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對于小學語文教學中，其作業的布置是非常重要的，是鞏固和加深學生所學知識的關鍵過程，但對于當前的小學語文作業布置中卻存在繼續解決的問題，下面就針對主要問題進行分析，從而制定完善的解決對策，為提升小學語文作業質量提供保障。

首先，未能針對學生對知識的理解情況來設計作業，為針對作業量以及作業的難度進行分析，而且所設計的作業都是以相同的作業量以及要求為主，未能結合學生實際情況來設計，使得學生做作業時會出現很多無用功，整體效果也難以提升。其次，很多作業的設計都是機械化地重復抄寫等內容，教師在設計作業時，一般就是要求學生運用大量的時間去抄寫在課堂中學習的知識、生詞等內容，而這樣的形式對于提升學生語文質量并沒有太大的幫助，也不利于學生發散性思維能力的培養，甚至會使得學生失去學習語文知識的興趣，對整體教學水平的提升會帶來一定影響。最后，教師在引導學生對課文生詞進行讀寫訓練中，存在較大的隨意性，一些教師未能將課文涉及到的生詞讀寫訓練滲透到作業當中，使得學生很難更好地掌握和理解所學知識，對于整體教學效果的提升會帶來一定影響。

二、優化小學語文作業的主要方向

首先，應確保語文作業要適量。在實際教學中，想要加強學生對語文知識的掌握與消化，教師就必須要合理的設計語文作業，并對作業量進行有效的控制，不要因急于增強學生成績和教學質量，而設計大量的作業，教師必須要以循序漸進的形式來培養學生的語文素養，從而進一步提升學生完成作業的效率與質量。由于大量的作業只會讓學生盲目的應對作業，這樣無法發揮作業的作用，甚至會讓學生養成不良的學習習慣。其次，應重視作業的趣味化設計，因小學生處于愛玩且好奇心較重的階段，因此在教學和作業設計中，要注重學生學習興趣的培養，由此才能讓學生更好地參與到學習活動中，并能夠讓學生能夠積極主動地完成語文作業。

三、對小學語文作業進行優化，進一步提升語文質量的有效策略

（一）設計多元化的學習策略

在實際的語文作業設計中，必須要結合學生實際情況來進行分析，明確學生對知識的掌握情況，從而進行多元化的設計，讓學生能夠從課本中向現實發展，進而拓展學生學習空間，從而轉變傳統學習方法，能夠為培養學生自主學習意識以及學習能力提供保障。因此在設計語文作業時，必須要結合所有學生的情況以及學習情況，這樣才能為學生設計更具合理性的課后作業，杜絕機械化作業的出現，從而讓學生在寫作業中更好地鞏固自身所學知識，進一步加深對語文知識的記憶。例如，在學生學習完《美麗的夏天》（長春版小學語文）一課后，教師應結合教學內容，讓學生在回家后觀察身邊的夏天，并在實際中探究夏天的美麗，并用自己的語言和方法去表達美麗的夏天，可以是寫作文、畫畫、照照片等形式，由此讓學生觀察夏天的美麗；教師也可以讓學生以“我眼中的夏天”為題進行寫作，讓學生結合所學內容以及自己觀察到的和收集到的關于夏天的材料進行寫作，通過這樣的形式不僅能夠發揮學生想象力以及培養學生觀察力，也能讓學生更好地理解本課知識，從而加深對本課知識點的記憶。

（二）設計趣味性作業內容

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現代教育科學中的“控制”，是指為了實現既定目標。控制系統（教師）對受控系統（學生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時間、材料、能量、手段達到目標。那么，這個控制便最有效。在小學英語課堂教學中，對學生的這種影響，往往是通過如下幾個方面的微觀調控去實現的。

1．程序調控－－教法與學法的再創造。“九義”實驗教材是當前我國小學英語的權威性教材。我們應當盡最大努力實現其教學目標。然而在教學程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊從第31課開始學習音標，第31－－第48課，每課都編排了音標、生詞和對話。一般教學程序是音標生詞對話。或生詞音標對話。由于課文中的多數對話短小易學。所以也可采用對話音標生詞的教學程序。即先看圖學對話。形成語言環境，以此調動學生的學習積極性。活躍課堂氣氛，待學習氣氛達到時，即轉到新音標的學習上來，并通過音標學習單詞，最后又通過操練對話鞏固生詞和音標。這樣的學習程序。可創造出較好的學習效果。又如，第二冊每一課主要由課文、會話和單詞構成。一般程序是單詞課文（會話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來問學生，引出所學的新詞；當新詞讀得上口時，便引出對話內容。并用剛學會的單詞進行情景操練。我認為：技能比知識更重要，要培養語言能力，首先要建立語言環境，程序調控的立足點正是為了盡快創設最佳語言環境。

2．容量調控－－知識量的調控。通過信息反饋，一定的教學容量將轉化為一定的教學質量。把握教材容量的規定性極為重要。例如，從第二冊開始，一堂課學2－3個“四會”單詞，2－3個“二會”單詞1－3個新句子。這樣的容量對城市學生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊第39課，生詞4個，其中tall，short“二會”，fat、thin“四會”，由于前面從未出現過這些詞、學生要花一些精力去掌握，然后又要學習6個新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當然，新句中有的詞雖已學過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學生接受6個新句子，是很難實現的，應當適當減少容量。而有的課容量稍小、學生“吃不飽”。例如第14課對話，共有5個句子，其中沒有一個生詞。完全可以由學生自己去讀。實踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學生的學習勁頭才不致疲軟，此外，容量的規定性還應考慮照顧“兩頭”（即尖子學生和學習困難較大的學生）。以及利用教學媒體逐步增加信息容量的原則。

