引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教育實(shí)踐論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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單一的實(shí)踐教學(xué)方式對于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的情境將語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進(jìn)行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過教師對于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進(jìn)行進(jìn)一步的分析與歸納，最終實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的遷移與整合。第二，開設(shè)內(nèi)容豐富的社會(huì)調(diào)查以及見習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行考察與參觀，真實(shí)的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實(shí)際，對調(diào)查進(jìn)行分析討論并提交可行建議。社會(huì)調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語言文字表達(dá)能力。第三，開展形式多樣的課外活動(dòng)。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行語文實(shí)踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展書法比賽，看看誰的識(shí)字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；開展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開展演講比賽，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，體會(huì)語言文字的表達(dá)效果。

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2.實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注什么

2.1 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)要有“對象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這句話雖然聽的遍數(shù)太多了，但你不一定就認(rèn)真落實(shí)了。我這個(gè)年紀(jì)從小學(xué)到初中到高中，甚至到我自己當(dāng)老師的很多年，基本上全是老師唱獨(dú)角戲的年代！記憶中，老師進(jìn)教室就開講，那是口若懸河、自得其樂、甚至是自我陶醉，為壓住學(xué)生的聲音使勁吼，嗓子憋多粗，下課嗓子啞著、一嘴白沫走了（我很心疼我的地理和物理啟蒙老師）。學(xué)生在干什么、聽懂了沒有、有啥問題，都不關(guān)他的事，只要不打架不壓著他的聲音就行。大家應(yīng)該明白，這是失敗的教學(xué)，低效的教學(xué)，早落伍了，跟不上時(shí)代了，但是這種教學(xué)方法還一定程度的存在，我們一定要把它糾正過來。

2.2 關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“多化時(shí)間多出效率”。應(yīng)該是，花一點(diǎn)時(shí)間都有充分價(jià)值效益，盡可能最高效益。形象的說，光熬油不打鐵不對，多熬油多打鐵也不對，我們要的是少熬油打好鐵，減負(fù)又能出效益。

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1 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思

科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn)，將形成的目標(biāo)群按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正能自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。

2 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展于什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。

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2．幼兒園見習(xí)不夠深入

高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。

3．學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識(shí)。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì)直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計(jì)劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會(huì)面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1．建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。

2．健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

針對當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。

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(二)目前高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1．對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)和重視不夠一方面，不少高校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于理論教學(xué)的，所以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。在較少的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，很多高校的實(shí)踐形式又非常單一，往往以案例分析和討論、模擬撰寫市場調(diào)研報(bào)告等簡單的方式實(shí)踐。另一方面，由于實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)組織和實(shí)施的難度大、周期長、學(xué)生安全難以保障等客觀因素存在，高校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是不加重視。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生必然不會(huì)實(shí)務(wù)操作。

2．理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案，往往是前幾個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，最后一個(gè)學(xué)期全部安排實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有理論沒有實(shí)踐，有實(shí)踐卻又忘記了理論。無形當(dāng)中，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)二者的無縫對接。

3．教師實(shí)踐能力不足和教師結(jié)構(gòu)不合理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師具有理論知識(shí)的儲(chǔ)備和相當(dāng)豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，既能夠用理論知識(shí)解決學(xué)生面對的實(shí)踐困惑，又能夠用豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。但是，這種“雙師型”的教師少之又少。很多市場營銷專業(yè)的教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教育工作的，從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，理論知識(shí)相當(dāng)豐富，但由于沒有在一線企業(yè)工作過，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力嚴(yán)重不足。

4．實(shí)踐教學(xué)體系考核評(píng)價(jià)不規(guī)范不少教師對實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核最終以理論、卷面成績的形式進(jìn)行，這種缺乏對實(shí)踐過程和實(shí)踐能力考核的方式是單一和片面的。有些教師雖增加了對平時(shí)工作表現(xiàn)的考核，但卻缺少關(guān)于學(xué)習(xí)能力、技能提升等方面的考核。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，由于企業(yè)的因素不可能同時(shí)容納一個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)學(xué)生，所以往往采用分散實(shí)習(xí)的方式。分散實(shí)習(xí)更增加了考核的難度，因?yàn)椴煌瑢?shí)習(xí)企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，考核嚴(yán)格程度不同，這使得對學(xué)生的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)無法橫向?qū)Ρ取?/p>

5．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)投入不足，校外實(shí)習(xí)內(nèi)容表面單一由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)投入資金較多，效益短期內(nèi)難以體現(xiàn)，市場營銷專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在人力、物力和財(cái)力投入上大多捉襟見肘。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密和其它敏感數(shù)據(jù)，一般合作的企業(yè)不會(huì)讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)的崗位工作，如接觸客戶、營銷策劃、開拓市場等，學(xué)生只能從事一些基礎(chǔ)性的簡單工作，比如收銀、理貨、導(dǎo)購等。這種實(shí)習(xí)內(nèi)容表面單一，不能綜合有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系的創(chuàng)新模式

(一)更新思維，深化課程改革

高職院校應(yīng)該更新思維，打破學(xué)科教育體系，減少理論教育學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教育學(xué)時(shí)。理論教學(xué)堅(jiān)持“適度夠用”原則，減少不必要的理論教學(xué)并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化課程改革，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到1∶1。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系融合，實(shí)現(xiàn)無縫對接

第一，要構(gòu)建崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)體系，使理論與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)融合。要根據(jù)市場營銷專業(yè)特色和企業(yè)崗位需求要素來確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案和課程改革目標(biāo)。要注重教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)“基本素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、崗位所需技能模塊”標(biāo)準(zhǔn)來確定總的教學(xué)比例，也可用這一標(biāo)準(zhǔn)來確定具體課程中的理論實(shí)踐比例。第二，總的教學(xué)比例和具體課程中的理論實(shí)踐比例確定后，要設(shè)置循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并細(xì)化每學(xué)期應(yīng)完成的能力培養(yǎng)和目標(biāo)以及對應(yīng)的具體實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容。

(三)深化校企合作

可以考慮把企業(yè)引進(jìn)校園，共同開展校內(nèi)銷售、實(shí)習(xí)操作，甚至可以共同開發(fā)教材、設(shè)置課程和制定人才培養(yǎng)方案，共同出資創(chuàng)建超市、營業(yè)廳等實(shí)體店，進(jìn)一步使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系融合，實(shí)現(xiàn)無縫對接。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系有效實(shí)施的保障條件

(一)完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)該專業(yè)崗位所需的實(shí)踐技能，要主動(dòng)與合作企業(yè)共同完善人才培養(yǎng)方案。

(二)組建實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍學(xué)校要培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，并且聘請企業(yè)資深人員授課，做到“專兼結(jié)合”，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，組建實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

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一、情感教育的重要地位

語文課本的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，因此，教師在教學(xué)過程中必須把情感教育放在一個(gè)重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法，也是教師教學(xué)的目標(biāo)。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學(xué)過程中，同時(shí)還要注重學(xué)生的認(rèn)知能力和情感的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在獲得真、善、美的情感體驗(yàn)的同時(shí)還能更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，不僅提高了教學(xué)效率，還能有效地促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。

