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現狀三：形成惡性循環，作業正確率不高。學生的數學作業量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰性，感覺作業枯燥乏味。對于老師布置的作業，學生只求寫完，至于審題習慣、書寫習慣、驗證習慣等沒有得到培養和提高。一旦形成這種惡性循環，作業的正確率就不高了。
造成這些現狀的主要原因是：教師缺少相關的數學課程理論學習，把教學設計重心全放在課堂教學上，忽略了對作業的精心設計，作業設計在教師教學設計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學生為本的意識，忽視了學生在作業過程中情感與態度的發展。處理好作業數量與作業質量、作業內容與作業形式、作業結構與作業效益的關系，使作業成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設計出有效的作業”這個問題擺在了我們面前。基于此，我們提出“小學數學作業設計的策略研究”。
二、什么是有效作業
就作業本身來說：有針對性（針對課堂教學；針對學生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調查報告、數學日記、口述、小作品）。就學生來說：有效作業是符合學生年齡特點和身心發展的規律，能使其在原有基礎上得到發展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學生基礎差異，不造成學生負擔的（適量的、適時的）作業。就教師來說：有效作業是學生完成的作業速度快，質量高。就小學數學學科特點來說：有效作業應體現數學學科的基礎性、應用性、實踐性。
三、設計出有效作業的途徑
1.作業設計
⑴建立以備課組為單位的作業設計小組。⑵教師根據每堂課的教學設計思路，設計出有針對性的、符合知識建構原理的練習。⑶根據學生的年齡和認知規律，設計適量、適時的作業。低段以操作性作業為主，書面作業為輔。時間控制在15分鐘以內。中段高段作業書面作業和實踐應用作業相結合，時間控制在30分鐘以內。適時的作業。根據遺忘規律，老師布置的作業一般應與當天的教學內容相關。⑷參照《小學數學新課程標準》，設計出有層次的作業。⑸加強理論和實踐的聯系，設計出生活中的應用性作業。⑹調動學生的積極性，引導其發揮自主創新能力：學生自己設計作業。⑺激發學生興趣的作業練習。創設情景：整篇作業設計成一個情景或闖關活動。數學作業與游戲結合，數學作業與美術結合。游戲和美術都是小學生感興趣的內容。⑻合理利用現代化教學手段，提高練習效率。運用多媒體進行分層練習，增強訓練密度（時間短，效率高）。課堂上，運用多媒體設計練習，省去教師板書和學生書寫的時間，能在較短時間內向深度、廣度伸展，練習容量大大增加，生動有趣地鞏固了新知。運用多媒體完成作業，對于某些抽象的練習內容，可以進行形象具體、動靜結合、聲色兼備的演示，起到了點撥、疏導的作用，使學生一目了然。
2.作業反饋設計
優化批改符號，保護學生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星級、年月日等，這樣單一的評價，讓學生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進，我們可以先將“×”這個符號換一換，比如用“圈“””。評語評價，從批改走向對話。寫上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評……同時，還可以讓學生寫上學習的感受以及對老師想說的話，以激發學生的學習興趣。評價以鼓勵和建議為主。
評價形式多樣化。面改和教師批改結合。適時也可以將學生自評、同學互評、小組評價等評價方式相結合。評價標準多元化。我們面對的學生沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有自己獨特的學習風格。反映在作業活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業來。我們在評價學生作業的時候，就應該實行評價標準多元化。同樣一道題，一位學生完全做對。一位學生解題思路是對的，計算有錯，比起之前的作業算是進步，那后者的作業也應該給予一定的肯定。
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（三）作業完成形式的選擇1.課堂練習，以“記憶提取”和“思維平臺”為主。2.課后練習，以“知能鞏固”為主，可選做“挑戰智慧”。3.學術小論文，參照“知識聚焦”，自己學會歸納。
二、校本數學作業設計案例
【案例】一元二次不等式求解一元二次不等式的方法分析：常用方法：移項通分利用一元二次方程求根公式解答，轉化為整式不等式。
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一、要對作業的內容進行優化設計
