引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂主要問題和建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課堂上理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律是新課程的設(shè)計(jì)思路之一。學(xué)習(xí)的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學(xué)習(xí)高中地理《城市交通運(yùn)輸》時(shí)，我課前要求學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐某鞘薪煌ňW(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考察，了解本市交通運(yùn)輸?shù)?a href="http://www.pekei.com/haowen/38344.html" target="_blank">主要特點(diǎn)、道路網(wǎng)的組成、交通環(huán)境存在的問題并提出自己的解決措施，寫成一個(gè)小報(bào)告在課堂上用。上課時(shí)，我用多媒體展示了一幅香港城區(qū)電子地圖，并提出了相應(yīng)的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并歸納城市交通運(yùn)輸系統(tǒng)的主要特點(diǎn)。接著我提問了幾個(gè)學(xué)生，由他們根據(jù)自己的調(diào)查報(bào)告闡述我市交通運(yùn)輸特點(diǎn)，思考我市和香港在交通運(yùn)輸方面的異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“改善城市交通環(huán)境”一部分后，我把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，分析我市交通方面面臨的主要問題，由同學(xué)們暢所欲言提出自己的合理化建議。我與學(xué)生一起對(duì)每個(gè)同學(xué)的建議進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并表揚(yáng)了他們，最后我提議由學(xué)習(xí)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)就這個(gè)問題，結(jié)合同學(xué)們的建議寫一份可行性報(bào)告貼到學(xué)校班級(jí)網(wǎng)站上。

三、合作交流，提升思維品質(zhì)

在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造讓學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“辨疑”的情境，營(yíng)造探究問題的氣氛，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間和空間，珍視合作交流中產(chǎn)生的新知識(shí)的價(jià)值，提升思維品質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)《文化景觀的構(gòu)成》一節(jié)時(shí)，我先

讓學(xué)生閱讀教材，然后利用多媒體展示了教材中三個(gè)學(xué)生對(duì)文化的不同理解，以及中國(guó)的四大發(fā)明、云南傣家竹樓，國(guó)粹京劇、河南洛陽龍門石窟等。最后由學(xué)生提出問題，評(píng)價(jià)教材中學(xué)生的觀點(diǎn)，大家一起討論，師生交流，真正理解什么是文化。我又舉了幾個(gè)例子讓學(xué)生區(qū)分什么樣的文化事物或文化現(xiàn)象屬于文化景觀，這些問題在合作交流中得到解決。

四、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

地理教學(xué)中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要師生共同去挖掘，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1、在討論中創(chuàng)新

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試討論，能激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。這種嘗試討論的特點(diǎn)是“提出問題――分析問題――解決問題”一般采用個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論的教學(xué)步驟。

2、在求異中創(chuàng)新

地理教學(xué)中既要訓(xùn)練學(xué)生尋求多種解決問題的方法和思維方式，又要在教學(xué)之時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

篇2

二、生態(tài)外語課堂教學(xué)觀

生態(tài)學(xué)越來越廣泛地運(yùn)用到社會(huì)各個(gè)學(xué)科的研究中，生態(tài)外語課堂教學(xué)觀便是其中之一，認(rèn)為外語教學(xué)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中一個(gè)要素的細(xì)微變化都會(huì)對(duì)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響。具體來說英語聽力學(xué)習(xí)即學(xué)生與聽力學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的過程、聽力課堂各因子之間的互動(dòng)。其中環(huán)境具體指學(xué)校與課堂構(gòu)建的大環(huán)境，主要通過教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)影響最大；因子包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的關(guān)系等，這些因子相互制約、相互影響，如能和諧共生，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高職英語聽力課堂的生態(tài)失衡

本文嘗試從生態(tài)外語教學(xué)觀來評(píng)析英語聽力教學(xué)中所存問題，尋求生態(tài)課堂構(gòu)建的對(duì)策，給英語教師提供了一些英語聽力教學(xué)的改進(jìn)建議。

1.課堂生態(tài)主體師生互動(dòng)缺乏

但當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)模式依舊沿襲以往被動(dòng)型的“課本講授+答案講解教學(xué)模式，即便是所謂的“數(shù)字化教學(xué)”也只不過是大都是將書本知識(shí)完全搬到數(shù)字化的“黑板”和“粉筆” PPT或投影機(jī)上， 本質(zhì)上還是未脫離“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 老師在語音室借助錄音設(shè)備完成教材內(nèi)容是最終目標(biāo)，扮演“磁帶播放者”和“答案者”的角色，而學(xué)生成了“被動(dòng)接收者”。課堂生態(tài)主體教師和學(xué)生無法缺乏真正的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)乏味枯燥， 很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)活動(dòng)的參與性， 嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課堂生態(tài)中生生互動(dòng)缺乏

聽力課主要在語音室完成，其教學(xué)環(huán)境不同于其它課型。教學(xué)過程中教師坐在操作臺(tái)后，學(xué)生座位獨(dú)立隔開，師生之間主要交流工具是耳機(jī)，學(xué)生和學(xué)生更是幾乎沒有互動(dòng)。語音室特殊的課堂布局導(dǎo)致一些學(xué)生低著頭做別的事情，溝通的缺失影響了學(xué)生相互的交流，課堂上及時(shí)使用語言機(jī)會(huì)的減少不利于語言的學(xué)習(xí)。

3.課堂生態(tài)中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)缺乏

英語聽力水平的提高其實(shí)是一個(gè)非常需要時(shí)間不斷積累逐漸提高的過程，但目前高職聽力課程普遍存在課時(shí)少而任務(wù)量大的問題， 教學(xué)時(shí)間上存在一定的局限性，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)有限， 教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材，加之教材的聽力材料某種程度上多脫離現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)性不夠，練習(xí)形式缺乏多樣性，周而復(fù)始，學(xué)生厭倦這些聽力模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間缺乏有機(jī)的生態(tài)聯(lián)系，教學(xué)效果不理想。

四、基于大數(shù)據(jù)的高職英語聽力生態(tài)課堂的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職聽力教學(xué)帶來觀念到實(shí)踐的全面變化，為了改變高職英語聽力課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，需借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段構(gòu)建高職英語聽力生態(tài)課堂。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中課堂大部分教學(xué)素材僅局限于教科書，難以保證材料的時(shí)效性，為了增加學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況補(bǔ)充一些與社會(huì)接軌的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題。大數(shù)據(jù)能突破教材局限，為聽力教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以通過慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)外頂尖的精品課程，也可以通過專業(yè)性英語視頻網(wǎng)站進(jìn)行系統(tǒng)性的聽力學(xué)習(xí)。難易適中，時(shí)效多樣的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于和諧生態(tài)課堂的構(gòu)建。

2.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。每天一成不變的課堂活動(dòng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，形式多樣的課堂活動(dòng)能促進(jìn)課堂生態(tài)中的師生和生生互動(dòng)。一是教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)促進(jìn)互動(dòng)的課堂活動(dòng)，增加師生之間、全體學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使教師由教學(xué)活動(dòng)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)灌輸，傳授聽力學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 。二是充分利用大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生既是各種數(shù)據(jù)的使用者也是生產(chǎn)者，教師可利用這些數(shù)據(jù)痕跡監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可通過對(duì)比與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。三是除了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)及專業(yè)網(wǎng)站外，學(xué)生還可以利用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備下載各種聽力學(xué)習(xí)軟件，這樣英語聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不再局限于校園和課堂，更加靈活。開展多樣化的課堂活動(dòng)，師生、生生之間的互動(dòng)必然增多，有利于聽力生態(tài)課堂的平衡。

篇3

1.德育優(yōu)先意識(shí)非常淡薄

實(shí)踐中可以看到，在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，社會(huì)輿論以及教育政策的導(dǎo)向，使得很多小學(xué)的辦學(xué)宗旨出現(xiàn)了偏離，尤其是重智育、輕德育現(xiàn)象屢見不鮮。同時(shí)，抓升學(xué)率的成果非常直觀，而德育工作的成績(jī)卻沒有衡量標(biāo)桿。

2.德育工作隊(duì)伍建設(shè)堪憂

實(shí)踐中可以看到，部分小學(xué)學(xué)校的德育教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升，甚至沒有專職德育教師，發(fā)展前景令人擔(dān)憂。在德育教育師資力量建設(shè)過程中，德育干部通常忙于學(xué)校管理，根本沒有時(shí)間和精力參加上級(jí)培訓(xùn)，很多培訓(xùn)活動(dòng)只是形式而已。

