引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂文化論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
古代文學作品教學對學生學習能力的培養(yǎng)主要側(cè)重于解決問題的能力和品評鑒賞能力。盡管師生課堂文化沖突影響了課堂教學的效果，但是從另一角度看，課堂文化沖突的過程本身也是一種交流溝通，“沖突造成了一種部分或全部不受規(guī)則或規(guī)范約束的環(huán)境，同時它也作為一種催化劑，促進新規(guī)則和新規(guī)范的建立。”解決古代戲劇作品教學課堂文化沖突同樣需要建立新規(guī)則和新規(guī)范，那就是師生關系的根本轉(zhuǎn)變，也就是哲學家布貝爾所倡導的師生在相互尊重、信任和平等的立場上，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式[4]。近年來關于新型師生關系的研究成果豐厚，但在教學實踐中多表現(xiàn)為增加課堂互動、調(diào)動學生情緒、促使學生更多參與各個教學環(huán)節(jié)，仍然未能實現(xiàn)師生精神成果的“和而不同”式的展現(xiàn)。為此，我們嘗試在教學中按照學習能力系統(tǒng)的形成規(guī)律設計了一整套循序漸進的教學環(huán)節(jié)。一是歸納整理能力的訓練，包括撰寫全劇故事梗概，撰寫李香君、侯方域、柳敬亭、蘇昆生、左良玉等戲劇人物小傳，編輯曲辭名句、名段等。二是論辯表達能力訓練，學生在教師的指導下設計討論的論題，論題主要針對《桃花扇》的主題思想、人物形象、語言結構等；然后分組討論，形成小組討論紀要，由各組長陳述。從查閱材料，到書寫文稿，再到發(fā)言講解，經(jīng)過這一過程，引領學生完全進入《桃花扇》的藝術世界，消除學生與古代戲劇作品的隔閡，從而最大程度地減少課堂文化沖突，實現(xiàn)完善學生學習能力的目的。
（三）促進學生審美感悟系統(tǒng)的完善
篇2
《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的基礎課程，也是一門傳統(tǒng)的課程，但目前的主要問題在于：
1.課堂教學方式比較傳統(tǒng)
這門課主要以教師講授、學生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現(xiàn)出了強勢地位，對學習起著絕對的主導性，學生學什么和怎么學都由教師說了算，學生只能被動地接受知識，而學習也只成了一種工具。
2.學生學習成效評價方式單一
這門課主要以閉卷考試為主，考查學生對基本理論和政策知識掌握程度為中心。在這種情況下，學生往往以考前背知識點的方式進行學習，平常課堂學習走過場，考完試以后知識就忘記。這樣的學習違背了大學課堂啟發(fā)學生的獨立思考能力的精神，壓抑了學生的創(chuàng)造力。
3.課堂教學模式改革推進比較緩慢
一方面，作為一門傳統(tǒng)學科，已成習慣的教師授課為中心的教學模式的影響力比較強勢；另一方面，該課程教學計劃中要傳達給學生的知識量比較大，容易導向教師講授、學生記錄的課堂教學方式。這樣的課堂教學方式，既不能提升學生的學習興趣，也不能更好地發(fā)揮學生思考問題的能力，只會導致學生對知識的被動接受，限制思維的拓展。作為高校教學的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生學習的能力，因此，“學生學習主導課堂”的理念就具有很好的指導性意義。鑒于此，筆者以《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學改革為任務，試圖改變傳統(tǒng)的教師主導課堂、學生和學生的學習只是課堂教學的工具的模式，轉(zhuǎn)變成為學生學習為主導的課堂，以學習成效的提升為核心理念，充分調(diào)動學生參與課堂學習的主體性，充分轉(zhuǎn)變教師只作知識的傳聲筒的角色，完備課程學習質(zhì)量評價體系，以“只有有效的學習、沒有有效的教學”為指揮棒，建構學生學習主導課堂、教師教學成就學習的教學模式。
三、“學生學習主導課堂”教學模式的策略研究
《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》的“學生學習主導課堂”模式的建立目的在于充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，以學生對知識的掌握、學生學習能力的提高作為教學質(zhì)量的主要評價標準，教師的教學圍繞著學生的學習而進行，實現(xiàn)以學定教、教學成就學習的目標，筆者從以下四個方面進行改革：
1.教學目標上的改革
以往的教學目標簡單地以教師是否在課堂上講完了知識點為依據(jù)，不管學生聽沒有聽懂，也不管學生聽的過程中是否發(fā)現(xiàn)了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學改革則以學生是否掌握了知識點并且能學以致用為目標。具體而言，根據(jù)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門課程的特點，有三個層面的目標：一是要求學生掌握基本的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)。二是要求學生學會本學科的一些的學習方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學生對知識能夠進行分析和運用，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，以及解決問題。
2.教學項目上的改革
以往課堂教學項目主要著力于教師對政策與法規(guī)知識的講解或傳授，學生在課堂上記錄知識點，考試前背誦知識點，考試后就忘記。本課程的教學改革首先要改變這種單向度傳送知識的教學內(nèi)容，變學生的被動接受為主動學習，并根據(jù)學生的學習狀況，教師引導繼續(xù)推進學習，以此提高學生的學習興趣和主動性，并將培養(yǎng)學生思考問題的能力作為重要教學目標，具體可分為三個層面：一是課前對學習的引導。課前學習的引導是為了提高課堂的學習效果和提高學生主動參與課堂學習的可行性，完善整個學習過程。具體做法為教師針對學生所要掌握的知識內(nèi)容，分為幾個單元，在每個單元上課之前，設計單元學習目標，學生進入單元學習之前，為學生如何學習這個單元的知識提供學習線索或?qū)W習指導，這個引導主要包括一方面提供給學生學習的線索，告訴學生看教材的哪些內(nèi)容，使學生明白所要掌握的知識目標；另一方面，適當?shù)牟贾盟伎碱}，引導學生正確的學習方法，并提升思考問題的能力。即根據(jù)單元知識點設計針對性的問題（項目），提供閱讀材料，讓學生在課前進行準備，在課堂中對問題進行討論，以達到先學后教。二是課堂學習的組織。課堂中引發(fā)學生積極提出新問題，將自己學習中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學習的重要項目。新單元的課堂教學開始之前，進行單元測試，檢測學生的學習情況，了解學生具備了多少有關學習新課的知識以及學生的學習態(tài)度等情況，以便在新的學習中為學生安排適當?shù)膶W習任務，實行因材施教。同時，教師根據(jù)單元測驗的結果，進一步確定一些可供選擇的學習材料，或供學生進一步探討的學術問題，對于單元測試結果沒有達標的同學，通過小組學習、個別輔導等矯正手段，強化學習。課堂教學中，強化討論式教學的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學習過程中出現(xiàn)的問題。三是課后延伸。課后對學生學習中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，鼓勵學生查閱資料，深入探討，形成讀書報告或小論文。
3.教學方式的改革
教師在教學中，圍繞著學生的學習而教，擔任學生學習什么的指導者、學生討論問題時形成對問題的正確理解的引導者、學生學習中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個教學的方式上，改變單向度的知識傳送模式，充分體現(xiàn)出學生學習的能動性，在學生的學和教師的教之間形成一種互動的關系，兩者都參與到學習的過程中，教師隨時監(jiān)督學生的學習情況，并根據(jù)學習的情況強化學習效果，或者讓沒有及時掌握階段目標知識的同學進行知識的補充學習，或者讓已經(jīng)掌握的同學進入更深層次的下階段目標的學習，以激發(fā)學生的學習積極性。具體而言，學生分成學習小組，一方面，根據(jù)不同單元的知識點，或針對同一問題組織所有小組代表發(fā)言及全體同學討論的方式，或者將一個問題進行多層面分解成幾個小問題，每個小組針對一個小問題進行材料準備，老師在課堂中組織學生對問題進行討論。另一方面，小組的成員在學習上形成互助和推進的關系，學習能力強的學生可以對于學習能力差的學生，起到積極的幫助作用。在整個課堂教學的過程中，以學生展示自己的學習成果為中心，壓縮教師講授的時間，教師起到引導和組織的作用，并根據(jù)學生討論或發(fā)言的情況，適時地提出激發(fā)學生思維拓展力的新問題，以及補充新的知識，形成一種學生學習為主體，導向?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的學習方式。
