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小學(xué)教師教育論文實用13篇

引論:我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教師教育論文范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。

小學(xué)教師教育論文

篇1

根據(jù)以上分析,結(jié)合我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育與學(xué)校教學(xué)實際,借鑒當(dāng)今國外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有益探索,筆者認為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學(xué)與教育行動研究相結(jié)合”的模式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂的案例教學(xué),是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式,教學(xué)中既可以通過分析、比較,研究各種各樣的成功和失敗的實踐經(jīng)驗,從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理,也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野,從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實踐,成為溝通教學(xué)理論與實踐的橋梁。案例教學(xué)的具體方法是多樣的,其中最常采用的是討論法。“在教學(xué)過程中,案例以一定的形式被展現(xiàn),是作為被剖析的對象,教師(此處指培訓(xùn)者)和學(xué)員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中,案例教學(xué)發(fā)揮的作用不可低估。一方面,案例教學(xué)將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學(xué)案例中,使學(xué)員在分析研討教學(xué)案例的過程中,很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學(xué)理論知識。另一方面,剖析教學(xué)案例的過程對于促進學(xué)員反思教學(xué)實踐精神,并掌握反思的方法與技能,提高解決實際教學(xué)問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中,由實踐者和研究者共同合作,針對實踐問題提出改進計劃,通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀80年代以來,教育行動研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動研究有不同的類型,其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。

(1)融學(xué)習(xí)于實踐中。

教育行動研究認為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實踐性知識的獲得與對教學(xué)實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調(diào)整,直到使教育教學(xué)活動有新的改進的過程。因此,教育行動研究是一個開放的循環(huán)的過程,是一個從不會間斷的過程。

(2)實踐者成長為研究者。

教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性,而這些復(fù)雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外,教學(xué)與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性,而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學(xué)過程本身就是研究過程,反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進行系統(tǒng)化反思,就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì),這個教師就已經(jīng)從單純的教學(xué)實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者了。

篇2

(一)論文題目(黑體小二號居中)空兩行

(二)作者姓名(楷體四號居中)空一行

(三)作者所在單位(楷體小四號居中)空一行

(四)作者有關(guān)信息:聯(lián)系電話郵箱郵編

(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號,字數(shù)在200字以內(nèi),“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起,其前空兩格

(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號,數(shù)量為3—5個,“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起,其前空兩格,關(guān)鍵詞之間空一格)

(七)正文(具體格式要求請參見“三、論文正文格式”)空兩行

(八)參考文獻(具體格式要求請參見“參考文獻格式”)空一行1.全文頁面設(shè)置:紙型:A4,方向:縱向頁邊距:上:2.5厘米,下:2.5厘米,左:2.5厘米,右:2.5厘米2.全文段落:縮進:左:0字符,右:0字符,特殊格式:(無)

間距:段前:0行,段后:0行,行距:1.5倍行距三、論文正文格式正文宋體小四號正文中標題的要求為:(表示空二格)

一、××××××黑體三號

(一)××××××黑體小三號,標題號用圓括號宋體四號宋體小四號標題號用圓括號宋體小四號正文宋體小四號四、論文參考文獻格式參考文獻:(黑體小四號,“參考文獻”四字前空兩格,其后加冒號)

[1]作者姓名,出版年份:《書刊名稱》,出版社。宋體五號(書刊類)

[2]作者姓名,《論文題目》,《雜志名稱》,出版年份,第×期。(雜志類)

[3]作者姓名,日期:《論文題目》,網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類)

小學(xué)教育教學(xué)管理的優(yōu)化可行性

摘要:新課改對于小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求,其需要一改傳統(tǒng)教學(xué)教育管理的弊端,引入全新的教育理念。基于此,本文中筆者首先闡述了當(dāng)前國內(nèi)在新課改背景下小學(xué)教育管理的要求,進而結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀,從課堂要多元互動、多樣的教學(xué)方法、堅持原則教學(xué)等方面提出了促進新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的可行性措施,具有一定的實踐指導(dǎo)價值。

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)教育;教學(xué)管理;要求;措施

眾所周知,小學(xué)階段是人類身心發(fā)展及性格塑造的關(guān)鍵時期,小學(xué)教育教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)、價值觀的指導(dǎo)尤為重要。作為基礎(chǔ)教育,小學(xué)教育隨著我國新課改不斷改革創(chuàng)新,也越來越注重學(xué)生的全面素質(zhì)提升,以滿足激烈化市場競爭對人才的要求。作為教育工作者,教師應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任,并嚴格遵循相應(yīng)的原則貫徹先進的教學(xué)理念,積極落實新課改改革工作,促進小學(xué)教育的現(xiàn)代化與科技化。在新課改背景下優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理,才能夠真正讓小學(xué)教育教學(xué)管理的時效性得到體現(xiàn),才能夠保證素質(zhì)教育的實行。

一、新課改背景下小學(xué)教育管理的要求

從小學(xué)生身心發(fā)展特點來看,小學(xué)教育時期是人類性格養(yǎng)成和行為價值塑造的重要階段,每一位小學(xué)教師都應(yīng)該運用可續(xù)的小學(xué)教學(xué)管理模式來解決學(xué)生實際教學(xué)中的問題,以身作則,尊重學(xué)生,熱愛教育事業(yè)。新課改要求小學(xué)教育管理的目標應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備支持并積極參與教改的理念,踐行以學(xué)生為本的教學(xué)觀念,主動通過合理化的方式豐富教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘其主觀能動性。再者,教師還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生交流,不斷在教學(xué)過程中實踐創(chuàng)新教育理念,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,反思教學(xué)管理中的不足,深入、全面的掌握學(xué)生實際需求,促進學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展,最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。此外,教師要還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力,通過其自身潛質(zhì)的開發(fā)讓學(xué)生的內(nèi)在能量得以發(fā)揮,讓學(xué)生的優(yōu)勢得以展現(xiàn),帶給學(xué)生更強大的自信心,幫助學(xué)生樹立對自己的正面認識,讓學(xué)生的未來發(fā)展鋪平道路,幫助學(xué)生從自身角度探求更好地發(fā)展方式。由此可見,新課改是對教育領(lǐng)域的一次改革,是對教育所提出的新的要求,其需要引起所有教師的關(guān)注和重視。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理措施