二、加強(qiáng)小學(xué)德育教育的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)德育教育現(xiàn)狀和存在的主要問題分析，筆者認(rèn)為要想有效提高小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)德育意識(shí)建設(shè)，強(qiáng)化育人責(zé)任感

在實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以“德育為首”作為小學(xué)德育教育工作的基本原則。只要從在思想上加強(qiáng)重視，在行動(dòng)上有效落實(shí)和執(zhí)行，才能將德育工作有效地落實(shí)到實(shí)處，德育工作才能取得成效。同時(shí)，還要求德育老師轉(zhuǎn)變思想教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

2.加強(qiáng)小學(xué)德育師資力量建設(shè)

實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)德育隊(duì)伍建設(shè)，這主要是因?yàn)樾W(xué)德育教育質(zhì)量很大程度上取決于教師隊(duì)伍建設(shè)和德育老師的個(gè)人素質(zhì)。基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇最優(yōu)秀的干部組建政教處，將最好的教師放在班主任崗位上。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將德育隊(duì)伍建設(shè)與教師培訓(xùn)工作放在重要位置，尤其是對(duì)中老年教師應(yīng)重點(diǎn)更新他們的教育教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的相互溝通與交流。

3.明確小學(xué)德育教育目標(biāo)

篇4

專業(yè)法語基礎(chǔ)階段的口語如何教，如何教好，是擺在我們口語老師面前的一大重要問題。《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確指出：“基礎(chǔ)階段口語教學(xué)的目的在于使學(xué)生初步具備‘在各種日常語境中交流思想的能力’。”

針對(duì)此目的，我們?nèi)绾斡械姆攀福P(guān)鍵在三點(diǎn)：

如何做到日常語境？怎樣有思想？這個(gè)能力如何培養(yǎng)？

《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》又對(duì)口語說進(jìn)行了指標(biāo)性確定：要求學(xué)生語音、語調(diào)基本過關(guān)；培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力時(shí)應(yīng)克服典型錯(cuò)誤①；培養(yǎng)學(xué)生連貫敘述的能力。

為迎合此目的和指標(biāo)，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的形勢(shì)及形勢(shì)下存在的問題，以便于采取措施，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)及指標(biāo)。

1 專業(yè)法語基礎(chǔ)階段口語的課堂元素包括學(xué)生、老師、語言及環(huán)境四大要素

1.1課堂主體：大學(xué)一、二年級(jí)法語專業(yè)學(xué)生

1.1.1國(guó)情

2001年，教育部要求從2001年秋季起， 全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)小學(xué)英語課程。隨著這個(gè)新的國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國(guó)各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課。在此之前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1999年為止，約有700萬小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語，每周平均3課時(shí)（梅德明，2004）。中國(guó)青少年研究中心所做“2007年中國(guó)青少年人口詳數(shù)”調(diào)查研究顯示，小學(xué)教育階段在校學(xué)生數(shù)為10564萬人。

1.1.2學(xué)生特點(diǎn)

現(xiàn)階段的法語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生絕大部分都出生在93年以后，從小學(xué)三年級(jí)就開始了英語學(xué)習(xí)，有的甚至更早，到目前大學(xué)一二年級(jí)，已經(jīng)有10余年學(xué)習(xí)英語的歷史。可謂除了母語漢語外，英語就是他們最為熟知的第一大外語。而法語，作為專業(yè)語言，實(shí)質(zhì)上是他們的第二外語。

因此，作為課堂主體的學(xué)生是帶有雙語背景的群體。

1.2專業(yè)媒介：老師

法語語言的傳授在于老師。但我們國(guó)內(nèi)外語專業(yè)的老師大都是國(guó)人，外教輔助口語。因此，當(dāng)老師是國(guó)人的時(shí)候，如何能國(guó)人對(duì)國(guó)人來上好外語口語課，是個(gè)值得探究的問題。

1.3 專業(yè)主體語言：法語

處于初級(jí)階段的法語是學(xué)生的專業(yè)語言，理論上講，屬于第一外語，而學(xué)生熟知的英語作為非專業(yè)語言，就成了第二外語。這與學(xué)生實(shí)際語言狀態(tài)截然相反。在這樣的狀態(tài)下學(xué)生們開始著不為熟知的第一外語——法語的學(xué)習(xí)。這就是為什么經(jīng)常有法語專業(yè)的學(xué)生抱怨，怎么我的專業(yè)還沒二外學(xué)得好。

作為語言，法語屬于印歐語系羅曼語族（拉丁語族）；英語是印歐語系下的日耳曼語族；漢語則是漢藏語系下的語種。漢語和英語，分屬不同的語系，可以說，不言而喻，漢語和英語的區(qū)別是多么之巨大。因此，從漢語到英語的學(xué)習(xí)是不容易的。帶著漢語和英語的背景進(jìn)入法語專業(yè)的起點(diǎn)，可謂更加之不易，雖然英語法語同屬印歐語系，但分屬不同的語族，其間的難度也是顯而易見的。在這樣的三語環(huán)境下，漢語、英語與法語間的沖突在所難免。

影響一：漢語式法語。

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人用“attention”來提醒別人注意，這不符合法語習(xí)慣，典型的漢語式法語。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人在提醒別人注意的時(shí)候經(jīng)常會(huì)說，“注意了”，單從詞面來看，“注意”對(duì)應(yīng)的法語詞是attention。但是事實(shí)上，在法語里面“attention”只有在提示別人“危險(xiǎn)、小心”的時(shí)候才用。如果是為了引起別人的注意力，則是用短語“s’il vous pla■t”。

影響二：英語式法語。

在法語當(dāng)中，有一些同形同義異音詞：桌子 table /’teibl/（E②） —/tabl/（F③），父母parents /‘pe？藜r？藜nt/（E）—/par■/（F）。在口語當(dāng)中，一不留神，就可能發(fā)生語言穿越。另外，法語和英語有些詞詞形相同但意思不同，容易讓人張冠李戴。比如：

影響三：漢英式法語。

三種語言，三種不同的習(xí)慣與表達(dá)，難免會(huì)出現(xiàn)三語穿插現(xiàn)象。

解決方案：建議以母語漢語為中軸線，對(duì)比中法、中英區(qū)別。

1.4語言環(huán)境：中國(guó)文化氛圍

國(guó)內(nèi)外語教學(xué)，大環(huán)境自然是中國(guó)的。中國(guó)老師、中國(guó)同學(xué)、中式場(chǎng)所、中式教育模式等等。如何在這樣的一個(gè)中國(guó)環(huán)境下搞好法語口語教學(xué)，是比較頭疼的問題。

那么在這樣一個(gè)形勢(shì)下：學(xué)生具有雙語背景，中國(guó)老師，法語與中英迥異和中國(guó)大環(huán)境，如何上好口語課，達(dá)到大綱要求呢？俗語講，一個(gè)巴掌拍不響。老師和學(xué)生雙方都有義務(wù)和責(zé)任：

首先，對(duì)于中國(guó)老師而言，很大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以把外國(guó)語言的應(yīng)用規(guī)則：語言構(gòu)成、運(yùn)用條件、應(yīng)用習(xí)慣、以及與中英文表達(dá)的異同點(diǎn)等等清楚明白地傳達(dá)給學(xué)生，不存在文化及語言障礙。問題在于老師備課要充分到位才行。

其次，學(xué)生是作為課堂的主體，有義務(wù)領(lǐng)會(huì)外語表達(dá)的特點(diǎn)，掌握區(qū)分中英法的表達(dá)異同的方法。在中國(guó)大環(huán)境下，有意識(shí)地想象相應(yīng)的語言環(huán)境，注意異同。

2 培養(yǎng)學(xué)生的法語交際能力

篇5

1.1　校領(lǐng)導(dǎo)百忙中參與聽課評(píng)課，深入教學(xué)第一線；關(guān)注公開課進(jìn)程，重視細(xì)節(jié)落實(shí)，聯(lián)系名校專家教師，承擔(dān)接送招待瑣碎事務(wù)；

1.2　教研室組織實(shí)施過程中得到教務(wù)處、校辦室、總務(wù)處等科室的鼎力相助；

1.3　本次公開課主陣地在高一年級(jí)，但高二、高三年級(jí)全力配合，評(píng)委以高二年級(jí)教師為主，大家按時(shí)到位，工作任務(wù)是高強(qiáng)度，工作態(tài)度是高負(fù)責(zé)；

