引論：我們為您整理了13篇大學博士畢業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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（一）封面

1、封面左上角有“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點××專業畢業論文”字樣，并用方框加以突出，方框內字體為小五號宋體。

2、標題及作者情況。封面的“畢業論文（設計）標題名稱”字體為小二號黑體加粗；作者情況包括分校（站、點）、學生姓名、學號、指導教師、完稿日期，使用四號宋體，1.5倍行距。

（二）目錄（根據需要）

另起一頁。“目錄” 項目名稱用小二號黑體加粗，頂部居中；內容另起一行用小4號宋體。目錄中要標明文章各部分內容的所對應的頁碼。

畢業論文（設計）正文字數在5000字以下的，不需要目錄。

（三）寫作提綱

另起一頁。“寫作提綱”項目名稱用小二號黑體加粗，提綱內容使用四號宋體。

（四）正文

另起一頁。正文包括標題、內容摘要及關鍵詞、正文內容、注釋 （根據需要）。

1、標題：畢業論文標題用小二號黑體加粗，頂部居中排列，上下各空一行；

2、內容摘要和關鍵詞：

內容摘要是對文章內容的簡要概述，一般字數為150至300字；關鍵詞應是文章的關鍵概念、詞組，一般在3至5個，最多不超過8個。中文“內容摘要”起首空兩格，項目名稱用4號楷體加粗，內容用小4號楷體，1.5倍行距；“關鍵詞”另起一行，起首空兩格，項目名稱用4號楷體加粗，內容用小4號楷體，詞間空一格；部分專業需要英文內容摘要和關鍵詞的，可自行制定相應格式要求。

3、正文內容：除一、二、三級標題外，文字統一用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，1.5倍行距；

正文文中標題：

一級標題:標題序號為“一”，用4號黑體加粗，獨占行，末尾不加標點；

二級標題:標題序號為“(一)”，用小4號黑體加粗，獨占行，末尾不加標點；

三級標題:標題序號為“1、”，用小4號黑體加粗，若獨占行，則末尾不加標點，若不獨占行，標題后面須加句號；

四級標題:標題序號為“(1)”，用小4號宋體，其余要求與三級標題相同；

五級標題:標題序號為“①”，用小4號宋體，其余要求與三級標題相同。

注意：每級標題的下一級標題應各自連續編號。

4、注釋 （根據需要）

正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數碼，形式為“①、②……”（即插入腳注）。“注文”項目名稱用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行空兩格排列；注文內容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“①、②……”的形式編排。

引用著作時，注文的順序為：序號、作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號分隔；引用文章時，注文的順序為：序號、作者、文章標題、刊物名、期數、頁碼，中間用逗號分隔（注：引用網上參考資料的還應注明具體網址，位置放在注文順序的最后）。

（五）參考文獻

所引用參考文獻如果是著作，應包括編者（或著作人）、著作名稱、出版社、出版日期；如果是期刊文章則應包括所引用的文章作者、文章名、期刊名、期刊日期；如果是網上資料，則應包括作者、文章名、網址、日期。

“參考文獻”項目名稱用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行頂格排列；參考文獻內容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“1、2……”的形式編排，引用著作和引用文章時的注文順序同注釋。

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2、博士畢業論文論文用什么工具

博士畢業論文使用的論文使用是萬方相似性檢測系統，相比知網系統，該系統較為寬松，如果在進行時，搞不清楚該使用什么軟件，可以選擇知網本科論文軟件，只要知網能過，其他軟件都能順利通過。

3、博士畢業論文論文怎么

對于申請國家開放大學學位的畢業論文，都要求進行，具體檢測流程如下：①學員將畢業論文提交到所在電大分部圖書館；②分部對所有畢業論文進行批量檢測，每篇1次；③對于不合格的論文，及時反饋檢測報告給指導老師，指導老師根據報告指導學生進行修改；④修改完成后再次提交到分部進行復檢，復檢只有一次機會。

博士畢業論文操作步驟：

（1）博士畢業論文通過機構賬號登錄萬方平臺；

（2）進入檢測平臺后，選擇新→批量檢測入口→創建任務→急速上傳模式→選擇論文→開始檢測→等待生成檢測報告→下載檢測報告。

4、順利通過博士論文的經驗

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楚天都市報訊 （記者陳博雷）云南大學教授殷永林，披露中南民族大學副教授李某涉嫌論文抄襲。記者昨日采訪了解到，李某2003年從華中科技大學博士畢業，被指涉嫌抄襲的論文是他的博士畢業論文；華中科大、中南民大均已就此事展開調查。

昨日云南媒體《都市時報》報道，殷永林報料稱“華中科大李博士論文抄襲我的作品”。記者電話聯系上殷永林，他說，由他于1995年完成的《獨立以來的印度經濟》一書，于2001年出版。上周他無意中發現李某于2003年發表的論文《制度分析方法與兩發展中大國的發展——中國和印度經濟發展比較研究》，其中有近萬字與他的書雷同。

“當時我非常震驚，希望通過媒體曝光，促進人們對學術道德的重視。”殷永林說，他把該論文打印出來，將雷同之處劃出，并已請云南大學學術委員會進行鑒定，“除了13處抄襲，李博士還篡改編造佐證數據，將截至1995年的數據改成了截至2003年。”

記者昨日多次試圖與李某聯系，可他的電話一直處于關機狀態。據《都市時報》報道，李某在接受該報記者采訪時承認，論文所引部分內容確實存在學術不規范之處，并表示7年前自己還很年輕，出了失誤，因此也想對殷教授表達歉意。李某當年的博導夏教授則表示，他2003年帶了7名博士，每名博士的畢業論文均有近20萬字，受條件限制，學生論文引用內容，如果自己不注明出處，老師很難一一落實。

李某博士畢業后，曾在華中科大任職，2005年調往中南民大經濟學院，后成為副教授。據了解，李某被指涉嫌抄襲一事發生后，華中科大和中南民大都迅速介入調查。華中科大研究生院學位辦負責人表示，該校學術委員會已啟動“學術誠信調查”，經濟學院正在聯系李某本人，一旦抄襲行為被確認，將會按有關規定進行處理。中南民大經濟學院相關負責人也表示，學校對此事非常重視，待華中科大調查結果出來，該校會做出相應處理。

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根據王女士的提示，記者在這家網站的收費論文一欄里果然搜索到了王女士的論文，但如果想看到論文全文就需要購買充值卡。該網站在其介紹中稱，他們不直接提供論文全文，而是“提供某家國內最大文獻提供商的充值卡，客戶用充值卡在該提供商官方網站下載論文全文。”

記者昨日致電“論文天下”網站，客服人員表示，這些論文信息都是由學校提供給他們的；并且，論文也不是在他們網站上下載，他們只是出售“中國知網”的閱讀卡。她說，如果作者對自己的論文被掛到網上感到不滿，他們可以刪除記錄。然而，王女士在“中國知網”上搜索，卻沒有發現自己論文的信息。“中國知網”編輯部表示，他們刊登的論文都是經過授權的，如果論文沒有在期刊上發表過或者沒有經過授權，論文信息就不會出現在該網上，“論文天下”的行為屬于非法操作。