1、課堂要多元互動。相比較于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)課堂而言,新課改背景下要求小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位,摒棄落后的被動式的向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式,不再是教師站在講臺上生硬地給學(xué)生教課的現(xiàn)狀,也不再是教師單向?qū)W生傳遞知識,師生、生生之間缺乏互動與交流的課堂,而要求建立公正、開放、平等、互助、協(xié)作的和諧教學(xué)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身主觀能動,積極參與課堂教學(xué)活動,做課堂的主人翁,而教師的角色應(yīng)當(dāng)是靈活的作為學(xué)生的指導(dǎo)者、答疑解惑者和輔助者,公平的對待每一位學(xué)生,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢,一起與學(xué)生交流,幫助他們有針對性的解決學(xué)習(xí)問題,既是“良師”,更應(yīng)當(dāng)是“益友”,努力創(chuàng)設(shè)出互尊互愛、互動交流的課堂環(huán)境。多元互動的課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑,可以有效提升課堂教學(xué)效率,促進教學(xué)多元化發(fā)展。

2、多樣的教學(xué)方法。科技進步和創(chuàng)新,使得信息化及多媒體技術(shù)越來越被廣泛的應(yīng)用到各個領(lǐng)域,教育教學(xué)也不例外。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)大多應(yīng)用了計算機技術(shù)來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,而且各學(xué)校也十分重視對計算機技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新,已然成為小學(xué)教育教育的一種主流輔助手段。但是在實際的教學(xué)過程中不能完全依賴計算機教學(xué),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)教學(xué)實踐及學(xué)生實際情況,選擇多樣化的教學(xué)方法,提高教學(xué)針對性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線教育和遠程教育等方式實現(xiàn)教育教學(xué)的多元化,避免學(xué)生對教學(xué)方式產(chǎn)生疲勞。此外,教師還要注重將教學(xué)活動引入到課堂教學(xué)范圍內(nèi),讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生能夠從多種教學(xué)活動中得到啟發(fā),開創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)方式和方法,通過多樣多樣的活動讓學(xué)生的思維得到拓展,在多彩的活動中感受教學(xué)方法的力量。因此,教師要在多樣教學(xué)方法開創(chuàng)中狠下功夫,讓更多的學(xué)生能夠參與其中,進行高效學(xué)習(xí)。

3、堅持原則教學(xué)。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者和落實者,在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下原則:首先,主體性原則,即應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的主體地位,扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者,充分挖掘?qū)W生潛在價值,實現(xiàn)其個性化的培養(yǎng),提高課堂教學(xué)的和諧性和趣味性。小學(xué)生大多思維較為靈活,教師不能過分的制定條條框框限制他們的思維活性,而應(yīng)當(dāng)給其提供廣闊的求知、實踐和創(chuàng)造空間,幫助他們探求未知事物,積極發(fā)現(xiàn)問題,并與學(xué)生一道解決問題,營造開放的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)當(dāng)積極整合現(xiàn)有的教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生思維開放,引導(dǎo)學(xué)生有效探索,對學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的肯定,適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生發(fā)揮“個性”。其次是挑戰(zhàn)性原則。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)立相應(yīng)的目標,讓學(xué)生有計劃的進行學(xué)習(xí),另外,對于學(xué)生提出的與教材不統(tǒng)一的意見,教師也不能一口否定,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽地表達出來,擴展學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發(fā)展,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變,能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要對小學(xué)教育教學(xué)進行深入研究和討論,對其教育管理進行有效的積極研究,合理安排課程教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教育評價方式,多樣化教學(xué)手段,讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段感受到教育的力量,真正讓素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻

[1]丁金花,班惠菊,張改娜.談新課程改革下學(xué)生主體地位的生成[J].科教文匯(中旬刊).2010(09)

篇3

《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富,物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ),看似簡單,其實奧妙無窮。科學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí),從書本上學(xué)、從生活中學(xué),盡可能提高自身的學(xué)科知識水平,更要與時俱進,掌握國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

2.科學(xué)規(guī)范的操作技能

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)教師需要有扎實而科學(xué)規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用,怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時,看似簡單,但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進行實驗操作,并加以指導(dǎo),學(xué)生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應(yīng)變的教學(xué)機智

科學(xué)教師應(yīng)該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識,更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們:在學(xué)生面前,需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定,你懂的要裝作不懂,不懂的又要裝懂,是是非非,真真假假,讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂,把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來。科學(xué)是不斷發(fā)展的,教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機智些,如將問題不露聲色地還給學(xué)生,把時間留給自己,再在恰當(dāng)?shù)臅r候,解答問題,哪怕是科學(xué)上的未解之謎,也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們,激勵他們好好學(xué)習(xí),將來去攻克科學(xué)上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”,瓶瓶罐罐是我的寶貝,辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看,有時扔了還去撿回來:它還有什么利用價值?科學(xué)課上的哪個實驗用得上?講臺里、櫥柜中各種各樣的物品,為我課上的教學(xué)機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”,但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑

小學(xué)科學(xué)教師面對的是小學(xué)生,除了自身需要基本的素質(zhì),教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要,需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué),掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師,可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進人才,也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配,但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識,小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”,對兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多,可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實踐中,引領(lǐng)他們進一步了解小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學(xué)概念的特點,不斷積累和生成教學(xué)機智,提升引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。

篇4

從教學(xué)角度來看,教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識水平上。倘若作為一名老師,自身欠缺過硬的專業(yè)技能與淵博的知識,就很難形成良好的綜合素質(zhì),那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現(xiàn)力,也沒有了感染力。因此,在小學(xué)體育教學(xué)中,若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛戴,教師就要努力進修,充實自我,以厚實的專業(yè)知識與技能來展現(xiàn)個人風(fēng)采,征服學(xué)生,使其對自己形成魅力認同。如果學(xué)生感覺老師好像有“十八般武藝”,他們自然樂于跟著老師一起學(xué)習(xí),進行體育運動。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中,如果教師能夠展示幾個動作標準而又優(yōu)美的三分球,學(xué)生對老師的欽佩與好感自會油然而生,他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當(dāng)然,在小學(xué)體育教學(xué)中,教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識上,還需具有開拓的創(chuàng)新意識,能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造,使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求,更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,能夠培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如,在投擲的教學(xué)中,若學(xué)校沒有實心球、鐵球等體育器材,教師可以用沙包或石塊等進行替代,這些與學(xué)生生活實際貼近的“道具”,可以增強學(xué)生對教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如,投擲小沙包時,老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹,系上彩色小繩,變成“尾巴”,像“會飛的蝌蚪”,孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度,興致盎然地進行訓(xùn)練。此外,老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試利用各種廢舊材料制作一些簡單的體育器材,如用飲料瓶自制“保齡球”;用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣,就會使體育教具更充滿童趣,能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛好,讓學(xué)生喜歡上體育課。而且,教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識,讓學(xué)生學(xué)會運用常見生活物品來進行體育鍛煉。