3．頻率調控－－活動量的調控。當受控對象－－學生明確了學習目的之后，緊接著就要進行聽說讀寫的分項訓練或綜合訓練。由于頻率過慢會分散注意，完成不了教學任務；過快又會使學生束手無策，欲速則不達。因而尋找訓練頻率的最佳點，是教學質量控制的關鍵環節。就以“開火車”的操練形式學新詞為例，由于每個學生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個學生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學生兩人互問互答。問方按照新句型創造問句，答方根據所問的內容作出相應的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時頻率要放慢。讓學生有思考的余地。當學生答對時，就會認為新句子并不難，因而產生自豪感。學生口語熟練之后。頻率自然加快。對接受能力差的學生。便有意請他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請他和同桌齊讀，使之不會因感到老師故意點他而產生自卑感，同時又提供了多次讓他訓練的機會。以上是頻率調控中的“協調”的原則，即部分與整體、點與面同步以及對接收信息能力較差的部分學生進行補救的原則。此外，頻率調控還應考慮隨著知識總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實物、投影片等教學媒體，適當加快節奏和頻率。

綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規定性方面。根據學生的實際作適當的調控，就會省時省力而又使教學生動活潑，質量得到優化。創設情境，貴在參與“九義”實驗教材設計了上百個“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發揮著舉足輕重的作用。“情景操練”將形成學習英語的真情實境。創設語言情境必須遵循以下兩個原則。

1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態，會使學生的學習動機啟動；抑揚頓挫的語調，會使學生進入美妙的情境；風趣活潑的動作，會使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認為作為小學英語教師，除了傳授有關語音語法等知識之外，更重要的是指導學生在語言行為情境中扮演各種角色，學習各種語調、語氣，情態和動作，帶領學生進入英語的語言環境，由借助母語，到脫離母語，直接用英語思維、表達。有許多活動，例如第二冊第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來看我們》，第29課《小學生參觀機器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學生組織活動。或扮作某一角色出現在情境之中，用生動的形象給每一個學生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動。有助于教師“看到”自身的教學形象對學生情緒的影響。經常檢查自己的教態、語言、行為、情感對學生產生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創設完善的語言環境，就能實現教學質量的有效控制。

2．每個學生必須參與的原則。英語是實踐性很強的學科。教師必須抓住機會在40分鐘的課堂上。想方設法讓每一個學生都得到比較充分的訓練。根據所有個體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動。這是因為每個人都以十分重要的形式影響環境，同時又要受環境的影響。我認為，讓每一個學生都能得到一定的練習機會，連鎖操練法”是較好的一種。例如學習What’syourname？Mynameis…時。教師對學生A說：Mynameis×××。What’syourname？學生A：Mynameis“A”。又隨即指向學生B問：What’syourname？以此類推。由點到面。這樣的操練受益面積大，學生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學習中，都可以采用“連鎖操練法。”

此外，情景操練應該隨年齡增長而適當加大訓練的難度。例如，由簡單到復雜模擬社會交際情景學習會話，以保持學習的濃厚興趣。

培養興趣，旨在審美

“九義”實驗教材為我們設計的“興趣活動”也有上百個之多。“興趣活動”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語言環境的創設，那么，“興趣活動”則旨在培養學生的情趣，增強其審美意識。如何才能使“興趣活動”具有永久的魅力呢？

1．運用移情學說，促成感情滲透。“移情”就是通過組織教學和情境誘導的方式，將千差萬別的學生感情聚集起來，不失時機地移入、投射、滲透到某一知識的學習中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學習為例。如果使用強記。往往無法移情，學生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標簽，這些單詞在學生的頭腦里就形象化了，本來無生命的單詞就變成生動活潑的東西了。學生的感情自然就移入到詞匯的學習中來。如果將單詞學習引入問題情境。例如教師把四張動物的圖片背朝學生。讓學生用學過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對了的再猜該動物的顏色。這樣，既學習了生詞，又復習了有關顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應。當學在興頭上時，又可轉入另一問題情境：在寫好動物單詞音標的兩塊小黑板上，請每組派一名代表，在黑板上畫那個動物的簡筆畫。學生興趣極濃，感情格外投入。但是會畫畫的往往不大會拼讀，因而激發拼讀求知欲；而會拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對學習客體的滲透，并將產生潛在的學習動力。單詞學習如此。句型學習以及交際能力的培養，就更有必要移情一番了。

2．設計“奇異”情景，引發學習興趣。從外表形式看，構成喜劇性“笑”的審美特點的，不外乎形體、語言和動作三個方面。畸形怪誕的模樣，幽默的語言，滑稽的舉動都會引人發笑。“笑”的產生，每次都是由于突然發覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來，就會產生“奇異”的情境，令人發笑。為此，平時我就注意組織興趣活動，創設奇異情境，例如在學習tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個人。讓六個學生上臺來，每人藏好其中的一張于背后。其他的學生便用學過的句型來猜：Areyoufat（thin…）？臺上學生用Yes，…或No，…來回答。當瘦的學生拿著胖子的圖片，或高個拿著矮個的圖片時，學生們都會覺得有趣而發出開心的笑聲。在進行比賽時，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無誤，并發小紅旗給得勝組。這種獨具魅力的形式，可用來猜職業，年齡、姓名等。

