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我校建立了良好的教學環境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。

我校實訓基地承擔近十門專業基礎課的實訓教學。從培養適應現代電子制造業高技術應用型人才的目標出發，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業基本技能培養”；把“模電、數電、PLC技術”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術應用能力培養”；把“電子創新實訓、電力電子技術”實訓功能定位為在“綜合應用+創新能力培養”。

實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數字電子、電子創新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術、變頻器與觸摸屏技術在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術與傳感器技術在現代控制系統實訓室完成實訓教學任務，單片機技術在單片機調試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調整的余地。

為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領技術，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現于以下幾個方面：

1 實訓基地及相關設備設施

以專業工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業實訓工作的教師中產生，要求有較強專業技能，了解專業發展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產生兼任實訓基地專業管理人員）

2 耗材及易損件采購及管理

采購由專業工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統一由專業負責人協助資產管理中心進行采購。有關材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調整，資產清理、登帳等工作。

3 實訓教學管理

由實訓中心統一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發展建設把握思路，提出建設性建議。

4 基地負責人職責

a.根據學校教學大綱的規定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規定進行定期校驗，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。

為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：

校企共建實訓基地——我校電子電工類專業的培養目標是培養適應浙江工業及周邊地區先進電子制造業的高技術應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養”模式方面實現共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是體現節約、高效、實用的管理。節約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優秀學生構成管理團隊，各專業課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內容進行全面總結，并制定改進和完善計劃；②各專業課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監督和考核。

中職實訓基地建設目前仍處于發展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。

綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構建。筆者也是借助學校的現狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。

參考文獻：

[1]職業學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網

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所謂實訓教學，就是以培養學生實際動手能力和專業實踐技能為目標，以專業化的設施設備為依托，在“做學教合一”教學理念引領下所開展的實習實踐活動，而有效的實訓教學活動則是提高學生專業技能的最主要教學方式。目前，在中職學校電子電工專業的實訓教學中，還存在著諸多問題，突出表現為實訓教學目標模糊，不分主次，不分重難點，導致學生個體未能自主生動發展；實訓內容未能根據學生學習需要加以整合，實訓項目略顯陳舊；實訓管理缺乏科學性，沒有形成完善的管理制度，實訓教學效率不高；實訓考核評價的方式方法比較單一，評價不全面，結果不盡合理。顯然，要促進電子電工專業學生技能水平的進一步提高，中職學校在教育教學中就應該切實將實訓教學視為該專業教學體系的重要組成部分，并在實訓目標、實訓內容、實訓管理及實訓評價等四個方面加以創新。中職電子電工專業實訓中的“四化”教學主正是對實訓教學的創新，包含了上述四個方面。通過“四化”創新，可以在更大程度上提高學生個體的專業技能水平，進而為學生崗位能力的習得與職業能力的發展奠定基礎。

一、實訓目標的“分層化”

“分層化”實訓就是要將實訓目標層次化，改變以往實訓教學目標寬泛、學生無法抓住學習要領的局面，將目標分解、劃分為“點”、“線”、“面”三個層次。

（一）以“面”為重點

所謂“面”，就是指實訓教學要面向所有電子電工學生。要讓每個學生都熟練掌握電子電工類儀器的使用方法，及時更新和改進實訓項目和內容，并加強教師之間的溝通交流，時刻把握學生學習和心理的動向，為深化教學做好鋪墊。

（二）以“線”為拓展

所謂“線”，就是在“面”良好操作的基礎上所拓展而出的支線。這并非是包含所有方面，而是需要有針對性的從“面”中優選出項目和內容進行深化教學。在實訓過程中，當每個學生都對實訓儀器和內容了如指掌時，動手能力強，基礎概念扎實的學生就會被凸顯出來，這時教師要相應增加實訓策略分支，引導這些學生在實訓操作時能夠更加貼近實際的工作生活，鼓勵其繼續進步。

（三）以“點”為延伸

所謂“點”，就是在“面”和“線”的基礎上凸顯出的亮點。雖然中職電子電工專業學生在實訓過程中會展現出操作水平的高低，但對于操作水平高的學生來說，又在這一層次中再次分出了水平優劣，這就是中職電子電工專業教師設計教學策略時需要考慮的“點”。教師可以對實訓操作技術拔尖的學生繼續增加實訓難度，尋找機會將這些學生聚集為一個團體，強化團體對電子電工類專業技術的操作熟練度，必要時實施專項培養，延伸其知識和技術的覆蓋面，讓學生的職業技能進一步提高。

二、實訓內容的“精品化”

中職電子電工專業需要讓學生掌握在電子電工類企業崗位工作時的必備技能，并為學生的認知面和技術操作面拓展渠道，使學生能夠觸類旁通，在職業技能的基礎上進一步延伸。這可以通過打磨出“精品化”的實訓內容來完成。所謂“精品化”，就是在實訓內容上追求精致簡約，要而不繁。主要有三個方面的要求。

（一）突出基本概念重要性

即對學生進行基本概念的講解。學生的專業實踐能力固然重要，但實踐能力的培養與提升都要依靠理論知識的指導。想要讓學生的實際操作能力得到有效提高，就應當將基本概念作為實訓的基礎和重點內容，讓學生“會學”，使學生在實訓過程中得心應手。

（二）提高專業技術掌握度

實訓的指導理念已經在基本概念的教學內容中得到了普及，電子電工專業學生已經依靠基礎方法了解了電子電工相關實訓儀器的操作方法，接下來就是要對學生進行專業技術的深化訓練，使學生能夠依據自身掌握的基礎知識和操作方法將電子電工的職業技術進一步提升，無論是產品結構分析還是電路板的印刷，都是教師需要深化的實訓內容，從而促進學生對重點把握能力的提高。

（三）發展特殊技能針對性

“精品化”最重要的一點就是“精”，對于中職電子電工專業學生來說，僅僅學好基礎概念和職業技術的基本操作還不能讓其在工作崗位上得心應手，這就需要中職電子電工教師對學生進行特殊化針對性技能的實訓教學，這方面的教學是基于學生熟練掌握基本概念基礎上的拓展，能夠顯著增強學生職業技能的覆蓋范圍，促進學生多方面全面發展，如計算機繪圖、儀器的復雜故障排除、電子電工元件制作等。

三、實訓管理的“柔性化”

以往中職電子電工專業教師所采用的教學管理方法都是剛性化的，強制性的。教師認為，中職學生的自制力較普通中學要差，只有約束力強的管理制度才能夠保證中職學生的學習能力。實際上卻并非如此，剛性化的管理制度往往會使學生產生逆反思想，會導致學生更加厭學。因此，在實訓教學中應當制訂“柔性化”的管理制度，以提高實訓的管理效能。

（一）采用小組合作模式

在中職電子電工專業實訓中，教師可以適時轉換自己的身份，將學生組織成為幾個長期合作小組，讓組員之間互相督促實訓操作，互相幫助，共同進步，從而避免學生由于教師的強硬管理而出現抵觸的情緒。

（二）發揮教師監督作用

中職電子電工專業教師在進行實訓教學的過程中普遍會擔心學生不自制而過分干預教學管理過程，而實際上學生的自制力是要通過教師的引導來培養的。教師可以改變管理方式，變直接管理為間接管理，突出教師的監督作用，讓學生不再認為實訓教學的過程是被強迫的，而是自覺自愿的，這可以很大程度上提升學生實際操作的積極性。

（三）實行遞進式管理制度

所謂遞進式管理制度，就是基于柔性化教學管理的基礎，實現學生之間的自主管理。中職電子電工專業學生在實訓的過程中已經組建長期合作小組，小組的作用不僅是合作學習，還需要加入合作管理的內容，同齡人之間的互相監督管理要比教師參與管理更加容易。因此，中職電子電工專業教師在實訓教學時可以實行小組管理制度，之后再層層遞進，發揮班委的管理職能，加強教師的監督職能，從而達到設置遞進式“柔性化”教學管理的一般過程。

四、實訓評價的“多元化”