篇5

2.社會文明的進步,對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化,環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端,在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同,信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng),小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑,甚至可以說是唯一途徑,但是如今已是信息時代,有了網(wǎng)絡(luò)媒體,學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識,而且小學(xué)生的可塑性很強,如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來,如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象,這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的,當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應(yīng)付信息社會的時候,很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地,因此,小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研,我們不難發(fā)現(xiàn),其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻,而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象,擴大學(xué)校的“知名度”做廣告,在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下,教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼,成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué),教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高,教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件,有些教師熱衷于搞科研,就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng),而是否對自身素質(zhì)有所提高,對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合,重理論不重實踐,科研形態(tài)有了,卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為,卻沒有真正解決教學(xué)的實際問題,往往是轟轟烈烈地“科研”一番,但教師的行為依然如故,學(xué)生的狀態(tài)仍同往常,其結(jié)果是為了研究而研究,為了課題而課題。這樣,雖然學(xué)校也忙于申請種種課題,但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營,但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為,應(yīng)該說,這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識,缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力,一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”,有些教師就聞風(fēng)而動,作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如:創(chuàng)新教育一出現(xiàn),不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題,好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣,使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性,也無法解決實際的教學(xué)問題。

三、小學(xué)教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識,改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求,因而必然會存在一些思想障礙,長期以來,只重視“教”,輕視“研”,只重視“考分”,輕視“素質(zhì)”的提高,把學(xué)校看作是單純傳授書本知識的場所,把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下,教學(xué)工作形成了一套僵化的模式,教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性,缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維,只會死啃書本,習(xí)慣于重復(fù)他人思想,大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念,才能找到教育科研的突破口,才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上,從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;在教學(xué)質(zhì)量的評比上,由單純依賴分數(shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上,從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣,才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望,才能提高教師的科研興趣,才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢,使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研,教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,接受現(xiàn)代教育思想,樹立新的教育理念,找出其自身存在的不足,及時加以改進;教師通過教育科研可以不斷改進教育教學(xué)方法,創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長,使自己的教育教學(xué)效果不斷提高;教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì),使教師在實踐中鍛煉,在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐,科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則,在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁拐n題運行步驟清晰,成果有推廣價值,這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)不同,它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動,是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊,又易受主觀因素的干擾,科學(xué)性較差,所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻:

[1]金春蘭.教師,你是一個研究者.黑龍江教育,2001,(11).

[2]陳平.引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路.人民教育,2001,(1).

篇6

在朗讀中感悟。語文教材里的文章,大多文質(zhì)兼美,在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會文章所要表達的情感,從而提升學(xué)生的感恩之心。如在教學(xué)《母親的恩情》一課時,可以讓學(xué)生自讀課文,畫出能表現(xiàn)出母親恩情的句子,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生深刻理解“夜深了,母親還在縫補衣服……把兒子送到郊外……你可要早點回來啊!”由此看出了母親對兒子深深的牽掛,因此,在教學(xué)時,可以讓學(xué)生就孟母的話“郊兒,你可要……”進行反復(fù)品讀,讀出牽掛,讀出情感,只有這樣,學(xué)生才能從朗讀中體會到母親的恩情,從而增強感恩之心,在朗讀中受到感恩教育。在想象中體驗。在語文教學(xué)過程中,運用形象直觀的教學(xué)手段可以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感,而合理想象則可以使文學(xué)形象更為飽滿,使美感直抵學(xué)生的心靈。如教學(xué)《木蘭從軍》一課,由于課文描寫的時代距離現(xiàn)實生活較遠,學(xué)生很難有深切的體會,因此,在教學(xué)時,首先可以運用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)古代戰(zhàn)爭時征兵的畫面,激發(fā)學(xué)生的直觀體驗感受,然后再引導(dǎo)學(xué)生想象,如果是你,遇到父親年邁、弟弟年幼的情境,可朝廷頒發(fā)的征兵令又不能違抗,在這種情況下,你會怎樣做?通過結(jié)合自己想象體驗,學(xué)生更容易體會到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。在聽說中滲透。語文是一門工具性和人文性很強的學(xué)科,在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)挖掘教材中的感恩資源讓學(xué)生想一想,說一說,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升感恩教育效果。如在教學(xué)《探母》一課時,教師在教學(xué)時可以通過多媒體課件向?qū)W生展示的事跡,使學(xué)生對有初步的了解和認識,然后結(jié)合課文,讓學(xué)生說一說回到家里以后給母親做了哪些事?(蓋被子,嘮家常,洗衣服)從中你感受到了什么?通過說說環(huán)節(jié),可以使學(xué)生感受到和母親之間的濃濃情意。在這種教學(xué)情境下,教師還可以讓學(xué)生說一說自己在平時生活中為父母做過哪些事,教育學(xué)生學(xué)會感恩,從心里懂得要向那樣孝敬長輩,尊敬父母,為父母做些力所能及的事情。

三、結(jié)合生活實踐,營造感恩文化

“語文的外延就是生活”,在對學(xué)生進行感恩教育的過程中,除了挖掘教材文本對學(xué)生進行感恩滲透以外,還可以充分挖掘生活中的感恩素材來豐富感恩教育的內(nèi)涵,因此,在教學(xué)中,可以以語文實踐活動為載體,營造感恩文化氛圍。如在每年的母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日,結(jié)合節(jié)日特點,抓住這個感恩教育的最佳時機,讓學(xué)生做一些力所能及的感恩事情,比如幫助父母做家務(wù),給父母洗一次腳,或者參加一些志愿者活動,如利用周末或者節(jié)假日走進社區(qū),為孤寡老人獻愛心等活動。在這些活動中,一個微小的細節(jié),一個感人的場景,一個真誠的微笑,都會成為“感恩”行動中最美妙的音符。

篇7

一、深刻認識口語交際能力教學(xué)的重要性

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力,從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高,某種程度上是因為長期以來在語文教學(xué)中,口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動,所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。 口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映,口語交際能力強弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強弱的一個重要標志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中,教師要培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往時,不但要會聽,會說,而且還得講究文明禮貌。

二、全面剖析口語交際教學(xué)中存在的問題

口語交際課教學(xué),要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入,才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式,不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練,而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力十分重要。但是,教學(xué)中我們往往存在以下問題。

1.淡化口語交際訓(xùn)練中的交際性。口語交際教學(xué)中,通常一人講,眾人聽。教師常常忽視交際雙方的交流。這一做法將動態(tài)的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態(tài)的、單向式的個體性的語言實踐。弊端就是忽視交際對象在交際活動中的變化和反應(yīng),從而大大削弱口語交際中的目的意識、角色意識,影響學(xué)生人際間的交往和溝通能力的形成。由此可見,在口語交際教學(xué)中,教師只有準確地把握其教學(xué)內(nèi)涵.才能確保口語交際教學(xué)收到實效。