1．作業的設計務求實效。優化作業練習的內容，使它更具有針對性、實效性，課外作業的布置必須明確要求，圍繞重、難點，與課堂教學相配套，同步開展，查漏補缺。2．作業的設計要切合學生的學習實際。在當前，教師給學生布置的作業基本上都是一些理論性或知識性的作業。這類作業數量多、難度大、質量低，造成學生課業負擔過重。針對這一弊端，一項重要的措施就是減少知識性作業的數量，增加技巧與能力提高的作業，優化作業的構成。3．作業的設計需走向生活。設計作業，要找尋教學與生活的結合點，依據教學內容，選擇適合學生的實踐性作業，加強作業與生活的聯系，讓學生的作業回歸生活。生活世界是生動、鮮活的，作業與他們的生活緊密相連。毫無疑問，這樣的作業能夠加深對所學知識的理解，使學生意識到所學習知識的價值，體驗到學習的樂趣。4．作業的設計需要個性。要改變作業布置“一刀切”的狀況，教師應關注學生的個體差異，使作業、練習具有選擇性、針對性。也就是根據學生的特點、能力，把一個班上的學生劃分為幾個層次，然后區別對待，對不同的學生在作業數量、難度和完成時間等方面提出不同的要求，讓班級學生都能有不同的進步和提高。
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這個“空間”哪里來呢？這個空間要以學生主體性的保證為基礎，一方面給予學生足夠的時間與空間，讓學生自主活動；另一方面，作業設計的內容要“寬”、要求要“活”。作業內容要相對寬泛一些，不要布置一些過于狹窄的創作主題，主題要能夠讓學生有個性化理解的空間，讓“一千個學生有一千個不同的哈姆雷特”。
如湘版美術教材中《星空》的創作，如果教師布置“用染紙法創作一幅星空的圖片，其中要包括月亮、流星、衛星，以藍色為主色調……”這樣的作業就限制了學生個性化創作的空間。如果我們在探討星空的故事、分析星空的美麗、對深邃的星空進行無比的遐想以后，讓學生“根據自己的理解，用彩筆、撒鹽、吹色、油色吸附、染紙、電腦作畫等多種方法，表達自己對星空的理解、情感與想象等”，這樣的作業就有了較大的自由度，學生的作業就能夠呈現出豐富多彩的智慧與情感出來。
2.自由的思維，個性的提升
有了自主的空間以后，教師不能夠讓這個空間成為學生“隨意性”的自留地，沒有教師的激發與引導的空間是盲目的、低效的。所以，教師要善于通過多媒體、室外觀察等多種手段，通過激發討論、鼓勵發言、講述故事等形式，激發學生思維活動，讓思維與情感交融，激發學生的想象力、點燃學生思維的火花、深化學生對作業主題的理解。
思維的引導要尊重學生思維的規律，初中生的思維以形象思維為主，他們的生活經驗不多但體驗深刻，他們的思維不深刻但是大膽而叛逆，教師的引導要順應學生思維特點，既要防止學生思維“跑調”，也要防止思維“堵塞”。在思維引導的過程中，教師對作業的講解與示范必須是有限度的。在課堂布置作業之前，我們會圍繞作業的主題進行一定的講解與示范，這個過程必須以學生為主體，盡量與學生一起討論、激發學生的思考、引發學生的情感，不要讓教師的聲音成為學生思維的桎梏。同時，教師的示范必須保持“低調”，防止成為學生模仿的唯一“指標”。教師要善于順著學生的思維去示范，善于鼓勵學生互相示范，善于肯定學生的大膽設想與做法。這樣，學生創作過程才能夠成為個性的激發過程。
二、經驗與情感，個性化作業的靈魂
學生的個性化最核心的部分是不同的成長經驗與不同的情感體驗，這個過程的激發是個性化作業的靈魂，是美術作品的靈魂，是學生靈魂的表達。所以，初中美術個性化作業的生成要誕生在學生不同的經驗與感情之中，這樣的作業才是真正的個性化。
1.經驗是個性的起點
學生的創作過程是建立在其成長經驗的基礎之上的，生活與學習的經驗是學生創作的源泉。所以，個性化的作業設計要能夠充分發掘學生個性的經驗，引導他們對經驗進行進一步發掘、體驗、升華，激發出創作的智慧，賦予作品生活的靈感。那么，這個經驗如何在作業中被發掘、體驗與升華呢？
首先，教師要引導學生思考、回顧、表達自己的經驗，交流各自的經驗，來一次課堂“生活經驗的頭腦風暴”。例如：湖南版七年級美術教材中的《綠洲》，學生對于綠色、沙漠等有著極其豐富的知識與經驗，而且有著較強的好奇心與表達欲望，可以讓學生談談對“綠”的理解，綠色與沙漠的故事，抒發自己的情感與經歷等，這樣的過程既是語言表達的過程，也是經驗積累的過程，更是向美術表達過度的過程。
其次，要善于帶來學生體驗生活。可以通過室外參觀、校外寫生的形式，引導學生對校外生活進行體驗，在體驗中激發創作的靈感與基礎素材。同時，教師可以在課堂教學中，通過多媒體、實物展示、教師示范講解等途徑，把生活知識與經驗間接地傳遞給學生，同樣可以起到激發學生創作靈感的效果。
2.情感是個性的本質
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二、教材設置與職業技術的普遍適應性
