引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

魯潔教授認(rèn)為：作為一門生活實(shí)踐的課程，從生活出發(fā)還必須讓它回到生活中去，使它在與生活的其它方面不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)聯(lián)系和作用中真正融入于生活世界，成為其中的一個(gè)“活性因子”去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W(xué)會(huì)過一種有道德的社會(huì)生活。（一）引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和尊重日常生活在教學(xué)“家人關(guān)懷我成長”一課時(shí)，先讓學(xué)生課前去收集小時(shí)候用過的衣物等，問問爸爸媽媽自己小時(shí)候的一些趣事、傻事。課始，在背景音樂“讓愛住我家”的歌曲聲中，學(xué)生拿出收集來的兒時(shí)穿過的衣、褲、鞋、襪，試著穿一穿，再說說感覺怎么樣？學(xué)生們紛紛拿起衣服往頭上套，可是怎么也伸不進(jìn)去，褲子只拉到膝蓋處，鞋襪就根本不用說了，只能鉆進(jìn)兩三個(gè)腳趾頭，學(xué)生們紛紛嚷著：“太小了，根本穿不了！”從收集到試穿這一過程，學(xué)生們顯而易見地認(rèn)識(shí)到：自己長大了！接著，又讓學(xué)生來說說，在自己成長的三千多個(gè)日日夜夜里，家人無微不至地關(guān)心我、照顧我的感人故事。一段段回憶，一個(gè)個(gè)故事，撥動(dòng)了孩子幼小但真摯的心弦。這些日常生活中大量的事例，充盈著孩子視覺和聽覺，構(gòu)成了對學(xué)生內(nèi)心世界的精神洗禮，把學(xué)生日常的、知覺的生活納入課堂學(xué)習(xí)中，并作為師生平等對話的內(nèi)容，引發(fā)價(jià)值沖突，引導(dǎo)道德思考，進(jìn)行道德判斷，逐步形成學(xué)生個(gè)體道德價(jià)值，從而萌發(fā)感恩之情。（二）引領(lǐng)學(xué)生踐履和向往美好生活“生活中的你我他”一課旨在告訴學(xué)生不同職業(yè)的人們?yōu)樯鐣?huì)作出了不同的貢獻(xiàn)，我們要尊重并珍惜勞動(dòng)成果。課堂中，讓學(xué)生說說心中的理想，憧憬美好的未來生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：各種的勞動(dòng)都是人們生活所必需的，都是光榮的，都應(yīng)該得到尊重的。還讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者，去采訪各行各業(yè)的勞動(dòng)者，了解各行業(yè)的特點(diǎn)，再談?wù)劜稍L后的感受，并在現(xiàn)場模擬其中一些勞動(dòng)場景。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生既體會(huì)到了勞動(dòng)者的辛苦，又對自己的未來充滿了向往。由此可見，把生活中學(xué)生當(dāng)前所面臨的價(jià)值沖突，作為教學(xué)的資源組織來開展教學(xué)活動(dòng)，才是最寶貴的道德教育時(shí)機(jī)，也才能真正促進(jìn)學(xué)生道德人格的生成與確定。

篇2

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在自然課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

篇3

在課前，要提前對學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)。比如《鮮花與星星》教學(xué)中，老師在前一節(jié)課下課的時(shí)候可以給學(xué)生布置任務(wù)，叫同學(xué)們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時(shí)，同學(xué)們便會(huì)十分好奇，在課后會(huì)比賽著進(jìn)行這些任務(wù)。當(dāng)然老師可以有一些鼓勵(lì)的言語，比如“比比同學(xué)們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標(biāo)里面明確的要求便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于低年級的學(xué)生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發(fā)他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準(zhǔn)備

老師應(yīng)該做好課堂的準(zhǔn)備，在低年級的學(xué)生的課堂中，老師的準(zhǔn)備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學(xué)為例，老師提前做了的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了紙質(zhì)的，可以在同學(xué)們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準(zhǔn)備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學(xué)過程中就會(huì)充分地引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中精力。

(二)有效教學(xué)課堂，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，因?yàn)橐磺械臏?zhǔn)備都在這個(gè)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，如果實(shí)踐得不好，便一切都是白費(fèi)。第一課時(shí)的教學(xué)主要注重感性的，直觀的教學(xué)。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學(xué)中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，特別是第一課時(shí)。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個(gè)時(shí)候鏈接合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實(shí)效。教學(xué)資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學(xué)資源，為我所用，就可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態(tài)中走進(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。在《會(huì)走路的樹》教學(xué)中，在本節(jié)課的一開始，徐老師就設(shè)置了一個(gè)“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復(fù)。學(xué)生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細(xì)地聽。老師說了兩遍“一個(gè)春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香。”一下子就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了美麗如童話般的課文情境中。同時(shí)這個(gè)游戲也培養(yǎng)了孩子學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。“會(huì)聽的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。”正是由于這個(gè)小游戲的滲透，整節(jié)課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預(yù)習(xí)了的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生朗誦課文的時(shí)候就讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在讀的同時(shí)也在動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生的大腦，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

3、課中落實(shí)字詞教學(xué)

對于生字的識(shí)習(xí)，不應(yīng)該死板，老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以在隨文識(shí)字時(shí)編造一個(gè)可愛的故事或者用生字的形狀的特點(diǎn)來使學(xué)生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習(xí)中，老師道“朵：上面像一個(gè)花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)果，右邊是我們要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的偏旁頁字旁。”這是一種很好的方法，可以使學(xué)生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設(shè)探究疑點(diǎn)