1.4　本次公開課涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、歷史四個(gè)學(xué)科，學(xué)科組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)全程跟進(jìn)，付出了大量的時(shí)間和精力，反復(fù)聽課評(píng)課指導(dǎo)，任勞任怨；所有這些都生動(dòng)地展現(xiàn)了我校教師無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德風(fēng)范，也充分體現(xiàn)了我校領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)在培養(yǎng)教師成長(zhǎng)，打造一流教師隊(duì)伍的決心與信心。

2、教師走向課堂主導(dǎo)，學(xué)生走向課堂主體，呈現(xiàn)出新課程改革深入課堂形神兼?zhèn)涞牧己脩B(tài)勢(shì)

以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，是本次公開課的重點(diǎn)，參賽的10位教師基本上能夠在課堂實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求。

2.1　在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力做到以學(xué)生為中心，積極組織學(xué)生的自我探究、交流討論活動(dòng)，能夠較全面地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)思路。

莫如波老師的語文課堂，走進(jìn)文本到走出文本的構(gòu)思很有創(chuàng)意，使教學(xué)探究不停留于文字表象，而上升到意境美的層面。杜小芹老師的數(shù)學(xué)課堂，問題設(shè)置層層推進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的構(gòu)思，使一節(jié)原本枯燥數(shù)學(xué)課也有聲有色。

郭金萍老師的語文課堂，通過人物遭遇對(duì)比人物情感，在鮮明的落差中探究人物內(nèi)心世界，使詩詞鑒賞對(duì)意境的理解更為透徹。

2.2　課件與文本相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，通過鼓勵(lì)性的評(píng)語吸引注意力，圍繞著學(xué)生展開教與學(xué)活動(dòng)；趙巧娟老師的歷史課堂，分組討論探究，課件輔助文本，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的熱情。

劉思雨老師的語文課堂，課件展示問題，文本探究問題，兩相適度結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鑒賞心境。

2.3　圖片、數(shù)據(jù)、視頻進(jìn)入課件，注意信息呈現(xiàn)形式的多樣性和生活性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維；翟宏斌老師的歷史課堂，生活情境，漫畫形式，寓莊于諧，使嚴(yán)肅的政治課題也變得富有親和力。

莫如波老師，聲情并茂的朗讀，情境相生的動(dòng)態(tài)畫面，引人入勝，營(yíng)造了極富學(xué)科特色的教學(xué)氛圍。

2.4　教學(xué)情緒飽滿，語言風(fēng)格個(gè)性飛揚(yáng)，或生動(dòng)形象，或激情飽滿、或風(fēng)趣幽默、或嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，富有感染力，形成了融洽的師生關(guān)系。

郭金萍、李倩倩、余方、莊水田等年輕教師，熱情，青春，有朝氣，有活力，讓課堂流淌著靈動(dòng)的思想，讓課堂洋溢著求知的力量；杜小芹、翟宏斌、趙巧娟、魯平等中年教師成熟、穩(wěn)健、循循善誘、課堂組織從容，舉重若輕，學(xué)生學(xué)習(xí)過程快樂輕松。

正因?yàn)楸敬喂_課呈現(xiàn)出如此豐富的特點(diǎn)，每位教師都在個(gè)性化地教學(xué)過程中對(duì)“讀疑研導(dǎo)悟”五環(huán)立體教學(xué)模式進(jìn)行了有效探索，所以本次公開課設(shè)立了三類獎(jiǎng)項(xiàng)：風(fēng)采獎(jiǎng)――側(cè)重于肯定教師敢于展示自我的精神風(fēng)貌，創(chuàng)新獎(jiǎng)――側(cè)重于肯定教師構(gòu)思設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的個(gè)性，英才獎(jiǎng)――側(cè)重于肯定教師課堂組織的實(shí)效性。

3、學(xué)科專家全程跟進(jìn)，零距離交流指導(dǎo)，體現(xiàn)了我校務(wù)真求實(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育導(dǎo)向

公開課既是教學(xué)實(shí)踐的提煉與最新教育理念的結(jié)合，也是平時(shí)課堂教學(xué)的縮影，是對(duì)以往教學(xué)的反思與再提高，它需要反復(fù)實(shí)踐與再反思。

聽課究竟聽什么?評(píng)課究竟怎么評(píng)?怎樣看待公開課?是研究課還是展示課?聽課人是抱著研究的心態(tài)還是觀望的心態(tài)?是看門道還是看熱鬧?專家與教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各是什么?這些都是我們每一期公開研討課應(yīng)該深入思考的問題。

本期公開研討課特邀專家根據(jù)本次研討的中心確定了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要參數(shù)：教師對(duì)文本的把握是否準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)深度；教師對(duì)課堂“讀疑研導(dǎo)悟”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能否明白有效地傳遞知識(shí)，強(qiáng)調(diào)清晰；教師在組織課堂活動(dòng)的過程中是否符合培養(yǎng)思維的教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)適度；教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和活動(dòng)能否及時(shí)應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑。

在專家教師、授課教師、聽課教師及學(xué)生代表座談會(huì)上，大家充分肯定本期公開研討課所取得的成績(jī)，同時(shí)也指出了其存在主要問題：

3.1　對(duì)教材的研讀還不夠全面透徹。深研文本是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，也是確定教學(xué)方法的依據(jù)。

3.2　對(duì)課件的使用還不夠科學(xué)靈活。公開課，教師與學(xué)生不應(yīng)被課件預(yù)設(shè)的內(nèi)容牽著鼻子走，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究“輔助”二字，凸現(xiàn)教師本身即是最好的“媒體”。

3.3　對(duì)分組討論的引導(dǎo)還不夠深刻細(xì)致。熱鬧不等于思考，課堂不能只有交流形式而忽視思考本身。

3.4　對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠完整嚴(yán)謹(jǐn)。最后“悟”的環(huán)節(jié)可以使課堂顯得完整、有始有終，也能幫助學(xué)生梳理思路，提煉重點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系有的老師匆忙下課，使得課堂質(zhì)量與延伸受到嚴(yán)重影響。

客觀地說，我們對(duì)于評(píng)價(jià)公開課從來不會(huì)簡(jiǎn)單地定義為成功或失敗，而是關(guān)注教學(xué)的全過程，從實(shí)效性角度全面衡量課堂的高效或低效特質(zhì)。

篇6

小學(xué)管理過程中，學(xué)生是教學(xué)管理的主體，因此應(yīng)當(dāng)全面考慮小學(xué)生自身的特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情況，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及個(gè)性化的全面發(fā)展。尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，由于經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)基礎(chǔ)較之于城市小學(xué)，相對(duì)比較差一些，所以加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)管理問題的研究，對(duì)于縮小城市與農(nóng)村小學(xué)之間的差距，對(duì)其全面實(shí)施素質(zhì)教育，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1、農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的主要問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然新課標(biāo)背景下的小學(xué)管理水平有了一定程度的提升，但實(shí)踐中依然存在著一些問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1存在教學(xué)思想上的偏差――重智輕德現(xiàn)象非常的普遍

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)校而言，辦學(xué)條件、師資力量以及教學(xué)環(huán)境等，都比較的弱，在考核評(píng)估過程中存在著諸多影響和制約因素，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理過程中，主要注重小學(xué)生的知識(shí)傳授，比較注重智力能力的培養(yǎng)，無論是學(xué)校，還是老師，都要比較關(guān)心課堂教學(xué)，嚴(yán)重忽視了德育方面的培養(yǎng)，德育教育成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)軟肋。

1.2教育科研工作浮于表面、流于形式

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)管理過程中，尤其是農(nóng)村小學(xué)的老師只顧著課堂教學(xué)，加之條件比較差，教育科研工作形式單一、流于形式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，所謂教育科研，只不過是每個(gè)星期開設(shè)幾堂公開課而言，或者只是寫上幾篇簡(jiǎn)單的論文。此外，農(nóng)村小學(xué)教師基本上都是為了搞科研，而去搞科研，缺乏積極性主動(dòng)性，這種走過場(chǎng)、走形式的教育科研，基本上沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

1.3農(nóng)村小學(xué)管理中缺乏人文性關(guān)懷

農(nóng)村小學(xué)管理過程中，尤其是教師管理過程中，比較重視制度上的管理，關(guān)注制度實(shí)際約束效果，而對(duì)教師專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)比較匱乏，這就從很大程度上嚴(yán)重忽視了對(duì)教師價(jià)值以及人文層面的關(guān)懷。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)安全管理過程中，缺乏長(zhǎng)效管理機(jī)制，由于管理上的疏忽、思想上的不重視，對(duì)平時(shí)學(xué)校的安全教育管理工作不重視。一旦發(fā)生安全事故，才去亡羊補(bǔ)牢，這種管理模式表現(xiàn)出較大的滯后性。

