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一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。

（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。

（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。

二、畢業論文教學模式的重構與創新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。

模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

[1] 趙 華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

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二、職業學校開展會計實踐教學的具體對策措施

1.改進教學方法，轉變教學觀念。針對教學方法不合時宜的問題，職業學校教師在教學活動中應當及時地改進教學方法，轉變自身的教學觀念。這就要求教師首先應當對當前會計實踐性教學的必要性和社會背景有一個清醒的認識，摒棄傳統的教學即從上而下灌輸的錯誤教學理念，著力重視和凸顯學生在課堂教學中的主體性作用。在此基礎上，教師在教學過程中應當根據自身的需求和學業規劃，積極探索和研究新的教學方法，堅持以市場為導向，以自己的目標和規劃為出發點，勇敢破除傳統教學方法的束縛，從而切實地培養學生的創新自主能，提高學生的專業技能知識水平。

2.改善教學條件，改進教學設備。針對教學設備落后的問題，學校方面應當著力改善教學的條件，改進教學設備。這就要求職業學校應當給予會計這門學科更多的關注，加大對會計學科的資金投入，將好鋼用在刀刃上，著力改善教學條件。而對于一些缺乏必要資金的情況，職業學校可以采用相對而言比較彎曲的辦法，例如說積極與相關的公司、部門進行合作，定期定量地派遣學生到公司單位上去進行實習活動，讓學生在實踐經歷中得以享受更好的學習環境和學習條件，同時還能夠及時調整自我心態，做好今后進入職場的心理準備。此外，職業學校還可以講本校如今擁有的資源進行重新管理和整合，將分散的教學設施與教學設備聚攏在一起，通過有效的管理活動，確保每個學生都能夠使用最為實用與有效的教學設備，從而為適應時展的潮流打下扎實的基礎。

3.積極促成各學科優化整合。會計實踐性教學活動實質上是依據新課改的新目標與新方向所進行的一次改革活動，改革要想取得應有的成效，就需要教師在教學過程中應當將與會計教學知識點相關的學科有機地結合起來，通過舉一反三的形式，積極促成各學科之間的優化整合。在會計的教學活動中，教師既要注意到會計教學在理論上與其他學科之間的密切聯系，同時還要積極挖掘出會計在實踐操作活動中需要利用和掌握哪些有用的學科知識，只有這樣才能不斷地加深學生對于會計這本課程的理解與認識。此外，整合各學科然后對會計實踐性教學活動進行基本的理論體系建構活動，既是對授課教師的一種歸納總結的挑戰，同時還能夠有效培養學生在各學科上所體現出的不同的才能，進而幫助學生成長為多方面、全方位的新世紀新人才。

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（2）教師理論知識掌握較好，實踐經驗不足

“雙師型”的教師較少，很多教師缺乏實踐實操經驗，重理論輕實訓，再加上會計教材的枯燥乏味，學生學習積極性低，必然上課就達不到預期效果。另外，教師以從事會計理論教學工作為主，出外培訓機會少，每年的會計繼續教育流于形式，實踐知識更新慢。特別是一些年輕教師，剛畢業就走上了講臺，更是缺乏實踐。

（3）教材內容抽象枯燥，學生學習積極性低

中專會計教學沿用的教材理論多、內容抽象，邏輯性強，學生一般只可以通過字面來揣摩。比如在學習長期投資等會計賬務處理內容時，由于賬務處理過程牽涉內容過多，總分類賬下又細分明細賬，學生學習時經常水過鴨背，沒有真正弄清知識點的含義，更沒有能夠做到理論聯系實際。所以，學生在學習教材內容時，積極性不高。

（4）學生實習機會有限，校內實訓環節與實踐差距大

由于會計工作崗位的特殊性，學生到單位財務部門實習，只能參加一些輔助工作，如幫助會計人員進行一些明細賬登記或賬目核對工作，很難了解企業一整套會計核算流程。

二、如何開展實訓教學

（1）建設仿真會計模擬實訓室

雖然理論可以指導實踐，但一味灌輸會計理論，不重視學生動手能力的培養，學生很難短期內學有所成，滿足用人單位的需要。強化學生的實習實訓是必須的，這樣可以一定程度上提高學生的的動手操作能力。中專學生在校學習的時間比較有限，畢業前花部分時間到企業去頂崗實習不太現實。因此，建立多功能、仿真的會計模擬實訓室，為學生提供系統、規范實習場所是很有必要的。把企業搬到學校來，把企業的業務活動濃縮到實訓中，開展直觀教學。讓學生接觸一些比較真實的會計資料以及會計用品，并運用已學過的知識，通過獨立操作，對進一步理解所學知識，提高動手能力和實踐操作水平是很有幫助的。

（2）實訓資料要做到真實充分

為了使得學生實訓中有身臨其境的感覺，應該盡可能在實訓過程中模擬實際，這也就要求實訓資料要做到真實充分。實訓時，內容安排要盡心籌劃，準備的模擬實訓資料充分、完整。并且根據每學期的課程設置及會計教學內容，提供包括經濟業務資料和學生實習用品資料所需要的模擬實習材料。盡可能讓學生接近實際，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等會計資料貼近生活，使得學生可以進行系統化、規范化的操作實踐。

（3）將會計實踐教學納入整個教學計劃

根據會計行業標準，適時調整會計專業課程結構和教學內容；積極開展課程和教學方法改革，會計專業要形成以職業崗位作業流程為導向的課程體系。學校在安排會計專業教學計劃的時候，適當加大實踐教學的課時，可能的情況下加大到35%-40％的比例。因為很明顯的是，實訓實踐課程，提高了學生的動手能力，一定程度上可以解決學生參加工作以后實際操作能力差的問題。

