、小學英語語法教學中普遍存在的問題

筆者曾有過在小學擔任英語教師的經歷，通過自身工作經驗總結和大量聽評課活動，發現在實際小學英語語法教學中普遍存在以下幾點問題：

1.片面理解大綱，輕視語法教學。我國教育部制定的2011年版《英語課程標準》明確指出：義務教育階段的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。由于課程標準對小學英語語法項目的要求降低了，有些教師認為小學英語教學當中語法教學可有可無，只強調學生交際能力的培養，誤認為只要有足夠的語言刺激，學生會自然習得語言，在實施教學時只注重學生聽說讀寫能力，不加以引導讓學生理解規則，導致學生在進行交際時無法真正理解其規則，不能恰當合適地表達。還有些教師不僅在課堂上不進行語言操練，而且還不斷淡化弱化語法，甚至還不敢教語法，由此出現了“學生課堂學不夠，課下拼命補習”的一些不良教育現象。

2.語法固定格式，重講輕練不用。在傳統的小學英語教學中，大多數教師在學習小學英語語法時，習慣用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通的能力和技巧，一味的強求孩子記住各種語法規則，從而使學生只關注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用，甚至會產生“以為學習英語主要就是學習語法”的誤解。很多教師都注重講解語法要點，卻很少讓學生有練習的機會，或者片面用填空、寫作等書面練習來變相代替充當練習，很少讓學生通過理解語法規則去在實際生活中綜合運用語言。長此以往，學生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現在一種“學習英語很多年，卻仍然是啞巴英語”的局面。

3.語法教學繁瑣，學習興趣不高。許多教師認為教英語就是詳細解釋各類英語語法規則，這樣才能確保孩子正確使用和運用語言，而且教師們往往容易把孩子運用語言時出現的錯誤認為是語法講解不夠造成的，這使得其在語法教學中費時費力卻沒有效果，其實太多的理論解釋反而適得其反。很多小學英課堂的模式就是純語法的講練堂，教師為了應付考試，脫開教材，大量講語法，強調語法概念，側重語法知識的孤立訓練，課堂教學繁瑣，使很多學生覺得小學英語課堂枯燥乏味，再加上小學階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對小學英語這門課程失去了興趣和信心。

二、小學英語語法教學中有效實施的原則

新課程標準對小學英語課程的總目標和總要求，語法教學從屬于運用英語能力的培養，是為培養兒童綜合運用語言能力服務的。在實施教學時，具體有以下幾個原則：

1.隱性教學的原則。語法教學兩種教學方法：顯形語法教學和隱性語法教學。顯性語法教學是指直接講明語法規則，然后通過開展練習來掌握語法知識。我們大部分教師經常采用此種教學方法，經常采用機械練習的形式，也可以說是采用了過多的顯性語法教學。例如，教“pears”時，作如下的填空練習：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語法教學，注重語言運用，強調語言實踐。具體就是指教學中不直接談論語法規則，而是在真實情境中，通過一些交際活動，讓學生去體驗語言、運用語言，慢慢滲透理解，再通過自己的觀察、感悟去總結、歸納出語法規則，最后才由教師作補充，真正強調和體現了學生的主體性。例如：教名詞單復數時，可設計一個情境，到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數，初步感知了名詞單復數的運用。根據小學生的心理特征，小學生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語法規則，他們很難明白和正確運用語言，所以小學生學習語法應該以隱性教學為主，顯性教學只是用以輔助。

2.意x先行的原則。小學生在學習語言時，注意力首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規則，所以他們在特定情景中獲得語言意義的能力很強，兒童具有意義第一的天性。由于小學生的關注點在語言的意義上，如果學習語法時，教師直接談論語法規則，小學生會感到很困惑，甚至失去對語言學習的興趣。在教學中，我們要善于利用小學生的身心特點來幫助他們學習語言，才能真正做到“以學生為本”。在語法教學時，我們還可以通過圖片或者語言描述來設置一個故事情境，讓學生感受語言的意義，從而可以自己體會出語法的規律。在小學階段，主張語言的意義和用法放在第一位，而形式的學習放在第二位，這就是意義先行的原則。

