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一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發奇想，那是值得高興的現象，教師應該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創造條件發展他們的想象力，激發孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現實性，去完成幻想向現實的轉化。二是在實驗過程中培養實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農村小學實驗教學的有效性。
三、實驗方式探究化
小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結論”等環節。小學科學課本中的實驗，大多數是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發現、去體驗、去驗證，讓他們親身經歷實驗探索和科學發現的全過程，以適應終身學習和探索的需要。引導學生朝向發現問題的方向發展，能夠自己發現問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養學生團結合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關系，從而提高農村小學實驗教學的有效性。
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對小學生來說，科學實驗課程教學中的知識內容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學實驗教學活動之前，教師應做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學工具將比較抽象的理論知識演示給學生，以達到潛移默化的教學效果。開展演示實驗教學，既充分體現了教師的主導性，也充分體現了學生在教學中主體作用的發揮。例如，教學《光和影》一課時，為了使學生充分了解影子是怎么產生的，在教學活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現給學生看，讓學生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側面的形狀有關）。在演示過程中，應放慢演示的速度，給予學生充分的觀察和思考時間，使學生深刻理解影子的產生原理，從而培養學生的探究能力。
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心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。
所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。
一、全面改革教材體系。
師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。
二、改革教學內容。
針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。
首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。
其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。
三、改革教學方法。
以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。
1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。
2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。
3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。
4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。
5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網
6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。
總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。
參考文獻：
[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.
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1 目前英美文學教學中存在的問題
英美文學課程是英語專業高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業學生的專業素質和文化素養中，它也發揮著積極的作用。目前英美文學課程主要采用傳統的“教師主講”方式。在這種傳統的教學中，學生很難表達自己的觀點。而且學生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學習模式，從而影響其主動思考能力的培養，創新意識更是不可能得到提高。因此，學生實踐能力和創新精神的培養就成為現在我們面臨的嚴峻問題。我們有必要創建一個將學習者與研究者相結合的研究型學習體系。
2 英美文學研究性教學的研究過程
在學生創新能力的培養中，將研究性教學作為重要內容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，提出“實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動”。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出要“積極推進研究性教學，提高大學生的創新能力”。由此可見，關于大學研究性教學和學生創新能力的理論研究和實踐探索已經逐漸開始。