二、小學(xué)語文情感教育的基本原則

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育需要遵循一定的原則：首先，相互尊重的原則。小學(xué)生情感較脆弱，需要教師的呵護(hù)和關(guān)心。因此，小學(xué)語文教師在日常的生活和教學(xué)過程要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和尊重，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和其內(nèi)心感受，樹立平等觀念，讓學(xué)生與老師可以進(jìn)行平等對話，這是小學(xué)語文教學(xué)過程中情感教育順利進(jìn)行的保障。其次，情感體驗(yàn)原則。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受文章所蘊(yùn)含的情感并與之產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而達(dá)到小學(xué)語文情感教育的目的。最后，啟發(fā)性原則。小學(xué)語文教師不僅要在生活和教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，還要重視師生和學(xué)生之間的相互啟發(fā)性，以便更好的對學(xué)生實(shí)施情感教育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透

（一）多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重，對很多事物都充滿新鮮感，但他們的情感感知和理解能力相對較差，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有一定的難度。根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)過程中可以有效的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，采用添加聲音、圖像等方式將書中的文字變成形象的畫面，讓栩栩如生的畫面將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，有利于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身臨其境的感受文章所描繪的情感，最終得到充分的情感體驗(yàn)。

（二）朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的情感

語文教學(xué)中，“讀”是一種很重要的教學(xué)方式，也是情感認(rèn)知的重要途徑。通過朗讀，學(xué)生才能了解文章的內(nèi)容，而教師動(dòng)情的朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生更快投入情感。因此，教師要強(qiáng)調(diào)讀的重要性，不僅要泛讀，還要讓學(xué)生自己朗讀課文，體會(huì)課文中流露的真實(shí)感情，讓學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)課文的情感，從而流露出自己的內(nèi)心的真實(shí)感情。例如，教師在教授《海濱仲夏夜》一課時(shí)，可以利用聲情并茂的泛讀來營造當(dāng)時(shí)的氣氛，還要讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大海的寬闊與神奇以及波濤洶涌的壯麗景色，使學(xué)生以大海為榜樣，萌生出積極向上的思想。

（三）抓住課文重點(diǎn)，充分利用語言描繪激發(fā)學(xué)生情感

形象的語言才能準(zhǔn)確的將情感傳遞出去。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要利用文章中一些典型的、準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的深厚感情。例如，《生命 生命》一課，教師在教學(xué)過程中就可以抓住“掙扎”“躍動(dòng)”“強(qiáng)烈”“震驚”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)飛蛾對生的渴求以及它強(qiáng)大的生命力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的偉大，從而珍惜和熱愛生命。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化情感體驗(yàn)

課堂上，教師是學(xué)生的依靠，教師的情感會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以，教師在取得學(xué)生信任的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對課文中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行自我體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活方式、思維方式、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等都有各自的特點(diǎn)，彼此不相同。所以，教師在授課過程中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有自己的見解和獨(dú)特的感受。例如，《跳水》一課，學(xué)生在談?wù)撟约旱母惺軙r(shí)，有的是站在船長的角度想問題：當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)不能慌張，要果斷，要勇敢面對；有的是站在小孩的角度看問題：做事情要沉著冷靜，要考慮后果。

（五）建立和諧融洽的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，和諧融洽的師生關(guān)系是教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的保障。小學(xué)生的情感豐富，求知欲望強(qiáng)烈，對任何事物都充滿好奇心，愛好十分廣泛，他們希望在別人面前展現(xiàn)自己，渴望得到教師、家長及他人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。但是小學(xué)生的心理承受能力較差，自尊心較強(qiáng)，這導(dǎo)致他們很少主動(dòng)與他人溝通，這時(shí)，教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與其進(jìn)行良好的溝通，用愛心去對待每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，從而建立起師生間和諧的關(guān)系，讓學(xué)生消除對教師的敵對情緒，對教師產(chǎn)生信任和尊重，愿意向教師傾訴其內(nèi)心的真實(shí)情感，對教師產(chǎn)生一種依賴，這對語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施起著重要的作用。

（六）積極組織實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。情感教育的結(jié)果要通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)。小學(xué)語文教師可以經(jīng)常組織一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，通過活動(dòng)情感教育的效果并對學(xué)生進(jìn)行更加深入的情感教育。教師可以在校內(nèi)邀請一些教育專家、模范人物進(jìn)行講座，也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，通過專家、模范人物或者學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)打動(dòng)學(xué)生，從而達(dá)到情感教育的目的。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，感受自然的魅力，領(lǐng)悟生活的真諦，還可以組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)館等，教師可以利用這些活動(dòng)更好地滲透情感教育。

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二、通過家庭生活開展語文實(shí)踐活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授語文理論知識(shí)父”。父母是兒童的第一任老師，家庭也是兒童成長的搖籃，家庭環(huán)境對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。所以，以家庭生活為題材的生活化實(shí)踐，可以拉近學(xué)生的感情生活、了解學(xué)生的內(nèi)心想法，更具有親和力，所以更方便去實(shí)施。例如：開展《爸爸的鼾聲》活動(dòng)課，就是貼近學(xué)生的日常生活而開展的一次成功語文實(shí)踐活動(dòng)。首先，通過閱讀《我們家的男子漢》，讓學(xué)生談?wù)勛约壕邆湮闹心凶訚h的哪些性格，并且明確男子漢應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，無論是在哪里都應(yīng)該保護(hù)家人與朋友。再如,我們以人教版五年級(jí)下冊第十三課《打電話》為內(nèi)容，我們開展了相關(guān)的活動(dòng)課程：擁有打電話的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、接打完電話的感受、活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼切學(xué)生日常生活，將學(xué)生家庭與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來，從溫馨而真實(shí)的氣氛中，在活動(dòng)過程中，師生互動(dòng)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、通過自然資源開展語文實(shí)踐活動(dòng)

著名特級(jí)教師朱敬本講過“語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)”。語文是綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，始終圍繞語文的人文性與工具性來開展的。在綜合學(xué)習(xí)中，其中人文性體現(xiàn)在知識(shí)的擴(kuò)展與整合有利于學(xué)生的生活觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀及情感、態(tài)度等發(fā)展上；工具性則體現(xiàn)在語文綜合性學(xué)習(xí)要把重點(diǎn)放在讀和寫的基本能力上在相互結(jié)合中提高。在開展語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，我們要充分利用本地的自然性資源，將語文教學(xué)融入社會(huì)生活中去，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走出局限的課堂，走向社會(huì)，將所有過程、目的、結(jié)果都開放，使其學(xué)生的個(gè)性可以充分得到開發(fā)。當(dāng)學(xué)生踏入自然，自身通過實(shí)地的考察、詢問、觀察，感悟大自然的神奇的同時(shí)，也對聽說讀寫有了充分的發(fā)揮，溝通了課堂內(nèi)外，融合了學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