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所謂“去檔案化”，是指檔案學科發展過程中，由于過度引進西學理論和移植、嫁接其他學科科研成果而使中國檔案學科漸漸失去檔案“元素”的一種趨勢。“去檔案化”源于我們對中國檔案學缺乏“界定”，是中國檔案學理論與“外來”理論博弈的產物。其出現又一次暴露我國檔案學“家底”薄，原創理論少，難以扭轉目前學界出現“檔案泛化”危機。同時，也說明部分檔案學者做科研時存在浮躁心理，過于追求“功利”，對整個檔案學科的發展缺乏責任感。

1. “去檔案化”的表現

1.1 檔案學本科課程設置分析。檔案學本科教育是中國檔案學教育的主體，直接反映檔案學科的發展狀況。作為檔案學專業教育，理應以檔案學的課程為主。然而，據筆者對中國人民大學、武漢大學、南京大學、云南大學、中山大學五所高校檔案學本科專業課程中含有“檔案”二字的課程進行統計分析（如表一）發現，檔案學專業課程中含“檔案”的，分別占25%、25%、30%、61.5%、11.1%。其中，南京大學只有科技檔案概論、科技檔案管理學、檔案管理學三門，卻有四門屬于信息類、計算機類學科，即信息分析、Internet實用技術、信息傳播技術、數據庫原理與應用。雖然，只憑對部分高校課程的調查和對含“檔案”二字課程的統計不能完全說明問題，但不爭的事實是，大學本科課程出現“去檔案化”傾向。

表一 本科課程設置統計表

1.2 研究生入學考試科目分析。研究生（含碩士和博士）教育是中國檔案學教育中真正意義“精英教育”。研究生入學考試科目直接反映檔案學學生繼續接受深造的基本素質要求，然而，通過筆者對中國研究生招生信息網（.cn）2011年檔案學碩士研究生可報考的24所院校（如表二）和5所博士研究生院校的初試科目進行統計（如表三）發現，有13所檔案學碩士研究生入學考試初試科目為一門檔案學類、一門非檔案學類，即約占57%，而中國人民大學、中山大學、南京理工大學三所學校則完全不考檔案學課程，“去檔案化”明顯；博士研究生入學考試科目總體來說，比較重視對檔案學理論和實踐的考查，但從中國人民大學和南京大學發展趨勢來看，也出現“去檔案化”。

1.3 檔案學博士畢業論文主題分析。檔案學博士是中國檔案學理論研究的主力軍，其畢業論文主題分布一定程度上反映未來一個時期內我國檔案學研究發展的方向。隨著檔案學理論寬度、深度的變化，考慮到檔案學基礎理論方向相對難以出成果、所受資助也少，越來越多的博士研究生選擇易出成果的交叉學科或邊緣學科作為研究方向，更甚者，直接在畢業論文上拋棄“檔案”。根據《2005年～2009年中國檔案學博士學位論文的主題分布統計量》，電子文件與電子政務、信息資源管理方向的分別占29.03%和24.19%，而檔案保護技術（4.83%）、歷史文獻與檔案編撰（12.9%）、檔案學研究（3.22%）加起來也只占20.95%，博士論文題目不見“檔案”二字趨勢明顯。［3］

1.4 學術研究關鍵詞分析。隨著社會進步和科技發展，檔案學研究熱點在不斷發生轉移。研究熱點變化是適應時代需要，然而，這種變化主要體現在檔案信息化、電子文件等方面，檔案學基礎理論發展緩慢。據筆者對2006年～2010年《檔案學通訊》、《檔案學研究》論文的主題分析（如表四和圖所示），“十一五”期間，我國檔案學研究主題主要集中在檔案信息資源開發（15%）、電子文件（11%）、檔案法規與標準（9%）、檔案管理（10%）、檔案史志與文獻編纂（11%）上，而對檔案學科、檔案學研究、檔案學理論、檔案事業管理進行研究得較少，加起來也只占16%。從縱向比較來看，五年來，對電子文件、檔案信息資源的開發、檔案法規與標準的研究呈明顯上升趨勢，并逐漸占據主流；對檔案保護與技術、檔案史志與文獻編纂的研究比較平穩；對檔案學理論、檔案教育的研究熱度明顯下降，并逐漸被邊緣化。

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從事教育工作20多年來，張先治教授不斷創新教學理念，改革教學方法。他所帶領的財務分析課程組在創建精品課中成績顯著，2004年，財務分析課程被遼寧省教育廳評為“省級精品課”，同年，又被教育部評為“國家級精品課”，在全國范圍內推廣和學習。“全方位、立體化財務分析教學資源系統”這一教學成果2004年被評為遼寧省優秀教學成果一等獎；2005年，獲教育部“國家優秀教學成果二等獎”。在培養研究生方面，他以研究工作室為單位，采用基于導師制的項目教學法培養學生。他還著手組建了資料信息庫，編寫會計研究動態，供研究生學習使用。教學改革與教學方法的創新取得很好成效，幾年來，一大批博士、碩士在他的指導下以優異的成績畢業。2003年，首屆國家楊紀琬獎學金評選中，他指導的碩士研究生畢業論文獲優秀論文獎，同時，張先治教授榮獲指導教師獎。2005年，他指導的博士研究生畢業論文獲得楊紀琬獎學金優秀博士論文獎。

篇8

現代意義上的大學高層次人才培養可以說是“源于德國，盛于美國”。19世紀，洪堡創辦德國柏林大學，并提出教學與科研相統一的原則。由此，科學研究成為大學的重要職能，“培養科研人才”成為大學的人才培養目標。柏林大學哲學博士學位的設立標志著現代博士生教育的開端。美國在借鑒德國培養哲學博士經驗的基礎上，結合本國實際，快速發展具有美國特色的博士培養模式。1876年，約翰?霍普金斯大學的建立標志著美國博士生教育的開端。經過不斷的改革和調整，美國博士生教育已成為舉世公認的典范。由于這兩個國家高等教育實施的都是彈性學制，即根據修學時間的長短和通過的相應等級考核來確定授予的學位等級，由此可以得出，兩國博士培養采取的是本碩博貫通人才培養模式。本研究選擇德國和美國高層次人才培養模式為研究對象，希望能對我國實施貫通人才培養模式、培養拔尖創新人才有所借鑒。

一、概念厘清

目前國內對人才培養模式的界定有多種說法，有學者將其概括為過程說、方式說、方案說、要素說、機制說。教育部原副部長周遠清在1998年召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，將“人才培養模式”定義為“人才培養目標、培養規格和基本培養方式，它集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念，規定著所培養人才的根本特征”。綜上所述，本文認為，人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，通過相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式、教學方式與教學方法等要素的組合，實施人才培養活動的總和。本碩博貫通人才培養模式是指將本科、碩士和博士三個階段打通，統一安排課程學習、科研實踐、考核管理、畢業論文的一種人才培養模式。

二、德國高校本碩博貫通人才培養模式的特點

與我國目前的三級學位制度（學士、碩士、博士）不同的是，德國高校直到20世紀才開始從只設一級學位（博士）改為授予二級學位，包括碩士學位和博士學位。近幾年，德國一些大學為適應國際上普遍使用的三級學位制度，逐漸在一些專業也設置了學士學位。

