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自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。
多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。
二、交際教學法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。
交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。
交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。
三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題
時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。
在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。
顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結論與思考
大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。
在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。
總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。
參考文獻:
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
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（一）教學形式比較單一，程序化、模式化現象嚴重
雖然中國的教育革新理念已經倡導了很多年，但是綜觀高校中的大學英語課堂的教學模式還是一直沿用著以往傳統的單一教學模式。教師臺上寫板書、學生臺下記筆記，課余時間死記硬背寫單詞，這種枯燥乏味的單一教學模式已經成了簡單的程序一直延續至今，殊不知這種教學方式間接扼殺了學生們學習的積極性和主動性，這樣培養出來的高校畢業生基本上都是“啞巴英語”，在社會的實際工作中，不會說、聽不懂、不會寫，根本無法在實際工作中熟練的運用英語，這簡直是英語教育界的一種失敗的表現。造成這種原因因素筆者認為主要有兩點：一是平時師生之間缺乏交流，有些學生在課堂上往往很緊張，對于教師的語法和提問心里發怵，不能認真的學習。另一方面，教師只有一個，單一的教學模式無法保障全體學生都能把知識點全部的吸收進去，學生的口語水平得不到一定的提高，學生的個性得不到盡善盡美的表現，只能單純的接受英語教師的“死記硬背”和“鸚鵡學舌”，對英語的興趣逐漸下降，使學習積極性下降。
（二）過分強調考試，忽視語言技能的培養
在相當一段時期內四級英語是高校英語專業必須要考的證書，自從最近要取消四級英語的考試后引起一片嘩然，在相當長的一個時期內這種考試已經嚴重影響了高校大學英語的教學。面對目前就業形勢的嚴峻性，現在社會上的招工動不動就是以英語四級、六級作為衡量人的標準，把這個當作招人的門檻，但他們過分的強調了考試和分數，卻往往忽略了實際運用的能力問題，有些學生證書不少，分數不低，可到了工作崗位，兩眼一瞪不知從何入手。為考證和分數而學習的學習，這樣急功近利的態度直接影響了大學英語教學環境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，忽視了英語口語和自身素養的學習，這在許多高校都是很普遍的現象。
三、新時期高校英語教學完善性策略
（一）更新教學觀念，推行素質教育
讓學生認真學習，從而提高他們的英語學習能力，不斷的更新和推進素質教育和教學觀念，使學生的獨立意識和創新意識得到更大的升華，最大限度地把大學生的英語學習、思維、實踐交給他們自己，在教學方式上，以重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力為教學重點。素質教育強調學生的學習興趣，自己發現問題、解決問題、得出結論自覺地全身心投入到探求知識的活動中去，進而培養學生的思維能力。在課堂教學中，為了培養學生語言運用能力，通過創設一定的設計形式多樣且有意義的語言情景形式進行語言實踐活動的交流，讓學生更好的運用英語口語的知識，同時并獲得做某些事的成功感，激發學生們的學習興趣，提高學習效率。
（二）營造自主學習氛圍，搭建多媒體網絡平臺
自主學習具有時代性，創建自主學習環境的目的在于激發受教育者的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性與創造性，并且充分的利用多媒體和網絡技術，創建豐富的學習資源，確保有效的語言輸入，利用多媒體網絡的超文本特性，建立校園網英語教學資源。對英語教學產生積極有效的組織和管理起到了很好的促進作用。比如：網絡上的許多學習網站，不僅有文字還有圖片，有的甚至是有聲的視頻，這樣為擴大學生學習英語的知識面起到了無可厚非的作用，對學生的學習提供了大量的學習材料，信息技術的發展使得外語教學資源不再局限于文本資料，可供學習者選擇的教學內容的表現形式多種多樣。
（三）重視英語口語教學
在初級階段的學習中，學生應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。英語的口語教學在受到重視的同時，學生也不能盲目的學習，應該找到其中的技巧，由簡單到復雜，由易到難這種循序漸進的過程，不能“剛學走就想跑”，初級階段教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境。四、文化導入對高校英語教學的影響不同的民族有著不同的社會文化背景和風俗習慣,了解語言所承載的文化有助于從文化意義的角度準確地再現原語文化所要傳達的意義、形式及風格。筆者認為主要有二：一方面是講解課文之前的介紹導入，由介紹作者和寫作背景、當時所處的環境背景等，對作品進行簡要的介紹，這種方法，看似可有可無，但是從學生的角度來學習和了解，其實是十分重要的，俗話說”知己知彼百戰百勝“。另一方面，中西方民族不論是從語言還是宗教、信仰、習慣等方面有著巨大的差異。對比導入就是指對本土文化和英語文化進行對照比較，在找尋相同點的同時，更應該注意兩者之間的不同之處，因為這些不同，才是學生學習的重點。
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雖然，對于非英語專業的學生，詞匯很少作為單獨的一門課程開設，但詞匯已經融入聽說讀寫譯教學中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學。但是并沒有統一的有利于學生詞匯能力發展的教學方法。第一，學生已具備的詞匯量各不相同；第二，學生不同的認知傾向導致有人習慣形象思維，有人擅長抽象思維，這就形成了不同的詞匯學習策略。同時，詞匯本身具有一定的文化特稱，對于不同的人來說，從接受到運用，必然有一定的個體差異。通過大量調查研究表明，以下幾點對學生學習詞匯有促進作用。
2.1培養學生興趣，激發學習熱情
