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篇1

承擔國際化課程的教師都是經過留學基金委進行統一培訓的有上崗資格的專業教師。但是，由于現行教育體制和西方文化的差異，在授課過程中發現很多學生被傳統的思維所影響而缺乏主見和創新意識，善于學習但缺乏創新，對所學的知識不愿意也不善于思考，被動的隨著老師和小組長的節奏前行，仍然用傳統的思維去分析問題、解決問題的模式。目前，各大高校在相應的培養方案中增加了國際化教育理念及教育體系，并在此基礎上更加重視對大學生的創新創業意識的培養，同時增加了有關學生國際化實踐能力方面的要求，但大多數高等院校依然以課堂教學為主，僵硬的把國際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導性地位并沒有靈活充分的體現出來，大部分學生是被動接受，學習的主動性沒有真正體現出來。而在實踐性方面的培訓也多以案例分析與課堂討論相結合的模式進行，難以培養出應用創新型的人才。

（二）不能實施真正意義上的明辨性思維思考問題。

明辨性思維，就是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所以，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學生不要迷信書本、不要盲從權威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在國際化課程教學中，明辨性思維應該隨著授課的內容，不斷地滲透到學生的思維和理念當中。目前，在我國的教育體系中，沒有對明辨性思維的確切要求，對明辨性思維的教育問題是個空白，不會用明辨性思維去思考問題，更不會把問題一分為二用創新的精神去解決問題。科技高速發展的今天，影響到學生創新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點，如何把接收到的復雜的信息進行過濾、分析、判斷和批判性接收，對我們現代大學生來說，就顯得非常重要了。耶魯大學校長理查德•雷文曾說：在未來15～20年，要維持中國經濟的持續上升，就必須更新教育模式，重視和開始對大學生明辨性思維的培養。

（三）與國際接軌的實踐教學環節滯后。

目前，大部分高等院校大力發展國際項目，引進國際化人才，傳授本科學生國際化技能。把國外先進的文化和思想引到中國來，同時也把中國先進的文化管理、科學技術帶到國外留學生中。理論上盡量與國際接軌，應用國際教材，采用國際化的教學方法，但在實踐環節上，與國際接軌的實踐環節嚴重滯后。顯然，大部分的高校學生動手能力差的主要原因是創新意識淡薄，沒有足夠的對國際化實踐環節的重視。沒有國際化實踐環節，即使有些高校增加了國際化實踐環節，其實踐內容也非常陳舊，實踐形式也較單一，而且并沒有專門針對高校大學生。除此之外，沒有專門的實踐教師與實踐基地也是導致學生沒有創新能力的重要原因之一。在現階段的供應鏈管理課上，大多數老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學生帶到課外去，帶到真正的生產實踐當中去，更談不上與國際接軌的實踐教學。供應鏈管理的實踐基地建設不完善，沒有真正與國際接軌的實踐基地。目前在學校周邊企業中沒有相關的國際化供應鏈企業，也是導致實踐基地的建立和維系缺少穩定性、責任性和可持續性的原因之一。

（四）先進的教學手段并沒有真正地與創新性教育相結合。

在高校最為廣泛的供應鏈管理的教學方法仍然是傳統教學法，在理論教學部分，老師采用的是傳統的講授法，這種傳統教學法的最大特點就是缺少師生交流和互動，老師照本宣科，學生被動接受知識。現在引入了ISEC教學理念，在教學過程中老師雖然采用多種教學方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學生不適應也不配合這種更注重因果式引導、成果型訓練的教學法。況且上課班型的人數太多，沒有辦法針對每個人的自身特點而定制不同的適合學生的教學方法。在授課和講解過程中缺少創造性思維和創造過程的講解就致使學生們還是單一的被動的接受知識，順著教師的想法去思考問題，沒有真正的培養和鍛煉學生的創新思維。

二、提高供應鏈管理國際化課程學生創新能力培養的途徑

（一）在供應鏈管理教學中重建國際化課程體系，培養創新的國際化教育理念。

目前，各行各業對國際化供應鏈管理人才的要求越來越高，這就要求高等院校以國際化人才培養方案為基礎，以國際化供應鏈管理人才培養為目標，在創新能力、國際化培養等方面進行課程體系科學構建，以提高學生適應國際供應鏈市場為向導，以提高學生國際化的綜合素質和國際適應能力。以國際化為前提，在教學計劃中增加國際供應鏈模塊，把國際供應鏈法律法規、綠色供應鏈管理、國際采購等相關課程加到國際供應鏈模塊中，學生根據自己的興趣自愿選擇相關的模塊課程，這樣既提高了學生適應國際化的素質要求，又使學生學習到了供應鏈國際化專業知識。

（二）運用明辨性思維，把ISEC國際化教學方法和手段真正落實。

在教學過程中，教師在整個教學環節運用ISEC的現代化的、科學的教學方法和教學手段，真正的運用明辨性思維，對課堂教學安排進行合理的設計，引導學生運用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動培養學生的主體意識、能動性和創新意識。在教學過程中采用中小班教學，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務等ISEC的教學方法，使這些方法貫穿于教學始終，充分調動每個學生的學習積極性。有效地把國際化的教學方法和教學手段真正的落實到供應鏈管理課程當中。

（三）增加國際化實踐環節，培養學生創新能力。

在國內很少有國際化供應鏈公司，這就給供應鏈國際化教學帶來了一定的難度。但高等院校在設置國際化實踐教學環節時，應著手于具有國際貿易的大型物流企業或者是供應鏈設計公司，與他們簽訂產學實踐基地。從實踐環節當中培養學生的創新能力。教師可以將基本理論知識以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現給學生，利用網絡模擬平臺、仿真實驗系統、人機交互模擬等先進的教學方式代替傳統的“黑板+PPT”的教學方式，使學生在接觸先進科學技術的同時，又激發了自身的學習興趣。高等院校可以聘請供應鏈企業的管理者和技術骨干作為學生實踐訓練的導師，指導學生進行實踐操作，使學生更深刻地理解和掌握供應鏈管理的基本理論、方法和技能。體現專業教學的開放式，培養學生的創新能力。

（四）教學手段與國際化創新性教育相結合。

先進的ISEC教學手段與國際化創新性教育相結合可以更加激發學生的創新意識、創新精神和創新能力。從高等學校方面，學校應鼓勵每個學生參加供應鏈及物流創新創業大賽，任課教師在創新上積極引導。教師要對學生的科技活動進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新意識和責任心。以學術科研為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動可以最大限度地發掘學生們的創造潛力。同時，鼓勵學生參加注冊國際采購經理證、注冊生產和庫存經理證書或國際注冊高級供應鏈師等國際通行的職業資格認證，達到持證上崗。高等院校應以相關科目免修或者是資金獎勵等手段鼓勵拿到國際資格證的同學，通過課外系統的培訓使學生具有從事相關工作的職業資格證書。這樣課外課內一起抓，提高學生的創新能力。

（五）以ISEC國際化考核理念，完善供應鏈管理考核激勵機制。

在教學成績考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結合供應鏈管理課程自身的特點，采取分節考核法，把每一堂每一節的課堂分數落實在紙面上，同時把期末的試題庫試卷再乘以相應的系數，改變以前一紙定乾坤的應試體系。同時把握過程教學管理，綜合考核學生的分析問題、解決問題及創新能力。使學生在調查報告、課堂討論、小論文、自我展示等各個環節中把創新意識和解決問題的能力充化體現出來。同時，學校通過采用創新能力及獲取創新學分的激勵方式，要求學生積極參與創業活動或科研活動，進行一定范圍的專業閱讀、一定程度地參與專業大賽等并給予一定的獎勵和學分。對于在培養學生創新能力方面表現突出的教師實行專項獎勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應的回報。

篇2

一批又一批的計算機專業人士，在每年畢業季都會以迅雷不及掩耳之勢被各大企業吸納。雖然每一年專業人才的數量遠遠高于企業的需求量，但是更多的企業并未真正擁有適合自身發展的計算機人員。假如，培養計算機專業人才的各大高校是一個大的企業，進入該企業的“原材料”就應該是選擇各大高校進行學習的計算機專業人員。那么，所謂的“產成品”，就是真正適合社會企業發展的優秀學生，社會所需要的那種高效能專業人才就因此而來，即人才供應鏈。對這種供應鏈的培養，能針對社會發展需求有效進行專業人才的培養，以求計算機人才能更好地與社會各大企業相適應。