篇3
一、新課程高中化學探究教學設計的內(nèi)涵
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學設計是指將學與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當?shù)慕虒W事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內(nèi)容的選擇、課堂實施的調(diào)控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統(tǒng)策劃。
我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
二、新課程高中化學課堂探究教學的問題
化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：
1.在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學生就會對實驗產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區(qū)的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。
2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分學校化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價值的探究實驗活動。
當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。
3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統(tǒng)課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。
4.絕大多數(shù)學生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。
三、新課程高中化學課堂教學設計的要求
1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學理念
有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念。“全人發(fā)展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學生方方面面素質(zhì)的基礎上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。
2.從課程目標的三個維度來設計教學過程
一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學設計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內(nèi)容和教學活動的安排。
3.新課程課堂設計需注重過程教學
知識是人們認識的結果，是已經(jīng)獲得的結果，也是已經(jīng)過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學習，而傳統(tǒng)的教學難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現(xiàn)有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。
四、新課標高中化學課堂教學設計的流程
教學設計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據(jù)學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據(jù)，根據(jù)學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。
五、新課標高中化學課堂教學設計的思考
新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。
1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的
在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。
2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍
教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環(huán)境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經(jīng)驗出發(fā)，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經(jīng)驗密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內(nèi)容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。
3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段
篇4
摘 要：體育課堂文化具有中間性、外顯性、情境性、聚合性等特點，構建體育課堂文化要充分利用教學基礎設施，注重競技文化的培養(yǎng)，開展多種形式的體育活動。 關鍵詞：體育課；課堂文化；體育教學 一、體育課堂文化的界定
體育課堂是指以學生身體練習為主要學習形式，以身體健康知識獲得、運動技術技能傳授、心理健康水平增進為主要學習內(nèi)容，為增強學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。鑒于體育課堂本身是具體的微觀社會系統(tǒng)，其所蘊含的文化也只是社會文化的一小部分，根據(jù)格爾茨主張的文化的定義，應當在具體的研究領域中對文化做狹義、特殊的理解，在理論探討上更具力度。本文將體育課堂文化定義為“體育課堂教學中的觀念和行為”。 二、體育課堂文化的特征 1.中間性。學校體育是競技體育和群眾體育之間的第三種體育。因此，體育課堂文化也是處于兩者之間的第三種文化，原因在于，在體育課堂教學中，一方面由于育人目標及其時空條件的限制，我們反對將運動訓練搬進課堂，反對把體育教學過程等同于運動訓練過程；另一方面，由于課堂又是一個相對嚴肅的傳遞社會文化的專門場所，我們也反對把它等同于學生隨意玩耍嬉戲的場所。 2.外顯性。從體育課堂文化的主體――教師和學生的行為表現(xiàn)來看，體育課堂文化具有顯而易見的外顯性。在體育課堂中，像在文化課堂上那種教師“動口不動手”“學生動腦不動身”的主體行為是不被期望的。因為體育知識從本質(zhì)上講是一種操作性知識，這種知識的獲得與展現(xiàn)都必須通過外顯的身體動作來完成。盡管失去外顯的身體動作，僅依靠內(nèi)隱的頭腦認知也可以“懂”得某種體育動作，但我們可能根本就不“會”該種體育動作。追求對體育知識的“懂”與“會”，是體育課堂教學中對學生主體的目標希求。 3.情境性。體育課堂文化主要發(fā)生在教室這個特定的空間和一節(jié)課這個特定的時間里，因此，它必然受一定的時空影響。而且，體育教室還有一個與文化課教室明顯不同的特征，那就是隨著教學內(nèi)容的不同，體育教室的空間特征也在不停地發(fā)生變化，這不僅發(fā)生在一節(jié)課的時間里，而且發(fā)生在一個教學單元、一個學段的時間里。例如：中小學體育課會安排兩個以上的內(nèi)容進行學習，一節(jié)課的前半部分時間可能是在田徑場，后半部分時間可能是在排球場；從一個學段的時間來看，體育課堂的這種空間變換更是明顯。 三、體育課堂文化的類型 1.規(guī)范文化與非規(guī)范文化。體育課堂教學中的規(guī)范文化是指體育課堂教學中所具有的與社會統(tǒng)治階層價值取向相吻合的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符號的復合體。它是社會對體育課堂文化正式要求的體現(xiàn)，表明了體育課堂作為一種傳遞社會體育文化之場所的嚴肅性。體育課堂教學中的非規(guī)范文化是指體育課堂文化中那些在社會價值取向期待之外的部分。