自然性的資源主要包括了自然界中神奇的自然形態(tài)，比如茫茫大海、冰雪風(fēng)霜、連綿山峰等等，還有自然界經(jīng)過人工打造的形態(tài)，比如花卉園林、農(nóng)田果園、大壩水庫、人工防林等。在人教版四年級(jí)下冊的語文綜合性學(xué)習(xí)《自然之道》，我們就可以充分利用本地自然性的課程資源。首先，掌握了學(xué)生不同的個(gè)體及學(xué)習(xí)能力的差異，分成不同組合的學(xué)生，利用休息時(shí)間，可以去鄉(xiāng)間小村、港口、或者去登山，也可以去市區(qū)公園、學(xué)校的植物園區(qū)等地點(diǎn)選取其中獨(dú)特的風(fēng)景點(diǎn)，將植物、山水作為觀賞素材，以感悟青山的綠和靈性為認(rèn)識(shí)來欣賞山里的風(fēng)景、探索山里的意境。在這個(gè)過程中重點(diǎn)讓學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐中真正獲取對生活的感性和體驗(yàn)。逐步學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，踏入社會(huì)，進(jìn)行交往，把學(xué)習(xí)語文與做人的思想道德完美結(jié)合起來。

學(xué)生通過走進(jìn)自然，實(shí)地考察，感悟自然，拓展了眼界，也豐富了課堂教學(xué)。然后將在實(shí)地感受景物的方法以及內(nèi)心的感悟在班中同其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生們學(xué)會(huì)感悟了綠樹的生命力，逐步培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過過程中的小組的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。通過對大自然的實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生們樹立保護(hù)大自然、珍惜大自然，積極響應(yīng)與大自然和諧共處的人生價(jià)值觀。同時(shí)達(dá)到了《自然之道》綜合性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)效果，使其每一位學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住自然特征，充分發(fā)揮想象。通過小組間的內(nèi)部交換欣賞，選出比較好的在整個(gè)班上閱讀。通過這個(gè)環(huán)境的推動(dòng)，學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)去探索問題，有利于加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又得到感情上的升華與自我態(tài)度完善，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新。

四、通過人文性開展語文實(shí)踐活動(dòng)

著名特級(jí)教師朱敬本指出：語文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律，但是“積累”是為了“用”。挖掘語文與生活的關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語文學(xué)習(xí)的資源。語文教師要充分掌握人文課程資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生通過了解民俗民情和民間文化等，擴(kuò)展眼界，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。以人教版四年級(jí)下冊語文綜合性學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》為題材，了解民間的風(fēng)俗與習(xí)慣，教師不僅要考慮到“課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的“語文素養(yǎng)”的感悟、思維、文化品味、知識(shí)眼界、審美情感等內(nèi)容，還將以學(xué)生的采訪實(shí)踐能力最量身的設(shè)計(jì)。比如：在端午節(jié)時(shí)期，讓學(xué)生進(jìn)行“端午習(xí)俗民間探索”的實(shí)踐活動(dòng)。先以分組分配選題，端午習(xí)俗特有的民間、鄉(xiāng)下的習(xí)俗賽龍舟、吃粽子、吃龍船飯選擇一方面；然后每個(gè)組在定出要探討的問題：吃粽子的起源、吃粽子的寓意、吃粽子的現(xiàn)實(shí)意義等等；最后安排一定的時(shí)間到鄉(xiāng)下去采訪，在進(jìn)行采訪前做好準(zhǔn)備工作可以先通過書籍或者到網(wǎng)上去找尋各類相關(guān)資料。進(jìn)行采訪時(shí)要求學(xué)生帶好相機(jī)、錄音筆以及紙筆可以方便記錄相關(guān)資料。在采訪結(jié)束后提供充足的實(shí)踐去選擇題目內(nèi)容，然后按組交流展示，豐富多彩的民間人文課程內(nèi)容對學(xué)生的感情、態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀的影響是非常重要的。學(xué)生通過活動(dòng)知道了吃粽子的意義，端午節(jié)吃粽子，這是中國人民的又一傳統(tǒng)習(xí)俗，就是紀(jì)念歷史上偉大的民族詩人屈原最后當(dāng)然是眾所期待的賽龍舟，可以凝聚民心、推動(dòng)民間文化活動(dòng)。這個(gè)采訪過程促進(jìn)學(xué)生的正確的價(jià)值觀、高尚的人生觀、積極的態(tài)度和健康的情感。

篇8

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)得以實(shí)施的重要依托。而大多數(shù)高校主要依托教務(wù)處、科研處、學(xué)工處、團(tuán)委、就業(yè)等教育機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。這種管理體制在面向創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新項(xiàng)目上是比較實(shí)用，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化教學(xué)中存在職責(zé)不明確、分工不具體、模式不規(guī)范、數(shù)據(jù)不翔實(shí)，形式化嚴(yán)重的情況，體現(xiàn)出我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制還不完善、機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、缺乏管理規(guī)范。因此，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制，就顯得尤為重要。2010年5月，教育部高等教育司在《推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)情況》一文中提到“我們建立了高教司、科技司、學(xué)生司、就業(yè)指導(dǎo)中心四個(gè)司局聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)‘四位一體、整體推進(jìn)’的格局”。并“準(zhǔn)備成立由知名企業(yè)家、企事業(yè)單位專家、高校教師、有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志參加的‘教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)’”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想得到長足的發(fā)展，須建立獨(dú)立的符合各個(gè)高校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范。通過完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)更加規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合或統(tǒng)一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的兩大要素系統(tǒng)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的載體和存在的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制可以制約和帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的建立和設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的核心，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范的實(shí)體形式具體體現(xiàn)出來。

三、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)提供運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系須以健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制為保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的具體實(shí)施過程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制中各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的具體運(yùn)行是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制來協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制既包括各部分之間的關(guān)系又呈現(xiàn)出它們之間的運(yùn)行機(jī)理。而我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)各環(huán)節(jié)之間不能緊密結(jié)合，各主體之間不能積極配合導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)資金短缺、缺乏經(jīng)濟(jì)保障；師資隊(duì)伍薄弱、質(zhì)量有待提高等問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制應(yīng)包括激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制、保障機(jī)制。通過激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的積極性，有利于增強(qiáng)校外協(xié)助組織積極參與高校人才培養(yǎng)的參與意識(shí)，通過建立內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，形成校內(nèi)、校外的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍。保障機(jī)制包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的監(jiān)控、監(jiān)測和分析，及時(shí)反饋過程中存在的問題，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過制約機(jī)制既可以監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)體系中教育活動(dòng)的實(shí)施過程，查看教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又可以對教育教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)加以評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)完善，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有利于促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高和實(shí)踐教學(xué)體系的合理化。通過保障機(jī)制對校內(nèi)外教育資源進(jìn)行合理的組織和規(guī)劃，使經(jīng)費(fèi)資源、師資資源和設(shè)備資源等能夠有效整合發(fā)揮最大效用，從而保障和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