總之，豐富多彩的興趣活動和情景操練，都將作為重要的教學組塊，分布于整個小學英語教學的全過程。只要我們明確“九義”實驗教材的質量要求，把握度量分寸，悉心進行信息調控實驗，認真摸索教育教學規律，循循善誘，就可以引導兒童少年步入情趣無窮的英語學習的百花園中去。超級秘書網：

參考書目：

1．《教育科學新進展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。

2．《教育模式》第八章。教育科學出版社1993年版。查有梁著

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1．具有全面性，關注基礎，注重能力的提高。本卷符合六年級學生的實際水平，以課本為主，以基礎為主，以學過的內容為主，遵循由易到難，由課內到課外的原則。

2．體現了工具性和人文性的統一。小學語文學科的特點決定其具有工具性，卷中安排了選擇正確的音節、寫詞、寫關聯詞以及通過句式寫話等這些內容都體現了語文的工具性。同時，又安排結合生活實際的題目，如第六大題的第三小題寫名句等，都充分體現了語文學科的人文性。

二、整體質量分析

本次六年級語文教學質量考評中，    個班共    名學生參加了測試，合格率    ，優秀率     ，平均分為    。

三、學生測試情況具體分析

1．字詞部分

重點考查學生基礎知識與基礎能力。一、二兩題主要檢測學生讀準拼音的能力，對字詞的掌握程度，并達到規范地書寫，第三題主要檢測學生在日常生活中對商業街道用語錯別字的認識。從學生的答題情況來看，書本上直接出現的詞語掌握得還是不錯，但一些課外的，如“地殼”這個詞語錯誤率較高，第三題讓學生找出商業街道用語錯別字，其中的“插座”、“刻不容緩”等都不會改。第五大題“五光十色”也選錯了不少，由此可見，學生靈活運用能力不強。

2．句段部分

卷中的第六題主要考查學生句段掌握情況。第一小題的寫關聯詞，學生也錯了不少，不是學生不會寫，而是前后兩句關系沒清楚。第二小題讓學生仿照例句寫句子，許多同學對修辭手法的掌握還是不錯的，正確率較高。第七題在原文中修改錯誤也不盡理想，特別是“即使……也……”這對關聯詞比較多人找不出來。從這一部分來看，看清題意，重視句子的練習，應該引起我們的重視。

3．閱讀部分

本次閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩大部分。課內閱讀除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外，其他的題目都做得不錯。課外閱讀中，靈活性較強，而且沒有統一的答案。大部分學生都能夠說出一到兩點，也能理解文章的大概意思，但是思考得不夠深入，比如說短文為什么要以“拯救”為題，學生只能談到是父親拯救女兒，而不能深入想到女兒故意摔倒也是拯救父親。

4．習作部分

此次習作題材廣泛，根據材料寫篇記敘文，又要明白一個道理，懂得朋友之間怎樣相處等。從學生的習作情況來看，題材涉及面也非常廣，有的表達了對生活的熱愛，有的反映了朋友之間真誠的友誼，有的懂得了誠實的重要性，有的體會到別人給予自己的幫助……總體來說敘事完整，結構清晰，語言流暢。但是學生的文章缺少創意，缺乏美詞妙句，具有個性的文章不多。

四、對今后教學的啟示

本次語文教學質量考評所體現的命題導向，對我們今后的語文教學應該有所警示，而學生在答題過程中所暴露的一些問題，則告訴我們在教學過程中還有許多漏洞要填補。

1．認真學習新課程標準，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新的課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我們只有在平時的教學中堅持這個理念，才能使學生在學習和閱讀中有所發現，有所發展，有所創新。隨著新課程標準的貫徹實施和考試命題的進一步改革，開放性試題、個性化試題和創新試題將會越來越多，因此，我們必須緊跟教育形勢的發展，更新教育理念，不斷改進教法，努力培養富有創新精神的高素質人才。

2．要注重實踐，大力開發語文課程資源。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該積極的創造條件，給學生創設語文實踐的環境，讓他們積累大量的感性材料，并不斷體驗，這樣才能有感悟，語文能力才能不斷提高。說到底，學生語文水平的提高并不是全靠老師教出來的，而是靠學生自己勇于實踐，堅持實踐的結果。?

3．要拓寬學生視野，豐富知識積累。積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。因此，在語文教學中，首先要能讓學生好讀書、讀好書、多讀書。要引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，并指導他們做好摘抄和讀書札記。同時要充分利用語文教育資源，開展諸如辦報競賽、辯論、講演等豐富多彩的綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，提高運用能力的目的。

4．要指導學生掌握必要的解題技巧。必要的解題技巧也是素質的一個方面。在平時教學中，一定要注意培養學生敢于提出問題并自己解決問題的品質。在學習訓練中，可選取一些時文、美文認真研讀，由師生共同設計題逐漸過渡到教師指導學生獨立設計題目。教師應指導學生抓住文章特征從多角度設計題目，設計不同能力層級的題目。對不同層次的同學應提出不同的要求。對素養低的學生，自擬一些知識性的題，自己肯定能作答的題目；對語文素養高的同學，可鼓勵其張揚個性，放飛思維，大膽創新。

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中職學校學生由于文化基礎薄弱、自我約束能力差等原因，經常出現“大錯不犯，小錯不斷”的違紀行業。在教育學生過程中，出現了一些教師諷刺、挖苦、嘲弄學生的行為，嚴重的還出現侮辱、體罰學生的行為。這些不良教育行為的出現，給學生造成了一定的心理傷害，損壞了教師的形象，值得我們認真分析和研究。