心理學家認為：興趣是學習的動機。[3]一方面，要對學生進行學習目的性的教育，盡量為他們創設機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強學習自信心，克服為難情緒，從而激發學習興趣，喚起主體意識，發揮主動精神。另一方面，在實踐中要經常組織學生開展一些趣味性的活動，使學生的知識得到及時的鞏固，同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關系、營造輕松愉悅的學習氛圍，努力使學生參與到課堂教學中，“親其師，信其道”，引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。
2.2加強英美文化背景的介紹
有很多英語詞匯來源于《圣經》并流傳至今，在西方文化中起主導作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來又演變成了形容詞“自戀的”。在對一些具有特定文化背景的詞匯教學過程中，導入對應的文化背景知識對學生詞匯的記憶會有很大幫助。
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目前高校的機械專業英語教學方法的“傳統性”很重，長期沿用傳統的專業英語課堂教學模式，通常教師以翻譯加語法講解的形式進行教學，沒有強調英語教學的現代特點，因此急需進行教學模式的創新。在教學模式的改革過程中我們強調以學生為主體、教師為主導，靈活采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法來組織課堂教學，在教學中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合培養，將類似于普通英語的語法教學擺到次要地位。針對授課學時不多的問題，教師可以在課外布置任務，讓學生精讀英文原版專業材料并撰寫讀后感等，并培養學生課堂外的學習主觀能動性。同時盡最大可能讓學生參與到課堂教學活動，通過全方位的互動教學，培養學生應用英語進行學術交流和綜合實踐的能力，建立一種開放的、應用的專業英語教學方式，也為后續雙語課程的順利實現做好鋪墊。教學模式的改革要求授課教師應具有外語和專業知識的復合能力，并不斷提高綜合教學素質，學科應進行長期的師資建設，選派優秀青年教師去外企或者歐美國家進修深造，持續提升師資力量。此外教師根據學生的專業能力和英語認知水平，在不同授課階段采用相應的授課方式，在課程前期采用較少的英語講授比例，建立和鞏固學生的自信心，鼓勵學生運用英語進行課堂表達和交流，讓學生學會用英語來思考和解決專業問題，然后由教師進行補充和總結，在掌握專業知識的同時，使學生慢慢適應語言環境和英語授課方式。在后期逐步加大英語授課比重，循序漸進的達到教學目的。
3教學氛圍和學習積極性的提升
機械學科本身知識結構較復雜，而高校機械專業學生英語聽力閱讀水平參差不齊，加大了專業英語的教學難度。因此在教學過程中要特別注重培養教學氛圍和學生的學習積極性，教學內容應貼近學生專業水平，難度要適中，可結合機械零件、模具、機床等實物進行形象教學或者現場教學，調動學生的課堂學習興趣。授課教師也要調整教學態度，營造輕松的有益于互動的英語教學氛圍。在教學過程中充分利用多媒體教學，創造濃厚的語言環境，激發學生的求知欲。如結合課件內容播放一些專業方面的外語短片和介紹先進機械制造技術的相關視頻，在學習新的專業知識的同時鍛煉學生的聽力水平，并鼓勵學生進行討論。同時我們引入慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）課程形式，適當選擇一些網絡專業視頻作為輔助教學內容，樹立學生主動學習的態度。慕課是一種基于網絡的在線課程教學模式，要求學生在網上積極互動，可以激發學生尤其是性格內向的學生學習專業英語的興趣。在線課程具有不受時空限制的優勢，學生可以自主調整學習進度，基礎較差的學生可以重復多聽直到最終理解，彌補了傳統教學方式的不足。
慕課課程還包括在線論壇和學習小組等互動學習模式，通過網絡交流可以大大提高學生的學習興趣與效率，使學生在討論中提高英語交流能力和完成專業知識更新。慕課的引入也為機械專業其它雙語課程的教學改革提供很好的參考和借鑒。此外還可以在傳統專業英語課堂中加入一些新鮮元素以提升教學氛圍和培養學生學習興趣。如要求學生在授課前查閱和準備與授課主題相關的短篇英語材料，在課堂進行翻譯和交流討論，表達對專業內容的心得、疑問及創新思路，促進學生的主動學習；基于學生實際需求加入專業英語在各個方面的應用訓練，包括英文簡歷、自我介紹、學術報告、科技論文撰寫等；授課過程中穿插內容講授和學生分組討論，不斷豐富課堂內容與教學形式。
4考核方式的完善
專業英語的考核應區分于普通英語教學的考核，要著重考核學生在解決相關機械專業問題過程中的英語綜合應用水平，而不能簡單的通過筆試形式來考核學生對專業詞匯、語法的掌握程度和專業知識的翻譯水平。專業英語的考核重點應突出其實用性，對學生的機械專業知識和英語應用能力進行綜合評價。完善后的考核方式包括平時成績和期末測試2個部分。平時成績是對學生課堂表現和教學內容的階段性考核，包括學生的出勤（占10%）、作業（占10%）、課堂表現（占20%）和平時測試（占10%）。其中課堂表現主要考察學生課堂實踐活動中的專業英語表達交流能力和分組討論表現等，目的在于引導學生的課堂實踐活動和活躍課堂氣氛。平時測試主要考察學生對專業詞匯、常用表達方式的掌握程度和專業英語的基本應用能力。期末考核占50%，主要著眼于專業資料的翻譯和書寫，同時也涉及聽力和語法詞匯等基礎知識考核。這種考核方式全方位考察了學生專業英語的綜合水平，充分調動了學習積極性，最終考核結果能夠幫助教師不斷改進教學方法，提高教學質量。
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一、新疆高校大學英語教學現狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。
多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。
二、交際教學法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。
交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。
交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。
三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題
時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。
在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。
顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結論與思考
大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。
在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話
可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。
總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。
參考文獻:
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
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（二）存在嚴重的應試教育傾向
由于高校的英語課程被安排為一門基礎課而不是專業課，就使得一些英語教師在教學過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內容指向期末考試，只為了使學生在期末考試中考出好成績，同樣一些學生也有上英語課只為通過考試拿到學分的消極想法。更為明顯的是，多數學生會把一年舉行兩次的大學英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學校把四、六級的成績作為學生評獎的標準，甚至有的會學位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調學生的四、六級成績，于是許多大學生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學英語的教學和學習在不經意間偏離了教學的初衷，步入了應試教育的歧路。
（三）教、學、用脫節嚴重
高校英語的教學應該是教與學的互動結合過程，一方面要充分重視教師采用的教學方法，同時又要有效調動學生的積極性、主動性，注重培養學生的英語實際運用能力，才能真正提高英語教學效果。然而，在當前高校的英語教學中，大多的教師和學生都忽視了運用和交流這一環節，導致了英語教學工作中，教、學、用的嚴重脫節。導致英語的口語交流成為許多高校學生難以逾越的鴻溝。
二、高校英語教學問題的成因分析
以上種種問題的出現，不僅是由于學生或者教師某一方面的因素導致的，需要我們從社會環境、學校條件、教師教法等多個視角進行分析，綜合考慮個方面的因素肯能帶來的影響，才能發現問題的根源。筆者認為，當前高校英語教學中問題的成因可以歸納為如下五個方面：
（一）大班教學，難以因材施教
隨著高校擴招規模的不斷加大，不少學校出現了師資力量不足的現象。據有關部門統計，一些高校的師生比例已經嚴重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點在高校英語教學中顯得更為明顯。出于節約師資力量和教學設備的考慮，高校的英語教學基本采用大班教學的方式進行。這種教學組織形式無疑給學生提供了一個較為輕松、自由的學習環境，能夠促進學生的學習合作，增強集體意識，有利于團體作用的發揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對可能多達上百人的學生進行集體授課，教師很難做到因材施教，進行個性化的指導。
（二）教學模式落后、形式單一
在一些大學的公共英語課堂教學活動中，還沿襲著傳統的教學模式和教學方法。迫于教學條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學生在英語學習過程中的主體地位，而是強調教師對整個教學過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點和練習，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學生在被動接受的過程中沒有機會參與互動過程，在沉默和忍受中度過了每一節英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運用英語進行交流。
（三）缺乏語言環境
對于高校英語的學習而言，創造良好的語言學習環境是非常重要的。然而，當前我國大學生在校園里使用英語進行交流的機會非常匱乏，成為影響高校英語教學質量的一個重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數學生的英語水平，確保公共英語課堂教學順利進行，無法使用全英教學的方式進行授課，而學生在課下更沒有機會用英語進行交流。
（四）評價機制不科學
作為一門外來語言，英語在教學方法上與高校的其他學科存在著本質性的差異，因此在進行教學評價時理進行區別對待。在高校英語的教學評價中，我們應該強調多種評價手段的有機結合，采用既合情合理又行之有效的科學評價方法。然而目前大多數高校都沒有制定科學完善的英語教學評價機制。一般而言，高校廣泛采用的評價方法是看綜合成績的高低，包括日常考情成績和作業成績，以及最終的結課考試成績，顯然這樣的評價方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實地反映出學生的綜合學習情況和成果。
三、高校英語教學質量的提升對策
分析問題產生的根源，目的在于根據存在的問題及其背后的影響因素，制定科學合理的策略促進高校英語教學改革，提升整體教學水平。筆者認為可以通過以下四個方面積極改進高校英語的教學工作，提升課程教學質量：
（一）實施分層教學
分層教學是著眼于學生的全面發展和可持續性發展理念下的一種教學策略。高校英語實施分層教學能夠有效解決因為大班教學帶來的難以因材施教的問題。進行分層教學時，應該以學生的實際英語基礎和認知能力作為基礎，結合認知發展規律進行有個性化的指導。實踐中應該針對各個層次學生的特點提出不同的教學目標和要求，進而讓各個層次的學生都能得到自己所需要的學習和指導，并依據劃分的層次分別使用不同的考核標。這樣就會讓知識基礎和認知能力不同的大學生都能對學習充滿熱情，在嘗試中體驗到成功的快樂，促進學生的英語綜合學習能力得到長遠發展。分層教學方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學，學生被動接受知識的教學方式，還會推動高校英語教學的重點從知識點傳遞轉移到培養英語應用能力上來，在因材施教的同時，為學生打造了一個進行自主學習的平臺。
（二）豐富教學方式，注重實踐教學
要突破當前高校英語教學的瓶頸問題，就必須改變傳統的英語課堂教學方式，在高校英語的課堂實踐中總結和創新教學方式方法，并加大英語實踐教學的比重，把原來以培養學生閱讀和寫作能力為出發點的教學模式轉變為關注提升大學生的英語綜合實用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學的關鍵位置上，并積極探索提升學生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識點的講解外，多組織一些交流活動。在教學方式方法的安排上，應當強調學習者的主體地位，引導他們在課堂中使用英語進行對話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學生擁有更多的機會展示其英語才華，鍛煉英語表達能力。
（三）充分利用校園網，營造語言環境
由于高校英語的課堂教學要受到教學時間、場地以及不同基礎教學對象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學生，所以教師在絕大多數的英語課堂教學中都不能使用全英教學。因此也就無法營造一個良好的英語語言環境；而通過引進外教來徹底解決這一問題顯得不太現實。要在較短時間內營造一個適應時代需求的多樣化、個性化、立體化的英語語言環境，充分發揮校園網技術的優勢是最有效的方式。信息技術的飛速發展為高校英語的教學環境由單向的課堂教學轉向課堂教學與課外指導相結合的方式開辟了廣闊的空間。數字化校園網為高校學生的英語學習提供了豐富的學習資源，有助于學生進行獨立自主的學習，還能為他們在網上的學術討論和學習心得交流提供便利。總之，利用校園網能夠為學生營造一個生動活潑、資源豐富的英語語言環境。