這種文化既可能含有與社會價值取向并不完全相抵觸的成分，也可能含有價值取向的成分。非規(guī)范文化在體育課堂教學中的存在，表明了體育課堂雖然是一個嚴肅的傳遞社會體育文化的場所，但如果“操作”不當，仍然可能被不良文化“入侵”而變得不那么純潔。 2.競技性文化與娛樂性文化。體育離不開競技，“競技體育在當今已經(jīng)成為一種社會文化的模范”。正是由于競技體育在體育文化系統(tǒng)中的獨特地位，使得它不可避免地與和它有著親緣關系的學校體育課堂教學發(fā)生著種種聯(lián)系，進而使體育課堂教學在文化特質(zhì)上顯現(xiàn)出較強的競技性。體育課堂教學中的娛樂性文化是指在體育課堂教學中帶有明顯娛樂性特征（即與娛樂體育文化的觀念和行為相吻合）的文化形態(tài)。 3.體育課堂教學中的性別文化。體育課堂教學中的性別文化是指存在于體育課堂教學中的關于不同性別群體的體育觀念和行為的復合體。體育課堂性別文化主要表現(xiàn)在性別差異和性別偏見。性別差異主要有練習內(nèi)容的差異、師生互動方式的差異、隊列位置的差異等，性別偏見主要是指體育委員的任命對象、體育器材安排的人選、技術示范的人選等主要為男性。 四、體育課堂文化的構建 1.充分利用教學基礎設施。體育教育的基礎設施是體育文化的物質(zhì)基礎。在體育教育中構建體育文化，應加大對體育教育基礎設施的建設，通過對學校體育教育中基礎建筑、場地、器材等的配備的完善，為學生開展豐富多彩的體育文化活動提供物質(zhì)上的保障，也潛移默化地對大學生進行體育文化的熏陶。 2.注重競技文化的培養(yǎng)。課堂中有效融入競技體育元素，突出競技體育文化，是構建體育課堂文化的有效措施。體育教學中，體育課以學生的學習和鍛煉為中心，但課堂時間是有限的，僅要求課堂中教師通過短短的教學時間來實現(xiàn)對體育文化的構建是遠遠不夠的，要培養(yǎng)學生體育行為和競技意識，使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，從而在課外也能從事體育運動，課外體育運動更是體育課堂文化的一種拓展。 3.開展多種形式的體育活動。以競技性、趣味性、多元化為基礎，以廣大學生為對象，多種形式的體育文化活動的開展，是構建體育課堂文化的保證。具體來說，體育課堂中應體現(xiàn)各種多元的體育文化，一線教師可以積極開展校本課程開發(fā)，挖掘體育課堂教材，豐富課堂內(nèi)容，同時也可以開展多樣化體育比賽或體育知識競賽、體育圖片展等活動，以展示體育的魅力。
參考文獻：[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.[2]劉耀明.課堂文化的詮釋與重塑[J].教育理論與實踐，2003，（12）：56-59.
篇5
從數(shù)學教學大綱到數(shù)學課程標準，教材變了。數(shù)學課堂教學的方式更是發(fā)生了很大的變化．義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在患維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展．就基礎教育而言，數(shù)學教學的文化價值在課堂教學中非常重要．數(shù)學教學中所體現(xiàn)的文化價值主要是指教師對于學生在學習數(shù)學過程中的思維方式、價值觀念以及世界觀等方面產(chǎn)生的重要影響．
在數(shù)學教學中關鍵是對教學內(nèi)容的挖掘和理解．不但要將知識的工具價值展示出來，還要把它的文化價值、育人價值挖掘出來．既要注意它的知識形態(tài)，更要注意它的文化形態(tài)．達到全面育人的目的．下面結合教學實例談談數(shù)學課堂教學中文化價值的挖掘．
關注學生。改進方法，挖掘?qū)W生主動參與的智慧
在現(xiàn)實生活中．當你跟孩子交流時，你站著與蹲下來跟他說話．他向你提出問題。他的思路、交流的方式活躍程度是不同的．
在教學中．我們也可以有意識地設計一些缺憾．讓學生在回答、提問、交流的過程中間把這些問題以及它的結果逐步完善，也就是說，教師在教學中間，營造與學生在平等起點上交流的氛圍，讓學生不但能夠接受你。而且還能勇敢地挑戰(zhàn)你．跟你進行更深層次的交流．追求“青出于藍而勝于藍”的境界．
例如．宜興外國語學校的杭字教師在《圖形的旋轉(zhuǎn)》的小結時，讓學生自己總結．并在班上交流：本節(jié)課，我學到了……我印象最深刻的是……我感到最困難的是……然后．結合學生所述，教師給予適當指導．這樣可以幫助學生及時回顧自己在本課學習中的收獲、困難和需要改進的地方．不僅有利于培養(yǎng)學生的自信心和口頭表達能力．更能使學生更主動、更自主、更智慧地學習．
注重生活中的數(shù)學美。讓學生感受數(shù)學美
喝白開水與品茶，感受是不同的．如果你只把數(shù)學當做一門工具，很可能是淡而無味的：而作為一種文化來講．就要慢慢地讓學生有一個體驗和感悟的過程．
在數(shù)學中．一個復雜問題的簡單解法，一個對稱的式子，一個優(yōu)美的圖形，一個和諧的結構。一個奇異的念頭，都會使你沉浸在數(shù)學美的海洋中．數(shù)學美在發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想和欣賞解法中有著重要的作用．
例如．泰州九龍實驗學校的陳建教師在上《黃金分割》一課時，為了讓學生感受《中華人民共和國國歌》中黃金分割的應用。在播放國歌的同時。用多媒體展示升旗的畫面．在歌曲達到(我們?nèi)f眾一心……)的時候。畫面旗桿的對應部分出現(xiàn)閃爍的紅點．這樣。把歌曲中的黃金分割轉(zhuǎn)化為線段中的黃金分割，讓學生直觀地體驗國歌的雄壯之美，從而激發(fā)學生的愛國之情． 注重數(shù)學問題生活化，挖掘?qū)W生熱愛生活的情感
教師要鮮活地使用教材．同一教材不同的教師有不同的處理方法。創(chuàng)造性地使用教材以建立新的教學方式，把創(chuàng)新精神和實踐能力作為培養(yǎng)學生的重點，促進學習方式的變革．對課本素材的充分利用，或挖掘內(nèi)涵，或利用變式。或改變題型．這是數(shù)學課程標準中創(chuàng)新使用教材的要求．
例如，宿遷中學的韓成云教師《從問題到方程》一課中，把整個一節(jié)課的問題情境通過李雪同學在家中與父母的交流，以故事的形式把它呈現(xiàn)出來。使得師生互動、學生交流積極性的調(diào)動起到了很好的效果．
注重思維訓練。挖掘?qū)W生潛能
(1)數(shù)學課的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新．教師要創(chuàng)設求異的情境，激發(fā)學生多思、多問、多變，讓學生在質(zhì)疑、探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新．
例如，徐州市九里中學的朱黎生教師在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課中，采用學生喜歡的笨笨熊、企鵝為例，通過企鵝蕩秋千的情境引入圖形的旋轉(zhuǎn)，并由學生類比圖形的平移得出圖形的旋轉(zhuǎn)的概念．這樣設計不僅激發(fā)了學生的學習興趣。而且可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗，類比出當前學習的新知識，在探索的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．
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二、激發(fā)思維，釋疑解難
每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向?qū)W生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。
例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。
三、激起情感共鳴，陶冶思想情操
語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學生的情感有著顯著作用。