2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)管理的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)管理中存在著的主要問題分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)管理，可從以下幾個(gè)方面著手：

2.1堅(jiān)持以人為本的學(xué)校管理原則

農(nóng)村小學(xué)管理中的人本原則，主要是堅(jiān)持以教師為本、以學(xué)生為本，在此過程中還要提高學(xué)校的服務(wù)管理意識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)和尊重師生的意愿，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及積極性和熱情，關(guān)注師生的生存與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)管理過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)師生的管理主體地位、核心以及動(dòng)力地位，而且還要充分發(fā)揮組織成員的參與精神和積極性、突出師生在學(xué)校管理過程中的中心地位。同時(shí)，在小學(xué)管理過程中，不僅要完成受教育者自我成長(zhǎng)、教育管理之目標(biāo)，而且還要充分重視全校師生的情感訴求，以促進(jìn)全校師生的全面發(fā)展。

2.2注重學(xué)生教學(xué)管理中的主體地位，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和理念，特別在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，學(xué)生一直處于弱勢(shì)、被動(dòng)地位，在該種體制下，學(xué)生的課堂主體地位被嚴(yán)重的忽略了，因此也影響了學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，農(nóng)村小學(xué)管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從根本上打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教學(xué)管理模式。對(duì)傳統(tǒng)的管理模式大刀闊斧的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，盡可能的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、民主以及互尊互愛的教學(xué)管理氛圍。

由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多農(nóng)村小學(xué)建設(shè)能力、資金實(shí)力等，都非常的弱，因此其管理更傾向于將校園文化作為無用產(chǎn)品，正是在該種片面的思想觀念，成為小學(xué)管理水平提高的重大桎梏。校園文化代表一個(gè)學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，應(yīng)當(dāng)明確的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是知識(shí)上的傳授，更多的還需要德育層面的教育和培養(yǎng)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要以家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同努力。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)以更加積極的態(tài)度去加強(qiáng)校園文化建設(shè)。實(shí)踐中，可以采取開講座、成立小學(xué)生社團(tuán)、舉辦詩歌朗誦活動(dòng)以及學(xué)習(xí)雷鋒小組等方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)校管理工作中來，這樣才能形成合力，才能增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校的人文文化實(shí)力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)。

2.3較強(qiáng)合作交流，形成辦學(xué)合力

農(nóng)村小學(xué)管理過程中，主要按照上級(jí)教育部門的指示，落實(shí)各項(xiàng)政策和規(guī)范，很少獨(dú)立與外界進(jìn)行交流。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校本該是一個(gè)開放系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)從外界吸收和借鑒一些先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念和成果。因此，筆者建議農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)當(dāng)與外界加強(qiáng)聯(lián)系，不能固步自封、閉門造車，應(yīng)當(dāng)通過交流和學(xué)習(xí)，將外界尤其是兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來，再結(jié)合在身情況的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。學(xué)校還把每學(xué)期的工作績(jī)效向家長(zhǎng)公布，以提高學(xué)校在家長(zhǎng)中的透明度；爭(zhēng)取家長(zhǎng)在合作中為學(xué)校提供一些力所能及的人力、物力以及財(cái)力上的支持。

結(jié)語：隨著新課程改革的不斷深化和新課標(biāo)要求的不斷落實(shí)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)管理工作也提出了更高的要求，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，不斷加強(qiáng)管理理念、管理模式上的創(chuàng)新，只有這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、了解英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析無效行為

高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的無效行為主要是教師對(duì)于高中課堂英語寫作練習(xí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。教師對(duì)于寫作內(nèi)容、寫作方式、訓(xùn)練目標(biāo)等隨意性強(qiáng)，忽視了相互間的銜接性和學(xué)生寫作能力的漸進(jìn)性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果沒有很好的掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教情和學(xué)情的變化來制定教學(xué)目標(biāo)的話就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。這樣的教學(xué)行為也就是無效教學(xué)行為。教師對(duì)學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)不夠，方法不正確也是課堂寫作教學(xué)活動(dòng)行為低效的重要原因。在寫作教學(xué)過程中，大部分教師只注重詞匯、語法使用的準(zhǔn)確性，對(duì)寫作內(nèi)容和真題篇章的架構(gòu)以及上下連貫等寫作技能沒有足夠的重視。在課堂寫作教學(xué)模式中方法應(yīng)用也不恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)沒有完全為寫作和運(yùn)用服務(wù)，短文組織凌亂，對(duì)于寫作后的評(píng)價(jià)也沒有采取積極的鼓勵(lì)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)結(jié)合文章的總體內(nèi)容給出評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)一步提出改進(jìn)意見。

二、分析寫作教學(xué)無效現(xiàn)象，促進(jìn)寫作訓(xùn)練

高中英語寫作教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是整個(gè)課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵，也是整堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂。它指導(dǎo)著課堂活動(dòng)的方向，也是檢驗(yàn)課堂活動(dòng)是否有效的依據(jù)。課堂活動(dòng)的目標(biāo)直接體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的有效性。而在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還有很多問題。部分教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，往往花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。課堂教學(xué)導(dǎo)入是為課堂主體內(nèi)容做鋪墊的輔教學(xué)活動(dòng)，而教師如果不能正確利用課堂導(dǎo)入，使主次顛倒就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下。課堂過于形式主義而不能真正提高學(xué)生的寫作能力。

其次教學(xué)過程中的無效行為還體現(xiàn)在教師和學(xué)生在進(jìn)行課堂講解前沒有做好充足的準(zhǔn)備。教師提出某一個(gè)話題并要求學(xué)生進(jìn)行討論，但是學(xué)生在剛剛接觸某一個(gè)話題時(shí)，思維較為局限，需要搜集和尋找大量的寫作素材。這使學(xué)生討論環(huán)節(jié)成為了無用之功，學(xué)生要么沒有思路無話可說，要么偏離主題，根本無法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的思維能力。要想寫出優(yōu)秀的英語作文，必須要有大量詞匯與素材的積累。而學(xué)生在進(jìn)行寫作課堂訓(xùn)練時(shí)，只有在課下進(jìn)行深入思考、充分準(zhǔn)備，搜集素材和相關(guān)資料才能在課堂討論緩解游刃有余，表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)，并在同學(xué)間思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而形成優(yōu)秀的英語作文，并在這一過程中不斷提高自己的寫作能力和寫作水平。

高中英語教學(xué)在寫作的后期也存在一些無效的行為。目前教師普遍采用學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)高中學(xué)生的英語作文進(jìn)行評(píng)判。然而，受到自身英語寫作水平的限制，學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的問題。有時(shí)候如果學(xué)生基礎(chǔ)較差有可能會(huì)誤導(dǎo)同學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不扎實(shí)的基礎(chǔ)上接受到錯(cuò)誤的建議，從而產(chǎn)生更大的問題。而部分學(xué)生之間互評(píng)過于形式化，學(xué)生之間礙于情面即使發(fā)現(xiàn)問題也不好意思指正，只是進(jìn)行正面評(píng)價(jià)對(duì)于問題避而不談，從而使學(xué)生無法找到自己的問題，寫作水平難以得到進(jìn)一步提高。

三、針對(duì)寫作教學(xué)無效現(xiàn)象，提出合理建議

篇8

G641

高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是針對(duì)未來社會(huì)建設(shè)重要主力的大學(xué)生所進(jìn)行的集中而系統(tǒng)的價(jià)值觀教育，某種程度上是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀（下文簡(jiǎn)稱“核心價(jià)值觀”）傳播的風(fēng)向標(biāo)之一。本文在對(duì)中山大學(xué)新華學(xué)院大一至大四文理科各專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后得出結(jié)論。本次調(diào)查發(fā)放了以“大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知現(xiàn)狀”為主題的調(diào)查問卷共計(jì)180份，有效問卷173份，占96%。