篇9

一、大學(xué)文科教學(xué)為何必須“有效”

自從產(chǎn)生了教育，人們就不斷追問教學(xué)的有效性，“有效”是教學(xué)本質(zhì)的基本要義之一。大學(xué)文科教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的管理和提升，更要關(guān)注這種教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響及意義。從某種意義上講，只有對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)才是真正意義的教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有效教學(xué)。大學(xué)文科教學(xué)培養(yǎng)高層次人才的使命決定了其“有效”的屬性。

（一）大學(xué)文科有效教學(xué)的內(nèi)涵。

有效教學(xué)（effective teaching）是教學(xué)過程有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)[1]。大學(xué)文科有效教學(xué)是遵循大學(xué)文科教學(xué)規(guī)律，追求大學(xué)文科教學(xué)有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效果、有效益和有效率從不同側(cè)面描述了大學(xué)文科教學(xué)的目標(biāo)和追求，共同構(gòu)成了大學(xué)文科教學(xué)“有效”性這一基本屬性。“有效果”旨在表明大學(xué)文科教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的身心影響起到的推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就和認(rèn)知變化方面;“有效益”則追求大學(xué)文科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以從學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的能力與程度及學(xué)習(xí)收獲是否增值等方面評(píng)判;“有效率”則意味著大學(xué)文科教學(xué)并不是投入越多越好，“投入”或者說教師的教學(xué)活動(dòng)并不是衡量有效教學(xué)的有力標(biāo)準(zhǔn)，而是追求在一定的投入下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展?fàn)顩r。

（二）大學(xué)文科人才培養(yǎng)的使命需要“有效教學(xué)”。

“有效”是人類教學(xué)追求的目標(biāo)，但凡教學(xué)皆追求有效果、有效益、有效率，自從有了教學(xué)活動(dòng)，人們從未停止過對有效教學(xué)的追求。遺憾的是，即便“大學(xué)文科教學(xué)”包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，但通常情況下，當(dāng)人們提及“教學(xué)”時(shí)主要從教師角度通覽教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段、方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)熟練程度等方面，而往往忽略學(xué)生“學(xué)”的方法、進(jìn)度和內(nèi)化吸收，進(jìn)而忽視了教學(xué)的效益、效率和效果。如此就很難完成為國家培養(yǎng)人才、提高國民素質(zhì)的使命。

“有效”被詮釋為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果[2]，也就是學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生變化、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有所發(fā)展和進(jìn)步。“有效教學(xué)”更注重從學(xué)生“學(xué)”的方面入手分析其學(xué)習(xí)的效率、效益和效果。如果說“教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)整體存在的“形”的話，那么“有效教學(xué)”則追求教學(xué)活動(dòng)之后對于學(xué)生所產(chǎn)生的“意”。從這一意義上來說，大學(xué)文科完成教學(xué)使命，提高文科生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知變化等都離不開“有效教學(xué)”。

（三）大學(xué)文科教學(xué)的困境呼喚“有效教學(xué)”。

有研究表明，大學(xué)課堂作為大學(xué)生較佳的學(xué)習(xí)空間，其地位與作用正日漸式微[3]。大學(xué)文科教學(xué)陷入質(zhì)量不高、教學(xué)乏力的困窘境地，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)業(yè)成就較低，不僅沒有引起相應(yīng)的認(rèn)知變化，而且沒有掌握基本知識(shí)與技能（思維不在場甚至身體不在場的課堂必然影響基本知識(shí)的掌握和理論體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)）。其次，學(xué)生文科知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，僅以背誦、記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)對考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，難以學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)收獲增值。再次，教學(xué)投入與學(xué)習(xí)收獲難成比例。教師備課、熟悉教材和學(xué)生的比例較大，卻沒有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。面對這一困境，大學(xué)文科呼喚“有效教學(xué)”，有效教學(xué)研究必須從理論走向?qū)嵺`才有可能使大學(xué)文科教學(xué)真正走出低效甚或無效的困境。大學(xué)課堂教學(xué)日臻“有效”理應(yīng)成為大學(xué)工作的重心。

二、大學(xué)文科“有效教學(xué)”的意義

大學(xué)文科教學(xué)需要“有效”，呼喚“有效”，“有效教學(xué)”走進(jìn)大學(xué)文科教學(xué)不僅可以令人重新審視教要素，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善目前文科教學(xué)乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

（一）引發(fā)思考，重新審視教學(xué)。

大學(xué)文科有效教學(xué)進(jìn)入人們的視野，可以引發(fā)教師思考、反思和警醒，幫助教師在“學(xué)生為主體”的師生關(guān)系中合理定位自身角色。當(dāng)教育學(xué)者們追隨教育發(fā)展，合理批判忽視學(xué)生需求、以教師為主體的傳統(tǒng)教育時(shí)，卻讓一些人錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)了一些這樣的信息：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，尤其是已經(jīng)成年的大學(xué)生，教師教學(xué)結(jié)束就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，至于學(xué)得怎樣，不在教學(xué)考慮之列。在高校重科研輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系助推下，加之大學(xué)文科學(xué)習(xí)考核以識(shí)記為主，這類想法有了實(shí)現(xiàn)的可能。大學(xué)文科有效教學(xué)力求“有效”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，恰恰有助于糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”正名。全面理解大學(xué)文科有效教學(xué)，追求學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果和效率就有必要重新審視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，教學(xué)結(jié)束教師的使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，教師必然要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和理解狀況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的有益引導(dǎo)者，這便意味著教師不僅要吸引學(xué)生到課堂聽課，更要為學(xué)生認(rèn)知變化、內(nèi)化吸收添能加油。雖然學(xué)習(xí)的本質(zhì)要以學(xué)生為主體發(fā)生，但是學(xué)校和教師有不可推卸的教育責(zé)任，文科教育困境面前要積極應(yīng)對。在學(xué)習(xí)論研究基礎(chǔ)上，以積極有效的教學(xué)投入，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生成功成才加油。

大學(xué)文科有效教學(xué)將焦點(diǎn)鎖定在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之后的學(xué)生發(fā)展變化上，這必然會(huì)提高高校和教師對學(xué)生的重視程度和關(guān)注程度，要求教師不僅關(guān)心教案、課件、素材和教學(xué)目標(biāo)等因素，更關(guān)照學(xué)生課堂表現(xiàn)、后續(xù)學(xué)習(xí)和理解程度，確保學(xué)生認(rèn)知變化和知識(shí)增值。這一轉(zhuǎn)變一旦完成，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步將成為大學(xué)文科教師工作中的重中之重，這將會(huì)從兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面，以學(xué)生為工作重心，會(huì)傳遞教師的殷切期待，期待效應(yīng)的奇妙作用將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，以學(xué)生為工作重心，教師自然而然地會(huì)增加對學(xué)生的各種投入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑的探索。而“事實(shí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是保證學(xué)生學(xué)習(xí)投入的上策”[4]，學(xué)生的認(rèn)真投入是其深入學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的前提。大學(xué)文科有效教學(xué)引入所帶來的以上轉(zhuǎn)變都有益于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，確保在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)不斷投入，最終促進(jìn)他們成功成才。