（4）安排有實踐經驗的老師負責實訓工作

由于會計專業的特殊性，學生在實際的實踐中要是不接觸真正的會計主體，根本無法體會會計技能的特點，傳統的校內實踐就成了紙上談兵，沒有實際的效果。會計實訓教學、要達到預期效果，就要安排有實踐經驗的老師負責實訓工作，手把手地教，這樣學生的基礎才夠扎實，帶出來的學生才會更能融入社會，受用人單位的歡迎。

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（二）中職財會實踐中合作學習的問題

在實際的教學中，小組合作學習在使用過程中出現了很多問題：首先，很多學生不夠重視小組合作學習，把小組合作學習中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關的內容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學習能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權威現象，有的基礎好的同學不尊重基礎差的同學的自由發言權利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎差的同學由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責，導致小組內人際關系緊張，矛盾重重，學習效率低下，漸漸失去學習興趣和學習積極性。這些問題都對小組學習的進一步改善提出了更高的要求。

二、中職財會實踐教學中如何提高合作學習能力

（一）發揮教師的組織帶頭作用

教師的教學在財會課堂中起著主導作用，教師是學生的引導者，將學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協作、如何分配任務才能充分發揮小組優勢等問題進行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學生的小組團隊協作上來，調動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學校相關部門應該對教師的工作進行抽查，調動學生的反饋來對老師的教學成果進行監督，使老師更好的發揮組織帶頭作用，出色的完成教學任務。

（二）合作目標具體化，明確分工

在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人，使每個人都明確目標，發揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現象，達到自我約束的作用。比如要完成財務報表的制作，要分成資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務具體到每個人，分工合作，優勢互補，提高效率。

（三）加強小組成員的協作能力

營造良好協作氛圍在分配小組成員的時候，應充分考慮學生的學習能力和特長優勢。每個小組中都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的學生，可以發揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調整的方式，小組成員之間的團結友好是最關鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內部的信任度有大的優勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

三、中職財會教學中人才培養策略

中職教育的核心目標應該是讓學生學好專業知識，為學生的就業以及創業打好夯實的基礎。任何事物的發展都有一個過程，專業課的學習也一樣，是一個循序漸進的過程，環環相扣，不能夠中斷。當中職財會專業的學生畢業后，專業技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學是很難勝任這項工作的，更加談不上創業了。

（一）加強學校師資人才隊伍的建設

完善會計專業課程設計學校老師的整體專業知識水平決定了學校的教學水平，加強學校師資人才隊伍的建設，才能更好的完善會計專業課程設計。依據近幾年財會專業的需求，學校需要對現行的財會專業教學模式進行改革，努力建立起校企合作的機制，實行“引進來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學團隊，培養出骨干老師以及學科帶頭人，從而使走進中職學習財會專業的學生切實能夠學到專業知識，畢業后能很好的勝任與財會相關的工作。

（二）初級財會人員的培養

對于好學基礎又很扎實的學生，專業課老師在教學的時候可以適當的講講企業在實際工作中財務方面的工作流程，也可以在學校舉辦比賽，模擬企業財務部、銀行、稅務局以及工商等部門的實際工作流程。在進行電算化專業課教學的過程中，列舉的每一筆經濟業務應該是來自于企業、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務。除此之外還需要讓學生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業務、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學生在參加工作的時候就能很快適應自己的工作崗位，增強自己的競爭力和就業能力。

（三）具備財會專業較高技術水平人員的培養

對于那些非常想多學些理論知識的財會學生，中職學校可以讓這部分學生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業技術水平考試，以此來鞏固他們學的理論知識。對學生進行分層教育，因此課程也要設置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學生必須學習以及掌握的知識，而選修課可以讓學生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學理論知識的同學的心愿得到滿足。另外，學校也可以組織老師對學生進行輔導，讓他們取得會計從業資格證的基礎上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學生也給予一定的獎勵，促進學生學習的積極性。通過以上措施最終提高財會專業學生整體的專業技術水平。

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一、現階段會計學專業實踐性教學的狀況

（一）會計學專業專科層次實踐性教學的現狀

會計學專科生的培養目標是應用性的技術人才和管理人才，但從目前的教學過程看，由于種種原因，學校培養出來的人才，尤其是在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，存在著以下問題：

1.在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式。受過去計劃經濟及其教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上，仍然偏重理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時太少，理論性教學課時偏多。

2.在會計實踐技能的訓練方式上，基本上采用封閉式的訓練方式，造成會計專業理論和實踐的嚴重脫節，既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時間。

3.現有教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。其主要原因是：“雙師”型教師偏少，有相當一部分教師，自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。

4.資金投入嚴重不足，有的學校的畢業生，三年的實習經費每人只有100多元，根本不能適應會計專業實踐性教學的需要。

（二）會計學專業本科層次實踐性教學的現狀

會計學本科生的實踐性教學存在的主要問題是：在思想觀念上，片面強調理論教學，幾乎完全忽略了實踐性教學。有的學校，在第一至第七學期的教學中，基本上不安排學生的實習活動和社會實踐活動，而是將實踐性教學集中在第八學期，而且是“放羊式”的，使得本科生的實際動手能力大大減弱。雖然有的學校也開展了會計模擬實驗，但由于會計模擬實驗室數量偏少，不能滿足所有學生實驗的需要，在一定程度上也影響了會計實踐性教學的效果。存在的主要問題是：