張人紅指出，在教學方法中、培養學生的自主學習能力、主動處理問題的能力，研究性教學并不是只在這其中發揮重要的作用，更會使學生在研究性教學中實現自身的價值。陳新仁指出，在語言學導論教學中將研究性教學穿插于其中，使研究性教學可以在學生的創新能力培養中發揮重要的作用，而且還能夠將學生對于語言的敏感性、好奇心激發出來。研究性教學就是在教學過程中，在所設置的一種情境中穿插一些類似于科學研究的內容，培養學生對知識進行主動探索的能力，在這種教學過程中，學生的自我完善也會有所實現。這種教學理念主要就是以學生的內在變化、情感的激發和認知結構的形成和發展為重點進行關注，以及提高對學生發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。
3 研究性教學與英美文學教學
3.1 英美文學課程研究性學習的目標
（1）掌握英美文學的基礎知識。讓學生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學生對于英美文學的了解才能更為深入，才能了解英美文學課程的一些特點并找到英美文學課程中的重點問題，通過這樣的方式，學生能夠扎實地掌握英美文學的基礎知識，更能清楚地把握英美文學的發展方向。
（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學作品，感性認識會更為直接，學生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學生對于語言的美感和敏感度也會有所改進。埃茲拉·龐德認為，在文學的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學生能互相學習最終獲得不斷的進步。學生的文學閱讀、理解和鑒賞能力在文學文本細致的分析和研究中得以提高。我們可以發現，通過對文學作品的大量閱讀，學生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。
（3）參與教學實踐活動。現在的信息技術發展速度越來越快，學生自主學習能力的培養就顯得尤為重要，要轉變傳統的英美文學教學方式，有必要在教學中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學生進行相關英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發學生的學習積極性，同時在進行文學教學的同時，鼓勵學生自己創作英語文學作品，為他們的創新思維提供更大的發展空間。
3.2 英美文學課程研究性教學實施
（1）確定教與學的內容。在教學前教師根據學生的基礎和教學要求，列出閱讀書目，并在教學中根據問卷調查和訪談結果，及時對書目進行刪補。書目包括經典英美文學原版、簡易版或者國內英美文學教材，甚至包括相關的文學、哲學、文學理論等中外學者論著和研究型文章。在所列書目中設定必選，限選。學生在完成了必選書目的閱讀后，可依據自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據學生的興趣進行引導，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學感興趣的學生進行閱讀。
（2）堅持課堂內教師講授與學生自主相結合。在涉及到文學的發展階段、重要的文學思潮及文學流派、代表作家的創作思想、文學鑒賞理論等內容時，教師積極發揮引導作用，引導學生如何著手學習復雜繁瑣的文學知識。針對文學理論，教師應以穿插20世紀以來的文學批評理論為主，使學生掌握前沿文學批評理論。針對文學作品的賞析，讓學生參與，發現問題，然后進行分析和研究，針對不同內容采用不同方法。隨著學生文學見解的加深，學習積極性進一步提高，從而發揮其學習自主性。
（3）堅持學生小組學習活動。教師將適合學生的名篇名著選出，學生在課后將教師指定作品進行認真的剖析和解讀。為達到真正交流提升的目的，對每一組學生指定同一部作品。例如，在進行小說閱讀時要求學生對作品的情節、語言風格，作者采用的寫作技巧等進行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進行討論，每個小組在任務結束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學生創設了互相溝通和互相學習的機會。
3.3 英美文學課程的研究性數字資源庫的建設
數字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發展和應用。資料收集和整理是一個持續過程，只有對數據不斷更新，英美文學數字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學數字資源庫能夠為學生提供更多符合學生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學生靈活運用文學知識。尤其是分類歸檔相關英美文學史上的一些重要作家的權威性學術期刊，盡管進行這項工作的過程會比較困難和復雜，但對于學生在進行研究性學習會產生很大的幫助。
4 結語
研究性教學在英美文學課程中發揮著重要作用，研究性教學在一定程度上改變了英美文學教師教學的傳統模式，使英美文學教學向重點培養學生素質技能的方向發展，學生在這種教學模式下，可以不斷地提升自身的自主創新能力，而且學生在探索知識和運用知識的過程中能發揮自主能力。我們在實踐中發現，研究性教學會遇到很多問題和限制，最終得出的結果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學習是否能夠成功，學生的態度、能力和性格也至關重要。在英美文學教學中，應該運用新的教學方法，使用多種教學方法和手段，為我們今后的教學發展創造更大空間。
文章為2010年度江西省教學改革省級課題《高職高專英語教育專業“英美文學”課程創新教學研究——以萍鄉高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8
參考文獻
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一、組識語言要有規范性
小學生上體育課的特點是活潑，好動，對老師的話言聽計，但同時注意力集中時間短，理解能力較差。因此在教學中，教師在組織教學過程中提醒學生該做什么，反對什么；練習中應當怎么做，不應當怎么做；什么活動在先，什么活動在后，有什么要求等等。這些必須借助語言形態清楚地表達出來，做到界限分明，使學生明白無誤地遵循和執行。例如，在訓練隊列對形的時候，體育教師必須清楚地提示學生按照“四列橫隊”或者“四列縱隊”站的站法，并配以正確的手勢。在上課過程中，運用規范的組織語言，不僅能讓學生明確老師口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上課過程中合理運用時間，起到過程流暢，提高了學習效率。