例如：教學《采蒲臺的葦》其中一句：“遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復”，涉及到歷史背景。但是，由于當時的年代距現(xiàn)在較遠，而且學生缺乏生活經(jīng)歷，如果只靠語言的中介，是很難認識其特定環(huán)境的。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學生邊欣賞一望無際的葦海及冀中人民為了保衛(wèi)美麗的家鄉(xiāng)而英勇戰(zhàn)斗的情景，邊聽著老師的講解，“時期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區(qū)之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉(xiāng)的自然條件，出沒于蘆葦叢中，戰(zhàn)斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛(wèi)著祖國美麗的水鄉(xiāng)，最終取得了勝利，課文中寫的人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復就是指戰(zhàn)爭給人民造成的損害還沒有完全恢復過來。”這樣聲畫并茂，視聽結合，學生理解了當時的背景，體會到了冀中人民勤勞、機智、勇敢和不怕犧牲的革命精神，并且為理解下文作了準備。
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近年來,隨著大學英語教學改革的開展,《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”,明確地指出了大學生們應該具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力,且能用英語進行靈活得體的交流。這必然要求學生具有一定的英語文化意識。
順應形勢的需要,《新編大學英語》應運而生。該套教材按照“以學生為中心”的教學模式來進行編寫,每個單元圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動,選用的語料也具有規(guī)范性、知識性,同時兼具時代性和趣味性,旨在培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。更重要的是,教材在編寫的過程中非常注重文化因素,從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點。在教學過程中該如何有效的進行文化導入,發(fā)揮出這些文化因素的功能,幫助學生從中了解多維立體的西方世界,正是教師們應該著重思考和關注的問題。
二、文化導入在大學英語教學中的重要性
語言與文化兩者之間有著密不可分的關系。文化是語言形成和發(fā)展的基礎,一定的文化必然有與之相對應的語言,失去了其包含的文化內(nèi)容,語言也不能獨立存在。前蘇聯(lián)語言學家朱利·洛特門說過“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的;也沒有一種文化不是以某種自然語言的結構為其中心的”。因此,作為一種語言教學,我們必須在大學英語教學中進行有效的文化導入,在幫助學生加深對語言本身的理解和掌握的同時,也要幫助他們充分了解語言內(nèi)容背后的文化意義。
大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生能夠運用英語進行有效的交際,而語言交際總要遵循一定的文化規(guī)則。不同民族在不同的環(huán)境下形成了不同的語言、人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、風俗習慣等,由此產(chǎn)生了不同的文化。而作為文化外在表現(xiàn)的語言,在其本身的特點和使用上無不體現(xiàn)出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯誤往往能夠被容忍,語用失誤卻容易產(chǎn)生誤解。美國語言學家沃爾夫森認為“母語國家的人在與外國人交談時,對外國人的發(fā)音和語法錯誤往往采取寬容的態(tài)度;相反,對違反談話準則的行為一般則認為是態(tài)度無理。”由于漢英文化之間具有巨大的差異,學習者往往會受到母語即漢語的負遷移影響,如果學生對英語國家的文化背景知識不了解,只是依賴于漢語文化的思維方式來理解,不僅自己望文生義,也會因為交際不當使對方造成誤解。因而在教學中,教師通過將文化背景知識傳授給學生,讓他們對漢英文化的異同進行比較,對于不同于母語文化的英語文化特征著重指出,使學生對英語文化中較為突出的特征加深了解,從而減少母語文化對英語教學的負遷移。
此外,學生學習了有關的社會文化背景知識,如英語國家一些相關的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟以及文學藝術、宗教信仰和風俗習慣等知識,也能使他們知識面得以擴大,視野得以拓寬,最終使他們的知識結構得以優(yōu)化。
三、文化導入在課堂中的具體運用
由于大學英語并非英語專業(yè),其教學課時相對有限,而文化是一個極其復雜的體系,內(nèi)容包羅萬象,因此大學英語里的文化教學不可能像英語專業(yè)所開設的英美文化課那樣面面俱到,而是應該與英語語言教學相結合,恰當而有效的進行導入。以下是筆者在進行《新編大學英語(第二版)》第三冊教學的時候,運用不同的方法結合課文進行的文化導入。
(一)文化差異對比
因為漢英文化是兩種截然不同的文化,之間存在了巨大的差異,這些差異也對學生的英語知識掌握和運用產(chǎn)生了巨大的干擾,要克服這種干擾,只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對比,幫助學生發(fā)現(xiàn)漢英語言結構與文化之間的異同,且重點是差異和沖突。
以第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”為例,作者在分析了當今學生找工作的誤區(qū)之后,提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念,作者指出“換工作和改職業(yè)在任何年齡都會發(fā)生”,并鼓勵學生如果發(fā)現(xiàn)選擇的職業(yè)不適合自己,可以馬上重新開始新的工作。在這點上,筆者引導學生進行思考,在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事,是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中,漢英文化的差異性也得到了分析。因為中國文化重視群體,強調(diào)“大一統(tǒng)”思想;相反,西方文化推崇個人主義,強調(diào)個人的存在價值,因此兩者也具有不同的價值觀。中國人雖然也換工作,但換工作的時候考慮的因素不僅包括本人,還有其他許多周邊因素,而歐美人相對換工作就比較簡單,因為他們主要考慮的因素就是本人的發(fā)展。
又比如第三單元的主題是“社會問題”,通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現(xiàn)出美國家庭模式的轉(zhuǎn)變,即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉(zhuǎn)變?yōu)榉蚱揠p方都要工作,而孩子無人照顧的情況,究其原因是家庭經(jīng)濟支出的增長所帶來的必然的后果。這一現(xiàn)象在中國早已發(fā)生,即所謂的雙職工家庭,且如今中國家庭的另一新現(xiàn)象是父母都外出打工,產(chǎn)生了大量的留守兒童。
通過這些類似的對比分析,學生對對英語文化的感知能夠加深,文化敏感性也可以得到提升,在以后的學習和實踐中能自發(fā)地運用文化差異對比分析去了解英語文化不同于漢語文化的獨特之處。因此文化差異對比分析是文化導入非常重要的教學手段之一。
(二)課文背景知識介紹
在上每一個單元之前,對該課文的相關背景知識需要做一個簡要的介紹,一般包括一些相關的地理常識、歷史背景、政治經(jīng)濟以及文學藝術、宗教信仰和風俗習慣等知識。這是因為這些知識能夠幫助學生更好的了解課文描述所產(chǎn)生的背景,從而加深對文章的理解,是文化導入的必需部分。
以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊》為例,甲殼蟲樂隊作為西方音樂文化最為杰出的代表之一,其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音,具有從英國當時文學領域?qū)氲墓と穗A級的現(xiàn)實主義風格,一直被認為當成引導搖滾從流行音樂走向嚴肅藝術的標簽,影響了歐美的一代年輕人,時至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對甲殼蟲樂隊的成員、音樂作品、音樂風格以及產(chǎn)生的巨大影響的介紹,學生對歐美搖滾樂的知識也得到了一定的普及。文化導入的輔助作用也得以體現(xiàn)出來。
(三)多媒體手段
在信息發(fā)達的當下,多媒體已經(jīng)成了不可或缺的教學輔助手段,尤其在大學英語教學中,各種視頻、音頻以及最新的語料都能通過多媒體手段形象具體的展現(xiàn)在學生的面前,起到的教學效果也事倍功半,文化導入也不例外。
第二單元“神話與傳說”主題非常有趣,可以讓學生分組制作幻燈片來給大家講述自己所知道的神話傳說。或者可以讓學生先欣賞有關于神話傳說的影片,然后進行相應的討論。