課堂教學(xué)的結(jié)束是整個(gè)課堂過程的有機(jī)組成部分，它對于學(xué)生興趣的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課尾，充分利用課尾的教學(xué)活動(dòng)，再次激發(fā)學(xué)生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設(shè)計(jì)上，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象，再結(jié)合該堂課學(xué)習(xí)的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學(xué)生對該堂課的印象。

5、課后落實(shí)字詞教學(xué)

篇4

以學(xué)為中心的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，主要包括摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的基本步驟、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1、真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)摘要：

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到新問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)，真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用"真實(shí)"的方式應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能和他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非常重要的因素。

由于真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實(shí)世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此輕易激發(fā)起內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2、解決新問題的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇和兒童生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的新問題，讓小學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達(dá)交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的新問題，提供解決新問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決新問題的方法。通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。非凡強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參和探索探究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺埥痰榷喾N社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過親身經(jīng)歷探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法及其價(jià)值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

由于具體新問題往往都是同時(shí)和多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。

二、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)人，不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會(huì)圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類摘要：

（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。

（2）遠(yuǎn)程資源摘要：指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源摘要：指學(xué)生自己運(yùn)用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維和聯(lián)想記憶特征的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫和信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)喜好，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

認(rèn)知工具的概念不是一個(gè)具體的概念而是一個(gè)抽象的概念。成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思索。

基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

這類認(rèn)知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出了較高的要求。

三、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

1、合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，是通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功和他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學(xué)習(xí)小組一般由探究喜好相近的學(xué)生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計(jì)劃、討論探究方案、分配探究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了"組間競爭、組內(nèi)合作"的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間共享和交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點(diǎn)正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當(dāng)前新問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和聰明就可以被整個(gè)群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對一些有爭議的新問題，可以表達(dá)不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個(gè)全面的熟悉，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同和駁斥他人的觀點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性熟悉發(fā)展到理性階段的熟悉。

四、學(xué)習(xí)的基本步驟

在實(shí)踐中，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的開放性探究性學(xué)習(xí)的基本步驟作了初步的探索，下面以小學(xué)六年級活動(dòng)課教材《大自然警鐘長鳴》為例進(jìn)行闡述。

第一階段摘要：發(fā)現(xiàn)新問題階段摘要：

學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：

1、認(rèn)知知道環(huán)境污染對人民生活的危害，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，迫切性。

2、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動(dòng)參和探索新問題探究新問題。

3、學(xué)會(huì)網(wǎng)上收集某一主題的資料，會(huì)摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感喜好的內(nèi)容。

4、實(shí)際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動(dòng)和同伴交流觀點(diǎn)、看法。

流程摘要：

1、出示一瓶從學(xué)校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？

2、交流在平時(shí)的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。

3、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。

第二階段摘要：探究新問題階段摘要：

學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：

1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預(yù)防水污染。

2、引起學(xué)生對某一新問題的注重，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥骄啃聠栴}的態(tài)度，感受到和他人合作的愉快。

3、對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對此進(jìn)行知識(shí)重組，提出自己的觀點(diǎn)。

流程摘要：

1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。

2、討論怎樣進(jìn)行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護(hù)好還未受污染的水源？

3、探究方法的指導(dǎo)。

4、自愿組合成探究小組。

5、社會(huì)實(shí)踐摘要：全班分成四小組探究四個(gè)主題摘要：A、青少年的水保護(hù)意識(shí)。、寶山、月浦地區(qū)水污染目前狀況調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調(diào)查。D、家庭水、學(xué)校水循環(huán)利用。

6、各組整理課外探究成果

7、撰寫探究報(bào)告

第三階段摘要：研討交流成果階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：

1、在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的探究成果，充實(shí)自己的探究成果。

2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。

3、會(huì)總結(jié)探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報(bào)告。

活動(dòng)過程摘要：

1、各探究小組展示階段性成果。

2、討論摘要：或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。

3、交換意見、看法。

4、進(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的輔導(dǎo)功能，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)功能，是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

1、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)非凡重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的"講臺(tái)上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的"導(dǎo)航者"。

2、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括摘要：提出適當(dāng)?shù)男聠栴}以引起學(xué)生的思索和討論；在討論中設(shè)法把新問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的熟悉。

3、加強(qiáng)"異步"輔導(dǎo)。這里的"異步"輔導(dǎo)是指教師對各個(gè)探究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時(shí)向教師請教，后者可以得到教師的即時(shí)講解，就象面對面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對來說，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。

基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)，以上只是從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)這一角度去探索、去實(shí)踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實(shí)踐的過程中，有關(guān)這類探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入探究的新問題。