一、人才供應鏈的組成

所謂人才供應鏈，就是在人力資源管理領域，精益思想同樣適用。在這種管理模式下，其產成品就是能夠適應當今社各個企業需求的人才。供應鏈有其自身的主體形式流，分為單向和雙向的，即物流、資金流以及信息流三種形式。人才供應鏈類似于這種傳統的供應鏈，它也擁有物流、資金流以及信息流這三種形式。

人才供應鏈中的物流是指在人才在供應鏈下的流動性，在此，僅指計算機方面的專業性人才在該供應鏈中的流動性。選擇計算機專業學習的學生，進入各大高校之后，通過在學校特有的教育教學體系下的專業學習，完成相應的學業，進而走向社會，進入不同的企業工作或是自行進行社會深造。

人才供應鏈中的資金流，主要包含兩個方面：一是指社會各企業在專業人才那里獲取自己的利益，通過向國家納稅的形式將資金進行合理劃分；二是指專業性的人才，為了達到預計未來所得到的利益，自主地提前對學習進行資金的分配。這種供應鏈是以間接形式表現的，它顯然不同于傳統意義上的供應鏈。

人才供應鏈中的信息流是具有雙向性的。其流向是社會各企業把對計算機專業人才的需求，通過信息傳遞給各大高校，各大高校在接受到各企業的信息之后，對現有的專業人士進行合理調整，并將調整后的要求報送錄取計算機專業人才的部門，該部門對其再次進行調整；通過熟悉選取各大高校的學生信息，同樣能為該高校的教育教學模式提供合理的指導方向，從而制定更為有效的教學方案，使得社會各企業最終擁有適合自己發展的專業人才。

二、計算機專業人才培養的現狀

第一，人才培養針對性較弱，結構存在缺陷。現如今，信息化的時代已經全面到來，國家在信息化的大發展下對人才的需求越來越大。對于市場需求來說，計算機專業自身發展的結構，人才的素質培養以及就業方向很大程度上決定了計算機人才市場的需求。眾所周知，市場對人才的需求是有一定的方向性的，而計算機人才中的實踐性占據了市場需求的巨大空間。但就目前各大高校對計算機人才的培養狀況來看，相關的信息化實踐性人才是極其缺乏的。

第二，專業人才綜合素質培養不夠完善。一個行業的良性發展，是需要專業人才具備相應的行業或領域專業的基礎知識，計算機專業也不例外，尤其是對于軟件開發而言，市場需要的不僅是掌握相應的專業信息技術和過強的理論技能，而且也需要計算機軟件專業人士具備行業領域里豐富的基礎知識。由此，才能成為一名合格的軟件人員，而且在信息化快速發展的社會中，能有效對新事物做出具體的專業反應，進而推動計算機軟件專業的合理應用，促進其有效發展。然而，與此要求相悖的卻是在計算機專業領域里，那些綜合素質不達標，專業知識欠缺的求職者比比皆是，這誠然是不利于軟件技術的有效發展的。

第三，社會對計算機專業認識不足。隨著計算機普遍的使用狀況，社會對此專業性人才的需求已經走向低潮。由于人們日常生活對計算機的需求逐漸增大，越來越多的計算機專業學者不再是計算機領域的新鮮人士，他們的優勢顯然受到沖擊，一些使用計算機的非專業人士，其水平甚至超過更專業的計算機人員。在這樣的情況下，計算機專業的學生們，已然面臨嚴峻的就業壓力，該局面的形成直接影響了計算機專業學生的錄取率。但是，在一些名列前茅的高校面前，這并不會使其受到很大影響，而那些非名牌院校，對計算機人才的培養將受到沉重的打擊。

三、基于人才供應鏈的計算機專業人才培養模式

（一）結合社會發展需求，制定人才培養目標

社會各企業對人才的需求有著嚴格的標準，這個標準是具體的、客觀的。高校對人才培養的模式成為教育教學中最主要的因素之一，并且對專業知識的劃分掌握以及對知識結構的掌握，都是十分重要的。對學生專業知識的培養，需要有適合其未來發展方向的教育教學模式，并且體現在教育模式當中。而在對知識結構的掌握中，則注重的是實踐能力，這就需要從學生個人和社會兩方面的發展來進行指導。對于個人而言，掌握強硬的專業技術水平是不斷提高自己的重要選擇，這不僅是對個人專業知識的考驗，更是對個人綜合能力素質的考驗；對于社會而言，學生未來的就業更應該具有明確的方向，專業知識的運用是否具有很強的針對性是其關注的主要問題。對于現金社會計算機專業人才的培養，更需要其具有創新力，專業知識和實踐能力的完美結合已經成為綜合專業素質高標準的要求。專業的發展有其各自的方向，過強的專業知識，對于培養具有綜合素質的“研究型人才”“工程型人才”“應用型人才”具有很大的意義。

“研究型人才”是指對計算機專業知識的掌握，這類人才一般具備很強的理論知識，并且對計算機專業的發展前景有一定的了解，計算機科學這一學科就是從這類人當中培養而來。“工程型人才”是指能將計算機的各種軟件應用到實際生活的各個方面，比如計算機軟件工程、計算機網絡工程等。“應用型人才”是指對計算機技術的合理運用，比如對信息技術的處理，對圖形即圖像的處理，對計算機輔助設備以及電子商務的應用，對信息系統的管理等。

（二）高校與用人企業攜手培養專業人才

為了使人才供應鏈能夠穩步的發展下去，各大高校不僅要同社會各企業保持有效的針對性合作，而且要對自身教育教學工作中的不足之處進行及時的改正。以期使人才達到定向發展。各大高校根據社會各企業的要求，制定相應的教育教學模式，并對學生進行專項輔導，這一大批學生畢業之后就走進相應的社會企業進行工作，這樣的方式，就是人才的定向發展。目前，國內為緩解就業壓力，已經采取了這種人才定向發展的模式，如在一些高等職業技術學校和一些民辦院校內，就已經使用這樣的發展方式，比如青島海爾職業技術學院以及吉利大學等。

社會各企業通過各大高校使其對學生進行定向教育的模式屬于企業對外的介入模式。社會各企業對外介入的模式僅有一部分是學生在各大高校內完成，而另一部分則是從該企業完成，這就有效地使得學生的專I知識更好地應用于實踐當中，為達到綜合素質的培養有著重要的影響。然而，社會企業并不能知曉計算機專業人才在進行了本企業另一部分的學習之后是否愿意繼續留在本企業，于是，社會各企業對新的專業人才的再培養有了相應的阻礙。這時，人才供應鏈的管理模式使得社會各企業與各高校之間的顧慮大大降低，進而，人才供應鏈的發展進一步得到了細化。

（三）高校完善人才供應鏈，結合生源地進行人才培養

各大高校對計算機專業人才的培養，來源于生源地，這兩者的配合程度決定了人才供應鏈的優質程度，好的生源對計算機專業的發展方向有著很重要的促進作用。各大高校為擴大計算機專業人才的培養數量，通過各種方式進行招生。要達到預期培養人才數量的目的，就要做好計算機專業各方面發展的宣傳工作，包括計算機未來發展的方向、計算機對人們工作以及生活各方面的影響、計算機在現實生活中的有效應用等，使計算機專業人才深刻感知學習的重要性，進而選擇對計算機專業的學習，這對人才供應鏈的有效發展又有著巨大的促進作用。

（四）高校與其他社會資源進行合作培養

社會各企業最終需要的是綜合素質過強的人才。學生在高校進行學習的同時，更應該注重自身的發展，掌握相關的專業知識是必不可少的，然而接觸實踐的經歷也是相當重要的。學生在學習當中，可以借鑒人才供應鏈的管理模式，不斷的向既定目標前進。各大高校、學生以及人才供應鏈之間就有著必然的聯系。

計算機專業人才的培養離不開家庭的影響。家庭應以一種積極的態度不斷鼓勵學生對專業知識的學習和認可，各大高校可以通過各種方式使學生和家庭之間進行有效的學習交流及溝通，作為家庭一方，應該盡量地為計算機專業人才的發展提供良好的學習環境以及保障學習資源，比如實踐機會和對學習中所需設備的經濟支持等。