2.忽視口語交際訓(xùn)練中情境的創(chuàng)設(shè)。在口語交際教學(xué)中,教師能否創(chuàng)設(shè)一個和小學(xué)生現(xiàn)實生活、認知實際相似的交際情景,是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而,在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)在一些口語交際課上,教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上,忽視交際情景的創(chuàng)設(shè)。大大削弱學(xué)生參與交際的熱情。脫離實踐活動,學(xué)生交際中的角色意識也就無法確立,交際能力也就無法形成。

3.口語交際訓(xùn)練中學(xué)生積極性不高。在實際教學(xué)的過程中,許多教師都會發(fā)現(xiàn),在家里經(jīng)常活蹦亂跳、能說會道的學(xué)生,到了學(xué)校之后很少說話,到了課堂上更是一言不發(fā),這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理,這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大,久而久之,他們越發(fā)不愿意張口說話,不敢大膽地表達自己的想法,不與教師和同學(xué)進行海通交流,這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績高,但平時的語言表達能力不高的現(xiàn)象。

三、口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)顯成效策略

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)階段,這一任務(wù)顯得尤為重要。為此,小學(xué)語文口語交際應(yīng)著力從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,突出交際主體,創(chuàng)設(shè)交際情境等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

1.著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生樂于交際。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣,就會全身心地、主動地去探索、去求知,并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的.而是在后天的實踐活動中逐漸發(fā)展起來的。因此.在口語交際中,教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多:實物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來自生活,要貼近學(xué)生的生活實際。只有進行這樣的訓(xùn)練.具有一定的直觀性,才能極大地調(diào)動學(xué)生的愉悅情感。激發(fā)學(xué)生說話的興趣.使學(xué)生注意力高度集中并長久保持,提高學(xué)生的口語交際能力。

2.著力突出交際主體,促使學(xué)生積極參與。在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點,也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷,以滿足所有學(xué)生的交際需要,讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己,并從中獲得自信和交際的樂趣。同時,還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面,讓全體學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際,使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外,還要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來.口語交際教學(xué)往往是善于表達、樂于表達學(xué)生的殿堂,他們總是在侃侃而談,老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會,口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺,而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀.教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式.讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任,從而積極參與到交際活動的過程中,達到訓(xùn)練的目的。

3.著力創(chuàng)設(shè)交際情境,發(fā)展口語交際能力。一是通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言,情感,教學(xué)的內(nèi)容,在課堂合成一個廣闊的心理場,勢必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間,成為學(xué)生的伙伴,努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍,讓學(xué)生輕裝上陣,敢于表達并樂于表達。二是通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說:“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了,才會激起情感,情感又會觸發(fā)語言動機,提高語言技巧,使學(xué)生有話可說,有話要說。特別是低年級學(xué)生,他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學(xué)作品,如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。三是通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體手段,使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上,受時間和空間條件制約,有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述,學(xué)生沒看過的東西或景象,生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生產(chǎn)生感性認識,更激發(fā)了學(xué)生興趣,對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

事實上,口語交際課往往空洞、乏味,因為學(xué)生的語占積累不夠豐富,語言表達、思維能力都不完善。因此,教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際,讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾,無拘無束地交流,使每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強口語交際的自信心和勇氣。

篇8

(二)披文入情

動之以情詩,源之于景,抒之于情,學(xué)習(xí)古詩少不了一個“情”字。在審美教育中,情感是核心,是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人,以情動人。動之以情,是課堂教學(xué)揭示美、傳輸美,取得最佳教學(xué)效果的重要條件。在古詩教學(xué)中,教師致力于引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦古詩去感受其美,享受其美,汲取其營養(yǎng),領(lǐng)悟其真諦。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美,以聲傳情,聲情并茂,達到韻味無窮的藝術(shù)境界,調(diào)動起學(xué)生的主動性,自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意,正確理解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情,進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學(xué),學(xué)生自主探究,主動學(xué)習(xí),以讀為本,體會詩情,體會詩境,自我思考,發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律,在更高的層面上獲取知識,形成能力。

(三)啟發(fā)想象

切身領(lǐng)悟愛因斯坦說過,想象力比知識更重要,它是知識進化的源泉。發(fā)揮想象,領(lǐng)悟意境美,應(yīng)重視以理解為基礎(chǔ),由意象感知到情感體驗,再到理性升華的過程。在古詩學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)獨具匠心,發(fā)揮想象去進行體驗和藝術(shù)的再創(chuàng),將古詩文變抽象為具體,變平面為立體,變靜止為靈動,從而使學(xué)生切身領(lǐng)悟,感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生由表及里,見微知著的能力,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象,使課文在頭腦中有聲有色地活起來,引導(dǎo)他們充分發(fā)揮聯(lián)想力、想象力,對課文的形象給予補充和豐富,去領(lǐng)悟古詩中的意境美。

(四)循循善誘

師生共鳴教師要善于以情激情,通過自己動情激發(fā)學(xué)生動情,這樣可以使學(xué)生具體感受作者的感情,做到通理明情,入境動情,進而增強美感效應(yīng),達到作者、教師以及學(xué)生之間共鳴的效果。首先,教師可以在教授學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上,采取多種方式,把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面,把學(xué)生自然而然地引向古詩的深處。其次,通過講述、朗讀等教學(xué)手段,設(shè)境傳情,引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”,使學(xué)生悟其神,會其意,領(lǐng)悟到古詩的意境美。再次,教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情,切忌無動于衷的一般講解,這樣才能使學(xué)生進入詩中或歡欣或傷感的情態(tài),體會到詩人寫詩時的情感,使學(xué)生在教師生動形象、理趣盎然的教學(xué)中理解古詩的哲理美,整體感知詩意,從而把古詩情、教師情、學(xué)生情這“三情”融為一體,師生之間迸發(fā)出強烈的美感共鳴,產(chǎn)生共振效應(yīng)。

篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

夸美紐斯說過:興趣是創(chuàng)造一個歡快和光明的教學(xué)環(huán)境途徑之一。兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望。他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。興趣是學(xué)習(xí)的動力,興趣能激發(fā)孩子的求知欲。當(dāng)學(xué)生興趣盎然時,多產(chǎn)生良好的情緒,這是一種無形的動力,當(dāng)學(xué)生對某件事發(fā)生了興趣,就會全神貫注地用心去做,有時竟能達到癡學(xué)程度。所以,教師要想方設(shè)法點然兒童心中探求新知識的思想火花,激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