參考資料摘要：

何克抗《有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的思索》

篇5

首先，我想和大家說的是欣賞課的選題，這也是我們上欣賞課的前期工作，這里我用了一對反義詞：生僻與熟知，老師們會(huì)根據(jù)自己的喜好選取不同體裁不用類型的音樂欣賞課題，有的耳熟能詳，有的卻了解甚少，但是不一定你熟知的樂曲就能上得入情入境，生僻的曲子就會(huì)索然無味，草草了事，這里最關(guān)鍵的就取決于我們的耳朵，多聽，多聽，吳斌老師在《中國音樂教育》雜志中點(diǎn)評一課欣賞課時(shí)，他引用了一位美國大學(xué)教授的例子，我也搬來用一用：我拿到一首曲子的時(shí)候，首先是要熟悉它，在我準(zhǔn)備決定開始上這個(gè)課的那天起，無論是吃飯、睡覺、走路的時(shí)候，我無時(shí)無刻不在聽這首曲子，當(dāng)把這首曲子聽了上百遍之后，當(dāng)這首曲子的任何一段響起我都能和著唱下去的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)這段音樂最具有表現(xiàn)力的地方在哪里，我才知道用什么方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)這段音樂最有效。我想我們老師肯定也有同感，在沒聽幾十遍之前，完全不知道這音樂是怎么回事，對音樂的理解只是表沒有里，但聽了無數(shù)遍之后，音樂會(huì)從我的內(nèi)心中自然的流露出來，這時(shí)候的理解才是發(fā)自肺腑的。

寧波市音樂教研員黃老師說過：藝術(shù)音樂有別于其他音樂最大的特點(diǎn)就在于，藝術(shù)音樂一開始聽大部分人都覺得不好聽小學(xué)語文教學(xué)論文集，不知道在描述什么，但是你多聽多聽，會(huì)覺得越來越好聽，百聽不厭，靈感也就會(huì)一觸即發(fā)。其實(shí)道理和我們的美國大學(xué)教授一樣，前期工作就要做到：一個(gè)字，聽，兩個(gè)字，多聽。

二、案頭工作：擷取與舍去

我這里指的案頭工作，就是我們下筆的工作，讀書破萬卷，下筆如有神，聽曲上百遍，下筆是否真有神，答案是肯定的，而且你會(huì)出現(xiàn)另一種極端，想法越來越多，資料越來越多，這個(gè)也想講，那個(gè)也覺得該讓學(xué)生知道，這個(gè)好像是重點(diǎn)，那個(gè)也是難點(diǎn)等等，各種方案各種設(shè)計(jì)涌上心頭，千頭萬緒，不知道該怎么取舍，結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)超時(shí)，顧此失彼，本末倒置等等，這就要求我們學(xué)會(huì)擷取與舍棄。

有位教師在備課《圖蘭朵與茉莉花》一課時(shí)，花了三四個(gè)小時(shí)，為求一個(gè)答案：歌劇《圖蘭朵》的選曲《東邊升起月亮》是根據(jù)3235 6516 這個(gè)曲調(diào)還是335 6116 曲調(diào)？資料一，由沈陽音樂學(xué)院音樂理論系的學(xué)生寫的文章，認(rèn)為是335，不一定是權(quán)威，資料二，圖蘭朵的淵源，有個(gè)截圖，在外國出版的舊報(bào)紙上，外國的旅行家將其搜集到的中國的音樂寫在了五線譜上，是335，而不是3235，感覺有將近100年，但思前想后，怕引起爭議，抓小辮子所以還是不再鉆進(jìn)去，決定舍去，我認(rèn)為是理智的論文參考文獻(xiàn)格式。

在擷取方面，選擇聆聽民歌《茉莉花》的環(huán)節(jié)上，這位教師選取了對比較明顯的江蘇和河北茉莉花，舍去了其中一首《茉莉花》，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)也把握了教學(xué)的節(jié)奏，更為圖蘭朵的欣賞作了較好的鋪墊。又如在分析對比江蘇茉莉花和圖蘭朵中茉莉花的兩個(gè)主題旋律的環(huán)節(jié)，教師在黑鍵上隨意彈奏12356，讓學(xué)生在中國民族五聲調(diào)式中感受旋律的神奇與優(yōu)美。

這些環(huán)節(jié)的擷取與舍去都是考驗(yàn)我們教師的預(yù)設(shè)能力，找準(zhǔn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍。

三、實(shí)踐工作：

1、有效與無效

前面兩項(xiàng)工作的預(yù)期達(dá)成只是成功的一半，因?yàn)槟銓ψ髌返睦斫夂湍愕慕虒W(xué)預(yù)設(shè)都要在教學(xué)實(shí)踐中得以展現(xiàn)，而出現(xiàn)的教學(xué)效果有兩種：有效與無效，因?yàn)檫@里有個(gè)主體，那就是學(xué)生，老師們都會(huì)這樣想一個(gè)問題，一首作品教師聽了百遍后才能感受到音樂的內(nèi)涵小學(xué)語文教學(xué)論文集，才能哼唱，那在短短四十分鐘里，我們的孩子能理解音樂嗎？幾年級的學(xué)生，怎樣的生活經(jīng)驗(yàn)，有多少信息儲(chǔ)備量，需要怎樣的引導(dǎo)與講解，理解感悟音樂達(dá)到哪種程度等等，都是我們考慮的范圍，這就需要我們采用多種有效的教學(xué)方法和策略：

a)教師講解：分為教師的講述與教師的語言引導(dǎo)。其一教師的講解必須是正確的，不能將錯(cuò)誤的或者模棱兩可的答案傳達(dá)給學(xué)生。其二欣賞課中的語言引導(dǎo)最多的就是教師在提問后的再次追問，讓學(xué)生有個(gè)問題先行，音樂充盈，追問跟進(jìn)，思維碰撞的過程，自己理解音樂。