（一）入學方式

德國的博士生教育不設置專門的入學考試，但整體要求是非常嚴格的，申請人必須是13年制的高中畢業生，通過大學或與大學同類的高校專業考試，成績至少為良好（德國高校采取5分制，1分為最好）。同時，申請人得聯系一位導師，向導師闡明自己的研究意向、論文方向。在德國，導師在招生的過程中具有決定權，如果導師同意，就會向系里推薦申請人，系博士學位委員會僅就申請人資格進行審查。當然，導師對申請人的考察也是非常嚴格的。

（二）課程設置與科學研究

在本科學習期間，德國大學在課程上注重跨學科、寬口徑設置，促進不同學科間的交叉和融合，并及時開設新興的課程，以適應當前社會發展的需要。德國大學并不為博士生開設專門的課程，學生可以根據自己的研究興趣以及論文的需要自由選修課程。但是為了培養學生的綜合素質，專門針對博士生開設跨學科課程，代替以往狹窄的專業教育。同時，還針對博士生專門開設了外國語教學課程，任何專業的學生都有機會學習各種外國語言，以提高外語表述和寫作能力。

德國大學主要是通過讓學生進行科研和給教授當助教得到鍛煉。博士生必須成為導師科學研究的助手，通過給學生上習題課、實驗課，帶學生參觀學習，輔導作業或畢業論文，邊工作邊提高。另外，博士生必須參加教研室的研究工作研討會和學術報告會，作學術報告，也可以到外校或者國外參加學術會議，開闊眼界，掌握科學前沿新動向。

（三）導師指導

德國的博士生培養是以“導師制”為核心的。導師對博士生進行個別指導和培養，并且對博士生的培養質量負責，導師與博士生之間的關系類似一種師傅帶徒弟的關系。導師不僅對博士生進行系統的科研培訓，還通過自己的言傳身教，引導博士生對科學研究樹立正確的學術態度、學術信念和學術道德。

三、美國高校本碩博貫通人才培養模式的特點

美國博士生培養模式分為研究型和專家型培養模式。研究型博士培養模式主要培養哲學博士，專家型博士培養模式主要培養專業博士。研究型博士修學方式以全日制（full-time）為主，專業型博士修學方式以兼讀制（part-time）為主。采用全日制修學方式以本科或者碩士直接畢業攻讀博士學位的人為主。實際上，在美國大多數學生讀完本科就可以直接攻讀博士學位，只有少部分高校或學科要求學生在攻讀博士學位之前必須獲得碩士學位。

（一） 入學方式

注重全面考察，重視考生的全面素質、能力發展、研究水平，不單純以分數取人。研究生入學程序一般為考試、申請、面試。（1）考試。參加美國考試服務處舉辦的研究生入學考試（GRE），并達到相應學校的錄取分數線。（2）提交申請材料。申請材料一般包括：大學本科或碩士期間所學各門課程的學分及成績（GPA）；2―3名教授推薦信；個人簡歷；大學期間或工作期間的科研成果。（3）面試。考察學生的表達能力、應變能力、分析能力等各種能力，測試申請者所掌握的基礎理論的廣度和深度，了解其科學研究的基本設想和主要傾向，綜合考慮申請者的學術背景和生源狀況決定是否錄取。面試在研究生招生過程中往往占據非常大的比重。

（二）課程學習與科學研究

在課程設置中，一是注重基礎理論課，基礎學科的授課時數一般所占比重都比較大；二是強調學科交叉，十分注重加強文理學科知識的交叉滲透，避免研究生知識結構單一。許多博士生專業開設了跨學科課程，鼓勵學生選修外系課程。另外，一些大學建立了跨學科研究中心，帶領學生開展跨學科研究，以研究項目推動跨學科課程學習。美國研究生教育的課程更新很快，特別重視前沿知識的講解，不斷更新研究生的知識結構，促進研究生創新思維活躍發展，提高研究生的創新能力。

美國研究生在培養中十分強調科學研究和實踐能力的培養。在制訂教學計劃、安排研究生活動時，都將研究生的科研訓練為重點。值得一提的是，在研究生培養過程，導師常常把基礎課程教學與科研有效地結合起來，使教學與科研融合，構成研究生教育的兩翼。

（三）導師指導

美國碩博貫通研究生培養實行以導師為主的團隊合作式指導方式。美國的研究生不是一入學就選擇導師的，而是先參加課程學習，在學習中學生和教師互相了解，然后學生根據對本專業師資力量的研究，結合自己的興趣自主選擇指導教師和指導委員會成員。一般情況下，碩士生指導委員會由3―5人組成，博士生指導委員會由5―7人組成。這種學科團隊合作指導的方式，具有教授之間學術優勢互補、提供多方面研究機會以及應變能力強的特點，從而能夠更好地擴展和強化對研究生的指導。在特殊情況下，學生有權提出更換導師或重組指導委員會。

（四）資格考試

資格考試也稱綜合考試（general examination），一般是學生在課程學習兩年后，根據學習進度提出申請，經導師同意后，組織3―5名專家組成考試委員會，進行統一考試。考試包括筆試、口試、文獻分析、論文開題報告或研究計劃和論文等方式。資格考試的難度非常大，淘汰率一般在5%―20%。如果2―3次沒有通過考試則會被淘汰，學生只能獲得碩士學位。

四、啟示

通過對德國和美國貫通博士生培養模式的分析，給我們的啟示主要有：第一，貫通人才培養模式必須符合國家、學校的教育傳統和實際情況。貫通人才培養模式在不同的國家各有特色，但是都與自己國家人才培養傳統制度相符合，在延續傳統的基礎上，緊緊圍繞人才培養目標，創新人才培養模式。第二，生源遴選上，嚴格而又靈活。兩國的貫通博士生在生源選拔上都不完全以分取人，而是通過多方面、多方式考察來確定，更加注重對科研素質、科研潛力、創新性思維能力、分析表達能力和應變適應能力的考察。第三，完善的制度，嚴格的培養過程管理。兩個國家在貫通博士生培養的各個環節都有嚴格的制度，從入學、課程學習、科研實踐，到資格考試、畢業論文答辯，以確保人才的培養質量。第四，課程設置上重基礎，講寬泛。德美兩國在貫通博士生培養課程上都注重跨學科交叉，寬口徑設置，鼓勵學生跨系選課，以培養學生寬泛的知識結構。課程知識都更新很快，與前沿研究結合緊密，有助于開闊學生視野，促進創新思維的形成。同時，課程學習與科學研究相互貫通，理實結合，科教融合，提高學生學習效率。

總之，德美兩國在貫通博士生培養模式上最突出的特點是堅持貫通與開放的原則，尤其是美國的培養模式，實現了全面的貫通與開放，貫通的課程體系、導師指導制度、分流淘汰機制，開放的學術氛圍、課程選擇、能力培養等。當然，兩國貫通博士生培養模式上也存在一些問題，提醒我們在構建貫通人才培養模式中注意，比如德國單一的導師制在一定程度上受導師水平、精力限制，可能影響指導質量；美國嚴格的資格考試，在保證人才培養質量的同時，致使博士生的流失率偏高。

參考文獻：

[1]姜士偉.淺析人才培養模式的概念、內涵及構成[J].山東省青年管理干部學院學報，2008，（2）.

