引論：我們?yōu)槟砹?3篇電子專業(yè)英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、信息技術與電子商務英語課程整合的必要性
信息技術與電子商務英語課程整合有利于激發(fā)學生的學習興趣。在電子商務英語課程的教學中,以計算機和網(wǎng)絡為依托的信息技術作為新的教學媒體被引入,一方面,展示的多媒體課堂教學內(nèi)容更加活潑生動;另一方面,學生可以借助計算機網(wǎng)絡工具完成課程的學習,更好地參與教學活動。新的教育技術手段的使用,有利于激發(fā)學生的學習興趣,達到更好的學習效果。信息技術與電子商務英語課程整合有利于實現(xiàn)資源共享。教師可以將有關課程信息到網(wǎng)上,使學生獲得豐富的教學資源;師生之間、生生之間可以通過各種網(wǎng)絡通訊工具進行一對一或一對多的交流,將學習過程中獨特的個人想法及時與他人進行溝通,通過討論,相互幫助、解決問題,這樣有利于學生對知識的消化和師生之間感情的溝通,在一定程度上可以提高教學質(zhì)量。信息技術與電子商務英語課程的整合適應了提高學生全面信息素養(yǎng)的需要。在課程整合的教學實踐中,學生們提高了自己獲取信息、交流信息的能力,切合教育改革的需求。
三、信息技術與電子商務英語整合的教學實踐
2005年以來,我院開展了信息技術與電子商務英語整合的教學實踐,改變了傳統(tǒng)的授課方式、評價方式以及師生交流的方式,提高了學生對電子商務英語學習的興趣,有效地提高了教育、教學質(zhì)量。由于教師信息技術應用能力和學生學習環(huán)境的制約,信息技術與電子商務英語整合教學實踐的開展不是一步到位的,而是隨著教師信息技術應用能力的提高、學生學習環(huán)境的改善而逐步完善的。從多媒體課件在教學中的輔助應用到網(wǎng)絡課程學習、專題學習網(wǎng)站的學習,改革經(jīng)歷了一個漫長的教育技術提高過程,同時也是電子商務英語教學改變教學模式、拓展教學空間的過程。
1.多媒體課件在教學中的運用電子商務英語以電子商務基礎知識為教學脈絡,其英語語言教學必然要拓展到專門用途,如計算機、經(jīng)貿(mào)英語等多方面,課程必須是一門綜合應用型的英語課程。對于這樣一門應用性較強的課程,在教學過程中,除了需要通過實踐加強學生英語語言能力外,還需解決語音學習、模擬或創(chuàng)設虛擬的商務交易過程等問題,為此,我們將多媒體課件引入教學活動。多媒體課件能夠提供多種多樣的信息,豐富電子商務英語的教學內(nèi)容;能創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境,促進學生的已有知識遷移;多媒體課件匯集多種素材(視頻、音頻、動畫、文本等),擴大了教學空間,能夠激發(fā)學生學習興趣,提高教學質(zhì)量。
2.利用網(wǎng)絡課程進一步拓展學生學習空間為了解決課后學生學習的需要和教學需求,我們積極利用信息技術開展網(wǎng)絡課程教學活動。網(wǎng)絡課程包含在線學習、輔助資料、輔助學習工具等。其中,在線學習主要包含課程教學中所需要的教材內(nèi)容;輔助資料包括教學中需要的文本資料、視頻資料、網(wǎng)絡資料等;輔助工具包括學生的自我測評系統(tǒng)、電子答疑系統(tǒng)等。為師生及生生間的交流方便還專門開設了討論區(qū)。通過網(wǎng)絡課程,學生能夠在課余時間進行學習,打破了教學的時空限制,拓展了教學空間,豐富了學生的學習文化生活。藉由網(wǎng)絡課程提供的各個功能系統(tǒng),學生可以進行自我測評,查找與課程有關的專業(yè)知識。同時在網(wǎng)絡課程所提供的討論區(qū)中,可以組織學生進行課后討論,使其對知識有更深入的了解。
3.專題學習網(wǎng)站為學生提供了系統(tǒng)全面的專題學習資源電子商務英語教學中需要講解的知識較多,涉及計算機、網(wǎng)絡、經(jīng)濟與貿(mào)易、英語等多方面知識,但授課時間較短。如何進行系統(tǒng)的知識講授,成為制約教學的重要因素。為了拓展學生的知識結構,我們積極開展基于專題學習網(wǎng)站的教學活動。“專題學習網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡環(huán)境下,圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站。從這個角度來看,專題學習網(wǎng)站提供的是基于豐富的網(wǎng)絡資源的學習平臺。”專題學習網(wǎng)站不僅為學生提供了豐富的專題學習資源,還為學生提供了功能強大的寫作平臺和專題討論區(qū),為學習者展開協(xié)作學習、交流與探討相關問題、展示自己學習成果提供了良好的平臺。學生通過訪問專題學習網(wǎng)站,能夠獲得大量的有關語言與文化、計算機網(wǎng)絡、經(jīng)貿(mào)以及相關電子商務的原始英文資料等方面知識,拓展了學生的知識結構,實現(xiàn)了信息技術與課程的有機整合。
4.改革教學評價方式在信息技術與電商英語整合教學的實踐過程中,我們采用多種方式開展教學評價活動,積極采用形成性評價,把形成性評價獲得的信息作為教學調(diào)整的重要依據(jù)之一。以往的教學評價經(jīng)常依據(jù)期末測試成績評定學生電子商務英語掌握的情況,而形成性評價打破了考試的時間限制,能夠依據(jù)學生的要求隨時進行測評并給予反饋,網(wǎng)絡課程的教學策略包含評價反饋系統(tǒng)的設計,應及時讓學生知道學習結果。反饋有利于強化學生的學習效果。電子商務英語網(wǎng)絡課程提供了在線的各單元測試,以幫助學生進行自我評價。如果學生未達到學習目標,網(wǎng)絡自評系統(tǒng)能夠給出相應原因并給出建議與答案。
評價后應給予相應的鼓勵語言以調(diào)控學生的情緒與注意力,從而保證學生處于最佳學習狀態(tài)。另外,網(wǎng)絡課程系統(tǒng)能夠自動記錄學生進入學習系統(tǒng)的所有操作,教師可以通過學生學習記錄了解其學習過程和學習效果,在必要的時候對學生的學習予以指導。基于信息技術的評價方式不只是依賴網(wǎng)絡課程提供的評價系統(tǒng),在這里現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊工具也發(fā)揮著重要的作用。學生和教師通過各種工具進行在線交流,教師在與學生交流的過程中獲得教學反饋信息,促進教師調(diào)整教學計劃與教學內(nèi)容,改進教學方法。在運用現(xiàn)代信息技術進行電子商務英語教學的同時,我們并沒有忽視傳統(tǒng)的評價方式在教育、教學中的應用,通過長時間的對比、反思,總結兩種評價方式的優(yōu)缺點,以利于在不同的教學情景中使用不同的評價方式。
四、信息技術與電子商務英語整合教學的反思
在信息技術環(huán)境下電子商務英語的教學實踐中,我們既積極探究信息技術帶給教學的便利,也反思信息技術與電商英語整合的不足,以便更加充分有效地利用信息技術為教學服務,提高教學質(zhì)量。
1.網(wǎng)絡知識的多元化與教學控制在以
往的教學中,教材與教師幾乎是學生獲取知識的唯一通道,而在信息技術環(huán)境下,各種通信工具拓展了學生獲得知識的途徑,更多未經(jīng)加工的信息涌向課堂教學,更多新觀念、新思想融入學生學習環(huán)境,知識來源呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)的教學方式能夠對學生的知識進行有效控制,能夠保證學生獲得必要的知識、技能。信息技術的應用則導致大量的知識涌向學生,自主性較高的學生能獲得更多有效知識,而自主性相對較差的學生則可能無所適從,因此在信息技術環(huán)境下,必須對知識的控制、對信息的控制、對教學內(nèi)容和教學方式的控制進一步研究。信息技術環(huán)境下的教學模式還不是很完善,仍需要更多的實踐檢驗與理性思考。教學是學校教育的基本任務之一,完全依賴信息技術是不能解決教育、教學中的所有問題的,當不同的信息涌向學生時,怎樣過濾對教學不利的信息更有待深入研究。超級秘書網(wǎng)
2.學生的學習風格與教學反思傳統(tǒng)的教育教學過程,教師是師生交往過程的控制者、整個教學過程的主宰者,學生成為客體或附庸,導致教與學相互隔離,教學活動難以順利進行,學生的主體意識、主動精神難以得到培養(yǎng)和發(fā)揮。隨著信息技術在教育領域中的應用,人們對教育理論研究的深入,“主導———主體”的教學模式走進課堂。教學中,教師是學生學習的組織者、引導者、合作者,學生可以自己調(diào)控教學進度,因此學生的自主性學習必須引起人們的注意。信息技術應用于教學,促進了教育、教學改革,為教師和學生都提供了諸多的便利。但必須認識到,信息技術環(huán)境下的教學需要對學生的學習風格進行有效分析。不同認知風格的學生在學習過程中有著不同的認知模式、心理狀態(tài)和行為偏好,因此在應用信息技術時,應該清楚地認識信息技術的作用,教師應首先分析學習者的特征、學生的認知風格,由此制定相應的教學策略,因材施教,提高教學質(zhì)量。