（三）改變大學(xué)文科教學(xué)困境。

大學(xué)文科有效教學(xué)不僅能促使高校和教師思考、定位，審視教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其意義還在于通過各方面努力改變當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)的困窘境地。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是促成高質(zhì)量教學(xué)的基本保障，提高教學(xué)質(zhì)量，最終以有效教學(xué)為前提，只有實(shí)施有效教學(xué)，才能解決教學(xué)質(zhì)量低下的問題，切實(shí)提高大學(xué)文科教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)文科教學(xué)所面臨的困窘之境呼喚有效教學(xué)，將有效教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)文科教學(xué)中，既是對傳統(tǒng)教育模式的摒棄，又是引領(lǐng)當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)走出困境的有益探索。

三、大學(xué)文科有效教學(xué)實(shí)踐探索

（一）教學(xué)內(nèi)容：整合更新。

大學(xué)文科有效教學(xué)的前提是大學(xué)生積極參與并能動(dòng)地思考，而對所學(xué)課程是否感興趣一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和投入程度的高低。目前，一方面，在網(wǎng)絡(luò)高度普及的現(xiàn)代校園，學(xué)生獲得知識(shí)的方式日益便捷，另一方面，大學(xué)文科的課堂知識(shí)還停留在五年前、十年前甚至更早的知識(shí)體系。學(xué)生可以用很短的時(shí)間獲取所學(xué)知識(shí)，必然對課堂教學(xué)喪失興趣，進(jìn)而游離于課堂之外。要改變這一現(xiàn)狀，有必要在遵循大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的規(guī)律下，及時(shí)調(diào)整大學(xué)文科教學(xué)內(nèi)容，去繁就簡，重組重構(gòu)，保證科學(xué)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，凸顯知識(shí)的更新進(jìn)程，站在學(xué)科的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)大學(xué)生思考和創(chuàng)新。只有如此，大學(xué)文科教學(xué)才可能是有效的，才可能為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

（二）教學(xué)方式：靈活有效。

有效教學(xué)效果的達(dá)成還依賴于有效教學(xué)方法的實(shí)施。提及教學(xué)方法的改革和探索，研究者多會(huì)想到基礎(chǔ)教育，而事實(shí)上也的確如此，相較而言，基礎(chǔ)教育更注重教育教學(xué)方法的摸索和思考，高校則更注重科研和思辨能力的培養(yǎng)。但我們不得不承認(rèn)的是：目前大學(xué)文科生的學(xué)習(xí)積極性偏低，能動(dòng)性不強(qiáng)，急需激發(fā)和培養(yǎng)，加之他們期望老師“能根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)方法變革的嘗試”[5]，所以大學(xué)文科課堂需要更加靈活有效的教學(xué)方法。比如：設(shè)置新穎的導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，為學(xué)生持續(xù)不斷地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容埋下主線;設(shè)置反饋思考環(huán)節(jié)，設(shè)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，盡可能當(dāng)堂了解，當(dāng)堂反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考;有效借助網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生全員參與等。無論哪種方式，只要能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生變化，學(xué)識(shí)得到增值，身心得以健康發(fā)展就是有效的;反之，就是無效的，需要根據(jù)具體情境加以調(diào)整。

（三）教學(xué)組織形式：適當(dāng)放權(quán)。

一般高校文科課堂教學(xué)多采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式：一位教師，四五十位學(xué)生，秧田式的座位排列加固定的教學(xué)內(nèi)容。教師被要求按照既定的教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)囿于固定場所授課，改變課堂教學(xué)的權(quán)限較少。尤其是年輕教師疲于應(yīng)對各類檢查，沒有權(quán)限更沒有時(shí)間進(jìn)行課堂改革的探索。這不僅影響了教師積極性的激發(fā)，而且大大影響了對課堂教學(xué)有效性的追求。大學(xué)文科有效教學(xué)勢必要求對教師予以適當(dāng)放權(quán)，給予教師一定的權(quán)利改變和組織課堂，在制度規(guī)定的前提下，允許教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容安排帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，甚至走出校園，讓教師和學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：視角多元。

追求大學(xué)文科教學(xué)的有效性勢必要求高校改變以往重科研輕教學(xué)式的教師評(píng)價(jià)，同時(shí)也要求改變以教師和教學(xué)為主忽視學(xué)生學(xué)業(yè)成就式的教學(xué)評(píng)價(jià)。有效教學(xué)追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每個(gè)層次都離不開學(xué)生自身的成長，高校教師評(píng)價(jià)必須圍繞其為學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值所作貢獻(xiàn)開展，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅局限于課件制作、大綱修訂和教案編寫等內(nèi)容，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生成長為導(dǎo)向。大學(xué)文科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化：既有教師層面的考評(píng)，又納入學(xué)生層面的考評(píng)，既有既定教學(xué)材料準(zhǔn)備的考核，又考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考核不應(yīng)離開學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)狀況和后續(xù)學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)。

四、需要注意的問題

有效教學(xué)雖然追求大學(xué)文科教學(xué)“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求學(xué)生知識(shí)增值和身心發(fā)展，但這并不意味著忽視教師及教師作用，只是轉(zhuǎn)變了教師角色而已，極端以教師為主和極端以學(xué)生為主都是有效教學(xué)所反對的。

此外，在有效教學(xué)中，并不是教師投入得越多越好，而是講求教學(xué)的效果、效益和效率，有效教學(xué)理論不應(yīng)成為教育行政部門增加教師工作量的借口。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋永瓊.大學(xué)課堂教學(xué)困境探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011.1.

篇10

一、教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，清楚把握教學(xué)的基本方向，深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學(xué)大綱，是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)目的中，把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學(xué)目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求，明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。

教材是教學(xué)的根本，不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本。現(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是經(jīng)過專家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材，因而最大限度的發(fā)揮教材的作用，成為了教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要詳細(xì)剖析教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心里特點(diǎn)，詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃，并對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤考察，從而使學(xué)生能夠在消化理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用。在使用教材上，一定要避免兩個(gè)誤區(qū)，一是過度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容死板，完全照搬照抄課本上的內(nèi)容，教學(xué)沒有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但降低教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)挫傷學(xué)生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣會(huì)使得學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且還可能使得學(xué)生因?yàn)橹R(shí)太過雜亂而“吃不消”。

因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，更應(yīng)該意識(shí)到教材的重要性，認(rèn)真解讀教材，精準(zhǔn)地把握知識(shí)脈絡(luò)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維