在教學(xué)中我從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣入手。例如,《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n教學(xué)中,我設(shè)計了激趣導(dǎo)入:你們喜歡玩紙飛機嗎?你們在玩紙飛機的時候最希望的是什么?(學(xué)生各抒己見)。現(xiàn)在你們想玩一次嗎?我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。(學(xué)生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。)(遺憾地)——呵,不管我們的紙飛機能飛多遠、多高,最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎?讀懂了課本上的這個故事你們就能找到答案了。學(xué)生的興趣一下子就來了。興趣是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際,學(xué)生就越感興趣。學(xué)生們愛玩紙飛機,而紙飛機必然落下這一現(xiàn)象,正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點,讓生活走進語文學(xué)習(xí),走進學(xué)生的認知世界和情感世界,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

二、營造學(xué)生創(chuàng)新的氛圍

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的腦力活動,一般是無法有序漸進、不斷深化的。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中,人們才會產(chǎn)生好奇心,萌發(fā)求知欲,才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學(xué)研究也告訴我們:凡是因為好奇而受到獎勵的兒童,一定愿意繼續(xù)進行試驗和探索,從而促進智能的發(fā)展,產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。所以,要使學(xué)生創(chuàng)新,就必須為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧、有利于創(chuàng)新的環(huán)境,使他們能自由的發(fā)表意見,能按自己的方式學(xué)習(xí)和活動。這就需要教師必須充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能,要尊重學(xué)生,多用鼓勵獎賞的辦法,少用甚至不用指責(zé)懲罰的手段。

三、激活學(xué)生創(chuàng)新思維

以前灌輸式的育把學(xué)生視為“知識容器”,教師講,學(xué)生聽,久而久之,學(xué)生只知道死記硬背,思想僵化,創(chuàng)造精神被窒息。相反,我們要善于誘導(dǎo),舉一反三,讓學(xué)生通過想象,促使他們主動獲得新知識。想象是創(chuàng)新的翅膀,小學(xué)生想象力豐富,只要教師創(chuàng)造條件,正確引導(dǎo),讓他們展開想象的翅膀,就能很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生有情有景地學(xué)課文時,教師要啟發(fā)學(xué)生進行再想象,邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)圖畫,這樣,既能用圖畫幫助理解內(nèi)容,又培養(yǎng)了想象力。如教學(xué)《狼和小羊》,重新播放錄相,當(dāng)狼撲向羊時定格,引導(dǎo)想象,問:"小羊最后被狼吃掉了嗎?請同學(xué)們展開想象給故事加個結(jié)尾。"學(xué)生興趣盎然,思維的閘門打開,很快就編出好幾種結(jié)尾。教師相機評點、總結(jié),鼓勵學(xué)生大膽想象,在訓(xùn)練和發(fā)展他們創(chuàng)造力的同時,提高了學(xué)生語言表達能力。總之,做為一種思維能力,它能從不同角度,不同程度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要用心去探索,努力創(chuàng)造情境讓學(xué)生去想,學(xué)生的心靈深處就會不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時,往往急于了解其中的答案,這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法,莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生,令學(xué)生佩服,同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生"創(chuàng)新",不管不問,聽之任之,放任自由,那么就容易使學(xué)生形成真正的"胡思亂想",達不到真正的創(chuàng)新,同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生,同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),放飛他們自己的想象。

我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法,然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己去摸索,只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活,讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍,以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們掌握足夠的知識,以促進學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,學(xué)會合作學(xué)習(xí),在他們遇到困難時進行必要的指導(dǎo),讓學(xué)生對自己已有的知識進行充分的理解,而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的習(xí)慣。

篇10

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變以教師為絕對主體和權(quán)威地位的現(xiàn)象,要樹立新的教學(xué)理念,在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中,要更加注重與學(xué)生進行互動,而不能一味地站在講臺上進行單方向的知識傳輸,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展了,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須使用新的教學(xué)方法,調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其小學(xué)生對周圍事物有著很強的求知欲,處于好奇心很強的階段,教師更要充分地利用小學(xué)生獨有的心理特征,培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力,并且鼓勵小學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力,重視小學(xué)生的情感體驗,并且在教學(xué)過程中,要經(jīng)常鼓勵小學(xué)生大膽積極地發(fā)言,在課堂上敢于提出問題、質(zhì)疑和不同的觀點,教師應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進行耐心的回答并鼓勵小學(xué)生的這種行為,只有樹立起創(chuàng)新的教學(xué)理念,才能提高小學(xué)語文課堂的效率。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

隨著新課改思想的不斷深入,很多小學(xué)語文教師已經(jīng)在努力改變其原有的教學(xué)方法,但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對主導(dǎo)地位,忽視了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,沒有對學(xué)生的主體作用給予一定程度的重視,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,所以小學(xué)語文教師應(yīng)該采取不同形式的授課方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其參與到教學(xué)中,學(xué)生才能敢于表達出個人的不同觀點和看法。如果小學(xué)語文教師仍然在課堂上進行“填鴨式的教學(xué)”,忽略學(xué)生的想法或不允許學(xué)生發(fā)言,不能包容學(xué)生的不同想法,會導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的想法,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能提高語文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也不能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不利于日后的學(xué)習(xí)生活。

三、運用創(chuàng)新的教學(xué)方法、調(diào)動小學(xué)生的積極性

要想在小學(xué)語文教學(xué)活動中實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué),語文教師不僅要準備豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容,還要有創(chuàng)新的教學(xué)方法,不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。教師在語文課堂上,應(yīng)該利用小學(xué)生的心理特征,滿足小學(xué)生強烈的求知欲和表現(xiàn)欲,在語文課堂教學(xué)中,組織多樣化的教學(xué)活動;教師可以以小組討論的方式,滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓他們陳述討論各自的觀點;也可以分成兩個立場,以辯論賽的方式實現(xiàn)語文課堂教學(xué),給學(xué)生充分的空間進行展示,調(diào)動起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,以此來提高創(chuàng)新教學(xué)的實效性。比如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時,教師可以給喜歡繪畫的學(xué)生展示自己的機會,在黑板上畫個地球宣傳畫,教師在教學(xué)中,利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映一些地球宣傳片的生動圖片,通過直觀的感受,使學(xué)生內(nèi)心能夠和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握,利用這些創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法,充分滿足小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲,提高語文課堂的教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學(xué)情境