3.傳統(tǒng)教學媒體與教學工具的作用盡管現(xiàn)代媒體促進了教育現(xiàn)代化、教育信息化的發(fā)展,但傳統(tǒng)教學媒體和教學工具仍發(fā)揮著不可替代的作用。我國現(xiàn)行的教育仍是以班級授課制為主,教師要想對教學效果實施更高效的控制,必須把學生集中在有限的空間。同時,在現(xiàn)有的教學環(huán)境中,并不是所有的教師都配備了計算機及聯(lián)網(wǎng),因此有些教育理念和教學模式仍然不能在現(xiàn)行的教學中完全實施,傳統(tǒng)的教學媒體和工具還可以解決教學中的許多問題。同時,信息技術是能帶給人們便利的,但也應該認真對待傳統(tǒng)的媒體及其作用,不能走入“技術至上論”,而應在不同條件下使用不同的教學媒體,既要有效又要節(jié)約成本。
參考文獻:
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設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語是設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的重要組成部分，在提高學生的專業(yè)知識和能力、國內(nèi)外交流溝通等方面具有重要作用。該課程以《設施園藝學》《無土栽培學》及《植物生理學》等相關課程知識積累為背景，以專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻資料為主要內(nèi)容，實現(xiàn)知識的國際化和現(xiàn)代化[1]。隨著國際間園藝領域的廣泛交流與合作，專業(yè)英語的作用越來越大。而且，國際學術會議的交流、科技文獻資料大多將英語作為其載體。交流方式也從以閱讀、翻譯英文專業(yè)文獻為主變?yōu)樽x、譯、寫、聽、說并重。因此，當前對既具有園藝專業(yè)知識又熟練掌握英語的專業(yè)人才需求量非常大。
1設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學中存在的問題
雖然我國高校相繼開展了設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課程，該課程專業(yè)英語教學取得了一定的成績，但是在教學過程中也存在一些問題：一是設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教材缺乏[2-3]。現(xiàn)有教材主要選自歐美大學園藝專業(yè)的一些教材、博士論文、書籍雜志以及網(wǎng)站等，僅涵蓋了設施園藝的部分內(nèi)容，目前尚無比較系統(tǒng)完整介紹設施農(nóng)業(yè)工程課程的專業(yè)書籍。而且教學資料多是原文的片段摘錄，再加上詞義、語法注解，不利于提高學生的聽、說、讀等綜合能力，學生學習后依然不能直接用英語與人交流。二是設施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語在教學過程中采用的方式多為“閱讀―翻譯”式，忽視了專業(yè)英語實踐性強的特點，學生的交流能力和表達能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏專業(yè)英語教師[4]。專業(yè)英語教師要求教師既具有較高的英語能力又具有專業(yè)知識。公共英語課的老師，缺乏專業(yè)知識；專業(yè)課老師，英語能力不高。四是學生信心不足、知識儲備不夠、英語水平及學習積極性不高，缺乏有利的教學環(huán)境和條件。隨著社會對人才需求的提高，當前的教學方式越來越不利于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在教學方法、教學手段、教學計劃、教學目的、教學內(nèi)容等諸多方面與人才培養(yǎng)目標不適應。
2改革措施
2.1豐富的課堂內(nèi)容
與國內(nèi)部分院校進行交流溝通和學習觀摩，提高課堂講授的趣味性；同時積累與本課程相關的圖片，搜集英文原聲視頻，利用課堂時間集中講解；引導學生利用課余時間閱讀英文文獻和會議論文等，并引入大量專業(yè)案例為學習的切入點，與學生探討，調(diào)動學生對英語的學習興趣和參與熱情，引導啟發(fā)學生思考，抒發(fā)己見。同時，我們正在完善一種學習方式，即將安徽農(nóng)業(yè)大學設施園藝專業(yè)的國際交流生引入到本科生課堂，就專業(yè)知識和問題進行討論，建立良好的學習交流的實踐平臺。
2.2多元的教學模式
首先，充分利用學校校園網(wǎng)絡，引導學生通過自主學習中心或電子閱覽室隨時獲得大量英語學習資源[5]。此外，除卻傳統(tǒng)的教學方式，我們嘗試引入“微課”教學，即翻轉課堂[6]。要求學生在課后看指定教學視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習以及與教師和同學的互動交流上；在設計課堂交流時，以實用為目的進行教學改革，通過聽、讀、說、寫、譯等方式，基于問題或任務的方法提高學生的探索式學習能力。比如，安排學生做延伸練習，通過英文多媒體介紹設施中的主要栽培模式、采暖方式或降溫方式等。
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二、在教學方面
(一)項目應根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展適時調(diào)整專業(yè)設置。目前，國際教育學院的專業(yè)只有國際會計和國際金融與證劵這兩個專業(yè)的學生。許多學生選擇來就讀就是本著學習會計專業(yè)來的，所以專業(yè)局限性太大。國際教育學院應向英，美，德等國家學習，隨著產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展適時調(diào)整專業(yè)的設置，如新增計算機類，營養(yǎng)搭配，汽車修理等一些熱門技術專業(yè)來吸引更多的學生，并提高學院的競爭力和辦學的含金量。
(二)項目教學內(nèi)容與教學方法應緊跟時代步伐，適時改進。在教學過程中，大家慢慢分享教學經(jīng)驗，逐步發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)基礎課與核心課的教學內(nèi)容應圍繞具體教學內(nèi)容進行調(diào)整和更新。目前5門基礎課及5門專業(yè)核心課的教學內(nèi)容都由英國桑德蘭城市學院的moduleguide提供。這十門課程也是中英聯(lián)合辦學項目其他專業(yè)的教學內(nèi)容，具有普遍性，具體教學內(nèi)容因專業(yè)不同側重點略有差異。而針對國際金融專業(yè)，需進一步討論研究具體的教學內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)需要、就業(yè)崗位需要，在英方提供的moduleguide基礎上進行適當?shù)膭h減及補充。調(diào)整課程理論與實踐教學比例，突出學生實踐操作能力培養(yǎng)。針對FinancialSystems＆Auditing(財務系統(tǒng)與審計)這門課，把教學內(nèi)容的側重點放在財務系統(tǒng)方面，考慮教學內(nèi)容如何與金融相關崗位銜接等。總之，教學內(nèi)容改革不僅在于圍繞專業(yè)和就業(yè)調(diào)整而且探討如何增加教學內(nèi)容的實踐教學環(huán)節(jié)。
(三)項目在教學過程中充分利用現(xiàn)代化信息技術。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，應鼓勵教師開展教學方法與手段改革，運用現(xiàn)代信息技術進行教學。教師應根據(jù)教學的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關的資料，進行在線閱讀。同時結合教學內(nèi)容和重點，選定關鍵詞，利用網(wǎng)絡技術強大的搜索功能，進行和會計教學有關的內(nèi)容搜索。還可利用有關網(wǎng)站的聊天室，或是校園網(wǎng)的論壇，組織學生圍繞有關的學習主題，以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論。在這種虛擬的網(wǎng)絡論壇的平臺上，可以充分調(diào)動學生的積極性，尤其是使不善言辭的學生也加入到討論中，甚至容許學生以化名登錄，在討論時大膽地發(fā)表自己的見解。教師還可以利用網(wǎng)絡的論壇和電子信箱，對學生進行答疑，尤其是可以對學生進行個別指導和輔導。學生也可以向老師發(fā)電子郵件，匯報自己學習的情況。這樣就使電子郵件具有了教學互動和教學反饋的功效，成為師生聯(lián)系的又一通道。