1.模擬資料“過于真實”或“過于虛假”，影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現在：在選擇模擬實驗資料時，過于強調“真實”，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些學校的會計實驗資料與實際相差較遠，完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業的翻版”的現象，缺乏真實感，使學生失去興趣。

2.過分強調會計核算，忽視會計監督。目前的會計模擬實驗基本上都是要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。省缺了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于老師在準備模擬資料時，就沒有設計不真實、不合法的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。

3.偏重于手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業均已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左膀右臂”，缺一不可。但好多學校在會計模擬實驗方面，還停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實驗的較少，學生工作后，仍然要經過較長的適應期，才能勝任本職工作。

4.過分夸大模擬實驗的作用，忽視了社會實踐的積極意義。理論教學和實踐教學都是會計教學的組成內容，二者缺一不可。在實踐環節，由于時間短、長期穩定的實習基地少、實習單位容納人員有限以及實習經費緊張等原因，學校完全靠模擬實驗來代替在企事業單位的實際動手訓練。事實證明，再先進的實驗室也難以完全“模擬”出會計實際工作中的“真情實景”，完全取消會計社會實踐，不利于會計教學質量的提高。

5.模擬實驗的指導完全由會計專業的教師擔任，其指導缺乏真實性和權威性，因為他們中間有些教師對具體的業務環境也未親身經歷或經驗不足，在模擬實驗過程中只能靠自己現有的知識和能力來應付教學，教師的水平不高，要想提高學生的實際應用能力談何容易！

二、提高會計學專業實踐性教學質量的對策

針對目前的現狀，我們認為，提高會計學專業實踐性教學質量應采取以下對策：

（一）修改現行的教學計劃，增大實踐性教學的課時比例

會計學專業是一個應用性很強、實際動手能力較高的專業。為了培養學生的綜合應用能力，建議修訂現行的教學計劃，將學生實踐性教學時間較大幅度的增加；將原來的“放羊式”校外實習改為校內“仿真模擬實驗”和社會調研相結合；在會計專業本科各門主干課中均增加10%左右的實踐性教學時間，要從時間和內容上強化學生的實際應用能力訓練。特別是專科學生的實踐性教學時間一定要達到教育部規定的一比一（即理論教學和實踐教學之比）的基本要求，否則，學生的實際應用能力還是無法保證。

（二）加強會計學專業師資隊伍建設，注重專業教師實踐性教學能力的培養

一位教育思想家曾說過：“只有不合格的老師，沒有不合格的學生。”要想培養出高素質的學生，首先必須要有一批高素質的教師。為了提高教師的實踐性教學水平，筆者建議，對于會計實踐經驗少的老師應輪換著到廠礦企業的財會部門去實習、調研，以豐富自己的實際工作經驗。同時，在全體教師中開展“傳、幫、帶”活動，讓有會計實踐經驗的老教師幫助經驗相對缺乏的年輕教師，使他們盡快的成長起來，以適應實踐性教學的需要。

（三）通過“請進來”“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會

應試點“請進來”“走出去”的教學方法，以提高學生的綜合素質。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快的轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課，同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。

(四)積極開展“多層次”“多環節”的實踐性會計教學法

所謂多層次、多環節實踐性會計教學法，就是指在會計專業教學過程中的不同層次、不同環節增加與之相適應的會計技能訓練，以便提高實踐性教學的質量。這種方法是針對目前會計專業課程由淺入深，由低級向高級，即初級會計、中級會計、高級會計這種現實存在的層次結構而提出來的。多環節是指在同一層次的不同階段開展與之相對應的會計實際技能訓練。具體的做法是：會計專業的大學生在校期間的會計實踐性訓練由三個主要層次和同一層次的多個環節組成。

第一層次是在學生選擇了會計專業之后，首先給同學們以比較充分的專業介紹，并組織學生去參觀廠礦企業的財會機構，了解會計工作的基本程序、工作內容和對會計人員的基本要求，使學生對會計有一個感性認識和概括的了解。其二，是在學生學習基礎會計過程中，按照學習進度在每一個章節配備相應的實踐訓練內容。例如教師在講授原始憑證時，可以組織學生收集日常生活中的有關原始憑證，如購買商品時的交款單、銷售發票、存款單、取款單等，讓學生對所收集的原始憑證進行審核，了解各種憑證的格式、內容以及填制要求，分析各種憑證具有的共性和個性，判斷哪些憑證是正式發票，哪些是非正式票據，哪些可以作為記賬的依據，哪些不能作為記賬的依據。對于學習過程中的主要章節都要如此對學生進行訓練，這就是第一層次學習過程中多環節的實踐性教學。其三，是在基礎會計學完之后，讓學生去收集一些上市公司或其他企業的會計報表，了解報表的結構、格式、內容和填制要求，教師對學生進行指導，讓學生編制出簡單的會計報表。通過練習使學生不但在兩個環節上有動手的機會，而且給學生創造了將感性認識與理性認識相結合的條件，從而使學生具備扎實的基礎知識和初步的實踐技能。第二層次的多環節實踐性會計教學是針對中級財務會計而設計的。根據中級財務會計的內容，多環節的實踐性教學活動大體上包括學習前、中、后三個環節。在學習中級財務會計之前，讓學生將中級財務會計與基礎會計的內容進行比較，分析了解二者在內容上的異同，二者的側重點及其特點，以溫故而知新。由于中級財務會計主要傳授的是各種會計要素的核算方法，在學習之前可以讓學生直觀地了解各種會計要素的存在形式，例如固定資產，可以組織學生參觀工業企業的機器設備，生產流水線及其工藝過程等。也可以組織學生對學校的固定資產進行清查，認識固定資產的特點、分類等，給學生建立基本的感性認識。在學習中級財務會計的過程中，也可以針對學生所要學習的每一項內容安排具體的、與之對應的模擬實踐和直接實踐活動。例如在向學生講授銷售收入的會計核算時，可以組織學生去當一天營業員，了解如何開列銷貨發票，如何收款，如何填寫交款單并將款項存入銀行，以及會計人員是如何將發生的收入業務和款項收交業務在賬簿上記錄的。通過這種連續不斷的實踐活動，使課堂所講的內容與實際銜接起來，才能不斷地提高教學質量。

