引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂(lè)教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)
音樂(lè)知識(shí)教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐性。教學(xué)時(shí)，除了教師必備的講解和學(xué)生必須的閱讀課本外，許多知識(shí)還需要在實(shí)踐中獲取。如教學(xué)有關(guān)打擊樂(lè)器時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)按老師所教的簡(jiǎn)單節(jié)奏給一段旋律配上伴奏，老師彈琴同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。于是老師抓住機(jī)遇，講述要教的打擊樂(lè)的名稱、性能、作用以及演奏方法等知識(shí)。這樣，同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，就會(huì)對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)留下深刻印象。
三、編故事進(jìn)行教學(xué)
根據(jù)兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把音樂(lè)知識(shí)編成故事給學(xué)生聽(tīng)，利于學(xué)生記憶，如在教學(xué)升記號(hào)時(shí)編這樣一個(gè)小故事：“在音樂(lè)王國(guó)里，有兩個(gè)親兄弟，七個(gè)音符兄弟誰(shuí)想升高一般，誰(shuí)想降低一半，他們都會(huì)積極去幫助。”“你們知道這兄弟倆是誰(shuí)嗎？”同學(xué)們都急著想知道。這時(shí)老師板書(shū)“#”“b”符號(hào)，告訴學(xué)生“#”是升記號(hào)，“b”是降記號(hào)。同學(xué)們還要問(wèn)怎么幫“七個(gè)音符兄弟”，老師再出示課前準(zhǔn)備好的帶有升降記號(hào)的練習(xí)曲視唱，在視唱中體會(huì)和掌握升降號(hào)的作用。
篇2
（二）教師對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足目前高校的大多數(shù)的音樂(lè)教師來(lái)自于專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，接受的主要是專業(yè)教育，所以對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)的高校師范類音樂(lè)教育一直以來(lái)都是以課堂教學(xué)為主，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深深地影響著教師。所以，大多數(shù)的教師很難將藝術(shù)實(shí)踐與課堂的理論和技能的教學(xué)同等地重視起來(lái)。更有甚者，音樂(lè)教師認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐過(guò)多地占用時(shí)間，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，主要地了解一些音樂(lè)常識(shí)，教好中小學(xué)的音樂(lè)課即可了。有了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)步履維艱。
二、從高校音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討問(wèn)題解決方法
（一）以學(xué)生為主體，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)生層面來(lái)講，音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和良好的思想道德品質(zhì)等方面。為此以學(xué)生為主題，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)單地介紹以下幾方面的內(nèi)容：
1.藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，雙方產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作上的互動(dòng)。開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，一方面既能夠表現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面又能夠彰顯教師的教學(xué)成果。教師為了使音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到最好的效果，需要精心地進(jìn)行籌劃和部署，學(xué)生在課堂上不僅要積極地配合教師，認(rèn)真地領(lǐng)悟，在課下也要反復(fù)地練習(xí)，認(rèn)真地體會(huì)和把握音樂(lè)作品的情感和風(fēng)格。教師和學(xué)生之間的這種互動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。
2.開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在每一次的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中扮演不同的角色，有時(shí)扮演編導(dǎo)，有時(shí)充當(dāng)演員，有時(shí)候還需要設(shè)計(jì)舞臺(tái)等等。在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正地鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，組織和協(xié)調(diào)的綜合能力。從而有利于學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)急需的復(fù)合型人才。在實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)伴有競(jìng)爭(zhēng)和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)地了解到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題，作為21世紀(jì)的當(dāng)代青年，能夠體會(huì)到這種強(qiáng)烈的使命感和壓迫感，從而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（二）從教師層面來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從教師層面來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在科研調(diào)查工作上面。進(jìn)行科研有助于教學(xué)的創(chuàng)新，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教師很難找到合適的科研項(xiàng)目，即使找到了合適的科研項(xiàng)目，但是由于調(diào)研工作中的種種困難很難展開(kāi)。如果把音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)科研項(xiàng)目，就能夠減輕教師的調(diào)研難度。比如，教師可以將其中需要的一些科研調(diào)查數(shù)據(jù)布置給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生來(lái)自不同的地方，而且在閑暇時(shí)間和假期可以參加很多的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)即可作為此課題的信息資源。這樣既能夠促使學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，得到了鍛煉，又能夠幫助教師開(kāi)展科研項(xiàng)目工作。進(jìn)行科研調(diào)查能夠使教師更加充分地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。
（三）從學(xué)校本身來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)校本身來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在開(kāi)辦校園文化活動(dòng)，豐富校園文化氛圍。開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富校園文化，具有很高的人文價(jià)值。學(xué)生在參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，也是創(chuàng)造校園文化的過(guò)程。學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)排練和表演以及攝影等活動(dòng)，使學(xué)生的專業(yè)技能、想象力和創(chuàng)作力得到了一定的鍛煉，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校開(kāi)辦各種的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的精神面貌，從而豐富了校園文化，具有很高的人文價(jià)值。為此，高校應(yīng)該重視校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。
篇3
三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。著眼于課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結(jié)構(gòu)。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說(shuō)標(biāo)；嘗試探索；應(yīng)用評(píng)議”三階段模式。該教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。
小學(xué)音樂(lè)教育激活學(xué)生思維發(fā)展
教育心理學(xué)研究表明，音樂(lè)教育對(duì)人腦潛力的開(kāi)發(fā)有著極其重要的作用。人的左右半腦功能各異，左半腦主要是側(cè)重邏輯思維的運(yùn)行，而右半腦主管形象思維和記憶功能，使左右腦得到均衡發(fā)展是開(kāi)發(fā)人腦潛力的重要途徑，而音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行鍛煉和開(kāi)發(fā)，因而十分有利于人體右半腦的發(fā)育。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)朗西絲·羅斯特曾經(jīng)做了一個(gè)歷時(shí)8個(gè)月的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“音樂(lè)教學(xué)能改善兒童的空間智力，并且持續(xù)很長(zhǎng)”，接受音樂(lè)教育的兒童能夠在影響科學(xué)概念發(fā)展的空間智力上平均提高了46％，同時(shí)在語(yǔ)言記憶力和反應(yīng)力速度上也有明顯提高。
在音樂(lè)教育活動(dòng)中，學(xué)生們無(wú)論是唱、奏、聽(tīng)都要求注意力集中，而且要調(diào)動(dòng)記憶、想象、思維以及感情等各種心理過(guò)程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學(xué)中學(xué)生演唱或視譜的過(guò)程實(shí)際就是訓(xùn)練集中注意力的過(guò)程，而且知覺(jué)和動(dòng)作要相互協(xié)調(diào)，既鍛煉了學(xué)生注意力的集中和分配，也使學(xué)生通過(guò)讀譜與視唱記憶的訓(xùn)練，提高了學(xué)生反應(yīng)力的敏捷程度和整體記憶能力。[2]正如法國(guó)文豪雨果曾說(shuō)過(guò)“開(kāi)啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把，一把是文學(xué)，一把是數(shù)字，一把是音樂(lè)。
從心理學(xué)角度來(lái)講，“注意”是人們非常熟悉的一種心理現(xiàn)象。除睡眠外，只要是在清醒狀態(tài)下，人的注意活動(dòng)問(wèn)題總是經(jīng)常地在進(jìn)行著的。“注意”可分有意注意與無(wú)意注意兩種表現(xiàn)，無(wú)論是有意注意還是無(wú)意注意。都會(huì)表現(xiàn)在集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等方面。
三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論，課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、程序化、靈活化和多樣化的研究，形成40分鐘的最佳分割——三段式結(jié)構(gòu)。“三段式”教學(xué)法把非智力因素引入課堂，把課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為“激趣說(shuō)標(biāo)；嘗試探索；應(yīng)用評(píng)議”等三階段模式。
第一階段為前l(fā)0分鐘。要求教師在教學(xué)中充分運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。其教學(xué)要求必須達(dá)到趣、疑、美、奇。在這一階段中，因?yàn)殚_(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力還會(huì)停留在上一節(jié)課的某些內(nèi)容或課間活動(dòng)的某些事情上，需通過(guò)“組織教學(xué)”以引起對(duì)新課的有意注意．教學(xué)內(nèi)容一般為基本功訓(xùn)練與師生同練加知識(shí)傳授；也就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)加以基本功的訓(xùn)練，如發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)，音樂(lè)知識(shí)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等等。