(四)根據(jù)學院學生自身具體情況進行考核和評價。英聯(lián)合辦學課程的考核統(tǒng)一采用的是英語論文撰寫或英語小組展示兩種模式，按照英方考核標準，論文有一定的字數(shù)要求及格式，小組展示需要有非常好的英語口語能力，這對于高職院校的學生來說有一定的難度。所以在既定的考核標準方面，針對不同的課程應適度調(diào)整。在不改變作業(yè)內(nèi)容及核心要求下、在不影響意義表達的前提下部分專業(yè)課可將論文字數(shù)刪減，例如《國際環(huán)境》論文字數(shù)可由5，000下調(diào)到4，000。這不僅有助于減輕學生英語學習的負擔，增加專業(yè)課學習樂趣，而且對學生的考核也比較全面。此外在考核中應加強對學生自主學習、團隊合作、課堂互動參與等方面的考量。
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二、商務英語專業(yè)畢業(yè)論文選題存在的問題
現(xiàn)階段存在的主要問題是學生甚至是指導老師都不清楚什么是商務英語，商務英語到底該研究什么。無法明確這一點，就會導致論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案、籠統(tǒng)空泛、與社會實踐脫節(jié)等問題。
（一）選題不符合專業(yè)培養(yǎng)方案
要符合專業(yè)培養(yǎng)方案，除了熟悉教育部的商務英語專業(yè)介紹外，還一定要明確什么是商務英語。對于商務英語的定義，Hutchinson和Waters稱：商務英語是ESP的一個分支，是以英語作為語言媒介、以商務知識為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務英語可以根據(jù)實際用途來界定，其范圍涉及到許多不同行業(yè)和領域，所以商務英語涵蓋了各個相關領域的專業(yè)英語，如經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、會計英語、法律英語、物流英語、廣告英語等。因此，商務英語的一般定義是一切與商業(yè)相關領域的英語。
這樣看來，符合商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案的選題范圍相當廣泛，只要涉及與商務相關的專業(yè)英語領域即可，例如“合同英語中贅述現(xiàn)象的語用分析’、“物流英語語篇的語法銜接研究”、“從張家界景點的翻譯看旅游英語的翻譯策略”等均是相當不錯的商務英語選題。但是，脫離了商務界定的選題就很可能不符合專業(yè)培養(yǎng)方案，例如“文化因素對電影片名翻譯的影響”、《快樂大本營》中漢英語碼轉換現(xiàn)象探析’、“從英漢句法差異看長難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案。
（二）選題籠統(tǒng)、空乏、單一陳舊
由于缺乏對商務英語研究領域的系統(tǒng)了解，學生的選題往往籠統(tǒng)空乏，很多同學感覺無題可選，紛紛借助網(wǎng)絡，從而產(chǎn)生選題陳舊、雷同等問題。在對幾所地方性本科院校商務英語畢業(yè)論文選題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計的形式比較單一，全部是采用傳統(tǒng)的學術研究性畢業(yè)論文模式，居然沒有學生采用調(diào)查報告或策劃方案。就畢業(yè)論文選題的領域而言，寫商標和廣告的占40%以上；寫商務英語語言特點的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險、物流等方面的基本沒有。
（三）選題與社會實踐脫節(jié)，無實際價值
理論結合實際一直是需要解決的基本社會問題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務英語選題脫離社會實踐，缺乏新意，無實際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書里的內(nèi)容，例如像“商務英語信函的語言特點”和“國際商務談判的語言特點”這樣的選題可以在相關教課書上發(fā)現(xiàn)完全一樣的內(nèi)容。另外，有些研究是已經(jīng)沒有必要進行的，例如，隨著高等教育的全民化，進出口行業(yè)從業(yè)人員一般都已具備直接閱讀和撰寫外貿(mào)函電的能力。因此，沒必要研究類似“英漢外貿(mào)函電翻譯”和“論商務函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。
三、原因分析
（一）商務英語研究氛圍
根據(jù)葉興國教授對中國商務英語研究現(xiàn)狀與趨勢的研究，發(fā)表過的商務英語論文從研究領域看，籠統(tǒng)地研究商務英語的論文多，研究英語廣告和商標的論文多，深入研究國際商務具體領域專門用途英語的論文少。另外，據(jù)統(tǒng)計，過去30年總共發(fā)表了約5000篇商務英語論文，其中，研究廣告英語和英語商標、品牌的論文約占總數(shù)的31%。由于學生寫作畢業(yè)論文的主要文獻來源是中國期刊網(wǎng)，這一現(xiàn)狀無疑對學生的選題具有巨大的導向作用。
（二）往屆學生論文選題傾向
由于絕大多數(shù)學生在進行畢業(yè)論文選題的時候都沒有進行過相關的實踐調(diào)查，因而很多同學就直接上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的選題，似乎寫起來有更多資料可查。這樣一來，往屆學生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網(wǎng)上的選題就成為很多畢業(yè)生使用“拿來主義”的對象，這也是學生選題單一的原因。
（三）管理和指導理念落后
造成學生畢業(yè)論文諸多問題的原因主要是由于老師指導理念落后、學生英語水平不高、學生專業(yè)知識不扎實、管理過程不規(guī)范等造成的。現(xiàn)在地方本科院校學生的畢業(yè)設計仍然堅持按照傳統(tǒng)的學術論文模式進行，基本脫離社會生產(chǎn)實踐。論文指導的管理機制也不合理，例如寫作指導的時間安排不妥當，往往與找工作、考研時間相沖突；選擇指導教師的機制不科學、不合理，根本沒有根據(jù)教師的研究方向進行選擇，常常出現(xiàn)研究文學或教學法的教師指導商務英語選題學生的情況；指導老師的指導理念落后，單一要求用理論解釋現(xiàn)實問題，忽視了商務英語的社會調(diào)查和商務英語的實證性研究。
四、解決方案
（一）熟悉商務英語研究理論
理論聯(lián)系實際是論文寫作最常見的模式，要想寫好這類論文，首先要熟悉相關領域的理論。在進行論文寫作前，商務英語專業(yè)學生應系統(tǒng)地學習商務英語理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對商務英語語言理論體系，提出了商務英語詞匯學、商務語用學、商務話語分析、商務翻譯學、商務對比語言學、商務社會語言學、英語經(jīng)濟學等十二種研究理論和商務英語研究方法。
（二）擴大商務英語研究范圍
掌握好了商務英語理論，接下來就是明確要指導的實際問題。由于商務英語涵蓋了與商務有關的各個領域，商務英語研究的范圍也隨之非常廣泛。研究內(nèi)容可涉及商務英語語言、廣告、商標、函電、經(jīng)貿(mào)、談判、合同、標識語、公示語、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會計、會展、物流、涉外禮儀、電影、產(chǎn)品說明、公司宣傳、證券、電子商務等領域所使用的英語語言特點及翻譯技巧。
（三）畢業(yè)論文形式多樣化