計算機專業人才的培養也離不開各大高校所處地區的影響。各大高校的外部環境直接影響到計算機專業人才的衣食住行，擁有一個方便優質的學習環境，是各大高校應該具備的條件。比如健康的飲食環境、安靜的休息區域、便捷的交通設施以及適當的娛樂場所，都對計算機專業人才的發展有著重要的影響。

四、結語

專業人才的培養影響著社會的發展，而專業人才的培養也離不開社會的發展和支持，計算機專業人才要想與經濟社會發展相協調，就必須形成有效的人才供應鏈。并且計算機專業人才的培養模式要結合社會資源，充分利用資源優勢來培養符合經濟發展的創新專業人才。

參考文獻：

篇3

教育部在2000年的課程體系改革課題總結報告中指出，“人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，根據特定的培養目標和規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依據，對不同的類型專業人才確定的教育與教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和”。也可以說，所謂人才培養模式，就是造就人才的組織結構樣式和特殊的運行方式。人才培養沒有統一的模式，就大學組織來說，不同的大學，其人才培養模式具有不同的特點和運行方式。本文將供應鏈管理理論引入高校物流管理人才培養體系當中，構建應用型物流管理人才供應鏈結構，實現高校與市場的無縫對接，從供應鏈的視角對應用型物流管理人才培養模式進行了以下探索。

1 培養應用型物流管理人才是我國經濟結構和產業結構調整升級的迫切要求

目前學術界把本科人才培養劃分為四類：研究型（學術型）、工程型（工程應用型）、技術應用型、 技能型（操作型）。其中，研究型本科主要承擔培養研究型和工程型人才的任務，側重理論的學習和客觀規律的研究；工程型本科主要承擔把客觀規律和科學原理轉化為圖紙、計劃、方案等形式，可直接運用于實踐的設計、規劃、決策的知識教育；應用型本科主要承擔培養技術應用型人才的任務，側重理論實踐一體化的學習和客觀規律的應用，技能型（操作型）主要是培養高技能人才，屬于專科教育。

從發達國家工業化、現代化發展的經驗看，經濟社會發展對人才的需求最終呈現出“橄欖型”趨勢，即學術型的拔尖人才和一般勞動者占少數，大量的是具有一定知識和技能的應用型人才，包括工程型（工程應用型）和技術應用型人才。目前我國所處的傳統工業化向新型工業化轉變的階段，傳統的勞動密集型生產方式逐漸向技術密集型生產方式轉變，生產方式的轉變促使在經濟活動和管理活動中企業對應用型人才需求的不斷增長。物流產業在我國國民經濟中具有重要的戰略性地位，是一個跨行業、跨部門的復合產業，同時它又是勞動密集型和技術密集型相結合的產業，發展物流產業需要大量應用型物流管理人才。因此，培養應用型物流管理人才是適應我國經濟結構和產業結構調整、升級的迫切要求的。

2 國外發展應用型本科的經驗借鑒

2.1 教育決策要科學。決策決定高等教育類型結構和比例是否與社會經濟發展狀況相適應，是否滿足社會的實際需要。加拿大聯邦政府放權到各省的管理模式對因地制宜調動當地辦教育的積極性十分有效。科學的高等教育辦學水平評價指標體系應強調學生綜合能力指標（關系到教育目標）是否與辦學定位相一致。如果學院的教學和科研工作沒有達到提高學生綜合能力的目的，則是失敗的。教學效果則應由學生和用人單位去評價，這樣有利于澄清一些誤區。

2.2 辦學定位要準確。定位無所謂高低貴賤，關鍵要準確。社區學院的領導有責任使定位的目標具體化，揚長避短，應用型本科教育就是要培養社會需要的從事實際工作的人才，應用型本科院校無法與學術基礎雄厚的綜合大學比學術，但可以和他們比就業率，就業率是社會評價的重要指標。北阿爾伯塔理工學院的實踐證明，只要辦出特色，人才得到社會的承認，即使是職業教育，一樣可以成為世界一流學府。

2.3 教師素質要保證。對培養應用人才的社區學院而言，教師擁有實際工作經驗是非常重要的。根據專業對課程的教學要求來決定教師數量，根據學生培養目標確定教師質量。對教師的考核要綜合評價，應用型本科院校對教師的考核不應只看科研成果，還要看培養的畢業生能否被社會所承認、接納，能被社會認可的教育才是成功的教育。

3 構建基于供應鏈管理思想的應用型物流管理人才培養模式

供應鏈是企業從原材料采購、生產、運輸、加工、分銷至最終送達消費者手中的業務流程，是個環環相扣的鏈條。供應鏈內部的合作伙伴共享資源，實現了核心能力的有機集成，其成員之間的合作狀況是供應鏈運作成敗的關鍵。供應鏈管理是通過供應鏈的合作與企業業務流程的整合、協調，以締造企業合作的競爭優勢，通過傳統企業各功能間的合作策略及跨功能的合作戰術甚至在供應鏈中跨企業的合作，以增進企業與整體供應鏈的長期績效為目標。如果把市場經濟條件下的高等院校看成是一種服務性企業，那么其“原材料”則是由生源地進入高校的學生，其“產品”則是用人單位所需要的合格的畢業生，這樣就形成了一條人才供應鏈，本文借鑒了供應鏈管理的思想，來探討應用型物流管理人才培養模式的構建。

3.1 高等教育人才供應鏈構成。高等學校的任務主要是培養人才。從入學——接受高等教育——就業整個過程看，頗似一個企業對產品的加工過程。把教育過程和生產過程聯系起來，找到教育機構中與一般企業中供應鏈的相似之處。在一般企業中，產品的生產過程可表示為由個基本節點組成的供應鏈即供應商——制造商——經銷商——客戶。高等教育的供應鏈具有與其相對應的節點，供應鏈的上游節點則為高中等生源地，而下游節點則為學生畢業之后的流向，如深入學習或者是到用人單位工作。高等教育供應鏈構成為即具有高等教育需求的群體如家庭、組織、個人等——高等學校的招生、選拔生源（產品采購）——高等學校對學生的知識與技能培訓（產品的生產）——就業（產品的銷售）——用人單位，即接受高等學校的產品。具體如圖1所示。

3.2 構建應用型物流管理人才培養的供應鏈模型。高等教育的組織機構同任何一個企業一樣，從其產生之日起，供需矛盾就已經存在著。一方面，源于高等教育供求系統本身的復雜性：高等教育供求由兩對供求關系三大供求主體構成，即由個人（家庭）——學校組成的高等教育機會的供求關系和由學校——企業組成的高等教育產品的供求關系。另一方面，源于高等教育的準公共性質：高等學校的供給行為在很大程度上要受到政府的制約和調節。由于信息的失真，人才需求波動，高等教育供應鏈中產生了類似生產企業的牛鞭效應，這種牛鞭效應影響了高等教育的良性發展和運作，造成了高等教育資源的浪費和配置的不合理。

客戶關系管理（CRM）是規避牛鞭效應的有效方法。因此，高等院校應該設立類似的機構或組織，專門負責顧客需求信息的收集與處理，起到校企合作的中樞作用。機構既可以以行政機構的形式，也可以以校企合作平臺的形式，其作用就是發揮好學校與顧客的銜接作用。

在生產型企業中，部門之間流動的是物流、信息流、資金流。而在高等教育模型中，以學生從招生到就業為整個過程，期間發生的知識傳授和各部門之間的協調合作，應該理解為一種知識流或者信息流。供應鏈管理因高校戰略和適應市場需求變化的需要，其中節點高校需要動態地更新，并且在高等教育供應鏈的運作過程中，用人單位的需求拉動是供應鏈中信息流、服務流、資金流運作的驅動源。學校的校企合作平臺通過搜集和分析用人單位信息，向二級教學單位、招生部門、教學部門如實傳遞，由這些單位具體實施學生的培養方案。

政府制定各種各樣的政策，在高等院校和用人單位的供求活動中起著協調和導向作用。高等院校、用人單位、學生（家長）彼此間的合作與協調，同步化和集約化的整體運行方式，可以實現政府、高等院校及用人企業整體優化的目的為了更好地說明問題，本文構建一個高等院校物流人才培養流程模型，如圖2。

4 建立基于供應鏈管理思想的應用型物流管理人才培養機制

為保障基于供應鏈管理思想的應用型物流管理人才培養模式充分發揮作用，建立包括目標機制、運行機制和保障機制在內的“三元培養機制”。這一人才培養機制的建立涉及到人才培養過程中的各個環節，是一項系統工程，需要教育主管部門、高校和教師通力合作。