（四）完善英語教學考核體系
高校的英語教學在進行綜合考核時應當放棄重知識輕能力的傳統考核觀，創新并完善更加科學、更加多元的考核體系。在英語教學考核中，需要注重對學生英語綜合實踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識考核的單一形式。綜合考核的內容必須全面反映學生的英語綜合素質，將以往的考試和平時的、考場外的英語考核相互結合，在保證學生單詞、語法、語義等基本素養的基礎上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項考核。并使之與綜合考核密切結合形成體系。從而讓學生能夠真正掌握靈活應用英語進行溝通交流的能力，實現以考促學的目的。
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一、高校英語教學中文化教學作用和意義
高校英語教學中的文化教學，是指在高校英語教學中，把歐美國家的歷史背景、風俗習慣、人文地理、藝術文學、價值觀念等知識作為一個整體進行系統的學習。[1]這在高校英語教學中，加強歐美文化教學，會對英語教學和學習起到有效的輔助作用。
（一）有助于學生更好的理解英語詞匯的特定含義
現在很多高校的英語教學中，由于教師對文化教學的重視不夠，很多學生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導致在英語學習中經常會遇到單詞全認識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學生理解特定的英語語言呢環境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學生跨文化交際能力的提升
隨著世界經濟的快速發展，特別是信息技術不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學中，突出文化教學的重要性，增加文化教學的課程，增強學生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應他們的語言習慣和交際習慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。
（三）有助于學生更準確的運用英語詞匯
語言是文化的產物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發展而發展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產生歧義，引發不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達中的重要工具，達到很好的表達效果。[2]
二、高校英語教學中文化教學的有效手段
歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學中要根據英語文化的具體特征選擇適當的教學方法，提高文化教學的課堂效率，增強學生對英語文化內涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經過英語專家在無數篇英語文章中精挑細選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準確，句子表達符合英語表達的語法規則和表達習慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學中，應該按照立足教材，深挖教材的原則，發現教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內涵，組織學生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學習，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發展歷史中。
（二）關注時事動向，探究文化背景
由于中西方國家的歷史傳統、政治制度、風俗習慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關注視角也是不同的。在高校英語教學中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導致的關注角度和價值理念間的不同，再組織學生互助探究，發現特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認知。③通過對時事的關注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生對英語學習的強烈興趣，也能讓學生主動發現中西方文化的差別，學會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學習西方文化的興趣和信心。
（三）創建英語文化角，鼓勵學生主動研究西方文化
很多高校都為英語學習愛好者設置了英語角，通過英語角，同學之間互相交流、互相學習，英語綜合素質，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學習上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內容，給大家提供一個英語文化學習和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學們可以互相交流自己在英語文化學習中的心得體會，求解自己學習中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學習；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學習，極大的激發學生學習英語文化的興趣，快速提高學生的英語文化積累，為學生的英語文化學習提供很大的幫助。
（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大
在長期的歷史發展中，英語文學積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學習離不開英語小說的閱讀，英語文化的學習，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學生從閱讀中體會地道的英語語言環境，發現小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或學生自主討論的方式，解答同學們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學是高校英語教學中的重要內容，對學生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學習滲透到英語學習的方方面面，鼓勵學生自主研究西方文化，積極創造英語文化學習和交流的條件，為培養英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優秀英語人才打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王麗.淺談高校英語教學中的文化教學[J].承德職業學院學報，2008（15）