根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》，畢業(yè)論文（設計）要求選題有價值、思路清晰、內(nèi)容充實、文字通順，并有一定的獨立見解。商務英語專業(yè)應鼓勵學生采用市場調(diào)研報告、商業(yè)計劃書、營銷方案等多種形式，長度與畢業(yè)論文長度大體相等，用英語寫作。評分時除了考慮語言質(zhì)量和格式外，還應把創(chuàng)新思維和應用價值作為重要依據(jù)。因而，除理論聯(lián)系實際的學術型論文寫作外，還可以采用實踐性畢業(yè)論文形式。論文的內(nèi)容可圍繞商務英語專業(yè)相關崗位進行選題，以解決具體職業(yè)崗位的具體問題。例如，學生可以根據(jù)自己的實習經(jīng)歷，針對工作過程，用英語寫一份完整的工作程序匯報；或者是為某項促銷活動寫一份詳細的策劃案；也可以就某個行業(yè)的一個突出問題進行深入調(diào)查，完成市場調(diào)查報告；還可以根據(jù)自己的市場調(diào)查，寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書等等。
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0169-02
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。迄今為止，全國已有近200所高校入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，各高校教育培養(yǎng)計劃均已制定，并開始實施。該計劃的制定和實施目前主要針對本科生，面向社會需求，培養(yǎng)為國家工程科技服務的高素質(zhì)工程師。[1]
在科技、信息等領域全球化的今天，電氣專業(yè)具有實踐性、時代性、系統(tǒng)性及交叉性，涉及國家經(jīng)濟建設的各個方面，充分利用計算機、網(wǎng)絡通訊以及物聯(lián)網(wǎng)等學科的交叉優(yōu)勢，寬口徑培養(yǎng)學生。
電氣工程教育除了培養(yǎng)電氣工程及其自動化領域的專門技術人才，還培養(yǎng)具有專業(yè)技術的非工程技術人才。[2-5]在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下，電氣專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，以培養(yǎng)出應用型和創(chuàng)新型人才。電氣專業(yè)英語作為專業(yè)基礎課，結合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的教學實施，需重新進行課程的設置和安排，不斷改革教學方法和手段，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的教學效果。
一、電氣專業(yè)英語與大學英語的區(qū)別
專業(yè)英語與大學英語的教學要求不同，大學英語是教育部對高校非英語專業(yè)本科生英語教學的要求，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而電氣專業(yè)英語教學則以切實提高學生的整體專業(yè)英語水平為目標，以就業(yè)及學業(yè)深造現(xiàn)狀為方向，目標是培養(yǎng)學生的電氣專業(yè)英語能力，提高專業(yè)素質(zhì)，涉及電氣專業(yè)英語文獻的閱讀能力、英語論文撰寫能力以及專業(yè)英語演講報告能力等綜合能力的培養(yǎng)。
電氣專業(yè)英語教學應以大學英語教學目標為指導，結合專業(yè)發(fā)展和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)目標進行教學內(nèi)容和方法的改革。
二、電氣專業(yè)英語教學存在的問題
目前各高校對專業(yè)英語在專業(yè)基礎課中的重視程度不夠，教學計劃按部就班，教學內(nèi)容照本宣科，電氣專業(yè)英語教學尚存在以下問題：
1.學生興趣不足
目前很多學校將學士學位與四六級成績掛鉤，用人單位在招聘中也常以四六級證書作為招聘的必要條件，將四六級分數(shù)作為學生英語水平認定和人才篩選的標準之一。在學校和社會的雙重壓力下，多數(shù)學生以考過、考好四六級為學習目標，將精力都放在如何能夠考過、考好四六級，而忽視了專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。這種被動式的學習方式不利于學生的興趣和持續(xù)學習習慣的養(yǎng)成。另外，學生認為專業(yè)英語就是專業(yè)術語和專業(yè)詞匯的學習，加之專業(yè)英語長句復雜，構詞繁雜，使得學生更加沒有學習的主動性和積極性。
2.對專業(yè)基礎知識掌握不夠
電氣專業(yè)是寬口徑工科專業(yè)，本專業(yè)的專業(yè)英語學了需要基礎的英語綜合能力外，還要有較為扎實的專業(yè)知識。一方面需要對專業(yè)課知識有較好的學習和認知，另一方面需要閱讀大量的專業(yè)文獻以對電氣專業(yè)知識有相對全面的認識。而多數(shù)學生很少有閱讀專業(yè)文獻的機會，導致學生在面對專業(yè)英語文獻時往往語義明白，語法也清楚，但就是不知所云。學生們也就失去了學習的興趣和動力。
3.專業(yè)英語教師整體素質(zhì)亟待提高，專業(yè)教學效率低
專業(yè)英語的特殊性要求專業(yè)英語教師不但需要具有扎實的專業(yè)知識和過硬的英語基礎，更需要具有“專業(yè)英語”的能力。專業(yè)英語教學需要專業(yè)和英語都過硬的教師擔任教學任務。而現(xiàn)狀是專業(yè)英語教師往往是專業(yè)知識過硬，而英語水平不足以支撐其專業(yè)英語教學，導致專業(yè)英語教學變成了專業(yè)課教學，對學生專業(yè)英語水平的提高沒有益處。
4.重視程度不夠
重視程度不夠主要體現(xiàn)在：
（1）專業(yè)英語設置為專業(yè)考查課而不是專業(yè)考試課，導致學生對專業(yè)英語的重視程度不如一般考試課程。
（2）多數(shù)高校沒有固定的專業(yè)英語教師隊伍，導致專業(yè)英語教學整體水平不高。
（3）專業(yè)英語安排的課時較少，一般只有一個學期甚至半個學期的課程，大部分專業(yè)英語的教學內(nèi)容無法完成，不能形成完整的教學體系。
三、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下的電氣專業(yè)英語教學改革措施
1.培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，學生的濃厚興趣才是學好專業(yè)英語的關鍵。在教學過程中，要改變以教師為主的講解，讓學生主動參與到教學中，讓學生成為教學的主體，使學生自發(fā)地參與到教學的整個過程中。
培養(yǎng)學生興趣的專業(yè)英語教學措施包括以下幾個方面：
（1）精選一些與電氣專業(yè)相關的題目，按課題組織學生成立學習小組，積極發(fā)動學生查閱相關英文文獻，提交一段英文文章或摘要。這樣既能鍛煉學生的寫作能力，也能激發(fā)學生的學習興趣。
（2）將課堂教學變成學生專業(yè)能力的鍛煉平臺。給各學習小組派發(fā)學習任務，要求將已看懂的英文期刊論文或英文圖書章節(jié)加以提煉，在課堂上以PPT的形式用英語加以口頭報告。這種方式能加強學生學習專業(yè)英語的學習興趣。
（3）增加多媒體教學，精選一些電氣發(fā)展相關的外文聲像資料穿插于課堂中，使學生身臨其境，從而提高其學習興趣。
2.合理設置教學進度安排，加大專業(yè)英語教學學時比重
專業(yè)英語教學安排應兼顧考慮到學生的英語能力和專業(yè)能力，一般大一進行大學英語基礎教學，大二開始進行專業(yè)課教學。專業(yè)英語教學大都在學生英語能力有一定的提高和具有一定專業(yè)能力的基礎上。目前專業(yè)英語大都安排在大四上學期，此時學生或開始找工作，或開始準備考研，學習專業(yè)英語的興趣和精力都會受到影響，且學生的基礎英語教學和專業(yè)英語教學時間間隔較大，不利于英語學習的持續(xù)性。因此，專業(yè)英語教學應適當提前，在大二開設專業(yè)課時輔以專業(yè)英語教學，這樣能充分利用學生對新鮮課程的好奇，以及大二學生的好學，提高教學效果。
另外，應加大專業(yè)英語教學學時的比重，目前多數(shù)學校專業(yè)英語都采用一學期30學時的課程安排，教學周期較短，無法對學生的專業(yè)英語學習形成良好的影響。將專業(yè)英語教學增加到兩學期共60學時，并注意教學過程中逐步深入，可以使專業(yè)英語教學與專業(yè)課教學形成互相促進的局面。
3.精選的教學內(nèi)容
電氣專業(yè)英語的教學內(nèi)容選擇非常重要。電氣專業(yè)是寬口徑工科專業(yè)，學習的專業(yè)課程較多，包括電路、電力電子技術、自動控制理論、電機拖動等。從全球信息化發(fā)展來看，對計算機軟硬件知識的了解也非常必要。
4.規(guī)范的考評制度