同樣,第七單元的“旅行的樂趣”,可以給學生欣賞一些歐美國家的風情,并適當?shù)膶胂嚓P的旅游英語表達方式。而第九單元“音樂”還能讓學生學唱一些簡單又好聽的英文歌曲,因為歌曲往往帶有比較明顯的文化風格和特色,可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
(四)實踐
教師在引導學生不斷輸入英語文化知識的同時,還要幫助他們不斷的實踐,使所學的知識真正融會貫通。
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(二)從“學”的角度上看
化學課堂有效教學要體現(xiàn)三個特質(zhì)：自主、自由、積極。化學有效教學要求學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。學生在課堂生活中要有自主學習的權利，有思維呼吸的機會和舒展的空間，學生的多元思維能夠自由展示，學生的學習體驗能得到尊重，學習個性得以體現(xiàn)和張揚。有效化學教學能切準學生的學習心理，豐富學生的情感世界，激活學生的積極性，學生能感受到課堂生活的溫暖，體驗到課堂交往的樂趣，收獲到課堂學習的愉悅，使學生在學習和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗。
二、制定適時的三維目標
目標具有導向功能，更具有激勵功能，能有效激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)義務教育《化學課程標準》的設計思路，課程目標體現(xiàn)”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標，不同類型的學生應建立適合學生已有化學基礎知識和基本技能的班級目標及學生個體目標。特別是班級和學生個體目的的建立，必須讓班級代表或?qū)W生個體參與與咪表建立，使之有認同感。例外，目標既不能定得過高，也不能太低，總之是使學生經(jīng)過努力就能達到。過高或太低都不利于學生學習化學的動機得到激發(fā)。在目標的實施過程中，應讓班級或?qū)W生個體及時通過作業(yè)、測試或ishiyan、活動與研究等渠道了解達標情況，以利于目標的修正和動機的激發(fā)，創(chuàng)造一種促進師生共同發(fā)展、合作互動，雙贏的教學文化。
三、構筑化學課堂的高效、高質(zhì)
(一)優(yōu)化教學內(nèi)容
以新課程新教材和教學目標為依據(jù)，精心組織課堂教學內(nèi)容，做到重點突出，深廣適度，難點適中，周密合理，松弛有度。課堂教學的序、量、度安排科學。把“課前預習”和“課后練習”放在課內(nèi)，盡量避免向兩頭延伸的費事低效現(xiàn)象。教師的教學要重視學生的自主性和接受新知識的可能性，既要把學生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個更高的臺階，又不能盲目增加教學的量，不造成學生過重的課業(yè)負擔，變機械學習為自主學習，達到高效教學、高質(zhì)吸收的教學效果。
(二)優(yōu)化教學方法
教學方法的優(yōu)化應包括教師教法的優(yōu)化和學生學法的指導。教師教學語言要準確、簡明、生活、有趣、富于幽默感；堅持以教師為主導、學生為主導，思維為抽象、訓練為主線，引導學生自主學習，把學生從“滿堂灌”和“滿堂問”的枷鎖中解放出來；課堂中好要不斷激發(fā)學生的興奮點，不憤不啟，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于質(zhì)疑思考，善于動腦動手，提高學習效率；多形式地評價鼓勵學生，捕捉和表揚學生的點滴進步，使每位學生都有獲得成功的機會。
(三)優(yōu)化教學氛圍
要建立和創(chuàng)設和諧、愉快、活潑、奮進的教學氛圍，激發(fā)學習熱情，開發(fā)學生智力潛能，優(yōu)化學生的學習心理，發(fā)揮非智力因素對學習的重要作用，使學生真正成為學習的主人。心理學研究表明，教師的教學態(tài)度和方法決定著課堂教學的心理氣氛，教學中能夠面向全體，尊重每位學生，營造寬松和諧的課堂環(huán)境，能消除或減輕學生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學生思維的發(fā)展和當堂教學課任務的高效完成。
四、以多種手段提升化學課堂的高效性
(一)教師主導，貼近生活
在中學階段，學生得到的課堂知識與社會實踐結合的機會有限，因此將課堂化學教學生活化是一條很好的途徑。化學教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒炈夭模S富教材內(nèi)容，拓展學生視野，養(yǎng)成學生學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質(zhì)的認識和理解，養(yǎng)成學以致用的習慣。因此，從身邊的事物中開發(fā)出“身邊的化學實驗”，尋找生活化的實驗課程資源是課程資源開發(fā)的有效途徑之一。化學離不開生活，生活中處處有化學，我們的實驗也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實驗。如：利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì)；利用堿面和醋反應產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來洗衣粉檢驗學校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實驗。如“生活化學實驗”（香煙煙霧中的毒物的測定、溫室效應模擬實驗、印象實驗、酒精燃燒塊制作實驗）、“家庭小實驗”（硬水和軟水的區(qū)分、測定廚房物質(zhì)的PH、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響）等，以此學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。
(二)強調(diào)探究，立足教材
新課程強調(diào)要引導學生進行一系列富有成效的探究活動，把學習的主動權交給學生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的內(nèi)容教學，由于沒有明顯的現(xiàn)象，而這個反應又很重要，如何讓學生加深印象，不是隨便帶過而是特地強化設計實驗，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內(nèi)液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內(nèi)套有氣球的玻璃管，當擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶內(nèi)，觀察氣球變化。通過富有創(chuàng)新的探究實驗，不僅調(diào)動學生的學習積極性，而且加深學生對此知識點的理解，從而牢固地掌握知識點。
(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。富有啟發(fā)性的提問，是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓型提問等有效促進學生積極思維的提問形式，激發(fā)學生的積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。學生如果在教師的有效提問啟發(fā)下，運用學過的化學知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦筋解決實際問題的好習慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問的一半方式，學生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問題：“家里用煤爐取暖時，應注意那些問題？為什么？”。對照生活實例讓學生進行分析討論，在課堂上引導學生作出正確的解答。如果有條件、針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，加深知識的理解和記憶更有幫助。
(四)情感激勵，巧引妙導
篇9
一、主客互動是認知張力的條件
主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和教師。我們平常說的“主體”“主導”是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學具等等。為什么說主客互動是認知張力的條件呢？教學中的認知，是主體（學生）獲取關于客體（學習材料）的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學知識技能，形成相應的能力，發(fā)展智力，這是主體認知活動中的“合目的性”。小學數(shù)學教學的目的是很明確的。