一、教師不良教育行為表現及原因

教師不良教育行為主要有：①對待學生要求苛刻，經常為一些無關緊要的小事訓斥指責學生。有的教師還簡單粗暴，以罰代嚴，這種專橫型教育行為嚴重影響和挫傷了學生的自尊心，給師生造成心理隔閡和感情障礙。②對待學生不聞不問，不負責任。對犯錯誤的學生睜只眼、閉只眼，任其放任自流。這種縱容、放任的教育行為使教育管理失控，學生紀律散漫。③對待學生有好惡之分，偏愛班干部和好學生，對他們過分寵愛，充分信任而且重用，關懷備至；對待成績差的學生則過分指責、歧視，認為他們一切都差，毫無可取之處。這種偏向型教育行為，會使一部分學生產生優越心理而放縱自己，他們一般會出現逆反心理，我行我素，對教師產生疏遠感。④有極其少數的教師口是心非，言行不一，要求學生的是一套，自己做的又是一套。嚴重的還袒護學生違法。這種唆使型教育行為有悖于教師行為規范的言行影響，損壞了為人師表的形象，影響極壞。

教師不良教育行為的出現，并非偶然因素所致，而是眾多主、客觀因素綜合作用下形成的，首先是教師不能正確認識、評價學生，總是以“高、大、全”觀念要求和看待學生的行為。例如：有些教師認為，紀律差的學生是天生調皮搗蛋者，根本不是學習的料兒，而學習成績好的學生，即使有再大錯誤也不足為怪。在這種以“偏、概、全”的光環效應下，不良的教育行為隨之產生。產生不良教育行為的另一個原因是教師性格、情感產生了一定偏差引起的。如果一個教師性格上孤僻、暴躁、散漫，對待學生必然冷漠、厭惡；一個性格易怒、心胸狹窄、情緒偏激的教師，對待學生哪怕是雞毛蒜皮的小事，也會不顧師德嚴加責罰，大發雷霆。一個偏愛偏惡的情感教師必然不能同等對待學生。師德低劣是產生不良教育行為的重要原因之一，師表意識差、行為粗魯、出口成臟或庸俗世故的教師，必然不能自覺地從理性高度審查自己的教育行為。有酗酒、賭博、偷竊、腐化、道德敗壞等惡習的教師，必然會做出有悖于教師行為規范的言行，做出非理智的舉動。

二、教師不良教育行為矯正方法

教師首先應正確認識、評價學生。教師應從“完美無缺”的神壇上走下來，俗話說“人無完人”。把學生還原成一個真誠質樸又不乏缺點的人，就不會被學生一時的表面現象所迷惑。我做班主任時，遇到一個學生下課生龍活虎、蹦蹦跳跳，喜歡球類活動；上課沒精打采，呵欠連天，有時講話，對教師提出的要求及批評意見，也總是表面滿口答應，決不頂撞，其實置若惘聞，許多任課教師都認為該生不是學習讀書的料兒。但是我們利用班干部接近他，做他的好朋友，改變他認為學不好知識的思想。科任教師嚴格要求他并注意他的每一點進步。班主任多給一些工作讓他完成并賞識他的進步。在同學、老師的教育幫助下，該生成為一個上進心強、認真學習的學生。一個教師要用一分為二的觀點辯證地看問題，用發展的眼光認識學生，善于發現學生的優點，才能變“卡、壓、罰”為“導、帶、幫”，來優化自己的教育行為。

在現實生活中，教師經常會遇到各種難題，如身體不適、疾病折磨、不公正的待遇或種種不如意的生活問題和工作壓力、性格上的缺陷等，這些都是教師產生不良情感的原因。教師應清醒地認識到，把自己的悲哀、煩躁、憤怒、失望等不良情緒發泄到學生身上，只能讓學生對教師產生心理隔閡，產生抗拒、疏遠感。例如：有一位教師在評職稱時遇到了挫折，在上課時遇到一位學生講話時，對這位學生進行辱罵，其結果是這個學生再也不愿聽這位教師講課了，學習成績也一落千丈。因此，教師要嚴格要求自己，通過自我訓喻、自我記錄、自我分析等方法增強自身的抗挫折能力，提高自身修養，以寬廣的胸懷包容一切，磨煉自己的意志，排除各種困擾，拋開冷漠、厭惡情感，不斷完善，提高自身的心理素質，決不能將不良情緒、態度帶入課堂。

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我國擁有五千年的燦爛文明，而傳播文明的最重要媒介就是語言。在小學語文教學中一項重要的內容就是小學語文畢業班的課堂教學質量，這關系到學生今后的語文修養，在整個語文學科中起著舉足輕重的地位，正因為如此，小學語文畢業班的課堂教學內容涵蓋了小學語文中全部的重點及難點，這也使教師在教學過程中遇到很多困難。如何解決這些問題，以便提高語文課堂的教學質量，成為教師目前最重要的研究工作。

一、小學畢業班在語文教學中出現的問題

（一）老舊的教學方法與教學觀念

受到傳統教學思想的限制，語文教師在課堂教學中過于死板，缺少創新精神，課堂氣氛不活躍，調動不了學生的學習興趣，使學生在語文學習中缺少主動性、積極性，這導致學生對語文的學習思維產生局限性。由于教師與學生之間缺少必要的交流，引發教師與學生之間相脫節的現象，這嚴重制約了小學畢業班語文質量的提高。

（二）小學語文畢業班的學生底子薄、基礎差

小學生盡管順利升入畢業班，基本完成了小學語文的學習任務，但學生對語文知識的掌握程度還存在一些問題。另外由于教師的傳統教學思想，導致學生對語文的學習產生一定的局限性，進而促成學生底子薄、基礎差的問題，這嚴重制約了學生今后在語文學習中的發展。