第二階段為中15分鐘。是利用第一階段創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境，在學(xué)生情緒最高昂，注意力最集中的理想狀態(tài)中講授新課。利用學(xué)生非智力因素的動(dòng)力，推動(dòng)智力因素的操作，即通過(guò)師生雙邊勞動(dòng)產(chǎn)生“教學(xué)共鳴”，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。這一階段是40分鐘課時(shí)的主要內(nèi)容。在形式與內(nèi)容上是豐富多變的。大致可分為三點(diǎn)：1．視唱(奏)練習(xí)。2．歌詞的處理；3．音樂(lè)的欣賞與賞評(píng)。這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師必須重新組織教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。
第三階段是后15分鐘。是把“第二階段”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，完成效果反饋，促進(jìn)思維的發(fā)展。主要通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性和活動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品的理解和鞏固，它是中段15分鐘的延續(xù)，但形式不同，年級(jí)段又各不相同。一般方法為律動(dòng)表演、即興表演、集體舞、歌表演、音樂(lè)小品、器樂(lè)演奏、創(chuàng)作練習(xí)等形式對(duì)所學(xué)的音樂(lè)作品進(jìn)行完整的二度創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)曲子的鞏固反饋。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)須具有藝術(shù)性，要自然、和諧、貼切，要給學(xué)生以余音繞梁回味無(wú)窮的感受。
以省編義教育音樂(lè)教材二（下）六課《井底的小青蛙》第一課時(shí)為例：
第一階段（前10分鐘）：以聽(tīng)歌曲旋律做律動(dòng)進(jìn)教室，使學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲有初步的感受（無(wú)意注意）。其次，讓學(xué)生辨別烏龜、小兔子的音樂(lè)形象，從而引出青蛙這一形象（有意注意），并且運(yùn)用電教手段向?qū)W生展示青蛙張大嘴巴唱歌這一形象引導(dǎo)孩子們練聲（從無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意）。
第二階段（十五分鐘）：通過(guò)讓學(xué)生做“摘蘋(píng)果”游戲，使學(xué)生在游戲中練習(xí)視唱（無(wú)意注意和有意注意相結(jié)合），然后自學(xué)歌曲（有意注意）學(xué)會(huì)歌曲后，再用“小擂臺(tái)”的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（無(wú)意注意）。通過(guò)以上安排，使這一環(huán)節(jié)有松有緊，有張有弛，使學(xué)生始終處于飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
第三階段（后十五分鐘）：作為這一課時(shí)的拓展，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。歌曲教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲表現(xiàn)，讓他們自由地給歌曲編配動(dòng)作或自由選擇樂(lè)器為歌曲伴奏(無(wú)意注意)，其余學(xué)生評(píng)價(jià)（有意注意）。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課的收獲以及不足（有意注意）。
總之，每一節(jié)音樂(lè)課的安排，都要有精心計(jì)劃，切實(shí)做到唱、練、視、動(dòng)時(shí)間支配合理，既要防止課堂教學(xué)拖泥帶水，顧此失彼現(xiàn)象，又要充分利用40分鐘有限時(shí)間，科學(xué)地組織教學(xué)，使老師在課堂教學(xué)中始終象磁鐵一樣，把每個(gè)學(xué)生的注意力都吸引到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，做到了老師教的主動(dòng)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，進(jìn)而做到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
三段式教學(xué)的啟示
“三段式”的教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平。
（一）充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。進(jìn)行素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，主導(dǎo)作用在于為主體服務(wù)。“三段式教學(xué)”是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，遷移內(nèi)化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)等。教師的“導(dǎo)”貫穿教學(xué)全過(guò)程．在教師多方設(shè)法的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁之技”、“學(xué)之法”。
（二）有效地促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。課堂教學(xué)要求教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。“三段式教學(xué)”中的“探索新知”這一步就是要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的方法。如學(xué)譜的方法、創(chuàng)作的方法、欣賞的方法等。“遷移內(nèi)化”就是要求教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較．把知識(shí)進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)法和規(guī)律。這兩步是相互呼應(yīng)，使教法與學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一。
篇4
一、小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀
班級(jí)合唱作為小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展具有可觀的實(shí)踐意義，因而得到了政府及社會(huì)各界的高度重視與支持。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，縱觀我國(guó)小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐，已取得了諸多成效，未來(lái)發(fā)展前景好。就客觀角度分析，受某些因素的影響，小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)依然存在不足，最終導(dǎo)致收效與理想狀態(tài)差之甚遠(yuǎn)。班級(jí)合唱教學(xué)作為一項(xiàng)體系化工程，對(duì)音樂(lè)器材配備有著較高的要求。目前，在國(guó)家教育資金的大力支持下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)器材配備雖有明顯改善，但依然不同程度地存在滯后、閑置現(xiàn)象，其功能和價(jià)值未得到有效挖掘。從教學(xué)質(zhì)量上來(lái)看，由于應(yīng)試教育觀念禁錮，小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)置較為單一，對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重和體現(xiàn)不足，影響了他們的參與積極性。
二、小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)優(yōu)化策略
作者基于上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。（一）優(yōu)化教學(xué)選材。從教育的維度講，創(chuàng)新與實(shí)踐是其實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在日常的班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐中，由于個(gè)性差異的客觀存在，學(xué)生歌唱水平參差不齊，加之自身信心不足、存在畏難情緒，對(duì)合唱成功的體驗(yàn)不夠，直接影響了他們對(duì)美的感悟和認(rèn)知。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，從合唱歌曲選材上從簡(jiǎn)、從優(yōu)，以學(xué)生興趣為著手點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，并合理配置各聲部人員，增強(qiáng)其存在感、榮譽(yù)感，繼而引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)魅力。以人音版一年級(jí)上冊(cè)第四課《動(dòng)物說(shuō)話》為例，原有單聲部旋律簡(jiǎn)單，容易引起學(xué)生的枯燥感，而在編者的二度創(chuàng)編之后，其生動(dòng)活潑性逐漸凸顯，使學(xué)生演唱意猶未盡，在潛移默化中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)是一種團(tuán)隊(duì)精神風(fēng)貌的表現(xiàn)藝術(shù)，其立足點(diǎn)在于培育學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、聲音技巧、情感認(rèn)知等綜合素養(yǎng)，這亦是素質(zhì)教育的基本要求。因此，單一形式的教學(xué)已經(jīng)難以滿足需求，應(yīng)從不同層面提高學(xué)生合唱素質(zhì)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師可采取分層教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，在秉持循序漸進(jìn)、因材施教原則的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)合理的規(guī)劃，協(xié)調(diào)好重難點(diǎn)配比關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師還可引入合作競(jìng)賽，即將學(xué)生群體分為幾個(gè)合作小組，選定合適的合唱歌曲，由各小組分別進(jìn)行演繹，并作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以激發(fā)他們的演唱熱情。（三）改善教學(xué)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境及師資環(huán)境匱乏是現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐效果不理想的重要原因。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，準(zhǔn)確定位班級(jí)合唱教學(xué)的價(jià)值和功能，并結(jié)合實(shí)際情況，逐步增加相關(guān)投入，購(gòu)置足量、先進(jìn)的音樂(lè)設(shè)備，以滿足教學(xué)需求。同時(shí)，制訂完善的教學(xué)資源分配制度，合理調(diào)配使用時(shí)間，最大限度地提高資源利用率，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在師資環(huán)境建設(shè)方面上，學(xué)校需積極引入素質(zhì)教育理念，進(jìn)一步明確班級(jí)合唱教學(xué)目標(biāo)及要求，并重新審視既有師資結(jié)構(gòu)，善于發(fā)現(xiàn)其中的不足，繼而有針對(duì)性地組織培訓(xùn)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)校可邀請(qǐng)業(yè)界專家及其他優(yōu)秀教師等組織會(huì)談，及時(shí)更新音樂(lè)教師認(rèn)知，夯實(shí)其學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，提高他們的綜合素質(zhì)與能力。
綜上所述，小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用，開(kāi)展相關(guān)工作尤為必要。由于個(gè)人能力有限，加之各小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐存在差異，本文作出的研究尚有不足。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展，深度剖析班級(jí)合唱教學(xué)的價(jià)值及現(xiàn)狀，并針對(duì)其中隱存問(wèn)題，提出更多有效優(yōu)化策略，最大限度地發(fā)揮其教化功能，引導(dǎo)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。
作者:蒲玉鳳 單位:甘肅省禮縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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2.1在解決欣賞難點(diǎn)中有效運(yùn)用圖譜
新時(shí)期，音樂(lè)本身很抽象，讓學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，常常讓學(xué)生無(wú)從下手，不知如何欣賞音樂(lè)。為讓學(xué)生處在視、聽(tīng)交融的一個(gè)音樂(lè)環(huán)境中，教師需妙用圖譜進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所聽(tīng)樂(lè)曲、所見(jiàn)圖譜進(jìn)行樂(lè)曲學(xué)習(xí)。例如欣賞曲《鐵匠波爾卡》，這是一首具有代表性的管弦樂(lè)曲，低年段學(xué)生對(duì)于鐵匠這一名詞比較陌生。根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)，筆者將書(shū)本中打鐵圖片與打鐵的音樂(lè)同時(shí)展現(xiàn)。扇風(fēng)音樂(lè)與圖片相結(jié)合出現(xiàn)，一向?qū)Υ蜩F沒(méi)印象的學(xué)生，一下子就明白了這首樂(lè)曲所描繪的內(nèi)容。欣賞教學(xué)中運(yùn)用圖譜，孩子們腦海里不再是一片混亂模糊的音響，而是結(jié)構(gòu)清晰、有對(duì)比變化的美妙音樂(lè)。