3.循序漸進的原則。小學英語教材的所蘊含的語法點很直觀很簡單，包括時態的變化等，這些語法點往往分布在不同的單元、不同年級、甚至貫穿整個英語學習中。我們教師在教授語法時注意教材的規律編排，只歸納教材出現的語法點，不要無限拓展，要符合學生的認知規律和接受程度。在低年級，通過唱英語兒歌、看圖片、聽故事等手段感知語言，讓學生感受語言的魅力，保持學習的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語法知識。在高年級，繼續讓學生保持對英語學習的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當讓他們自己學會在體驗和運用語言中自己去理解和總結語法規則。小學英語學習階段實際就是對英語知識循序漸進的進行積累，我們在實際教學中應把握這個階段并把握循序漸進這個原則。

三、小學英語語法教學中有效實施的建議

結合小學英語課程的實際，小學英語“有效教學”就是以充分尊重小學生語言學習和認知規律為基礎，采取符合學生語言知識理解和掌握的教學模式。具體我們可以從以下幾個方面改進，以此促進小學英語語法更有效地教學。

1.呈現方式具體、形象。實際教學中，呈現語法點時，我們可以恰當運用實物、圖片、動作、表情等各種豐富的教學手段和學生喜聞樂見的教學方法，生動、直觀、有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，避免語法教學的枯燥和單一，提高英語課堂的教學效率。如在學習My body這個內容時，有一個語法點是如何讓學生正確區分單復數ear-ears、eye-eyes，小學中年級階段，很難理解名詞單復數這個語法點，教師可以通過直接展示自己的五官，運用動作讓學生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學生可以和教師一起做動作感受區分單復數，最后讓學生總結得出名詞單復數的規則。在小學英語語法的教學當中，我們可以經常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂的聽說實踐中，引導學生發展和掌握語言規律。

2.創設情境真實、有效。在小學英語語法教學時，創設真實有效的情境，有利于學生在他們熟悉的環境當中感知語法，潛移默化的吸收相關語法點，既可以避免被動接受，又可以在真實的情境當中綜合運用語言。例如，現在進行時的教學，教師可以創設一個情境，運用學生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個英語小故事，一邊生動的講述故事，一邊配上動作。故事內容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來到第二只小豬Tom家，豬媽媽問：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續搖搖頭，失望的來到第三只小豬Mike家，豬媽媽問：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿意的笑了。這個故事情境貼近學生生活，學生更容易感知和理解現在進行時這個語法點的運用。

3.歸納要點直觀、清晰。通過直觀呈現、創設情境等方式感受語言知識之后，在熟練的運用中尋找語言的共性和規律，在總結語法規則時，教師要盡可能地通過板書、圖表等直觀的形式來引導學生，再通過觀察、感悟等方法讓學生自己總結出語法規則。例如，在教形容詞比較級的規則變化這個語法點時，我們可以創設情境：教師出示自己上小學時的照片，與現在照片的進行對比。通過情境，學生體驗和感知了這個語法點之后，教師再在黑板上板書：tall-taller，short-shorter，long-longer，學生在教師清晰明了的板書中，歸納和總結形容詞比較級的變化。總之，語法規則要簡單清晰，總結語法點時可適當通過一些簡單的圖表輔助，歸納的要點要直觀明了，學生很容易總結出相關語法規則，教師也可在學生總結歸納的基礎上適當補充。

四、結語

新課程視域下要求我們小學英語教師多為學生提供探究學習和體驗英語情境的機會，讓學生在豐富多彩的英語活動中真正活學活用、生動活潑起來。而小學英語語法有效教學講究要從學生的學習需求和真正需要出發，充分考慮學生的年齡特征和英語水平，設計適合他們學習的語法教學活動。總而言之，小學英語語法教學只要能激起W生的興趣、設計的活動具有挑戰性，學生的學習動機和探究欲望就能很好地激發出來，學生愿意學、主動學、樂于學，外在學習驅動力自然轉化為內在學習驅動力，把英語語法學習內化為自己真正想學的，英語課堂教學效果自然就能得到提升，也就能真正培養學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1][3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-4.

[2]崔建京.英語語法教學中存在的問題及解決策略[J].中國教育學刊，2013，（12）：44-47.