專業(yè)英語需要注重聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，考試方式不能簡單體現(xiàn)在期末的一張試卷上，專業(yè)英語的學習和教學重點在平時，考試也要關注教學過程，采用多種形式進行考核。因此，專業(yè)英語的學生考評可進行如下改進：
（1）平時成績中除了學生出勤外，還應包括課堂中學生的PPT匯報情況，各學習小組對專業(yè)外文資料的調(diào)研情況等。
（2）期中考查學生的專業(yè)外文撰寫能力，主要為一段中文文獻的翻譯能力。
（3）期末考試重點放在閱讀和翻譯，而不是語法、詞匯等。
5.建立專業(yè)英語教學與外企的聯(lián)合教學機制
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下，各高校已切實加強了與企業(yè)的聯(lián)合教學，制定了校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在電氣專業(yè)英語教學過程中，更應該加強校企合作。教師可充分參與到與學校進行合作的企業(yè)，尤其是外企中，結合外企的先進電氣設備以及優(yōu)秀工程師資源，進行電氣專業(yè)英語教學改革。
（1）以外企為課堂，邀請優(yōu)秀國際工程師給學生介紹先進儀器的功能原理、操作方法等，以加強學生對本專業(yè)的學習興趣。
（2）采用Seminar討論形式，以教師和優(yōu)秀國際工程師作為主持，選擇本專業(yè)發(fā)展的若干個方向，激發(fā)學生專業(yè)英語討論熱情。
此外，現(xiàn)每年國家留學基金委都會選派優(yōu)秀本科生赴加拿大參加項目交流和學習，[6]這種本科生境外短期交流學習以及參與項目的培養(yǎng)模式將極大提高卓越工程師的綜合能力，但目前該項目僅限于部分高校，因此，還需加大本科生境外交流項目的范圍。
四、結束語
電氣專業(yè)英語的教學效果將直接影響著學生應用英語的水平和雙語教學的實施進程，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下，電氣專業(yè)英語教學應以學生為主題，以切實提高學生的整體專業(yè)英語水平為目標，以就業(yè)及學業(yè)深造現(xiàn)狀為方向，從聽、說、讀、寫、譯五方面全面提高學生的專業(yè)英語素質(zhì)。
本文主要研究了在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下電氣專業(yè)英語教學的改革，認為應充分利用與企業(yè)的合作關系來提高學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習。教師在教學過程中要深入研究教學方法，進行更合理有效的教學嘗試，逐步提高自身的英語水平和業(yè)務能力，從而進一步提高教學效果與質(zhì)量。
參考文獻：
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篇6
隨著科學技術的發(fā)展，社會對高素質(zhì)工程技術人才的需要量不斷增大，人才的培養(yǎng)主要依靠高等教育的發(fā)展。工程數(shù)學系列課程是繼高等數(shù)學之后又一重要的公共基礎課，是大學生學習專業(yè)課的基礎，主要包括復變函數(shù)與積分變換、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等。幾乎所有的工科專業(yè)都要開設工程數(shù)學，如：電子技術、通信、機械設計、地質(zhì)、能源等[1]。學習工程數(shù)學為工科學生學習后續(xù)課程提供理論基礎和計算方法， 為科學研究打下堅實的數(shù)學基礎，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象力，所以工程數(shù)學的教學質(zhì)量好壞直接影響到學生的發(fā)展。
2 工程數(shù)學改革的必要性
2.1 存在問題
首先，授課時，從數(shù)學到數(shù)學的多，聯(lián)系專業(yè)實例的少，教學方式比較傳統(tǒng)。學生只記住相關知識，單純應付考試，未學會運用數(shù)學知識分析解決問題。如果是單純應付考試的教學，學生會因為單一的目標而失去學習的興趣和動力。其次，工程數(shù)學本來與專業(yè)知識聯(lián)系很緊密，但由于學生并未先接觸專業(yè)知識所以并不十分明確工程數(shù)學的重要性，因為無法了解工程數(shù)學的魅力，學習的過程中缺乏動力。當真正學習專業(yè)知識的時候，工程數(shù)學的底子相對薄弱。最后，教師教學方法大部分比較傳統(tǒng)，要適應新時代新形勢還要做相應的改革。
2.2 必要性
時代的發(fā)展也要求高等教育培養(yǎng)的目標和方式隨之發(fā)生改變，大學生的文化素質(zhì)普遍提高，感知能力有很大的提升，高等教育由培養(yǎng)知識型人才向應用型人才轉變[2]。工程數(shù)學作為一門重要的基礎課在新的歷史形勢下的改革迫在眉睫。
在有限的時間內(nèi)合理安排好教學內(nèi)容，利用恰當?shù)慕虒W方法使學生掌握工程數(shù)學的主要內(nèi)容，并將其轉化為分析問題解決問題的能力，在有限的時間內(nèi)取得較高的教學質(zhì)量，充分體現(xiàn)工程數(shù)學的特色和重要基礎作用等等新問題又不斷出現(xiàn)，這些都使得工程數(shù)學教學改革勢在必行。
3 工程數(shù)學教學改革的幾點建議
3.1 提高學生學習興趣
學生在學習中缺乏學習興趣有以下幾個原因：首先，凡是數(shù)學類課程比較抽象理解起來比較困難，知識系統(tǒng)概念、公式、定理等多且繁雜，學生記憶難度較高；其次，學生認識不清楚工程數(shù)學課程和專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，再加上工程數(shù)學課課時較少，以為工程數(shù)學無關緊要，對工程數(shù)學的重要性認識不足；最后，教師單一的講授方式，學生被動學習，致使教學效果不夠好，學生一但開始覺得學不懂，很容易失去信心和興趣。針對這些原因筆者提出以下幾點提高學生學習興趣的方法。
1）教學過程中為幫助學生記憶知識點，可以采用多次重復循環(huán)聯(lián)系法。包括幾個要點：每次上課先復結上一節(jié)課的知識點，下課也對本節(jié)課的知識點進行總結；在課堂上講授完新的知識點，讓學生當堂做練習，并布置課后練習，每次作業(yè)批改并在課堂上講解作業(yè)，課程的一章內(nèi)容結束給學生小結，并上一次習題課，給學生布置課堂作業(yè)，做完后教師批改，相當于一次小測驗。經(jīng)過幾次課堂和課后的練習及習題講解，相信學生對重要的知識點記憶應該會比較深刻。
2）在工程數(shù)學教學中應該加入本門課程和其他專業(yè)課的應用內(nèi)容，讓學生了解到工程數(shù)學知識和專業(yè)課之間的緊密聯(lián)系，知道工程數(shù)學課的重要性[3-5]。以通信工程專業(yè)為例， 其主要的專業(yè)課程包括《信號分析與處理》、《通信原理》等課程。這些課程與工程數(shù)學知識有非常緊密的聯(lián)系。如《信號分析與處理》這門課程， 變量的變換是一種非常重要的信號分析手段。如傅里葉級數(shù)、傅立葉變換等等， 是將信號從時域轉換到頻域中， 從而將時域中的信號分解成若干獨立的部分。這門課程主要是運用了復變函數(shù)的知識以及高等數(shù)學里面的級數(shù)相關知識。在設計教案和安排作業(yè)等環(huán)節(jié)時，教師可以有意識的加強工程數(shù)學課程與工科專業(yè)課程知識的聯(lián)系， 增進學生對兩個學科之間的認識和理解，也給學生足夠的動力去重視這樣的基礎課程。
3）加大學生參與教學活動的力度。為了減少學生被動學習的時間，讓學生更多時候積極主動的參與到課堂里，可以在教學活動中多參雜一些教學專題演講，讓學生分成小組收集資料，做報告；另外還可以加強數(shù)學課程中的計算機應用實驗。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學時安排學生活動的內(nèi)容。讓學生有機會和教師一起交流學習的方法、學習的目的，最終讓學生擺脫盲目學習到無心學習的惡性循環(huán)。
3.2 將專業(yè)英語知識帶入工程數(shù)學課堂
學生英語學習時間較長，但看專業(yè)英語論文的時候，或自己寫英文論文的能力仍然不強，學習的英語知識無用武之地。所以我覺得在除英語課之外的其他課程學習的過程中，教師也應該加入一定量的相關英語知識的教學。一方面加深學生對專業(yè)知識的了解，另一方面也通過專業(yè)英語的學習，為學生提供更廣泛的英語知識的接觸，對提高學生英文水平也很有幫助，讓學生學習有用的英文。