[2]孫希.美國博士研究生培養模式探析及啟示[J].高校教育管理，2007，（2）.

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3.中國會計學博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論 

4.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯

5.關于會計學博士研究生培養問題的討論——全國會計學研究生導師聯誼會綜述

6.會計學專業研究生學位論文學術規范遵循情況的調查

7.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯

8.重慶市第一位攻讀會計學博士學位的薛云奎同志獲得博士學位

9.會計學博士湯云為通過論文答辯

10.潛心治學結碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學院院長、會計學教授孫芳城博士 

11.一個會計學博士的腳印——訪上海財經大學副校長湯云為教授 

12.中國會計學博士點培養方案調查與評價

13.學而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學女博士任詠恒

14.會計博士生培養與會計理論研究

15.我國培養出首位會計學洋博士

16.中國公司財務由誰來管?管什么?——訪北京工商大學會計學教授湯谷良博士

17.安徽財貿學院會計學系領導教授博士風采

18. 會計學本科專業核心課程建設:突圍之路 

19.銳意進取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導師張為國教授

20.從兩篇“百優”論文多維透視我國會計學博士生的培養質量

21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學管理學院曲曉輝教授

22.中美會計學博士生培養比較研究  

23.近5年我國會計學研究熱點可視化分析 

24.高校會計學專業課程體系改革的思考 

25.新建本科院校會計學專業應用型人才培養模式研究 

26.論會計學實踐教學體系的再構建 

27.會計學專業教學理念的探討 

28.應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討 

29.新形勢下會計學專業本科人才培養模式研究 

30.國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示 

31.高校會計學專業實踐教學改革 

32.會計學實驗課程創新的探討 

33.管理型會計人才培養的實驗教學探索與實踐——以安徽大學會計學專業為例

34.2001～2010年會計學碩士論文選題內容與方法分析 

35.本科會計學專業實踐教學經驗總結 

36.會計學碩士培養路在何方——我國會計學碩士培養調查報告 

37.工科院校會計學特色專業建設的研究 

38.工科院校會計學特色專業建設的研究 

39.高校會計學專業校企“無縫”鏈接的應用型人才培養模式的研究 

40.從會計學總體層面探討會計學的發展 

41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創新 

42.會計學專業人才培養供需差距的實證研究——以天津市為例

43.會計學的學科屬性:管理學還是經濟學? 

44.需求多樣化下非會計專業本科會計學教學改革探索 

45.會計學的倫理訴求:方法論視角 

46.大學非會計專業會計學課程教學研究 

47.本科會計學課程教學改革的對策建議 

48.論一般本科院校會計學專業人才的培養目標 

49.構建環境會計學的理論框架 

50.論會計學與經濟學的關系——兼談會計學科的發展 

51.會計學專業學術梯度建設的策略研究

52.關于高級財務會計學教學內容與教學方法的探討

53.非會計學專業會計學課程教學需求分析

54.“價值”是會計學的邏輯起點

55.高校會計學專業課程改革:挑戰與應對

56.基于CDIO理念的會計學專業教育改革探索

57.會計學的發展趨勢以及面對的問題研究 

58.會計學專業“稅法”課程教學改革思路

59.經管類非會計專業《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐

60.會計學專業應用型人才培養的現狀及模式優化

61.會計學國家特色專業實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業為例 

62.會計學專業實踐教學的創新

63.會計學專業人才培養的研究與實踐

64.會計學專業創新人才培養方案和課程體系的構建——基于新建地方應用型本科院校

65.非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想——基于華中農業大學的實證研究

66.關于法學與會計學的跨學科人才培養研究——兼論法務會計人才培養模式的構建

67.會計學本科專業建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向

68.案例教學在會計學課程中的運用研究 

69.結構化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用 

70.對新形勢下會計學專業碩士研究生培養的思考 

71.稅制改革背景下會計學專業稅法教學存在的問題及對策

72.高等院校非會計專業會計學課程教學改革研究 

73.非會計專業會計學課程教學若干問題探討 

74.中國會計學博士點培養方案調查與評價

75.財務管理專業特色探討——與會計學、金融學專業的比較

76.會計學研究的方法論比較 

77.高校“會計學”課程實驗教學現狀、問題、對策——基于問卷調查的取證

78.論會計學的雙重學科屬性 

79.經濟管理類非會計專業《會計學》課程教學探討

80.會計學專業人才培養模式改革研究與實踐 

81.會計學專業雙學位人才培養的缺陷與對策研究

82.基于職業能力的會計學專業實踐教學體系完善研究

83.成本會計學和管理會計學的未來展望 

84.會計學特色專業建設探討與構想——以九江學院會計學院為例 

85.會計學專業應用型人才培養模式的探索 

86.論會計市場對會計學發展的影響 

87.會計學研究的方法論比較

88.應用型本科院校會計學專業實踐教學體系建設——以遼寧對外經貿學院會計學專業為例 

89.我國會計學教材建設的優化問題

90.會計發展的和諧:建立廣義會計學的探索

91.應用型民辦本科院校會計學人才培養模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計

93.《基礎會計學》教學方法探討 

94.非會計學專業《會計學》課程教學改革探討

95.會計學專業學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例 

96.高校教育成本研究的會計學屬性

97.MBA會計學課程建設探討

98.論會計學兩大部類

99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析

100.對高級會計學研究范疇界定的思考

101.經濟類(非會計學)專業會計與財務知識模塊教學改革研究——基于襄樊經濟學院的實踐

102.產權會計學論綱 

103.基于就業能力提升的會計學專業實踐教學模式探索

104.非會計專業“會計學”課程教學的質量優化 

105.中外會計學碩士研究生培養模式研究

106.基于核心能力的會計學專業課程體系設計與實踐

107.以就業為導向的會計學專業人才培養問題與對策——以河北農業大學現代科技學院為例

108.工科院校會計學特色專業建設的思考 

109.潘序倫會計學教材特點初探 

110.基于ERP平臺的會計學實驗設計 

111.會計學與財務管理專業特色教學研究與實踐

112.論會計學的職業特色及高職會計學教師知識結構的優化

113.高校非會計專業會計學教材建設思考

114.強化會計學應用性教學的思考 

115.地方本科院校會計學特色專業建設探討  

116.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究 

117.會計學本科專業實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業為例

118.會計學創業教育的課程體系設置研究

119.會計學專業創業教育實踐教學研究

120.會計學專業實驗課的“點、線、面”教學法

121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比 

122.會計學本科專業教學內容與課程設置的探討 

123.會計學專業本科生畢業論文的現狀、目標與質量控制 

124.高校非會計專業會計學課程教學改革和方法研究 

篇10

一

陶爺爺對我們說，他是老南京人，出生在秦淮河畔，從小在老城南濃厚的民俗氛圍中長大。每逢春節等重大節慶日或者廟會，他都會跑到夫子廟或城隍廟，看燈，看各種玩具，看雜耍表演，流連忘返，樂此不疲。由歲時節令而衍生的孩童的游戲，陶爺爺也都興致勃勃地一個不落：春天的時候，登上雨花臺放自己親手扎的彩紙風箏；白雪皚皚的正月里，與鄰居的小伙伴們一起，提著蛤蟆燈，或者是拖著兔子燈，成群結隊地在街巷里巡游……南京的民俗作為中國傳統民俗的一部分，深深地融入了他的骨血里。