職業技術院校的教材選擇一般較為基礎，概念及定理的引用和教學設置通俗易懂，但在實際操作過程中又難以讓學生學以致用。例如，在電工電子的教材中，有關電路短路的介紹如下：電路中，電流直接連接電源正負兩極。根據歐姆定律I=U/R知道，由于導線的電阻很小，電源短路時電路上的電流會非常大。這樣大的電流，電池或者其他電源都不能承受，會造成電源損壞。更為嚴重的是，因為電流太大，會使導線的溫度升高，嚴重時可能造成火災。這樣會給學生一個既定的意識，電路是不可以短路的。但在學生們的實際操作中我們常常會短接一段電路以分段查找電路故障，在使用多用電表歐姆擋時也需要短接調零。這就會給學生們造成一種概念與應用的困惑，因此需要教師在講解過程中，起到鏈接抽象概念和實際操作知識的作用。
三、如何解決學生理論與操作的差異問題
如果學生不能夠完全理解概念與應用的差別，就會造成“知識矛盾”，畢竟學生對知識的理解能力個體差異較大，所以我們應當通過以下四個教學步驟來解決這個問題。
1.進行有效的課前預習與實際問題匯總
以萬用表的使用為例。
萬用表，以其能夠測量的項目比較多而得名。萬用表能夠測量交流電壓、直流電壓、直流電流、電阻，有的萬用表還能夠測量更多項目，比如三極管放大倍數、電容量、電感量等。在教學前，可以增加一節準備課，主要目的就是讓學生自己去體會并測量簡單電路的各項物理值，并進行數據整理。學生對未知事物具有強烈的好奇心，正是要靈活利用他們這種心理，不但讓學生對萬用表產生濃厚的興趣，也可以提高課堂教學中學生的專注力，使教學效果更理想。
2.w類分析問題
以汽車維修為例。
我們可以把汽車的維修進行分類，以檢測分析設備進行劃分。主要包括試驗臺、檢測線、定位儀、檢測儀、檢漏儀、檢測臺、制動臺、分析儀、內窺鏡、傳感器、示波器及其他檢測設備。在我們進行維修時，我們可以依據這些設備進行檢測以便鎖定問題及故障原因，即便車輛多個問題同時出現，也可以一一對應解決。有時在進行車輛維修時會出現一些綜合性的故障，這就要求我們要善于分析實際過程中維修問題，并積累維修相關故障的經驗。
3.做好理論知識及概念的講解
在電流基礎知識的教學中，因為電流看不見、摸不到，所以為了能夠通俗易懂，我們廣泛地以水流進行對比講解。使學生能夠很快地理解電流、電路這種較抽象的物理概念。
4.應用理論知識解決普遍問題及現象
在維修簡單電路的教學中，可以把電路的組成轉化為檢測維修的依據，如電源的檢測、導線的檢測和用電器的檢測。依次排查，再把問題原件進行更換和維修，這就理清了一般性電路維修的基本方法。
四、鍛煉學生解決實際問題的思路
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小學數學；個性化；作業設計；應用研究
通過小學數學的學習，使學生在數學學習方面得到不同的發展，讓每一個學生在數學學習的同時不斷提高解決問題的能力，讓不同層次的學生都得到發展。為了真正貫徹落實新課標，實現小學數學作業的改革，減輕學生作業負擔，我們進行了個性化作業設計與應用方面的研究。有關小學數學個性化作業設計與應用的研究，其他學校的老師也有研究，但是，相關研究的成果大多以論文的形式呈現，涉及個性化作業設計的形式、技巧和評價。也就是對個性化作業設計的形式、技巧和評價方面的探索與研究，并沒有從個性化與發展性這方面對作業的設計、實施、完善、批改、評價方面進行系統的研究。基于此，我們對數學個性化作業設計創新進行了研究。
1小學數學個性化作業設計創新研究的范疇
個性化數學作業設計主要是對數學課堂作業與數學課后作業的設計。本研究是對小學數學個性化作業設計、實施、完善、批改、評價等方面的探索，從而有效地提高學生的數學學業成績，減輕學生學生負擔，提高作業質量，促進學生整體素質的提高。
2小學數學個性化作業設計創新研究的目標
一是關注學生的情感，減輕小學生過重的課業負擔。二是落實課程標準，提高數學教學效果。三是進一步由注重知識的掌握向注重能力培養的轉變，讓每個學生通過小學數學個性化作業設計創新研究在數學上都有所發展。
3小學數學個性化作業設計創新研究的步驟及方法
第一階段：實驗準備階段（2014年7月－2014年8月）：調查現有的作業狀況，論證定題。撰寫研究設計方案，提交研究方案。學習數學教育理論以及數學期刊雜志上有關的先進文章，如《小學數學教師》、《數學學習與研究》、《小學數學》、《小學教學參考》《小學數學教學研究》等雜志，及時捕捉前沿信息，反思研究工作。第二階段：實驗階段（2014年9月－2015年9月）做好學生調查，對學生做作業的現狀做到心中有數，為實驗提供數據，以便有針對性的開展研究。分解實施研究方案，分組有針對性的開展一系列數學個性化作業研究活動，理論與實踐相結合，及時總結反思，對存在的問題及時解決。同時全面收集研究數據和有關材料，及時分析論證總結，并通過論文等形式展示成果。第三階段：總結推廣（2015年10月）整理分析收集的材料，撰寫研究報告，總結研究成果。
4小學數學個性化作業設計創新研究的實施
4．1收集作業信息、關注作業過程：隨著實踐經驗的不斷積累和自己的不斷探索，筆者認為課堂作業應該成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。多留一些激發思維的作業，如“由兩個三角形拼成一個大的三角形，大三角形的內角和是360度，對嗎？”。