2.2在解決歌唱難點(diǎn)中有效運(yùn)用圖譜
歌唱樂(lè)曲中會(huì)碰到旋律相似、節(jié)奏變化的樂(lè)句。這些相似的樂(lè)句、變化的節(jié)奏，往往會(huì)改變學(xué)生一貫的歌唱慣式，導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏混淆，旋律唱錯(cuò)。新時(shí)期小學(xué)低年段是培養(yǎng)樂(lè)感，建立音高的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂中如果傳授太多的理論知識(shí)必然會(huì)扼殺學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，而要將一首歌曲唱好、唱準(zhǔn)，又需要一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)作支撐。所以，在低年段歌唱課堂中，我們需要借助圖形譜來(lái)幫助孩子們唱好、唱準(zhǔn)，如蘇教版一年級(jí)歌曲《勤快人與懶惰人》，由于歌曲結(jié)尾處出現(xiàn)了相似的樂(lè)句，學(xué)生一不小心就會(huì)唱混。面對(duì)該情況，筆者通過(guò)圖譜，把易混淆的兩處音符用高低位置區(qū)分出來(lái)，讓學(xué)生看圖譜歌唱。圖譜的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知通道，難點(diǎn)一下子就突破了。
篇6
兒童視唱練耳課中音準(zhǔn)的訓(xùn)練是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。音準(zhǔn)的訓(xùn)練包括音階訓(xùn)練、單音訓(xùn)練、音程訓(xùn)練、和弦訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練五項(xiàng)內(nèi)容。
一、音階訓(xùn)練
音準(zhǔn)教學(xué)的第一步是音階的訓(xùn)練，我認(rèn)為采用練耳和動(dòng)作相結(jié)合的方法，形象地教音階是十分有趣的，這里介紹幾種教學(xué)方法：
1．柯?tīng)栁氖謩?shì)，
柯?tīng)栁氖謩?shì)是通過(guò)擺放手的不同高度的位置訓(xùn)練音階。這套手勢(shì)是1870年
由英國(guó)人約翰·柯?tīng)栁氖讋?chuàng)，用于音準(zhǔn)訓(xùn)練效果非常好，是很有價(jià)值的教學(xué)技巧。柯?tīng)栁氖謩?shì)包括7種不同的姿勢(shì)，各自代表著音階中的固定的某一個(gè)唱名，并通過(guò)在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關(guān)系和調(diào)式音級(jí)傾向性。
手勢(shì)的說(shuō)明：“dou” 手放平，掌心向下，放在腰部。
“re” 手放平，掌心向下，放在下肋部。
“mi” 手放平，掌心向下，劍突部。
“fa” 手向下，掌心向里，胸部。
“sol” 手放平，掌心向下，頷部。
“la” 手放平，掌心向下，鼻子前。
“si” 手向上，掌心向上小學(xué)音樂(lè)論文，額前。
“dou” 手放平，掌心向下，頭頂部。
在這個(gè)手勢(shì)中只有“fa”手向下，掌心向里；“si”手向上，掌心向上，這是由于“fa”和“mi”之間為半音關(guān)系，所以“fa”向下靠近下方的“mi”音；“si”為導(dǎo)音，具有向上方“dou”音進(jìn)行的強(qiáng)烈傾向性，所以手勢(shì)向上。其他的音級(jí)都是手放平，掌心向下，比柯?tīng)栁氖謩?shì)更加簡(jiǎn)單、易記，需要注意的是一定要把手的高低位置擺放準(zhǔn)確。使用這套手勢(shì)不僅可以訓(xùn)練音階，還可以訓(xùn)練單音、音程、和弦的構(gòu)唱、簡(jiǎn)單的視唱等。
2．參照達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)訓(xùn)練音階
這種方法更像做游戲。具體方法是這樣：讓學(xué)生們排成一排攀登一個(gè)想象的具有8格梯級(jí)的梯子，每個(gè)梯級(jí)就相當(dāng)于音階中的8個(gè)音符期刊網(wǎng)。教師就用這8個(gè)音在鋼琴上即興彈奏，例如教師彈出“la”音,學(xué)生們就可以向前走6步并唱出這個(gè)音，這是上樓梯，如果教師接著彈“fa”音,學(xué)生們要向后退2步，下樓梯。通過(guò)這個(gè)練習(xí)也可以讓學(xué)生們了解音階中音級(jí)的位置和關(guān)系。
還可以把學(xué)生分成7人一組，每個(gè)人分別擔(dān)任音階中的一個(gè)音，按音階順序排好位置，當(dāng)教師彈“re”音時(shí)，任“re”音的學(xué)生必須向前走兩步并唱出這個(gè)音。照這個(gè)方法反復(fù)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟悉自己的位置和音高后可以不必向前走，直接唱自己的那個(gè)音。這個(gè)方法還可以繼續(xù)深入，如教師不彈琴，而是指到哪位學(xué)生，那位學(xué)生就迅速的唱出自己擔(dān)任的音高，教師甚至可以按節(jié)奏指揮學(xué)生們唱出簡(jiǎn)單的熟悉的歌曲或正在學(xué)習(xí)的視唱曲，這個(gè)游戲練習(xí)使學(xué)生們親身參與，精神高度集中，充滿樂(lè)趣。
3．排隊(duì)列
用這種方法可以練習(xí)各種音階，如在學(xué)習(xí)五聲調(diào)式中的同宮系統(tǒng)各調(diào)時(shí)，把
孩子們分成五個(gè)人一組排好隊(duì)，分別充當(dāng)五聲音階中的宮、商、角、 羽音，當(dāng)唱C宮調(diào)式音階時(shí)，由擔(dān)任C宮音的孩子打頭，合作唱出C宮調(diào)式音階；唱D商調(diào)式音階時(shí)，由擔(dān)任D商音的孩子打頭，合作唱出D商調(diào)式音階；依次類推，這樣，孩子們就在游戲中學(xué)會(huì)了C宮的同宮系統(tǒng)各調(diào)。其他的調(diào)式音階也可以這樣學(xué)習(xí)。
在整個(gè)視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，音階的構(gòu)唱是無(wú)論處于何種程度的學(xué)生都要反復(fù)練習(xí)的重要內(nèi)容，其重要性相當(dāng)于器樂(lè)學(xué)習(xí)中的音階練習(xí)，它是良好的調(diào)性感和音準(zhǔn)的基礎(chǔ)。
4．在教學(xué)過(guò)程中音階的構(gòu)唱也可以有多種形式。如：
（1）用不同的節(jié)奏、節(jié)拍來(lái)構(gòu)唱音階，
（2）可以空出一個(gè)音、兩個(gè)音、甚至三個(gè)音來(lái)構(gòu)唱。這樣還能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。
以上的練習(xí)還可以移到其他的調(diào)上做構(gòu)唱練習(xí)，練習(xí)的多樣化可以緩解訓(xùn)練的枯燥感。
二、單音訓(xùn)練
對(duì)于單音的訓(xùn)練要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則小學(xué)音樂(lè)論文，有步驟地逐漸加入不同的音級(jí)進(jìn)行練習(xí)。如開(kāi)始讓學(xué)生聽(tīng)辨并構(gòu)唱dou,mi.sol這三個(gè)音，在學(xué)生能快速準(zhǔn)確的聽(tīng)辨出來(lái)以后，教師可以用這三個(gè)音彈奏采用不同的節(jié)拍，不同的旋律讓學(xué)生做聽(tīng)辨練習(xí)，要求學(xué)生先用“a”或者“la”模唱，再用正確的音名唱出來(lái)教師所彈奏的曲例。
在這三個(gè)音級(jí)完全掌握好以后，再加入“re”和“fa”兩個(gè)音級(jí)，和“si”音級(jí)，基本音級(jí)都掌握好以后再加入變化音級(jí)，練習(xí)的方法同上。教師在編旋律時(shí)要采用豐富的節(jié)奏型和盡量好聽(tīng)的旋律，或選取孩子們熟悉的兒童歌曲片段，使即使是簡(jiǎn)小的練習(xí)也充滿趣味，引人入勝。
三、音程訓(xùn)練
音程訓(xùn)練的第一種方法是分辨不同音程的色彩對(duì)比。
在學(xué)習(xí)不同的音程時(shí)可以讓學(xué)生們帶著想象來(lái)聽(tīng)辨，比如在聽(tīng)二度音程時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)小二度音程感到驚悸，聽(tīng)大二度時(shí)感覺(jué)也很提神，但是比小二度稍微平和一點(diǎn)，還有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)二度音程想到了馬戲團(tuán)的小丑的形象，連續(xù)的二度音程還讓人想到跳躍的袋鼠、機(jī)靈的小兔子……，每一種音程的色彩都是不同的，在學(xué)習(xí)這些音程時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生們想象不同的形象，這樣不僅教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和聽(tīng)辨不同的音程，更重要的是讓音樂(lè)帶給學(xué)生想象的空間，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)有著重要的意義。
音程訓(xùn)練的第二種方法是采用短音階和琶音搭橋的方法構(gòu)唱或聽(tīng)辨。比如要唱re到sol這個(gè)純四度音程，可以用短音階re-mi-fa-sold的方法構(gòu)唱；要唱dou到si這個(gè)大七度音程，可以用dou-mi-sol-si的方法構(gòu)唱。
音程的訓(xùn)練除了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，還可以變換訓(xùn)練的形式。例如：
1．用手勢(shì)訓(xùn)練法構(gòu)唱音程。由教師用雙手做手勢(shì)。比如右手位置指示音程的冠音，左手指示音程的根音。學(xué)生分組，根據(jù)教師手勢(shì)的不同位置唱出音高。
2．把學(xué)生分成兩組，一組同學(xué)唱根音，一組同學(xué)唱冠音。練習(xí)時(shí)要按照和聲音程來(lái)練，先練習(xí)一個(gè)音程的聽(tīng)辨，然后是兩個(gè)音程、三個(gè)音程、四個(gè)音程……，唱時(shí)兩個(gè)聲部要互相傾聽(tīng)，既要唱準(zhǔn)橫向的聲部旋律，還要注意縱向和聲的色彩變化，通過(guò)這個(gè)練習(xí)既可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音程的聽(tīng)辨與構(gòu)唱，多個(gè)音程的構(gòu)唱還可以鍛煉學(xué)生的音樂(lè)記憶力，并且學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。
3．選取二聲部的視唱曲來(lái)學(xué)習(xí)音程，還可以選擇一些中外優(yōu)秀的帶有二聲部的歌曲如《紡織姑娘》、《深深的海洋》、《紅河谷》、《七色光》等等這樣的歌曲讓同學(xué)們分聲部演唱，體會(huì)不同音程的色彩和豐富的變化。
4．音程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作。方法是由教師給同學(xué)們一段旋律（可以是幾個(gè)小節(jié)，也可以是一個(gè)樂(lè)段），學(xué)生用所學(xué)過(guò)的音程為所給的旋律配根音，教師在訓(xùn)練開(kāi)始應(yīng)選擇簡(jiǎn)單的、四分音符和二分音符多的旋律，以后再逐漸增加難度小學(xué)音樂(lè)論文，學(xué)生編配寫(xiě)好以后可以演唱出來(lái)或者在鋼琴上演奏，也可以在其他樂(lè)器（如小提琴、長(zhǎng)笛等）上演奏，甚至可以兩個(gè)同學(xué)各演奏一個(gè)聲部，演奏時(shí)傾聽(tīng)音響效果，大家共同修改，使作品更加完善。創(chuàng)作練習(xí)會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，是對(duì)學(xué)生綜合能力運(yùn)用的考驗(yàn)，作品的完成還會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感。
四、和弦的訓(xùn)練
1．聽(tīng)辨和弦性質(zhì)
聽(tīng)辨和弦性質(zhì)，包括四種三和弦和四種七和弦的原位及轉(zhuǎn)位。根據(jù)它們各自不同的色彩，分辨出是哪一種和弦。比如大三和弦的原位及其轉(zhuǎn)位和弦聽(tīng)起來(lái)協(xié)和，而且色彩明亮；小三和弦的原位及其轉(zhuǎn)位和弦聽(tīng)起來(lái)也是協(xié)和的，但色彩暗淡，柔和；增三和弦的原位及其轉(zhuǎn)位和弦由于包括了增五度這個(gè)不協(xié)和音程，因此聽(tīng)起來(lái)不協(xié)和，有向外擴(kuò)張的感覺(jué)；減三和弦的原位及其轉(zhuǎn)位和弦由于包含了減四度音程這個(gè)不協(xié)和音程，聽(tīng)起來(lái)也不協(xié)和，有向內(nèi)收縮的緊張感。
2．構(gòu)唱和弦
（1）構(gòu)唱和弦的原位及轉(zhuǎn)位。
（2）構(gòu)唱相對(duì)兩個(gè)和弦中有一個(gè)音不同的和弦。如：dou-mi-sol到dou-mi-la，再唱dou-fa-la ……,依此類推，用這種方法分辨和弦間的細(xì)微差別期刊網(wǎng)。
（3）用和弦的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)唱和弦。例如：唱減三和弦的六和弦，根據(jù)它的結(jié)構(gòu)是小三度+增四度音程，可以在任何一個(gè)音上作構(gòu)唱練習(xí)。
3．分析和弦
和弦的練了聽(tīng)辨、構(gòu)唱以外，還可以選擇一些典型的、包括所學(xué)和弦的合唱曲目中的片段來(lái)進(jìn)行分析。在分析時(shí)，首先要了解作品的作者所生活的時(shí)代背景，及其音樂(lè)作品要表達(dá)的思想內(nèi)容，音樂(lè)情感，以及其他的音樂(lè)要素，然后進(jìn)行和弦分析，最后進(jìn)行分聲部演唱訓(xùn)練，體會(huì)不同和弦的色彩變化，使視唱練耳的技術(shù)訓(xùn)練與音樂(lè)作品的藝術(shù)性相融合，喚起學(xué)生的求知欲望與對(duì)音樂(lè)美的追求，激發(fā)起他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
五、視唱訓(xùn)練
視唱訓(xùn)練也是使兒童獲得良好音準(zhǔn)感覺(jué)的重要途徑。