參考文獻：
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篇7
一、高職院校英語測試制度改革的重要性
自20世紀80年代我國高等職業(yè)教育從摸索階段進入現(xiàn)今蓬勃發(fā)展時期，高職教育教學工作取得了有目共睹的成就。但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟的一體化，各行各業(yè)對高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語應用能力強的復合型人才的需求越來越迫切，這就對我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語教學改革工作提出了更高的標準和新的挑戰(zhàn)。
《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[1]及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]中指出我國高職教育應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、專業(yè)知識的英語應用能力和實踐創(chuàng)新能力。把提高質(zhì)量作為重點，推進教育教學改革。也就是說，大力開展英語教學改革、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應社會需求的人才是今后高職院校教學工作的重心。
英語測試是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，一方面是評價教學效果、提高教學質(zhì)量、促進教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑；另一方面則是真實反映學習者的學習情況、推動學生自主學習、提高其創(chuàng)新思維和能力的重要手段。只有科學有效的測試才能為教學工作起到積極的推動作用，由此可見，英語測試制度改革已然成為高職院校測試制度改革和深化英語教學改革的重中之重。
二、高職院校現(xiàn)行英語測試中存在的問題及解決建議
上世紀90年代以來我國高職院校教學改革不斷深入，但英語測試改革卻明顯滯后。現(xiàn)行的高職英語測試制度已不能滿足當前人才培養(yǎng)的需要，必須要深入探究其問題的根源并找到切實可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語教師，筆者根據(jù)自己的一線教學經(jīng)驗及參與相關課題進行科學的研究取證，現(xiàn)總結如下。
（一）完善高職院校校內(nèi)英語測試
學校考試屬于教育測試，是在學校教育環(huán)境中使用的、服務于教學目的的測試[3]。英語教師應當明確學校考試的特性，結合實際情況進行考試的命制。
1.測試形式應靈活化
目前，我國高職院校的英語課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語考試，既不能真實反映學生的學習成效，也不能客觀體現(xiàn)教師的教學進程，更不能考查出學生的實踐能力、創(chuàng)新精神或直接經(jīng)驗的收獲。而且由于形式和方法過于一成不變，英語考試中“閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少，統(tǒng)一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現(xiàn)象日益嚴重。
劉潤清和韓寶成指出，語言測試有多少目的，就會有多少種測試類別。也就是說，設計任何測試，不能按照一個模式進行，測試的目的不同，考試的形式、試卷的內(nèi)容和要求自然不一樣。因此，我們應明確每一次測試的目的、結合所考查語言項目的特性，靈活選擇測試形式。如，想了解學生在詞匯或語法等基礎知識方面的階段性學習情況可采用聽寫、提問等隨堂小測的方式；想對學生英語讀、寫技能進行考核，則可采用提交英文讀書體會、撰寫英語論文、設計調(diào)查報告等形式；想測試學生聽、說的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測試出學生真實的學業(yè)水平又激發(fā)了他們自主學習的興趣、促進了個性化發(fā)展同時也降低了學生對考試的厭懼心理。
2.考查內(nèi)容應寬泛化、考試題型應多樣化
由于大部分高職高專院校并未設有專門的英語測試小組，所以出題人僅為任課教師個人，考查范圍則主要針對教材、以授課內(nèi)容為主、個人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項選擇題，與要考查的語言能力內(nèi)容不相匹配。此外，基于評分難、考試流程不易操作等各種原因，聽力和口語能力的測試通常被忽略。這就導致了考試根本無法全面評定學生的語言知識能力水平，更沒有起到應有的導向和激勵的作用，反而限制了學生的求知欲和交際、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
鑒于上述問題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識的死記硬背，本著來源于實際、立足于應用的宗旨，把學生在專業(yè)領域內(nèi)涉及的實際問題引入到考試中來。如，商務英語專業(yè)報關時英文書面材料的寫作，既考查了學生英文寫作的能力，又加強了與專業(yè)的聯(lián)系，提高了專業(yè)知識的英語應用能力。其次，題型上根據(jù)適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問答題、材料分析論述等無標準答案的開放性題目，以利于提升學生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實性為原則聽說結合，增設英語口語考試。無論何種語言的學習其最終目標均是在實際交際中的應用，對于專業(yè)性突出的高職高專院校的學生更是如此。因此，加大英語口語測試力度，既可以改變聾啞英語現(xiàn)狀，又提高了英語交際能力和專業(yè)知識的融合度。如模擬醫(yī)院查房、配藥情境，測試護理專業(yè)學生能否在該環(huán)境下與醫(yī)生、病患之間進行有效溝通。
3.形成性評估與終結性評估相結合
教學評估分為終結性評估和形成性評估。前者是指在一個教學階段完結時，以定量測試手段，評價學習者該階段學習情況的教學活動[5]。現(xiàn)為我國大專院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評估過于重視教師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；過于重視語言知識和語言能力的考查，忽視學生實際交際運用、綜合能力和創(chuàng)造能力的考查。與之對應的形成性評估則是教學過程中的評價，為教師和學習者提供教學過程的反饋信息，強調(diào)過程性和采集信息的多樣性。
因此，為避免單一評估模式帶來的片面性，高職院校應建立兩種評估模式相結合的英語測試評估體系，即把對學生學習過程的考查納入考核范疇。如平時成績包括課堂表現(xiàn)、隨堂小測、作業(yè)等，與期末考試各占學期總成績的一半。又如，對學生英語口語進行測試時，課堂上的問答、小組討論以及任務活動中教師評價、學生自評、學生互評、師生評價都將納入到總體評價中。形成性評價與終結性評價相結合不僅評價全面，而且?guī)恿藢W生的學習熱情、增強了自主學習能力，還激發(fā)了他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。
4.測試數(shù)據(jù)分析應用科學化
當前，高職院校對于英語測試數(shù)據(jù)的分析處理仍采用較落后的傳統(tǒng)方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數(shù)據(jù)資料的整理均由教師手工進行，質(zhì)量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質(zhì)量的測試數(shù)據(jù)分析，既不能全方位體現(xiàn)教師的教學成果、促進教師提高教學質(zhì)量，也不能真實反映學生的學習情況、幫助學生查缺補漏取得更大的進步。