4．2課后作業要細化，以激發興趣為主：通過實踐，我們知道真正的個性就體現在課后作業中的細化。更要以數學知識故事、猜謎語、短小童話、數學游戲等形式，使學生一看到作業就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，更好地培養學生對學習的主動性。
4．3課后作業要注重挖掘學生的內在潛能：教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的學習興趣。另外，小學數學個性化作業設計要讓學生交流，在交流中獲取更多的信息，使學生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。作業中的“小組合作學習”也是一種完成作業訓練的策略，更是一種有效的手段。小組合作學習既充分發揮了學生的學習主動性，又開發了學生的內在潛能。
5小學數學個性化作業設計創新研究的成果
進行小學數學個性化作業設計創新研究的所教班級學生的數學素養也得到了很大的提升。應該說，小學數學個性化作業設計與應用的研究給數學的教與學兩方面都起著深遠的影響。
5．1使學生得到了個性的發展：數學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數教師所接受。但在以往的教學中，注重的是步調一致，要求統一，不利于學生的個性發展。而小學數學個性化作業設計與應用的研究促進了學生的個性化發展。隨著作業研究的深入，原來對數學學習毫無興趣的學生有了明顯的變化。小學數學個性化作業設計創新研究激發了學生學習數學的興趣，增強了求知欲，滿足了表現欲，提高了學生應用和實踐操作能力。
5．2培養了學生善于發現問題以及解決問題的能力：研究的研究，使學生通過實踐操作去獲得積極的情感體驗，在這個過程中，努力發掘和發展每個學生的潛能，相信每個學生都能學好，注重學生個性的發展，滿足了學生的興趣愛好，促使學生在各自原有的水平上得到動態的持續發展。
5．3提高了作業質量：小學數學個性化作業設計創新研究以來，學生的作業負擔大大減輕，研究以前，有65％的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15％的家長反映學生作業量多。學生的個性發展了，整體素質提高了。
5．4教師的專業素質大大提高：在研究實施中，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者，促進了教師素質的提高。小學數學個性化作業設計創新研究也改變了教師的教學行為，促進了課堂效率的提高。在課堂作業的設計上均體現了個性化的特點，取到了很好的效果。同時，有多篇論文、案例發表或獲獎。小學數學個性化作業設計與應用的研究雖然取得了一定研究成果，小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量。但是，也出現了許多有待于進一步解決的問題，如在研究中發現個別不做作業、作業滯后的學生還有個別存在，應及時進行個案研究。在研究不斷深化和總結的同時，還應該提高自己的理論水平，促進教學能力的進一步提高。
參考文獻
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一、掌握出題技巧,避免題海戰術
如何出好題,如何布置作業,對老師的知識水平是一個挑戰。教學水平高的老師,出一道題,能讓各種學習程度的學生都學到東西。比如有老師出題:9個物品中一個是次品,次品比正品分量輕一些,請用天平稱出其中的次品。這道題,基礎再差的學生也會做,因為可以一個個稱。還可以兩個一組稱,程度最好的學生會四個一組稱。
減輕學生負擔,有一個方法值得推廣:每個學生都弄個錯題集,學生累積的問題會越來越少,重點攻克這些就行了。有的教師會做一本“個人題庫”,收集了學生最容易出錯的題目。抓住這些難點,可以避免題海戰術。
二、培養作業習慣,激發學習動機
我國著名教育家葉圣陶先生就說:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣。”
美國學者哈里斯?庫帕做了多個實驗,結果發現,高中階段有作業的學生的學業成績要平均超出無作業學生的69%;初中階段則為10%;在小學階段,作業有無對學生學業成績并未產生影響。由此得出結論,小學作業要量少題易,涉及日常生活中熟悉的事物,使學生獲得成功體驗,培養良好習慣。小學生升入中學后,如果沒有養成良好的學習習慣,在知識鞏固、知識遷移能力等方面缺乏有效的培養,會影響到發展后勁。
習慣是看似小事,它卻能在很大程度上決定一個人事業的成敗;了解了一個人的習慣,也就在一定程度上知道了一個人的現在和未來。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性,良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型化、穩固化,不必別人的幫助提醒,不必再花費什么意志努力,學習過程中良好習慣都會不自覺地表現,從而能使教師減輕教學負擔,使學生提高學習效果,使學生學習中長期受益于良好的習慣。