教師在語文教學(xué)過程中,應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,小學(xué)生本就有著非常強的好奇心,教師在教學(xué)中應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計,尤其要有創(chuàng)意地把教學(xué)內(nèi)容放入相應(yīng)的情境中,然后使學(xué)生能夠產(chǎn)生親切的情感體驗,在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,進行語文課程的學(xué)習(xí),才能使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍下,理解語文知識,利用情境創(chuàng)設(shè)法激活語文課堂,豐富學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,通過教師生動的語言和肢體行為來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文時,教師應(yīng)該放映廬山的壯闊景觀,然后讓學(xué)生對文章語句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的宏大場面進行豐富的想象,讓學(xué)生富有感情地朗誦詩文,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境,對于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)有著非常大的積極作用。

五、找準切入點,設(shè)計創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標包括五個方面,其中切入點是一個重要內(nèi)容。在小學(xué)語文的教學(xué)中,語文知識和對學(xué)生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點就是小學(xué)語文的教學(xué)目標。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,要充分利用教材,通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

1.深入研究教材,創(chuàng)新板書形式

教材是知識的重要載體,也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識和結(jié)構(gòu)安排,對設(shè)計科學(xué)有趣的教學(xué)方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識通過各種形式在課堂上展現(xiàn)出來,從而使學(xué)生在豐富的課堂形式中積極主動的學(xué)習(xí)教材中枯燥的知識。在課堂上,板書是對教案展示的主要形式,要想使課堂變得活潑,板書的形式也需要精心設(shè)計,俏皮的藝術(shù)字和簡筆畫等形式,都可以將教案內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動,從而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.進行開放性的情境設(shè)定

設(shè)定情境是小學(xué)教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)形式,這種方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力,更有助于提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。設(shè)定開放性的情境,有利于讓學(xué)生們接收更多的外界知識,并且可以將課本知識和現(xiàn)實有機地結(jié)合起來,從而形成個性化的思維方式,為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。只有通過開放性的情境設(shè)定,才能讓學(xué)生有更廣闊的造空間,從而進一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生們的綜合素質(zhì),促進其進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

篇11

每一個學(xué)生的心靈都是一片亟待發(fā)掘的情感世界,而“情”就是打開學(xué)生心靈世界的金鑰匙。可以說,“情” 給語文課堂賦予了新的內(nèi)涵,是語文教學(xué)的生命。要使小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)達到爐火純青的境界,可從如下幾個方面進行鍛煉,讓師生情感行走在語文天地間,讓語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

一、讓點化渲染成為推波助瀾的媒介

語言既是教師從事課堂教學(xué)的工具和載體,又是文章的血肉。語言的“點化”如同中國畫之“渲染”技法,能激緒,創(chuàng)設(shè)情境,加深對作品的理解與體驗,從而增強教學(xué)的感染力。葉圣陶先生曾言:“……設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉。” 可見,生動形象、富有感染力的描述,是點化激情的最有效的方法之一。

如《伏爾加河上的纖夫》一文,開頭就勾勒出俄羅斯畫家列賓的名作《纖夫》的畫面。在教學(xué)時,可這樣導(dǎo)入課文,課件展示《纖夫》掛圖后,并做深情的渲染:這篇課文把我們帶到了遙遠的地方,前蘇聯(lián)的伏爾加河畔。在很多年以前,船上還沒有安上蒸汽機,在沒有風(fēng)或者頂風(fēng)的時候,因為不能前行,只有靠岸上的人背著纖繩向前拽行。這背纖的人就是纖夫。船行幾十里,幾百里,船夫就日夜不停地一步一步地沿著河岸背幾十里,幾百里,就這樣長年累月的背呀,背呀……讀這篇課文,耳畔仿佛又響起了那伏爾加河上的纖夫曲,接著哼幾句沉重的號子,動情的語言渲染和低沉的曲調(diào),可以使學(xué)生一下子浮想聯(lián)翩,有身臨其境之感。

二、讓合理想象成為漸入情境的捷徑

葉老也說過:“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁,讀者才和作者會面。不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”其實,他所強調(diào)的就是想象,一個想象力豐富的人,他的創(chuàng)造力就強,就能把已占有的知識重新組合,幻想出前所未有的形象或創(chuàng)造種種新形象。

運用合理的想象可以激活語言刺激,加深閱讀印象。教學(xué)中,只有善于在有限的課堂內(nèi)展開無限的想象,那么學(xué)生才會因為身臨其境最終受到感染,從而激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然,想象的類型及方法是多種多樣的,作為教師,首先強調(diào)的是“遵路入境”,抓住課文的描寫,誘導(dǎo)想象,引導(dǎo)學(xué)生感受情境。如上《草原》一文對草原的描寫,可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象。首先要學(xué)生抓住“一碧千里”、“無邊的綠毯”、“輕輕流人云際”等短語,想象草原遼闊的特點,對草原獲得整體印象;然后,提示學(xué)生根據(jù)“一碧千里”中的“碧”、“無邊的綠毯”中的“綠”、“綠色渲染”、“翠流”等詞句,想象草原無邊的綠色;接下,誘導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”,因而“并不茫茫”、“小丘的線條那么柔美”,以突出草原的美麗,讓學(xué)生想象。最后讓學(xué)生把草原的這幾個特點聯(lián)系起來想象,學(xué)生的腦海中就會呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫:遼闊與美麗。教者趁興問學(xué)生:“如果你此刻就在草原上,你會低吟一首什么樣的小詩呢?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了,都想嘗試著當(dāng)一回小詩人,情緒也就被激發(fā)起來了。

三、讓理解感悟成為啟迪心智的鑰匙

“美是理念的感性顯現(xiàn)”,黑格爾把審美稱作“充滿敏感的觀照”。在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質(zhì)內(nèi)核,才能獲得審美,情感愉悅。感覺到了東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。所以教者要獨具慧眼,在關(guān)鍵處,層層啟發(fā),披文以入境;在疑難處,啟疑導(dǎo)思,化難為易;于無疑難處生疑,化平談為神奇。

小語教材《月光曲》中,貝多芬為盲姑娘彈完一首曲子,還要再彈一首,這是為什么呢?這是一個疑點,也是一個難點,人們多采用“激動”說和“知音”說,參考書上就說“他在此遇到了知音,很激動,因而彈了一首又一首。”說貝多芬激動,倒是事實,誠如文中所言,那位盲姑娘不僅酷愛音樂,而且還蠻在行;說他是因為遇到了知音,由此激動而想再彈一首,理解未免膚淺甚至謬誤了。教師在此激疑設(shè)問:“貝多芬再彈一首是由于遇到知音嗎?”必會把學(xué)生思維引向深入。其實,貝多芬的樂曲、演奏享譽世界,知音可謂多矣,何至于在此遇到知音而激動呢?我們應(yīng)該抓住“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧”這句話來理解。貝多芬從姑娘的神態(tài)和語言中感到,這位盲姑娘不僅愛音樂,而且懂音樂,也看到她“愛聽”自己的演奏,為使盲姑娘得到最大的滿足,他便想為她再彈一首,以滿足她“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊”的強烈愿望。你看,這樣理解,不就使學(xué)生感受到同貝多芬的真實情感、美好心靈了嗎?