但是，我們應該注意到，學生在認知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”“探索”的過程，正是認知“張力”的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。剛?cè)雽W的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認識過程，能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。
從認識1開始，孩子們經(jīng)過認、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個數(shù)概念，然后進行讀、寫、認。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認知的不斷“張力”（延伸、遞進、擴展）。接下來認識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進一步“張力”的認知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學性的認知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運算的進行等。可謂豐富多彩。學習者和學習材料同步互動，相輔相成，相得益彰。認知客體———學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。
改革開放以來，教育思想、教學觀念的轉(zhuǎn)變，促進了教材的改革與進步。人教版的義務教材在實驗本的基礎上作了新的改進，形成了一套比較科學的便教便學的知識體系、結構體系。比如小學數(shù)學教材既遵循學生的認知規(guī)律和數(shù)學學科的特點，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學生獲取知識過程的有機統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復習課”多了，從而使學生進入到認知結構的深層次中。
何為認知結構的深層次呢？“經(jīng)驗—知識結構”。它包括兩個方面的要素：（1）經(jīng)驗知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構成一個有序的整體。
小學數(shù)學“比較課”、“整理與復習課”實質(zhì)上是一種深層次的認知結構課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關系納入一個有序的高級結構中去。學生一旦獲得這種高級結構的認知，他們“同化”“順應”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結構”的材料也就大大張開了認知的空間。例如“分數(shù)乘除法應用題”，不管是一般的還是稍復雜的，都將納入到“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義上來認知，也就是說“一個數(shù)乘以分數(shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學生強化意義的理解。而由分數(shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結構的材料，推動主體建立有序的整體的認知結構。主客互動是一種積極活動，既有學習者一系列的外顯的認知活動，又有學生以“觀念形態(tài)”進行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學有序的整體構造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知。認知的張力是主客互動形成的。認識這一點，對于我們糾正目前小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的過分強調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。
二、師生互動是認知張力的動力
教學是教與學的雙邊活動。學生主體或教師主導的作用都不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。我們來看“十幾減8”的教學。在師生互動作用下，學生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學生已有的認知，教師一般這樣引導：想8加（）得14，因為8加6得14，所以14減8得6。
但高明的教師并不到此為止，他想帶動學生調(diào)動自10以內(nèi)數(shù)的認識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認知張力；而聰明的學生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關系協(xié)調(diào)運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認知的張力并不限定學生的認知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認知的積極狀態(tài)，有助于張開認知的空間，而且它驅(qū)動學生打開認知的各種通道，獲得豐富的認知成果。奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、準確。填補“空隙”正是因為認知張開后有了空間空隙。學生看清了“已知條件”（他當時的狀況）和目標之間的空隙和差距，就必須占領這個空間，填補這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。
三、探索與表達是認知張力的存在方式
有了探索活動，才有認知的存在；探索的進行，使認知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍。學生的認知活動一旦進入探索階段，主體的認知（當然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進步。這樣，認知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認知張力的存在方式。小學數(shù)學教師越來越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學生的探索精神。數(shù)學的概念、法則、公式給學生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認知得以張力。反過來，認知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學生的探索，就很難取得好的效果。表達（這里重在口頭表達）也是認知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。
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（二）課堂上促進學生交流，加強對課文的理解
根據(jù)課程的需要設置不同的議題、圍繞議題組織學生進行交流對話，這種自主、合作和探究的學習方式，有助于學生之間的合作和探討，發(fā)揮他們的主動性與積極性。語文教師可以在課堂上以小組討論的方式開展學習活動，學生之間的對話交流可提高學習的積極性，加強對文章內(nèi)容的理解。以北師大版小學語文教材第三冊第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚》為例，文中的三只動物合伙也拉不動車，教師讓學生小組討論“怎樣能讓大車動起來”，把學習的主動權交給了學生。在集體交流中，學生進行互問互答：“它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應該都往前方使勁拉，這樣才能拉動大車！”由此理解合作的重要性。教師再讓學生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對性地設置議題，讓學生自行交流，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己品味和體驗。
（三）提出與課本對話，促進對文章的思考