二、動作闡述要有準確性
語言的準確是體育教學過程最基本的要求。體育教學中要準確的運用語言，講述動作要領，闡述動作概念，準確地把握中心，突出重點，強調要點，對于小學生而言，準確、優美的示范動作能夠形成他們腦子里完整的動作影像，那么清晰、準確的表達，就能夠對這個影像作出合理的詮釋，從而形成正確而清晰的運動表象。例如，在教授籃球原地運球時，手型的動作方法是：五指自然分開，手指觸球，手心空出，教師再配合正確的示范動作，學生就會在腦中形成運球時的正確手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。
三、啟發性語言啟迪學生思考
啟發性語言能啟迪學生的思考，激起他們學習的動機和興趣，使學生主體處于積極自覺的學習心理狀態。體育課中很多練習重復性強，對于小學生來說比較枯燥，所以造成學生學習興趣不大。當學生自身沒有學習的內在要求時，教師要善于通過啟發性的講解激起學生的學習需要，當學生有了潛在的學習需要時，教師就應因勢利導地把潛在的學習動機轉變為活動狀態的動機，使之成為推動學習的內部動力。教師在啟發時，往往設置“問題”情景，采用提問的方式來激發學生積極思考，而不應一口氣把話說盡。通過教師的提問，為學生開創了寬闊的思維空間，極大地吸引著學生，讓他們積極地參與到教學活動中來。啟發性語言，改變了學生的被動接受角色地位，讓他們成為了學習的主體。
四、激勵性語言更能增強學生的自信心
每個人都有這樣的心理體驗：當我們受到肯定、鼓勵和夸獎時，心里覺得很舒坦，增強了信心；但受到否定、批評時，情緒便會沮喪、低落，失去了信心。在體育教學中，采用肯定、鼓勵的教學方式，無疑會起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵學生，會在學生心靈深處激發他們的成功感和自信心，增強他們的自信心。如在評價學生的動作質量時，用“很好”、“不錯”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會對學生產生鼓舞的效果，樹立學生的信心。相反，如果教師用漫不經心或輕視的語言，就會刺傷學生的自尊，使之產生抵觸情緒，甚至精神消沉，進而對體育課產生反感甚至厭惡的心理，因而失去學習的動力。
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生活在科技日新月異發展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。
在教學《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節課，讓我們先來做一個實驗……”頓時，孩子們的眼睛同時射向了講臺，靜候實驗的開始。
“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應注意以課堂導入語激發學生的學習興趣。在教學《聽》這課時，我的導入語非常簡單：“同學們，你們聽――”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。
由此可見，導入語的“異”不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。
2 過渡語要“順”
順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內容之間聯系的切入口，是教師在找到激發學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環節的必要步驟。
例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學生明白老人是經過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設置，既幫助孩子理順了文章的脈絡結構，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結。
《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。
因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內容，還能使孩子在課堂中領略到那種語言和諧之美。
3 提示語要“精”
“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質?！碧崾菊Z就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。
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動手能力的培養是電子技術實驗課程的核心內容，學生是否能夠深刻理解教師課堂教授的理論知識，能否將理論知識轉化成為實際操作技能，在以后的工作中是否能跟上形勢，在電子技術高速發展的潮流下不落伍，關鍵就在于在實驗課程中的動手能力培養的好壞。因此，在進行電子技術實驗課程教學中，一定要反復強調動手能力的重要性，并且在整個電子技術實驗課程教學中不斷要求學生自己動腦、動手。要讓學生進入實驗室就開始自己動腦筋思考實驗步驟、實驗過程，設想實驗過程中產生的各種問題，思考問題的解決方法，最終能自己動手解決問題。所以，在電子技術實驗課程教學中，教師首先要以身示范，從簡單儀器的使用到復雜電子線路的設計，帶動學生多動手，多思考，在實驗操作過程中及時發現問題，及時糾正錯誤，使學生能養成勤于思考，敢于動手的良好實驗習慣。
三、促進學生對基礎知識的理解，引導學生從基礎理論方面分析問題
各種實驗課程相關基礎知識是做好實驗的必要條件，從理論課本中各種基礎理論知識的教學到各種實驗室基礎設備、器件的屬性、使用方法的教學，都是培養學生學好實驗知識，增強實驗動手能力的必要條件。在基礎理論知識的教學中可以穿插理論知識在實際電子技術應用方面的知識，將各種復雜的使用到或者能借鑒到基礎知識的應用進行分析，將書本上的各種符號、器件圖標通過實際案例進行講述，以此把理論知識和實際電路應用進行結合，以大大增強學生對電子技術理論知識的理解，增強對電子技術實驗課的興趣。在實驗教學中，將各種基礎實驗設備、器件屬性的講解，滲透到實驗設計中去，培養學生由實踐理解理論，使用實驗手段多方面應用理論知識的能力。
四、優化實驗組合形式，培養學生的團隊創造能力