三、巧妙評價作業,促進師生交流
有效的作業批改,可以增進師生的情感交流,調動學生學習的積極性,樹立其學習的信心,可以促進學生形成良好的學習習慣。單純地用我們慣用的枯燥乏味、缺乏激勵性評判正誤的“√”“×”和等級制的“優”“良”“合格”“待努力”評價。結果很難對學生做作業的思維、成績做出準確評價。
實施素質教育以來,某小學在作業批改方面進行了改革,嘗試用“笑臉”或激勵性的語言代替以往的甲、乙、丙等級評定。學生如果作業書寫認真,沒有錯誤,可以得“笑臉”;如果連續得了三個“笑臉”,就能得一個“小紅花”的小印章;如果得了兩個“小紅花”,那么就得一顆小五星;得五顆小五星,就能發一張喜報。現在,每當發作業時,孩子們做的第一件事情是數“笑臉”和“小紅花”,然后互相交流,“你得了什么?瞧,我是一張‘笑臉’!”“我今天得了‘小紅花’!”在巧妙的評價中,學生認真書寫的良好習慣逐漸養成。
有的還寫上激勵性語言,如“你真棒!”“寫得真認真!”“比上一次有明顯進步”“相信你會進步”“努力會更好”等。杜絕了過去傷害學生自尊心和自信心的評價做法。教育心理學認為:“正確評價,適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等等。”有的學生在學習上花了不少時間,付出了許多汗水,但沒有好的效果,開始對學習喪失信心,久而久之產生自卑感,會有一種自暴自棄的想法。
四、不斷啟發誘導,提高作業質量
為了調動學生的積極性,在作業中不斷開拓思路,在改正中提高,培養成就感,我們可以采取“一題多改”,逐次提高等級的批改策略。例如,有一位學生做45×99+45時的計算為:“45×99+45=4455+45=4500”,教師給他評了中等,并眉批道:“答案正確,但計算方法仍然有簡化的必要。你還可以繼續想一想辦法!”學生補了一種算法:“45×99+45=(45×100-45)+45=4455+45=4500”。教師為他提高了等級,又批道:“好,有進步了!想想還有沒有更好的辦法?”果然,學生又補了一種算法:“45×99+45=45×(99+1)=45×100=4500。”教師再次為他提高了等級。相信在師生這一互動中,學習效果一定不差!
在教學中,作業的布置和批改一直是數學教學工作中的一個重要環節。作業改革極大地激發了學生想學、樂學的愿望,激發了勤學、好學的習慣,學生的道德品質在作業的過程中也得到了升華。作業改革給學生提供了張揚個性的空間,每個學生都能在作業中找到適合自己的天地,體驗到成功的樂趣,樹立了“我能行”的自信。只要擁有了自信,每個學生便擁有了勇氣和力量,擁有了希望的明天。
參考文獻:
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二、主要工作：
1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。
2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。
3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。
4、組織教師認真學習廣州市十一五規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。
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1、整體規劃教研工作，依據《小學數學學科建設標準》，開展學科建設系列活動，組織、引導學校對照《標準》，自主改善數學教學條件，加強教學管理，促進學校逐步完善學科教研組教學研究機制，提高組本教研質量，提升校本教研的品質，向市推出有校本特色的數學教研組。
2、全面落實繼續教育校本研修學分制管理工作，激發教師參與各級各類區本、校本研修活動的熱情，強化教師專業發展的內驅力。深入開展 “專題研討”、“校本研究”、“課題研究” 等活動，推進全校小學數學課程改革，初步建立數學教研網絡，樹立數學教育科研品牌。
3、樹立“實踐第一、服務第一”的理念，深入學校，深入課堂，深入農村，提供優質服務，發揮橋梁紐帶作用和專業引領作用，幫助教師轉變觀念，促進教師專業發展，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。以專題課堂教學研討為載體，著力解決薄弱學校現存的教學問題，使課堂教學水平在原有基礎上實現新的增長。
三、主要工作及措施：
1、開展學科建設系列活動。根據秦市盧龍縣《小學數學學科建設標準》，開展“立足校本教研 加強學科建設”專題活動，選擇點校開展實驗，不斷完善學科特色。3、抓好教師培訓。開展兩次新教材專題研討活動，圍繞專題，既有課例研究，又有理論探討，力求理論和實踐相結合，讓更多教師尤其是農村教師更主動地參與新教材研討，提高教材培訓的實效性，促進教師主動發展；加強對骨干教師的培訓，建立一支優秀的數學教師教研隊伍。