b)視頻欣賞：我們較多采用的是與音樂作品相符的視頻圖像，且不說它有較強(qiáng)的視覺沖擊，還可以幫助學(xué)生記憶與理解音樂作品，視頻的精彩剪輯運(yùn)用不僅為課堂增色不少，還能抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生探求的學(xué)習(xí)欲望。

c)主題哼唱：音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱樂曲主題，有利于學(xué)生在聆聽中更好地把握主題的變化和重復(fù)，使學(xué)生的音樂思維充分調(diào)動(dòng)起來更好地獲得音響體驗(yàn)。

d)圖譜感知：小圖譜，大作用。在欣賞教學(xué)中重視和強(qiáng)調(diào)視覺輔助材料是不可或缺的，將抽象的音樂用簡明的圖畫、線條等方式表現(xiàn)出來，在強(qiáng)化學(xué)生音樂審美感受的同時(shí)還能提高音樂記憶效果，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

e)體態(tài)律動(dòng)：律動(dòng)是走進(jìn)音樂的另一種方式，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)是欣賞音樂，律動(dòng)以即興為主，通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起學(xué)生的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力。

f)多元互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，討論是學(xué)生表達(dá)自己情感的一個(gè)平臺(tái)，很多時(shí)候情感體驗(yàn)是一種個(gè)體行為，但如果能在體中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，也可以起到深化理解音樂的作用，同時(shí)也利于學(xué)生之間的合作論文參考文獻(xiàn)格式。

g)文化承載：語言的盡頭是音樂，其實(shí)音樂創(chuàng)作的背后有更多更多的話可以講，世界各國各民族都有不同的歷史背景和文化思想，如《藍(lán)色多瑙河》、《1812序曲》、《沃爾塔瓦》《北京喜訊到邊寨》、《春節(jié)序曲》《藍(lán)色狂想曲》等這些好的音樂作品能真正的催人奮進(jìn)，發(fā)人深省，深入人心，所以音樂欣賞既有感受、認(rèn)知、體驗(yàn)的感性成分，也應(yīng)該有理性的一角，通過教師對作品創(chuàng)作背景的深刻挖掘，音樂所承載的文化也是學(xué)生人生觀價(jià)值觀的極大推動(dòng)力。

2、卷入與跳出

剛剛所講到的是運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法和策略實(shí)踐成功的課例，但縱觀我們的很多的公開課評優(yōu)課不都是那么水到渠成，而是經(jīng)歷了一次又一次的試教與研磨，所以說這個(gè)過程使我們很多老師很糾結(jié)很痛苦，兩個(gè)或多個(gè)實(shí)踐中有個(gè)調(diào)整，因?yàn)槲覀兪潜局淮伪纫淮魏玫南敕ㄟM(jìn)行磨課的，這個(gè)過程我深刻地體會(huì)到一對反義詞：卷入與跳出。所謂卷入，有兩種，一種是過分依賴教參，唯書是從，當(dāng)作曲家的創(chuàng)作意圖不被理解，當(dāng)教材所呈現(xiàn)的理念不被教師所領(lǐng)悟，機(jī)械地執(zhí)行教材與運(yùn)用教參，最終會(huì)使我們的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，得不償失。第二種卷入是過分堅(jiān)持自我，認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)已經(jīng)很不錯(cuò)了不想再大動(dòng)干戈小學(xué)語文教學(xué)論文集，推倒重來。這樣的卷入只會(huì)讓我們的思維狹隘，鉆牛角尖，所以這里我想說我們需要跳出，跳出原本的設(shè)計(jì)，跳出教參的束縛，這里我的一節(jié)《木偶的步態(tài)舞》讓我記憶猶新，我看見書本畫著學(xué)生的手指木偶，我用了50個(gè)畫有木偶的手套，還設(shè)想它們?nèi)ヒ巴饨加危髞硪辉嚱绦Ч缓茫惱蠋煆埨蠋煻冀o我提出了意見和建議，手套變成了食之無味、棄之可惜的雞肋，設(shè)計(jì)也存在憑空想象牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，于是我選擇了“跳出”， 再設(shè)計(jì)中我通過動(dòng)作猜謎導(dǎo)入新知——提問交流熟悉木偶特點(diǎn)——柯達(dá)伊手勢進(jìn)一步感知木偶形象——跟隨音樂邊哼唱邊做木偶動(dòng)作等手段，一系列的引導(dǎo)都是在過程中形成與實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)過一步步的有效引導(dǎo)，學(xué)生從觀察到交流，從猜測到模仿，從哼唱到表現(xiàn)，都是一個(gè)投入再投入、提高再提高的過程，之后的A段、B段以及再現(xiàn)段的欣賞我也采取了學(xué)唱主題旋律、畫畫旋律線、引導(dǎo)想象和教師自己彈奏樂曲等多種有效手段進(jìn)行了二次實(shí)踐，沒有手套，沒有課件，我基本上了一節(jié)裸課，但是效果好多了，這個(gè)跳出的過程讓我覺得在教學(xué)實(shí)踐中用心去感悟，時(shí)時(shí)審視自己的教學(xué)，才能做到憤起悱發(fā)、以三隅反！

篇6

(二)高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果

高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、展示教學(xué)成果、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量等工作時(shí)都是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)和前提。良好的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是評價(jià)教師教學(xué)成果的一項(xiàng)指標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須更加重視課堂教學(xué)效果的提升。這就要求教師必須在具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，具備一定的實(shí)際課堂教學(xué)中的操作及管理能力。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