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2.1應用網絡教育技術可以改進傳統體育教學模式在現代信息社會中，知識的增長和傳播速度非常快，使得傳統體育教學模式的教學效率非常低，一些有價值的體育信息不能及時傳遞給學生，使得體育學科領域的知識具有滯后性。由于體育教學內容主要以競技體育為主，而傳統的體育教學模式的教學方法、手段單一，在涉及到技術動作時經常只能通過體育教師的講解和示范進行，這樣體育教師的個人競技水平等會嚴重影響體育教學的效果。這些體育教學中存在的弊端可以通過網絡技術得到有效的解決，利用網絡技術可以規范體育教學的示范對象，并實現體育教學的標準化，比如可以直接選取一些非常著名的賽事資料在課堂上進行分析，還可以利用計算機軟件剖析一些體育競技技術，系統剖析教學中的技術動作的空間軌跡及位置距離等，尤其是針對一些高難度的、十分復雜的技術動作，從而可以使教學更加直觀，學生更容易接受和理解，能更加清晰的領會體育競技動作的技術要點。現代網絡技術在體育教學中的應用，將會形成綜合一體的系統，從而提高高校體育教學的質量。體育傳統教學模式及現代網絡教學模式特點。
2.2網絡教育技術促進高校體育教學的發展網絡具有共享性和交互性的特點，所以用戶之間通過網絡可以任意交流，信息的傳遞速度快，成本低，同時由于信息的實效性強，可以吸引學生的注意力，促進學生自主學習能力的發展。網絡上的體育教學資源非常豐富，并且含有體育科研領域的最新的研究成果和體育的發展趨勢，通過查看相關的體育文獻資料，可以為體育科研提供研究方向和大量的研究數據，從而使得體育教學適應時代的發展，具有時代性。網絡的交互性和共享性還可以實現網絡個性化教學，在體育課程的安排和編寫教學計劃大綱時，學生也可以參與進來，這樣在教學的過程中就會吸引學生的注意力，達到最佳的教學效果。同時還可以通過計算機的在線系統隨時安排學生的學習進度，并及時反饋教學中存在的問題，并及時分析和統計于學生的成績信息，從而為教學工作的指導提供有力的依據，還可以實現學生、教師、選課系統和教學資源的全方面的管理，克服傳統體育教學存在的弊端。
3網絡教育技術在高校體育教學中的優勢分析
3.1利于抽象的體育競技動作的觀看和領會在日常的體育教學過程中，一些體育競技動作通過教師的講解和示范，學生很難領會其中的要領和對其進行模仿。采用多媒體網絡技術可以對一些高難度動作進行全方位的演示，利于學生掌握其中的動作要領，尤其是加上一些動畫和音像的效果，可以使課堂的氣氛更加的活躍。如果在課堂上采用微格教學方法，教學效果還會更好。微格教學方法就是錄制學生在上課時的一些片段，然后進行回放，讓學生看過之后自行尋找其中的差距，然后對自己的課堂表現進行評價，然后在教師的指導下改進技術動作，進行練習，提高并及時反饋教學效果。
3.2利于學生和教師在體育教學中的雙向交流互聯網的優點很多，其中最大的優點就是實現資源共享。通過網絡的在線學習系統，學生可以在論壇上或者是互聯網留言，發表自己的看法或者是向教師提出問題，拉進學生和教師的距離，在網上進行交流。教師可以在網上上傳一些互動性的教學課件，如足球的基本戰術、籃球的基本戰術或者是一些國際上的著名賽事等，同時還可以上傳健康教育知識的課件，對學生進行健康教育。學生在線欣賞學習，實現互動教學。
3.3利于學生的個性化學習傳統的學校體育教學，其教學時間有限，由于受到課堂的限制不能對學生進行針對性的指導，難以實現學生的個性化學習，制約學生自主性的培養和發展。利用計算機網絡進行體育教學，可以實現學生的個性化學習，學生還可以根據自己的喜好和學習特點，突破傳統的體育教學模式的束縛，通過計算機有選擇的進行自主學習。
3.4利于實現高校體育教學資源的共享網絡可以實現體育教育資源的共享，通過互聯網可以匯集世界各地先進學校、圖書館等的各種信息資源，形成龐大的資料庫。同時網上還有各種體育教育新聞信息、教研論文、教育統計數據等。學校可以根據自己的教學目標，自主選擇教學資源，實現資源共享。
4網絡教師技術在體育教學及管理中的應用
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(一)創新意識不夠:缺乏高爾夫英語教學的特色高爾夫英語教學和大學英語教學有什么區別?高爾夫英語教學更注重什么?目前的高爾夫教學集中在對高爾夫英語詞匯的講解及對高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學校自主開發了一些校本教材，但在使用過程中發現其與實際場景中所出現的對話場景還是會存在較大差距。理論知識和實踐運用的“無縫對接”是高職學生所追求的目標，而高爾夫英語教學由于其專業特色卻是在不斷發展變化中的。對于高爾夫知識本身的掌握是基礎，對于高爾夫活動的日常場景對話的運用，為涉外高爾夫活動提供了有效的知識儲備。
(二)高爾夫英語教師的相關知識的欠缺大多數從事高爾夫英語教學的教師是專任英語教師，由高爾夫專業教師來從事高爾夫英語教學的較少。教師們通過對高爾夫專業知識的了解，來對高爾夫英語的專業詞匯講解，對話的分析來進行高爾夫英語的教學。高爾夫專業知識的缺乏及高爾夫實踐的不足，使其很難講英語語言知識并與高爾夫很好的結合，因此，高爾夫專業英語教學的課堂很難體現出高爾夫的特色，跟一般的大學英語教學差別不大，只是詞匯教學體系是高爾夫技術的相關詞匯。
(三)無法滿足實際的需要高職院校的學生英語基礎不好，尤其是從事體育專業學習的學生。對于單詞的記憶也是機械與被動的，再加之不能及時地運用，因此存在詞匯記憶困難，學完就忘的現象，更談不上英語思維的養成。目前的教學集中在詞匯的教學及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學生對于高爾夫英語知識的學習停留在詞匯的記憶上。而英語對于從事高爾夫服務工作而言，是需要注重其運用的。能用流利的英語和高爾夫技能完成高爾夫前臺涉外接待、會籍銷售、外籍教練翻譯、外籍會員高爾夫球藝助理等工作任務是當今形勢下的高爾夫英語教學應達到的目標和要求。
三、如何實現改革
如何在高爾夫英語教學改革中7體現其特色?這離不開教師本身的創新意識，也包括對學生創新意識的培養。高職院校的學生本身存在英語基礎薄弱等弱點，要進行改革，必須突破傳統的英語教學。
(一)具備創新意識對于高職教育來說，創新不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為所有教育活動的一種基本指向。教學是否具備特色是發展成敗的關鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標準。高爾夫英語的創新教育，就是在高爾夫英語教學中培養學習的創新精神和創新能力。在高爾夫英語學習和語言信息處理的過程中，處處需要發揮創新精神和創造能力，例如在涉外高爾夫活動中如何利用已有知識進行靈活自如的交流。高爾夫專業英語并不僅僅是向學生傳授語言知識，更重要的讓學生學得高爾夫文化知識，培養學生的語言技能和涉外交際能力，提升學生的職業能力和個人素養。只有具備這種意識，才能在教學中更好的把握教學目標及教學重點、難點，從而達到提升學生能力的目的。因此，高爾夫英語教學課堂必須營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系、開放的活動空間和改革創新的意識。