考核評價是檢測學生實訓操作水平的主要工具，但傳統的考核評價比較側重于對學生進行量化考核，學生一切實訓過程中需要掌握的內容都要被逐一考核，不僅涉及范圍大，考察難度高，而且缺乏創新，學生也因此認為實訓的過程只是為了通過最后的考核，反而弱化了學生專業學習動機的自我生成，導致學習效率的低下。轉變現有的考核評價模式，建立起“多元化”的考核評價機制，將有利于形成正確的評價結果，促發學生學習的內生動力。

（一）開展生生互評

生生互評不僅能夠讓學生轉變“實訓就是為了考核”的錯誤思想，還能使學生在輕松的氣氛中互相給予評價，避免了以往一到考核關頭學生就唉聲嘆氣的情況出現。生生互評要隨堂進行，在每次電子電工專業實訓的開始和結束都可以實現。例如，在實訓教學開始前，學生還未進入本節課的儀器操作訓練時，中職電子電工教師可以讓每個長期合作小組的組長發言，總結合作小組在兩次實訓課之間的表現，再讓每個合作小組的組員逐一發言，每人說出至少一點合作小組在這段時間的不足之處，最后教師再對每個小組的實訓操作情況做歸納總結，促進合作小組的進一步發展進步。

（二）實施抽查考核

中職電子電工專業學生面對傳統的考核測評方式有一套“專門”的應對方法，就是在每次教師進行考核測評前進行突擊復習，“臨陣磨槍”，這對學生的職業技能提升有著很大負面影響，學生往往不能學習到真正的電子電工專業的職業操作技術，對儀器的掌握也僅僅停留在表面上。中職電子電工專業教師要利用抽查考核的形式對學生M行實訓學習成果的檢測，不定期的安排隨堂考核。例如，教師已經在前幾周對學生進行了電子元件制作的實訓教學，在本次實訓教學之前教師就可以首先向學生提問電子元件制作的基本概念和要領，必要時進行實際操作考核，學生不能在每次考核前都做好充足準備，因此會格外留意每次實訓的具體內容，盡量做到時刻都能進行職業技能的操作，很大程度上提高了教師的實訓教學效率。

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一、前言

進入新時期以后，隨著電氣化、自動化的快速發展，社會對電子電工人才的需求量也不斷提高，促進了電子電工專業的發展。近年來，社會對電子電工專業人才的操作要求越來越高，電子電工專業教學必須充分意識到實訓課的重要性，加大對實訓課的重視力度，增加實訓課的課時，引導學生將理論知識變成實踐操作技能，提高學生的就業競爭力，為社會提供有用的電子電工人才。

二、實訓課在電子電工教學中的重要作用

（一）提高電子電工課堂教學的趣味性

在新環境下，隨著我國教學改革的深入進行，越來越多的新理念、新教學方法被應用在電子電工教學活動中。這些教學方法極大地促進了電子電工教學質量的提高，同時也增強了電子電工教學的趣味性。在傳統的教學模式下，學生被動地接受知識，會產生麻木心理，而實訓課的開發訓練，可以有效改變這種現象。在實訓課上，學生可以真實地接觸到教材中提到的電子電工元器件、相應工具等。在教師指導下，學生可以自主進行操作，這就極大地吸引了學生的注意力，激發了學生自主探究的欲望。在電子電工實訓課中，教師可以通過實踐操作，引發學生進行思考，并將理論知識形象地展現在學生面前，增強教學的趣味性。

（二）增強學生學習主動性

在傳統教學中，課堂理論教學占據主導地位。電子電工這種需要實驗教學來鞏固教學成果的課程，也是理論教學占據主要地位。實驗器材較少，導致實驗內容受限，學生不能很好地發揮自身主觀能動性，也不能很好地將學習到的理論知識應用到實踐中。另外，縱使現代化教育方式和教學手段均得到一定程度的發展，避免了傳統教學中的枯燥局面，但是依舊沒有為電工專業教學注入新活力。這種教學方法導致學生逐漸厭學，不能積極主動地學習相關專業知識。在電子電工教學中，實訓為不可或缺的部分，該環節能將教和學很好地連接在一起，并能給學生提供廣闊的實踐空間，讓學生通過多樣化的實訓活動感受電子電工技術的魅力。除此之外，該環節還能讓學生將理論知識逐漸轉變到實踐技能等，有效激發學生學習積極性，并提高電子電工教學質量。一般情況下，在實訓中，學生能學習到多種類型的電路符號，明白和掌握其代表的相應意義，進而對電工電線和工具做出初步的選擇，在專門教師的指導下能獨立自主地完成電路安裝調試。因此，實訓將學生帶到實際活動之中，并同現實生活緊密聯系，為學生開啟探索大門，讓學生在具有濃厚趣味的環境中積極主動地學習，并顯著激發學生的學習積極性。

（三）加深對理論知識的理解

在子電工教學活動中，實訓課是課堂教學的有效補充，能將枯燥的理論知識和實踐操作緊密聯系在一起，對于學生加深課堂知識理解，拓寬知識面，鞏固課堂學習效果有極大的幫助。在電子電工教學中，強電、弱電是十分重要的學習方向，學生在實訓中可以學會電機反接制動、三角形降壓啟動、星行降壓啟動等。同時，通過實訓課，學生能掌握每一個元器件的原理、結構特征，并根據畫出的電路圖進行電路連接，從而對電路運行情況進行檢查。當電路運行不正常時，學生會自動地對電路故障進行排查。這就加深了學生對電路知識的理解。此外，學生還可以利用實訓課進行電子電工技術應用軟件編寫，以此來提升自身的綜合水平。可見，實訓課的開展對于電子電工課堂教學有極大幫助。

（四）增強學生的創新意識和就業責任心

企業之間競爭越來越呈現為人才的競爭，人才是科學技術的使用者和創造者。電子電工相關行業的崗位需要電子電工專業的畢業生補充。因此，電子電工專業畢業生的創新意識和職業素養較為重要，直接影響電子電工相關行業的發展，同時他們對整個社會的發展也具有顯著作用。因此，電子電工專業的教師進行教學的時候，不僅要注重理論知識的傳授，還應重視培養學生的職業素質，提高學生的整體素質。積極培養學生的創新能力，便于很好地滿足電子電工相關行業的崗位需求及市場經濟的需求等。在對電子電工專業學生上課的時候，之所以專門設立實訓課，將其設置為單獨的板塊，主要是因為實訓活動不僅能很好地提高學生的技能應用能力和動手能力，還能很好地激發學生的責任心和創新意識，最終提高學生的整體素質。例如，教師在指引學生設計相應的電路時，部分學生便會根據自己對理論知識的理解掌握和現實生活中所見到的相關事物提出所謂的“捷徑”，這種“捷徑”也就是通過使用最少的元器件和最簡單的電路連線等獲得最多的功能，這很能考驗學生的創造能力和觀察能力。從另外一個方面來看，這也為企業儲備專業工作人員奠定良好的基礎。電子電工技術屬于專業性較強的技術，因此在實訓中，學生應嚴格按照規定的工作流程來展開工作，注意相關事項，最終有效培養學生的整體素質和工作責任心。

三、電子電工實訓教學的創新策略

在電子電工教學中，實訓課發揮著十分重要的作用，但是從當前的實際情況來看，在電子電工實訓課中還存在一些不足，如實訓課與理論課的時間比例不科學，對實訓課重視力度不足，實訓教學形式化等，從而影響到電子電工教學質量。對此，在實際中，必須注重對電子電工實訓教學的創新。

首先，學校應該加大對電子電工實訓教學的支持力度，注重各種軟硬設備的建設，為學生的實訓提供良好的基礎。要對市場進行全面調研，根據市場對人才的要求，合理地設置電子電工實訓課與理論課的課時比例，保證學生有充足的時間進行實訓。在學校的電子電工實訓基地中，可以采用開放式管理手段，加大對學生的開放力度，并組織學生開展各種實訓技能大賽，激發學生實訓熱情，讓學生更加主動地參與到實訓學習中。此外，為了促進電子電工實訓教學效率的提升，還需要注重教師隊伍的建設，要培養雙師型隊伍，一方面要提高教師的理論知識水平，另一方面還需要注重教師實踐經驗的提高，從而更好地對學生進行指導。