四、讓朗讀表演成為激感的催化劑

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,這句話準確地道出了語言學(xué)習(xí)的真諦。好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀,方能讀出其中的味道,讀出其中的含義。朗讀能整體把握課文,對于文中所涉及的語音、文詞、句子進行品味與琢磨,于不知不覺中把握教材所傳遞的感情信息,成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑。

如《桂林山水》是一首流動的詩,一幅凝固的畫,而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美所激蕩起來的情感。一位特級教師就是通過師生精彩的朗讀完成的,效果出奇的好。教者通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生整體感受桂林山水的美,初步感悟作者熱愛祖國山河的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生多讀,邊讀邊體會,想象課文所描繪的情景,仿佛在跟隨作者游覽,一起觀賞桂林的山水。為幫助學(xué)生進入意境,教者還展示課件,播放舒緩的音樂來渲染情境,學(xué)生心中的美感漸漸被激發(fā)起來。中間,還通過精彩的范讀,把學(xué)生帶入“江作青羅帶,山如碧玉”的美景之中。為了使學(xué)生的朗讀入情入境并提高學(xué)生朗讀水平,教者還可做一些必要的朗讀技巧的指點。比如講漓江水、桂林山特點的幾個句子,把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險”等詞加以強調(diào),同時注意讀準這些詞后綴的語氣詞的音變。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”。 從這個高度看,“素質(zhì)教育”口號的提出,最深層的意義正是呼喚對人的價值的重視。教育,不是要改造人,而是要使人成為按他的本性應(yīng)該成為的樣子;教育教學(xué)活動,說到底是實現(xiàn)人的價值的活動。小學(xué)語文教學(xué)就是用飽含喜怒哀樂的激情,去點燃學(xué)生心中的詩意,激活學(xué)生的思維,張揚學(xué)生的個性,讓語文課堂活起來。當(dāng)然,情的運用是否恰當(dāng),則要看能否將學(xué)生心靈的火花點燃起來。

參考文獻:

[1]雷玲.小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M].華東師范大學(xué)出版社,2008,(01).

篇12

情境教學(xué)的出現(xiàn),給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機,但同時也給小學(xué)語文教師帶來了嚴峻的考驗。在小學(xué)語文情境教學(xué)中,教師應(yīng)清楚的認識到小學(xué)語文情境教學(xué)的含義及特點,遵循情境教學(xué)的原則,不把內(nèi)容局限于教材,也不把學(xué)生的視野禁錮在教室里,積極的創(chuàng)設(shè)問題、生活等情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展。以下是筆者的幾點膚淺看法:

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的含義及特點

1、含義

所謂的小學(xué)語文情境教學(xué),就是指教師在教學(xué)過程中,為了達到教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍,將學(xué)生的認知活動和情感活動相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗,幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

2、特點

情境教學(xué)是以:“在哲學(xué)上堅持的實踐論,在心理學(xué)上主張情知對稱論,在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論,在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論,在語文教學(xué)中灌注中國文化源流的文道統(tǒng)一論。”為理論依據(jù),并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際的年齡特點和認知規(guī)律的不同,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,并力圖通過現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實的材料來建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍,以使教師在課堂教學(xué)中在優(yōu)化的情境中進行,讓學(xué)生參與到有效的教學(xué)活動中,在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力。情境教學(xué),以它獨特的魅力使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境,使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中,隨問而思,隨引而發(fā),時而凝神諦聽,時而馳思遐想,能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具備兩個特點,其一是情真意切:在具體的情境教學(xué)中教師是創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再加上教師豐富語言、真實的情感,使教學(xué)內(nèi)容以及課堂的學(xué)習(xí)氣氛成為一個歡樂、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語文情境教學(xué)正是抓住促進兒童的情感,展開一系列教學(xué)活動的。以簡化的形體,暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象,從而給學(xué)生以真切之感。其二是蘊含理念:很多的情境環(huán)節(jié)中都蘊含著生活、做人、做事等各方面的真理,是伴隨著學(xué)生真實情感的,是真實、生動的。這不僅是感性的、對事物本質(zhì)的認識,而且是對事物相互聯(lián)系的作用和感受。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、真實性原則

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度,有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。因此,教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學(xué)生的身邊的事物出發(fā),從學(xué)生的生活實際出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性,才能發(fā)揮出情境教學(xué)的作用來。

2、趣味性原則

美國教育家布魯諾所言:學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。小學(xué)生的很多行動都是由興趣來驅(qū)使,教學(xué)中,教師要充分結(jié)合學(xué)生年齡、性格、愛好等各方面特點,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)輕松、愉快。

3、思考性原則

“學(xué)起于思,思源于疑”,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。學(xué)習(xí)就是一個不斷思考總結(jié)的過程。教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)情境時,教師還應(yīng)注意遵循好思考性這一原則,教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生思考,使其從中獲得啟發(fā),培養(yǎng)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語文既是我們的母語,也是我們進行一切活動中不可缺少的部分。 新課程標準中明確地指出:“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。”語文教學(xué)具備較強的生活性,教學(xué)中,教師應(yīng)構(gòu)建生活化的課堂,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,使生活中的種種現(xiàn)象再現(xiàn)課堂,促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解,引導(dǎo)學(xué)生真確的認識生活、感悟生活。如,教學(xué)一年級的識字內(nèi)容,對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學(xué),鑒于許多學(xué)生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解,教師在教學(xué)前就可以借助多媒體以動畫的方式向?qū)W生進行情境展示:春天的田野可真熱鬧,遠處是一片片的樹林,田野里開滿了各色鮮艷的花,花叢中蝴蝶飛舞,蜻蜓也點水般在花朵上跳舞,幾只螞蟻爬進了花蕊里,蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,并說出自己從動畫中發(fā)現(xiàn)了什么。通過這樣的方式,學(xué)生的心靈得到放飛,學(xué)生能有效的將識字內(nèi)容與事物相呼應(yīng),能有效的加深學(xué)生的印象,促進教學(xué)效率的提高。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

讀書貴在有“疑”,“小疑則小進,大疑則大進”。在小學(xué)情境教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境是有效引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中,教師要積極的打破學(xué)生頭腦中的平靜,要善于在無疑處設(shè)問,在有疑處發(fā)難,創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生的好奇心,用學(xué)生的好奇心去驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈,往往決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心,要盡力做到“一石激起千層浪”,讓學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來,促進學(xué)生觀察力、思維力、表達力的發(fā)展,使學(xué)生成為一個會學(xué)習(xí),會思考的好學(xué)生。