1．視唱曲目的選擇要循序漸進(jìn)，可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的音程來(lái)選擇典型視唱曲目，如先唱以級(jí)進(jìn)為主的旋律，再唱包含三度、四度小跳音程的旋律，最后再選擇包含大跳音程的旋律進(jìn)行練習(xí)，視唱前可以讓兒童先找出并用記號(hào)畫(huà)出來(lái)所學(xué)的音程，有目的地練習(xí)。
2．要盡量選擇兒童喜歡、熟悉的歌曲或者中、外國(guó)優(yōu)秀曲目來(lái)進(jìn)行練習(xí)，唱詞和唱譜相結(jié)合。兒童唱會(huì)以后，可以讓他們有表情的演唱和背唱，在感受到音樂(lè)美的同時(shí)，獲得所學(xué)音程的感覺(jué)。
3．為了激發(fā)兒童練習(xí)的興趣，練習(xí)視唱的形式可以多種多樣。如齊唱、輪唱、分組唱、部分小節(jié)默唱、背唱等。背唱時(shí)要求他們要音高準(zhǔn)確、節(jié)奏準(zhǔn)確、分句清晰準(zhǔn)確、發(fā)音盡量?jī)?yōu)美，像小歌手一樣有表現(xiàn)力地、動(dòng)情地演唱，把樂(lè)曲的感情化為自己的心聲。當(dāng)他們?cè)谕昝赖难莩獣r(shí)，自身會(huì)得到美的享受小學(xué)音樂(lè)論文，同時(shí)產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)視唱的動(dòng)力。
六．利用多媒體進(jìn)行訓(xùn)練
21世紀(jì)的教學(xué)形式更加多樣化，利用多媒體進(jìn)行視唱練耳教學(xué)已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象了。一些視唱練耳軟件的功能非常強(qiáng)大，教師可以選擇適合的軟件進(jìn)行音準(zhǔn)專項(xiàng)練習(xí)。比如有的孩子需要加強(qiáng)和弦的聽(tīng)辨，電腦可以播放各類和弦，他聽(tīng)后進(jìn)行正、誤的選擇，如果選擇錯(cuò)誤，電腦會(huì)及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，給予評(píng)分。兒童也可以在課下自己做練習(xí)，這使得學(xué)習(xí)更加方便、更有效率，而且兒童利用教學(xué)軟件進(jìn)行練習(xí)會(huì)增加其學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
“興趣是能力的源泉”。作為視唱練耳教師，絕不能把音準(zhǔn)訓(xùn)練硬向兒童灌輸，一定要從感性訓(xùn)練出發(fā)，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣與欲望，通過(guò)多種形式和手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，使他們的學(xué)習(xí)變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高音樂(lè)素質(zhì)。
高級(jí)講師，2006年—2009年在東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院攻讀視唱練耳教學(xué)與研究
篇7
音樂(lè)教學(xué)；探究式；構(gòu)建；應(yīng)用
黑傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師只是對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并未對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面挖掘，這在很大程度上限制了學(xué)生發(fā)展。探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)主線，將教師指導(dǎo)和學(xué)生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)效果，對(duì)提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、新時(shí)期探究式音樂(lè)教學(xué)的作用
音樂(lè)能夠“凈化”人的心靈，發(fā)人深思。隨著全球化趨勢(shì)的不斷深入，音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)方面，開(kāi)始成為新時(shí)期教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)音樂(lè)教育開(kāi)展的過(guò)程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行講解，并未將學(xué)生放在教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生需求設(shè)置相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)體系，這在很大程度上限制樂(lè)音樂(lè)教學(xué)效益，導(dǎo)致學(xué)生熱情受到影響。探究式音樂(lè)教學(xué)能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效益具有非常好的促進(jìn)作用。該教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中深入分析了學(xué)生需求，圍繞學(xué)生主體設(shè)置相應(yīng)的課堂探究結(jié)構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生反思，產(chǎn)生音樂(lè)上的“共鳴”，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)氛圍的全面改善。探究式音樂(lè)教學(xué)能夠從知識(shí)教育轉(zhuǎn)變到知識(shí)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生在探索時(shí)不斷發(fā)展音樂(lè)新內(nèi)容，掌握音樂(lè)技巧，潛移默化中提升自身的音樂(lè)技能，這對(duì)學(xué)生能力的改善具有至關(guān)重要的意義。在探究式教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生成為了課堂的主體，在上述教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析、反思，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的本質(zhì)會(huì)有更深的理解，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，在新時(shí)期音樂(lè)教育工作開(kāi)展的過(guò)程中刻不容緩。
二、探究式音樂(lè)教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用
（一）以學(xué)生為主體，設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)
“好的開(kāi)頭是成功的一半”。音樂(lè)教育開(kāi)展的過(guò)程中教師要圍繞學(xué)生主體，依照學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需求，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣等設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在上述基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的教學(xué)方向，這樣才能夠全面激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。該過(guò)程中教師要對(duì)探究目標(biāo)進(jìn)行訂制，確保建立明確的探究主體，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教學(xué)探究方向；要依據(jù)音樂(lè)教材對(duì)探究目標(biāo)共性和個(gè)性關(guān)系進(jìn)行研究，將探究目標(biāo)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生通過(guò)良好的探究提高自身能力知識(shí)；要結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)建合理探究目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與到探究體驗(yàn)中，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、科學(xué)道德等素質(zhì)。筆者在探究式音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)一系列教學(xué)內(nèi)容確保學(xué)生了解音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)外兼修，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）引導(dǎo)自主探究，設(shè)定合理教學(xué)環(huán)境
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要將合作探究放在教學(xué)探究的重要位置，確保學(xué)生在探究過(guò)程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，確保學(xué)生在探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的合作精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。如音樂(lè)教學(xué)時(shí)實(shí)施分組教學(xué)，建立專業(yè)教學(xué)探究小組，由小組人員共同完成教學(xué)探究任務(wù)，這種小組學(xué)習(xí)體系對(duì)教師教學(xué)效益的改善具有非常積極的作用，在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。除此之外，教師還要把握好自主探究中教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，可以通過(guò)常見(jiàn)的音樂(lè)情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善具有非常積極的作用。如利用音樂(lè)歷史背景、音樂(lè)內(nèi)涵、相關(guān)小故事等對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)繽紛多“彩”。
（三）抓住認(rèn)知特點(diǎn)，全面改善教學(xué)效益
創(chuàng)新是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)。在探究式音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師要把握好創(chuàng)新教育，做好音樂(lè)體系的創(chuàng)新、音樂(lè)內(nèi)容的創(chuàng)新，將創(chuàng)新理念融入到探究式音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠潛移默化中提升自身的創(chuàng)新能力，為自身音樂(lè)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在《川江船夫號(hào)子》教學(xué)的過(guò)程中教師就可以通過(guò)音樂(lè)欣賞讓學(xué)生了解音樂(lè)內(nèi)容，初步了解后教師可以設(shè)置探究性問(wèn)題“船夫號(hào)子與我們生活中的哪些場(chǎng)景相似？你是否在生活中看見(jiàn)過(guò)上述情景？”等，學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題回答后，教師可以讓學(xué)生模仿一些生活的情景進(jìn)行自由創(chuàng)造，依照船夫打漁過(guò)程中的一些聲音自己編曲填詞或在歌曲基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的完善。
（四）開(kāi)展自我總結(jié)，歸納探究方法
音樂(lè)探究式教學(xué)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)教學(xué)理念、方法、存在問(wèn)題、解決方法、教學(xué)不足等進(jìn)行全面分析，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)完善和提高。教師要學(xué)生在探究式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在課堂探究式教學(xué)效果低下及時(shí)進(jìn)行分析，了解影響教學(xué)效果的原因。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)存在的問(wèn)題和不足之處及時(shí)進(jìn)行更正。由學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行分析，加強(qiáng)教學(xué)效果。只有這樣探究式教學(xué)才能夠得到全面改善，教學(xué)效益才能夠得到本質(zhì)上的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
探究式音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師要對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位把握，要在上述基礎(chǔ)上形成針對(duì)性教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，這樣才能夠全面提升探究式教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的全面改革。要把握好學(xué)生主體作用，對(duì)探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位構(gòu)建，依照教學(xué)發(fā)展需求形成相應(yīng)的探究式體系，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。
作者：鄭婧宇 單位：哈爾濱師范大學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
[1]張洪波,曹紅梅.應(yīng)用型創(chuàng)新型音樂(lè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究[J].黑龍江科學(xué),2014,09.