(一)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提的原則

高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)將實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是在充實(shí)學(xué)生理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論、技能、知識(shí)等的自學(xué)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，然后培養(yǎng)學(xué)生向更高層次的歸納總結(jié)、綜合創(chuàng)新能力方面不斷發(fā)展。因此，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在開設(shè)并計(jì)劃必要的專業(yè)理論課程之外，還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及安排等。

(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容的原則

高職數(shù)學(xué)在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須首先明確告知數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是什么。然后教師才能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞所應(yīng)教授的內(nèi)容，找出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并根據(jù)重難點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間、安排教學(xué)任務(wù)、尋求適宜的教學(xué)手段等。只有教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完美的契合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)結(jié)合實(shí)際的原則

現(xiàn)如今高職學(xué)生基礎(chǔ)能力的水平層次高低相差較大，這就要求高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平。對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問題。因此，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)盡可能地應(yīng)用于解決實(shí)際生活的問題中。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中存在的問題

(一)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對提高學(xué)生的積極性不夠重視

高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不是簡單枯燥的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納，而應(yīng)盡可能地豐富教學(xué)方式，以求能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。特別是現(xiàn)在的高職教育越來越重視知識(shí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代的需求脫節(jié)，教師必須注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。但是，就大多數(shù)高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性方面的重視度仍不夠高。這就對最終的教學(xué)效果造成了一定的影響。

(二)教師尚缺乏利用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合能力

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為教師教學(xué)提供了方便，也對高職教師的教學(xué)提出了更高層次的要求。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生更好地掌握時(shí)代的新知識(shí)，并不斷創(chuàng)新出更高層次的知識(shí)。因此，高職教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就必須有效地利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。大多高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力都很好，但在多媒體設(shè)備的使用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用方面卻缺乏足夠的實(shí)際操作能力。

(三)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)之間不成比例

各個(gè)高職院校都對高職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)等都作出了一定的調(diào)整。但其所能安排的教學(xué)課時(shí)實(shí)際上仍然難以滿足教學(xué)內(nèi)容的需求。這就造成高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不得不加快教學(xué)進(jìn)度，很多內(nèi)容都只能一語帶過。這樣，學(xué)生根本就難以學(xué)到更深層次的知識(shí)，也難以很好地將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提高。

四、促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化及課堂教學(xué)效果提高的有效措施

(一)科學(xué)利用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

科學(xué)利用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。特別是在傳統(tǒng)的口語表達(dá)及板書的教學(xué)方式難以滿足高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對定積分、曲線等教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)時(shí)。多媒體設(shè)備如黑板、電視、計(jì)算機(jī)、投影、幻燈片、視聽光盤資料等的出現(xiàn)則有助于相關(guān)空間及動(dòng)態(tài)圖像的模擬，具有極強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更便于對空間形象進(jìn)行理解和想象。

(二)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極型及主動(dòng)性

在高職院校中，對學(xué)生的約束力不比中學(xué)時(shí)那般嚴(yán)格。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是靠學(xué)生的自覺性。因此，自覺性較差學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，甚至不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一項(xiàng)重要任務(wù)去完成。在此情形下，教師即使在教學(xué)設(shè)計(jì)中費(fèi)勁巧思，缺乏學(xué)生主動(dòng)配合也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師就必須從學(xué)生的思想觀念抓起，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

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一、提高對文本的深入解讀能力

語文屆的名師和專家令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，但能力的背后是豐厚的文化積淀，高深的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。語文老師要博覽群書，不僅要讀教學(xué)業(yè)務(wù)類的書，經(jīng)史子集，天文地理都要旁觀涉獵，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)知識(shí)功底，成為一個(gè)博學(xué)鴻儒。豐富了自身的人文素養(yǎng)，解讀文本自然游刃有余。雖說解讀教材是語文教師的基本功，但是閱讀積淀遠(yuǎn)比教學(xué)技巧更重要。學(xué)養(yǎng)深厚的教師，對文本的解讀往往既到位，又不乏自己獨(dú)到的見解，他能給學(xué)生高屋建瓴的引導(dǎo)、啟迪和提升，新課程背景下，“好課”將越來越屬于學(xué)養(yǎng)深厚的人。二要在裸讀中提升獨(dú)立解讀文本的能力。中學(xué)語文教材閱讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。沒有細(xì)膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計(jì)。“裸讀”是提高教師獨(dú)立解讀能力的重要方法。具體說就是不看任何教參資料，獨(dú)立面對教學(xué)文本，充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累，把文章認(rèn)真誦讀幾遍，對文本不斷發(fā)問，不斷思考：文章主要寫了什么內(nèi)容？主題思想是什么？寫作思路是怎樣的？文體樣式有哪些值得注意的地方？文中運(yùn)用了哪些寫作方法？好在哪里？哪些地方一時(shí)不理解或理解上沒有把握……然后再去閱讀教參，查找各種資料，對自己的“裸讀”加以印證、修正和提高，獲得對教學(xué)文本比較深刻的理解和把握。這是一個(gè)積極主動(dòng)地探索文本的過程，充滿發(fā)現(xiàn)的喜悅，長期堅(jiān)持下去，能不斷提高文本解讀能力。三要在磨課反思成長。特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，?我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”———啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師反思的過程，是教師成長的過程，也是每一個(gè)教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使教師能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