一、高校核心價(jià)值觀教育途徑與影響力

數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生了解核心價(jià)值觀最主要的途徑是思政課堂、網(wǎng)絡(luò)媒體和電視廣播，分別占35%、25%和24%的比例，體現(xiàn)出思政課堂作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀主渠道重要地位。然而，在根據(jù)備選項(xiàng)所提示的當(dāng)前思政課存在的三大主要問題進(jìn)行評(píng)判時(shí)，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容枯燥繁雜”是最主要的問題，35%大學(xué)生把“灌輸為主，缺乏課堂互動(dòng)”作為首要問題，15%的大學(xué)生則將主要問題歸結(jié)為“教學(xué)媒介單一、呆板”。說明除了普遍認(rèn)識(shí)到思政課程的理論特性外，尚有半數(shù)大學(xué)生把思政課的問題歸于教師所采取的教學(xué)方式，其中的大多數(shù)愿意接受更多的課堂互動(dòng)，充分顯示出參與課程的主觀意愿。在遇到價(jià)值觀方面有困惑時(shí)，大學(xué)生更傾向于選擇“自己消化”和“向朋友或同學(xué)”尋求幫助，各占38%和35%，而選擇向更加專業(yè)和權(quán)威的思政課老師及家長(zhǎng)求助的比例卻僅各占15%和12%，加起來比例都不到三成，令人擔(dān)憂。

對(duì)于學(xué)校組織的各項(xiàng)“核心價(jià)值觀”主題活動(dòng)，65%的大學(xué)生持積極贊成的態(tài)度，30%的學(xué)生覺得無所謂，另有5%的學(xué)生表現(xiàn)出明確的不贊成。在社交媒體上大學(xué)生把更多的注意力投給了文體明星，占比高達(dá)65%，而其他行業(yè)諸如商界、學(xué)術(shù)界、科技界和政界的大V們卻一起共享了大學(xué)生剩余的三成多注意力，彼此間吸引力的差別并不大。文體明星天然的高顯示度對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響力不容小覷。而對(duì)這些大V們的言論，大學(xué)生們卻表現(xiàn)出較為獨(dú)立和客觀的態(tài)度，有46%的人認(rèn)為不總是相信偶爾也會(huì)小心求證，而37%的人卻表現(xiàn)出對(duì)大V們講了什么并不關(guān)心，只要自己有觀點(diǎn)即可。對(duì)于有悖核心價(jià)值觀的網(wǎng)絡(luò)言論，七成的大學(xué)生認(rèn)為有必要關(guān)注這些言論的具體內(nèi)容，剩余三成中確信這些言論有道理的和推斷是水軍而不予置信的各占一半。可見這些負(fù)面的言論會(huì)給大學(xué)生造成一定的干擾，但也沒有證據(jù)表明該干擾會(huì)擾亂大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的正確認(rèn)知。

二、大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)可度

在讓大學(xué)生將12個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀名詞按照重要性進(jìn)行排序后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。從得票率位列前三的角度看，為便于分析，以十票左右的差額為標(biāo)準(zhǔn)，可將12個(gè)核心價(jià)值觀名詞約略分為四個(gè)梯隊(duì)，“富強(qiáng)”以67票顯示出最高的認(rèn)可度，是位列第一梯隊(duì)的唯一領(lǐng)先者；依次排在第二梯隊(duì)的“平等”、“法治”、“愛國(guó)”、“誠(chéng)信”、“民主”和“自由”票數(shù)差距不大；第三梯隊(duì)與第二梯隊(duì)有近20票的差距，而每個(gè)詞彼此間也有一定的差距，依序分別是“文明”、“和諧”、“公正”和“友善”；第四梯隊(duì)的“敬業(yè)”則僅有2票。

（注：表中各項(xiàng)說明，“名詞”為“12個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀名詞”，“前三得票”為“位列前三得票數(shù)”，“前三位次”為“位列前三得票位次”，“榜首得票”為“位列首位得票數(shù)”，“榜首位次”為“位列首位得票位次”）

從居于大學(xué)生心目中首位的價(jià)值觀名詞看，位列前三的為“富強(qiáng)“、”愛國(guó)“和”民主“，前兩位和第三位拉開十余票的可觀差距，體現(xiàn)出”富強(qiáng)“和”愛國(guó)“成為大學(xué)生心中首要的價(jià)值觀；”法治“、”文明“、”平等“、”自由“和”誠(chéng)信“得票數(shù)均在10-15票之間，相差不大；”和諧“、”公正“、”友善“三者的得票數(shù)在十票以內(nèi)；排在末位的“敬業(yè)“則一票也沒有。

三、分析與對(duì)策

篇9

新課標(biāo)在很大程度上對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也增加了教育教學(xué)的難度，因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)思路，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

一、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)問題分析

隨著新課改的不斷深化，雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平有了很大程度的提升，但實(shí)踐中存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高中階段的教學(xué)壓力非常大，而且課堂教學(xué)氛圍比較緊張和嚴(yán)肅

由于高中階段的學(xué)生將面臨高考的壓力，很多老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課堂主體地位，導(dǎo)致傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式依然非常的普遍。比如，某道較為復(fù)雜的高考數(shù)學(xué)題目，教師通常會(huì)不惜耗費(fèi)大量的時(shí)間用于講解；在此過程中，教師成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)過程非常乏味、枯燥。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐中，過分地相信和依賴教材內(nèi)容

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，還依然非常依賴教材，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生始終將教材內(nèi)容視作權(quán)威，

按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教材內(nèi)容從未有過懷疑，更談不上批判意識(shí)的養(yǎng)成了。在此過程中，學(xué)生的一切行為，完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

3.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在著的主要問題分析，筆者認(rèn)為要想提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手。

二、基于教學(xué)本位和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，高中教學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，最常見的形式是一堂課45分鐘時(shí)間，其中老師講解的時(shí)間大約為40分鐘左右，而學(xué)生的練習(xí)時(shí)間只有5分鐘，甚至更少。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)本位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間用于鍛煉和交流。比如，課前可抽出大約20分鐘，讓學(xué)生輪流講解上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；然后再用大約15分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程；最后的十分鐘，才是老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和糾錯(cuò)的時(shí)間。通過實(shí)施改造教學(xué)模式，高中教學(xué)將會(huì)重新回歸本位，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

首先，讓學(xué)生看到積極的期望。積極期望就是指基于對(duì)高中階段學(xué)生心理情況的考慮，積極引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和充滿自信，要提高高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的趣味性。

其次，從可達(dá)到的目標(biāo)開始。對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)非常小，較為容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過不斷的進(jìn)步來提高學(xué)生的信心、熱情。同時(shí)，決不可急于求成地期望可以在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要有持之以恒的態(tài)度，從小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開始，最終才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的大目標(biāo)。

2.創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式和方法

在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新高中階段的課堂教育教學(xué)方式和方法。實(shí)踐中，建議利用幾何畫板，采取分層教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，進(jìn)而深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

首先，利用幾何畫板教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。對(duì)于幾何畫板而言，其自身具有一定的動(dòng)態(tài)功能，可使原本較為抽象的相關(guān)概念更加的具體化，增強(qiáng)其直觀性。比如，實(shí)踐中可利用幾何畫板讓拋物線圖像發(fā)生一定的變化，形象生動(dòng)的教學(xué)模式，便于學(xué)生掌握知識(shí)，如下圖所示。直線Z和焦點(diǎn)F的距離d通過鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)可以有效改變，而且拋物線自身的形狀也會(huì)隨之而變。通過動(dòng)態(tài)畫面的展示，學(xué)生可聯(lián)想到拋物線本身的性質(zhì)，然后再用定直線f、焦點(diǎn)F之間的距離d來反映，由此可以由定性到定量。通過動(dòng)態(tài)展示，可以取得事半功倍的效果。

3.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)、高中數(shù)學(xué)教育方式的有機(jī)結(jié)合，制作科學(xué)合理的課件。在制作課件過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地選取和教材關(guān)聯(lián)性較大的資源作為素材，并且利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)概念、結(jié)論予以構(gòu)建，從而為高中學(xué)生呈現(xiàn)最為直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們自覺探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課件制作過程中，還要充分考慮整體性和全局性，有效簡(jiǎn)化課件內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的聽、看以及色調(diào)、聲音和圖片。比如，三角函數(shù)教學(xué)過程中，可將函數(shù)圖像變化演示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，通過分析、討論，加深對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)知。

本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題及其成因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上就如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提出了幾點(diǎn)建議，以期為教育界同仁參考和斧正。

篇10

一、多媒體在古代文學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法

古代文學(xué)課堂教學(xué)過程中，一些教師為了突出創(chuàng)新，加之書寫能力有限，完全依靠多媒體教學(xué)手段，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要性，一節(jié)課下來，黑板上基本上沒有一個(gè)字，這種教學(xué)方法顯然是不可取的。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的板書，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容及框架完全展示在黑板上，學(xué)生可以邊聽邊記。同時(shí)，由于多媒體課件是教師事先設(shè)計(jì)好的，在實(shí)際講授過程中，難免會(huì)存在漏洞，這就需要利用黑板來做一補(bǔ)充。如此一來，將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全掌握。另外，書寫能力較好、文字書寫漂亮的教師，還能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣性將會(huì)得到大幅提升[1]。