4.1 基于供應鏈管理思想的應用型物流管理人才培養的目標機制。如何以市場為導向培養合格的應用型物流管理人才已經成為擺在高校面前的重要課題。本文將供應鏈管理理論引入高校物流管理人才培養體系當中，從高等教育經濟學中的供求關系和其產業屬性出發，構建物流管理人才供應鏈結構，以市場為導向對物流管理人才需求進行合理預測，通過優化整合物流管理人才供應鏈，提高人才供應效率，實現教育資源的合理配置；在供應鏈管理全過程下，改進高校原有供需關系，實現高校與市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高校、用人單位和學生群體高度滿意的物流管理人才培養模式創新；基于供應鏈管理思想構建“學生、高校和用人單位三位一體”的應用型物流管理人才培養模式，培養學生的創新精神，提高學生理論與實踐相結合的能力，適應我國經濟轉型的需求，服務于社會。基于供應鏈管理思想的應用型物流管理本科人才培養的戰略目標，如圖3。

4.2 基于供應鏈管理思想的應用型物流管理人才培養的運行機制。應用型物流管理人才培養模式的運行機制主要包括教學內容、課程體系、教學方法等方面的設計，這是物流管理人才培養機制的主體部分，是培養目標的具體化，也是物流管理人才培養模式改革的主要落腳點。

4.2.1 教學內容設計。根據本文所提及的物流管理人才供應鏈的目標，高校應根據用人單位的需求，以決定應用型物流管理人才的教學體系，充分考慮教學內容的發展趨勢，將知識、技能和態度這三大要素融合到教學內容中。具體體現如下：第一，在知識選擇上，結合物流用人單位需求，及時更新教學內容。教學內容的選擇要根據培養目標的要求，適當加強基礎知識的內容，包括文化基礎知識和技術基礎知識，以知識為基礎，以能力為重點，知識能力素質協調發展。與用人單位及時溝通信息，調整教學內容，增加實踐內容使學生順利通過從學校到用人單位的過渡，從而實現物流管理人才供應鏈的無縫集成。第二，在技能的選擇上，要體現培養學生的動作技能（即感知動作技能、重復性或自動化的動作）、智力技能（即策略技能或計劃技能）方面的內容。融入供應鏈管理的思想，學校與用人單位結成供應鏈合作伙伴關系，學生到生產一線實習，加強實驗教學、培養技能等。第三，在教學過程中融入對學生態度的培養。教育學生具有堅強的毅力和社會責任感，明確應用型物流管理人才在我國工業化乃至信息化的過程中起到的重要作用，克服職業生涯中的各種挫折，成為一個有價值、有尊嚴、有成就的人。

4.2.2 課程體系設計。課程體系是物流管理人才培養目標的重要內容。應用型物流管理本科教育的課程體系應該符合應用型物流管理人才的技術性和應用性特點，課程體系拓展為由物流管理專業教學計劃、素質拓展計劃、創新能力培養計劃，加實踐教學體系的“3+1”應用型物流管理本科人才培養計劃，包括以下四個方面：第一，專業教學計劃。它由四個模塊構成，即分析工具課程、特色選修課程、理論基礎課程、核心課程。專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，提高專業技能的要求和針對性。第二，素質拓展計劃。它由四個模塊構成，即思想適德、文化、業務、身心素質。第三，創新能力培養計劃。指在教學之外，開展各種類型的課外活動，如各種形式的校內競賽等，組織各種學生社團，通過課外活動開展和學生社團的形式，從而培養學生各方面的綜合能力。第四，實踐教學體系。它由三個模塊構成，即基本操作技能、專業基本能力、專業綜合能力與創新能力。

在人才培養全過程中，實行第一、二、三課堂結合，校內教育和校外教育結合，理論教育和實踐鍛煉相結合，全面培養具有綜合素質的應用型物流管理人才。

4.2.3 教學方法設計。應用型物流管理人才的教學方法改革必須以突出啟發性為原則，以有益于促進學生積極主動的學習為指導思想。目前，應用型物流管理本科教育大力提倡的教學方法有：案例教學法、項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、診所教學法、實驗實訓法等。除上述教學方法設計之外，本文認為教學方法的創新源于對每門課程的設計和開發。比如，按工作過程系統化進行課程開發，以學習情境（主題單元）的形式開展教學活動。

4.3 基于供應鏈管理思想的應用型物流管理人才培養的保障體系設計。提高物流管理人才培養質量的保障體系涉及師資隊伍建設、實踐實訓基地建設等諸多方面，這是構建物流管理人才培養模式的必要條件。

4.3.1 應用型物流管理師資隊伍建設。師資是達到培養目標的保證，應建立一支素質、能力達到要求的師資隊伍。第一，提倡教學和實踐相結合，要求物流管理專業教師逐步具備“雙師”素質。培養教學、實踐與科研相結合的教師隊伍，推動教師參與企業實踐，與實踐相結合，將物流管理教師隊伍造就成既掌握理論又具備實踐技能的復合型人才。第二，要求教學和科研相結合，以科研促教學。應用型物流管理教師應多爭取來自企業等組織的橫向課題，參加為企業服務的咨詢項目和活動。第三，整合外部資源，解決復合型師資緊缺的問題。教師可以通過到企業中掛職或任職，將第一手實踐資料帶回到教學中，增強課堂教學的生動性和實用性。另外，利用合作伙伴企業和基地企業，聘請企業技術人員作為客座教授或兼職講師，建立實戰型的兼職教師隊伍。

4.3.2 實踐基地建設。應用型物流管理人才培養是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的，對學生的實踐技能要求很高。學生的實踐能力一部分可以由理論知識轉化而來，但是更多的還是要通過實踐教學來完成。大力推進應用型物流管理人才培養的實踐教學改革，著力培養學生實際操作和解決問題的能力，需要以人才供應鏈目標為導向，構建符合不同類型的應用型物流管理人才特點的實踐性教學體系，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環節和活動的具體目標，調整實踐教學內容體系。應用型物流管理人才的培養除了加強校內專業實習、畢業實習和畢業論文等實踐教學環節，還應加強課外活動與社會實踐活動訓練，選擇不同類型的企業作為學生實習基地，使學生熟悉企業的工作流程及產品特點，讓學生接觸社會、了解社會，促進學生能力的培養和提升。在物流管理人才培養的全過程中應注重校內教育和校外教育相結合，理論教育和實踐鍛煉相結合，形成“以校內模擬實驗實訓中心為依托，校外實習基地為延伸，課內實踐教學為主體，課外校園科技文化活動為擴展”的多層次應用型實踐教學模式，以提高物流管理人才培養質量，滿足社會需求。

5 結束語

應用型物流管理的本科教育在我國尚處于起步階段，但應用型物流管理人才是社會急需的人才。相關的高等院校應以一種積極的態度來認識和發展應用型物流管理本科教育，不斷地探索實踐應用型物流管理人才的教育途徑和模式，才能在競爭日趨激烈的教育體系中找準自己的定位和發展方向。本文把供應鏈管理理論引入應用型物流管理人才培養模式中，凝煉了基于供應鏈管理思想的應用型物流管理人才培養目標的內涵，在供應鏈管理全過程下，改進高校原有供需關系，實現高校與市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高校、用人單位和學生群體高度滿意。

參考文獻：

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[2] 郝婷. 基于高等教育的專業技術人才供應鏈模型研究[J]. 中國科教創新導刊，2007（9）：41—42.