4、開展“數學作業評價主體的轉變”、“ 數學作業評價過程研討”、數學課怎樣體現“數學味”專題系列活動、“怎樣幫助學生整理復習”教學研討、“送教下鄉”、“立足校本教研 加強學科建設” 、“小學數學教師教學論壇”等專題教研活動，促進教師把先進的教育理念轉化為教學行為，提高教育教學水平。
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數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一。然而，隨著當前農村留守兒童的急劇增加，留給農村小學數學教師一大難題：作業布置了，可高質量完成作業的人是寥寥無幾，更有甚者是幾乎不完成作業，問之原因，很簡單：不會做，沒人教。農村小學數學作業布置就必須設計個性化的作業，通過選擇性、趣味性、拓展性的教學策略，改革課內外作業，讓學生自覺、主動、積極的完成作業，并享受作業帶來的成功與快樂。實踐表明，設計個性化的作業能有效激發學生的學習動力，由“要我做”轉變為“我要做”。
1 數學作業設計應生活性
新課程要求：“選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生學習數學的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學就在我們身邊”。數學學習應將觸角伸向學生的生活，數學作業設計可以與學生的生活結合起來。構成一個和諧的學習整體。
在數學課中，我們總會遇到一些與生活密切相關的知識，教師如果能充分利用，會讓學生對數學有一種新近的感覺，從而能充分調動學生學習數學的積極性，從心理上感到數學作業不是負擔。
如：三年級數學中，當學生學完《面積和周長》后，很容易將兩個知識的概念混淆，因此，我給學生布置了這樣一道課外作業：收集面積和周長在生活中運用的事例。讓學生從真實、生動的生活中去體會周長與面積的不同。這一下激起了學生的興趣，他們通過各種途徑收集到了許多有趣的事例：
學生“從生活實踐經驗中學習數學，理解數學”，為概括、歸納奠定了堅實的認知基礎，通過自己的親身體驗，找到了周長和面積在生活中的用途也是不同的，進一步理清了概念。
數學作業的設計應與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學生活化的目的。
2 數學作業設計重趣味性
“興趣是最好的老師”。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以主動、輕松、持久地集中學習。新課標要求我們從學生熟悉的生活實際出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生的興趣與動機。
如：一年級在教學《10以內的加減法》時可以讓學生用撲克牌做“找朋友”的游戲。拿出10以內的牌，當一人拿出一張牌（一個數），另一個人馬上拿出另一張能和它組成今天所學過的數的牌，并同時說“幾和幾能組成幾或者幾能分成幾和幾”。例如，如果今天學到了10，如果爸爸拿出了3，那么孩子則要拿出7，并同時說：“3和7能組成10，或者10能分成3和7”。
趣味性作業將數學知識融入生動有趣的活動中，不僅能激發學生做作業興趣，同時，學生在充滿愉悅的情趣中，做得輕松、做得主動，進而變“要我做”為“我要做”，使學生真正成為學習主動者。
3 數學作業設計求實踐性
“實踐出真知”。實踐操作型作業能增強學生運用知識的能力。通過實踐，可以使學生把書本上的數學知識轉變為運用數學知識解決問題的能力。也就是說教師不僅要讓學生在課堂上學會數學知識，更重要的是當學生面臨生活實際問題時，要能主動地從數學的角度，運用數學的思想方法尋求解決問題的方法。實踐性的作業以解決問題為導向，以提高學生綜合能力為重點，通過實踐作業，既鞏固新知，又解決了社會生活中的實際問題，培養了學生適應社會的能力。
如學習了《圓柱的表面積和體積計算》后，可設計這樣的作業：①收集生活中常見的設計精美的圓柱形的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖形美；②找些圓柱體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；③找一些圓柱體實物，分別測量它們的表面積和體積或容積；④社會調查，收集生活中人們常用圓柱體容器的數據信息，并記錄下來；⑤用一塊長31.4厘米、寬15.7厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的圓柱體，請你寫出自己的設計方案，并用圖表示出來。通過以上實踐活動提高學生在解決問題中應用知識的能力。
4 數學作業設計需層次性