其次，電子電工專業的實訓指導教師要深入領會教學大綱，化解教材難點，堅持因材施教的原則，精講多練，充分調動學生學習主動性。在實訓教學中，實訓教師要根據教學內容，引導學生接受、反饋信息，循序漸進，引導學生進行思考。對于抽象性的內容，教師可以利用多媒體等視聽設備進行講解，增強教學的直觀性。教師可以圍繞實訓目的，針對實訓操作、步驟、技巧進行示范，并配合相應的解說，讓學生更加輕松掌握實訓核心。在實訓前，教師要指導學生排隊進入實訓室，并自覺遵守實訓規章制度。教師根據學生的具體情況進行分組，明確各個組長的責任，增強學生安全用電的意識，引導學生快速融入實訓角色中。在實訓過程中，教師要注重“集體指導”和“個別指導”相互結合，全面培養學生的實踐、創新能力。在實訓過程中，教師要點到為止，少講多練，同時注重學生職業素養培養。實訓結束后，教師要注重對學生進行考核，通過自我評價、小組評價、教師評價等綜合判定學生的實訓效果。

再次，由于學生的規則意識、學習能力存在一定差異，在課堂教學中，教師雖然利用多媒體進行了實訓要點演示，并且也對實訓紀律、安全事項等進行了強調，但是在實訓中，還會出現學生違反實訓制度、安全事項的情況，有的學生還會出現常識性錯誤。對于這種情況，教師要善于包容學生的錯誤，不能單純地責罵學生，或者直接阻止學生實訓操作，教師應該指導學生分析出錯的原因，并對學習、實訓操作過程進行反思，逐步加深學生對實訓過程的理解，從而提高實訓效率。此外，在實訓教學中，學生經常會忽略一些安全注意事項，從而影響到實訓教學效果，甚至會引起安全事故。鑒于此，在正式進行實訓操作前，教師需要引導學生對漏電保護器、實訓臺保險裝置等進行檢測，保證學生更好地開展電子電工實訓練習。

四、總結

電子電工專業具有很強的實踐性，加強實訓教學對于電子電工教學質量的提高具有十分重要的意義。通過實訓課，一方面能調動學生的實踐積極性，培養學生良好的實踐水平和創新技能，另一方面還能促進學生理論知識與實踐技能的良好結合，有利于學生綜合素質的提高。因此，在電子電工實踐教學中，要特別注重實訓課的開展，從而為社會培養更多優秀的電子電工人才。

【⒖嘉南住

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[2]姜建鋒.實訓在電子電工教學中的重要性探究[J].電子制作， 2014（01）：119.

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電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，對于剛進入職業學校學習的學生來說，通過電子電工實訓可以提高學生的學習興趣，培養學生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業基礎知識。電工電子類專業的實訓教學涉及到許多專業基礎課程，包括電工基礎、電子線路、電子測量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機、電子裝配與調試、電子CAD、電子仿真等，實訓教學內容根據具體專業有所選擇和側重。電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。

本課題的研究是與實訓教學密切相關的教學管理問題。實訓教學是一項非常繁煩、責任重大（如安全問題）的工作，管理工作貫穿于教學過程的始終。從實訓教學的準備、實施直至總結和反思都離不開管理的問題。本文所涉及到的管理問題主要是如何建立一個完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面。

一、電子技術專業實訓教學中對學生的管理

注重基本技能的訓練是加強電子技術專業實訓教學中學生管理的一重要環節。電子電工實訓的主要內容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練及產品的焊接、調試和組裝。整個實訓實際就是一個電子產品生產的全過程，是生產工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產品的報廢。所以我們教師要注重學生基本技能的訓練。有的學生急于動手焊接制作電子產品不重視基礎訓練，以至于眼高手低，做出的產品不僅外觀不美，性能參數也不合格，因焊接不仔細而造成的漏焊、虛焊、連焊的現象很多，尤其是排線焊接的錯誤率較高。針對這種現象，首先安排學生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接實訓，對此提出具體要求：焊點無虛焊、表面光潔且大小一致。經過焊接練習合格后，再發放實訓產品的配件正式安裝。利用這種循序漸進的方式進行教學，不僅大大提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本焊接技能得到了強化。

在教學過程中，教師要以提高學生動手能力為主，采取精講多練的形式，啟發學生思維。如以手工電焊接線作為基本訓練，讓學生在廢舊電路板上反復練習，然后，帶著問題聽教師講操作要領并作示范和解答問題。再用正式印刷電路板練習，學生自己檢驗質量，小組互檢，小組長寫評議。這樣可以讓學生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達到培養應用型技術人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴格要求，嚴格考核，認真總結。嚴格要求，是為了確保電子電工實訓的順利進行，要求學生進入電子電工實訓室，必須學習實訓規定的有關規章制度，每人自覺遵守。實行分組、組長負責制，責任落實到人，提高管理的自覺性。強調“必須安全用電”的意識，了解安全用電知識。嚴格考核，要結合電子電工實訓的內容嚴格考核，采取“優、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學生根據訓練內容自檢、小組評議和教師驗收實習產品質量綜合評定成績。認真總結，電子電工實訓結束，要求每人寫一份書面總結，總結在實訓中思想政治、理論知識、動手能力等各方面素質有哪些認識、收獲和體會以及對電子電工實訓有哪些意見和好的建議。

二、電子技術專業實訓教學中對教師的管理

電子技術專業實訓教學是電子、機電以及工科類專業的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題及加強動手能力的系統工程。面對21 世紀電氣、電子信息技術的快速發展和技能性人才的緊缺局面，對電子技術專業實習指導教師提出了更高的要求。作為電子技術專業實訓教學的指導老師，具備綜合實踐技能是指導學生更好提高實踐技能的關鍵。

作為教師，應從以下幾方面加以強化自己的實踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測元件的能力。電工電子實習指導教師要對常用的電工電子測量儀表熟練應用。如：萬用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應用現代電工電子設備的能力。現代電工電子設備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現代自動化設備。

在教學過程中，教師應根據實訓對象調整實訓教學內容。我們學校是一所中等職業學校，以培養應用型技能人才為主。生源基礎較差，但他們性格活潑、好動，對實訓很感興趣。電子電工實訓課程的安排時間為四到五周。我們根據學生的這一特點，本著因材施教的教學原則，對中專班學生側重基本技能訓練環節，加強動手能力的訓練；對“對口單招班”學生則在理論基礎知識上和基本技能訓練上全面兼顧。在實訓教學中我們以“啟發式”教學為主。讓每一個學生都自己動手制作產品。對于部分懶惰的學生采取賞識教育的方法，鼓勵學生大膽實踐，勇于實踐；對于一些難點、疑點，讓學生們相互研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。

三、電子技術專業實訓教學中對相關教學文件的管理

為加強對電子技術專業實訓教學中相關教學文件的管理，我們制定了相關教學培養目標，并對教學基本要求的應用做了要求。

知識教學目標，主要有以下幾點：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結構及正確使用與維護；2.掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法；3.理解常用電子電路和簡單電子整機電路的分析、檢測與常見故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識。

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整體來看，中職學生的基礎較為薄弱，對學習缺乏積極性，尤其是對于基礎理論知識的學習更是缺乏興趣，很多基礎的知識和概念都沒有掌握，這樣自然也就不能應用到實際中，影響了實踐訓練的整體質量，對技能的培養帶來了極大的阻礙。

1.2實驗課程安排不合理

對于電子電工這門專業來講，理論同實訓是兩個非常重要的組成部分，只有通過實訓來鞏固所學到的理論知識，才能更好的提高對知識的掌握程度。但是就目前看來，大部分的中職學校都過于重視基礎理論課，導致學生出現眼高手低的狀況。