但從事民俗研究并不是陶爺爺一開始的職業，他是在不斷地選擇和調整之后，才最終確定了這條人生道路的。最初，陶爺爺作為工農兵學員，被保送到南京工學院，即今天的東南大學建筑系，畢業后被分配到揚州的建筑設計室，曾經設計過辦公樓、教學樓等建筑，但他還是從心底里喜歡文科。于是，1978年恢復高考的時候，他便重新做了一次選擇，考入了南京師范學院中文系。陶爺爺原來有較好的外語基礎，他決心發揮自己的優勢，專攻外國文學。在大學的前三年里，他閱讀了大量的外國文學作品，并做了大量的筆記，但到了大四時，他的想法又發生了變化。隨著對外國文學領域的深入了解，他發現，由于自己對外國的歷史和人文都不太熟悉，因而在本土環境下研究外國文學，總是跟在別人后面，接受二手資料，終究難以深入，難以領先，這樣下去的話，充其量只能成為一個二流的學者。于是，他開始將眼光轉入比較文學領域，想在中外文學之間架起一座橋梁。經過一番思考，他選擇從中外神話入手，研究神話的比較方法，完成了畢業論文《比較神話研究法芻議》，將中外神話進行對比，發現和總結其中的某些規律。由于論文題目在當時非常新穎，加之陶爺爺將他非常扎實的外國文學基礎、古文考證功底，以及嚴謹的邏輯思辨能力都融貫在論文中，使得論文非常成功，當年就被收入《全國大學生畢業論文選編》和《中國文學年鑒》，并被多次轉載，甚至還被日本西南學院大學選入教材。

二

從畢業論文開始，陶爺爺對神話有了深入的了解：原來中國神話并不只是一則則或傳奇或靈異的故事，雖然看起來每則神話都沒有多少內容，具有簡單性和片段性，但實際上它們是中國遠古人類的創作，內涵非常深奧，和西方神話相比毫不遜色。于是，陶爺爺決定專攻中國神話研究，先后發表了十幾篇關于中國神話的重要論文，在學術界引起了很大的反響。

在學科分類上，神話屬于民間文學，而民間文學又歸于民俗學這個更大的門類。陶爺爺向我們詳細地解釋說，民俗學研究的是人們傳統的生活習慣，既包括物質上的東西，如服裝、建筑、交通工具、生活用品，等等；也包括精神類的東西，如信仰、忌諱、避諱、巫術，等等；還包括動態的、行為性的東西，如過年過節時的一些活動；當然還包括語言方面的內容，如神話、傳說、故事、歌謠、謎語、笑話等通常被看作是民間文學的東西。因此，陶爺爺的研究領域，也自然地從神話擴大到了民俗學。

1987年，北京師范大學率先在全國招收民俗學博士。陶爺爺以建筑學和文學雙學士的學歷報考，并憑借第一名的成績考入北師大，進入被稱作“民俗學之父”的著名學者鐘敬文先生門下學習。在北京讀博士期間，陶爺爺極為勤奮刻苦，每天都泡在圖書館里看書、寫作，連周末和寒暑假也不例外，長城、十三陵、盧溝橋這些北京標志性的名勝，他一個都沒去過。短短兩年半的時間，陶爺爺便完成了博士學業，成為了中國第一個民俗學博士。他的畢業論文《中國魚文化》后來公開出版，《人民日報》（海外版）整版選登了該書的若干章節，《讀書》等刊物也發表了評論文章。

完成博士學業后，陶爺爺回到母校東南大學工作，并繼續自己的研究，先后發表了100多篇論文，出版了《風物探幽》《中國紙馬》《中國鎮物》《中國祥物》《應用民俗學》《中國都市民俗學》等著作，在學術上取得了累累碩果。在東大，他先后任藝術學院教授、博士生導師，以及東方文化研究所所長、人文學院學術委員會主任等職務；除此之外，他還擔任了中國神話學會副會長、中國民俗學會常務理事、中國東方文化研究會常務理事、 江蘇省民間文藝家協會主席、江蘇省文聯副主席等社會職務，為中國民間文化遺產的保護不斷地貢獻著力量。

2011年4月，陶爺爺被聘為中央文史研究館館員。從總理手中接過聘書的那一刻起，他便成為了迄今為止中央文史研究館最年輕的一位館員。

三

雖然陶爺爺取得了非常多的成就和榮譽，但最讓他念念不忘的，還是授業恩師的肯定。陶爺爺的博士導師鐘敬文先生對門下弟子要求極為嚴格，從來不當面夸獎學生。讀博期間，每當陶爺爺向鐘老匯報學業時，鐘老總是指出他的疏漏之處，并提出一些建議讓他參考。畢業七八年之后，一次，陶爺爺去北京參加一個國際性的研討會，恰逢鐘老在座，于是他過去跟老師問好。鐘老將他介紹給身旁的季羨林先生，并對季先生說：“他在南京干得不錯。如果我們的學生都像他就好了。”得到了鐘老的當面夸獎，并且是如此高的評價，讓陶爺爺一時間既驚訝又感動。

感懷恩師之余，陶爺爺也不忘對我們進行教誨和鼓勵。他以自己為例告訴我們，一個人要想取得成就，需要早早樹立一個遠大的理想。有了理想目標之后，人就不迷茫，有干勁。就算之后根據實際情況要對自己的最初目標進行調整，之前付出的努力、得到的經驗，也可以成為下一個目標的儲備資本。

另外，在少年時期，一個人可以盡量廣泛地發展自己的興趣，不要故步自封。如一開始學習的建筑學知識，對他在民俗建筑方面的研究幫助就非常大。再如，早年間，他寫論文和著書的時候，要用到圖片，可是有的文物是不能拍攝的，當時又不能上網，只能靠手繪，于是，他具有的素描功底便派上了用場。陶爺爺說，理科和文科是有相通之處的，學理科的人要同時學好文科，學文科的人也要同時學好理科，這樣才能在自己的研究領域做出成績，不至于因無知而犯錯。

陶爺爺還建議我們，可以多看一些雜書，比如一些有關旅游和各國歷史的書，這樣可以在點點滴滴中積累對世界的認識。讀書的時候，還要養成記筆記的習慣，要多寫些感悟，不要因為怕辛苦，就不做這些事。“年輕人不要怕吃苦。”陶爺爺強調說。

不知不覺中，我們的采訪接近了尾聲。我們在和陶爺爺的交談中獲益匪淺，在和他告別之后，我們依依不舍地離開了東南大學。

小記者采訪感言

石岳川（南京市樹人國際學校）：“心中要有遠大的理想。”“年輕人不要怕吃苦。”陶爺爺的教誨我銘記于心。

篇11

報名方式：

報名分為“網上報名”和“現場確認”兩個階段，只有全部完成二個階段要求的所有報名手續，報名才能生效，二個階段缺一不可。

1.網上報名

考生先登錄研招辦指定網址進行網上信息的填報，填報時請仔細瀏覽相關說明并按頁面要求逐一填寫，網報內容將作為考試和錄取的重要依據，請考生務必認真填寫，確保信息準確無誤。