學生的發展水平是不同的，如果布置統一的作業，要么使學生吃不飽，要么吃不了。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。” 為此，在作業設計時，不能“一刀切”， 應該從學生實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計層次性的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到發展和提高，使每個學生成為學習的成功者。
例如：在教學了《長方體和正方體》之后，可設計如下的作業：
A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是5厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？
B、一個長方體紙盒的棱長總和是48厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？
C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？
此種設計可以調動學生作業的積極性、主動性，避免作業的單調枯燥，學生能根據自己的實際情況自主挑選符合自己的實際水平的作業，并且充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”。這樣不僅能激勵各層次學生積極進取，不斷努力，而且讓他們獲得更好的發展。
總之，數學作業是課堂教學的延伸，它應該是可以選擇的，個性化的，應該給孩子綜合運用知識、發展和展現個人天賦提供機會，應該成為孩子生活的一部分。數學作業應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡，使我們的數學學習快樂無限！
篇11
一、作業布置應體現“全、少、精”
一是所選擇的題目要能反映課堂教學內容的“全”貌，具有代表性，對所學內容有概括性。這就需要教師根據課堂教學目標，有的放矢，精心選擇與教材相關的內容，制訂訓練題目。具體地說，教師要對照課程標準要求，知識學習按照“知道、理解、掌握、應用”四個層次去設計，技能掌握按照“會、比較熟練、熟練”三個層次去安排。每節課所布置的練習對于知識及技能的鞏固和訓練都要依據教材、學生等情況，緊密結合課標，使教學目標切合實際，忌過深過難，不使學生產生畏難情緒；還可以針對學習有困難的學生制定難度略低的練習，使每個學生都能完成力所能及的任務，達到預期的效果。二是合理控制作業量，爭取以最“少”的訓練量達到最滿意的訓練效果。這就要求教師依據新課程標準，研究教學目標，結合教材內容和學生實際，反復斟酌，仔細推敲。根據每一個不同的教學目標選擇確定每一道練習題目，以最少的、最適當的訓練量完成最佳的練習任務。三是教師選擇和制訂的練習題目能夠集中反映一節課內容中的“精”華，凸顯一節課內容中的難點。題目能夠體現課改精神，落實課堂教學意圖，不違背課標要求。這就要求教師吃透課程目標，吃透教材內容的編寫意圖，發掘教材內容之間的內在聯系，使知識體系有機結合在一起。只有抓住一節課的精華，抓住教學目標要求，在此基礎上布置精要的作業，才能收到事半功倍之效。
二、作業布置應體現針對性
布置作業首先要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。簡單而言，要對學生練習什么，教師要心中有數。對學習難度較大的內容，教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破，有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能，如簡便計算就應貫穿小學數學教學的始終；對學生易接受連貫性強的知識，先布置有關開發智力提高思維能力的題目；對一些大數目多數位的計算允許學生借助計算器計算或驗算，如在興趣課上計算較復雜數字的習題時，把計算器引入課堂，就能化解計算復雜易錯的矛盾。這樣既能保證讓學生及時完成作業，把精力放在理解和運用數學知識上，也能讓他們在體會成功喜悅的同時，增強他們學好數學的信心。
教師布置作業還應針對教材和學生實際，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生，作業數量和難易程度有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優生優化知識結構，如教師可根據學生理解能力把學生分成兩組或三組，分類布置作業，也可在布置作業的同時布置適量選做題，按量力性原則因材施教，達到有效和高效。然而，必須注意不能因此走入降低教學標準的誤區。
三、作業布置應體現趣味性
興趣能激發學生的學習動機，富有情境的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。在趣味上要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經常變換，課本習題、自編習題、計算類題目、表述類題目（如單元小結、學習體會、數學故事、小論文等）互相穿插，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業的樂趣。