第三層次的多環節實踐性會計學習訓練是針對高級財務會計而設計的。與中級財務會計的多環節實踐性會計訓練基本相同，學習之前可以讓學生將中級和高級會計進行比較，了解二者的異同。針對高級財務會計包括的內容如外匯業務會計，證券期貨會計，合并報表會計，資產重組會計等，可以組織學生去有關業務部門了解這些業務的內容、程序，以建立學生的初步印象和基本的概念。在學習高級財務會計的過程中，可以針對學習的每一章節和環節，設計配套的實踐訓練內容。例如證券期貨會計，可以組織學生去證券期貨公司進行實習，了解證券期貨的交易程序、操作過程以及有關事項的會計記錄，將課堂上所講的內容與實際內容進行對比，分析二者的差異和相同點，從而加深對所學內容的理解與記憶。在學完高級財務會計后，可以讓學生按課程的內容去企業收集各種相關的資料和報表，分析各種業務是如何體現在報表和賬簿中的，它們是否符合有關會計制度的要求，并寫出分析文章，表明自己的觀點及看法，以提高學生的綜合應用能力。

筆者認為，在高校會計專業開展多層次、多環節實踐性的會計教學既是可行的，也是必要的。通過多層次、多環節實踐性的會計教學，既可以增加學生對會計的感性認識，提高學生學習會計的積極性，增強學生的學習效果，又可以彌補青年教師教學實踐經驗少、會計實踐知識的不足，使他們在實踐教學中得到鍛煉，不斷提高自身素質。

【參考文獻】

[1]企業會計實驗教程.張富堂等主編.中國經濟出版社，2007年6月第三版.

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1.2忽略手工實驗與計算機實驗的結合

一般的會計實驗教學中主要有手工實驗教學和計算機實驗教學，這兩者的相互補充能夠使會計實驗教學產生一定的效果。但是很多高校在實際的教學活動中，手工實驗和計算機實驗不能有效地結合，甚至完全沒有關聯，使手工實驗不能發揮其為計算機實驗做基礎的作用，也不能在計算機實驗中，讓學生全面、系統地認識會計理論以及實務。還有一些高校在實驗教學中，根本就沒有設立手工實驗課程，而是以計算機實驗進行替代，影響剛剛接觸會計行業的學生對于知識的理解和掌握，導致學生的實踐操作能力不高。所以對于會計實驗教學來說，手工實驗和計算機實驗這兩者缺一不可，而且必須相互補充、相互作用。

1.3實驗教學考核形式單一

實驗教學考核標準是在仿真實驗教學活動中，學生的學習態度以及操作表現，實驗教學考核對于實驗教學來說是必不可少的環節。當前很多高校在進行實驗教學考核時，只是看學生的出勤和實驗結果，忽略了學生在實驗操作中所表現出來的態度、各項能力等的考核，對于與實驗相關的交流和討論更是少之又少，這樣就導致學生在學習過程中，過于注重實驗的結果、忽略實驗過程，以至于學生在實驗操作時出現抄襲的情況。

二、高校會計仿真實驗教學理論與實踐的探討

2.1優化會計仿真實驗教學體系，整合實驗教學內容

會計專業作為一門系統性較強的學科，教師應注重仿真實驗教學體系的規劃，將專業課程教學和時間課程教學有效地結合，形成一個科學、規范的教學模式，讓學生通過仿真實驗教學以及實習基地，真實的體驗和操作案例，提升學生對專業的感性認識，從而為日后的工作奠定基礎。另外教師也要注重仿真實驗教學內容的結構性和層次性，使學生在學習過程中得到專業素質的提升和拓展，促進學生業務能力以及分析和解決問題能力的提高。

2.2將手工實驗與計算機實驗相結合

對于會計專業來說，手工實驗和計算機實驗兩者是相輔相成、相互促進的，兩者的有機結合能夠使實驗教學效果更為顯著。教師在進行仿真實驗教學時，可以讓學生對同一套數據進行手工實驗和計算機實驗兩種方式操作，對比兩者的實驗結果和數據，使學生在這兩個實驗的操作過程中，感受兩者不同的數據處理方式，將兩個進行結合形成一個綜合性較強的實驗模式，從而提升學生的數據處理和業務操作水平。教師應指導學生從準備階段到實際的操作階段的各項工作，最后讓學生對實驗過程進行整理總結和歸納，以使仿真實驗教學在質量上得到保障，也能夠促進學生獨立思考的能力和實務操作水平。

2.3完善實驗教學考核體系

考核體系是教學過程中一項重要的環節，高校對于仿真實驗教學考核體系應予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會計仿真實驗教學的特點以及學生的實務操作能力，對學生的專業知識、能力以及素質進行全面的考核，制定一個科學、合理的考核體系。考核的項目也要細分，綜合每一個環節學生的表現進行評價。另外在學生實驗操作上，教師要對學生操作的準確性和規范性進行客觀、全面地觀察和評定，并鼓勵學生獨立思考、獨立解決實驗操作過程中出現的問題。最后教師應對考核結果進行分析和總結，通過學生的實驗操作成績，對仿真實驗教學進行修改和完善，從而進一步提升仿真實驗教學的效果。