總結(jié):以上只是筆者自己的幾點看法,在小學(xué)語文情境教學(xué)中,其開展策略還有很多很多,教學(xué)中,教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,不斷探究新的、適合學(xué)生的教學(xué)模式,幫助學(xué)生更好、更快的吸收知識,培養(yǎng)能力。

篇13

現(xiàn)代教學(xué)論研究認為,課堂教學(xué)不只是簡單的知識傳授過程,它是師生共同成長的生命歷程。葉瀾教授指出:“要用生命的高度,用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要生命歷程。”因此,我們應(yīng)該站在生命的高度來看待學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí),積極改進措施,努力提升課堂動態(tài)生成的有效性,這就需要采用生成式教學(xué)。

實施課堂動態(tài)生成式教學(xué),機智地做好課堂實施則是關(guān)鍵。范梅南認為:“教育機智”是一種實踐性語言,是情境性、智慧性行動。在具體課堂教學(xué)中,教師以課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ),面對不斷變化著的課堂情境,要“眼觀六路、耳聽八方”,細心觀察,敏銳捕捉各種信息,并運用教育機智迅速形成判斷,果斷付諸行動。具體而言,做好生成式課堂,需要做好如下幾個方面。

一、即時創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要善于觀察與傾聽,及時捕捉動態(tài)生成的有利信息,科學(xué)加以審視,對其是否具有教育資源價值迅速作出判斷,并及時調(diào)整教學(xué)進度與策略,對預(yù)先確定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標做出適當(dāng)修正與補充,利用這些動態(tài)信息,巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,構(gòu)建開放的、有利于彰顯主體意識的新型學(xué)習(xí)平臺,引發(fā)師生、生生、文本之間多向互動對話。同時鼓勵質(zhì)疑,倡導(dǎo)“標新立異”,不斷點燃學(xué)生探索、創(chuàng)新的思維火花,形成新的問題或答案,進而不斷生成促進學(xué)生更好發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。如《我的戰(zhàn)友》一文中有兩句話:①“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”②“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束,才20分鐘。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中兩個“才”進行比較:“半個多鐘頭才……”表示時間長,表現(xiàn)了忍著烈火燒身的長時間痛苦,突出了他不怕犧牲的精神;“才20分鐘”表示時間短,表現(xiàn)了戰(zhàn)友們在精神鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。兩個“才”有著時間長短之別。這時,有學(xué)生突然提出:“為什么說前一個表示時間長,而后一個表示時間短?”教師略作思考,即時引導(dǎo)辨析:“兩個‘才’字在各自句子里所處的位置有何不同?”學(xué)生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn):“才”在時間后表示時間長,在時間前表示時間短。進而,教師又臨時出示“一斤蘋果要5元錢才買到”、“一斤蘋果才賣5元錢”等幾個帶“才”字的句子讓學(xué)生判斷。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn):“才”字在數(shù)量詞前表示數(shù)量少,在數(shù)量詞后表示數(shù)量多。這里,教師由一個質(zhì)疑,及時生成新的問題,引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系、觀察、比較和辨析,獲得了規(guī)律性認識。

二、機智處理“意外”事件

由于受學(xué)生主體自我建構(gòu)、能力差異等因素影響,教學(xué)過程總是處于動態(tài)變化之中,各種各樣的“意外”隨時都可能發(fā)生。盡管課前教師已經(jīng)對學(xué)情做出了各種“可能”的預(yù)測與假設(shè),但誰也難以窮盡課堂上種種“意外”出現(xiàn)的可能。當(dāng)“意外”發(fā)生時,教師要正確面對,熱心呵護,要善于運用自己的機智,盡量使這些具有資源價值的信息得以放大,讓個別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成為全體學(xué)生的創(chuàng)造,使得課堂閃射智慧的火花,呈現(xiàn)躍動的生命力。如教學(xué)《草船借箭》一文,學(xué)生突然提出:“老師您平時教我們寫文章要注意審題,按題目要求來寫。這篇課文題目叫‘草船借箭’,可內(nèi)容明明寫的是諸葛亮騙曹操的箭。這不矛盾嗎?”這個問題不僅質(zhì)疑了文本,也質(zhì)疑了教師平時指導(dǎo)的寫作方法。教師明顯地感到很有價值,于是“順水推舟”,讓學(xué)生小組討論:“在籌備箭的問題上,周瑜與諸葛亮的策略有何不同,哪種做法更好,說明什么?”學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系全文,積極討論,終于認識到:周瑜以常規(guī)的思路提出“造箭”,諸葛亮發(fā)揮創(chuàng)造性思維,利用天時、地利,以及曹操生性多疑的性格特點,大膽地以“騙箭”代“造箭”;箭是用來對付曹軍的,交戰(zhàn)時就“射回去”了,所以用“借”是幽默的寫法,既諷刺了曹操,更突出了諸葛亮的神機妙算。經(jīng)過這一討論,學(xué)生對文本內(nèi)涵、對寫作方法的認識更加深入和透徹。

三、熱心營造民主氛圍

課堂動態(tài)生成要取得實效,前提必須是基于一種平等對話與民主溝通的課堂文化氛圍,使師生間彼此傾聽和共同分享成為課堂關(guān)系的主旋律。只有在平等對話式的民主課堂氛圍中,學(xué)生才能暢所欲言,才能自由思考,才能積極發(fā)揮主觀能動作用,最終才能發(fā)揮其主體作用。所以,作為課堂活動的組織者、學(xué)生“合作伙伴”的教師,應(yīng)該用溫和、機智的行動構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系,在平等基礎(chǔ)上對話、互動。這樣,學(xué)生才有可能在輕松、愉悅的環(huán)境中全身心投入探究,獲得更多元的理解,更真實更豐富的獨特體驗和感悟,課堂才會精彩紛呈。

綜上,在現(xiàn)代教育理論背景下,課堂教學(xué)要動態(tài)地看,要實施生成式教學(xué)。實施生成式教學(xué),就要注意即時創(chuàng)設(shè)問題情境,通過情境輔助學(xué)生對課文的理解;要機智處理課堂教學(xué)中發(fā)生的種種“意外”,使意外事件對課堂產(chǎn)生積極效應(yīng),而不是負面效應(yīng);同時,要熱心營造民主氛圍,使學(xué)生在課堂上能自由發(fā)表意見,自由思考,充分發(fā)揮主觀能動性。

參考文獻:

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