篇12
隨著新課改的深入，小學數學教學也得到了一定的改革，但在布置家庭作業上還存在一些問題。小學生是一群活潑好動的群體，玩樂乃其天性，但很多家長和教師都希望孩子不要輸在起跑點上，從小就給孩子布置各種各樣的作業，量多而乏味，導致學生厭學情緒，不僅沒能提升成績，還扼殺了其積極性和創造力。小學數學家庭作業的布置不能一味求多，而應在質和趣上多下工夫，重在鼓勵，激勵學生對數學的愛好。
（一）小學數學家庭作業布置存在的問題
在很多數學測驗卷上都反復強調數學概念，方法，但還是有很多學生在經過多次記憶，練習后還是頻繁出錯，平時作業中接觸到的題型總是多而不到位。這些問題除了有課堂教學，在校練習不到位的因素，更在于家庭作業布置的疏忽。表現有兩個方面，一，形式單一。機械的重復做題仿佛是數學家庭作業永恒的命題。二，內容乏味，耗時長。[1]為了應對那些多且雜的練習，學生們在放學后不能安心玩耍，看電視。做完家庭作業還要面對家長的補課訓練。很多學生厭煩這種無趣的作業，常常草率應付，或抄襲完事。隨著新課標的改革，小學數學教學方式已經發生改變，為了配合課堂的變革，必須要設計出有趣，新穎，有效的家庭作業。
（二）布置采用多樣式作業
為了改變布置單一枯燥作業的現狀，我們需要多布置不同類型的作用。小學階段的學生比較有求知欲，渴望自我探索。布置預習型作業有助于滿足學生對未知知識的探求欲。[2]比如在學習圓的認識之前，可以布置三個預習作業，一，用圓規或圓形規格的尺子任意畫15次圓。二，嘗試將畫出的圓紙片折一折，再測量下，看圓共有多少條半徑。三，了解圓心，直徑，半徑的字母表達及相關公式。在做這些預習性作業的過程中，學生可以邊玩邊學，做一個探究者，發現者，作業中開放式的題目也可以激發他們對數學的好奇心和熱心。布置預習性作業的時候要注意尺度，不能完全與教學目標等同，不然很容易扼殺學生的學習的積極性。除了預習性作業，還可以布置一些閱讀性作業，因為閱讀是激起興趣，獲得知識的良好途徑，讓學生們閱讀一些和數學相關的問題，可以大大活躍他們的思維，學生只用簡單的閱讀和理解，不需寫出來，像是高斯求和，幻方問題等，都是數學上有趣而在課本中接觸不到的問題。[3]
實踐型作業也是值得提倡的作業類型，比如在學習重量單位，千克和克之后，可以讓學生們在家長的陪同下去菜場或超市找一找千克和克，在課堂上進行提問。這種實踐類作業可以彌補家庭作業枯燥的情況，將數學和生活聯系在一起，趣味性十足。除此之外，還可以布置一些補充性作業，讓學生自主學習補充一些和數學有關的作業，比如在布置簡便計算練習后，可以要求學生在完成固定作業后自主補充兩道和簡便計算有關的題目。讓學生自己補充題目能夠充分調動學生的積極性， [4]除了上述類型的作業，還可以考慮給學生布置一些游戲型的作業，因為兒童學習的途徑重在活動，活動是溝通主客體的橋梁，是發展認識的重要途徑。游戲是小學生們喜歡的一種形式，孩子們可以在游戲中得到快樂和滿足。可以巧妙的把家庭作業設計成游戲，讓學生們邊玩邊學。如在學習運算時，可以布置讓學生和家長一起用撲克牌玩24點，在樂趣中提升學生的運算能力。
（三）完善評價體系
小學生是一個容易被鼓舞，被激勵的群體。教師在批閱完學生的作業后應當及時反饋，還應建立學生自評制度。就是讓學生在完成作業后，在作業末尾附上自評，可以有字跡方面的，正確率方面的，分優秀，良好，待改進等。這種自我評價可以給學生一定的標準，有助小學生養成細心，認真書寫，檢查的習慣，鼓勵學生認真對待作業。除了自我評比，還可以有學生之間的評比，給不同層次的學生安排適當的家庭作業對手，要注意稍強和稍弱的搭配，時常調整，不能用強強，弱弱，強弱的搭配，這樣激勵的效果會差許多。[5]由于字跡是學生長期學習形成的習慣，不能在一時半刻得到改進，對字跡的考評可以重態度，而不是事實。如某學生的家庭作業雖然全部做對，但態度較差，可以給優減的評分。除了學生之間的評比，當然少不了教師的激勵，教師可以在前兩者上的基礎上，進行判定，以一周或兩周為基礎，給予優秀學生一定的精神和物質方面的獎勵，如在學生之間的評比中獲得五連勝的學生，周末作業全免等政策，大大激勵學生學習和競爭的熱情。
除上述所言，家庭作業的布置不僅要教師和學生的有效參與，還要家長的適當配合。在對孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，總拿比孩子優秀太多的學生作為比較，指望孩子一天變成天才，不如要求孩子每天進步一點，在一點一滴中積累邁向成功的道路，不可走極端。只有寬容和正確的指導，時常給予孩子恰當的鼓勵才能促進孩子的健康成長，變得熱愛數學而不是厭惡數學。總之，只有教師，學生，家長三者的默契配合，才能讓小學數學家庭作業變得更為有效。
參考文獻：
[1]趙義蘭.小學數學家庭作業興趣激發的策略[J].現代中小學教育 2011（10）
[2]周海艷.如何有效布置小學數學家庭作業[J].新課程學習 2013（1）