篇2

初中英語教學在當今國際化社會的形勢下，顯得格外重要。在平日的初中英語教學中，很多老師會發現一部分學生在英語學習過程中有了不良的習慣，老師們習慣稱呼這部分學生為“學困生”。轉化“學困生”是初中英語教學不可忽視的一大課題，本文對“學困生”形成的原因進行探討，筆者根據自己的工作經驗總結出一些行之有效的解決辦法，愿每位初中英語老師進行交流學習，并希望每位老師都能對“學困生”給予重視與幫助，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、初中英語“學困生”學習窘境成因

1.學校師資力量不足使“學困生”增多

師資是一所學校提高教學質量的保障，沒有良好的師資是不能成為一所名校的。新課程對初中英語教學提出了新的要求，教師除具有扎實的基本功外，還組織和調控方面，音樂舞蹈方面以及游戲方面具有一定的能力。然而，隨著英語的不斷普及，英語教師隊伍日益壯大，但這支隊伍的素質也成為最困擾我們的問題。部分學生由于缺少英語教師，為了解燃眉之急，將一部分非外語專業的教師轉為外語教師，盡管他們曾經通過了四、六級考試，但他們與專業教師的素質還有很大距離。如他們的英語口語和交際能力不強，根本無法指導學生進行聽說訓練。從理論上講，一名合格的外語教師要具備課堂駕馭能力、表達能力和教育科研能力。從實踐上講，教師要有扎實的英語基本功，還要能“演”“唱”“跳”。任何體態語、表情、表達都具有吸引學生注意力和興趣的魔力。從實際來看，一些教師教學經驗不足，教學方法單一，甚至是照本宣科，無法培養學生良好的學習習慣，無法促進其個性特征的發展。一些教師盲目守舊，依然堅信“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的“灌輸式”教學是取得好成績的關鍵，傳統應該教育色彩甚濃，缺乏科研意識，無視學生的自主發展與個性培養。還有一些教師盲目跟風，自己不具備創新能力，卻在課堂上大搞創新教法，結果課上熱鬧非凡，課下學生忘了一干二凈。這些教法由于缺乏系統性、目的性，知識內容十分匱乏，變成了“無源之水，無本之木”。因此，進一步提高廣大英語教師的素質，充分利用現代化教育資源迫在眉睫。

2.中小學英語銜接上的問題

從小學升入初中，小學生達到了初一新教材的水平。然而，由于英語在小學不被重視，學生沒有與其他課程一樣同步達到新教材水平，所以出現了脫節的現象。究其原因：首先，中小學教材屬不同體系。由于教材銜接不恰當，許多學生不能完全適應，積極性與興趣大大降低，“學困生”的數量自然呈上升趨勢。中小學生教師間缺乏溝通交流，他們之間對彼此的教法十分陌生，在一定程度上影響了學生。由于學校為了應付考試，對教師有特殊的要求，一些教師不得不“穿新鞋，走老路”回歸到普通的教學模式上來。其次，課程落實不到位。調查發現，一部分城鎮和農村小學雖然設有英語課，但一周僅安排一節或兩節，基本是形同虛設。學生除了在課堂上偶爾接觸英語外，課外時間很少接觸，教學效率十分低下。第三，教學方式差異巨大。小學英語是隨意而教，知識容量十分小，學生在課堂上有很多時間去做游戲或自己感興趣的事。而到了初中以后，知識容量突然擴大，原來的上課方式戛然而止，學生們不再認為英語課是好玩的了。

3.非智力因素的問題

非智力因素對學生的影響是非常大的，本文只討論興趣、動機、態度和學習策略四個方面。學習興趣是指學生渴求獲得知識的積極傾向。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”興趣可以使學生的大腦處于興奮狀態，對知識進行優先選擇，可以使注意力更持久，記憶迅速而牢固。在現實當中，無論是師資力量，還是課堂教學模式，都沒有激發學生的英語學習興趣，而有關報道指出，80%以上的“學困生”對英語毫無興趣，之所以要“津津有味”的埋頭苦讀，是因為要應付每個學期的考試。學習動機在非智力因素結構中處于核心地位，具有學習動機的學生英語學習成績往往較好，缺乏學習動機的學習將英語作為一種負擔，學習效果自然大打折扣。有調查資料顯示，初中學生學習動機不容樂觀，近60%的學生目的是為了就會考試，所以目的一旦達到，學習英語的動機逐漸消失。學習態度是指對英語的情感和行為的心理傾向，它不是與生俱來的，它是一種習得的準備狀態，它或是通過學生的學習活動的成敗經驗組織的學習態度。學習態度不端正是孕育“學困生”的溫床，一旦形成這種不良的學習態度就很難更正，影響以后的學習活動。良好的學習態度可以使學生積極上進，勤奮求知，發揮主動創造性，否則就會厭學，遇到困難退縮不前。