篇4

一、培養應用性管理人才，需要穩定的實習基地。高校管理類專業改革的重要目標之一就是加強對學生的應用能力訓練。

對于未來從事企業管理專業工作的學生來說，學校不僅要傳授其經營企業的理論和專業知識，還應得到應用實踐的能力訓練。由于缺乏穩定的校企合作，學校安排的一些實踐性環節很難實現系統的、完整的能力訓練的目標。因此，對現行的學生能力訓練的方式必須加以改革，我們認為，必須象醫學院那樣，建立穩定的管理專業教學的“附屬醫院”式的實習基地。有以下幾大好處：

1.作為培養學生實習能力的載體，讓學生接觸企業競爭的前沿陣地，通過參與企業的實際管理，不僅可以實現有效的能力訓練，更重要的是讓學生在實踐中有一種真實的主體體驗和感悟，這種經歷是學校校內的一般性的能力訓練所不能提供的，也只有在這種真實的企業實踐中，學生才能更好地將所學理論知識用于實踐之中。

2.企業不只是提供學生在真實環境中進行能力訓練的空間，更重要的是，企業還能提供有豐富實踐經驗的管理人員為現場指導，這不僅對學生的能力養成有益，同時，也可緩解高校教師的“壓力”。

3.長期穩定的實習基地，為高校制定理論教學與實踐性教學兩大環節的合理安排提供了基礎，尤其是對實踐性環節的能力的訓練，可以有一個系統的、全面的安排。根據管理類人才能力培養的要求，設計出必要的，互相聯系的能力訓練的項目，有計劃地在企業或在校內實施，這對人才培養的質量提供了有效保證。

4.高校管理專業教師也可以憑借這種穩定的實習基地，通過多渠道合作，展開企業管理的課題研究及為企業咨詢或為企業需要的培訓提供服務，從而提高教師自身的實踐活動，有利于“雙師型”隊伍的成長和發展。

5.校企聯手，建設穩定的實習基地，必將對已形成一種新的教學方式，不只是實踐性教學環節發生變革，同時，高校的理論性教學也會因有穩定的實習基地，作出相應的改革，我們企望，高校管理類專業的理論教學與實踐性教學相融合，互相促進，實現改革的目標，培養出社會需要的應用性管理人才

二、高校對企業的“補償”。高校對企業的“補償”行為有以下的幾個方面：

1.提供企業管理咨詢服務。高校管理專業教師擁有豐富的管理理論知識的學者和教師，他們對企業管理有較深的研究，讓他們到企業根據實際情況，可以為企業提供有利發展的提議和方案，供企業決策參考。

2.與企業合作研究經營實踐中的重大問題，直接和企業管理人員一起，共同解決管理中的一些難題，幫助企業建立良性運行的經營機制。

3.為企業全員培訓和管理層繼續教育提供師資力量，幫助企業實施人力資源開發，并為企業向學習型企業邁進提供“智力”后盾。

企業在與高校的聯手中，除了以上可以從高校的優勢中得到“補償”外，還有一種無形的補償，那就是，由于與高校的聯手，可以增加企業的美譽度，使企業在公眾心目中增強“對社會負責”和“有實力”的印象，從而增加產品吸引力。

三、校企聯手的問題與對策

校企聯手培養應用型管理人才，對高校、對企業、對學生成才都會帶來利益，可謂是“一舉三得”，而且，這種模式的建立和發展，還將為其它應用性人才培養提供一種國內的榜樣，隨著這種新的人才模式在實踐中不斷發展，必將對整個高校教育的改革作出巨大貢獻，也是高校改革的一個重要方向。

校企之間進行實質性聯手，有不少具體困難有待解決：

1.論上承認，更需要在實際行動上敢于創新。不應擔心會降到高職高專層次，關鍵是要從社會對人才的實際需要出發，正確為本科應用性人才定位，精心設計人才所需的知識結構和能力結構。應該認識到與企業聯手是培養應用性管理人才的必由之路。

對于企業來說，需要明確的是，與高校聯手培養職業管理人才是一件與企業、與社會都有利的事。要打破為學生提供實習基地是“份外”負擔的認識，積極主動地與高校聯手。只有當校企雙方形成對培養應用性人才各自應盡責任的共識時，這種“聯手”才能付諸實施。

2.校企聯手中雙方的利益均衡問題。學生到企業進行能力訓練實習，需要占用企業相應的資源，在人員、時間上，企業都會相當的投入，這就會產生“成本”，如何收費就成了具體要解決的問題，而學校的教師對企業的合作性“智力”服務，同樣會涉及“報酬”問題。由于企業方提供的實習資源與高校提供的服務的時間、內容不同。很難簡單地“等價交換”，由此產生的利益大小需要雙方平等協商與平衡，這里不僅涉及校企雙方的利益，還涉及參與其中的雙方人員的個人利益，如處理不當，則會危及“聯手”的前程。因此，校企雙方在聯手時，必須精心核算，互相讓步，以保證雙方的實際利益和共同利益。只有“雙贏”，校企合作關系才能鞏固和發展。

3.高校與企業的“時空”協調難。高校校內的理論教學與企業為主的實踐性能力訓練，不只是在總體設計需要協調配合，在具體時間和空間上也需要協調配合，高校現有的教學中有兩個假期，企業則是長年經營，而是不少企業的經營具有季節性，如何協調安排學生的實習，使之既有利于學校的理論學習，又有利于企業的經營，是一個需要創新的問題。另外，高校的理論教學與學生在企業的能力訓練，在“時空”上如何緊密協調，同樣是需要研究的課題。

篇5

0 引 言

根據《中國物聯網行業應用領域市場需求與投資預測分析報告》《國家中長期人才發展規劃綱要2010-2020》《國務院關于推進物聯網有序健康發展的指導意見》等相關報告和政策性文件，物聯網被譽為信息技術的第三次革命，有著廣闊的發展前景[1]。自2012年起，全球物聯網市場規模已經超過1 700億美元，2015年接近3 500億美元，年增長率接近25%。美國市場研究公司Forrester預測，到2020年，世界上“物物互聯”的業務跟人與人通信的業務相比，將達到30：1，僅在智能電網和機場防入侵系統方面的市場就有上千億美元。因此物聯網被稱為下一個萬億美元級的信息技術產業，未來10年，物聯網將實現大規模的普及與發展[2，3]。物聯網作為新增本科專業，在國家大力推進物聯網的發展過程中，如何能更好地貫徹教育精神，把握市場動態，提高教學質量，培養適合市場需求的物聯網工程人才就顯得尤為重要。

1 物聯網工程專業建設思考

1.1 物聯網概述

物聯網在維基百科中的解釋是：The Internet of Things （IoT） is the network of physical objects or "things" embedded with electronics， software， sensors， and network connectivity， which enables these objects to collect and exchange data“…all about physical items talking to each other”。

根據國家教育部相關規定及《普通高等學校物聯網工程專業知識體系和課程規劃》，明確了物聯網工程專業屬于計算機類學科[4]，在市場需求的引導下，分析了全國物聯網工程專業的開設情況，尤其是西北地區的開設情況后，結合物聯網產業體系及我院現有專業布局情況，明確我院的發展戰略，確定物聯網工程專業定位。我們將物聯網分為感知層，傳輸層，智能層，應用層共四櫻而分院其他四個專業包括電子信息工程、通信工程、網絡工程、軟件工程將圍繞這四層進行服務和支持。物聯網體系結構如圖1所示。

傳感層主要通過傳感技術、辨識技術實時獲取關鍵的特征值和數據。

傳輸層通過有線、無線，公網等連接，支持IPv6，通過防火墻等技術進行網絡安全處理。

智能層借助云計算、數據挖掘等機器處理技術進行信息處理和決策。

1.2 校企合作聯合培養

通過對分院現有成熟專業建設的經驗來看，培養應用型人才的重要途徑是與企業合作，而且是與明星企業合作。如何在物聯網工程建設中加強與企業的合作，可以借助其他專業的做法，首先進行學生實習、實驗室建設，包括設備、師資培養等，隨后可以在課程置入、學生就業等方面進行深度合作。通過與企業合作，在人才培養過程中構建多元化的培養模式，在結合市場，考慮學生就業、創業和繼續深造等不同要求后，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養體系。

1.3 職業素養體系設置

在對學生專業進行能力調研的過程中，多數企業均指出學生職業素養培養的重要性，因此在物聯網工程專業培養方案修訂過程中，增加了基于學生企業文化、職業安全、時間管理、專業工具使用等方面的職業素養培養，在具體執行過程中主要由合作企業工程師、部門經理進行內容講授和實踐，讓學生在學校期間就與企業零距離接觸，這樣可有效節約企業二次培養的成本。

2 課程建設

2.1 課程地圖建設

專業課程地圖是學生大學四年的學習導航[5]，主要為學生提供有效的學習引導，按照培養方案中課程體系從大一到大四課程之間的關聯，前續、后續課程之間的關系及課程之間的能力支撐給予了學生明確的學習目標，讓學生能夠更有效的學習并規劃自己的生活。