(二)具備先進的教學理念教育的本質是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質的共性，也應是“成人”教育，教學管理過程中的各項活動都是圍繞促成“人”的發展，包括了教師的個人成長和學生的成才而開展進行的。什么樣的教學理念會對教學的內容、手段、評價等諸多方面產生影響。高爾夫英語教學首先也應確立學生是學習和發展的主體的意識。必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，來實施教學活動。自主、合作、探究的學習方式成為學習的主要方式。高爾夫英語教學的主要目標是什么?是培養學生的聽說能力還是提高學生對高爾夫裁判法中對判例的理解。張蘭認為:課程始終以高爾夫職業能力培養為核心，結合高爾夫英語教學的特點，突出行業特色，同時，在課程內容的設置上以就業為目標，更加切合學生的實際需求。因此，高爾夫英語教學必須先樹立基本的教學理念，教學內容的選擇也是從行業和企業需求出發，立足于涉外高爾夫工作崗位的實際需求，以具體的工作過程為導向，通過具體任務場景的模擬英語會話訓練來完成的。其目的是真正做到“做中學，學中做”，讓學生在模擬高爾夫涉外活動中，提高其英語實際運用能力，同時，培養學生的崗位適應能力。
四、高爾夫英語教學改革的具體策略
要實現高爾夫英語教學改革的目標，需要從以下幾個方面開展。
(一)創新課程設計課程設計改革從人的發展需要出發，確立高爾夫英語教學的目標，在總體構建上特別重視語言的靈活運用。高爾夫英語的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關高爾夫英語的教材較少。進行高爾夫英語教學的教師們需要將已有的課程和校本課程相結合，開辟培養學生創新精神和實踐能力的新途徑，培養學生綜合語言運用能力。教材中的語言訓練應當由機械模仿型轉向任務活動型，使其更富于實踐性和啟發性，體現學生的主體性，有助于培養學生的實踐能力和創新能力。大學英語教學工作者逐步認識到:不能把學生當成學習的機器，而是應該關注學生作為個體人的全面發展，并給予學生更多的人文關懷。在教學過程中，促使學生從“要我學”轉變成“我要學”。在教學資源上，更多的注重的是教學資源的創建與選擇。高爾夫英語教學更是要如此。通過對高爾夫專業英語的學習，使學生能基本掌握高爾夫服務的各個環節和流程的口語交際與表達，并通過增加高爾夫服務相關知識和擴大高爾夫英語詞匯，來加強英語技能的培養，并能用于表達和交流。
(二)創新教學方法教師要結合課堂教學實踐，在學習高爾夫相關專業知識的基礎上，開展課堂教學行為研究，反思教學，進行教學實驗，探索適合高職院校的英語教學途徑。教學中要自覺地為學生的學習活動安排較為充分的空間和時間，為學生創造出多種多樣的在課堂上自主學習、能動學習的組織形式，大力推進教學活動由教向學的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上。在教學過程中，教師應始終圍繞口語能力的培養來選擇教學手段和方法，讓學生積極主動地參與教學的全過程。比如，在學習揮桿的課文后，就要求學生之間開展用口語教學的活動，上桿、下桿、送髖、轉體等等，讓學生在交流中記憶單詞，掌握口語的用法。項目驅動、任務導向的職業教育下要求課堂的教學方法以情景教學、小組合作為主。通過創建高爾夫服務的模擬工作情景，來真實展現高爾夫服務各環節是高爾夫英語教學的主要手段。其根本目的是提高學生口語交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動中進行無障礙溝通。
(三)創新課外實踐教學活動課堂教學雖然是培養和訓練學生知識、能力的主要陣地。但是，積極開展課外實踐教學活動也是挖掘和培養人力資源的無限差異，以及每個人潛能與相對優勢的不可忽視的重要方面，更是師生互動、學生合作最有效的途徑，又能鍛煉學生課堂知識運用能力。課堂教學的對象是全體學生，而且時間是極其有限的。不可能照顧到各個層次學生的接受能力，使所有學生都按照統一標準達到同一發展水平。這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外實踐教學活動給予補償，使學生在其本身已有發展水平的基礎上有所發展，在其可能發展范圍內充分發展。因此，課外實踐教學活動是重要的教學環節。課外實踐教學活動的形式可以多樣化，例如，組織英語角，為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，促進學生知識向技能轉化，強化學生聽說能力。此外，還可以舉行“英語口語大賽”、“英語朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務技能大賽”等活動。但不管采用什么形式，都要以尊重學生為前提，以激發興趣為基礎，以自主學習能力的培養為核心。
(四)創新英語教學手段運用現代化教學技術是開展英語創新教育的重要保證。在學生目前的學習中，缺乏真實的語言環境，因此，現代化教學技術和手段就顯得格外重要。通過使用現代化媒體可以為學生提供大量標準、地道，而且是真實交際中使用的自然語言;電影、電視、幻燈片等視覺媒體可以為學生準確理解語言要表達的意思，營造真實的英語語言環境，增強視聽效果，形象、直觀地解決一些傳統教學中不易解決的問題，創造良好的學習條件;使用多媒體教學，能夠使教學程序化，從而優化課堂教學。如在進行打球練習場景的教學過程中，要使學生具備在出發臺及發球臺用英語交流的目的、揮桿技巧的描述、風向的描述這些基本高爾夫技巧的知識，需要引導學生進入到該場景，可以通過視頻、動作示范等手段使學生更順利的學會這些口語表達。通過多媒體、語音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來實現教學效果的人性化和立體化。
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一、物質消費與精神消費的雙重滿足
在經濟學范疇里，消費指“人們通過對各種勞動產品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學范疇里，消費也是社會生活中的一種文化。本文所探討的消費文化意指其普遍帶有某種符號象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個性、等級、地位。對于“消費文化”這個概念學者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費經濟學派認為“消費文化是消費領域中，人們創造的物質財富和精神財富的總和，是人們消費方面的創造性表現，是人們各種合理消費實踐活動的升華和結晶”。
消費文化分為物質消費、精神消費、生態消費，高校英語教學主要涉及前兩種消費現象，即一方面把語言知識當作消費對象，教學活動也是一種物質消費活動；另一方面，高校英語教學活動過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學生渴望提升英語層次的優越感。
在經濟學意義上，英語教師通過各種教學內容和手段來滿足授課過程中的需要，大學英語的授課活動在消費“語言”這種物質形式時也在創造語言財富。與此同時，英語教學活動最終的目的就是受益于廣大學生，大學生通過課堂學習收獲基本的語言知識，提升英語等級水平，從而考取相應的等級證書，這都是大學生在消費大學英語學習時所獲得的實實在在的物質財富。