在電子技術實驗課程教學中由于學生人數多，分組過大，實驗器材不足等原因導致部分學生只看不練成了旁觀者。由于電子技術更新迅速，實驗手段和實驗器材也隨之更新，加之市場上的電子技術實驗設備大多又很貴，所以，很多高校的電子實驗室都存在電子實驗器材少，實驗設備老化等現象。這導致很多高校的電子技術實驗課程教學時學生分組過大，很多學生得不到鍛煉的情況出現，最終影響或者達不到實驗教學目的。因此，在高校實驗課程教學中，除了合理配置實驗設備外還應該通過改進實驗教學方法，優化實驗組合形式來達到實驗教學目的?？梢酝ㄟ^布置任務、自由組合、團隊合作等方法使所有學生都積極主動地參與到實驗教學中去，都能動手，都能總結討論，最終達到實驗課的教學要求：既提高了學生的動手能力又培養了他們的團隊合作能力。
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與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響?！暗托дn堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，我總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。
1．突出語言實踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。
從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲
在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。
教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。
新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。超級秘書網
3．及時進行課后反思，加強教學經驗總結
一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。
綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質量的水，還必須教會讓學生自己取水。
參考文獻
[1]胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996年；
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一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系
課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發師生精神，可以激發師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監控本體情緒，要以現實原則調節課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。
二、創設自主探究的課堂活動，激發學生主體主動求知
新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養，就要充分創設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發展，以自主探究形式培養學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創設自主探究活動，鼓勵學生主動發問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創設，激發學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態，以此實現學生主體潛能的有效激發。
三、創設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力
生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態的語文知識以動態的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創設引導學生快速回想，引發學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。
四、創設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容
隨著現代科學技術的延伸發展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式沖擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態激發學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。
總之，小學語文課堂教學的創新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續發展。
參考文獻：
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一、探究生本課堂教學過程優化的方法
我們深入課堂，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：
問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的多。
問題二，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力及習慣得不到培養。
問題三，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，對于教學活動學生興趣低，學習收獲少。
問題四，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性的、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。
問題五，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。
問題六，單調枯燥、以教師為主而沒有效益的教學活動多，豐富、有興趣的、以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。當今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設計忽視了學生的生命存在，關注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學生得不到發展。