通過對大、中、小型10多家企業進行深度訪談與招聘網站90多家企業能力的調研，及國內外標桿院校的調研分析，根據物聯網的體系結構，明確我院物聯網培養目標，并設置兩個方向，分別為智能信息處理與應用方向和傳感技術與控制方向，同時設置了專業選修課，以滿足學生多元化能力培養。通過建立專業課程地圖，協助學生以職業生涯發展為導向進行學習規劃。

2.2 實踐課程設置

對于應用型人才的培養，更要重視實踐應用能力的培養，如何更好地完成學生工程應用能力的培養呢？

首先要學習CDIO工程理念培養的大綱，重視學生做中學，學中做的過程，通過設置課程設計環節讓學生從構思、設計、執行、操作等方面培養技術、團隊協作、領導能力，之后加大實踐環節的具體實施，在大一階段，通過認知實習，讓學生參觀企業，對企業文化、辦公場所等有了感官認識；在大二階段讓學生利用所學的電路、傳感等知識進行電子小產品設計與制作，為后續的系統設計打下基礎。同時利用寒暑假進行市場調研，了解專業動態，清楚市場需求，明確自己的就業方向；從大三開始利用無線傳感網絡實驗室，結合老師的項目進行實踐，通過開放實驗室、第二課堂等科技活動，聘請企業人員進行指導實踐，增強學生的學習興趣，重視畢業設計的過程控制及真題真做的題目，而更多的題目則來源于學生的創新思維、競賽等，采用企業和校內導師共同指導的方式完成課題，保證設計質量，通過答辯提升學生的溝通、表達能力。

3 結 語

物聯網作為戰略新興產業和信息時代的發展趨勢，勢必會對未來社會發展、人們生活等方面帶來很大的影響。如何在國家政策及計算機、通信、控制等技術高速發展的情況下進行物聯網工程專業人才的培養是一項與時俱進的任務。對于應用型人才的培養需要實時關注市場動態，加大企業合作的力度和深度，而這也將是我們下一步研究的重點。

參考文獻

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[5]燕麗紅.基于CDIO的電子信息工程專業課程地圖建設[J].課程教育研究，2015（30）：170-171.

篇6

成都理工大學工程技術學院是一個以工科為主的綜合性大學，近年來，為適應工程技術的快速發展，彰顯學院“基礎夠用、適應需求、增強實踐動手能力”的辦學特色，在人才培養方面，主要培養具有創新精神的“應用型”高級工程技術人才，并著意提高“工程應用型”人才的培養比重，加強實踐教學環節，實現資源共享。

2.依托學科建設，搭建多層平臺，建立工程訓練新模式

2011年之前，我院并沒有專門的實訓管理機構，相應的實驗或實訓課程均由各個系根據需要自行開設并購進實驗設備。各個系的工作重點是各個專業的課程設置，對實驗或實訓課程并不能做到全心投入，并且當時的管理指向大都集中在實訓經費的分配和實訓儀器設備的管理上，造成實驗資源的浪費，并且對于實訓項目方案的論證考核、實訓教學質量的檢查評價以及實訓單位的綜合評估等方面更是少有作為[1]。

2011年7月，學院耗資幾千萬，成功打造四川省省級實驗教學示范中心，它的落成是我院第一次對實踐教學資源進行整合，將原分屬6個系近200個實驗室整合成工程訓練中心，由中心統一分配教學資源，統一管理教學設施，并制定了一系列實訓項目方案的論證考核、實訓教學質量的檢查評價及教學管理規章制度。

在統一分配教學資源，統一管理教學設施方面，工程訓練中心不僅考慮各個系的專業課配套的實驗課的需求，還要考慮設置與工業生產實踐相接軌的拓展訓練、綜合性較強的創新性實驗等實驗設備，服務于那些特別優秀的并且有特殊技能需求的學生，覆蓋面從網絡組建、消防安防配備到電路板制作、機械加工等都是之前無可比擬的[2]，尤其是五軸加工連動和柔性制造中心，不但能夠較好地滿足實驗課程的需要，而且使學生能夠掌握學科前沿技術，開闊視野，讓全院學生的動手能力和對專業知識的應用能力得到極大提升。

由于各個學科不同的特點、學生個體能力的差異以及實訓學時限制，如果在實踐教學過程中采取整齊劃一的辦法進行是無法達到理想的教學效果。為此，工程實訓中心將部分實訓內容對全體專業的學生進行開放。這樣，學生可以在我院工程訓練中心開放時間段進行創新實踐，自行設計制作作品，當然，在整個實踐過程中，指導教師著重于啟發、引導，學生可以充分發揮自己的主動性。

作為實踐平臺，我院各層次學生均可在工程訓練平臺上完成各類實訓任務以及畢業論文的實踐活動等，達到了多層次人才培養的效果。我院工程訓練中心在保證完成正常的各專業實訓教學任務的同時，還充分利用所購進的先進設備以創新項目的形式開展創新實踐教學。我院的學生多次在省級和國家級的各類創新設計大賽中有所斬獲，而學生在大賽初期的準備階段所進行的實驗設備均由工程訓練中心提供。

工程實訓中心的設備裝置，既要符臺工程實際，又要考慮工程實踐訓練的特殊需要，我院依據“購買和自制相結合”的指導思想，通過調研，將一些特殊的設備裝置由教師自行設計、制作，由教師掌握開發后再用于實訓教學。其中的自制設備，既可作為自制設備立項，也可作為學院科研課題立項。

3.校企結合，延伸“訂單式”培養，建立應用型人才培養模式

學院自建立之初就積極探索校企緊密結合的新思路，自2011年起已經與重慶華峰集團合作，創辦對口教學班，實行“訂單式”培養。學生由大二年級開始報名，遴選產生，從培養計劃，教材選用，實訓實習到畢業論文和畢業設計，均由校企雙方共同完成，學生畢業后全部由重慶華峰集團聘為企業員工。這種“訂單式”培養和實習，不僅具有創新意識，而且校企雙方都感到滿意，受到社會的歡迎。

在工程實訓中除了讓學生掌握基本的操作技能，還要培養學生敏銳的洞察力和嚴謹的工作態度。學生通過自己的努力，在工程訓練中心的實訓設備上完成了項目的構想以及設計加工等，對提高學生的綜合素質有很大的幫助[3]。工程實訓給學生提供參與實踐的機會，使學生嘗試將親手設計的方案變成實際的作品，這是從理論教學到實踐教學的質的飛躍，學生在制作的過程中肯定會遇到各種問題，教師會給予適當的指導，使其充分發揮能動性，拋棄以前的做法：老師看到學生做不出作品就立刻幫助學生制作，這種教學觀念是不可取的，這樣會使學生喪失一個學習和提升素質的機會，因此，在實踐教學中，應轉變傳統的教學觀念，時刻提醒自己要讓學生自己動腦、動手、充分發揮其主觀能動性，建立應用型人才培養模式。

4.加強實驗教師隊伍建設，抓住實踐教學的關鍵

良好的師資結構是辦好專業的根本，也是提高專業教育教學水平和培養高素質人才的關鍵。自實訓中心開放之后，對實驗教師師資隊伍、實訓教學的質量評價體系、管理體制與激勵機制也提出了更高的新要求。

開放實訓平臺不僅在工作時間和工作強度上加大了實驗教師的工作量，同時也提高了對實驗教師的素質和知識結構的要求[4]。針對實訓中心的具體情況，我院開展了一系列的實訓指導教師提高計劃，邀請理論和實踐經驗非常豐富的教師進行授課，同時充分挖掘實訓指導教師的潛力，經過多次的培訓和考核，極大提高了實訓指導教師的理論和實踐操作水平。

實訓中心在全體實驗教師中不斷提高對實踐教育的認識，目前我院已經成功打造一支整體結構合理、專兼職結合、發展趨勢良好、實踐教學和科研水平較高、能夠滿足實踐教學所需要的師資隊伍，并且實踐教師隊伍的職稱結構，年齡結構，學歷結構在近年來得到逐漸優化。

5.結束語

當代高等教育迫在眉睫的任務是培養具有創新精神和實踐能力兼具的高級應用型人才，加強實踐教學，提高實踐教學已是弦上箭。時代的飛速發展，社會需求的日益提高，都呼喚著高等教育需要創新。實踐教學作為我院培養高級應用型技術人才，培養學生創新精神和創新能力的重要手段，肩負著創新育人的重任。

我院徹底打破傳統的實訓模式，積極探索新的教學模式，真正做到“講理論、重實踐，實訓與就業緊密結合”。我院工程訓練中心立足本校，面向西南地區，進而輻射全國，最終成為全面貫徹素質教育，培養基礎寬、能力強、素質高和定位于應用型人才的重要教學基地。將創新教育、探索精神落實到實踐教學的教育觀念，教育模式，教育方法，教育評價和體制建設等各個環節中去，不斷深化實踐教學改革，為國家和社會培養出更多更優秀的高級應用型人才而努力。

參考文獻：

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[2]方琳，構建實踐型實驗實訓中心培養應用型高級技術人才[J]，實驗室研究與探索，2007-06，145-146.