報名網址：屆時見我校研究生招生網站（yz.swjtu.edu.cn）通知

網報時間：2014年1月15日8:00-2014年2月20日24:00

（本次報名僅限參加本次普通招考的博士考生，經選拔確定的2014級“直博生”和“碩博連讀研究生”報名時間另行通知）

特別說明：網上報名時報考類別只能選擇“定向”或“非定向”，委托培養和“少民骨干”計劃考生請選擇“定向”，其余考生均選擇“非定向”。

2.現場確認

現場確認是指參加網報后，確定要參加考試并進行報考資格審查所履行的手續。現場確認時不修改任何網報信息，請考生網報時務必確保個人信息準確無誤。

網報結束后，考生須在規定時間進行現場確認。按照《四川省發展和改革委員會四川省財政廳關于規范全省教育系統考試考務行政事業性收費的通知》（川發改價格[2012]641號文件）的規定，每名參加博士研究生招生入學考試的考生須交納報名費180元。為便于費用的交收，我校實行網上支付（概不接受現場交費），具體流程如下（考生所交費用一律不退，如決定不進行現場確認的考生請不要交費）：

第一步：登錄網上繳費平臺。

網址： 202.115.65.201/payment/login.jsp

賬號：身份證號

密碼：初始密碼為111111

第二步：選擇支付費用。

在“費用支付”——>“費用項列表”中選擇費用項，然后在“本次支付金額”欄內輸入支付金額（如不填寫默認為全額支付），然后點擊“支付”。

第三步：網銀支付。

選擇“易寶支付”，然后根據自身情況選擇對應的銀行進行網上銀行支付。

第四步：打印憑據。

支付成功后系統會自動跳出支付信息打印界面，打印完成后可憑此辦理相關手續。（該憑據可重復打印，方法為：登錄后進入“繳費歷史查詢”，在“打印訂單”處打印）

交費時間：2014 年3月1日8:00-2014年3月4日15:00（逾期則不再辦理）

所有參加現場確認的考生須先交費后持打印的憑據到指定地點參加現場確認。如需交費收據，請持打印的憑據于現場確認時領取。

現場確認時請帶齊以下材料：

（1）交費后打印的憑據。

（2）西南交通大學招收2014年攻讀博士學位研究生登記表（網報成功后打印、填寫，并按要求在相應處簽署意見、加蓋公章）；

（3）攻讀碩士學位期間課程成績單（必須為加蓋紅章原件，可在本人就讀學校獲得或人事檔案中復印，復印件上須注明“此為原件復印件，內容與原件一致”，并由出具部門加蓋公章）；

（4）體格檢查表（網報成功后打印，縣級以上醫院提供并出具檢查結果，加蓋體檢結論印章）；

（5）專家推薦書（網報成功后打印2份、填寫，推薦人親筆簽名）；

（6）碩士學位證書和畢業證書原件及復印件1份，在讀全日制碩士研究生提供學生證原件及復印件1份、《在讀全日制碩士研究生報考西南交通大學博士研究生承諾書》1份(格式在我校研究生招生網站yz.swjtu.edu.cn “常用文檔下載”欄目中下載)，獲得國外學位的考生須在報名現場確認時（或復試資格審查時）提交教育部留學服務中心出具的學位認證報告原件和復印件1份，所有復印件正面請注明本人姓名及日期；

（7）碩士研究生前次學歷為本科者須提供學士學位證書、本科畢業證書原件及復印件各1份，復印件正面請注明本人姓名及日期；未取得學士學位者還須提交《未獲得學士學位本科畢業生報考西南交通大學博士研究生承諾書》(格式在我校研究生招生網站yz.swjtu.edu.cn “常用文檔下載”欄目中下載)；

（8）碩士研究生前次學歷為專科者須提供專科學歷證書的原件和復印件1份，復印件正面請注明本人姓名及日期；

（9）碩士畢業論文1本（同等學力報考者、在讀全日制碩士研究生不提交）；

（10）碩士學位論文答辯及學位授予決議書1份（必須為加蓋紅章原件，可在本人就讀學校獲得或人事檔案中復印，復印件上須注明“此為原件復印件，內容與原件一致”，并由出具部門加蓋公章；同等學力報考者、在讀全日制碩士研究生不提交）；

（11）本人身份證原件及復印件1份，復印件正面請注明本人姓名及日期；

（12）報名信息確認表（網報成功后打印，并在每頁右下方注明本人姓名及日期）。

篇12

實話實說，這些舞蹈視頻并不會教給觀眾太多嚴肅的科學知識，但是，它讓科學家的形象默默變得可愛起來，或許會吊起一些普通人的胃口，讓他們愿意嘗試閱讀“氣候變化下的生物經濟學后果”這類板起面孔的科學文章。

水上芭蕾――爭奪

如果有一群朋友愿意為了你的博士論文臉畫大濃妝，頭戴雞羽毛，還要撲通撲通往水里跳，那絕對要好好珍惜。

塞德里克?唐，“舞出你畢業論文”大賽總冠軍就有這么一群“樂于助人”的朋友。

他是牛津大學的生物學博士生，平日大部分時間都與雞在一起。塞德里克?唐發現，母雞會和多只公雞，與母雞有同胞親屬關系的公雞會釋放更多；但是，母雞本身更傾向于選擇非親屬公雞的，而拒絕絕大部分來自親屬公雞的……

塞德里克?唐用舉重來類比雞禽的，用游泳來類比爭奪卵子的過程……他花了4周的時間來訓練舞者，當然可以想象，他應該也費了不少唇舌說服舞者穿著泳褲泳帽出鏡；又再用了3周來剪輯視頻。對一名天天與雞相伴的博士來說，這恐怕也是一項很不錯的業余消遣。

塞德里克?唐也關照到了一些細節。比如，視頻中一些會游得比另一些更快，而一些會困在圈子里游不出去――這是微觀世界中的真實情況。在一番激烈的水中混戰之后，終于有勝利者得以鉆進女舞者所在的透明水球――這意味著強壯、迅速的勝出，獲得與卵子結合的機會。

不僅是視頻，連配樂都是原創。兩首原創歌曲出自一位藝名為Stuart Noah的藝術家之手――他的真名是Stuart Wigby，為塞德里克?唐的論文指導老師之一。看，牛津學術圈的人果真很有娛樂精神。塞德里克?唐也表示，他絕對、一定以及肯定還會參加2014年的大賽，并放出豪言：“我的舞蹈會更加性感，更有難度，舞群規模會更大，而且要以音樂劇的形式展現。”

對照組舞步――睡眠重要性

兩組舞蹈，同步進行，描繪一名女生一天的兩個版本。

版本A：凌晨時分，女生已安眠；待到清晨鬧鐘響，女生活力四射，從床上蹦起，心情愉快刷牙洗臉；跟隨上學的人群一道舞蹈，輕盈地轉身、跳躍，開始一天的學習和工作。她精力充沛，和朋友們打成一片，笑容洋溢；直到放學收工，她也完美地保持了和人群一致的舞蹈步調，并和男友來了一場甜蜜的約會……