篇8
二、 中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題
盡管校本培訓(xùn)對(duì)教師的發(fā)展有巨大作用，受到越來(lái)越多的關(guān)注，但是在中小學(xué)，針對(duì)音樂(lè)科目的校本培訓(xùn)卻處于一種“邊緣”的狀態(tài)，側(cè)重于“語(yǔ)、數(shù)、外”三科的校本培訓(xùn)仍然是普遍現(xiàn)象。這些科目都有較好的培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)機(jī)制以及較充裕的經(jīng)費(fèi)支持。而音樂(lè)教師的校本培訓(xùn)由于自身?xiàng)l件以及學(xué)校因素的影響，都讓校本培訓(xùn)顯得“可有可無(wú)”，存在不少問(wèn)題。
1.對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足
雖然校本培訓(xùn)是一種比較理想的培訓(xùn)模式，但是在中小學(xué)，音樂(lè)教師對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，主體意識(shí)不強(qiáng)仍然是普遍現(xiàn)象。作為眾多學(xué)科中的“副科”，音樂(lè)教學(xué)一直被忽視甚至被取代，加上教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，音樂(lè)教師校本培訓(xùn)處于“冷淡”狀態(tài)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)音樂(lè)校本培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)于校本培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還是比較模糊的。他們簡(jiǎn)單地把校本培訓(xùn)理解為“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”的即時(shí)性解決問(wèn)題的方法，缺乏從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角發(fā)掘它的可持續(xù)發(fā)展意義。二是沒(méi)有營(yíng)造出良好的校本培訓(xùn)文化氛圍。有關(guān)資料顯示，自上而下是很多學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)存在的現(xiàn)象，組織者僅僅是簡(jiǎn)單的服從上級(jí)文件的要求，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展情況開(kāi)展培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中缺乏理論準(zhǔn)備和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，更沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)。并且由于各中小學(xué)過(guò)于依賴以往院校式的培訓(xùn)形式，難以建設(shè)教師自我教育、提升、完善的學(xué)習(xí)文化氛圍，特別是主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，導(dǎo)致基于學(xué)校自身實(shí)際的校本培訓(xùn)氛圍難以形成，這些都影響著中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的開(kāi)展。
2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
校本培訓(xùn)特點(diǎn)之一是根據(jù)教師的實(shí)際需求來(lái)安排培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的結(jié)果可以直接作用于教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。能否對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。然而大部分學(xué)校在進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)教師的校本培訓(xùn)時(shí)，都陷入了機(jī)械執(zhí)行文件指示的狀態(tài)中，把音樂(lè)校本培訓(xùn)的內(nèi)容機(jī)械地分為音樂(lè)教材教法、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教育理念、音樂(lè)教師專業(yè)技能、課題研究、音樂(lè)課外活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)等。在培訓(xùn)中搞一刀切，要么盲目執(zhí)行上級(jí)培訓(xùn)要求，要么想當(dāng)然地安排培訓(xùn)內(nèi)容。這些行為無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)校本培訓(xùn)目標(biāo)模糊，內(nèi)容零散，難以從每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校自身特有的文化背景，學(xué)校本身的實(shí)際情況，教師的實(shí)際需求出發(fā)，因地制宜制定校本培訓(xùn)的內(nèi)容。如此培訓(xùn)當(dāng)然不能反映學(xué)校事業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展對(duì)教師提出的需求和教師自身發(fā)展的需求，也就不可能取得令人滿意的效果，相反還會(huì)造成教師們時(shí)間和精力的浪費(fèi)，得不償失。
3.培訓(xùn)方式單一
當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)的形式雖然開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化，但是專題講座或?qū)＜抑v座的講授式仍然是主要的方式，與新課程理念較符合的一些培訓(xùn)形式較少使用。眾所周知，講授式培訓(xùn)方式很容易忽略教師的主動(dòng)性。而對(duì)于其他培訓(xùn)方式，由于缺乏深入的探究，諸如案例研討卻不明確案例培訓(xùn)方式的內(nèi)涵；教學(xué)反思卻找不到反思的切入點(diǎn)，結(jié)對(duì)子卻不對(duì)外開(kāi)放，只限于學(xué)校內(nèi)部，致使這些方法僅僅流于形式，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有作用。組織者由于缺乏對(duì)培訓(xùn)方式的研究，故而不能針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇適合的培訓(xùn)方式，這也是對(duì)教師關(guān)注度不夠，沒(méi)有發(fā)揮教師主體地位作用的表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)方法必須從教師主人翁的角度出發(fā)，使培訓(xùn)方式多元化，并且有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，真正解決教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。
4.培訓(xùn)管理缺失
對(duì)校本培訓(xùn)的管理不到位，保障體系不健全，評(píng)價(jià)制度不科學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)在管理上存在的最大問(wèn)題。有效的管理應(yīng)該基于完善的保障體系，因地制宜的培訓(xùn)政策、高效的培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)、充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、充裕的培訓(xùn)時(shí)間。而在很多地方，關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策，普遍存在管理上的缺失。表現(xiàn)為：管理上領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，培訓(xùn)時(shí)間得不到保障，經(jīng)費(fèi)投入得不到保障。總之，從目前的情況來(lái)看，能夠在政策、組織、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等進(jìn)行完善保障的校本培訓(xùn)體系還沒(méi)有建成。校本管理上的缺失還表現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方案、檔案管理、學(xué)分制度及評(píng)價(jià)機(jī)制上。申報(bào)審核制度的缺乏致使各校開(kāi)展時(shí)校本培訓(xùn)各自為政。各校的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)校在對(duì)校本培訓(xùn)檔案管理上也是參差不齊。評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)僅限于教師參加培訓(xùn)的次數(shù)、作業(yè)量的完成、考核的打分等定量評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的定性分析。
三、 中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的對(duì)策
中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的開(kāi)展不僅需要組織者科學(xué)、正確地管理和實(shí)施，營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍，也需要教師自我提高的培訓(xùn)意識(shí)。因此校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展需要組織者和教師的共同努力。
1.科學(xué)認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)
要使校本培訓(xùn)達(dá)到理想培訓(xùn)效果，必須全面地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師們的主體性認(rèn)識(shí)。首先要樹(shù)立以音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展為本的校本培訓(xùn)觀念，營(yíng)造積極的校本培訓(xùn)氛圍。決策者要以“學(xué)校是教師的學(xué)校”、“學(xué)校是教師發(fā)展的學(xué)校”作為工作指導(dǎo)的核心觀念，立足以教師和教師的發(fā)展為本，制定相關(guān)的政策、制度、措施。教師要把自己看成是“在學(xué)校中獲得發(fā)展的人”，樹(shù)立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，把自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，以投入的心態(tài)和主人翁的責(zé)任感參加校本培訓(xùn)，提升自己的教育智慧、塑造自己的專業(yè)精神，完善自己的專業(yè)人格。此外良好的校本培訓(xùn)氛圍也必不可少。可以借助廣播電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等手段與媒體，宣傳校本培訓(xùn)的政策法規(guī)以及培訓(xùn)工作的信息，從而強(qiáng)化教師的法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，參與意識(shí)、達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)目的。
2精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)因校而異，根據(jù)學(xué)校和教師的具體情況，以發(fā)展教師的專業(yè)為立足點(diǎn)，針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師的差異性，有組織有層次地制定。首先，培訓(xùn)內(nèi)容必須建立在教師實(shí)際發(fā)展需求上。可以通過(guò)觀察、座談、發(fā)放問(wèn)卷等方式，對(duì)教師在教育教學(xué)工作中迫切需要解決的問(wèn)題和迫切需要提高的能力的需求進(jìn)行調(diào)查了解，掌握每位老師以及整個(gè)學(xué)校教師群體的培訓(xùn)需求，通過(guò)信息反饋，有目的地制定校本培訓(xùn)內(nèi)容。其次，要從教師專業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容。可以從教師專業(yè)發(fā)展中必須具備的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力和專業(yè)情意等進(jìn)行內(nèi)容選擇。
3.采取多元培訓(xùn)方式
總體來(lái)講，校本培訓(xùn)的方式可以分為兩類，即傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和現(xiàn)代培訓(xùn)方式。音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的方式本身就是多元的，它完全依據(jù)地區(qū)、學(xué)校、音樂(lè)教師的各種實(shí)際情況和個(gè)性化的需要，以靈活多樣的方式進(jìn)行組織豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
篇9
新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，促進(jìn)了新型音樂(lè)教育觀，評(píng)價(jià)體系的形成，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，成為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的新契機(jī)。但許多新問(wèn)題也在實(shí)踐中凸現(xiàn)出來(lái)。有一部分小學(xué)音樂(lè)教師沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)新課程的理念，因準(zhǔn)備不足而使教學(xué)陷入無(wú)序或不當(dāng)狀態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，這就是小學(xué)音樂(lè)教師課堂失位。小學(xué)音樂(lè)教師如在課堂上準(zhǔn)備不足，就會(huì)出現(xiàn)既沒(méi)當(dāng)好主導(dǎo)，又沒(méi)有演好首席的現(xiàn)象，從而也使得音樂(lè)教學(xué)“誤入歧途”。下面作者將提出幾種不同的小學(xué)音樂(lè)教師課堂最常見(jiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上予以分析。
二、小學(xué)音樂(lè)教師課堂失位現(xiàn)象剖析
（一）想做開(kāi)放的組織者卻成自由的“放羊”者
有些小學(xué)音樂(lè)教師沒(méi)有準(zhǔn)確理解新課程的真正意義，僅注重某些形式，并未掌握其中富有深刻含義的精神，將在學(xué)習(xí)中“自主、合作、探究”新課程倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)方式，作為新課改的唯一標(biāo)志，片面地認(rèn)為，如果沒(méi)有這種方式就不能在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。有些教師為了實(shí)踐這一理念，以體現(xiàn)其在課堂上真正做到“自主、合作、探究”，成為一個(gè)開(kāi)放教學(xué)的組織者，因而千方百計(jì)組織各種各樣的活動(dòng)，忙于搞各式各樣的活動(dòng)形式，忙著穿梭于在各個(gè)學(xué)生小組間，將“分組討論、互相交流、反復(fù)討論”，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，愿意怎樣做就讓其怎樣做”作為體現(xiàn)學(xué)生主地位的一種方法，課堂上出現(xiàn)了一片毫無(wú)教學(xué)秩序的“生機(jī)勃勃”、“熱鬧非凡”景象。他們以此作為課堂教學(xué)的手段和方式，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終，結(jié)果是事與愿違，想做開(kāi)放的組織者，卻成了自由的“放羊”者。