（二）師生之間缺乏必要的交流和溝通

日常教學(xué)過程中，一些教師由于自身能力有限，或者過于緊張，兩眼不理多媒體課件，兩手不離電腦鍵盤、鼠標(biāo)，多媒體課件演示中，僅僅扮演著閱讀和放映的角色，基本上對(duì)學(xué)生無暇顧及。如此一來，多媒體教學(xué)成為影響師生雙向交流和溝通的障礙。與此同時(shí)，一些多媒體課件播放過程中，需要適當(dāng)遮擋教室光線，師生基本上處于黑暗的環(huán)境中，更難以確保課堂教學(xué)成效[2]。因此，教師與學(xué)生之間的相互交流和有效溝通至關(guān)重要，直接影響到古代文學(xué)課程教學(xué)效果。

（三）多媒體課件缺乏關(guān)聯(lián)性

表面看來，多媒體課件的制作與設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，然而，實(shí)際操作過程中，卻面臨諸多問題，比如：一些教師在多媒體課件制作當(dāng)中，利用較多的文字去填充，甚至將書本內(nèi)容完全照搬上去，在演講過程中，充當(dāng)放映員、演講員，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。同時(shí)，一些教師所設(shè)計(jì)和制作出來的課件背景與文字顏色趨于一致，造成學(xué)生無法更為清楚的看清內(nèi)容，特別是坐在后排的學(xué)生和視力不好的學(xué)生，他們看起來非常吃力，而教師并沒有考慮到學(xué)生的自身感受，一味的強(qiáng)調(diào)課程進(jìn)度，從而忽視了最終教學(xué)成效。另外，一些教師所設(shè)計(jì)和制作的多媒體課件內(nèi)容單一或過于花哨，過于單一的課件無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，過于花哨的課件，對(duì)學(xué)生有限的注意力進(jìn)行了分散，同樣難以起到高效教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用。

二、多媒體在古代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

盡管傳統(tǒng)教學(xué)方法較為落后，但是在古代文學(xué)教學(xué)過程中卻不能忽視，這就需要在運(yùn)用多媒體技術(shù)手段過程中，將二者有機(jī)結(jié)合起來，共同發(fā)揮積極作用。由于多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和特色十分突出，所以古代文學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能多的使用多媒體，特別是年齡較大的教師，要從思想上接受新事物，并不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新事物。當(dāng)然，多媒體并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，唯有二者相互關(guān)聯(lián)、共同促進(jìn)，方可實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化師生課堂交流和互動(dòng)關(guān)聯(lián)

多媒體技術(shù)不僅能夠被作為一種教學(xué)方法，而且可以被視為教師和學(xué)生課堂相互交流和溝通的一種平臺(tái)。多媒體在古代文學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能多的聽取學(xué)生的意見和建議，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考、探索和實(shí)踐。與此同時(shí)，教師要以學(xué)生為課堂主體，將學(xué)生放在核心位置，與學(xué)生建立密切交流和互動(dòng)關(guān)系。比如：可以創(chuàng)建討論小組，就課堂教學(xué)問題展開討論，進(jìn)而形成良好的師生關(guān)系，為提高教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）切實(shí)提高多媒體課件質(zhì)量

研究表明，我國(guó)高校古代文學(xué)課程教學(xué)中多媒體課件質(zhì)量普遍偏低。究其原因，主要與教師專業(yè)化程度、基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)有關(guān)。因此，提高多媒體課件質(zhì)量和古代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量過程中，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師專業(yè)化、綜合性水平。高校在條件允許的情況下，可以面向教師提供教育和培訓(xùn)活動(dòng)，并組織開展專業(yè)知識(shí)講座、競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，教師在多媒體課件制作和設(shè)計(jì)中，要多方面、多渠道收集和整理課件資料，并積極接受和采納學(xué)生的意見、建議，從而達(dá)到豐富課件內(nèi)容、提高課件有效性、實(shí)用性的目的[3]。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中物理教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師忽視學(xué)生的主體地位

在過去的物理教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛，只注重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中形成了“以自己為中心，學(xué)生為聽眾”的現(xiàn)象，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能引起并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法形成自主探究的能力。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式大于內(nèi)容

物理是一門需要時(shí)常動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的課程。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究并思考相關(guān)物理問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力。然而，大部分教師卻沒有給予物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視。

（三）教師未樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師往往更注重學(xué)生的成績(jī)。因此，在物理教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受程度，而忽視了學(xué)生自主探究的能力。教師沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，過度重視學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

二、新課程改革后，物理教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究。比如，在講到熔化與凝固時(shí)，為了更方便直^地使學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制熔化與凝固曲線圖。學(xué)生在繪制完曲線圖后，會(huì)總結(jié)出：熔化時(shí)，晶體達(dá)到熔點(diǎn)，繼續(xù)吸熱；凝固時(shí)，晶體達(dá)到凝固點(diǎn)，繼續(xù)放熱；而非晶體則不存在熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)。學(xué)生在繪制曲線圖的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)思考熔化曲線圖與凝固曲線圖的區(qū)別，達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

從蘋果落地牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律到愛因斯坦提出相對(duì)論，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理與我們的生活息息相關(guān)。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理燃起興奮并激發(fā)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到初中物理課堂的互動(dòng)過程中。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生接受和消化知識(shí)的能力以及新課程改革的物理教學(xué)要求，恰當(dāng)?shù)靥岢瞿軌蚣て饘W(xué)生進(jìn)行深層次思考探究的理解性問題。將課本中生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來，可以在一定程度上改善學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而使其主動(dòng)尋求物理的奧秘。

例如，在講到熱傳導(dǎo)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來進(jìn)行講解：鍋內(nèi)盛有冷水時(shí)，鍋底外表面附著的水滴在火焰上較長(zhǎng)時(shí)間才能被燒干，且直到燒干也不沸騰，這是由于水滴、鍋和鍋內(nèi)的水三者保持熱傳導(dǎo)，溫度大致相同，只要鍋內(nèi)的水未沸騰，水滴也不會(huì)沸騰，水滴在火焰上靠蒸發(fā)而漸漸地被燒干。這樣一來，老師不僅能清楚地講解課本知識(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，加深學(xué)生的理解記憶。

（三）豐富教學(xué)形式，提高物理教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)思路，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，不斷改善教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式。教學(xué)過程中，通過開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自主探究教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，確保一定的教學(xué)效果。總而言之，教師需要嚴(yán)格依照新課程改革后的物理教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)新思路進(jìn)行分析與探討，致力于物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

本文主要通過新課改背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討，首先針對(duì)此項(xiàng)課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后主要針對(duì)新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思路的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中所應(yīng)解決的問題，教師教學(xué)應(yīng)對(duì)關(guān)心的重點(diǎn)展開深入探究，并進(jìn)而提出恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位、教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、豐富教學(xué)形式，提高物理教學(xué)質(zhì)量等設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。最后希望通過本文的分析研究，能夠給予新課改下相關(guān)的初中物理創(chuàng)新教學(xué)一些設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供一些更具個(gè)性化的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

篇12

上學(xué)年度是我們學(xué)校的成長(zhǎng)年，本學(xué)年度是我們學(xué)校的質(zhì)量年，我們學(xué)校地處溫江北部邊陲，老師們經(jīng)常晨興而出，帶月才歸。上學(xué)期，在全校師生共同的努力下，我校順利完成了各項(xiàng)教育教學(xué)工作。從上片期末考試各數(shù)據(jù)來看，我們學(xué)校6個(gè)年級(jí)，21個(gè)班，語數(shù)英三個(gè)學(xué)科，16項(xiàng)綜合指標(biāo)，沒有1項(xiàng)墊底，有13項(xiàng)在上片排名前3，有曙光就有希望。這這學(xué)期我們準(zhǔn)備從以下方面尋找突破口。

一、存在的問題。

（一）備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理，具體工作包括問題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的開發(fā)利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的制定等，是上好課的前提和基礎(chǔ)。我們學(xué)校存在以下問題：

1、“仍存在拿來主義現(xiàn)象”，不加修改，直接運(yùn)用；

2、教師用書“保存完好”，沒有閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題；

3、教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段沒有聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際。

4、檢查主體單一。

（二）上課：課堂是老師教學(xué)的主陣地。學(xué)校目前存以下問題：

1、部分中老年老師還是套用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍存在教師“獨(dú)霸”課堂的現(xiàn)象，教師講的多，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口少。課前不預(yù)習(xí)，課堂不設(shè)疑，整節(jié)滿堂灌，課后檢測(cè)題沒有針對(duì)性地印點(diǎn)卷子完成任務(wù)；