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4注重學生的能力培養，提高學生的動手能力。“授人以魚，不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”基礎會計是一門實用性很強的課程，通過學生手工操作，培養他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。

分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學習中，就需要真實的會計憑證和賬簿來指導同學們的學習。原始憑證很容易收集，就讓同學自己準備、自己處理相關的會計業務。針對同學在實踐中出現的問題，各個點評。那些同學們不易收集的憑證，教師可通過現代化的多媒體手段，分類將實物演示，同學們然后再按模擬實訓的材料填寫，并引導同學們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴格，要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法學生均表現出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結合多媒體和實訓的內容，把分散的章節實踐，通過賬務處理程序的講解，讓學生感受到學習內容的連貫性和趣味性。

集中實踐，手工模擬。通過分散式的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上于理論教學結束后，安排3-4天的時間，集中進行手工記賬的實踐教學。

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《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

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1會計信息自愿性披露的理論基礎

理論、信號傳送理論以及市場基礎動力是會計信息自愿性披露的基石，它們在一定程度上解釋了公司為什么有自愿披露會計信息的動機。

1.1理論

理論（AgencyTheory）把公司視為是一系列契約的集合體，該理論具有兩個基本假設：①不管是人（在契約中發揮管理職能的集團）抑或是委托人（資本或其他資源的提供者）都試圖盡可能擴大自身的財富，但他們之間又需要相互合作。因此委托人和人如何從根據公司財務報告所作的決策中獲益是理論所引發的最主要信息披露問題；②委托人和人都希望盡可能擴大自身財富從而導致委托人和人的利益存在沖突，而契約是減少這種沖突的一種途徑。契約的有效執行將引發監督成本、擔保成本和剩余損失等成本，而成本一般是由人承擔的，人為了減少成本，便有了自愿披露會計信息的動機。

1.2信號傳送理論

信號傳送理論（Signaling）解釋了為什么在沒有強制性披露要求的情況下，公司會有在資本市場上自愿披露會計信息的動機。公司為了爭奪市場上稀缺的風險資本，為了在資本市場上獲得競爭優勢，自愿披露是必要的。會計信息向所有市場參與者傳送有關公司資源配置、經營績效和財務風險等信息，當公司高度依賴會計信息來表達自己的活動及活動成果時，會計信息便無可厚非地成了再現公司具體存在的最佳信號。

對于業績優良、資本結構良好的公司，在尋求資本的時候，有動機自愿披露會計信息。通過信息披露，可以獲得一個良好的市場信譽，增強公司籌資能力。而且業績優良的報告表明公司有很大的抗風險能力，從而維護投資人的利益，更容易吸引投資者的注意，從而降低公司的資本成本。而對于一些業績平平的公司，迫于資本市場的競爭壓力和籌集資本的需要，也不得不對外披露信息，因為“沉默”往往被理解為公司不愿意披露“壞”信息,因此業績平平的公司為了避免被懷疑為不良業績，就不得不報告它們的經營成果。只有那些業績差的公司可能不愿意披露信息，但是為了公司的生存與發展，為了吸引投資者對其未來經營前景的期望，也將會迫使業績差的公司對外披露信息，以增強投資者對公司未來成長的信心。

1.3市場基礎動力

市場基礎動力（Market—BasedIn?鄄centivesforInformationProduction）源自經理人才市場的動力，正如Fama所探討的，經理人員是隸屬于經理人才市場的，其管理服務具有市場價值。理性的經理人員將更希望獲得在同等情況下的高市場價值。由于他們在創造企業價值上所取得的成功很可能決定了其自身的市場價值，因而他們必然會努力實現企業的市場價值最大化。經理人才市場的存在主要從兩個方面有助于對逆向選擇等問題的克服，推動經理人員對信息的提供。第一，將降低經理人員逃避責任的可能，使其更愿意提供影響企業價值的信息。第二，經理人員將設法最小化企業的資本成本，最大化企業的價值。在大多數情況下，這構成了經理人員向市場提供會計信息的一種動力，因為會計信息的披露將增強投資者對企業的信心，提高企業的市場價格，降低企業的資本成本，并促進企業間的交易，從而提升其市場價值。另一個規范經理的基本市場是收購市場，如果經理人員不最大化企業的價值，企業就有可能被收購，而企業一旦被收購，通常將導致經理人員的下臺，因此收購市場的存在也激勵著經理人員實現企業價值最大化，從而推動他們對信息的提供。

2會計信息強制性披露的理論基礎

會計信息的外部性、公共物品性質以及會計信息不對稱而導致的逆向選擇和道德風險，這一切構成了會計信息強制性披露的理論基礎。

2.1會計信息的外部性

會計信息的外部性是指一家企業披露會計信息能夠傳導影響其他企業的現象。比如一家企業披露其銷售額和利潤大幅度增長的信息，能夠影響同行業其他企業的市場預期。

會計信息的外部性會引起市場缺陷從而導致會計信息披露需要管制，這是因為會計信息的私人價值與社會價值發生背離，即積極的外部性會引起會計信息需求過度或供給不足，私人活動的水平常常要低于社會所需要的最優水平。比如一家壟斷企業為了阻止另一家企業進入同一行業，可能有意不披露有關信息，使新的競爭者存在進入障礙，從而增加了社會成本；而消極的外部性會引起會計信息供給過度或需求不足，私人活動的水平常常要高于社會需要的最優水平，由此必然會使市場供求失衡，使會計信息資源配置偏離完全競爭條件下的帕累托最優狀態，為了彌補這種缺陷，政府就有必要對會計信息披露進行管制。