（三）缺少對語文知識的文化背景的學習

教師在教授小學語文課程時，一定要將語文知識的學習建立在一定的文化背景下，因為語文教材中缺少對語文知識的文化背景介紹，導致學生在學習語文知識時受到局限，使學生無法從整體上對語文知識的文化背景有全面的了解，這嚴重影響了學生在語文學習中的思維方式。

（四）教師的專業素質較低，影響了語文教學的長遠發展

雖然國家每年都對小學語文教師進行專業培訓，但依舊存在一些問題。由于小學語文教師的專業水平較低，使小學畢業班的語文教學質量受到嚴重阻礙，影響了學生對語文學習的主動性與積極性，這制約了語文教學今后的發展。

二、小學語文畢業班教學質量的提高策略

（一）改變教師的語文教學觀念，建立新的教學模式

我國的小學語文雖然經過長期發展積累了一定的成功經驗，但是我國語文教師的教學思想還很落后，缺少創新精神，調動不了課堂學習氣氛，使學生學習缺少主動性。所以，教師在現階段的主要任務就是改變思想，建立新的教學模式，激發學生對語文學習的興趣，提高學生學習的主動性、積極性，為學生營造良好的學習氛圍，保證小學畢業班的語文學習能夠順利進行。

（二）在語文學習中培養學生形成良好的學習習慣

語文的學習是一個漫長、循序漸進的過程，而小學生對語文的學習更應該如此。在對語文進行教學時，教師要引導學生使用正確的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣，這對學生的今后發展有著十分重要的意義。教師在對小學語文畢業班的學生進行教學時，要對學生的學習習慣與思維方式進行培養，促進學生養成良好的學習習慣，為小學生今后的語文能力和語文修養奠定基礎。

（三）擴寬學生的閱讀視野，擴大閱讀范圍

豐富的語文知識文化背景是幫助學生學好語文的基礎，所以教師在進行語文閱讀講解時，注意擴大學生的閱讀范圍，包含古今中外的閱讀資料，使學生的視野得到擴寬，從而加強學生的閱讀能力。

（四）通過對語文知識的學習提高學生的綜合素質

學校是學生學習語文知識的最佳環境，學校中的語文教學和學習資源十分豐富，教師要充分利用這些語文資源提高小學語文畢業班中學生的語文知識水平，擴展小學語文畢業班學生的語文視野，這對加強語文知識的積累有十分重要的作用。所以，小學語文畢業班的教師在課堂教學中，不要只局限在課本中，還要對學校的教學資源進行有效利用，培養學生自主學習的能力，進而使學生的綜合素質得到提高。

（五）加強對小學語文教師的培訓力度，提高教師的專業素質

要想小學語文畢業班的教學質量得到提高，就要加強對教師專業素質的培訓力度。另外，教師在選拔小學語文教師時，要注重對高水平、高素質、高學歷人才的選拔，并且提高對小學語文教師的崗位培訓，通過對各項教研內容進行培訓，進而提高教師的專業素質。加強小學語文教師之間的工作交流，使教師對教學方法多加改進，從而提升小學語文畢業班的教學質量。

三、總結

綜上所述，進入21世紀以來，社會各界對小學語文畢業班的教學質量有了高度重視，并提出目前的要求，這對語文教師來說是一個全新的挑戰。在嚴峻壓力下，有關專家學者結合小學生的學習特點以及長時間積累的工作經驗，對小學語文畢業班教學內容的重點及難點提出有針對性的解決策略，希望為我國小學語文今后的發展提供一些借鑒。

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古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。小學語文教材中古詩是必不可少的重要內容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，具有很高的審美價值。

一、反復誦讀，重視對詩詞的感受

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀…有些詩文還要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”小學生在古詩詞的誦讀中難以準確把握詩人豐富的情感，這就要求教師發揮主體精神，作為詩詞的“第一讀者”。首先有感于自我的生命，訴之于自我的感情，用詩歌強烈深沉的情感打動學生，使之產生共鳴，受到感動，才能引導學生披文入情，激起他們的生命情趣，由感知情感美、人格美向“善”的方面遷移，從而獲得思想道德方面的理性教育，感悟人生真諦。形成自己良好的情感素養。教師在指導誦讀時首先要把握詩詞的節奏。

古詩詞的節奏并不復雜，如五言詩一般可以分為“二，三”或“二／一／二”的形式：七言詩一般可以分為“二／二／三”或“二／二／二／一”的形式。在把握節奏的基礎上注意語調、聲調的把握，讀的過程中尤其要注意情感的投入。每首古詩詞的感情基調都是不一樣的。或昂揚激越或低沉悲涼：或痛心悲憤或恬淡寧靜。一般來說，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成情感的波動。古詩詞教學中，教師應抓住讀的環節，讓那些文字符號轉為可感的聲音形象，讀出感情。最后主客體感情互為交融，完成情感教育。比如教授李白的七絕《望天門山》，我讓學生用緩慢、婉轉、低沉的聲調反復吟詠： 天門一中斷一楚江一開，碧水一東流一至此一回。兩岸一青山一相對一出，孤帆一一片一日邊一來。此詩讀起來氣勢飛揚，蕩氣回腸。流暢的節奏仿佛使人在音樂中進入美的情境，在反復的誦讀中，學生仿佛看到了青山、碧水、紅日、白帆，感受到了大好河山的雄壯美。在這誦讀中，學生的情感仿佛與李白的情感相融合，激起了學生對祖國山河的熱愛之情。