2、部分新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

3、沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，沒有自己對(duì)自己課堂教學(xué)的反思。

（三）作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：

1、作業(yè)形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業(yè)，缺乏一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)；

2、作業(yè)不分層次，為應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的深度和廣度，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度；

3、作業(yè)批改不及時(shí)、作業(yè)量不夠；

4、同年級(jí)同學(xué)科各班作業(yè)質(zhì)量參差不齊，差異較大。

（四）聽評(píng)課：每學(xué)期規(guī)定每位教師聽評(píng)課的節(jié)數(shù)，本意是促使教師之間的交流，合作和互相學(xué)習(xí)，提高教師的執(zhí)教水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問題為：

1、部分老師明顯是假課；

2、聽課之前沒有準(zhǔn)備，只當(dāng)完成任務(wù)，流于形式，缺乏主動(dòng)性；

3、檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）質(zhì)量管理：

1、部分老師沒有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)。

2、部分老師既不抓教學(xué)成績(jī)，也忽視對(duì)學(xué)生習(xí)慣能力的培養(yǎng)，一味地埋怨學(xué)生素質(zhì)是如何的之低，家長(zhǎng)怎樣不配合。教知識(shí)時(shí)不推敲教法，考完之后不注意復(fù)習(xí)鞏固。

（六）校本教研：

1、教師缺乏內(nèi)在需求和研究能力（內(nèi)因） 。

一是形式上重視，實(shí)質(zhì)上輕視。教研活動(dòng)不同程度地存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等同題。在聽課、評(píng)課活動(dòng)中，缺乏研究的問題意識(shí)，要么泛泛而談，要么就是漫無邊際空談，要么沒有話談，或者只有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)骨干在發(fā)表自己的教學(xué)感言，好話多，建議少，沒有問題的聚焦點(diǎn)和對(duì)碰點(diǎn)，教研活動(dòng)的目的沒有達(dá)成。這樣的教研活動(dòng)沒有對(duì)教師教研能力的提升真正起到作用，活動(dòng)也就慢慢地流于形式、走過場(chǎng)。

二是嘴上重視，心里輕視。近年來，雖然有許多年輕教師輸入了新鮮的血液，但在教學(xué)研究方面缺乏經(jīng)驗(yàn)；中老年教師面對(duì)新課改、新教材、新教法，產(chǎn)生了一系列的困惑，總覺得只要抓好教學(xué)質(zhì)量就行，事業(yè)進(jìn)取心不強(qiáng)。因此，給學(xué)校的校本教研也帶來了一定的壓力。在校本研修上，嘴上重視，心里輕視，不管什么教研教改，咬緊質(zhì)量不放松。

三是評(píng)先晉級(jí)時(shí)重視，平時(shí)工作中輕視。特別是在職稱評(píng)聘上，教研成果似乎成為評(píng)聘的首要條件，成為教師相互競(jìng)爭(zhēng)的主要依據(jù)。在平時(shí)的工作中，校本研究也流于形式。

2、學(xué)校與教師所受干擾太多（外因）

一是大部分教師負(fù)擔(dān)過重，沒有充沛的精力進(jìn)行務(wù)實(shí)與創(chuàng)新研究。如各級(jí)各類各個(gè)部門的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比以及各種競(jìng)賽牽涉學(xué)校大量的精力。教師經(jīng)濟(jì)收入低、個(gè)人生活有許多不便。學(xué)校生源讓教育教學(xué)事倍功半。在精神與物質(zhì)的雙重壓力下，大部分教師青春早逝。

二是缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)。我們學(xué)校每個(gè)教研組每個(gè)學(xué)期都會(huì)圍繞一個(gè)主題開展“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”校本教研活動(dòng)，但實(shí)際上相當(dāng)一部分的教師不知道怎樣去搞教研，特別是對(duì)一些教改實(shí)驗(yàn)、專題研究更感到無從下手，在一定程度上影響教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情，降低了教師參與校本教研的積極性。因此，專業(yè)引領(lǐng)是教研活動(dòng)能夠得到深化發(fā)展的重要支撐。

教研活動(dòng)一定要有問題要有研究，要形成對(duì)問題的解決策略，哪怕一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)問題，對(duì)提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。

二、應(yīng)對(duì)的策略。

對(duì)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)方面存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對(duì)策才是目的所在。為此，針對(duì)目前學(xué)校教學(xué)常規(guī)存在的問題制定以下對(duì)策：

（一）建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

修訂原來的教學(xué)常規(guī)管理方案,讓教學(xué)常規(guī)和績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升掛鉤。從外驅(qū)層面提高教師工作的方向性和有效性，提高課堂主陣地的教學(xué)質(zhì)量。

（二）將教師被動(dòng)接受檢查向主動(dòng)參與過渡，變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)帶頭參與堅(jiān)持原來開學(xué)普查，中間抽查，期末晾曬。同時(shí)將優(yōu)秀的備課、

聽課和作業(yè)常規(guī)展示分享給大家，供大家參考學(xué)習(xí)。樹立榜樣，從內(nèi)驅(qū)層面提高教師工作的方向性和有效性，提高課堂主陣地的教學(xué)質(zhì)量。

（三）反復(fù)講要求。大會(huì)講，小會(huì)講，讓老師們常要求自己，常中有新，讓常規(guī)“常”起來。

1、備課：備課呈現(xiàn)學(xué)期課程綱要，含學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、三學(xué)一練學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，即我們學(xué)校去年提出的設(shè)疑自學(xué)、解疑互學(xué)、精講導(dǎo)學(xué)、鞏固精練，3+1課堂模式，和溫江區(qū)學(xué)為中心“三學(xué)課堂”吻合。備課要還要呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置和教學(xué)反思。電子備課裝訂成冊(cè)，格式固化為學(xué)歷案形式。

2、上課：一是提前侯課，及時(shí)下課；二是圍繞學(xué)為中心、三學(xué)一練形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形式課堂自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘。三是課后寫反思，一課一得。四是以研促教，多種形式促進(jìn)老師課堂教學(xué)水平的提高；五是為新教師搭建多元課堂平臺(tái)，聚焦新教師的課堂教學(xué)水平發(fā)展，師徒結(jié)對(duì)，組內(nèi)教研課、新教師見面課、匯報(bào)課、推門課、蹲點(diǎn)行政預(yù)約課。

3、作業(yè)：一是再次規(guī)范作業(yè)常規(guī)要求；二是教導(dǎo)處定期抽查；三是以教研組為單位，本期舉行一次學(xué)生作業(yè)展示活動(dòng)；四是本期以教研組為單位開展5次學(xué)生活動(dòng)。

4、聽評(píng)課：一是每位教師每周聽課不少于1節(jié)，每學(xué)期不少于20節(jié)。參加工作未滿5年的老師每周聽課不少于1節(jié)，每學(xué)期不少于30節(jié)。分管行政每學(xué)期不少于25節(jié)。聽課記錄有師生課堂行為記錄、有2+1評(píng)價(jià)，即2個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)，1個(gè)建議需要大家一起探討。二是以各種活動(dòng)為載體，大力支持并參與教研組長(zhǎng)開展的校本教研活動(dòng)，積極組織教師參加各級(jí)各類教研教改活動(dòng)，讓老師們真聽課。開學(xué)，教務(wù)處根據(jù)區(qū)上各學(xué)科教研時(shí)間排課，確保大家都能夠參加每月區(qū)上教研活動(dòng)。通過觀課、研討，開闊老師們的眼界，借此提升大家的教學(xué)水平。

5、質(zhì)量管理:教育教學(xué)工作，不能不看重學(xué)生成績(jī)，又不能只看重學(xué)生成績(jī)，在今天的學(xué)校招生體制之下，沒有成績(jī)，學(xué)生就過不了今天的關(guān)，就不可能被高一級(jí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校所錄取，學(xué)生就失去了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)；只有成績(jī)，學(xué)生就過不了明天的關(guān)，如果教師只把眼睛盯著學(xué)生的考試成績(jī)，用應(yīng)試教育的一切手段提高學(xué)生的升學(xué)成績(jī)，這就要培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，這類學(xué)生中的一部分只有今天而沒有明天，他們只是考試的機(jī)器，不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的未來，失去了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。所以說，教師不但要注重學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)該考慮學(xué)生的未來。為了讓學(xué)生順利考入高一級(jí)學(xué)校，今天學(xué)生一定要有一個(gè)優(yōu)異的升學(xué)成績(jī)；為了學(xué)生的未來，還要大力開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，能夠把學(xué)得的知識(shí)內(nèi)化為能力，給學(xué)生一個(gè)美好的未來。我們教師明白了這個(gè)道理，有了這種質(zhì)量意識(shí)之后，也就有了工作的著力點(diǎn)。因此本學(xué)期我們延續(xù)上學(xué)期以教研組為單位開展學(xué)生活動(dòng)，