2.2會計信息的公共物品特性

會計信息作為一種公共物品會出現生產不足，或者說供給不能滿足需求。會計信息的生產者通過別人對其產品的使用不能內在化其生產成本，即消費者不用為使用公開披露信息而付費，生產者的生產動機受到限制，企業會從利己主義出發有意披露對其有利的信息，而對于使用者有需求但對于企業獲得資本不利的信息卻可以含而不露，甚至極力隱瞞和歪曲事實。如果要讓公共物品的生產滿足需求的話，那么那些不用付費就可以消費會計信息產品的“免費搭乘者”的信息成本就必須由整個社會承擔。政府顯然就必須在這方面承擔責任，即負責監督公共物品的生產。

2.3會計信息不對稱

信息經濟學里把參加交易的各方由于掌握的信息不一致，即一方掌握其他方所沒有掌握的信息優勢稱為信息不對稱。在會計學中信息不對稱具體表現在企業的經營管理人員比投資者更了解公司的真實情況，他們有能力決定會計信息的質量———在多大程度上反映公司真實———以維護自身的利益。由于經營管理人員的有限理性和機會主義傾向，可能會粉飾會計信息，甚至提供虛假的會計信息，因此對會計信息的披露應該進行管制。實際上，Spence最近也指出：“公司自身都有一種內在的動機和傾向，即操縱或偽造財務報表以誤導投資人，這是委托人和人之間存在著信息不對稱而導致的必然現象。因此要以外部手段來規范和約束公司經營者，使其能在行為上有利于投資者獲取充足的信息。”

3自愿性披露與強制性披露的對比分析

以上對自愿性披露與強制性披露的理論基礎進行了詮釋，這些理論分析各執一詞。下面將從信息披露產生根源對這兩種披露方式進行分析和闡述。

3.1自愿性披露的根源

一是經濟全球化發展導致資本市場全球化擴張，企業融資模式由內部轉向外部，企業為了吸引更多的資本，需提供更多更透明的信息。二是投資者數量的增加及投資者素質的提高使得投資者更為關注企業的經營狀況，增加了對會計信息的需求。三是企業的信譽是其在競爭中獲勝的一個關鍵因素，而經理人在經理人才市場的競爭壓力下，有提高企業經營業績和競爭力的動機，所以會將相關信息如實可靠地提供給投資者。

3.2強制性披露的根源

一是雖然迫于資本市場的競爭壓力，企業有自愿披露信息的動機，但這種自愿披露是建立在企業的機會主義行為基礎之上的，可以說這種自愿披露信息是不充分和不完善的，甚至可能是誤導和欺詐的，因此就有必要對其進行干預。二是信息披露成本的存在防礙信息披露的充分性。由于現存的資本市場為非有效市場，就造成了在某些情況下，信息披露成本超過信息所帶來的經濟價值，致使管理當局放棄披露部分信息。只有當披露成本較低且信息的社會價值大于市場價值時，公司才會愿意披露信息，產生了信息披露的經濟約束。三是會計信息的披露是企業各利益相關者相互博弈的結果。自愿性披露和強制性披露看上去是一對矛盾的概念，但實質上這兩種披露方式是有內在聯系的，無論是自愿性披露會計信息還是強制性披露會計信息，都是以提高會計信息質量為目標，兩者是內在統一的。

4對我國會計信息披露方式的建議和設想

近年來，關于我國會計信息披露是采取自愿性披露還是強制性披露，一直眾說紛紜。一方面反映了我國會計理論研究的百花齊放局面，另一方面也說明了我國會計界關于會計信息披露采用何種方式的結論不夠完善。筆者認為，自愿性披露與強制性披露這兩種觀點代表了兩種極端情況，它們都很具有說服力，但都不能產生定論，過分地強調單純地選擇哪一種方式，未免有失偏頗。我國的會計信息披露方式應朝著自愿性披露與強制性披露相銜接的方向發展，而如何尋求兩者的銜接，如何適度地披露會計信息，則是值得我們關注的問題。

4.1兩種方式披露內容的有機銜接

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(二)圖示啟發

圖示教學是一種直觀的教學，可以把復雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發法。教師可邊講邊畫，引導學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內容形象化，增強了教學效果。

(三)比較啟發

通過比較啟發法可以把教學中相近、相似的內容要點加以對比，引導學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節內容為例，筆者通過調查了解發現，初學者在預習這部分內容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導學生比較、總結哪些環節是賬務處理程序通用的，哪些內容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

(四)案例啟發

案例啟發要求會計教師課前首先要根據課堂教學內容、教學目的的需要選擇恰當的案例，并在吃透案例的基礎上，預先設計好討論題目供學生探討，并且要能夠事先預計學生可能提出的相關問題，搜集整理相關的資料做好準備。教師在案例課上要善于啟發和引導學生，不要把學生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學生提出不同的想法，讓學生真正成為討論的主體。案例課結束前，應由教師以及學生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎會計教學中的重點、難點問題，提高學生對所學會計理論知識的實際應用能力。在“基礎會計”教學中，在企業主要經濟業務的核算部分運用較多案例教學法。如以一個制造企業在某一會計期間發生的經濟業務為例展開討論，通過經濟業務的發生分析其對會計要素產生的影響，編制相應的會計分錄，有助于學生理解之前所學的會計概念和基本理論，對制造企業經濟業務的賬務處理理解得更深入。