版本B：深夜，女生仍然在電腦前敲敲打打，倚在床頭盯著手機，毫無睡意；直到凌晨兩點，才沉沉睡去。清晨起床，女生渾渾噩噩，機械地刷牙洗臉；在上學的人群中腳步遲緩，動作無力，落在隊伍后面。她精力不濟，被同學排擠，一個人打著哈欠孤零零游蕩；終于放學，她也照樣腳步虛浮，在大家的集體舞蹈中顯得格格不入；甚至最后和男友的約會，都結束得不那么完美……

這是斯德哥爾摩大學博士生蒂娜?孔德林（Tina Sundelin）的參賽視頻，該視頻獲得大賽“社會科學組”第一名。蒂娜?孔德林的研究領域比較接地氣――缺覺對人的社會影響。她巧妙借鑒了社會科學實驗中常出現的“對照組”概念，用相同環境下的不同舞蹈，直觀反映睡眠不足的后果。

蒂娜?孔德林的研究還有如下表現形式――

題目：《疲倦的線索：睡眠不足在面部表現上的影響》

參與者：40位觀察者（其中，20位女性，年齡在20～30歲之間）根據疲憊程度和難過程度為20張面部照片打分，10張在其正常睡眠后拍攝，另外10張則是在其缺覺31小時又補覺5小時候后拍攝。

結論：睡眠不足會影響人們眼部、唇部以及皮膚，對他人來說，這幾個部位能夠作為判斷一個人是否缺覺的依據，因為這些面部區域在人際交往中非常重要；睡眠不足的面部表現和疲憊，可能會給睡眠不足人群的日常生活帶來社交影響。

上文所引的是蒂娜?孔德林2013年發表在學術期刊《睡眠》上的論文摘要，看罷之后，是不是覺得還是舞蹈視頻比較有愛？

小惡魔Salsa舞――壞基因

“最受觀眾喜愛獎”由來自德國癌癥研究中心的安德烈斯?弗洛里斯（Andres Florez）收入囊中。他用了一組帶有劇情的Salsa舞，講述了癌癥誘導基因MYCN如何入侵正常細胞，誘發兒童疾病――神經母細胞瘤。

篇13

博士生培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現博士生培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它包括博士生的培養目標、培養過程和培養考核三大要素。

1．培養目標博士研究生培養目標決定著博士研究生的培養方向和規格，是整個博士研究生教育的出發點和歸宿，制約著博士研究生教育內容確定、模式選擇與構成和培養質量及評價，是博士研究生教育的關鍵。職業技術教育學學科由于起步較晚，發展較為緩慢，直到現在博士點大都設在師范院校或綜合院校的教育學院，所進行的研究大都偏重職業技術教育原理方面，對博士生培養目標的確定也強調其教育學屬性。如華東師范大學職業技術教育學博士的培養目標為“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養，熟悉國內外職業技術教育前沿理論和最新成果，了解我國職業技術教育發展的實際情況，全面掌握教育科學研究的方法，畢業后能獨立從事職業技術教育理論研究，能勝任本專業和相關專業的教學、管理與決策咨詢工作。”這個培養目標突出了職業技術教育學的教育學屬性，忽略了它還應該包含的職業性和技術性特點，從而造成現在職業技術教育學學科領域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學的相關理論，而缺乏能夠真正反映職業教育本身特點和內在規律的創新型理論。

2．培養過程（1）招生選拔我國的職業技術教育學定位在教育學的二級學科，大部分職業技術教育學博士點進行初試的專業科目都是教育學的相關課程（如職業教育課程與教學論、職業教育政策與管理、職業教育學等）。這種考核方式使理工科學生在入學考試中的競爭力不強，考試對理工科學生的吸引力不大。筆者統計了近三年（2010～2012年）北京師范大學招收的職業技術教育學博士的學科背景（如表3），發現所招收的博士生大都是具有教育學、心理學及語言學等文科專業背景的學生，這會造成職業技術教育學“將教育與技術相結合，研究技能型人才特征與培養規律”的要求難以實現，博士生培養只能采取純學術理論研究生的培養模式，研究重點只能從教育學和文科角度展開而缺乏技術背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業技術教育學自身的特點，比較側重職業技術教育學在教育學原理方面的發展而忽略了它對技能型人才培養的指導作用，培養出的博士研究難以滿足職業教育對職業技術教育學專業人才的多樣化需求［8］。（2）課程設置由于職業技術教育學的博士點大部分設在師范類院校或綜合類院校的教育學院，因此所開設的博士生課程大都具有鮮明的教育學特色，比較注重對教育學基本原理的掌握。課程設置中除了學位公共課（政治、外語）由學校統一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學原理及理論密切相關的傳統專業課程，方法論課程不多，很少涉及職業教育中具體的專業和教學內容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規定必需選修其它院系的技術性專業課程。這種課程體系沒有考慮到職業教育和普通教育的差異，忽視了職業技術教育學研究的是“技能型”人才的培養過程，容易使學生的研究領域長期局限在教育學的狹小范圍內，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學原理與職業技術教育學的具體特點相結合做出創新性貢獻。（3）教學方式目前各職業技術教育學博士點對博士生的教學方式偏重采取課堂學習———研究相結合的方法。第一學年主要是教師通過課堂教學進行授課，偏重于老師講、學生聽的灌輸性教學方式，也有老師采用給出研討題目，學生選擇主題課下準備、課上闡述的教學方式，還有的老師鼓勵學生參加學術前沿探討、專題講座、各種學術會議等，鼓勵他們在不同規模的學術講座、學術會議上做報告并與同行的前輩及同輩進行交流，這些教學方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達能力、人際交往能力及敏銳好學的素質。但由于缺乏技術性背景知識使他們很少有機會進行職業教育實踐，他們研究的問題通常只停留在教育學理論層面，而無法兼顧職業教育本身的職業性、技術性特征，無法真正接觸、全面了解職業教育。第二學年開始多數學生只埋頭于自身研究的問題而很少關注他人，缺乏共同研究討論的機會。因此造成職業技術教育學博士培養方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學實際相結合。（4）導師指導在我國的博士生入學考試中報考者會事先指定報考的導師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導師負責指導和監督他在校期間的學習，導師承擔著“評審員”和“引導者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養計劃、組織博士生參加學術活動、指導博士生進行科學研究并撰寫學位論文等。在這種培養方式中，博士生從開始學習直到畢業始終都由同一個導師指導，由于導師的精力有限，經驗有限，精通的研究領域有限，因此容易造成指導過程中指導形式單一、指導頻次少。職業技術教育學是教育學二級學科，博士生導師大都是教育學學科的教授和專家，比較擅長教育學領域的研究，因而對學生的指導偏重教育學方向，這種導師指導方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學科研究方法的機會難以博采眾家之長，最終所培養出的博士往往“專”而不“博”，完成的學位論文也往往無法突出職業教育自身的特點，與教學實踐相脫節。