二、尋找生本課堂教學實施中主要教學行為研究
將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學中每一個行為達到有效，我們把教師課堂教學最常見的顯性教學行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。
（一）充分深入“先學小研究”的設計是基礎
設計先學小研究本著“生本教育”的教學原則，先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。這就要求教師把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“先學小研究”的形式，提前布置給學生，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，從而讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，有效的交流。
1. 先學小研究的設計策略
（1）目標定位要準確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認真地備好課，如果設計研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。
（2）內容一定要適中，考慮學生才接觸小研究，顧及不同水平學生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。
（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創造性地使用教材。如課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。
學生在這樣的小研究的引領下，自己閱讀文本，發現問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進。
2. 先學小研究的布置檢查
（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學生完成小研究的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。
（2）小研究的質量要及時評價。對認真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。對不能認真完成的小組要耐心引導，積極扶持。安排前置作業完成得較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的習慣。
（3）小研究的結果要予以指導，在進行課堂交流之前，對學生的小研究結果作個檢查，學生的小研究完成的結論還有待于教師的幫助和指導，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予訂正，確保學生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學生完成小研究的情況。學習交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學習成果中。
（二）細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵
我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，不然，學生根本不知道做什么，怎么做。我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；2. 指導小組成員如何向同伴提問；3. 指導小組成員學會傾聽同伴發言；4. 指導小組成員如何輔導同伴；5. 指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；6. 指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導學習小組怎樣開展評價。
（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺
小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到了提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。
新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，會產生獨特的感受和體驗。如在學習四年級上冊的《觀潮》時，有學生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經過上網查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足?！痹谏又校覀円牟皇菢藴蚀鸢福蔷实摹八季S碰撞”。
三、教學過程中的評價、反思行為的研究
我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關注課堂教學中“以生為本”的實現程度。如語文課的最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀，數學課的最重要的一個指標就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習，所有的學生是否都在參與、思考、分享、收獲、創新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”嗎？
作為一種教學理念或教學模式，生本教育可以為我們的教學提供一種新的教學思路，一種新的教學方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學”“讀寫結合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經常看到老師們在自如地運用它們，但并不排斥其他的教學方法。我們的教學要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學規律的，才是符合師生發展需求的，才是有效的課堂教學。
【參考文獻】