教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā)，由于小學(xué)教學(xué)對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂氣氛的活躍性，動(dòng)靜結(jié)合，從而從感官上加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級(jí),觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學(xué)研究表明,視覺神經(jīng)的發(fā)展,是從簡單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進(jìn)行的,加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說：只有通過觀察,學(xué)生才能對所接觸的新知識(shí)有最初的了解,才能對新知進(jìn)行學(xué)習(xí)、判斷、掌握。在教學(xué)中，教師可以利用利用觀察訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)橥ㄟ^觀察，可以使學(xué)生形成一種有目的、有計(jì)劃并且比較持久的知覺，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就需要教師通過結(jié)合實(shí)際物件配合講解，再通過拋開實(shí)體單純利用語言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現(xiàn)實(shí)物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力，從而為幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

同時(shí)，在國家心的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，教師在安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力，才能促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主地通過觀察提高知識(shí)補(bǔ)充的能力，從而學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

三、培養(yǎng)其實(shí)際解決問題的能力

數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實(shí)際問題。因而只有能夠?yàn)閷?shí)際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能稱得上是成功的教學(xué)。

近幾年，已經(jīng)有多位教育專家和學(xué)者將“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”理念提出，認(rèn)為“解決問題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用的能力。只有這樣，才可以使學(xué)生對于知識(shí)融會(huì)貫通，完善學(xué)生對解決問題的思考過程。

解決問題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動(dòng)過程為載體。這里從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在獲得對具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)，感受轉(zhuǎn)化的價(jià)值。在解題后讓學(xué)生反思解決問題的策略和應(yīng)用策略的過程，并對采用的策略進(jìn)行分析、提煉、整合，能增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，幫助學(xué)生獲得對策略的深刻理解。

篇11

眾所周知,小學(xué)語文教學(xué)在改革的道路上不斷地在借鑒和吸收著多元的文化,這為小學(xué)語文教育提供了源源不斷的生命力,同時(shí),也豐富了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。但改革后的小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在著一些問題,需要教師去改進(jìn)和完善。總而言之,小學(xué)語文教學(xué)改革的最終目的是讓小學(xué)語文教育在理論上和思維上變得更加清晰和明朗,讓語文教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。為此,我們要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思和探索,以此來改進(jìn)和完善改革后的小學(xué)語文教育體系。

1.改革前后小學(xué)語文教學(xué)的對比

改革之前,有的小學(xué)語文教師表示,因?yàn)樾W(xué)語文教材的內(nèi)容比較乏味,使學(xué)生學(xué)起來沒有興趣,而教師在實(shí)際的教學(xué)過程中并未重視這個(gè)問題,這就導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)的課堂十分沉悶和呆板,阻礙了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。而在改革之后,教師在教學(xué)課堂上加入了很多的互動(dòng)環(huán)節(jié),比如:提問、角色扮演等等,這從根本上轉(zhuǎn)變了課堂的氛圍,使課堂變得活躍起來。在這樣活躍的學(xué)習(xí)氛圍中,教師與學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通,教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容,并牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而有效地提高學(xué)生的聽課效率和對知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。與此同時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,拓寬學(xué)生的思維和視野。

對于教材而言,在以前,小學(xué)語文教材跟不上時(shí)代的步伐,內(nèi)容也比較呆板枯燥,而教師也只是照本宣科地對小學(xué)語文教材進(jìn)行解讀,這些都不利于勾起學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。在改革之后,教材的內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整,同時(shí),還加入了很多現(xiàn)代化的內(nèi)容。教師在教學(xué)方式方法上也在不斷地進(jìn)取和努力,旨在提高小學(xué)語文教育的效率。教師在研究教學(xué)方式方法的同時(shí),也會(huì)結(jié)合一些課外知識(shí)對課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,從而開拓學(xué)生的思維和視野。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師還可以專門為學(xué)生舉辦演講大賽、班會(huì)活動(dòng)、課下實(shí)踐開拓等活動(dòng),而這些活動(dòng)不單單可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓他們能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。

2.改革促使了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新而今,教師在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中,改變了從前以教師教學(xué)為主體的教學(xué)模式,創(chuàng)新出學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

那么,什么是學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)模式呢？就是把學(xué)生分為幾組,然后給每個(gè)小組分配任務(wù),讓一個(gè)小組的學(xué)生共同完成一個(gè)任務(wù),而教師的任務(wù)就是適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以引導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之中,可以大大地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。小組與小組之間相互競爭的模式,能有效地提高學(xué)生心中的集體觀念和競爭意識(shí),而在一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以相互幫助,靠自身的能力加深對課本的理解和記憶,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

改革之后,小學(xué)語文教學(xué)的方式方法已經(jīng)不再是以老師教為主了,而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在小學(xué)語文教學(xué)過程之中,教師更多的是起一個(gè)引導(dǎo)的作用,這就很好地彰顯了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)過程中,老師也不會(huì)獨(dú)自一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲了,學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中。教師在教學(xué)中要明確自己的定位,從而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,要讓學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài),而在課后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納,找出適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法。

在教材、教學(xué)模式、授課方式和方法都在發(fā)生改變的同時(shí),小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)也有所改變,它漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,教師會(huì)根據(jù)課本給出一個(gè)選題,讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究和摸索。在這個(gè)過程中,學(xué)生都需要自己進(jìn)行資料的收集,在遇到困難和問題時(shí)必須依靠自身和同學(xué)的力量進(jìn)行解決。在與同學(xué)交流研討的過程中,學(xué)生自身的知識(shí)能力將得到全面的提升。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果,就要求教師要遵循以下幾點(diǎn)來進(jìn)行選題:(1)挑選的課題要貼近生活,必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇;(2)選題必須要與課本知識(shí)相貫通;(3)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置情景,從而更好地勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;(4)創(chuàng)建一個(gè)平等的師生關(guān)系,以此消除學(xué)生和老師之間的隔膜,消除學(xué)生的消極懈怠情緒;(5)創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍,提高學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的聽課效率。而在研究性教學(xué)的過程中,教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.結(jié)語

在改革之后,小學(xué)已經(jīng)改變了以前的教學(xué)模式,從根本上加強(qiáng)了教學(xué)的管理和發(fā)展。人本教育的理念從能力上培養(yǎng)了教師與學(xué)生的素質(zhì),教師開始站在學(xué)生的角度思考問題,實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生零距離溝通和交流。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,以鼓勵(lì)式教育為主,關(guān)注和保持學(xué)生的身心健康發(fā)展,在提高了學(xué)生的自信心的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

而這一切的改變和完善,都促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。雖然現(xiàn)今的小學(xué)語文教育仍舊需要不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新,但是小學(xué)語文教育改革的成效是不容忽視的,它為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步做出了很大的貢獻(xiàn),也促使小學(xué)語文教育的水平走在了時(shí)代的前沿。

總而言之,作為一位合格的小學(xué)語文教師,要將小學(xué)語文的特點(diǎn)和實(shí)際相互結(jié)合起來,打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行更深層次的發(fā)掘,與此同時(shí),要構(gòu)建一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍。教師在實(shí)際的教學(xué)過程之中,要以素質(zhì)教學(xué)為根本,加強(qiáng)小學(xué)語文對素質(zhì)教育的作用。通過教師的正確引導(dǎo),才能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂梅.語文課堂教學(xué)方式的思索[J].文學(xué)教育(中),2012(4)