二、細讀文本，加強對詩詞的理解

“拳不離手，曲不離口。”古詩文教學離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了

1、詩題

有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。

2、詞語

例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》‘寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺’，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人’，前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。

3、詩句

一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就即可。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”；《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點。可見，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。

三、創設情境，激發對詩詞的興趣

古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現實的高度統一，是一種獨特美妙的藝術境界。王國維《人間詞話》中說的“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。

因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。駱賓王的《鵝》這首古詩包含了豐富的信息，如：鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息是難以給學生一個豐滿的形象認識的。因此，我根據詩意繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上，那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥著掌，歡快地引頸高歌。湖面上水波微微蕩漾，荷葉輕輕搖晃，荷花的香味沁人心脾…教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的再造想象活動提供了豐富的、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中，這樣的教學效果不言而喻。

結語

總之，在古詩詞教學中我們要想方設法，盡一切努力，使學生感受到學習古詩的過程是一個愉悅的文化之旅，讓學生在身心愉悅中、在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美。

參考文獻

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一、試題特點

考查的維度力求由知識和能力的單維，走向三維，確定考評的三維空間：即知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。試題源自教材，題目的形式又有別于教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利于學生語文素養的形成，體現了“課程標準”的要求，對今后的語文教學也起到了明確的導向作用。

注重積累，體現課內與課外結合，體現語文和生活結合，具體考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況。如：積累運用部分充分體現了科學性原則，而課外閱讀和習作展示注重了開放性，給學生留有很大的思維空間。

注重創新精神與想象能力的培養。試卷中較多體現富有人性化色彩，體現人文關懷，尊重學生個性化的思考和創造性的解答。部分題目要求寫出父母對兒女之間的真情實感，給學生一個充分寫作的空間，豐富學生的想象能力，培養學生的個性發展。

整個試題力求體現：注重基礎，突出能力，尊重個性，鼓勵創新，聯系生活的原則。試題難易、題量均比較適中，避免偏、難、怪題，較全面的對學生進行應知應會的考查。

二、試卷分析

一般來說，試卷分為四個板塊，前兩大板塊都是基礎性題，都是課內所需掌握的知識，是學生應知應會的，大多學生也都得到了一個滿意的分數，但學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點還是應該引起我們的重視。

第一板塊，基礎知識題。是對學生生字詞和查字典方法的掌握情況的考查。通過試卷可以看出，大部分學生對生字的識記和查字典的方法掌握得都很扎實，只是個別學生失分。失分的主要原因是錯別字，極少數學生對課文中要掌握的一類字掌握不太好，多筆少畫，對易錯字識記不準，記憶不牢；對較復雜的字部首分辨不清。如：慈祥的“祥”；再接再厲的“厲”與勵精圖治的“勵”混淆；“砸”字的筆順30%的學生出現問題。

第二板塊，積累運用題。從卷面看，改寫句子、補充詩句、積累名言或句子等這類課本上的積累性知識掌握得都很好，但像積累擬人句、比喻句、補充句子、重新排序等這種稍活一些的題，學生就顯得有些犯難，普遍失分較多。究其原因：一是多數學生審題失誤。對課本中一些精講課文中重點語句和段落積累鞏固不夠，寫的句子并不是本冊課文中的句子或不是擬人句、比喻句，還有一部分學生對“擬人”這一修辭手法含糊不清。二是學生讀題分析、判斷運用能力不夠。不能利用語句中關鍵的詞語分析，理清關系進行排序。

第三板塊，閱讀理解題。主要是對學生的默讀能力、理解能力、領悟其表達方法、體會表達情感等閱讀能力的綜合考查。學生完成較差，失分較高。主要表現在課外閱讀部分：學生審題不清，“先讀句子，再回答問題”，對句子體會不夠，不能很好地感受到作者所要表達的思想感情，答題失誤較多。學生對標點符號的填寫能力欠缺，不能借助上下文內容根據語境填寫恰當的標點符號，對某些標點符號的用法不清，缺乏良好的語感培養與訓練。學生對揣摩短文中心，領悟文章基本的表達方法，抓住重點詞句體會作者所表達的思想感情等綜合閱讀能力較差。

第四板塊，作文。從閱卷情況看，大部分學生能按自己的體會，寫出真情實感，但學生在考場作文中反映出來一些問題：一是選材缺乏新意，視野不夠開闊，僅局限于那一兩件典型的事情上，少數同學敘事不清；二是語言積累不夠，詞語貧乏，語言表達是一個弱項；三是寫作技巧欠缺，作文段落不清楚；四是字跡潦草，書寫不規范的作文較多，錯別字現象仍較普遍。

三、對今后教學的啟示

要注重實踐，加強語言文字訓練。語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，我們應該積極的創造條件，給學生創設語文實踐的環境，讓他們積累大量的感性材料，尤其要注重語文的工具性，加強學生理解與運用語言的能力，語文能力才能不斷提高。認真學習新課程標準，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們只有在平時的教學中落實課標精神，才能使學生有所發現、有所發展、有所創新。隨著課標的實施和考試命題的進一步改革，開放性試題、個性化試題和創新試題將會越來越多，因此，我們必須緊跟教育形勢的發展，更新教育理念，不斷改進教法，努力培養有創新精神的高素質的人才。