二、改善“學困生”學習窘境的對策

1.加強師資隊伍建設

就學校的發展狀況來看，直接引進高素質人員是擴充師資力量的一條捷徑。但這對于城鎮較富裕的地方容易實現，對于偏遠或農村學校成本投入過大，解決不了根本問題。因此，加強對現有教師的繼續教育是關鍵。學校可利用每年的寒假與暑假時間，讓教師參加各種教育培訓活動，讓教師們學習先進的教育理論、理論及優秀教法。每年為教師訂購專業的教育教學方面書籍，讓教師們在業余時間學習與研究。有條件的學校，還可以聘請外界專家到本校來講課，讓教師們學習經驗。首先要更新教師觀念，使他們具備較強的發展意識。當然，在不斷更新觀念的同時，還要有良好的心態，只有良好的心理素質才能使學生的心理素質提高，才能自強、自立，勇于拼搏。其次，對教師英語教法進行培訓。根據初中生心理特點，激發他們的學習興趣。教師要善于駕馭教材和運用教材，讓整個教學過程充滿樂趣；教師要有較強的組織能力，能夠用靈活多樣的方法來組織學習；教師要尊重學生的個性差異，發揮每一個學生的個性，讓他們在積極快樂中學習。教師要營造濃郁的課堂氛圍，除了讓學生多聽英語錄音或扮演節目外，還要開展英語角、英語口語比賽等課外活動，讓學生們參加進來。

2.加強中小學英語教學銜接

堅持中小學一個體系思想，小學以聽、說為主，多為生活會話，或不時欣賞優美的詩歌和短文，滿足小學生的興趣和信心。到了初中就可設計多彩的課堂任務，重點培養學生的交際能力。當然，語言基礎知識一定要學，但不能“滿堂灌”或過細咀嚼，要遵循語言發展規律，用合理的情景導入發展學生的語言能力。在教材方面，盡快落實中小學的銜接工作。在教學方法方面，老師要保持“聽”“說”“讀”“寫”“唱”“玩”“演”等多種活動形式，用通俗的語言，貼近生活的例子，達到向初中英語教學的平穩過渡。教師要主動去了解學生，把自己的興趣、愛好、特長與同學們分享，除師生情感溝通道路上的障礙。為學生制定明確的目標，可以給予一些自己的方法或建議。為學生們創造寬松的條件，給予他們更多的信心。對“學困生”要特殊照顧，縮小他與其他學生的差距。筆者認為集中教學是一項很好的方法，通過集中時間、集中材料和集中方法進行短平快教學，教學效果還是很顯著的。

3.因地制宜，積極利用非智力因素

首先，讓“學困生”從內心體驗到老師的愛心，同學的關心，班級的溫暖。教師只有將自己的愛無私奉獻給學生，才能產生情感效應，產生強大的影響力與感召力。在平時的互動合作學習中，不把“學困生”作另類看待，將他們分到不同的小組之中，形成“不拋棄，不放棄”的良好風氣。“學困生”感受到教師的關心與呵護，責任心與榮譽感油然而生。“學困生”有一個脆弱的心靈，教師要用愛心去呵護，讓愛形成溝通的橋梁，讓平學困生心里的創傷。有意識的與他們交談，多關心和愛護他們。在平時交流時，教師要注意自己的措辭，一句熱情的招呼或一個期待的目光，都可能成為改變“學困生”學習動機和學習態度的鑰匙。再次，要注重“學困生”心理健康。大部分“學困生”都有焦慮情緒和自卑心理，教師要多去了解他們的興趣和愛好，尊重、欣賞他們，使他們的心理健康發展，形成健全的人格。最后，科學評價，適時褒獎。教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師可以設置一些特別的獎項，如“進步獎”“小作者”等，讓學生在學習過程中體驗，享受成功的快樂。對于轉化“學困生”有一定的推進作用，也將進一步加速“學困生”轉化的進程。

總之，改善“學困生”學習窘境并不是一朝一夕的事情，它是一項復雜而艱巨任務。初中英語是最易引起學習困難的課程，應該引起高度重視。只要我們英語老師在教學工作中認真對待這個問題，我相信有很多同學的英語學習會因此而改變。

參考文獻