（二）想做開(kāi)明的引導(dǎo)者卻成單獨(dú)的表演者
有些小學(xué)音樂(lè)教師習(xí)慣于在課堂上過(guò)度表現(xiàn)自己，從上課一開(kāi)始，就“引吭高歌”，展示她的“金嗓子”;或是夸夸其談，施展如簧之舌；更有甚者，往往以“注重技巧”為托辭，在課堂上脫離文本，大開(kāi)無(wú)軌電車，使聽(tīng)課者如墜五里之云。如此這般的“表演”占用了課間大半時(shí)間，無(wú)意中使自己引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)了偏差，自然成為了一個(gè)“表演者”。令人憂慮的是，目前這樣的課堂越來(lái)越多，這樣“高明”的做秀也愈演愈烈。另外加上媒體的運(yùn)用，有些小學(xué)音樂(lè)教師純粹為展示制作的高超技藝，雖讓人感到眼花繚亂，卻難免心中空空。
（三）想做問(wèn)題的引導(dǎo)者卻成無(wú)止的發(fā)問(wèn)者
將課間提問(wèn)作為活躍教學(xué)氣氛的手段和方法，這無(wú)可非議。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的金鑰匙，而思維能力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，提問(wèn)題的最終目的是為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
而有些教師課前不作充分準(zhǔn)備，隨心所欲地提問(wèn)，甚至整堂課都在提問(wèn)，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，使學(xué)生緊張應(yīng)付問(wèn)題，無(wú)暇思考，而有些問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單并欠科學(xué)，或有些問(wèn)題不著邊際，離題萬(wàn)里。而在回答問(wèn)題上，教師總是在暗示或引導(dǎo)學(xué)生按照其預(yù)設(shè)好的答案回答，稍有不符便公布所謂“正確答案”，以此鎖定學(xué)生的思維。表面看這似乎課堂上生動(dòng)活潑，活力四射，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，而實(shí)際上則是教師又在極力灌輸教育，而學(xué)生只有消極接受的權(quán)力，這與新課程中對(duì)話的理念相去甚遠(yuǎn)。
三、對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師出現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策
（一）倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體精神
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體精神，注重合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人放羊式的教育方法在當(dāng)今的音樂(lè)課堂上相當(dāng)流行，自主、合作、探究”的宗旨強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)步但片面或者極端的放羊式也會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)?shù)暮蠊箤W(xué)生課堂上無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，思維上處于無(wú)序狀態(tài)，從而使得表明上課堂熱鬧無(wú)比，學(xué)生們分組討論，分工合作，實(shí)際上卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，教育缺乏有效的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，使得課堂教學(xué)中只存在模糊的自主概念，沒(méi)有主心骨，學(xué)生哄成一團(tuán)，魚(yú)龍混雜，良莠不齊，好學(xué)生利用自主的機(jī)會(huì)學(xué)到更多，后進(jìn)生利用課堂的自由性，擾亂課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)壞了一鍋湯。而老師在課堂中的職責(zé)是當(dāng)好牧羊人有序有選擇性的放羊，準(zhǔn)確理解新課程的真正意義把知識(shí)和思考能力，方法有效的傳達(dá)給學(xué)生是老師的神圣職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“自主、合作、探究”的精神，將其與必要的教學(xué)組織、監(jiān)督，價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到適時(shí)的放羊，妥善的“放羊”，讓他們有效地接受信息、掌握知識(shí)，創(chuàng)新思維，茁壯成長(zhǎng)。所以，小學(xué)教師在音樂(lè)課堂中要設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，既要有學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是老師的最低標(biāo)準(zhǔn)，在任何教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。
（二）引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)大綱要求
篇10
一、要正視流行音樂(lè)文化，了解流行音樂(lè)文化
教師要把流行音樂(lè)文化融入到聲樂(lè)教學(xué)中，并且作為輔助教學(xué)的一種手段，那么首先就必需了解和正視流行音樂(lè)文化，流行音樂(lè)的內(nèi)容比較通俗，形式豐富，風(fēng)格多樣，旋律動(dòng)聽(tīng)，淺顯易懂，有廣泛的受眾基礎(chǔ)，很受大眾的歡迎。但在以往的教學(xué)中，包括整個(gè)音樂(lè)教學(xué)，一提到流行音樂(lè)，一些教師就把它定義為不健康的音樂(lè)作品，并且非常排斥這種類型的音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)播放流行音樂(lè)，也不允許學(xué)生唱流行音樂(lè)，更有甚者連談?wù)摱疾豢梢浴Ｆ鋵?shí)這是對(duì)流行音樂(lè)文化的一種片面認(rèn)識(shí)，作為一名高職音樂(lè)教師應(yīng)該尊重多種音樂(lè)文化，既然流行音樂(lè)有著其獨(dú)特的魅力，那么教師也應(yīng)該接受，一方面要從內(nèi)心真正的正視流行音樂(lè)文化，肯定流行音樂(lè)文化在聲樂(lè)教學(xué)中的作用；另外一方面要深入的了解流行音樂(lè)文化的特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，了解班級(jí)中哪些優(yōu)秀的流行音樂(lè)作品是學(xué)生喜歡的，為什么喜歡，學(xué)生喜歡的這些流行音樂(lè)作品在風(fēng)格、節(jié)奏等方面又有什么突出的特點(diǎn)，只有正視和深入了解流行音樂(lè)文化后，才能有效的把流行音樂(lè)文化融入到高職聲樂(lè)教學(xué)中。
二、在演唱的技巧中恰當(dāng)?shù)募尤肓餍幸魳?lè)
在聲樂(lè)教學(xué)中，最重要的是要教會(huì)學(xué)生演唱的技巧。按照唱法的分類來(lái)說(shuō)，流行音樂(lè)也可以叫做通俗音樂(lè)，這種音樂(lè)唱法特點(diǎn)在于演唱者的整個(gè)狀態(tài)比較放松，唱的形式自由，它特別強(qiáng)調(diào)利用演唱者的原有聲音進(jìn)行演唱，沒(méi)有過(guò)多的規(guī)矩。以往的聲樂(lè)教學(xué)中教師在教學(xué)生演唱技巧時(shí)，特別注重強(qiáng)調(diào)“民族”唱法、“美聲”唱法、“原生態(tài)”唱法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到諸多“規(guī)矩”的限制，在機(jī)械式的格式下進(jìn)行演唱，反而禁錮了學(xué)生能力的發(fā)展，這并不是聲樂(lè)教學(xué)的目的。高職聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)的是未來(lái)的小學(xué)教師，需要的是自由、自然的歌唱，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的高職聲樂(lè)課堂，應(yīng)該做的是在學(xué)生原有的發(fā)聲能力上進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的演唱能力。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的演唱技巧時(shí)，可以引入通俗唱法，摒棄一些不必要的規(guī)矩，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的有效提高。
三、在表現(xiàn)形式上恰當(dāng)?shù)募尤肓餍幸魳?lè)
流行音樂(lè)文化有著一百多年的歷史，在表現(xiàn)形式方面豐富多彩，甚至引領(lǐng)著整個(gè)音樂(lè)文化的發(fā)展方向。流行音樂(lè)文化中，樂(lè)隊(duì)是比較常見(jiàn)的表演形式，有著很大的吸引力，樂(lè)隊(duì)表演的方式比較即興、深受學(xué)生們的喜愛(ài)。這種表演形式借用了先進(jìn)的科技技術(shù)，把各種樂(lè)器的演奏和演唱者形成有效的結(jié)合。以一種充滿個(gè)性的方式把音樂(lè)帶入到人們的生活當(dāng)中。據(jù)了解，在高職院校的學(xué)生當(dāng)中，有不少學(xué)生都會(huì)玩樂(lè)器，甚至還有些學(xué)生組成了自己的樂(lè)隊(duì)，作為一名教師，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)利用一切教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，把每個(gè)學(xué)生的掌握的不同樂(lè)器和聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程的積極性和興趣。讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，而不是處于被動(dòng)的狀態(tài)。
此外，歌舞劇也是流行音樂(lè)文化中的一塊瑰寶，把歌舞劇的表演方式融入到高職聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧也是很有幫助的。一般的歌舞劇都包括了演唱、表演、舞蹈、對(duì)話等多種多樣的表現(xiàn)形式。通過(guò)歌舞劇的運(yùn)用可以讓學(xué)生的演唱技巧表現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)不同的表演角色采用不同的唱法，通過(guò)這樣的方式不僅給予學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而且能夠掌握更多的聲樂(lè)演唱技巧。
四、根據(jù)歌曲的內(nèi)容，有選擇的使用
流行音樂(lè)文化的發(fā)展雖然只有短短的百年歷史，但流行音樂(lè)文化有著其獨(dú)特的魅力，在演唱技巧、藝術(shù)表現(xiàn)形式上合理的運(yùn)用流行音樂(lè)文化的確給高職聲樂(lè)課堂帶來(lái)了生機(jī)，提高了課堂的教學(xué)效率。我們?cè)诳吹搅餍幸魳?lè)文化帶來(lái)的益處時(shí)，也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到由于流行音樂(lè)文化表現(xiàn)的內(nèi)容和形式?jīng)]有統(tǒng)一的格式，良莠不齊，很多的流行音樂(lè)作品也未必適合高職院校的學(xué)生。一些傳播正能量的流行音樂(lè)作品的確是佳作，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引入，有些流行音樂(lè)純粹是爛大街的口水歌，例如愛(ài)情買(mǎi)賣(mài)諸如此類的歌曲傳唱度很高，但是根本沒(méi)有什么可以吸收的養(yǎng)分；還有一些流行音樂(lè)作品傳播一些不健康的負(fù)能量，這樣的作品也不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好和教學(xué)實(shí)際情況選擇一些積極向上的流行音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)。例如王力宏的《龍的傳人》、謝霆鋒的《黃種人》、周杰倫的《霍元甲》、張韶涵的《隱形的翅膀》等等，這些都是積極向上的歌曲，其實(shí)這類歌曲還有很多，關(guān)鍵是教師慎重選擇。
五、結(jié)語(yǔ)
綜合上述所說(shuō)，流行音樂(lè)文化的有效運(yùn)用的確是提高學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是這不意味著我們可以丟棄傳承的聲樂(lè)，而沒(méi)有目的去追求流行音樂(lè)，傳統(tǒng)的聲樂(lè)作品始終是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，流行音樂(lè)作品只能作為教學(xué)的輔助手段。不管是傳統(tǒng)的聲樂(lè)還是流行音樂(lè)，都應(yīng)該結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)有效、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用他們，真正的把流行音樂(lè)文化融入到高職聲樂(lè)教學(xué)中，只有這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本身的價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
篇11
學(xué)生姓名：
系 別：
音 樂(lè) 系
專 業(yè)：
音 樂(lè) 學(xué)
指導(dǎo)教師：
一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：
《中國(guó)教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個(gè)異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與外部世界的文化交流日益頻繁，學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國(guó)的文化，共同體驗(yàn)對(duì)人類的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往，對(duì)真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動(dòng)和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對(duì)于自己和他人，以審美的態(tài)度對(duì)于社會(huì)和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動(dòng)和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自信心和自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)美好未來(lái)的不懈追求。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估，許多人認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對(duì)少數(shù)將來(lái)要專門(mén)從事舞蹈工作的人是必需的，對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴，中國(guó)的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來(lái)沒(méi)把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時(shí)常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：