1.3資金投入力度不夠

資金投入少是當前阻礙實訓教學發展的重要因素之一，沒有資金就不能擴大實訓基地，也不能引入先進的實訓設備，實訓教學工作不能順利的開展，導致資源人均量大大降低，這對實訓教學的整體質量帶來了嚴重的影響。

1.4實訓教學評價不完善

對于理論基礎課來講，能夠通過考試的形式來對學生進行考察，但是對于實訓教學來講缺少教學評價體系，沒有把實訓工作重視起來，學生自然也會認為只要答好基礎理論試卷即可，這對實訓教學的影響是非常大的。

2.中職電子電工實訓教學的有效策略

2.1激發學生對實訓的積極性

在教學活動中教師的作用在于引導，而學生是教學活動中的主體，要想提高實訓教學的整體質量必須要把學生對實訓的積極性和主動性充分的激發出來，這是增強教學效果的關鍵所在。因此在進行實訓教學的過程中，教師要有針對性的進行引導，讓學生積極的參與到教學活動中來，例如讓學生幫忙拿實驗器具，這樣能夠有效激發學生對電子電工的好奇心，學生的積極性就會被激發出來，積極的投入到學習中，更好的配合教師完成教學任務，即便是在沒有教師監督時也能夠主動的學習，只有這樣才能有效提高電子電工實訓教學的質量。

2.2理論與實訓的結合

電子電工實訓的基礎是扎實的理論知識，尤其是有關電子電工的基礎概念、規律等，學生必須要加強對專業基礎知識以及安全操作規范的掌握，稍有疏忽就會造成嚴重的后果。例如學生在安裝電線的過程中，如果沒有嚴格遵守相關規范進行安裝則極容易發生火災。因此學生必須要把理論知識同實訓融合到一起，把掌握到的理論知識充分的體現到實訓中，使二者相輔相成，更好的增強專業技術水平。

2.3培養學生合作學習的能力

電子電工實訓中，有些操作是需要多個人共同完成的，需要人與人之間的合作，通過合作一方面能夠使同學之間的感情更加密切，另一方面還能通過相互學習共同進步。因此教師在教學的過程中要著重培養學生合作學習的能力，引導學生自己動手，通過自己的研究解決問題，提高對知識的掌握程度?？傊?，通過合作學習不僅對實訓課程的開展起到極大的推動性作用，另外對學生日后的發展也起到不可替代的重要價值。

2.4加強師資隊伍的建設

師資隊伍的建設要從以下三個方面著手：其一，以身作則。對于教學中發現的問題不能只是嘴上說說，而是要采取有效的措施進行解決，教師要以身作則，從一言一行中做好表率作用；其二，師德為首。對于中職教師來講，一方面要具備扎實的專業知識，另一方面還必須要具備良好的道德素質，一名甘于奉獻的教師能夠極大激發學生對學習的主動性，對于提高實訓教學的質量有著非常重要的意義和價值；其三，增強專業素質。專業技術和技能是一名教師必須要具備的能力，因此學校要提供更多的培訓機會，不斷豐富教師的能力和經驗，提高教學的質量。

2.5采取分階段實訓的培養策略

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一、“四階段七步教學法”的內容

“四階段七步教學法”是在“四步教學法”基礎上發展起來的。所謂“四步教學法”指的是，將教學過程分解成引入階段、講授示范階段、模仿咨詢階段和評價總結階段。而“四階段七步教學法”是將“四步教學法”中的四個階段進行了細化，具體為師生準備、教師演示、教師示范、學生模仿、教師咨詢、師生評價、師生總結。下面以技工院校電子電工實訓教材中的“PLC控制三相異步電動機正反轉實訓”為例，說明“四階段七步教學法”的實施環節與操作要領。

二、“四階段七步教學法”實施過程

1.師生準備

教師的準備：準備有關的參考資料；實訓中需要使用的儀器設備，如熔斷器、轉換開關、接觸器等；PLC設備調試準備；已經安裝好的示教板；可供學生觀摩的其他視頻資料等。學生的準備：實訓前對理論知識進行預習，掌握相關理論知識；準備必要的實訓工具，比如剝線器、老虎鉗、萬用表等；紙和筆等工具，方便實訓記錄，方便實訓課后進行總結，不斷提高自己的實踐操作能力。

2.教師演示

教師演示是在已經安裝好的示教板上進行，教師向學生演示操作步驟與方法，讓學生對實訓項目有一個感性認識，使得實訓更有針對性。在演示過程中，老師還可以提出一些簡單問題，讓學生思考與回答，目的在于掌握學生理論知識預習情況。比如該實訓項目中可以提出的問題有：安裝電路過程中，用到了什么元器件，功能有哪些,在安裝過程別要注意什么問題等。

3.教師示范

教師示范指的是教師先進行操作，向學生展示完成實訓任務的各個環節，提醒學生在操作的各個環節要注意哪些事項。該實訓項目中，教師示范的內容包括：電路元器件的安裝，在安裝過程中，老師要提醒學生安裝注意事項，比如熔斷器安裝是上進下出的等；接線示范，接線的同時，老師應該提醒學生接線注意事項，扣按線時一定要嚴格按照線路圖完成；檢測的示范，老師在示范過程中，要根據學生的實際情況有針對性地確定示范形式。對于初學者示范時，老師應該對難點處進行反復示范，直到學生弄清楚為止。對于有一定操作技能的學生示范時，示范的重點是學生容易弄錯的環節以及注意事項。

4.學生模仿

學生模仿指的是學生根據老師示范進行實際操作。學生模仿是本教學法的中心環節，占實訓課比例比較大。在學生模仿階段，學生是主體，老師應該尊重學生的主導性，給學生足夠的空間和時間，激發學生的探索精神，以完成教學任務。

5.教師咨詢

學生模仿階段中，學生是主體，而老師是咨詢者角色。也就是說，在學生模仿階段，學生在操作過程中提到的難點要及時解答。跟蹤學生操作過程，看到學生操作失誤或者不足的地方，要及時指正，使學生最終能夠掌握操作技能。

6.師生評價

實訓之前，建立評價標準，完成實訓任務后，師生就可以根據學生的作品進行質量評價，評價方式包括學生自評、學生互評、老師總評。評價時要指出實訓過程中的優點和缺點，使學生吸取經驗教訓，進一步提高自己的技能。7.師生總結總結在實訓過程中也是必不可少的。學生課后撰寫總結報告，了解本次實訓成績與不足，遇到了哪些問題，如何解決等。當然，老師也應該在每堂實訓課后進行總結，實訓有沒達到預期目標，影響因素有哪些等。教師通過總結，有助于教師在后續實訓課中制定更加科學合理的實訓項目，提高教師組織實訓課的能力。

三、小結

具體實施“四階段七步教學法”時，并不一定要按部就班全部執行，而是應該根據實訓課的內容以及學情適當簡化，使實訓課堂“活”起來。在具體實施“四階段七步教學法”時，也可以應用其他教學手段，比如小組討論法和現學現練法等。另外，在“四階段七步教學法”實施過程中，要處理好師生之間的關系，整個實訓課過程中，學生行為應該占主體地位，是主角，教師只是引導者與咨詢者，是配角。

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2.教學方式中理論與實踐的實際脫節

理論指導實踐，實踐是檢驗理論正確與否的唯一標準。傳統的教學方式中往往只注重理論考試，將實踐和實訓拋之腦后。課本知識掌握的滾瓜爛熟，到實際操作時茫無頭緒。教學方式的滯后性和盲目無目的性，使得實踐無法達到預期效果。理論的作用再大，也無法改變實踐活動的規律。而脫離理論指導的實踐只會制約實踐的真實性。理-實一體化教學模式已經得到廣大專業教師的認同，但這一模式對教師的業務能力要求較高，需要充足的實驗實訓設施作保證，組織難度也較大；因而實際教學中真正實施理-實一體化教學模式的很少，理論與實踐存在實際的脫節。