由李蓮英和王金生[6]等人對國內(nèi)英語測試研究的統(tǒng)計分析，不難看出，測試的理論不斷更新、測試研究也涌現(xiàn)出新的方法和思路，但是對測試數(shù)據(jù)分析與應用的研究幾乎為零。這就要求我們應用現(xiàn)代化手段和先進的軟件，借鑒國外測試數(shù)據(jù)分析的理論與方法逐步使英語測試的數(shù)據(jù)分析與應用科學化、現(xiàn)代化、準確化、高效化更好地為英語測試和英語教學服務。如，可借助有強大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。通過生成的英語測試成績分布圖，就可以實現(xiàn)從縱向比較同一學習者自身的學習進展情況，從橫向對本班學生之間、各班級之間的學習情況進行比較分析。從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析對英語測試、英語教學工作的支撐、促進作用及對學生學習情況的反饋、推進作用。
在眾多影響測試數(shù)據(jù)分析準確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究。客觀題的評閱可以借助電子計算機來完成以減少人工誤差；主觀題的評閱，由于沒有相對標準的答案，則可借鑒中、高考評分方式，即同一主觀題由多位教師進行評判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數(shù)據(jù)的公正性及后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準確性。
5.組建專門的測試小組確保測試內(nèi)容專業(yè)性、真實性
我國大部分高職院校開設的英語課程為非專業(yè)性的公共英語，任課教師為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，少數(shù)院校另設有由專業(yè)課教師進行授課的專業(yè)英語課程。也就是說參與測試題編纂的多為公共英語教師，他們往往不具備所教授專業(yè)的專業(yè)知識，因此在進行英語測試時多偏重于語言的運用，缺乏對學生在真實工作情境下專業(yè)知識與專業(yè)英語綜合運用的考查。
因此，這里筆者建議采用合作測試模式即專業(yè)人員或專業(yè)學科的專家和語言教師共同承擔英語測試的工作。由至少一名專業(yè)課教師和至少一名語言教師組成合作測試組，從確定測試目標、選擇考查內(nèi)容、篩選題型到試卷的編寫、測試的執(zhí)行，專業(yè)人員都全程提供協(xié)助和指導，語言教師擔任具體操作。在這個過程中，專業(yè)課教師可以幫助語言教師切實地了解學生目標語言使用的環(huán)境而語言教師則可以使專業(yè)教師更了解學生面臨的語言困難，不僅能夠確保英語測試的專業(yè)性、真實性，也為今后英語課程、專業(yè)課程的教學工作打下良好的基礎。
（二）建立專業(yè)英語標準化考試
田剪秋[7]指出英語考試分為通用英語考試和專門用途英語考試，而專門用途英語考試則可分為學術英語考試和職業(yè)英語考試，其中職業(yè)英語考試又可細分為通用職業(yè)英語考試和專業(yè)英語考試。專業(yè)英語考試是針對各行各業(yè)的專用職業(yè)英語考試。
現(xiàn)今，國內(nèi)外英語考試種類繁多，中國考生和教師較熟悉的劍橋商務英語考試（BEC）、托業(yè)（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業(yè)英語考試。我國在校的高職高專學生必須要參加的“高等學校英語應用能力考試”（PRETCO）也屬于此類考試。而在國外比較有影響力的專業(yè)英語考試有澳大利亞的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)英語測試（OET），美國護士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會的法律英語測試（ILEC）和金融英語測試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語考試（PELA）。這幾項考試主要涉及四個行業(yè)領域且起步較早，尤其是OET是較早的大規(guī)模專業(yè)英語測試。我國雖也相繼出臺了針對金融和IT業(yè)的三項大規(guī)模專業(yè)英語考試，但是遠不及上述考試的影響深遠涉及面廣。
作為正在從教育大國向教育強國轉變的國家，我國卻少有自主研發(fā)設計的標準化專業(yè)英語測試，既不利于專業(yè)人才技能的鑒定，也不利于專業(yè)英語教育的推動，更不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。隨著社會進步、科技的創(chuàng)新，各行業(yè)迅猛發(fā)展，高素質(zhì)的復合型人才需求迫切。因此，應借鑒國外已成規(guī)模的專業(yè)英語測試模式，結合我國實際國情由專業(yè)的考試機構組織建立專業(yè)英語標準化考試，隨著考試理論的完善和實踐的發(fā)展逐步拓展到更多專業(yè)領域，為社會輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)技術人才。
（三）英語測試改革實施的保障因素及后續(xù)思考
無論是校內(nèi)英語測試的改革還是建立專業(yè)英語的標準化考試，首先離不開國家的大力扶持。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，政府將切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責，大力發(fā)展職業(yè)教育。把提高質(zhì)量作為重點，推進教育教學改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應、精誠協(xié)作，開展專業(yè)交流、合作，資源共享。最后，取決于英語測試改革最切實的執(zhí)行者――教師，能否擺正心態(tài)、轉變思想、敢于實踐、大膽創(chuàng)新。
測試制度的改革關系到我國高職高專院校人才培養(yǎng)模式的轉變，要想發(fā)揮其“指揮棒”的作用，將高職高專教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、愛應用、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，就應不斷更新理念、轉變思想，深化測試制度改革，實現(xiàn)測試制度的現(xiàn)代化、科學化、規(guī)范化。然而僅對英語測試進行變革卻沒有其他與之相呼應的教學體系，如沒有先進的教學理念、合理的課程設計、科學的課程安排、恰當?shù)氖谡n方式，高質(zhì)量的教材，那么高職英語測試改革也是難以推行進而成功的。因此，在深化高職高專英語測試改革的同時，更應對相關的英語教學改革、課程改革進行深入探索，只有各個方面都穩(wěn)步發(fā)展、共同進步，才能真正為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等職業(yè)技術人才。
參考文獻：
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篇8
一、工科院校雙語教學的現(xiàn)狀及重要性
雙語教學是指一種以第二語言或外語作為非語言學科教學媒介語的教學方法。檢索近幾年國內(nèi)主要期刊，在雙語教學狀況的數(shù)據(jù)分析及實際開展研究方面幾乎找不到權威資料，可以看出目前國內(nèi)雙語教學的實踐活動基本上處于一種無序的摸索實驗階段，許多高校開展雙語教學存在不同程度的盲目性和隨意性。隨著中外教育交流的日益頻繁和教育國際化趨勢的逐漸增強，除英語教學之外的專業(yè)英語交流與應用越來越受到人們的重視。
二、實施雙語教學所面臨的問題及對策
（一）學科要求與學生能力不平衡
目前學生對非國語的掌握情況參差不齊，但雙語教學對學生的基礎要求較高，這就會造成學科要求和學生能力不平衡的現(xiàn)象。要想真正實施雙語教學，就必須擯棄傳統(tǒng)的教學過程，充分重視英語與學科的雙向滲透，使其貫穿于學生的整個學習階段。
（二）教學要求與師資水平不平衡
目前師資隊伍中的教師缺少學科的交叉與融合能力，而雙語教學要求教師既要有廣博的知識結構，又要有扎實的英語基礎和聽說讀寫的交際能力。
（三）外語環(huán)境與雙語教學發(fā)展之間存在差距
我國高校外語環(huán)境不夠理想，缺乏語言交流與應用機會，對此，學校可不定期舉辦雙語節(jié)、英語節(jié)，適當舉辦英語或雙語競賽。
（四）評價機制落后