[3]楊進德，工程實訓教學改革初探[J]，實驗科學與技術，2008-6-4，255-256.

[4] 劉國繁，王迎旭，工程實訓中心的建設與實效[J]，高等工程教育研究，2001-3，79-80.

科研項目：

篇7

連鎖經營與管理專業作為南通職業大學一個特色專業，于2008　年正式開設，至今一直在探討校企合作、工學結合的人才培養模式，不斷引導教學計劃、課程設置、教學內容和教學方法的改革。相繼與家樂福（南通）、江蘇瑞美爾特集團、蘇寧電器和羅萊家紡等開展了校企合作。

1　連鎖經營管理專業“工學交替”人才培養的意義

“工學交替”人才培養模式是使學生在職業崗位中學習，在學習環境中工作，即讓學生在干中學、學中思，在工作與學習的切換中提升學習興趣，保持學習動力，既獲得理論知識，又提高動手能力，把學習與工作的結合貫穿于整個教學活動之中。①它有利于培養與企業“零距離”對接的實用型人才，不僅可以減少企業招聘成本，降低企業用人風險和人才流失率，而且可以提升學生就業質量和學校就業率，實現企業、學生、學校三方共贏。

2　連鎖經營管理專業“242工學交替”人才培養模式

在學院“工學結合”“訂單培養”人才模式的總體框架下，以連鎖企業典型崗位的工作過程和工作任務為導向，推行“242工學交替”人才培養模式，見表1所示。

第一學年以基礎理論課程教學為主，學年結束的暑假，安排學生前往合作企業進行認知與體驗為主的實習；

第二學年上、下學期分別增加工作學期，使學生在第二學年經歷四個學期——“學—工—學—工”，要求學生在工作學期，依次掌握操作技能、配送能力、運營管理與綜合管理能力等四類崗位核心能力。即在第二學年上學期結束前一個月，到合作企業進行連鎖經營基礎業務崗位實訓，主要是針對收銀、理貨、倉管、營業員、促銷和防損等基礎業務崗位的實踐，而且這時正值元旦和春節期間，連鎖企業銷售處于旺季，對人員需求非常大；在第二學年下學期結束前一個月，進行門店店長角色模擬實訓，主要是針對門店店長需掌握的一些技能進行實訓，包括角色認知、人力資源管理、門店外部設計、門店賣場內部設計、商品陳列設計、組織促銷管理、物流管理和服務管理等技能。

第三學年兩個學期均安排實習實訓內容，分別為畢業綜合實訓和頂崗實習工作。

可見，該模式使學生經歷了學校—企業—學校—企業的培養過程，是典型的以連鎖門店、配送中心、商場管理等崗位工作過程和工作任務為導向，創建的包含“專業認知專業基礎業務技能訓練職業店長技能訓練專業綜合實訓頂崗實習”的一個“遞進式”實踐教學體系。從而逐步建立工學緊密結合的“模塊教學，分段培養、多輪實訓、遞進上升”的人才培養模式。

3　連鎖經營管理專業“242工學交替”人才培養模式實施要點

“242工學交替”人才培養模式的成功實施，除了要取得地方政府和企業的支持外，還應抓好以下幾點：

3.1　教學計劃制定

制定教學計劃時，課程設置、實踐教學與理論教學配比、課時總量和課時分配上應按需而定，強調適度夠用的原則，并針對每一個頂崗實習階段要達到的實習目的，雙方應達成共識。②總之應做到校方與企業共同磋商落實，真正做到切合企業需求，如企業要求校方加強消費者心理與行為研究以及服務技巧等課程的講授，校方應在教學計劃制定上體現并落實。如教學計劃中頂崗實習時間的安排除了考慮學生學習認知的過程，還應考慮到企業的銷售淡旺季及企業的實際。據此校企雙方共同制定科學、易操作性的連鎖經營管理教學計劃。

3.2　新型課程體系和課程標準構建

在課程體系的設置上必須體現連鎖企業的典型工作任務，由企業的典型工作任務形成專業核心課程體系。要對理論課程加大整合力度，做到寬口徑、厚基礎，因為在理論授課過程中，部分課程之間存在交叉、重合的現象。我們根據企業實際需求，提出專業人才培養“能力知識結構”。基礎素質包括：語言溝通能力、文字表達能力和計算機應用能力；專業技術包括：商品采購、陳列和促銷技能、物流配送技能、信息運用技能和電子商務技能；專業能力包括：連鎖推廣能力、公共關系能力、商務談判能力和連鎖店經營策劃與管理能力。

基于以上能力結構要求，我們設計出對應的模塊化的課程體系。其中基礎素質模塊對應的課程有思想政治理論課、就業與創業指導、計算機應用、語言應用、心理健康教育、禮儀、體育、藝術欣賞、人文知識等；其中專業能力模塊分為專業能力基礎課程、專業能力核心課程（以工作過程為導向）和綜合實訓課程三部分。專業能力基礎課程有管理基礎、連鎖經營管理原理、商品與商品管理、市場調查與預測、市場營銷理論與實務、連鎖企業人力資源管理、連鎖企業信息管理系統、客戶服務實務、商務談判等。專業能力核心課程有連鎖企業門店開發與設計、連鎖企業采購管理、連鎖企業倉儲與配送管理、連鎖企業門店營運管理、連鎖企業總部運營管理。綜合實訓課程有校內實訓、頂崗實習和崗位見習等。其中綜合拓展模塊對應的課程有物流管理、公關實務、國際貿易、連鎖企業財務管理、電子商務等。

3.3　“雙師”型教師隊伍建設

教師是推行工學結合人才培養模式的關鍵力量，“雙師”型教師隊伍的建設刻不容緩。一方面，可以從企業聘請中高級經營管理人員等，作為學校的兼職教師到學校任教或擔任實習和實訓教師；一方面可以引進既有工作經驗，又有扎實理論基礎的專業技術人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例；一方面可以鼓勵教師進入合作企業帶薪進修，也可以在帶領學生實訓、實習時進修，提高動手能力。

3.4　頂崗實習環節質量把握

頂崗實習環節質量的把握和控制是成功實施工學交替人才培養的關鍵點，也是難點。校企雙方必須共建雙重質量管理及評價體系，可共同制訂《實習教學管理規定》、《學生頂崗實習管理細則》、《頂崗實習學生職業素質教育實施辦法》等配套管理制度。同時需要制作相應表格對實習教學過程進行管理，如《學生實習協議》、《實習工作計劃安排表》、《實習考核鑒定表》、《實習指導教師工作記錄表》等。

還應做到，在實習之前，做好學生心理的引導工作。在實習過程中，學校派出專業教師定期落實并檢查教學計劃實施情況、布置檢查學習任務、協調企業與學生的關系、跟蹤學生學習和思想狀態，另外，企業也需要指定專人作為學生實習的師傅，并建立相應的考核評價指標，讓學生在實習過程中能及時得到師傅的指點和評價。③實習之后，需要對學生的實習過程和結果進行規范的評價。為了確保學生頂崗實踐教學達到培養效果，可將員工的績效考核融入對學生的學習效果及教師的教學效果評價，真正建立一條學校與企業相結合的教學質量評估體系。

4　總結

總之，工學結合人才培養模式是高職教育改革與發展的方向，也是高職教育持續發展的生命力所在。推進工學結合模式，學校既要依據企業的實際經營情況，也必須考慮學生的利益。只有很好地滿足企業、學校和學生三方的利益，找到校企合作的結合點，使參與者都能從中得到利益，實現“多贏”，工學結合模式才能順利實施。