3.技能訓練中只注重考工而不注重專業綜合技能與素質的提高

中高職電子電工專業中，最重要的就是技能的訓練。技能是作為專業最起碼的要求，嚴謹科學的技能培養，離不開對學生素質的考核。由于缺乏行業認同的實際標準，教師不知道培養什么樣的學生才是企業真正需要的，因而在專業技能的訓練中，往往忽視了綜合技能與在學習能力是我們培養的實際目標，只能依據勞動部門的考工當作訓練的標準，成為又一種應試教育。盡管畢業的學生這個中級工那個高級工證書有好幾本，但上崗后工作能力往往被企業否定。

4.實驗實訓設施落后、不完善中

高職的專業建設中，必不可少的就是實訓，實訓離不開設施設備。電子電工專業，必不可少的就是對其自身進行考核。教育界在對其設備的投入上，往往不會傾注太多，這就使得一臺設施的使用年限較長，容易與時代脫軌，舊設備的安全隱患也有待探究。

5.校企合作表面化

眾所周知，教育界培養人才的最終目的，是為社會輸送大量技能型人才。當今中職院校受許多方面的制約，向企業學習傳授技術方式，借鑒先進的技術培訓方法，將動手實踐和理論基本功扎實相結合的道路進行到底，實踐是檢驗真理正確與否的主要標準。堅持以學生為本，實現“一體化”工學結合的復合型人才培養模式。單純的靠政府舉辦，被實踐證明是不現實的，只有動員中高職自身發展，即把知識點與學生的生產、生活實際相結合，不斷完善課程教學方法和手段，才能真正的收到實效。

二、專業建設的完善措施

1.專業培養模式

要有創新精神在人才的培養方法上，要有針對性和有效性的滲透。在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇好的構思。教育思想和教育觀念，要以構建學生的知識、能力、素質結構為目的。解決中高職電子電工專業人才培育模式上的基本問題，為構建和完善專業機制做最大努力。人才培養模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到職教的整個管理層面。人才培養模式要在一定教育思想指導下，將理論具體化。目前職校的專業培養模式要走自主化創新道路，倡導教育的多樣化，堅持以人為本、終身學習的理念，要對高校整體進行改革。

2.合理調整師資結構

目前的就業形式嚴峻，使得對師資的選拔上只注重學歷的高低。在師資的配備上，降低門檻限制。使得那些有真才實學的優秀人才充實進中高職的專業教育中去?！坝薪虩o類”孔子尚且如此，職業建設的道路上，何必拘泥于形式。一方面造成了人才的浪費，另一方面也使得一些書呆子制約高校專業建設的發展。

3.課程設置目標化課程設置

要以培養學生的專業素養和綜合能力為目標，在學習課本純理論的基礎上，與走與生產實際相結合的道路，以適應和迎合學生畢業以后的就業崗位。課程的設置上要有專業的論證，開設的每門課程要有意義。在中高職電子電工的專業實訓中，要結合工種制定課程。有目標的進行課程設置。創設開放性的實驗環境，培養學生在學習中的創新精神和實踐能力的提升。

4.走理論結合實際實踐的道路

引進一些實踐、技能突出的優秀教師或中高級工程師，進行專職教育。將文化課習得的理論知識，付諸到實驗課堂這個真知上。不盲目于實踐，也不拘泥于理論。理論與實踐相結合的道路，需要教師加強業務能力，完備的實驗實訓設備做后盾。在實際的教學中，發揮學生的主觀能動性，將教學實踐與學生自身實踐，切實落實到實處。

5.培養企業真正需要的人才

高職高專電子電工專業的學生，培養的最終目標無非就是為企業謀福祉，為社會作貢獻。必須充分讓他們對企業有認同感。教師的教學不能是盲目的無目的的傳授理論基礎，而是要依據應用專業培養人才的要求，不單單是證書的證明，而是要有真正的實干精神和動手操作能力。

6.改進實驗設備，加大投入

設備的購進和實習的歷練方面，學校的教育組們要為學生配備齊全的設施，如電拖實訓室、電子在實訓室、電子電工實訓室等。利用圖書館擴充知識，需要教育組為電子電工專業的學生們設立獨立的專業書籍分區。加強校外實訓基地建設，與企業聯合辦學，不斷擴大基地建設規模和保障設施的不斷完善。

7.將校企聯合落實到實處

以市場為導向，在改革中求發展。當今時代，人才已不單單是企業榨取利潤的工具，而是作為獨立的個體存在的。企業要發展，在市場經濟的漩渦中，要做大做強，必須也要有建設的思想。中高職電子電工專業，是電子也的領頭軍，就業的崗位和門路千千萬萬，素質的提升，還必須憑借教育體制的建設，改革是第一要務。通過交流、培訓和教師下企業鍛煉或外聘工程師講座，全面提高教師素質，將優秀師德、業務純良、開拓創新內心的專業教師隊伍，迎進校園之中。

篇8

一、先做后講，將有效教學建立在學生的體驗基礎上

讓學生先做后講，對于電子電工的教學來說絕對是一個有價值的嘗試。很多抽象的規律與不可思議的現象，在學生的充分體驗之后再去講，你會發現要省力得多。尤其是對于剛剛進入這門課程學習的學生而言，抽象的知識講授不僅會讓學生無趣，還會影響學生的整體學習動機。

舉一個最為簡單的例子，電子電工學習之初常常需要讓學生懂得一些基本的電工基礎知識，比如說家庭電路中家用電器或者開關、插座的安裝等。這些內容在傳統的教學中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調安全電路的要求，強調日光燈的連接方式等?？梢栽O想，如果教師是學生，抽象地聽這些知識多么沒意思。筆者在近年的教學中一反常態，決定先讓學生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發生短路且保證安全，任憑學生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學生來說恰恰是個挑戰，真正讓他們動手的時候，他們反而會去認真準備，他們會問日光燈四個接線柱是怎么回事，會問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會問鎮流器是否安全等。而一旦學生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發光之后，學生的興奮心情是溢于言表的。

這一教學過程進行得可謂是行云流水，只要有一定的教學經驗，就知道學生在做后的教當中會如何認真聽，并提出一些有見解的問題。這個講授的過程看起來比較零碎，其實卻非常符合學生個體的建構過程，因為教師所講的，正是學生想聽的。

二、交換角色，將有效教學建立在角色的轉換過程中

在講的過程中，有時教師講多了會感覺不勝其煩，而學生說不定還怪教師沒有講清楚。這個時候怎么辦呢？還是先學后教的理念要起作用。那此時怎么實現先學后教呢？筆者嘗試了跟學生交換角色的辦法，發現還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺，讓學生去講。職業高中的學生有個優點，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經常鼓勵學生冒險，強調別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學生在講臺上講就是一個常態了。

記得有一次教電路中各點電位計算及其應用的知識，這其中有許多看起來零碎的知識。教學經驗告訴我們，學生在學習這一知識時，往往能夠構建出其中的主要內容，因而教師過多的講解可能是重復的，而對于學生容易出現的問題，有時未必又是教師講授的重點。這個時候把講臺交給學生，講的學生會告訴其他同學：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進行個別標記并標出電路中電流的方向等。怎么樣？這些都是教師預料中的重點，但學生已經能夠自主發現了。又有學生強調零電位的點一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么？這是學生總結出來的注意點。

在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據一定是基于自己對學生的觀察與判斷，而學生站在講臺上，他們講的依據就是他們自己在學習、解題、實驗過程中的直接認識。事實上，如果這種角色交換能夠堅持，那學生自然就會適應這種常態，從而每個人都有可能成為講臺上的那個闡述自己的思維者。

三、實訓實習，將有效教學建立在經驗的充分生成后

實訓實習是職業高中學生鞏固所學知識的最為重要的手段，不同專業的學生實訓實習都是指向專業特點的，電子電工課程的知識作為基礎性的工具知識，在實訓實習的過程中往往并不能得到最為直接的體現。尤其是學生到了生產線上可能進行的只是某一個最為簡單的、重復性很強的工作，這個時候包括電子電工課程在內的基礎性知識如何得到體現，是教師必須認真思考的問題。

筆者以為，實訓實習其實是將知識轉化成經驗的最為重要的途徑，即使學生只從事一個簡單的動作，其背后一定會有工具性知識在支撐。如生產線上電子產品的裝配與調試，其就有電子儀表的使用等，而課堂教學中對其的使用是淺顯的，只有到了具體的實訓實習過程中，才會生成可行的經驗。也就是說，知識的有效性可靠性只有在學生直覺性的使用下才會顯示價值，那種用起來還需要回憶，還沒有把握的知識，嚴格來說不是屬于學生的知識。

因此，在實訓實習之后再給學生反哺曾經學過的知識，也是先學后教理念落地的重要方式。

【參考文獻】

[1] 劉家訪. 先學后教運行機制的重建，《中國教育學刊》，2011.11.