另外將聯(lián)手德育處完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定。

三是強(qiáng)調(diào)閱讀能力的提升。隨著中考、高考的改革，閱讀對(duì)學(xué)生越來越重要，不久學(xué)生將面臨得閱讀者得語文，得語文者得高考的局面。我們學(xué)校學(xué)生優(yōu)生少，其實(shí)和閱讀也有很大關(guān)系。關(guān)于閱讀量的問題，開學(xué)第一天下午教導(dǎo)處將制定好的6個(gè)年級(jí)12個(gè)學(xué)期每學(xué)期的學(xué)生讀書單發(fā)給了學(xué)校每個(gè)語文老師。每學(xué)期都有必讀書目，是區(qū)研培中心規(guī)定的書目，然后是選讀書目，第三項(xiàng)是國(guó)學(xué)經(jīng)典，每個(gè)學(xué)期學(xué)生要積累一定量的國(guó)學(xué)經(jīng)典，第四項(xiàng)是古典詩詞。國(guó)學(xué)經(jīng)典和古典詩詞是我們根據(jù)成都市中小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典推薦篇目制定的。第二周周前會(huì)上，教導(dǎo)處便安排所有語文老師必須重視，根據(jù)班上情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好每學(xué)期的必讀和推薦書目，讀完后填寫學(xué)校制定的讀書卡。關(guān)于閱讀能力的問題，學(xué)校有設(shè)立靜心閱讀課，從這學(xué)期開始，任教靜心閱讀的老師負(fù)責(zé)安排并指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦書單上的書，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典和古典詩詞。考慮到學(xué)校有寫字課和書法課，因此，本學(xué)期學(xué)校將之前的“晨讀午練”活動(dòng)的中午自習(xí)練字也改為讀書活動(dòng)，即“晨午閱讀”活動(dòng)。目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

6、校本教研：

一是針對(duì)部分教師思想落后，不思進(jìn)取的狀況，應(yīng)結(jié)合目前教育單位人事制度改革，兩競(jìng)聘一雙選，樹立危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)行橫向和縱向比較，尋找個(gè)人不足，促使教師積極教研加緊提高自身的業(yè)務(wù)水平。

二是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)要重在實(shí)際，繼續(xù)分管行政深入教研組參與他們的研討。每位教師每學(xué)期上一次匯報(bào)課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、說課稿和教學(xué)反思。每位教師的匯報(bào)課或探討課，由教研組長(zhǎng)主持，上課者要說課，聽課教師參加評(píng)議并記錄，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，即2+1評(píng)價(jià)。上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件等資料，一起存入教師發(fā)展檔案。語文教研時(shí)間為星期三，上午觀課，下午第一節(jié)評(píng)課；數(shù)學(xué)教研是星期四、英語是星期五。每次研討，實(shí)行簽到制，并記錄研討過程。課后，執(zhí)教老師上交教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、說課稿和自己的反思。老師們?cè)谶@個(gè)時(shí)間還會(huì)討論近期遇到的一些教學(xué)問題或者分享自己的教學(xué)心得，無形中也為老師們搭建了一個(gè)定期聚在一起研討教學(xué)的平臺(tái)。

篇13

1.教學(xué)過程中的角色界定不當(dāng)

新課改下高中物理教學(xué)所推崇的是探究式實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，教學(xué)過程中的課堂主體應(yīng)該是圍繞學(xué)生為中心，發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性融入到課堂學(xué)習(xí)中。然而就目前的教學(xué)狀況來看，卻沒有將學(xué)生是課堂上的主體體現(xiàn)出來，仍舊是按照傳統(tǒng)的“教科書式”“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂上一味地機(jī)械性地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生通常是面對(duì)枯燥無味的講解慢慢地產(chǎn)生厭煩情緒，激發(fā)不出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果自然不明顯。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)科的奧秘之處是在不斷地實(shí)驗(yàn)中而被發(fā)現(xiàn)的。作為高中學(xué)生來講，他們是接觸物理學(xué)科的初級(jí)階段，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，有利于他們以后對(duì)此學(xué)科更深層次的探索。然而，目前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻沒有將實(shí)驗(yàn)課重視起來，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去探索物理知識(shí)的真諦，大多數(shù)情況下都是教師先把理論知識(shí)給學(xué)生講解后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中也是流于形式，很大程度上是為了應(yīng)付新課程要求，而沒有將物理實(shí)驗(yàn)的過程重視起來，沒有讓學(xué)生真正地投入到物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探究能力。

3.教學(xué)模式單一化

高中物理教學(xué)應(yīng)該是將探究性和情景相結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂設(shè)置的情景中讓學(xué)生主動(dòng)地參與到物理知識(shí)的探索中，即以一名物理研究者的身份投入到物理知識(shí)的海洋中去探索物理的奧秘，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。然而，目前的高中物理教學(xué)仍舊是將課堂理論知識(shí)的講解占據(jù)大部分課時(shí)，而忽視了讓學(xué)生在課堂設(shè)置的情景中對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化。這樣的教學(xué)模式過于單一，完全是按照“照本宣科”的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的探究能力，難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.教學(xué)目標(biāo)過于單一化

高中階段的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生步入物理知識(shí)殿堂的進(jìn)一步延伸，教師不僅要將課本知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，更應(yīng)將除課本知識(shí)外的和物理有聯(lián)系的知識(shí)一并授予學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。然而，在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍將講授課本基礎(chǔ)知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)任務(wù)。而沒有考慮到其它利于培養(yǎng)學(xué)生能力提升的因素，致使教學(xué)目標(biāo)過于單一化，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提高。

二、新課改下高中物理教學(xué)改革的創(chuàng)新思路

對(duì)于高中物理教學(xué)中存在的種種問題，我們應(yīng)在新課改的要求下，在教學(xué)實(shí)踐中積極地探索、總結(jié)順應(yīng)新課改發(fā)展的教學(xué)方法和途徑，進(jìn)而改觀目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀。

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為主，教師為輔”教學(xué)原則，定位好教學(xué)角色

首先，作為教師來講應(yīng)將新課改的理念充分地領(lǐng)悟到，即把學(xué)生放在課堂的主置，遵循以學(xué)生為主體、教師為輔的教學(xué)原則。課堂教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主體，讓學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)中探索物理知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變以往對(duì)教學(xué)進(jìn)度完全掌控的形態(tài)，讓學(xué)生以教師的身份對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行把握，即學(xué)生想學(xué)什么、喜歡學(xué)什么教師就跟隨學(xué)生的意愿去講什么，而不是按照以往的教學(xué)方法，強(qiáng)迫性地把知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅將學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，使學(xué)生從課堂上的“配角”轉(zhuǎn)化為課堂上的“主角”，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更為重要的是有利于新課改下的創(chuàng)新型課堂教學(xué)的開展。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍

良好的課堂氛圍是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法地設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。比如，在教學(xué)中我們可以將多媒體引入到課堂上，基于多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為比較抽象難以理解的物理知識(shí)通過多媒體給直觀地演示出來，形象生動(dòng)的知識(shí)傳授方式益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更加能激發(fā)出對(duì)物理知識(shí)近一步探究的欲望。

3.教學(xué)模式多樣化

基于高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式教學(xué)模式的開展中，教師要對(duì)課本內(nèi)容深刻了解，抓住課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性去投入所設(shè)置問題的探究中。此外，對(duì)于教師的輔助地位也不能忽視，只有將學(xué)生和教師的位置給擺放端正，才能確保探究式教學(xué)活動(dòng)的有效開展，才能使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境下使創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。

4.教學(xué)目標(biāo)多元化

高中物理教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握及對(duì)物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的要求下，教學(xué)的任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)的多元化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要深刻領(lǐng)悟新課改理念內(nèi)涵，不能只將學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是要借助一切利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法和手段去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的大背景下，作為高中物理教師來講，要準(zhǔn)確地把握新課改的真正內(nèi)涵，在教學(xué)中界定好角色位置，積極地營(yíng)造寬松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)能力，才能不斷地提升教學(xué)水平。