基本內(nèi)容：
1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。
2、舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生的作用。
擬解決的主要問(wèn)題：
1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。
2、如何通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
1、網(wǎng)上、圖書(shū)館搜集相關(guān)資料；
2、請(qǐng)教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向；
3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見(jiàn)；
4、寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告；
5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱；
6、論文寫(xiě)作；
7、論文修改并定稿。
進(jìn)度安排：
1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作；
2、選題，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；
3、開(kāi)題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)；
4、論文寫(xiě)作階段完成初稿并接受論文中期檢查；
5、修改論文階段；
6、論文答辯。
四、主要參考文獻(xiàn)：
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五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
簽名：
篇12
一、貧困山區(qū)中學(xué)音樂(lè)教育缺失的現(xiàn)狀
兩年前，筆者受領(lǐng)導(dǎo)委派來(lái)到廣西貧困山區(qū)支教，相繼在幾所中學(xué)負(fù)責(zé)音樂(lè)教學(xué)工作。當(dāng)?shù)谝淮巫哌M(jìn)他們的校園時(shí)，從校長(zhǎng)、教師、學(xué)生驚訝而又興奮的目光中感到了自己肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。在這期間，筆者對(duì)廣西最貧困的幾所中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，音樂(lè)教育的缺失有以下幾種情況。
1.音樂(lè)價(jià)值觀的缺失
據(jù)一個(gè)初三畢業(yè)生反映，他所就讀的學(xué)校是離縣城40公里的一所比較偏僻的中學(xué)，他在那里讀了三年初中，沒(méi)有上過(guò)一堂音樂(lè)課，沒(méi)有唱過(guò)一首完整的歌，也沒(méi)有聽(tīng)到老師唱歌。偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)為什么不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課？其原因當(dāng)然不排除某些客觀因素，但也不排除人為的觀念所致，即：音樂(lè)教育價(jià)值觀的缺失。
音樂(lè)教育價(jià)值是什么？是情商教育，音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和高尚品德的重要途徑。可是在山區(qū)中學(xué)，他們只重視智商培養(yǎng)而忽視情商教育，不正確的音樂(lè)教育價(jià)值觀是導(dǎo)致有些中學(xué)刪去音樂(lè)課的原因之一。
一是把升學(xué)率作為唯一的價(jià)值取向，忽視學(xué)生全面發(fā)展。他們認(rèn)為音樂(lè)沒(méi)有列入升學(xué)科目，不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課對(duì)升學(xué)無(wú)關(guān)緊要，不影響學(xué)生升學(xué)，也不影響學(xué)校升學(xué)率。在思想上沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的價(jià)值，他們把音樂(lè)當(dāng)作可有可無(wú)，把音樂(lè)課當(dāng)作可上可不上的課，隨時(shí)都可以給語(yǔ)數(shù)外讓課，把學(xué)生的升學(xué)率作為辦學(xué)的最終目的，“光師耀校”成了他們唯一的追求目標(biāo)。
二是把升學(xué)率的價(jià)值取向傳給了學(xué)生家長(zhǎng)。許多學(xué)生家長(zhǎng)受到升學(xué)率的影響，認(rèn)為學(xué)音樂(lè)是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響文化課學(xué)習(xí)，影響升學(xué)成績(jī)。有些愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生在家聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、哼哼歌曲都會(huì)受到家長(zhǎng)的指責(zé)，正因?yàn)橛羞@樣一個(gè)價(jià)值觀的盲區(qū)，所以不少中學(xué)就把音樂(lè)課停了。即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，也只是在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)，初二開(kāi)設(shè)的很少，初三幾乎沒(méi)有。
2.音樂(lè)教師的缺失
貧困山區(qū)中學(xué)缺乏專業(yè)音樂(lè)教師是普遍現(xiàn)象，他們很少配置專職的音樂(lè)教師，音樂(lè)課都是由語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目的任課老師兼上的，于是不正規(guī)的音樂(lè)教學(xué)帶入了課堂，他們只能教唱自己熟悉的歌曲，會(huì)唱什么教什么，甚至使淺俗的愛(ài)情歌曲在校園內(nèi)傳唱，嚴(yán)重違反了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，損害學(xué)生的身心健康。即使條件稍好點(diǎn)的中學(xué)有音樂(lè)老師，他們的學(xué)歷也很低，大多是中專畢業(yè)生，很少有專業(yè)的正規(guī)音樂(lè)院校畢業(yè)生。他們沒(méi)有受過(guò)高師音樂(lè)的專業(yè)教育，具備扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)和技能的音樂(lè)教師在貧困山區(qū)嚴(yán)重缺失。
3.音樂(lè)教師素質(zhì)的缺失
（1）文化知識(shí)的缺乏
音樂(lè)教師要具備系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能勝任音樂(lè)教學(xué)工作。文學(xué)歷史、地理人文、語(yǔ)言美學(xué)等知識(shí)都是音樂(lè)的相鄰學(xué)科知識(shí)，與音樂(lè)緊密相連，這些知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中缺一不可。但在山區(qū)中學(xué)音樂(lè)教師身上這些相關(guān)文化知識(shí)還不夠豐富，缺乏多層次、深層次的文化結(jié)構(gòu)，沒(méi)有拓寬知識(shí)面，因此，在教學(xué)中不能將音樂(lè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用自如。
（2）專業(yè)知識(shí)的缺乏
合格的音樂(lè)教師應(yīng)具備視唱、節(jié)奏、旋律、器樂(lè)等基本的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，才能讓學(xué)生愉快地學(xué)到他們需要的知識(shí)和技能。而山區(qū)中學(xué)的音樂(lè)教師卻很少涉及到這些音樂(lè)常識(shí)和基本技能，他們只能教學(xué)生唱幾首流行歌曲，沒(méi)有讓學(xué)生在音樂(lè)課中擴(kuò)大視野，享受真正的音樂(lè)美感，離“一專多能”的音樂(lè)教師要求有較大差別。
4.教學(xué)設(shè)備的缺失
在城市中學(xué)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)環(huán)境普遍得到了改善，嶄新的教學(xué)樓、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)樓，齊全完善的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備應(yīng)有盡有。但是貧困山區(qū)音樂(lè)教育所需的教學(xué)設(shè)備還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，他們的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋缺乏，別說(shuō)鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等高檔設(shè)備，就連一臺(tái)破舊的風(fēng)琴都沒(méi)有，甚至有的中學(xué)連錄放設(shè)備都不俱全，在音樂(lè)課上就靠教師的“清唱”教給學(xué)生幾首自己熟悉的歌曲，嚴(yán)重影響了正常的音樂(lè)教學(xué)，影響了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
二、改變貧困山區(qū)中學(xué)音樂(lè)教育缺失的策略
1.完善音樂(lè)課程機(jī)制，提高音樂(lè)教育地位
目前，山區(qū)中學(xué)沒(méi)有音樂(lè)課程的硬性目標(biāo)，教師的教學(xué)任務(wù)指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和掌握音樂(lè)技能的指標(biāo)也不明確，教材使用的規(guī)范性更不明確，這在一定程度上影響了音樂(lè)教育的質(zhì)量。為改變這種現(xiàn)狀，山區(qū)中學(xué)的音樂(lè)課應(yīng)納入年終考試考核的范圍，實(shí)施達(dá)標(biāo)制。各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)嚴(yán)格按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定執(zhí)行，規(guī)范教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)音樂(lè)教育發(fā)展。
2.樹(shù)立正確的音樂(lè)教育價(jià)值觀，注重發(fā)揮音樂(lè)教育作用
（1）認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育對(duì)審美教育的重要性
中學(xué)音樂(lè)教育既是美育，也是創(chuàng)新性教育，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操及品德修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“美的想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的。美的想象是知識(shí)的源泉，這種美的想象需要音樂(lè)進(jìn)行啟迪。”[2]音樂(lè)是聲音藝術(shù)，它運(yùn)用音響、節(jié)奏、旋律、和聲等多方面的音樂(lè)元素來(lái)塑造藝術(shù)形象，并通過(guò)藝術(shù)形象去激發(fā)人們的美感。音樂(lè)教育作為審美教育乃至素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段和內(nèi)容，是教育學(xué)科中不可缺少的重要組成部分[2]。音樂(lè)教育不僅可以讓學(xué)生收獲到所需的音樂(lè)知識(shí)和技能，還能提高學(xué)生的思維能力、豐富想象力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶和思辯能力。既能培養(yǎng)學(xué)生的情商，還能堅(jiān)定學(xué)生積極向上的信念，能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。
（2）認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人格魅力的作用
音樂(lè)的教育價(jià)值在于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度。在課堂上，音樂(lè)可以使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，使他們建立起對(duì)一切美好生活的熱愛(ài)之情。曾有音樂(lè)大師認(rèn)為：“歌聲是生活中的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光的生活是沉寂的、郁悶的，中學(xué)生正處于青春勃發(fā)的季節(jié)，正是心靈勃發(fā)的高峰期，他們不僅有學(xué)習(xí)文化知識(shí)的渴望，也有對(duì)音樂(lè)的渴求。”[3]初中階段，升學(xué)率的高壓、學(xué)習(xí)的繁忙，使得中學(xué)生心情壓抑。如果能為學(xué)生開(kāi)設(shè)輕松活潑的音樂(lè)課，讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋里放松，享受音樂(lè)的美感，感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能讓學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
3.培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的音樂(lè)師資，緩解教師缺失的燃眉之急
（1）培養(yǎng)具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)教學(xué)功底的合格教師
音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，既要有豐厚的文化知識(shí)，還要有精湛的專業(yè)知識(shí)，做到內(nèi)修外習(xí)，強(qiáng)根固本。
①文化知識(shí)的融入
與音樂(lè)相關(guān)的文化知識(shí)有歌唱識(shí)譜涉及的人文知識(shí)、發(fā)聲共鳴涉及的物理生物知識(shí)、歌詞分析涉及小說(shuō)詩(shī)歌的文學(xué)知識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)涉及的美學(xué)知識(shí)等。這就要求音樂(lè)教師不但要有豐富的文化知識(shí)，還要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的文化素質(zhì)如何，與教學(xué)效果息息相關(guān)。
②專業(yè)知識(shí)的滲透
音樂(lè)教師應(yīng)經(jīng)過(guò)高師音樂(lè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能具有全面的專業(yè)知識(shí)。視唱練耳、樂(lè)理常識(shí)、器樂(lè)演奏、樂(lè)曲配器、和聲配置、曲式分析、合唱指揮、舞蹈編排、音樂(lè)活動(dòng)的組織與評(píng)判等專業(yè)知識(shí)和技能集音樂(lè)教師于一身，缺一不可。這些專業(yè)知識(shí)是成為一名合格中學(xué)音樂(lè)教師的基礎(chǔ)，是當(dāng)好一名合格音樂(lè)教師必備的前提。學(xué)生正值青春年少，思想活躍，對(duì)音樂(lè)充滿渴望。只要他們掌握了一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能，就能激發(fā)他們的二度創(chuàng)作思維，因此，音樂(lè)教師的專業(yè)技能扎實(shí)了才能開(kāi)啟學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力，才能提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。