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一、理實一體化模式的主要作用

（一）理論聯系實際，激發學習興趣

理實一體化在電子電工專業中具有一些特殊性，與其他學科不同，電子電工專業課不僅要求合理地知識運用以及務實的實踐活動，此外，對技術的要求較高。在傳統的電子電工專業教學過程中，學生掌握專業知識，只是通過教師所提供的視頻、圖片進行觀察和描述，無法進行實際的操作過程，影響了中職電子電工專業學生技能的提升，而現在，教師運用現代的教育手段和方法、理論與實際相融合，帶領學生進入車間，進行實驗，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和興趣，從另一方面，培養了學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）理論與實際相融合，提高教學質量

理實一體化的教學模式能夠有效地將理論知識融入實踐之，將技能融入理論教學之中，同時將抽象而枯燥的理論有效地轉化到有趣的實踐活動中。目前的電子電工專業中專業課程在“理實一體化”模式教學中，有一些具體的內容和技術在課堂上很難完成。例如，在學習模擬電路操作中，學生需要到配備實訓桌、電源、電流表、電壓表等多種部件七彩的實驗室操作，教師可以在學生的實驗操作過程中教導學生學會理論知識，進一步提升教學質量。

（三）理論與實際相共存，推動師資隊伍建設

教師在與學生共同探究的過程中，教師從一個傳授者轉換角色，變為一個引導者、合作者。理論與實踐課都由一名老師擔任，這就要求中職學校的教師必須具備理論知識和實踐操作能力。電子電工專業課程中，理論知識與實踐技能具有更高的關聯性，電子電工專業教師需要具有專業的實踐經驗，如果教師沒有豐富的實踐經驗，在組織學生進行專業實踐教學時，無法為學生答疑解惑，將影響實踐教學的質量。所以，在理實一體化教學過程中，能夠有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。

二、理實一體化模式實施策略

（一）結合實踐，營造氛圍

教學理實一體化模式從根本上改變了傳統的電子電工專業學生的學習環境，將課堂與工作環境進行有機結合，例如，學生在單片機的原理與使用中，需要到實驗基地進行查找，認真分析，進行總結。在以往的教學模式中，學生容易產生概念誤解。利用理實一體化模式，讓學生身臨其境，親自動手實驗，不僅促進了學生對專業知識的理解和掌握，在學習課程之后，學生會感受到自身專業知識的提升，有利于激發學生的學習興趣。

（二）小組合作分工，培養團結精神

在理實一體化的教學課堂中，將班級學生劃分成若干個小組，以小組為單位，任命小組長，根據教師布置的任務帶領組員完成任務，重視小組合作的學習，讓學生充分發揮主體地位，全體組員遇到困難互相幫助，共同解決問題，在小組之中自由討論，取長補短，共同提高。讓學生在實踐過程中，感受學習的快樂，發現知識的真諦，不僅提升了學生的學習能力，還可以鍛煉學生團結協作的能力。

（三）提高職業素養，促進全面發展

通過開展理實一體化教學模式，讓中職學校的電子電工專業學生充分結合理論知識和實踐活動，更好更快地適應工作崗位，例如學生在嵌入式系統開發時，教師采取資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的方法，讓學生對自己的工作成果進行自我評價，找出自身不足，認真對待。因此在學生職業素養的培養中，教師需要將學生責任意識、溝通能力、安全意識的形成作為重點，為學生就業奠定基礎，促進學生的全面發展。電子電工專業旨在培養具備理論知識以及實踐能力相結合的高素質人才，理實一體化教學模式有效將二者結合起來，是現代教學發展重要教學方法，教師要妥善利用，提升職校教學質量，培育高素質的全面人才。

參考文獻：

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隨著科學技術的發展和電子系統的日益復雜化，電子電工實訓課從內容到形式都將發生深刻變化。目前職業學校對學生的培養普遍存在與工廠脫節的現象，在企業只需幾個月就熟練掌握的技能而在校學了二三年卻依然不會。為此，提升學生技能水平、增強自身競爭力是實訓教學改革重點。本文結合電工電子實訓課程的教學改革情況，提出了相關的改革措施，以便使電子電工實訓教學體系逐步趨于系統和完善。

一、電子電工實訓課教學存在的問題。

目前，我國中專生基礎普遍較低，很多職校實訓課主要以基礎驗證型實驗為主，教師主要指導學生根據理論課所學的原理，按照教科書上的操作步驟，進行記錄數據、書寫實驗報告。加之學校配備的實訓教學設備陳舊簡陋，配套數量較少，多個同學共用一臺設備，實訓教學效果受到很大影響。此外，實訓室里有各種設備的阻擋，課堂紀律的把握比較難，講課效率低下。因此，這狀況造成了實訓內容與實際工作或生產的技術要求相距很大，學生能將所學的知識駕駑于實際運用的能力差等問題。

二、重振學生學習的信心是教學的前提。

信心比黃金更重要，它是學習得以持之以恒的保障，是學習的動力源泉。為此，對于學習成績不好的中專生來說，培養學生對學習的信心是首要，大多數學生對學習失去信心的原因是學生在小學、初中階段不認真學習，貪玩或學習方法不科學、或因家庭、社會環境等因素，無心向學而荒廢學業。所以，很多中專學生在以往的學習生活中，多是在批評與被遺棄中走過的；有一些成績時，得不到家長、同學、老師的肯定和關注，沒有學習的榮譽感、成就感。為此，職業教育可以從這方面入手。

（1）給予學生更多的關注、愛護和鼓勵，讓學生感到老師心中有他。即使是些小的成績，有些小好轉也應以表揚。例如面對一個常常遲到的學生，今天如果來得比昨天早，雖然還是遲到了，我們還是應該表揚他比昨天有進步。盡量少罵和批評，多一點關愛之心，肯定他的成績讓他感受到進步的喜悅，達到逐漸打開學生心靈之窗，拉近師生的距離，為師生的心靈溝通、教與學架起橋梁；即使批評也應以一種學生能接受的形式。

（2）多舉例一些本校甚至本專業一些成才的實例，讓他們知道來到這個學校讀中專也是能成功的，不一定比考上高中的同學差。如我校本專業的11級（2）班的朱某和徐某因努力學習被學校免試推薦上大學――桂林電子科技大學。再如11級（1）班的學長張某，現在在北海市的兩個冷凍廠上班，工作輕松，就是看機器，有故障就解除，沒事可以休息，一份工作二千多塊錢，這樣一個月就能輕松拿到五千元左右的工資。而且經過學校的調研，目前，整個北海市有九十多家冷凍廠，其中很多廠都缺電工專業人才，讓學生知道讀本專業的就業前景是可觀的。

三、激發學生的學習興趣是教學的關鍵。

興趣是最好的老師。要讓本來就不愛學習的孩子們喜歡上學習這門課，首先得讓他們喜歡上你。你如果想讓孩子喜歡你，光傻呵呵地愛他們是不行的，你還要注意走進他們的世界，愛他們之所愛，至少也要關注他們之所愛，和他們取得共同語言，否則他們對你的愛就很可能不領情。