二、啟發式教學應用中應注意的幾個問題

(一)啟發式教學要循序漸進

采用提問啟發教學法時，教師的提問要遵循學生的認識規律，注意知識之間的內在聯系，教師在學生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進、由淺入深地啟發誘導，在學生領會了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發式教學要因生制宜

啟發式教學要求教師從學生的實際情況出發，充分了解學生的已有知識水平，考慮學生的理解接受能力，然后根據授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學效果。

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2.在課程教學中的應用

固有教學模式主要是教師講授、學生聽，學生的主體地位被掩蓋，這對學生的學習和發展都產生了一定的消極影響。而模塊式教學方式可以突出學生的主體地位，讓學生邊學邊做。視覺傳達設計本是一門對實踐能力要求較高的學科，教師通過模塊式教學方法，增加學生實踐的時間，并遵循尊重學生差異性、追求個性的原則，可以讓學生在課堂上進行個性化的學習，對培養學生的創新能力有極大的作用。而且，讓學生在沒有約束和壓力的環境下學習，對培養學生的學習興趣也有一定的作用。

如，在設計色彩的課程教學中，以往的教學方式以教師為主，教師將設計色彩的形式以及設計方法教授給學生，并給學生示范相應的案例，學生缺乏實踐的能力，有一種“被牽著鼻子走”的感覺，學習較為被動。應用模塊式教學方式，教師可以打破以往的規范化教學，給學生出幾個課題，讓學生結合自身對色彩的認識，自己動手設計色彩。在實踐中，學生可能會遇到困難，并通過自身的努力或是與同學的交流探討完成相關的課題，加深對知識的理解。不僅如此，學生在實踐的過程中，學習的積極性、主動性也被調動起來，這對提高學習效率有極大的作用。

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一、會計模擬實驗教學的特點

1.具有仿真的會計模擬資料在會計實驗教學中，所提供的原始憑證和有關資料都來自于模擬企業，各種票證都采用了現行傳遞中.的規范票證;各種憑證、賬薄、報表都是財政部門，稅務部門和工商部門統一要求的。學生所觀察和接觸到的都是模擬企業真實的東西。這與傳統會計教學中所作的習題有著明顯的區別，突破了傳統教學模式，從真實的會計資料展示，通過實際操作，增加學生的感性認識。

2.具有完整的會計模擬體系在會計實驗教學中，以一個模擬企業某一期間的經濟業務為主線，以一個行業為模擬體系，有機地貫串到每個章節的內容，由淺人深，由局部到全部，同時每個模擬體系中體現了會計內容的連續性、系統性和完整性。會計模擬體系應突出綜合性、完整性，以某工業企業為例，整個模擬體系設計了從建賬到日常核算，計算產品成本，計算利潤并進行利潤分配到最后編制會計報表全部過程的會計資料。通過實際操作，不僅使每位學生掌握填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、成本計算和編制會計報表的全部工作的技能和方法，而且能夠以切身體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬.員等會計工作崗位的具體工作，從而對工業企業的會計核算全過程有一個比較系統、完整的認識，最終達到對會計理論和方法融會貫通的目的。

3。具有很強的會計工作崗位的適應性通過會計實驗教學，能夠培養學生分析問題，處理問題的能力，提高動手操作技能;使畢業生走上工作崗位后很快適應各行業會計工作的需要，滿足用人單位的要求、這是因為會計模擬實驗教學的內容，就是企、事業單位具有代表性行業的經濟業務。據調查，在每年財經類畢業生中，分配在企、事業單位從事會計工作的占很大的比例。因此，大批學生皿待解決的是實踐能力問題而不是理論知識問題，通俗點說就是到了企、事業單位后如何以最快的速度最短的時間適應具體會計工作。既然市場需要財經專業很大一部分畢業生從事財會實際工作，那么我們的課程設置、教學內容和教學方法就要適應這一要求。為了使學生一畢業就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離，在學習期間就注意培養學生的實踐能力是完全必要的。

二、會計模擬實驗教學的重要性和必要性

1.理論聯系實際，突破傳統教學模式會計基礎理論、基本知識和基本方法的教育是長期會計實踐經驗的總結，它來源于實踐，運用于實踐，在實踐中提高、完善后，再運用于實踐當中，依據這種基本規律來培養合格的會計人員。但是，傳統的會計教學模式，沒有突破抽象的習題練習，學生很難將理論知識與實際業務結合起來，教學質量難以保證，教學效果不太理想，而會計模擬實驗教學向學生展示了直觀、逼真的會計資料，學生在操作過程中手腦并用，學做結合，使課堂教學與實驗環節相互配合，共同促進，全面提高教學效果，解決了長期以來會計教學理論脫離實際的現象。

2.增強職業意識.培養學生的動手操作能力長期以來，會計教學對培養學生的職業意識和實際工作能力重視不夠，這有悖于整體培養目標。應根據社會需要來確定培養目標，這是制定高等院校育人方針的唯一原則，即社會需要什么樣的人才，就應該培養出這一類人才。學生走上工作崗位后，很快適應工作，獨立完成某一項會計業務，這是當前學校培養學生的目標之一。會計模擬實驗教學是在學習基本理論的基礎上，以培養和提高學生的實際操作能力為目標，以技能訓練為核心，讓學生親自動手操作，將自己置于會計職業的氛圍中.使學生學到了書本里和課堂上學不到的知識，從而培養了職業意識，強化了技能訓練，為未來會計工作者盡快適應和勝任工作奠定了基礎。