（2）培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)方法融為一體的教學(xué)能手
合格的音樂(lè)教師不僅有成熟的教學(xué)方法，有自己的教學(xué)個(gè)性，還是一名善于把實(shí)踐與方法巧妙融合的教學(xué)能手。
①善于運(yùn)用教學(xué)方法
把“教與學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)與教”的方法是教師與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)技巧環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的尊重與信任。這種方法在音樂(lè)欣賞的教學(xué)中尤為重要。正如北京大學(xué)名師林崇德教授所說(shuō)：“在教的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，是教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者。在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，是教學(xué)目的的體現(xiàn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)習(xí)過(guò)程的探索者。”[4]變“教與學(xué)”為“學(xué)與教”的教學(xué)方法有多種多樣的教學(xué)形式。
一是“學(xué)生點(diǎn)菜”，提高學(xué)生音樂(lè)興趣。學(xué)生“點(diǎn)的菜”由學(xué)生自己做，教師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)。例：學(xué)生點(diǎn)一曲音樂(lè)作品，讓學(xué)生去理解去講解，讓學(xué)生分析曲式的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生演唱自己點(diǎn)的作品，教師隨后的點(diǎn)評(píng)會(huì)使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)。
二是因地制宜組織音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)教師組織音樂(lè)活動(dòng)的目的是為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)必須面向全體學(xué)生，給所有學(xué)生上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育要面向全體學(xué)生，義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才，而是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益，音樂(lè)活動(dòng)要求大眾化。”[2]例如：班級(jí)或小組拉歌比賽、演唱接力、擊鼓傳花等音樂(lè)活動(dòng)能使全體學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中感受快樂(lè)，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
三是成立學(xué)生音樂(lè)團(tuán)體。成立有音樂(lè)教師參與并指導(dǎo)的學(xué)校合唱團(tuán)、樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)，讓這些團(tuán)體為學(xué)生提供更多的音樂(lè)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示才華，樹(shù)立自信，使學(xué)生獲得成功的喜悅。
②培養(yǎng)本土音樂(lè)與大綱教材融為一體的創(chuàng)新型師資
山區(qū)音樂(lè)課是比較有鄉(xiāng)土特色的。“特別是少數(shù)民族的山區(qū)，有著濃厚鄉(xiāng)土氣息的音樂(lè)文化。山區(qū)音樂(lè)教師要注重把原生態(tài)音樂(lè)、本土歌謠帶入音樂(lè)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。”[5]筆者在支教期間，曾對(duì)廣西的苗族音樂(lè)有過(guò)采風(fēng)。苗族是一個(gè)歷史悠久的民族，有著深厚的民族文化，苗族的高腔、平腔就是苗族人民最愛(ài)唱的本土音樂(lè)。它高亢嘹亮，樸實(shí)婉轉(zhuǎn)，聲音甜美，深受苗家兒女喜愛(ài)。不論是歡慶佳節(jié)還是婚嫁喜事，大家都會(huì)聞聲而合之，聞鼓而舞之。特別是苗族的接龍舞、獅子舞更是遠(yuǎn)近聞名。它節(jié)奏明快、古樸、協(xié)調(diào)、舞姿優(yōu)美大氣，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。如果山區(qū)音樂(lè)教師善于采風(fēng)，勤于采風(fēng)，注意吸收地區(qū)民歌等音樂(lè)元素，并融入大綱教材，把山區(qū)原生態(tài)音樂(lè)與優(yōu)秀民族歌曲融為一體，就能實(shí)現(xiàn)山區(qū)音樂(lè)教育的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新型的音樂(lè)教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自尊心，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
盡快改變貧困山區(qū)中學(xué)音樂(lè)教育缺失的現(xiàn)狀，加強(qiáng)貧困山區(qū)的音樂(lè)教育，提高山區(qū)學(xué)生與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，是實(shí)施提出的“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”的重要舉措之一，具有重大的社會(huì)意義。
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篇13
課堂是音樂(lè)教育的主陣地，高師的音樂(lè)教育課主要是以集體課、綜合課的形式展開(kāi)的，它不僅能教會(huì)學(xué)生音樂(lè)教育理論知識(shí)與音樂(lè)教育教學(xué)法，更重要的是，通過(guò)這種課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解、感受民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力，從而樹(shù)立良好的民族自尊心和民族教育觀，自覺(jué)加入到傳承民族音樂(lè)文化的隊(duì)伍中來(lái)。
一、樹(shù)立人文主義的教育理念
民族音樂(lè)是在廣大人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)、生活實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，蘊(yùn)含著濃郁的人文特色和民族特色。要構(gòu)建具有民族音樂(lè)特色的音樂(lè)教育學(xué)課堂，首先必須樹(shù)立人文主義教育理念，以審美為核心、以育人為根本，通過(guò)民族音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。
教師是課程內(nèi)容的具體操作者，好的音樂(lè)老師可以通過(guò)在課堂上的講授提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，傳授民族音樂(lè)的精髓；培養(yǎng)良好的審美趣味，改變中小學(xué)生崇尚流行音樂(lè)輕視民族音樂(lè)的趨勢(shì)；發(fā)展學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造性，主動(dòng)地接觸、學(xué)習(xí)民族音樂(lè)；更能夠利用學(xué)校所在區(qū)縣現(xiàn)有的民族音樂(lè)文化資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己身邊的、現(xiàn)存的、活生生的民族音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生興趣，加深對(duì)本鄉(xiāng)本土民族音樂(lè)的熱愛(ài)。
二、選編具有民族特色的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容
音樂(lè)教材是音樂(lè)教育體系中的重要要素，要構(gòu)建具有廣西特色的民族音樂(lè)教育課堂，所選教材的具有本土民族性是至關(guān)重要的。以現(xiàn)行教材為藍(lán)本，對(duì)它進(jìn)行增刪、取舍，增加民族音樂(lè)的成分，不失為一種具有現(xiàn)實(shí)意義的權(quán)宜之計(jì)。
在教學(xué)中，根據(jù)《高等師范學(xué)校音樂(lè)教學(xué)大綱》及配套教材、國(guó)家教委2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》及配套的中小學(xué)音樂(lè)教材，在熟悉和理解的基礎(chǔ)上，以突出民族性為主要目的進(jìn)行增刪、分類，然后再根據(jù)類別充實(shí)優(yōu)秀的本土民族民間音樂(lè)。應(yīng)把鄉(xiāng)土音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分引入課堂，讓學(xué)生“零距離”接觸、了解和學(xué)習(xí)廣西本地的音樂(lè)文化遺產(chǎn)。
在“歌海”廣西，優(yōu)秀的民歌俯首皆是，許多民族都有自己的歌唱節(jié)日，如壯族的對(duì)歌、瑤族的耍歌堂……在演唱教學(xué)中，挑選適合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的民族歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)廣西民族音樂(lè)的興趣。值得一提的是，近年來(lái)，許多地方都選編了鄉(xiāng)土音樂(lè)教材，其內(nèi)容豐富、形式多樣、鄉(xiāng)土氣息濃郁，內(nèi)容多為學(xué)生最熟悉但從未注意過(guò)的音樂(lè)。據(jù)報(bào)道，在廣西崇左市的龍州縣，當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂(lè)“天琴”已被納入音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，正式走進(jìn)了中小學(xué)音樂(lè)課堂。這是學(xué)校民族音樂(lè)教育的一個(gè)有益嘗試，其意義已經(jīng)超越了教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)任務(wù)本身，體現(xiàn)出了中小學(xué)音樂(lè)老師自覺(jué)傳承民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。培養(yǎng)民族音樂(lè)的濃厚興趣
三、培養(yǎng)對(duì)民族音樂(lè)的濃厚興趣
當(dāng)學(xué)校教育已經(jīng)成為文化傳播的主渠道時(shí)，民族音樂(lè)必須將高師音樂(lè)教育作為傳承的重要基地，把民族音樂(lè)的活性資源納入到音樂(lè)教育學(xué)中，通過(guò)高師培養(yǎng)出的音樂(lè)老師，將民族音樂(lè)與中小學(xué)音樂(lè)教育緊密結(jié)合。
教師是民族音樂(lè)傳承與學(xué)校音樂(lè)教育的結(jié)合點(diǎn)，只有熱愛(ài)民族音樂(lè)并對(duì)其有著深刻理解的音樂(lè)老師，只有具備深厚民族音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)老師，才能能夠輕松駕馭民族音樂(lè)內(nèi)容的課堂，對(duì)中小學(xué)生的民族音樂(lè)審美觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
要有計(jì)劃、有目的、分階段地將民族音樂(lè)內(nèi)容引入高師音樂(lè)教育學(xué)課堂，需要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)教育學(xué)的課堂中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生上講臺(tái)演唱本民族歌曲、演奏民族樂(lè)器，努力提高并充實(shí)自身的民族音樂(lè)素質(zhì)。充分利用廣西富有獨(dú)特藝術(shù)魅力的民族音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感化，使他們能在對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)中去了解、熱愛(ài)廣西的民族音樂(lè)。
四、進(jìn)行民族音樂(lè)教育課堂的實(shí)踐初探
廣西現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教材中，民族音樂(lè)還是占很大的比例，各地方的音樂(lè)教材也都加入了鄉(xiāng)土材料，音樂(lè)教材的編寫(xiě)者努力地堅(jiān)持弘揚(yáng)民族音樂(lè)從中小學(xué)的民族音樂(lè)的教育開(kāi)始的方針。建立具有廣西特色的民族音樂(lè)觀，在音樂(lè)教學(xué)法上要注重與民族音樂(lè)的結(jié)合。
廣西的少數(shù)民族眾多，在相關(guān)的民族文化背景中，本民族音樂(lè)更容易感染學(xué)生，為廣大學(xué)生所接受。要從音樂(lè)欣賞教學(xué)入手，把民族音樂(lè)融入到音樂(lè)教學(xué)中去，努力提高中小學(xué)生民族音樂(lè)素質(zhì)。在音樂(lè)欣賞課堂上，通過(guò)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些帶有典型廣西民族風(fēng)味的歌曲：如《壯鄉(xiāng)美》，在灌輸民族音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生明白民間音樂(lè)是一切音樂(lè)創(chuàng)作的源泉的道理，使孩子從心理上崇拜民族音樂(lè)，提高對(duì)民族音樂(lè)的感情。讓學(xué)生結(jié)合所欣賞的音樂(lè)講講本民族音樂(lè)的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)民族音樂(lè)的精髓，對(duì)這些民族音樂(lè)創(chuàng)作根源的追溯，會(huì)讓學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生由衷的熱愛(ài)之情。有了這樣美好的感情，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)產(chǎn)生濃郁的興趣，為學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施民族音樂(lè)教育打下濃厚的情感基礎(chǔ)。
音樂(lè)教學(xué)法一向提倡創(chuàng)設(shè)多種情景、提供各種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去。民族音樂(lè)教育也應(yīng)如此，采用以感受體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)方式能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣。音樂(lè)課堂上應(yīng)有大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、唱、奏、演的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。讓學(xué)生與廣西的民族音樂(lè)面對(duì)面地接觸，品嘗民族音樂(lè)的“原汁原味”，使民族音樂(lè)中蘊(yùn)涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴(yán)等感染學(xué)生，塑造學(xué)生健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉蓓著.從發(fā)展民族音樂(lè)文化對(duì)建立民族音樂(lè)教育模式的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2007.22