要拓寬學生視野，豐富知識積累。積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。在語文教學法中，讓學生多讀書，讀好書，多思考，引導學生有目的、有計劃、有方法的進行課外閱讀，并指導做好摘抄和讀書筆記。同時要充分利用語文教育資源，開展諸如手抄報、辯論、演講等豐富多彩的綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。重視方法的指導與能力的培養，讓學生掌握閱讀方法，在培養閱讀能力、分析問題能力、理解能力上下功夫。

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【文章編號】2095-3089（2019）09-0035-02

隨著高等教育大眾化的來臨及普通高等教育的不斷發展，使成人高等教育面臨著前所未有的競爭壓力。通過我校三個最具代表性的普通高校成人教育班，分析成人高等教育質量的現狀，從微觀上剖析普通高校成人高等教育質量狀況。

一、資料與方法

1.一般資料。

選取我校成人高等教育我校三個普通高校成人高等教育班進行問卷訪談，其中1班70份，2班70份，3班80份，調查目前教育教學質量狀況，為系統構建普通高校成人高等教育質量保障體系提供實證材料基礎。

2.方法。

通過對學生抽樣問卷調查來進行。采用了問卷調查和訪談調查相結合的研究方法。問卷采取平均抽樣的方法，對抽樣班級所在的學生進行深入調查，保證了問卷結果的真實性和科學性。同時，在實際調查的基礎上還借鑒了以往的研究成果及其社會上對于類似選題研究的相關文本資料，對現階段成人高等教育質量進行初步研究，采用面對面訪談和電話訪談方式進行。

二、結果

1.就教學質量的滿意度評價來看，顯示了學生對教學質量的滿意度不高。

究其原因在于：成人高等教育單獨開班進行教學的課時很少，一般與普通高校學生同時上課，所以無論是教學內容、方法、態度、效果、管理以及教書育人方面，都沒有體現成人高等教育特色，此種情況影響了教學質量滿意度。見表1

2.就教學質量的滿意度評價來看，對學校教師總體的滿意度不高原因在于。

教師注重普通高等教育教學，忽視成人教育特點，沒有考慮到成人學生的個體差異性，導致學習效果差。由于沒有專職的成人教育教師，學校招聘的教師中，教師的職業道德、學術水平、人格魅力等方面沒有多大問題，關鍵在與師生的互動交流和對學生的評價方面。教師與普通高等教育的學生互動交流的次數多與層度深，與成人教育學生可能缺乏交流，只有在課堂上才交流；課外缺少更深層次的互動。另外，高校教師對學生也缺乏公平的認識。為成人教育學生一般是“混文憑”，所以導致對成人學生缺乏公平的對待。見表2

三、討論

通過對我校三個普通高校成人高等教育班教學質量的研究問卷調查和訪談調查，可以窺視其存在的諸多問題，歸納起來主要體現在以下幾個方面：

1.教育管理者對成人教育質量認識存在誤區。

應當看到，當前，一些普通高校領導干部對發展成人教育的認識不足，他們重經濟輕教育，重眼前利益輕長遠利益；就教育部門內部來說，重普教、輕成教的思想依然存在。個別辦學單位不能正確處理社會效益與經濟效益的關系，將經濟利益放在了不恰當的位置，認為少一些管理便少一份投入，多一個學生便多一份收入。因此，在教學管理中不愿花力氣、動真格，缺乏嚴格的教學管理制度，沒有建立規范的督學制度，或是一些制度形同虛設、個別辦學單位放松對教學規律的研究，缺少高水平的管理人員，缺少必要的硬件設施，致使管理上存在混亂。這種在很長時期內建立起來的觀念和體系已顯示出諸多不適應。這種錯誤的教育管理源于教育管理者對成人教育質量的重要性和必要新認識不夠。因此，成人教育的各級領導要轉變觀念，徹底改變重普通教育、輕成人教育的傾向，突破狹隘的舊教育觀念，切切實實把提高教育質量作為一項大事來抓。

2.成人教育的管理體制不健全。

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一、了解學生，尊重學生，建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

預科兩年制的學生都是來自新疆的學生，他們的英語水平幾乎都是零起點。雖然英語對于他們來說是一門新的語言，一開始可能會比較感興趣，但是時間長了，很容易會放棄學習的欲望。這就要求老師認真觀察他們，及時與他們溝通，了解他們在學習英語遇到的困難，及時給予解決。他們有自己的語言，有自己的宗教信仰，性格直率，對此我們都應該理解和尊重。羅杰斯說:.成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

二、激發學生學習英語的興趣

愛因斯坦說過，.興趣是最好的老師。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前認真備課，做好充分的準備，運用貼近生活有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。大部分的新疆學生都比較活躍，他們好動，善于表現，要激發他們學習英語的興趣其實是不難的。在課堂上，老師不能一味死板的講解，要讓學生有更多的發言和參與的機會。例如，老師可以多設置一些有趣但又不難回答的問題，可以讓他們練習對話等等教學活動。學生都會積極主動的配合老師，這樣活躍了課堂氣氛，從而調動了學生學習英語的興趣。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。

三、尊重學生現有的英語知識水平，確保對課堂知識的掌握

雖然大部分學生都是零起點開始學習英語，但是隨著學習時間的推移，他們的英語水平會有所不同。這與他們學習知識和接受知識的能力有關。對此老師在教學的設計時，要以尊重學生的所掌握的現有知識為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生學習情況的不同。老師可根據這一特點來確定教學方法，力爭達到教與學的統一。在實際的課堂教學過程中，可能有些教學內容是沒有接觸過的。這時在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性，從而確保對課堂知識的掌握。