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在研究實踐教學開展的實際情況之前，我們首先必須對“何為實踐教學”這一問題做出明確的界定，目前，思政課實踐教學的定義學術界尚未統一，可以說不同的學者對于實踐教學的定義以及其包含的范圍都有自己的見解，筆者總結了目前提出較多的幾種觀點，第一種觀點認為理論教學時思政課教學的只要形式，與理論相對應的一種教學方式就是實踐；第二種觀點認為，實踐教學的重點在于實踐二字，所以只有真正的社會實踐活動才是實踐教學，筆者再研究這一問題過程中，比較了各個觀點，并在參考文獻期刊的基礎上，認為第一種觀點：思政課的實踐教學是與理論教學相對的一種教學形式。僅僅將社會實踐等同于實踐教學時不合理的，是片面、不全面的。
另外，根據中宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“要把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來”。文件中是將社會調查、志愿者服務等分別視作實踐教學中的不同方式，并沒有單一的認定社會調查就是實踐教學，所以把社會實踐是實踐教學的形式之一，但顯然不是唯一的形式，任何試圖將實踐教學與社會實踐直接掛鉤劃等號的觀點都是缺乏依據的。
綜上所述，思政課實踐教學的內涵如下：思政課實踐教學是指以思政課授課學生為對象，以所有與思政課教學名義開展的的實踐活動為內容，目的是為了發揮學生的能動性與主動參與性，調整學生的認知結構，深化理論授課內容為目標，使得學生在具體的實踐中獲得思想素質提高的教學方式。
2 目前思政課實踐教學存在的問題
2.1 學生方面
2.1.1 授課規模影響授課效果
為了擴大我國受教育人群的素質以及受教育水平，各高校積極響應國家的政策，在過去的幾年，大量的擴招，學生人數在短時間內迅速提升，而思想政治理論課是作為每個大學生的大學基礎課程，即使是不同專業的學生，思政課是其必修課程，為了提高上課的效率減少教師實際的授課數量，目前高校普遍采用大班集中授課的方式統一授課。從空間角度，大班授課一般都是安排在階梯教室或者報告廳等大規模的場地，往往教師與學生的距離很遠，導致教師在講臺授課，學生在下面開小差，教學效果差；從情感角度，一般一位思政課的老師需要授課的班級數量非常多，存在一個授課班級中包含來自全校不同專業的學生，教師在授課的過程中，想要記住每一位上課的學生是不可能的，僅有少數幾位課堂表現活躍的學生教師會有印象，這就導致學生的積極性降低，思政課的授課效果變差。
2.1.2 學生實踐目的功利化
由于目前高校思政課實踐教學的開展還處于一個開發與起步發展階段，實踐教學的成績也只占思政課總成績的一小部分，筆者調研發現臨港3校在實踐成績的比重不盡相同，以上海海事大學來說實踐成績占總成績比重僅30%左右，不同任課教師略有不同，而上海海洋大學近一半的成績是由實踐活動獲得的。學生對于時間的態度也存在功利化的趨向，認為實踐的目的就是為了獲得一個較好的分數，拉高成績績點，有利于評級評優等。
2.2 教師方面
2.2.1 教師授課方式單一
教師的授課方式直接影響到思政課的教學效果，筆者為了清楚了解目前臨港三校主流的授課方式，采取了調研，結果發現，從2005年方案至今，雖然有不少老師轉變了授課方式，適當加入了實踐教學的環節，但是為了在一定的教學時間內上完規定的課程，理論授課依然時主流。
2.2.2 教師思想上缺乏重視，導致實施中缺乏指導
思政教師是實踐教學的主要指導者，由于其具有一定的專業優勢與經驗，對于學生開展實踐教學中遇到的問題具有指導作用，筆者通過調查問卷，結果卻是恰恰相反的，在實際的實踐中，教師能做到全程指導的僅占13.9%，如此低的指導比例最主要的原因來自于教師本身對實踐的不重視。
2.2.3 實踐教學計劃與評價不明確
課程授課的過程中，基本上每一門課都設有明確的課程教學計劃，包含教學的目的、重點、教學方法，最后的鞏固評價等，但是目前思政課的實踐教學的開展卻不是如此，存在一定的隨意性，在筆者調研的3所高校中，只有海事大學對于明確規定了思政課中如馬原課、毛概課等在實踐開展前的計劃以及實踐結束后具體的成績評定標準，而海洋大學與電機學院尚停留在授課教師自主開展實踐教學并設定實踐計劃，最后的論文打分也是由教師自己決定，沒有統一的標準。
3 增強臨港三校思政課實踐教學實效性的對策
3.1 提高學生對思政課實踐教學的認識
學生對思政課實踐教學的認識主要還是來自于學校對實踐教學的宣傳以及學校的重視度與嚴格要求，這就要求學校在實踐的課時上做嚴格保證之外，對每一位在校學生進行統一的宣講，并嚴格要求學生在實踐過程中所需達到的目標與成果，以及活動的開展對其能力與素質的提高等效果展示，利用之前實踐的優秀案例進行榜樣示范，提高學生的認識。
3.2 豐富實踐教學內容與形式
形式是為了內容服務的，所以必須以內容為主，內容上核心必須與思政課的課程內容相關；而形式上以課內與課外做區分各自有其優勢，課內的實踐教學具有統一的上課時間，教學活動有固定的場地，更具有便利性會及時性，而課外的實踐教學鼓勵學生走出教室，參與到社會活動中，對學生的各方面的能力有了更高的要求。在形式上，上海海洋大學可以作為優秀案例進行各校的宣傳分享，其主要采用易班這一網絡載體開展實踐教學，每一個思政班都在各自的易班群，教師可以與學生實現網上的實時互動，并在每學期設立單獨的易班討論課，學生可以在任何有網絡的地方“上課”，并參與到實際實踐授課中，這一實踐形式既沒有經費的要求又符合時下學生對于網絡時代的要求，易班不應該只作為輔導員班級管理的工具，在思政課的授課過程中也可以發揮其強大的作用。
3.3 適當的經費支持，提高教師的積極性
目前高校教師的考核主要集中在教師科研能力方面的要求，大部分在校教師除了日常的授課之外，將大量的時間花費在研究新課題，等，而實踐教學在沒有經費支持的情況下，教師對其的開展自然失去積極性，即使有部分教師有心開展實踐教學，但礙于經費這一大山的阻礙，有心無力，所以，為了提高思政課教師對實踐教學的積極性，最關鍵的一點在于高校的經費支持，在這基礎上教師才有能力開展一定的有意義的實踐活動。
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一、用朗讀培養學生的語感
語感是人的認知結構對言語的同化和順應，每個人的語言知識結構都是由一個巨大的語義場形成的。簡單來說，語感就是學生用于理解語言最直接最基礎的感受。學生的語感可以通過大量的語言材料的獲得進行培養。小學低年級學生正處于語感培養的最佳階段，這時候如果教師能指導學生進行適當的朗讀，讓學生在朗讀中理解語言文字的正誤、含義，體味語言在使用中的產生的細微差別，就能夠通過增強學生的語言表達力培養學生的語感。在二年級上冊《玩具柜臺前的孩子》這一課中，通過讓學生進行反復的誦讀、分角色的朗讀可以讓學生體會到文中不同人物說話的語氣與情感，如母親說“小兵，咱們回家吧！”時的無奈、售貨員說“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過及時和適當的指導讓學生進行體味，在無形中夯實學生的語言知識基礎并培養學生的語感。