其次，讓孩子們喜歡上這門課程。這要求教師在課堂上少講或不講理論太深的內容，多動手，少理論作業，充分發揮這類學生愛動手、動手能力強的特點；如在第一學期中《電子技術基礎》的教學，通過帶領學生制作簡單而又有趣味功率放大電路，把學生的精力引到小電路的制作上，盡管作品只要能把聲音放大，甚至只有尖叫刺耳的噪聲，對于他們來說，都能看到他們成功的喜悅。在這種成功帶來的的時候，可以教學生進一步辨識元件，元件好壞判斷，根據原理圖制作成印刷圖進而講授電路工作原理、制作成功與失敗的原因，會收到意想不到的教學效果。最后，表揚制作成功的，指導修復未成功的；創造條件讓每位學生都制作成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。

四、適時采用合適的教學方法是教學成功重要保證。

作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。

其次，使用直觀演示法，是學習效率較高的方法之一。如各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。

項目教學法是電子電工實訓課使用最頻繁的方法。把項目教學法應用于中職電子電工實訓教學，是一種實用有效的方法。教學時，師生通過共同實施一個完整的項目工作，運用知識與技能，學生在教師的指導下主動學習，學生根據自己的興趣做出選擇，充分調動內在動力，教師利用學生的優點開展活動，培養學生的多種能力。

最后，實訓教學中還要講究以點帶面，以老帶新。在課堂實訓操作分組上，學習好的、動手能力強的大約平均分配到各組，以能力強的帶動能力差的；在課外成立電工服務興趣小組，以高年級的帶動低年級，使專業內形成精英帶動后進，形成良好的學風；通過對外服務，培養學生社會交際能力，專業能力、服務能力、經營管理能力、收費藝術等。

五、完善實訓課的評價體系是上好實訓課的核心。

項目 配分 評分要素

4個電阻的測量（29分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確得1分，否則得0分。

檔位選擇（4分） 每正確選擇一次檔位得1分。

歐姆調零（8分） 每次測量前進行歐姆調零得2分。

操作方法（8分） 每次操作姿勢、方法正確2分，操作姿勢、方法欠妥0～1分。

讀數（8分） 每次讀數快準2分，讀數準但慢或有誤差1～2分，讀數錯誤0分。

2個電池直流電壓的測量 （11分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確得1分，否則得0分。

檔位選擇（2分） 每正確選擇一次檔位得1分。

操作方法（4分） 每次操作姿勢、方法正確2分，操作姿勢、方法欠妥的0～1分。

讀數（4分） 每次讀數快準2分，讀數準但慢或有誤差1～2分，讀數錯誤0分。

交流電壓的測量（8分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確1分，否則0分。

檔位選擇（1分） 正確選擇檔位得1分。

操作方法（3分） 操作姿勢、方法正確3分，操作姿勢、方法欠妥的0～2分。

讀數（3分） 每次讀數快準3分，讀數準但慢或有偏差1～2分，讀數錯誤0分

時間 1分 規定7分鐘內完成得1分，超過規定時間5分鐘的倒扣1分。

衛生 1分 實訓完后，自覺整理器材及衛生的得1分。

實訓課程的考核要根據學生在學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性，側重技能方面的考核，綜合評定學生的成績。為了杜絕學生應付實訓課，我們將實訓課程考核分解為幾個過程，細化成績的評定。

（1）實訓態度：把每次的實訓課分準備和德育兩部份。準備是前一個星期通過課堂教學把實訓內容相關的知識點進行講解，教師提前布置實驗任務，讓學生準備。上實訓課前，檢查學生的課堂筆記，鼓勵學生有備而來。德育主要考察學生的出勤和課堂紀律，根據簽到以及課堂的情況打分，遲到、早退按照不同程度扣分。實訓態度成績一般占20%。

（2）操作：實驗操作當堂打分，根據學生在實訓室里的表現，主要包含操作的規范性、實驗結果的正確性和衛生情況。操作階段的成績一般占50%。 下面是指針式萬用表的使用操作考核標準的一個案例。標準從操作、時間等方面都給以配分，在操作時，主要考查學生在高壓情況下是否有用右手單手操作的安全常識，標準使學生對操作的要求一目了然。

（3）實驗報告：實驗報告是考查學生實驗總結和分析能力的依據，成績一般占30%。

實訓評價方法從學習態度、操作技能、安全文明生產等方面給學生做出了明確評分標準，學生在此評價標準下，可以對照評價標準規范自己的實訓過程，明確自己技能訓練的要求，確保實訓過程的規范性，以及自身的行為習慣、操作技能得到了進一步的規范和提高。

六、教師要活到老，學到老，不斷提高自身的業務能力。

電子技術的發展非常迅猛，新知識、新技術層出不窮，這就要求教師必須不斷地學習新理論，掌握新技術。專業教師應不定期到企業向有豐富經驗的工程技術人員請教，加強實踐教學環節，提高專業技能；學校要組織多樣化的教師學習形式，采用“請進來”、“送出去”相結合的模式，并鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化和技術改造等，努力建設一支“雙師型”專業教師隊伍。

結語

經過一段時間的探索與實踐，我們基本上形成了具有本校特色的電子電工實訓教學的新體系，通過教學改革，大大提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力。隨著學校專業方向的不斷調整，電子電工系列實訓教學體系的改革還將繼續深入下去，改革的工作任重道遠。

參考文獻：

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[5] 汪高法.電子技術基礎，課程一體化教學的探索與實施[J].職業教育研究，2008，8.

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二、變換方式，有效識字

1.小組合作，共同識字

小班教學倡導自主、合作、探究的學習方式。識字教學中分成幾個相對固定的學習小組，讓孩子小組內問一問、考一考、幫一幫、辨一辨、議一議，讓學生在具體的識字活動中互幫互助、取長補短，共同完成識字任務。需要注意的是，教師要發揮好組織指導作用，關注小組合作學習的過程。既要關注學習能力普遍較弱的小組，深入指導學習方法，提高整個小組的學習能力，又要關注小組中差異較大的個別組員，避免小組合作學習出現“優生”口若懸河、滔滔不絕；“差生”作壁上觀、洗耳恭聽的現象。

2.總結方法，自主識字

語文課程標準指出：“學生是學習的主人，要讓學生在實踐活動中主動獲取知識，形成能力。”而主動獲取知識的有效途徑，就是掌握正確有效的學習方法。在學生有了一定的識字基礎后，我引導學生總結、歸納識字方法，然后運用方法自主識字。像加一加、減一減、換一換、猜一猜、編兒歌、歸類識字等這些都是常見的方法。

3.拓寬途徑，大量識字

語文教學不是孤立存在的，他和生活緊密聯系在一起，離開了生活，語文就處于一種脫離現實的“真空狀態”，語文能更好地為我們的生活服務，反過來，生活又給語文學習提供了更廣闊的學習天地。識字教學中，可以充分廣告牌、商標、價簽、物品包裝等多種資源，拓寬識字途徑，小班教學人數少，學生之間的交往更加頻繁，利用這些資源，增加生活識字的機會，就為學生的自主識字搭建了良好的平臺。另外，加強課外閱讀指導，讓課內識字與課外閱讀緊密結合起來，也能有效的拓寬識字的途徑。在學生有一定的識字量之后，可以推薦一些圖文并茂的繪本給學生課外閱讀，讓學生通過看圖猜字、讀文猜字等方式，在輕松愉快的氛圍中收獲課外識字、課外閱讀的雙豐收。

4.開發游戲，愉快識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據低年級學生的特點，為識字創設一定的教學情境，開展各種游戲來進行識字教學，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。這樣在教學過程中，利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。例如學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