3．培養考核對博士研究生的培養考核方式主要是學位論文，職業技術教育學博士研究生要求至少用兩年的時間進行學位論文研究工作，學位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價值和實踐意義，要能夠解決職業教育中的實際問題。研究過程中要注重綜合運用相關理論和科學研究方法，鼓勵理論研究與實例驗證相結合。論文內容應能夠反映作者對理論基礎的掌握和獨立進行科學研究的能力。大多數博士點要求職業技術教育學博士在讀期間要有一定數量（通常為2篇以上）與學位論文內容相關的文章在CSSCI核心期刊上發表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個性化培養，抑制了學生的創造性，容易造成論文數量多但創新性不高的結果。

三、對職業技術教育學博士培養的幾點建議

1．科學定位培養目標博士研究生的培養目標是培養出某領域教學、科研方面的高層次創造性人才。職業技術教育學自出現之日起就與教育學和技術學都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學的二級學科所培養的博士首先應該滿足教育學博士的培養目標：“具有扎實的教育學學術功底和開闊的社會科學學術視野，能夠熟練掌握現代教育手段，能夠對現代教育科學學術研究的方法論、研究方法靈活運用，并具有理論聯系實際分析與解決問題的能力”。此外職業技術教育學博士由于具有自身的特殊性，還應該具備職業性、技術性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業領域的基礎理論和專門知識。也就是說，職業技術教育學是一種開放程度較高的學科，在博士生培養目標上除了強調對一級學科———教育學的“專”以外，還須兼顧其專業特色而加大對“博”的要求。因此筆者認為職業技術教育學博士的培養目標可以概括為：“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養，全面掌握教育科學研究的方法，熟悉國內外職業技術教育領域前沿理論和最新成果。能夠結合技術領域的專業特點對職業技術教育學理論及教學實踐進行深入研究并取得創造性成果。”因此，在培養傳統的學術型、研究型博士之外增加有技術背景的跨學科博士的培養是職業技術教育學學科發展的重要課題。

2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質量和特征，它是博士培養過程的起點。職業教育是教育的一種類型，從教育學的角度研究是必要的，但同時它也是一門包含豐富內容的綜合類學科，在創設之初就表現出鮮明的多學科性，每個學科都有著自身獨特的知識結構、能力要求與思維方式，因此需要以多種學術視角對職業技術教育學進行研究，不僅需要管理學、社會學、經濟學等文科類視角，也需要專業技術等理工科研究視角。目前的職業技術教育學博士生入學考試對教育學科目的側重比較容易造成錄取的學生專業來源比較固定、掌握知識結構比較單一、掌握知識過于理論化。為擴大職業技術教育學的研究視角我們應該增加招收跨學科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學科培養研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴大博士生導師的招生自，導師在招生的過程中把好面試關。適當地增加有理工科背景的博士生錄取比例，鼓勵理工科碩士或具有同等學力資格的專業技術人員報考職業技術教育學博士學位，以實現職業技術教育學博士生源專業背景多樣化，使跨學科博士在科研過程中充分發揮理工科專業背景優勢，從教育與技術等多個視角對職業技術教育學進行深入綜合研究，以滿足社會對職業技術教育學高層次人才的要求。

3．合理的個性化課程設置職業技術教育學兼有教育和技術的雙重特點，需要加強對跨學科博士的培養，而傳統的博士生培養方案都是基于本科———碩士———博士連續性的假設制定的，沒有考慮跨學科博士培養問題，這使跨科職業技術教育學博士的培養遇到重大挑戰。比如從理工類跨學科到職業技術教育學的博士，教育學基礎理論比較薄弱，他們進入新的領域面臨思維習慣轉換、科研能力調整等諸多問題。所以首先導師應該接受不同學科學生由于各種學科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現實，提高對跨學科博士個體差異的關注度，針對每個跨學科博士的具體情況制定具體的培養計劃，指定補修的教育類專業課程，提高課程內容的前沿性、綜合性，教導學生將多種學科的理論基礎和技術手段進行有效整合的方法，使跨學科博士能夠發揮自己的專業優勢，在職業技術教育學研究領域取得創新性進展。對于沒有跨學科的職業技術教育學博士，由于研究對象的特殊性也應該選修一定數目的技術類專業課程以加深對職業教育的了解，擴充自身的學術視野，最大限度地擴展知識和技能，使自己的綜合素質得到提升。

4．探索新的教學方式職業技能是職業教育教學的核心目標之一，職業院校的教師在教育實踐中大量使用項目式教學和行動教學方法，這就使跨學科博士有機會利用他們的專業技術背景優勢，親自參與職業技能教學實踐，根據專業的不同特點探索不同類型的技能人才培養規律，從中深刻領會職業教育是一門“做中學”的學問。但要實現這一目標，有必要首先對跨學科博士生進行常規的教育學科的學術訓練，包括系統地掌握教育學理論和學科發展動態以及對教育學科研究方法、學術規范和學術表達方式的訓練，在此基礎上讓跨學科博士學習改變曾經的單一、靜態、線性思維方法，學習利用多元思維方式拓展自身的學術視野，學會利用不同學科領域的思維方法進行思考。這種跨學科人才的培養將會推動職業技術教育學的快速發展，促進新思想的產生和有價值、創造性研究成果的出現，最終形成學習———實踐———研究探討相結合的職業技術教育學博士培養方式。同樣對于沒有跨學科的博士生來說，進行職業技術教育原理方面的研究時，為了增強研究成果的實用性和可靠性，也應該盡量爭取到生產一線或教學一線進行實地調研的機會，比如可以對某種特定專業的職業教育發展狀況進行市場調查，也可以安排博士生在職業教育院校或研究所做助教或助研。

5．導師組或導師團隊聯合指導方式職業技術教育學本身具有很強的實踐性，研究對象具有教育學和專業技術雙重特點，傳統一對一的導師指導模式已很難適應學科發展要求。為滿足其跨學科的研究特點，一方面要加強教育學科和其它學科導師之間的相互交流與合作，鼓勵導師參加交叉學科中心、項目和研究工作，帶領博士多參與具體的科研項目，讓博士多與學科帶頭人、博士后研究人員及其他導師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學術觀點的導師組成的導師組或導師團隊，使博士生可以在不同領域獲得更多的調研及參加學術交流的機會，拓寬學生的學術視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創新能力，構成“參與科研———獲得指導———提高能力”的培養鏈條，保證學科培養研究的廣度和深度。要避免將博士生培養變成狹隘的專業培訓，以做到“博士要博”。導師與博士生在合作期間為實現特定的學術目標會相互影響，相互學習，形成師生相長關系。導師在指導學生的過程中應該鼓勵博士生大膽探索，勇于創新，但由于導師在學術領域內豐富的經驗與學識，必要時也應該對學生加入一定程度的強勢指導，當然這也是以溝通為前提的，導師也應該一定程度考慮和尊重學生的觀點和意見。導師指導方式應該靈活多樣并適當增加與博士生見面交流的機會，以便隨時發現問題，彌補不足，合作過程中導師應以培養學科繼承人的情懷培養博士生，避免雇傭關系，建立正確的科研規范，在學科集體中形成一種公正、團結和奮斗的氛圍。