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小學(xué)的語文課程教學(xué)任務(wù)相對也比較重，很多小學(xué)語文課程都要通過一系列的重復(fù)性的訓(xùn)練，來強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)語文知識(shí)的記憶，因此，對于小學(xué)語文的教與學(xué)之間的增效和減負(fù)工作，顯得十分重要。而其實(shí)小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效和減負(fù)，都是互相聯(lián)系的，統(tǒng)一于小學(xué)語文的教學(xué)過程中之中。筆者聯(lián)系實(shí)際，對于小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效減負(fù)之實(shí)施，提出一些觀點(diǎn)和思考。

1 小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效與減負(fù)的聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效，其實(shí)就是增加效益。教學(xué)課時(shí)數(shù)量是一定的，而學(xué)生在課堂上能夠接受的知識(shí)量卻是有差異的。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)人能力差異之外，更多還和小學(xué)語文課堂的教學(xué)者的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。因此，增加語文教學(xué)過程中的效益，其實(shí)關(guān)鍵還在于老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)上的內(nèi)容編排等方面。

而小學(xué)語文教學(xué)過程中的減負(fù)，主要還是注重在生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上，最直接來說，就是小學(xué)生所面對的作業(yè)量。小學(xué)語文的課堂教學(xué)效益和小學(xué)生們所面對的作業(yè)量有著比較密切的聯(lián)系，如果學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中就能夠更好地掌握住知識(shí)，那么課堂后的作業(yè)量自然會(huì)有所減少，反之，如果課堂的質(zhì)量不佳，則學(xué)生對于知識(shí)的吸收更依賴于課后的作業(yè)訓(xùn)練，則學(xué)生只能面對更多的作業(yè)。這樣其實(shí)也是一種惡性循環(huán)。因此，對于小學(xué)語文課堂而言，增效和減負(fù)之間，應(yīng)該是合二為一，統(tǒng)一于整個(gè)小學(xué)語文的教與學(xué)的過程之中。

2 小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施增效減負(fù)的思考

小學(xué)語文教學(xué)整體效益需要關(guān)注到課內(nèi)與課后兩個(gè)部分，也要看到教與學(xué)之間的互動(dòng)，更需要看到效益和減負(fù)之間的互相聯(lián)系。因此，筆者聯(lián)系當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際狀況，對于如何在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，對增效減負(fù)進(jìn)行實(shí)施提出自己的思路以及建議。

2.1 應(yīng)要注重備課的質(zhì)量

備課的質(zhì)量依然是小學(xué)語文教學(xué)的效益問題的入手之局，此部分的問題將會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。小學(xué)語文的教師，要注重對課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內(nèi)部所能夠蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。把這些知識(shí)點(diǎn)以各種形式貫穿起來，這種貫穿的方式主要有兩種。

第一是傳統(tǒng)的貫穿方式，也就是板書，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來。第二種則可以是在授課的過程中進(jìn)行穿插和結(jié)合，這樣的穿插結(jié)合可能更容易使學(xué)生接受，但不利于學(xué)生的歸納和總結(jié)，也會(huì)給學(xué)生的系統(tǒng)把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應(yīng)該參照具體情況使用。

第二是對課堂內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固任務(wù)進(jìn)行安排。對于小學(xué)語文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般而言有基礎(chǔ)的字音字形，到發(fā)展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內(nèi)的知識(shí)等。對于基礎(chǔ)的字音字形這樣的知識(shí)點(diǎn)，要摒棄傳統(tǒng)的重復(fù)性訓(xùn)練模式，僵硬的重復(fù)抄寫和訓(xùn)練可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，應(yīng)該更多地關(guān)注在課堂上對這些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)重現(xiàn)，讓學(xué)生更好的在課堂上對這一部分的字音字形類的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化。

對于理解性的發(fā)展階段的知識(shí)，則應(yīng)該更加注重學(xué)生的課后重現(xiàn)能力。因此，在備課的過程中，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該更加側(cè)重于對學(xué)生舉一反三能力的開發(fā)，這對于學(xué)生的語文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當(dāng)然，適度的重復(fù)性訓(xùn)練，對于小學(xué)中部及以下階段的學(xué)生而言，應(yīng)該還是屬于他們重點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，但是在作業(yè)量上面要有嚴(yán)格的控制，不能夠?qū)е聦W(xué)生的休息不足，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

因此，教師在進(jìn)行備課的作業(yè)預(yù)備工作時(shí)候，要適當(dāng)?shù)貙λ淌诘膶W(xué)生程度進(jìn)行摸底和了解，對每個(gè)階段小學(xué)生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學(xué)生的實(shí)際狀況。所以，在聯(lián)系了實(shí)際基礎(chǔ)上的備課，就可以更好地保證學(xué)生對于各種知識(shí)的掌握和滲透了。

2.2 注重根據(jù)學(xué)生的綜合狀況來安排教與學(xué)任務(wù)

教與學(xué)雖然是統(tǒng)一在教學(xué)之中，但是教和學(xué)畢竟是不同的個(gè)體，因此，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語文教師，在把握學(xué)生的心理和動(dòng)態(tài)上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學(xué)生的綜合素質(zhì)與狀況都是不可以被生硬代入量化指標(biāo)的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對于教育和學(xué)習(xí)兩層任務(wù)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一個(gè)學(xué)習(xí)的主體來進(jìn)行具體的安排。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合素質(zhì)構(gòu)成復(fù)雜，小學(xué)生當(dāng)前面對日新月異的社會(huì)和世界，其世界觀、價(jià)值觀的演化也相對于成人而言更快，往往一屆相差幾個(gè)年級(jí)的小學(xué)生，其在相同的年齡階段中，呈現(xiàn)出來的思想和行為特點(diǎn)就已經(jīng)大為迥異了。所以，教師應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)把握的心理，對于學(xué)生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經(jīng)驗(yàn)揣度，必須聯(lián)系實(shí)際做出創(chuàng)新和判斷。

現(xiàn)在的小學(xué)生在心理上已經(jīng)不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業(yè)，要讓學(xué)生明白，為什么要布置這些作業(yè)，這些作業(yè)的意義在于哪里。特別是小學(xué)高部階段的學(xué)生，更渴望有一個(gè)公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點(diǎn)就需要教師和小學(xué)生們做好溝通，讓學(xué)生明白這些作業(yè)任務(wù)其實(shí)和課堂的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生的心理壓力和抵觸心理才不會(huì)過分強(qiáng)勢。