進行雙語教學，必須改變舊有的評價內(nèi)容和評價方法，對學生日常學習的評價可把現(xiàn)行過程性評價與結論性評價有機地結合起來，重視提高學生能力的過程，發(fā)展其潛能，讓學生的潛力充分地被激發(fā)出來。
三、工科院校開展雙語教學的探索
（一）規(guī)范設置課程體系
在大學本科階段，需要對四年的課程體系、知識結構做出整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排雙語教學。適合開設雙語教學的課程有：受意識形態(tài)影響較小的自然學科，一般為大學公共基礎課，如數(shù)學、物理、化學等;更新速度快的高新技術領域，如信息、生物等;國家發(fā)展需求旺盛且與國外差距較大的學科，如金融、法律、管理等。
（二）準確定位教學目標
雙語教育的目標大致分為三個方面：①知識目標，即對學科知識的掌握;②語言目標，使英語成為教與學的適用工具;③思維目標，使學生能夠在英語環(huán)境中學習和生活。正確的雙語教學目標是做好雙語教學工作的保障，是保證專業(yè)教學質(zhì)量的措施，要求教師在雙語教學的過程中一定要處理好雙語教學與學科教學之間的關系，自覺遵循專業(yè)學科知識第一、語言能力第二的原則，母語本體和外語工具的原則及學生主體和教師主導的原則。
（三）培養(yǎng)師資力量
教授雙語課程的教師肩負著傳授專業(yè)知識和英語語言的雙重使命，必須具備良好的外語教學能力和專業(yè)教學素質(zhì)。當前，各校為雙語教師開設的培訓課程學時有限，使教師很難在短期內(nèi)對教學效果有實質(zhì)性的突破，因此教師可借鑒語塊學習理念，將語塊理論延伸到教學中，使語塊的促進使用語言的創(chuàng)造性思維發(fā)展得以延伸。對雙語師資匱乏的學校，可設立雙語教學基金、教師工作量獎勵機制或制作雙語教學電子課件，這在一定程度上也可緩解雙語師資不足的問題。
（四）選用國際化的教材
國內(nèi)學者針對雙語教學中的教材選用，其共同的觀點是依據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱對原版教材合理取舍，適時改編，將原版教材的教育理念和我國高校教育現(xiàn)狀有機統(tǒng)一，將國際前沿知識與基礎知識有效結合，同時使用中文教材和英文原版教材，保證學生能夠在以漢語理解基本概念和原理的基礎上，用英語講授現(xiàn)象及實例。此外，授課教師也應對簡單的和復習性內(nèi)容用英語來講解，但針對新的抽象的內(nèi)容則用中文給予講解。實踐證明，采納這些教學方法，80%的學生不僅會掌握專業(yè)知識，還會提高閱讀原版教材和口語表達的能力。
（五）運用合理的教學方法
1.采用“量體裁衣、因材施教”教學法。在雙語教學過程中，既要大膽借鑒國際雙語教學的先進經(jīng)驗，沖破形式主義的束縛，同時也應兼顧本地高校現(xiàn)實情況，靈活選擇適當?shù)慕虒W模式。對基礎性知識的教學，可采用外文講解、英文課件全外語的教學模式。對應用型知識的教學，可采用英文與中文交錯講解的混合型教學模式。對高層次的科研型雙語教學，則可采用英文原版教材，用中文講述，但要撰寫英語論文和專題報告的半外型的教學模式，從而培養(yǎng)學生運用外語思維研究和解決問題的能力。實踐證明，選擇難度適中的授課方式，既可遵循雙語教學規(guī)律，又能保障專業(yè)知識傳授，最大限度地提高雙語教學效果，確保教學目標的實現(xiàn)。
2.實施案例教學法。雙語教學課是屬于語言能力和學科知識相結合的課程，這種特性雖然不利于案例教學的實施，但經(jīng)過我校教師的不斷揣摩，集思廣益，將全班學生根據(jù)學科內(nèi)容分成若干小組，基于小組成員合作性活動和互助式學習等方式，清晰、準確地再現(xiàn)案例，并在教學中取得較好效果。
3.實施啟發(fā)式和漸進式的教學法。實踐這一方法，可將所授課程分成若干模塊，并將每個模塊進行分布教學。例如，針對材料學的雙語教學，可分成課堂教學模塊、師生互動模塊和綜合提高模塊。在課堂教學模塊環(huán)節(jié)，可分三步進行：首先，熟悉本單元知識點，把握整體學習思路;其次，詞匯學習;最后，篇章理解并評價。在師生互動環(huán)節(jié)，教師可結合案例教學法，讓每組學生提出問題，然后將問題隨機分給其他組來解決，每組就這些問題闡述自己的觀點，查漏補缺，最后由教師進行總結和點評，使學生的知識得到進一步擴展。針對綜合提高模塊，可引導學生進行課外活動實踐，將本環(huán)節(jié)分為團隊合作項目和課外英語興趣培養(yǎng)兩部分來實施。
（六）采用先進的教學手段
1.開發(fā)多媒體課件。多媒體技術是以計算機為核心，把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，支持完成一系列交互式操作的一種信息技術。其優(yōu)點在于：重復再現(xiàn)性強，可實現(xiàn)交互式操作，充實教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。利用多媒體，可在授課內(nèi)容之間建立邏輯聯(lián)系，更靈活地表達各種復雜的思想理念，適時與學生進行交流互動，實現(xiàn)教師由“傳授”到“引導”、由“重教”到“重學”的課堂模式的轉變。此外，它能夠把復雜、抽象的問題簡單化和具體化，優(yōu)化教學過程，有助于學生理解與記憶。而且，多媒體技術還可以創(chuàng)設一些學習情境，避開“滿堂灌”、“課堂是知識工廠”等現(xiàn)象，產(chǎn)生良好的教學效果，為培養(yǎng)復合型人才奠定基礎。
2.利用網(wǎng)絡技術。學校可以將網(wǎng)絡教學平臺的建立與雙語教學的實施結合起來，為課堂雙語教學提供語境支持和課外輔導。主要可從以下方面進行：①充分利用校園網(wǎng)和Internet優(yōu)勢，將外籍專家做專題演講的實況制作成多媒體課件在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。同時提供訪問專業(yè)性英語服務的網(wǎng)站及相關專業(yè)的英文站點，及時補充專業(yè)知識。②開發(fā)微課程，適時應用翻轉課堂教學新模式，運用遠程信息技術，實現(xiàn)跨地域的館際合作，達到為全國現(xiàn)代遠程雙語教育提供網(wǎng)絡信息服務的目的。
3.充實圖書館資源。圖書館的主要作用是引導咨詢、輔助學習和傳遞知識。教師應充分利用圖書館檢索優(yōu)質(zhì)課程資源，大幅地提高教學質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡化和信息化技術的發(fā)展，作為圖書館傳統(tǒng)紙本資源與電子資源重要補充的電子文獻傳遞服務應運而生，它是網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)信息資源共享的有效途徑，是圖書館傳統(tǒng)服務方式的延伸與拓展，因此，高校圖書館應朝著現(xiàn)代化數(shù)字型圖書館邁進，提高圖書館的綜合實力。
四、對雙語教學效果評價機制的改革
結合我校專業(yè)雙語教學近十年的實踐與改革，可以發(fā)現(xiàn)雙語教學考核主要由以下幾部分構成：課堂環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)包括出勤、課堂測試、學生自評、學生互評、網(wǎng)絡評價以及教師評價等，考試環(huán)節(jié)包括閉卷考試和專題報告等，實踐環(huán)節(jié)包括學習態(tài)度、查閱文獻、小組工作量、個人工作量、合作成效、信息溝通及觀點表達等。各環(huán)節(jié)所占總成績的比例可根據(jù)課程內(nèi)容的難易做靈活調(diào)整。
通過兩屆學生的實踐證明，通過一種語言獲得學科知識和技能有助于另一種語言學科知識的學習，融學科教學與語言發(fā)展為一體的雙語教學所培養(yǎng)的學生，具備較強的跨文化交際能力，他們的成績普遍優(yōu)于其他單語種學生。
五、結論
通過探討可知，高校雙語教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，在我國正處在實驗階段，面臨諸多困難，亟須培養(yǎng)師資、編寫教材、改進教學方法、創(chuàng)新教學手段和完善評估機制等。同時，它也是一種過渡性教學模式，涉及語言學習和應用問題，必須在實踐中找到兩者的最佳結合點。因此，各高校要明確本校雙語教學目標，加大師資培養(yǎng)和教材的引進力度，構建適合自身發(fā)展的雙語教學體系，才能穩(wěn)步地推進雙語教學的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]謝穎，孫欽蕾.淺議我國高等教育中的雙語教學改革[J].中國電力教育，2010，182（31）.