滿足表層的物質消費進行語言內容的教與學的表象活動，也包含滿足精神消費的內容豐富、靈活多樣的教學活動，比如，小組活動、演講比賽、個人展示、PPT演示等。這些展現大學生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質消費，提高精神消費的滿意度。沒有這些吸引大學生眼球和引發他們積極主動思考的教學活動，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財富，無法激發大學生的學習能動性。從消費文化角度闡述大學英語教學活動，就是不僅從語言消費過程中分析教師和學生的低層次的物質消費活動，主要在更深層次研究他們的精神消費活動，發現其學習需求，轉而作用于大學英語教學活動。
二、把任務型教學轉變成需求型教學
近些年對于大學英語教學過程中大學生學習動機的研究已屢見不鮮，專家學者均認為探索學習動機在語言教學過程起著不可忽視的重要作用，激發學生學習動機的客觀條件也隨著經濟和科技的發展，呈現出多種消費模式。“動機”與“需求”截然不同，需求是產生動機的前提，動機為實施需要而產生，本文試圖用“需求”而非“動機”來尋找大學生學習英語的原動力及教師授課的起點，使學生從被動的學習中轉變為主動的學習。
美國心理學家馬斯洛的人的需求層次理論認為。人的需求包括五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實現。針對大學英語教學過程的精神消費主要是要滿足大學生的社交需要、尊重需要和自我實現需要。
社交需求是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學英語的課堂的社交需求突顯出來，也會產生激勵作用。現在絕大多數的英語教師都會在課堂中融入西方文化，設計多種形式討論活動，調動學生的積極性，但是有多少學生是被動的任務型參與，而有多少是需求型的主觀能動發揮？就任務型教學而言，且不論大學生的參與程度，往往聽到學生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對學生的社交需要重視不夠，任務型教學的順利進行并不代表與學生的互動是出于互相理解。因此，進行深入的需求型教學，重視與學生的交流，考慮學生的社交需求，讓他們感受到教師的關懷和愛護。
尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，這就體現在大學英語教學的評價方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學英語教學的評價標準特點是學分化。每個離開高中校園走入大學校園的學生都期望在大學的學習生活中收獲更多的語言知識、達到更高的水平，而水平的量化標準恰好是學分。被動的任務型教學在某種程度上提高了大學生的英語水平，但不可否認的是，其也浪費了先進的教學資源，束縛了大學生的主觀能動性思考，限制了大學生的創造性思維，無法在課堂上得到更多的認可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學就是要幫助大學生建立成就感，增加認同感，淡化學分制的影響，鼓勵和尊重大學生學習成果。
自我實現需求是最高等級的需要。達到自我實現境界的人，主要表現在工作學習和生活需要最充分地發揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學習更多的知識。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而當傳統的大學教育無法滿足學生們的求知欲時，網絡時代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現方式和教學資源。
大學生在衣食住行等方面的消費不斷擴大，同時也帶動了文化消費，反過來也促進了中國教育事業的發展。信息產品過剩給英語學習者和英語教師提供了很多資源，各種學習資源應有盡有；各大教育機構推出的網絡課程中也呈現一片追捧現象，由此催生的網絡教育躍躍欲試，在網絡教育的平臺中，各學科教育不斷涌現，譬如新浪、網易的公開課等；手機網絡平臺的建立，網絡用戶數量的激增，近年出現的微博和微信都聚集了一批忠實粉絲，也把20世紀90年代流行的口袋英語文化轉變成手指英語文化，不僅符合現代的電子消費觀念，也把隨時隨地學習英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時文化需求。這些都體現了大學生對英語消費文化的新的心理表現，同時也為大學英語教師們引入另一種達到大學生自我實現需求目標的可操作方式。
弱化大學生的學分化影響，把被動的任務型教學轉變成主動的需求型教學，由教師帶給學生學習動機來滿足學生的學習需求，最終實現大學生的自我實現需求，這一過程體現了語言學習中的消費文化整合，也滿足了大學生英語學習的物質消費和精神消費。高校英語教師應該思考學生內心的真正學習執行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導、學生為主體的教學觀念。
三、需求型教學與符號消費相結合
法國哲學家讓?波德里亞提出的“理論上的實踐”認為人們的消費首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質需要，而更多地表現為情感欲望。英語教學過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實現需要，可把被動型的任務型教學轉變為主動的需求型教學，再結合符號消費的理念，教學效果會更加顯著。
消費文化不僅直接影響了大學生們的學習方式，而且也使整個語言學習向符號消費發展。符號消費的概念最初由讓?波德里亞提出，認為一切的消費都只是象征符號的消費，消費系統是“建立在某種符號（物品/符號）和區分的編碼上的”，這些象征或符號并不表達一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費者注意的符號或象征系統中。
在消費文化下，大學英語課堂成為英語學習符號消費的主場，也是大學英語教師需求型教學的主要平臺。大學生通過課堂學到的復雜的語法結構、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個人的實力和需求類型，這些都是高校英語教學的符號消費標志，成為他們區別于其他層次、級別或需求學生的符號。通過符號消費教師可以激發學生的學習需求，與他們的自我實現需求相契合，提高學生學習的主觀能動性，展現大學英語的學習意義與價值。
在知識經濟的背景下，知識本身成為消費的對象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費者的“購買欲”。大學英語也成為消費的對象，本文從消費文化角度探討了高校英語教學，一是從物質消費角度（教學內容），二是從精神消費角度（教學方法：媒介），使學生獲得“物質”與“精神”的雙重滿足，提出把被動的任務型教學轉化為主動的需求型教學，教師要關注大學生的社交需要、尊重需要和自我實現需要，結合符號消費理念提升教學效果，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
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[4][英]邁克?費瑟斯通.消費文化與后現代主義[M].南京：譯林出版社，2000.