二、充分搜集和利用語文教學(xué)資源

語文教學(xué)資源是指語文教師用來教學(xué)的一切材料。在過去，一般認(rèn)為語文教學(xué)資源是課本、教學(xué)參考書、語文作業(yè)本和語文復(fù)習(xí)資料等等。但隨著社會(huì)進(jìn)步，語文教學(xué)資源的范圍不斷擴(kuò)大。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資料包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研究會(huì)、戲劇表演、圖書館、展覽館、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文化古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活、以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

作者：任艷普

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2.擔(dān)任設(shè)計(jì)素描的師資隊(duì)伍不專業(yè)，教學(xué)理念落后

隨著高校的擴(kuò)招，普通綜合類院校中承擔(dān)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的師資嚴(yán)重匱乏，大部分由繪畫專業(yè)教師兼任。繪畫專業(yè)教師自身通常都經(jīng)過了正規(guī)的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，也具備扎實(shí)的繪畫造型能力。但是設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課與傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)的素描基礎(chǔ)課在教學(xué)目的和要求上就有所不同，繪畫專業(yè)的素描要求再現(xiàn)物體本身，更多的強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)物體空間、明暗、質(zhì)感等，而設(shè)計(jì)素描更多的是要強(qiáng)調(diào)對畫面的重新構(gòu)思、整理、分析的一種設(shè)計(jì)思維鍛煉，所以設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)在具體實(shí)施上就與繪畫性素描有很大的區(qū)別，本應(yīng)該由從事過設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課老師來任教。現(xiàn)實(shí)中擔(dān)任設(shè)計(jì)素描課程的繪畫專業(yè)教師由于自身的受教育和從事的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，他們往往習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)繪畫觀念來組織教學(xué)，偏重繪畫性素描的訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生具象表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這也就很難在課程教學(xué)中有針對性的實(shí)施設(shè)計(jì)方向的素描教學(xué)。當(dāng)然還有部分教師，雖然已認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)素描的重要性以及與傳統(tǒng)繪畫素描的區(qū)別，但是對設(shè)計(jì)素描認(rèn)識(shí)較模糊，定位不清，導(dǎo)致教學(xué)方法不明確，一般偏重于單純的結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練或者對物體某一局部的超寫實(shí)訓(xùn)練。總體來說，普通綜合類院校設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，師資隊(duì)伍單一，沒有受過專業(yè)的設(shè)計(jì)素描教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)理念也較落后，并沒有形成一套科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，師資力量非常薄弱。

3.設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)大綱中內(nèi)容設(shè)置不合理

由于教學(xué)院系以及任課教師對設(shè)計(jì)素描的定位和認(rèn)知不足，導(dǎo)致在本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也有偏差。首先，設(shè)計(jì)素描作為基礎(chǔ)課程整個(gè)課時(shí)量普遍偏少。通常再50—100課時(shí)左右，設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中開設(shè)較多的是手工制作和電腦軟件方面的課程，而對基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，甚至認(rèn)為無關(guān)緊要，所以在學(xué)分和課時(shí)量比例上普遍在壓縮。其次，在教學(xué)大綱中，沒有嚴(yán)格規(guī)范設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目的和方法。大部分院校一直沿用繪畫專業(yè)素描課程的設(shè)置辦法，內(nèi)容中更多的是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生具象表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，沒有突出設(shè)計(jì)素描的特點(diǎn)。也有一些院校例外，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了設(shè)計(jì)素描應(yīng)有別于繪畫專業(yè)的素描教學(xué)，所以在現(xiàn)行的教學(xué)中，極其重視結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，把結(jié)構(gòu)素描一度作為設(shè)計(jì)素描的主要教學(xué)內(nèi)容，甚至還有認(rèn)為結(jié)構(gòu)素描就是設(shè)計(jì)素描。隨著社會(huì)對設(shè)計(jì)人才教育提出的新要求時(shí)，結(jié)構(gòu)素描替代設(shè)計(jì)素描教學(xué)肯定缺乏說服力的。最后，設(shè)計(jì)素描課程在不同設(shè)計(jì)專業(yè)方向中具體實(shí)施時(shí)沒有區(qū)別對待，應(yīng)該找到各自專業(yè)的特點(diǎn)，從而突出各專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)。熟不知設(shè)計(jì)素描教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的描繪能力和塑造能力之外，更加重要的是培養(yǎng)一種設(shè)計(jì)思維，它是基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)專業(yè)課程相結(jié)合一種紐帶。例如，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程在教學(xué)方法上就可以加以區(qū)分對待，具有一定的側(cè)重。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)更多強(qiáng)調(diào)的是畫面的構(gòu)成，呈現(xiàn)平面化；而產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)除了外觀設(shè)計(jì)以外更加注重對物體三維空間結(jié)構(gòu)上的研究。所以視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描在課程中就可以加入更多的培養(yǎng)學(xué)生重新組合畫面、處理畫面構(gòu)成的訓(xùn)練。而產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描則應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)多畫一些工業(yè)產(chǎn)品透視圖，這樣可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織的理解。