新課標中指出小學語文教學的總目標之一是讓學生接受高尚情操的熏陶，豐富學生的精神世界。因此語文教師除幫助學生鍛煉識字、寫字的能力外，還需帶領學生與課文進行對話，深入分析文章內(nèi)涵。在課堂總結中，教師可以針對課文中含義深刻之處發(fā)起開放式討論，不設置答案，要求學生在討論中將自己帶入文章，促使學生加深對課文的理解。以北師大版小學語文教材第六冊第二單元的課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問題：“文中的風箏分別代表怎樣的理想？”借此引導學生思考“風箏”的引申意義；接著教師發(fā)起進一步的討論：“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣，你想放飛什么樣的風箏？”以此發(fā)起學生關于自己理想的討論；學生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因為我的理想是……”、“我還沒有想到自己的理想，但我也可以放飛風箏，慢慢尋找……”通過討論，學生聯(lián)系自己的理想，對“風箏”得出了超出字面意思的理解，把“風箏”與“理想的翅膀”聯(lián)系起來。
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經(jīng)過不斷地實踐與摸索，進行合作性學習，體現(xiàn)伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)了有效學習。有人把小組合作學習理解為“小組討論”，實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學習它指的是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。從上世紀60年代開始，以美國為代表的一些國家就開始了對合作性學習的系統(tǒng)研究，小組合作學習在國內(nèi)外早已成為一種被廣泛認同的學習方法。在我們的化學課堂教學中，經(jīng)常看到教師采用小組的討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？以下是我通過理論研究和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會。
1.給出適當?shù)膯栴}是教師組織合作學習的關鍵
我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。
例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗中異常現(xiàn)象的探究，對Na與Cu(OH)2溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應時，反應速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現(xiàn)在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關系，對Na和S反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中。這3個問題難度適中，其中Na和水的反應是本節(jié)課的教學重點。
2.教師提供對小組合作學習技巧的指導
學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。例如，金屬鈉一節(jié)中，對Na和S反應的實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。
3.教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出反饋
小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結果。教師在合作學習的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W習園地展示等。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發(fā)現(xiàn)，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。
4.采用多元智能理論進行教學活動設計
如何使一個學生在化學課堂中都能得到發(fā)展，這是我們在教學中考慮的最多的一個問題，學生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的學生在傳統(tǒng)的課堂教學中始終占有優(yōu)勢，相對他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以多種的，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學活動設計盡可能涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養(yǎng)學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。在這方面我的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。例如，在學生們進行鈉和水反應的小組實驗時，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運動型的學生愿意動手實驗，邏輯思維型的愿意解釋推理等等；又如在剛剛進行同分異構體的學習時，很多學生感覺很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題，我在這里的教學設計是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個碳原子，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結合方式，這時你可以發(fā)現(xiàn)不同類型的學生在這里會充當不同的角色。以上兩個教學片段即是充分考慮多元智能因素的教學活動設計，同學們主動參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，作為教師聽到同學們獨到的創(chuàng)意，看到同學們之間平等地交流與質(zhì)疑，感受到同學們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時才真正體會葉讕老師的“課堂是有生命的”。
5.將研究性學習內(nèi)容引入小組合作學習中
通過平時的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學習內(nèi)容引進小組合作學習的途徑。
【途徑1】通過對課堂實驗過程中一些異常現(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學習。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的中會產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設計出除去雜質(zhì)并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，便在課堂中開展了研究性的學習。
【途徑2】對課本中的個別內(nèi)容或習題答案大膽質(zhì)疑。例如，上海某版本教材中關于氨的催化氧化實驗裝置圖明顯存在問題，可以讓學生參與實驗的設計與改進，讓起在思路上可以拓展。
【途徑3】對社會中的化學熱點問題展開研究和討論。例如，近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案事件等
目前，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。
【參考文獻】
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二、優(yōu)化實驗教學，提高教學效率