另一個(gè)角度主要是關(guān)注學(xué)生的能力梯次問題。對于全班的學(xué)生而言，雖然有教無類，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能力發(fā)展的速度是不同的，綜合素質(zhì)的形成過程雖然相似，可能在某些階段上差異會(huì)比較明顯。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該把握好全班學(xué)生的均等水平，對于中間綜合水平以及以上的學(xué)生，應(yīng)該讓他們完成相對比較有發(fā)展性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于后進(jìn)生則應(yīng)該更加關(guān)愛和關(guān)注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應(yīng)該更有耐心避免公開的區(qū)分他們，不過在作業(yè)任務(wù)上應(yīng)該有所調(diào)整，讓他們以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。這樣，各個(gè)能力梯次的學(xué)生才能夠逐步提高。

3 結(jié)語

俗話講：“強(qiáng)扭的瓜不甜”。揠苗助長是千古笑談，但是如今應(yīng)試教育仍然是主流，面對這樣的教育指揮棒，對于學(xué)生的作業(yè)仍然不能夠過度放松，但是應(yīng)該張弛有度，依據(jù)學(xué)生具體情況來厘定，避免失之偏頗，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)知識(shí)地基不牢，不利于學(xué)生持續(xù)接受新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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作為一名小學(xué)語文教師，怎樣做才能使小學(xué)語文教學(xué)深入淺出、精益求精呢？筆者在從事多年的小學(xué)語文教育工作中，總結(jié)了一些這方面的經(jīng)驗(yàn)。要想做到深入淺出、精益求精，課前備課是關(guān)鍵，備課設(shè)計(jì)就是要揭示作品的時(shí)代特征，準(zhǔn)確把握人物描寫和環(huán)境描寫中蘊(yùn)含的深意和審美價(jià)值，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文本的同時(shí)，為其提供開闊的文化、社會(huì)視野。怎樣才能備好課呢？教材研讀是備好課的重中之重。

那么什么是研讀呢？研字從石，本義指細(xì)磨，碾為粉末。研讀這里指精細(xì)地讀，詳盡地讀。教師備課首先要備讀，好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先源于真正的閱讀，沒有好的研讀也就無從談起好的備課、好的講課。具體來說，教材研讀由兩大部分構(gòu)成：

一、作為讀者的閱讀——讀出文本的閱讀價(jià)值

教師在研讀教材時(shí)，面對文本，首先是一個(gè)讀者。教參替代不了自我的閱讀，不論教參闡述得多么詳實(shí)透徹，分析得細(xì)致深入，都無法取代自我的閱讀體驗(yàn)和感受。要追求真正的閱讀過程、直接的閱讀體驗(yàn)、新鮮的閱讀感受。

（一）教材研讀需要積極的審美心態(tài)，親歷親為，以獲得獨(dú)到的體驗(yàn)和真知灼見

語文教師又不是一般的讀者，或者說不能把自己等同于一般的讀者。有一種閱讀叫“好讀書不求甚解”，語文教師的閱讀則不能這樣隨意，淺嘗輒止。語文教師需要用自己的生命與學(xué)識(shí)和文本對話，以一種積極的審美心態(tài)，調(diào)動(dòng)全部的心智、情感和經(jīng)驗(yàn)，去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、情與理、景與物。總之，每個(gè)教師在教材研讀中與文本的“對話”都是富于個(gè)性化的，都會(huì)以自己獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)參與其中，形成獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)和真知灼見，并使文本的意義和價(jià)值在備課設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中得到實(shí)現(xiàn)。

（二）教材研讀需要多層面、多角度的觀照與鑒賞，以獲得對文本的深層次把握

例如，在準(zhǔn)備講小學(xué)語文《他們這樣過年》這一課時(shí)，首先，研讀教材。教師不僅要體會(huì)課本中提到的意大利、巴西、法國、加拿大四國過年習(xí)俗，還要去查找有代表性的別的國家過年習(xí)俗。第二方面，研究教材，是德育目標(biāo)的研讀。經(jīng)過這一課的教學(xué)，在德育教育方面需要達(dá)到的目標(biāo)有兩方面：目標(biāo)一是讓學(xué)生體驗(yàn)到不同國家過新年的快樂，目標(biāo)二是讓學(xué)生通過巴西過年的習(xí)俗，體驗(yàn)到真正的幸福要靠我們的雙手去創(chuàng)造。第三方面，對教材的研讀是知識(shí)層面的，通過這一課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“還”。

（三）教材研讀不能駐足以往的解讀視域

有一種閱讀叫陌生化閱讀，它是西方文藝?yán)碚摰囊粋€(gè)概念，現(xiàn)在常常被借用來表達(dá)閱讀的一種狀態(tài)。通俗地說，陌生化閱讀就是把閱讀對象，哪怕是讀過多次的文本當(dāng)做全新的文本對待，把曾經(jīng)有過的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)擱置起來，帶著時(shí)代的氣息、探索的目光，從新的角度、新的途徑，個(gè)性化地解讀文本，不過度依循原有的解讀路徑，不懈怠依賴于以往的閱讀感受。

二、作為教者的閱讀——讀出文本的教學(xué)價(jià)值

（一）教者的閱讀境界是要做出準(zhǔn)確的教學(xué)價(jià)值判斷

教者的閱讀不同于讀者的閱讀，它的目的性、任務(wù)性要非常強(qiáng)，不僅是讀懂文本的信息內(nèi)容，還要用 敏銳的目光審視文本的教學(xué)價(jià)值，做出準(zhǔn)確的教學(xué)價(jià)值判斷。這里的教學(xué)價(jià)值判斷指的是要借助這篇文本教什么？解決用教材教的問題。

（二）教者的閱讀需要關(guān)注課標(biāo)學(xué)段的要求，準(zhǔn)確把握教什么，教到什么程度（即教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)）

要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思考教材的資源在哪里，怎么用這個(gè)教材、這篇文本，關(guān)注教什么，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的確定，有助于減少教師備課的無效勞動(dòng)。教這個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的語言技能，應(yīng)該分享到的人生智慧，逐步形成健康向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。不要混淆學(xué)段的要求，把第一學(xué)段的課上成第二學(xué)段的課，把高年級(jí)課上成中年級(jí)課，要理解把握各學(xué)段的要求。

（三）教者的閱讀要思考教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，關(guān)注問題的確立與整合（怎么教，策略方法）

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與整合說起來容易，備課時(shí)做起來就會(huì)涉及許多復(fù)雜的問題。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)好的問題，常常是我們備課中最費(fèi)心思的重點(diǎn)工作，幾個(gè)相關(guān)問題的先后次第，某一個(gè)問題的分解和逐步達(dá)成，某一個(gè)內(nèi)容如何展開和深化等，都要綜合考慮與設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是教師對教材內(nèi)容的整合能力，提煉能力，要減少問題的量，提高問題的質(zhì)，問題的設(shè)計(jì)要有一定的穿透力，每個(gè)問題要能觸碰或包容課文相當(dāng)部分的新內(nèi)容，給學(xué)生感知、思考與閱讀創(chuàng)造的空間，使學(xué)生有坡可爬，拾級(jí)而上。

以上就是筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐過程中總結(jié)的一些看法，筆者會(huì)在今后的工作中不斷努力工作，為小學(xué)語文教育工作添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量。