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首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，大部分教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學(xué)生的性情、培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)這些教學(xué)目標(biāo)置之不理，這樣使得閱讀教學(xué)偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時(shí)所設(shè)置的問題和試卷中所設(shè)置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學(xué)生的審美體驗(yàn)、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養(yǎng)，所以教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要多樣化的考慮到學(xué)生學(xué)情、教學(xué)要求、文本內(nèi)容等等，根據(jù)不同的文本設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生感受到語文美,才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，能在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師都會(huì)在上課前設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)按部就班的按照所設(shè)置的內(nèi)容上課，對于學(xué)生的新問題、新思想難以接納，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的思想火花被無情的澆滅，學(xué)生的思維沒有得到拓展，更別提提高學(xué)生的審美體驗(yàn)了。所以，在教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎(chǔ)上，拓展教材，合理利用其它的教學(xué)資源，比如說：老師、學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體等等。把課本知識(shí)融入生活中，也讓生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課本中，做到融會(huì)貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識(shí)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。再次，就教學(xué)方法而言，不同的教師有不同的教學(xué)方法，但是萬變不離其宗，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生品味文本里的獨(dú)特詞匯和字句，而不只是關(guān)注文本的內(nèi)容。夏丏尊說：“學(xué)習(xí)國文，應(yīng)著眼于文字的形式上，不應(yīng)著眼于在內(nèi)容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發(fā)展、字句的修飾、篇章的組織、聲調(diào)的變化等，獲得思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谠~匯、字句、篇章、聲調(diào)里。”以此可見，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動(dòng)寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

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請注意：在這里，我說的是猴子“找到食物”，不是第一個(gè)房間里的“搶食物”，也不是第二個(gè)房間里放置太高根本無法拿到的食物，而是第三個(gè)房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物。“食物不同層次的擺放”將是教學(xué)上獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)課堂、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能等等，就如同試驗(yàn)中第三個(gè)房子食物的放置，看似平常卻獨(dú)具匠心。首先，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的外延很廣泛，應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)媒體，同時(shí)，也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)協(xié)作、與資源共享等。教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，直接影響到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗(yàn)，使學(xué)生既能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到“溫故知新”的效果。其次，教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動(dòng)課堂的過程。課堂教學(xué)的過程，一定是一名教師堅(jiān)守的陣地，是教師職責(zé)所在的體現(xiàn)，是一位教師成名的教學(xué)效果基石。人常說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié)，是一個(gè)教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實(shí)施過程中，不乏教師簡單明了的點(diǎn)撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學(xué)生感性或理性的發(fā)言；有超越預(yù)定目標(biāo)之外的欣喜，有即時(shí)即興的合理互動(dòng)，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵(lì)與探索等等。教學(xué)中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗(yàn)等讓師生共享。“這是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放；對教師而言，意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。”一線教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案備課，所要展示的也不過是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。再次，潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身實(shí)際總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個(gè)具體的目標(biāo)就是“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作，散發(fā)著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現(xiàn)出學(xué)生間的友愛與和諧。我們倡導(dǎo)校園文化，注重“師生共同發(fā)展”，這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎？我想：學(xué)生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點(diǎn)，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。

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二、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，因而更注重于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。正是由于這一點(diǎn)，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更有利于實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要落實(shí)在學(xué)生素質(zhì)的提高上。知識(shí)將成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料。以前在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是側(cè)重于知識(shí)的傳授，側(cè)重于如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這是一個(gè)誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是按專業(yè)劃分的。不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也是不同的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要立足于本節(jié)知識(shí)在專業(yè)上的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，在例題設(shè)計(jì)等方面盡可能與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節(jié)時(shí)，教材是通過取直線上兩點(diǎn)P1(x1，y1)、P2(x2，y2)推導(dǎo)出斜率公式的。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成代數(shù)思維的習(xí)慣，直接用一般點(diǎn)代替具體點(diǎn)的方法學(xué)生不容易接受和理解，而在先用兩個(gè)確定點(diǎn)如P1(2，1)、P2(3，5)計(jì)算出斜率，再用一般點(diǎn)P1(x1，y1)、P2(x2，y2)替換具體點(diǎn)的坐標(biāo)的方法講解，更容易使學(xué)生理解。

四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法。如在講授函數(shù)的定義一節(jié)時(shí)，可采用分解講授的方法，把函數(shù)定義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為定義域、對應(yīng)法則、值域、表示方法四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；而在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：概念—記憶、圖像—會(huì)畫、定義域值域—能分析、函數(shù)的性質(zhì)—理解與總結(jié)，再采用分組學(xué)習(xí)法，效果要比集中講解的方法要好。筆者認(rèn)為，教學(xué)方法要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，不存在一種萬能的教學(xué)方法適用于所有的課程及內(nèi)容。有些內(nèi)容適合集中講授，有些內(nèi)容適合分組學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容更適合多媒體教學(xué)，有些內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合效果更好，要具體情況具體分析。

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一、具體問題具體分析設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考的興趣

小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出，引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。

（一） 設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn)、難易要適度

問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問題太難，學(xué)生會(huì)無從下手，不但解決不了問題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理；如果問題指向不明，學(xué)生又會(huì)無法討論。但問題也不能過于簡單，過于簡單就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。只有循序漸進(jìn)、難易要適度，才能激發(fā)出學(xué)生合作的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《減法的性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察以下算式：178-83-17=178-（83+17）、362-72-28=362-（72+28）、988-88-150=988-（88+150）……讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決下面幾個(gè)問題：

1. 仔細(xì)觀察以上算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2. 你能否用文字或字母、符號(hào)表示所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