實驗是進行化學探究的主要手段之一。實驗可以調(diào)動學生學習化學的積極性，在實驗探究中掌握化學概念，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力。因此，教師應重視對化學實驗的教學，并積極探索實驗教學的進一步優(yōu)化策略，最大限度地調(diào)動學生對實驗的探究欲望，并借助實驗提高學生分析問題和解決問題的能力。例如 ：在學習“氫氧化鈉的化學性質(zhì)”時，可以增加“噴泉”趣味實驗，在講“燃燒”時，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”實驗 ；在講指示劑與酸堿的反應時，增加“無中生有”等實驗，富有“魔力”的趣味實驗可以牢牢抓住學生的眼球。再比如在講“二氧化碳的制取”的內(nèi)容時，教師可以采用探究類實驗的教學，首先給學生提供各種器材如下 ：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長頸漏斗、注射器、導氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后讓學生自主設計、自選器材進行組裝后分組試驗，在最后的評價環(huán)節(jié)可以讓學生進行自我評價，也可以是小組間進行評價，說出各自裝置的優(yōu)缺點，并自選一套進行實驗制取。這樣的探究實驗可以讓學生知道進行化學實驗的裝置并不是唯一不變的，只要敢于實踐，敢于創(chuàng)新，就會產(chǎn)生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養(yǎng)了學生的多元思維和創(chuàng)新思維。可見，實驗教學是學生學習化學知識的重要內(nèi)容和方法，很多化學概念都需要通過實驗引入或驗證。教師應重視實驗教學工作的重要性，以引導學生掌握必要的知識和實驗技能。
三、巧設教學情境，強化課堂教學
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一、引言
高效課堂主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學，教學就是如何把知識同化在學生身上，“以我昭昭使其昭昭”的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學中會照顧到各個層次的學生，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為“誨人不倦，百講不厭”，而只能說明教師的水平問題。教要出效率、出效益，學也是如此，要指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，學生理解得快，接受得快，記憶得也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生。如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以，必須肯定兩個方面，即教師如何導、學生如何學。積極構建高效課堂文化，可使二者有機結合，這樣才能達到高效。
二、高效課堂的要求
一是明快。首先，是教師的情緒要平和，不能過分激昂或低落，讓學生在心理上處于興奮或抑制的最佳狀態(tài)，心理學研究表明，這種狀態(tài)是最有利的；其次，是讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，形成互動；再次，課堂的節(jié)奏感和邏輯性要適合課堂教學內(nèi)容。
二是融洽。主要指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應互動都能體現(xiàn)這種關系。
三是效益。投入少，產(chǎn)出多，這就是效益。課堂時間是既定的，在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設框架，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。
三、高效課堂文化構建途徑
一要做好充分的課前準備。沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，利用好40分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要。教師不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這就要求教師要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃框太高了，學生再怎么努力也投不進去球，自然就喪失了信心；而籃框太低了，學生就會輕而易舉地投進球，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論，保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生，可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些學困生，也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外，還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不是面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
二要營造活躍的課堂狀態(tài)。要積極調(diào)動學生的思維，使其總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效的課、成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。
三要應運科學的指導方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題；要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題―再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求教師的教學方法要有根本的改變，要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后，老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步教學。在這個教的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究，讓教師的教與學生的自主學習完全融入到一起。
四要建立適當?shù)募顧C制。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。事實表明，利用課余補課的學生成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是因為懶，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶表現(xiàn)為練習速度慢、作業(yè)完成不及時、家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施：一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們表演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。
五要培養(yǎng)良好的學習習慣。教師不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習、及時完成作業(yè)等都要及時鼓勵。適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習、實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。一是養(yǎng)成良好的課前預習習慣。預習不只是把書本看看，還要思考一些基本的問題是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？這樣，學生聽課就會有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。二是培養(yǎng)良好的課堂學習習慣。上課要做到聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習，要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容要在課本上勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言，集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。三是要養(yǎng)成良好的課后鞏固習慣。堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分正式考試不及格的情況了。
“一個班級的學生就像一支運動隊，教師就是教練。”每一節(jié)課就像一次訓練，沒有科學的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現(xiàn)中國女排。只是教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。如果每個學生都有良好的學習習慣，再配以優(yōu)秀的教師隊伍，課堂教學想不高效都不可能。
[參考文獻]
[1]謝崢.淺談如何指導學生“學會學習”[J].福建基礎教育研究，2009，（2）.