3.激發學習興趣.突出學生的主體作用傳統的會計教學中，課堂以理論教學為主，教師為主體，教師滿堂灌，學生做筆記。這種抽象的口述教學，很難形象、直觀地表達清楚會計實際業務的操作過程。會計模擬實驗教學，理論與實踐并重。以能力培養為本，學生是主體。模擬企業的每項經濟業務都靠學生親自處理，學生見到的是真憑實據，有新鮮感，學習興趣很高，實驗課堂很活躍。每一項經濟業務都要學生親自去思考，識別票證、填制憑證、審核憑證、記賬、結賬、算賬、編制報表等各環節都要親手操作，學生主體作用非常明顯，大大調動了學生的主動性和積極性。

三、會計模擬實驗教學中的關鍵環節

1，會計模擬實驗室的建設會計模擬實驗室的建設是會計實驗教學的基本前提，是培養學生實踐能力的教學陣地。:學生的實踐能力能否在學校里培養，辦法之一就是在學校里建立會計模擬實驗室。以往。財經專業學生大多依靠到企業實習的途徑來培養，鍛煉和提高其實踐能力。多年實踐證明，到企業實習，很多情況下是流于形式，不能達到預期的效果，有三個方面的原因:一是經濟管理，特別是會計信息和管理方面的記錄，有很強的法律嚴肅性和一定的保密性，接受學生實習的企業和單位，往往對實習學生不大放心;二是學生除了書本知識外，缺乏生產經營經驗及社會經驗.在實習過程中，許多實習操作均需要實習企業和單位相關人員帶教，一定程度上占用了企業財務人員的有效工時，同時對企業財務工作流程的進行產生影響，許多企業認為較難承受;第三由于部分學生的獨立工作、學習能力較弱，自覺性、主動性不強，使得實習效果欠佳。建立會計模擬實驗室，在學校里為學生創造條件，比到企業實習更有直接的效果。

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同步教學實訓指以理論內容為主或理實一體的課程教學中的實踐教學，如會計基礎實務、會計核算崗位實務等。同步教學實訓在完成日常教學時設置相關實訓教學環節，課堂教學內容設計要從專業人才培養目標和本課程在人才培養目標中的定位入手，基于企業職業崗位和學生可持續發展確定實訓教學內容，同時要在過程管理、考核上科學設計。

2．短期獨立實訓

短期獨立實訓指獨立安排以實訓為主、內容主要針對某門課程或某一崗位，時間相對集中、但通常較短的實踐教學，如出納崗位實訓、財務分析實訓。短期獨立實訓一般指4周以內的實訓，一般安排在校內完成。少部分專業也可能統一安排到校外模擬實訓，主要適用于行業背景較突出的部分專業和學校。校外模擬實訓由學校與有關單位統一聯系，將學生劃分為若干小組統一安排到實習單位，這種方式的好處是學校對實訓內容可以借助企業真實的環境組織實施，但聯系實習單位困難，實習組織難度大，實習費用高。

3．綜合實訓

畢業綜合實訓一般指學生在頂崗實習前進行的時間較長、以校內模擬項目為主、內容綜合、接近頂崗實習的綜合實踐環節，如代記賬模擬實訓、會計綜合實訓。從經管人才培養目標看，經管專業學生將來的工作對象不僅要對物，更要對人；從教學組織看，這些工作又難以完全安排到企業真實環境中去完成，因而以校內為主的實訓教學就顯得尤為重要了。

4．頂崗實習

頂崗實習指學生在畢業前以實習生的身份進入企業擔任企業崗位員工，獨立完成企業工作任務和學校實習相關任務的實踐教學，如工商企業實習。頂崗實習是職業學生更快更好適應就業崗位需求、真正實現“零適應期”的緊要訓練時段，是職業教育人才培養工作中的關鍵環節，是形成職業學生職業綜合技能的關鍵步驟。頂崗實習任務和要求具有雙重性：學生既是員工又是學生；既要完成單位的實習任務，又要按學校要求完成學校的各項實習任務；既受單位管理，又要接受學校的管理。頂崗實習的經歷將影響學生的一生，頂崗實習工作計劃到位、實施到位、總結到位,教師對學生指導到位、關愛到位,就會促進學生專業能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進校企合作工作的實施、擴大學校的社會聲譽具有積極的作用。

二、會計專業職業實踐教學實施的探討

1．關于仿真項目的開設

模擬項目指為了滿足特定課程內容學習的需要，模擬實際項目所設計的學習項目。真實項目指直接來源于消費對象的實際加工或服務項目。會計實踐教學究竟是采用模擬項目還是真實項目更好呢？模擬項目雖然缺乏真實感，但它來源于真實項目卻又高于真實限度，能充分滿足課程實施的需要，因而在項目課程設計中是非常必需的。

2．信息化技術的應用

信息技術是會計信息處理的重要手段，也是會計人才培養的重要工具。信息技術在會計實踐教學中的應用至少體現在：通過信息技術完成會計實踐教學的部分工作，如通過各類實訓軟件完成各種課程、單項及綜合實訓；通過信息技術完成會計數據的處理及信息傳遞，如運用電算化軟件進行核算，運用Excel進行財務分析，通過稅務軟件進行稅款申報處理。因此，在會計實訓中，既要注重信息技術本身的應用，同時要注重信息技術在實訓教學中的應用。

3．整班實訓還是分組實訓