通過討論和研究，學(xué)生就能把什么是減法性質(zhì)、如何用字母表示減法性質(zhì)、減法性質(zhì)有什么用等內(nèi)容弄明白了。

（二）設(shè)計(jì)問題要有一定的層次

教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)，要考慮到這些問題是否能夠有利于促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考和主動(dòng)探究知識(shí)。要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問題由易到難，由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能激勵(lì)學(xué)生共同提高。例如：在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)幾和第幾”時(shí)，可以出示排隊(duì)買票情景圖，并設(shè)計(jì)這樣一組問題：

1. 小朋友你們知道圖上有幾個(gè)人，他們在干什么嗎？

2. 從左至右，戴帽子的小男孩排在第幾？手里拿著包的女孩排在第幾？這里的“第2”指的是幾個(gè)人？“第4”指的是幾個(gè)人？

前兩個(gè)問題是比較基本的問題，第二個(gè)問題是關(guān)鍵，既明確了“第幾”的含義，又辨析了“幾”和“第幾”區(qū)別，加深對二者含義的理解。這樣的設(shè)計(jì)，層次清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能輕松愉快地獲得知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)激發(fā)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣

矛盾型問題即問題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、 13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時(shí)，教師再組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)別投入。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，有效促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。這就要求教師一定要精心設(shè)計(jì)討論的問題。

（一）問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魅力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問題的趣味性十分重要。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，分?jǐn)?shù)比較大小的例子，教師在黑板上板演二組例子：1/2> 1/3 ，1/5 < 2/5；1/2=2/4=3/6=……1/5=2/10=3/15=……然后讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決下面幾個(gè)問題：

1. 在小組內(nèi)每人讀一讀。（我能行）

2. 你能用語言把你的發(fā)現(xiàn)描述出來嗎？ （我能行）

3. 模仿第一組你能寫出兩組分?jǐn)?shù)并用大于或小于號(hào)連接嗎？（比一比）

上面幾個(gè)問題對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，具有一定的趣味性、開放性和靈活性。

（二）設(shè)計(jì)開放型問題，培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，隨時(shí)注意多方位思考，處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。通過活躍的思維達(dá)到求異、求新。具體做法是設(shè)計(jì)一些開放型問題，來發(fā)展求異思維。例如：一塊長方形的硬紙板，長是11厘米，寬是8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別是4厘米和2厘米的三角形，能剪成（ ）塊。受思維定勢影響，有相當(dāng)部分同學(xué)錯(cuò)誤列式為11×8÷（4×2+2）=22（塊）。經(jīng)過討論，大家弄清了計(jì)算與實(shí)際操作之間的區(qū)別，得出正確的答案是20塊。同學(xué)們在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中培養(yǎng)了學(xué)生思維的批評性，有利于求異思維能力的培養(yǎng)。

篇13

一、“吃透”教材，層層深入

教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)、把握主攻方向，只有吃透教材才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，站在整體的高度設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如我在講《盧溝橋的獅子》中設(shè)計(jì)的一組問題是：1.北京有句歇后語的內(nèi)容說的是什么？說出了它的什么特點(diǎn)？2.這座橋建于什么時(shí)候？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，對課文進(jìn)行初步感知。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點(diǎn)？作者寫這一特點(diǎn)時(shí)共用了幾個(gè)句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個(gè)問題重在培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個(gè)句子，記住一點(diǎn)，要抓住特點(diǎn)。這個(gè)問題重在鍛煉學(xué)生的想象能力和說話能力。5.這座橋?yàn)槭裁闯闪司哂袣v史意義的建筑？你怎么評價(jià)和它相關(guān)的歷史事件？這個(gè)問題是在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力和分析評價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。通過對以上問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在知識(shí)、語言、情感、思維等方面都產(chǎn)生了整體的效果。

二、“吃透”學(xué)生，面向全體

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。吃透學(xué)生是指尊重學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知過程，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)下深化、提升，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平情況下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生以思維的引導(dǎo)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙，在出現(xiàn)障礙的地方設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣的問題可引爆學(xué)生思維，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的探究熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，不能因?yàn)榭凑l的手舉得高、舉得多，或誰坐得端正、誰在走神而進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性或懲罰性的提問。提問的目的必須明確，針對哪些學(xué)生該提什么樣的問題、可以提什么樣的問題、他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《盧溝橋的獅子》：1.北京有句歇后語的內(nèi)容說的是什么？說出了它的什么特點(diǎn)？2.這座橋的建于什么時(shí)候？它的結(jié)構(gòu)式怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，對課文進(jìn)行初步感知。可以對一些學(xué)習(xí)有困難、表達(dá)有困難的學(xué)生提問。也許叫起來發(fā)言的學(xué)生還是支支吾吾的，往往只能說上一點(diǎn)點(diǎn)，然后針對這些學(xué)生存在的問題，讓成績中等的學(xué)生及時(shí)“糾錯(cuò)”補(bǔ)充。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點(diǎn)？作者寫這一特點(diǎn)時(shí)共用了幾個(gè)句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個(gè)問題重在培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個(gè)句子，記住一點(diǎn)，要抓住特點(diǎn)。這個(gè)問題重在鍛煉學(xué)生的想象能力和說話能力。這兩個(gè)問題的提問要從中等生開始，再逐層請中上等學(xué)生補(bǔ)充。在課堂中應(yīng)經(jīng)常追問：“有不同意見的請舉手。”“和他不一樣的請舉手。”……這樣面向全體，各有側(cè)重，使得課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生不同程度地在知識(shí)、能力、情感等各個(gè)方面都有所收獲。