四、傾聽學生的不同意見，注意學生的反饋，讓教學在反思中提升

學生是課堂教學的主體，要保證一堂課順利的進行，有必要做些課外的工作。老師要及時聽取學生的不同意見。我們可以在課后多與學生交流，對于自己的教學方法，教學進度提出意見，采納好的建議，并適時作出調整。通過各種反饋信息，比如家庭作業，課堂練習，聽寫，課堂問答，考試成績等等，可以及時掌握班上情況，及時反思自己的教學成敗，從而采取不同的補救方法，以確保每一節課的高效性。教師的反思不僅可以帶動學生對自身學習的反思，而且能幫助學生調整學習活動中出現的偏差，使學生在反思中不斷提升，豐富知識經驗，積累解題技巧，長期堅持，可有效地培養學生的反思習慣和能力，促進學生的可持續發展。

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本次期中測試卷基本上把握住了教材的內容,難易適中,沒有多大難度。既注重對學生基礎知識的考察,又注重對學生各方面能力的培養，試題活，體現在第七、八題，既檢查了學生對課文內容的理解能力，又對課文內容的拓展延伸，進一步培養了學生在理解基礎上的寫作能力。試題六設計了句式訓練。

2、學生情況分析

我班共有學生37人，從整體上來看，本次學生的學習成績良好。32個優秀，良好四個，一個及格，優秀率86.4%,及格率100%.這五個沒達優的學生中,其中3名學生主要表現在接受能力差，平時學習不夠積極主動，有時有不按時完成作業的現象，其中有2名學生很難得優，這就要求在后半學期的教育教學中，因材施教，狠抓這兩名學生，爭取學困生轉化，提高整體成績。

二.取得的成績

1、重視字詞教學，字詞掌握比較扎實。如第一、二、三題，學生失分較少。有一個詞語“友善”，在教學時，我沒有想到組這樣的一個詞，所以十幾個學生都錯了。

2、能聯系實際，指定學習成績優秀且責任心強的五名學生分別負責每天早讀，帶領學生進行有目標，有任務的學習，學生良好的學習習慣初步形成。因此，按課文內容填空的1、2兩題，學生失分不多。

3、通過設計各種題型的練習，鞏固并深化所學知識，使學生達到學以致用。

三、存在的主要問題：

1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，不能靈活運用。如第五題選填動作的詞。

2、有的學生想象力不夠豐富，寫話只會一兩句。如第八題。

3.部分學生不會審題，不理解題意。如第六題。

4.有些題型訓練不到位，學生失誤多。如第六題的句式訓練把反問句改寫成陳述句，我只在平時的課堂中講了一下，而很少設計此類題目，所以學生錯誤率較高。

四、改進措施：

1、注重學生識字能力的培養，引導學生用喜歡的方法識字。

2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫能力的培養，必須進行強化訓練。

3、多與家長聯系，密切配合，抓好中下學生的學習。

4、狠抓后進生，采用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

5、充分把多媒體教育資源引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。

6、教師不斷改進教法，提高課堂的實效性。

【篇二】

一、檢測情況統計：

本次二年級參測14人，總分983分，平均分70.2，及格人數12人，及格率為86%，，優秀3人，優秀率21%。

二、得失情況簡析：

從卷面和得分情況看，學生能讀懂題，多數學生能按要求答題。1~6題得分率很高。80%能得滿分，說明學生的基礎知識掌握得扎實。平時注重了寫字和讀書的訓練。失分主要是7，8兩題閱讀和寫話。閱讀主要丟失在這首詩告訴了什么？寫話有的學生沒有看懂圖意。今后要加強對學生閱讀和寫話進行訓練，閱讀后要求學生大膽說出自己的想法和感受。在教學看圖學文時，先讓學生看圖，用自己的話寫出圖意并加一些合理的聯想。

三、自我問題分析-小學語文質量分析_二年級語文期中檢測質量分析

1、業務素質不高。平時對業務鉆研不深，總是認為新的教學理念、方法是年輕人的事，忽視了對自身業務素質的提高，導致學生成績的裹足不前。

2、依賴思想較重。總認為自己教的是“復式班”時間、教學、輔導等發生沖突，能干好多就干好多，對學生的知識點把關不嚴，導致成績不理想。

以上是我對這次檢測的淺顯分析，還望領導、同行指正，今后在工作中我將不斷的加強理論學習，改進工作方法，爭取在期末有新的收獲，讓每個學生都能考好。 【篇三】

這次小學語文二年級期中試卷共題，總分為100分。分為聽短文回答問題，詞語和拼音連線，根據拼音寫漢字，查字典，古詩和課文段落填空，根據課文內容把話寫完整，課外閱讀，寫話。

1.聽短文回答問題：有個別學生理解能力不大好，對完成這樣的題目有點困難。

2.詞語和拼音連線：完成得較好，得滿分的很多。

3.根據拼音寫漢字：完成得較好，得滿分的很多。

4.查字典：有個別學生對查字典還不能很好的掌握。

5.古詩和課文段落填空：“飄蕩”大多都寫成“漂蕩”了

6.根據課文內容把話寫完整：大部分同學完成的較好。

7.課外閱讀：有個別學生閱讀能力差，理解能力不大好，對完成這樣的題目有點困難。

8.寫話：有個別學生不按要求寫。

學生試卷成績如下：優秀人數：22人，優秀率：95.7%；及格人數：22人，及格率：95.7%。

反思：

1.繼續重視識字和積累。本次考試基礎積累部分得分率，說明掌握的。對此我們不能有所松懈，而且必須繼續重視識字和積累。在以后的教學和復習中要采用分散和集中的方法，檢查學生對字、詞的掌握程度，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。