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現代教育技術是教育現代化的一方面體現，在高校物理教學中的應用，促進了我國物理教育事業的向前發展，在實際的教學工作中，還是難免受到一些因素的影響，主要有這樣兩個方面：
2.1思想觀念和思維方式落后。思想是行動的先導，在實際的現代教育技術的發展中，固有的思維方式和思想觀念、傳統的教學方式和方法會制約和影響到現代教育技術在高校物理中的應用。思想觀念是對現代教育技術工作順利開展的影響因素。有的人的頭腦里固有的思想觀念，難以接受現代教育技術，對其有著錯誤的認識和理解。一方面是由于缺乏對相關知識的學習和訓練；另一方面，教育觀念落后，沒有新的教育觀和人才觀，缺乏對現代教育技術的正確認識，很難將現代教育技術的理念轉化到教學過程中。
2.2經濟因素也是對現代教育技術工作開展起到影響的基礎性因素。要想使得現代教育技術取得全面的發展要從軟件建設、硬件建設和潛件建設三個方面入手，不可缺少，不可偏廢。發展現代教育技術，需要經濟方面的投入，沒有經濟基礎的穩固，技術的發展會受到限制，因此，經濟因素是對現代教育技術的發展產生影響的一個重要因素。
3現代教育技術在高校物理教學中的教學手段和教學策略
教學手段是教學必不可少的，可以分為傳統的教學手段和現代化的教學手段。傳統的教學手段主要借助語言、教科書、板書、掛圖、模型和儀器設備等；而現代化的教學手段主要有幻燈、投影儀、閉路電視、語言實驗室、網絡和電子計算機等。
3.1幻燈和投影儀。這是在電教學中使用最為普遍的手段，比起板書來說方便快捷、更形象直觀，還節約時間，幻燈片還可以長時間的保存，在高校物理教學中將二者結合使用，可以選擇適合的內容和其它教學手段相配合使用。
3.2電視和錄像。教學電視具有鮮明的特點，聲音、圖畫直觀的得以展示，在高校物理教學中使用廣泛，通過對學生提供素材，一般來說很難捕捉到和觀察到的自然現象，要求條件比較高的實驗等方面使用廣泛，使用電視和錄像，要緊扣教學內容和教學目標。
3.3多媒體計算機。物理是一門以實驗為基礎的學科，具有形象性、邏輯性、抽象性、歷史性和情境性等方面的特點，僅僅依靠實驗和觀察還不夠，很多知識很抽象，在教學過程中要運用多媒體手段，提高教學內容的具體性，要使教學從微觀到宏觀，從靜態向動態轉變，使教學變得豐富多彩。此外，在物理教學和學習中必須要引進適合于信息技術的教學策略，充分發揮出信息技術的優勢，要在教學策略的選擇和研究方面多作探討。
1）情景啟發式教學策略。主要是對課本中的情景，對課題的理解方面有幫助作用，要盡可能的為學生展示實物、音像和圖片等使學生獲得必要的體驗，啟發學生的思維，善于創設問題，使學生成為認識事物的主體，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性。
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教師歷來都是唱獨角戲，一走進課堂首先整頓課堂紀律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向學生講授知識，而學生在下面規規矩矩地聽著。有時，老師為了節省時間，恨不得一口氣把所有內容說完，根本不給學生任何討論和發言的機會，整個教學過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導的高效課堂要求教學過程是教師和學生雙向積極交流的過程，是一個充滿活力的過程，所以教師在授課的同時，一定要留給學生足夠的時間和思維空間，讓他們在課堂上動起來并與同學一起交流，充分去思考老師提出的有關問題共同分享學習成果，引導學生積極主動地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發揮他們的創新合作思維能力。如在平時的英語課堂上，多讓學生分角色表演對話，讓他們在身臨其境的環境中感受英語的魅力。這樣，學生不但操練了英語日常用語，更重要的是增強了他們上臺展示的膽量和信心。久而久之，學生會在今后的課堂上大膽發言，主動地參與，真正做到“把課堂還給學生，讓學生變成課堂的主人”。
三、精心組織學生進行課前預習
僅僅在課堂有限的時間內讓學生大膽地登臺去展示并暢所欲言自己的觀點，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學生做好課前的預習工作，組織和指導好他們的預習，讓他們明白預習什么、什么是重點、什么是難點等相關問題。應該在自己的教案中有針對性地對他們的預習做一個精心的設計和安排。比如英語里面大量的單詞，如果學生不組織提前預習，那么要保證課堂教學順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預習我認為是十分必要的。教師可以讓學生提前分組討論單詞的發音以及它們的構成，從中發現一些拼寫規律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長去領讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養了學生的自學能力。
四、千方百計讓課堂氣氛活起來
在英語教學中，如何最大限度地調動學生的學習興趣，我想關鍵的是要創設一個活躍的課堂氣氛。一個啞巴式的英語課堂注定英語教學會失敗的。所以，教師不僅要關注課堂中學生是否掌握了知識，學到了本領，更要關注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機和活力的課堂只能是導致教師越講越累，學生越聽越煩，何談課堂的效率呢？久而久之，學生就會產生厭學情緒，課堂教學效率將會大打折扣。
五、教者應不斷“充電”提升教學水平
學科的相互交叉和滲透現象在當今社會中顯得尤為突出，而且知識在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學習，把“教到底學到底”作為自己的座右銘。在具體教學中，學校的安排一般都是什么專業教對應的學科。因此，教師在平時對自己的科目還有點交情，對其它學科的知識從不過問和研究。特別是英語科涉及到的邊緣知識更為廣闊，學科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時的教學中能給學生穿插一些課外的東西，學生可能會聽得更起勁，進而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學實踐證明，單一的知識結構遠遠不能適應新課程的要求，無法滿足學生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強自己的專業知識，更需要拓寬自己的知識結構，變為一名“多功能”的教師。教師除了在平時把自己的課上好后，一定要抓住課外時間不懈地學習，努力提高自己的專業水平，力爭做一名學者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學生才會對課堂感興趣。一旦學生的主動性被調動起來，那么還有什么理由擔心課堂的效率呢？