二、用朗讀加深學生對文章的理解
朗讀的重要性體現在學生的朗讀過程就是一個語言材料積累和語言技能運用相結合的過程。在這一過程中，根據教師對教材內容的剖析與講解，指導學生將自己對文章的理解和疑問都放到朗讀的過程中去，不但能夠加深學生對課文的印象，更為學生提供了一個自己通過朗讀對課文進行深層理解后對自己自問自答的機會。如，在《丑小鴨》這堂課中，學生通過教師講解“丑小鴨經歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學生對文章進行分段的朗讀。通過朗讀的過程，教師可以讓學生自己在文章中找到“大家為什么會欺負丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過日子？”等問題的答案，讓學生學會通過朗讀來理解課文，也培養起學生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問的能力。
三、用朗讀鞏固學生的語言綜合運用能力
在教師的指導下，學生在朗讀的過程中應注意到語氣、節奏、用詞、句式以及文章的整體格調等方面的問題。所謂的朗讀，并非是傳統上學生喊讀、哼讀、以及拖長聲的念讀，而是要讓學生在朗讀中體會文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語法等零碎的語言基礎知識內容通過學生有效的朗讀融為一體，讓學生能夠將文字語言同有聲語言結合起來，從而不至于使得學生的內在知識框架結構成為零散的、分割性的系統。二年級課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對于這一階段學生相對較難識記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過學生對課文的反復誦讀，能夠讓學生對字音和字形掌握得更加熟練。這種學習方法要比教師在課堂上的講解和學生機械性的練習更有效果，也更加能夠激發學生的學習興趣。
在語文課堂上，教師對學生朗讀的指導并不是可有可無的一部分。學生的朗讀技能與技巧在無形中影響著學生的學習效果。因此，在小學低年級這一階段上，朗讀指導教學作為聽、說、讀、寫教學目標的一部分和學生突破文字到有聲語言的轉化障礙的最佳途徑，在課堂教學上應得到認可教師的充分認可與重視。
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1.知識講解內容較為復雜，影響了學生的學習成效
針對于西醫內科學的教學是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫內科學每個疾病的講解內容包括概述、病因和發病機制、病理、臨床表現、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學時，最多2學時講解，同時要針對重點有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學方法，使學生沒有時間思考。
2.課程設置存在著嚴重的不足
在課程設置方面，我國大部分中醫藥高職高專院校都存在一個共同的問題，那就是西醫內科學在課程設置方面，從課時到內容，都存在嚴重的不足和缺陷。就西醫內科學的課時而言，連中醫課時的二分之一都沒有占到；而舊西醫內科學的教材《西醫內科學（第三版）》來講，內容繁復，重點不清，導致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內將繁復的內容講授給學生，從而導致學生的理解和接受效率也不高，致使臨床實踐的過程中，不僅知識不夠用，動手能力也非常欠缺。
3.學生無法在短暫的臨床見習中實現對書本知識的融會貫通
因為中醫藥高職高專院校不少學生的見習單位往往是中醫院，這也就使得學生難以在短暫的臨床見習中，加深對西醫內科學認識。大多數中醫院的分科不細，病種有限，加之醫院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習帶教的要求
二、中醫藥高職高專院校加強西醫內科學教學方法實踐建議
1.加強實踐教學內容與模式的重構以提高臨床診治能力
相較于其他專業來講，醫學專業不僅需要具備充足、科學的理論知識，而且要求有一定的實踐動手能力。因此，中醫藥告知高專院校在改革和優化西醫內科教學模式時，必須對實踐教學加以高度重視。將理論教學、實踐教學和資格證考試三者有機的結合起來，重點進行實踐教學內容與模式的重構，讓學生在實踐中掌握理論，再通過理論指導實踐，在反復的學習、實踐、再學習、再實踐的過程中，提高自主學習的能力和積極性，同時還能促進學生動手能力和人際交往能力的提升。
一是開展早臨床、多臨床、反復臨床的階段性實踐教學，可以分別在課程前一學期、課程中、課程后一學期進行臨床相關實踐，形成創新的階段性實習模式。課程前實踐主要增強學生對臨床疾病的感性認識。二是可以實行以病例為先導，以問題為中心的實踐教學模式在臨床實踐中，由帶教完成，先對學生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進行體格檢查，然后再進行輔助檢查及相關診斷技術，提出診治方案，書寫病歷及開具醫囑，帶教老師總結及指正。
2.注重理論與實踐相結合改革教學內容
理論教學的最終目的，是為了服務于社會需求。因此，在改革西醫內科學教學內容時，應當充分了解市、鄉、鎮的中醫藥、衛生所等單位對高職高專院校中醫學專業崗位的相關需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據具體的需求進行教學內容的改革，從而確保培養出適合社會需求的西醫內科學專職畢業生。
一是開設西醫內科學的導論課使學生早期接觸臨床疾病，理論學習后組織學生深入病房進行4學時的臨床見習，使學生早期進入醫生角色，可以激發學生學習的興趣及自覺性。
二是理論教學內容與模式重構提高基礎理論知識的水平及利用度。我們建議優化課程結構，調整授課順序，例如考慮疾病發生的季節，按照季節的不同，講授相應的疾病，如腦血管疾病在冬季的發病率明顯高于其他季節，為讓同學們見習到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學。
3.改革教學方法以提高授課質量