三、創新評價，樂于識字

小班教學的“個別化”評價是在尊重學生的人格，關注個別差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，發現學生的獨特個性，采用多種評價方式、促進學生的均衡、全面發展。特級教師賈志敏在執教《程門立雪》是那份源自呵護的寬容評價讓人印象深刻。賈老師讓人用“尊”字組詞，一個學生說：“尊，遵守的尊?！逼渌麑W生哄堂大笑，可賈老師神情自若，微笑著說：“他并沒有錯，他還沒有把話說完呢！”他望著那位學生說：“是遵守的遵去掉……”那位學生頓悟：“遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊?！边@時，賈老師面對著笑的學生風趣的說：“你們剛才笑得太早啦！”賈老師運用這一尊重、激勵性評價，既保護了學生的自尊，又用智慧的的眼光發現學生的閃光點，激勵讓發言的學生不怕出錯，同時又給其他學生以啟發，可謂一舉多得。

“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的?！弊R字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發學生學習的興趣，培養學生學習的能力，讓識字成為學生主體發展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。 （上接第61頁） 計算機交互、網絡教學與交流等先進教學手段得到很好的應用。 電 子工作平臺 （EWB）的 應用符合現代信息化教學模式的發展方向，能較好地為學生創建“真實”的實驗操作情境，幫助學生順利解決各種電學問題。可見，仿真實驗室在實驗教學中的應用， 將使電子電工教育改革得到新的發展。

參考文獻

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[2]高職院校電子電工實訓教學環節的思考與實現思路 - 電子制作 - 2013（8）

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[4]理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用 - 科教文匯 - 2013（24）

[5]加強實訓教學培養電子信息專業實用人才 - 河南農業 - 2013（6）

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2電工電子技術教學改革的有效措施

2.1培養學生的興趣點興趣是最好的老師，只有培養學生的興趣點才能夠更好地調動學生學習的積極性，在電子電工技能訓練方面只有讓學生覺得有樂趣學生才能夠產生學習的樂趣，在基本訓練中需要對學生的興趣點進行調動。例如，在練習日光燈電路的安裝的過程中，一名學生進行通電試驗時，出現燈管兩頭發紅，中間不亮的情況。對于這種現象，老師可以把學生組織起來，讓學生來討論為什么會出現這種情況，學生不知道其中的奧妙，老師通過實踐可以把啟動器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，學生感到非常的好奇，很多學生就有了學習電子電工的積極性，甚至出現了積極參加學習小組的學生。

2.2教學方法的改革教學方法的改變能夠讓學生增強學習的動力，能夠更好地將電子電工類知識傳授給學生，通過教學方法的改變能夠克服傳統教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成弊端。通過教學方法的改變能夠讓學生更好地學習電子電路知識，很多學生對電路圖的分析頭頭是道，但是要是設計一些電路圖時就會出現一些問題。這就需要我們在結合傳統教學方法的基礎上，對教學方法進行創新，通過案例教學能夠更好的調動學生的主觀學習積極性，激發學生的學習熱情及學習興趣，但是在案例教學中要對案例的實用性及典型性進行篩選，同時還需呀案例要有啟發性和綜合性，案例應該將課程的基本內容有機結合，這樣才能夠更好的達到教學目標。

2.3教學手段的改革每一任務的教學中，強調學生的自主性，教師是教學過程的設計者和協調者，引導和激勵學生實施過程，提高學生的職業能力。在專業實訓設備完備的有利條件下，采用模擬器等現代化教育技術和虛擬現實技術教學手段，使得我們在教學活動中，能夠采取靈活多樣的課程形式和教學方式。對電子電工專業來說還要善于根據課程不同內容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，通過這種方式的改變才能夠更好的提高教學質量，當前很多院校在繼承傳統教學模式的基礎上，大量地引進現代科技，出現了多媒體教學、網絡教學等教學方式，這種教學方法能夠提高課堂的效率，節省更多的時間，讓學生能夠更好的參與到教學中來，通過這些先進設備的應用還能夠節省在課堂上畫電動機、常用控制電器的時間，這些先進設備的應用讓一些傳統的抽象的圖像更加形象化，更有立體感，讓學生更加準確、全面、深刻地接受知識，降低理論學習的難度；在講單管的共射極放大電路，工作點設置對放大電路的非線性失真的影響；負反饋對放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。通過利用Multisim對單管放大電路進行仿真后，學生好像置身于實驗室，體驗到：設置適當的工作點的重要性；負反饋的作用；放大電路的頻率響應等，對所學知識豁然開朗。實現了理論教學由難化易，由繁化簡。

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一、教學內容擴展與延伸

隨著科學技術的迅猛發展，社會對專業技術人員的需求日益增加，但我們的教學內容未能跟上時代的發展，嚴重滯后于現代生產技術，以至我們培養的畢業生缺乏實踐能力和創新精神，企業不得不對新招的員工進行“再培訓”，而這無疑給企業增加了生產成本。

現將目前電子電工實訓課程的主要內容與現代生產技術舉例比較如下：

（一）焊接技術部分

目前使用的教材主要講授傳統的手工焊接技術，而在實際生產過程中因生產效率低、質量不穩定等因素，其僅作為現代自動化焊接的補充。另外在教材中對于廣泛使用的波峰焊卻僅做簡單介紹。

（二）元器件基礎知識

隨著生產技術的飛速發展，貼片元件以體積小、可靠性高、效率高等優點已成為電子生產行業的主流，但是現用教材主要教授傳統的直插元件的識別與檢測。

（三）生產操作要求方面

為提高產品質量和效率，在現代企業的生產過程中有嚴格的生產規范及技術要求，例如靜電防護，超凈生產環境等。對于這部分的要求教材則基本沒有體現出來。

二、教學方法的變革

目前我們所采用的傳統教學模式存在嚴重弊端。

一方面：教學的主體本末倒置

傳統教學片面強調教師的主觀講授，而輕視學生對所學知識的接收效果。表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉，學生在教學活動中喪失主體地位。二是以教為基礎，先教后學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。

“教與學”本末倒置導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。在這種教學關系中，教支配、學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、自主性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。

另一方面：忽略了職業教育的特殊性

職業教育在培養目標，生源狀況等多方面與普通教育有所不同，但是我國職業教育大多是由普通教育院校改制而來，因此我國職業教育載體具有明顯的普教特性。這種教學恰恰忽視了職教育的特殊性和目的性，進而直接導致了目前的教學中“教與學”產生矛盾，嚴重阻礙教學活動進行。

綜上所述，當前應結合目前職教實際狀況開展教育教學方式改革，具體措施如下：

（1） 開展模塊化教學

模塊化教學法就是將教學內容分成幾個獨立的模塊進行講授，然后用一個大型的綜合作業盡最大可能將這些模塊聯系起來，達到教授本門課程的目的。

這種做法有以下好處：

（1）符合學生的思維方式，將學生感興趣的知識運用到專業課程中，可以良好調動學習積極性。

（2）可以將教材中的重點內容分成幾個獨立知識模塊，比直接對整體研究更加容易。

（3）充分利用了現代媒體手段，可以將枯燥乏味的專業課程進行直觀演示。

要想充分調動起學生的學習積極性和能動性，關鍵在于教師采取的授課方法是否得當。

具體操作步驟：

1、根據學生實際狀況建立與教學目標相適應的知識模塊

2、將各模塊分割成學生感興趣的并具備一定獨自解決能力的小項目

3、由學生獨立完成各個小項目

4、教師在項目完成過程中進行指導

5、總結學生所完成的各個小項目，實現整個模塊的學習目標。

（二）建立全新的考核評價體系

目前對學生的考核方法還是以卷面成績為主，這種評價方法不能有效的體現學生的綜合素質。因此要結合模塊化教學建立起一整套能夠客觀展現學生綜合素質的評價體系。

（三）在課堂中營造企業氛圍，培養學生職業能力

職業教育的任務是為企業輸送合格的技能型人才。為了讓學生在畢業后能盡快的適應企業生產環境，在平時的教學過程中應引入企業生產氛圍。

1、在教學過程中引入“6S”理念。

“6S”即為整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）、素養（shit suke）、自檢（self-criticism）六個項目。因為其所產生的巨大的管理效益，相當多的現代化大中型企業都在實施“6S”管理。