本文為2011年南通職業大學高等教育教改研究重點課題，編號：2011-ZD-12

注釋

篇8

摘 要：當前計算機應用型人才培養現

>> 軟件工程專業數字媒體方向創新應用型人才培養模式探索 移動互聯網方向計算機專業應用型人才培養思考 “互聯網+”時代應用型攝影專業人才培養方向的思考 軟件工程專業應用型人才培養模式探索與實踐 軟件工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐 軟件工程專業應用型人才培養模式的探索 移動互聯網時代應用型通信工程專業人才培養的思考 面向應用型人才培養的“軟件工程”教學改革與實踐 應用型本科軟件工程人才培養模式的探索與實踐 地方高校軟件工程本科專業應用型人才培養方案探析 《應用型軟件工程專業人才培養指導意見》研制思考 軟件工程專業應用型人才培養模式研究 應用型本科軟件工程專業人才培養模式探究 以能力為導向的軟件工程專業應用型人才培養 高職軟件工程專業應用型人才培養策略研究 軟件工程專業應用型人才培養模式的思考 互聯網時代信管專業應用型人才培養改革探討 “互聯網+”時代信管專業應用型人才培養模式的思考 競賽型創新基地建設與軟件工程應用型創新人才培養模式的探索 基于CDIO理念的軟件工程專業應用型創新人才培養模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2015-01-20.

[3] 王玲，雷環. 《華盛頓協議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J]. 清華大學教育研究，2008，29（5）：88-92.

[4] 中國工程教育專業認證協會. 工程教育認證標準（2015版）[A]//工程教育認證手冊[C]. 2015.

[5] 吳明暉，顏暉等. 多維一體實踐教學體系研究[J]. 高等工程教育研究，2007（8）：66-68.

篇9

本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。《中國教育發展報告（2014）》中提到了有關人才培養改革的顛覆性的思路就是部分高校要向應用技術型大學轉型的基本思路，“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。”核心議題就是研討“如何建設中國特色的應用技術大學”[1]。這其中涉及600所地方本科院，山東交通學院就是其中一所。

1 “開放訓練式”實踐教學模式的提出背景

“應用型”重在“應用”二字，要求教學緊密結合社會需求及地方特色，注重培養學生應用能力，在整個的教學體系中其核心就是實踐教學環節。它不僅是整個教學體系中的一個重要的教學環節，而且還是連接知識與實踐、實踐與創新并使理論知識向實踐能力轉化的重要橋梁。就目前看，實踐環節都是根據課程的既定“菜單”而進行驗證性實驗，學生的積極性和主動性無從談起。而在新的人才培養模式要求下，如何針對機械工程專業的開設課程，顛覆原來的實踐教學體系，在試驗過程中讓學生變被動為主動，培養學生的創新、動手應用能力則是我們進行改革探索的目標[2]，因此提出“開放訓練式”的實踐教學方法。

2 “開放訓練式”實踐教學的研究內容

（1）“開放訓練式”的實踐教學組織方法研究。

“開放訓練式”的實踐教學組織方法與傳統教學完全不同，應該是原傳統實驗的延伸，即在原來開設的驗證性實驗的基礎上，學生自己設計實驗方案，自己搭建實驗線路，把實驗的運行過程轉變為以學生為主的能動學習，從而體現開放訓練式的實踐教學方法。如何合理的組織這些教學環節是我們研究的一個問題。

（2）“開放訓練式”實驗的設計。

在“開放訓練式”實踐教學方法中，實驗的設計至關重要，其重要原則是在實驗中掌握機械工程專業的基本教學內容的基礎上，通過一定的訓練對所學知識進行靈活的應用，舉一反三，以實現通過訓練真正應用所學知識的目的，并且在實驗的過程中應更加注重培養學生的創新意識。另外，針對不同的實驗內容，應設計不同的“訓練”手段，更多的模擬以后工作中出現的各種情況，以使得實踐環節的效果最大化。

（3）“開放訓練式”實踐教學的實施。

“開放訓練式”實驗教學的實施應注重“開放性”，這一點就是要打破原來由任課教師安排固定時間進行固定集體實驗的局限性，改為以學生時間為主導，實驗應在某段時間之內全天開放，留給學生足夠的時間進行實踐訓練。

（4）“開放訓練式”實踐教學考核方式和評分標準的研究。

“開放訓練式”實踐教學方法中加入了學生做主的開放環節，實驗過程及結果會產生不同，因此怎樣評價學生的成績是個難點。細化評分標準，對實驗過程中的每一環節做到細致入微，公平合理才能夠以此來作為激勵學生的手段。另外，在實驗的過程中要特別加入對學生創新能力的考核，也將有助于“開放訓練式”實驗課堂的實施。

3 “開放訓練式”實踐教學實例―曲柄導桿滑塊機構動態測試及設計綜合實驗

（1）實驗設備。

采用湖南長慶機電科教有限公司生產的CQPS-A/1曲柄導桿滑塊機構多媒體測試、仿真、設計綜合實驗臺。

（2）實驗目的。

①利用計算機對平面機構動態參數進行采集、處理，做出實測的動態參數曲線，并通過計算機對該平面機構的運動進行數模仿真，做出相應的動態參數曲線，從而實現理論與實踐的緊密結合。

②利用計算機對平面機構結構參數進行優化設計，然后，通過計算機對該平面機構的運動進行仿真和測試分析，培養學生的創新意識。

③利用計算機的人機交互性能，使學生可在軟件界面說明文件的指導下，獨立自主地進行實驗，培養學生的動手能力。

（3）實驗設計。

①搭建曲柄導桿滑塊機構和曲柄滑塊機構。

②機構的運動模擬并進行數據的實時采集并用曲線輸出。

③分別改變各桿長度進行測試仿真，得出最優結果。

（4）學生部分實驗結果（見圖1）

4 結語

“開放訓練式”實踐教學的創新點在于以下幾方面。

（1）根據應用技術型人才培養方案的要求，對實踐教學環節進行教學改革，為其建立“開放訓練式”的實踐教學模式，構建新的實踐教學體系。

（2）根據不同的理論教學內容選擇不同的實踐教學訓練手段，并對實驗進行具體的設計，顛覆傳統的教學方法。

（3）為“開放訓練式”的實踐教學建立了相應的考核體系。

綜上所述，“開放訓練式”實踐教學方法的實施，能夠對傳統的實踐教學方法進行改革，有利于培養學生應用所學知識分析、解決工程實際問題的能力，強化應用型人才的能力培養，提高專業領域的適應能力，為就業打下良好基礎。

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（一）供應鏈協同層次結構 從管理層次角度看，可將供應鏈協同分為戰略層、戰術層及操作層等三個層次。（1）戰略層協同。戰略層協同處于供應鏈協同的最高層，主要是供應鏈上的核心企業從戰略的高度，明確并強化供應鏈協同的思想，進一步改進供應鏈協同管理的策略和方法，從而增強整條供應鏈的整體競爭能力，并最優化解決供應鏈協同中的各類問題。戰略層協同主要包括供應鏈上各節點企業文化的融合、戰略目標的協同、風險分擔與收益共享等內容。（2）戰術層協同。在供應鏈協同中，戰術層協同是供應鏈協同管理研究的中心問題，戰術層協同主要是業務流程層面的協同。供應鏈協同管理要求供應鏈上各節點企業打破自身界限，圍繞滿足最終客戶需求這一核心，進行業務流程的整合與重組。戰術層協同主要涉及以下內容：具有供需關系的供應鏈上下游企業間的需求預測的協同、生產計劃的協同、采購的協同、生產制造的協同、物流的協同、庫存的協同和銷售與服務的協同等活動。（3）操作層協同。操作層協同又稱技術層協同。盡管從層次來看，操作層協同處于供應鏈協同的最底層，但戰略層和戰術層協同均依賴于操作層協同，它是戰略層協同和戰術層協同的基礎和關鍵。技術層協同的內容主要包括：供應鏈上各節點企業信息的采集、存儲與傳輸等標準化體系的建立，信息活動平臺的構建，信息的智能處理等活動。

（二）供應鏈協同范圍 從供應鏈協同的實現范圍看，供應鏈協同由兩個方面組成：核心企業內部協同和供應鏈上各節點企業間的協同。（1）核心企業內部協同。核心企業內部協同是指為了使供應鏈上核心企業內的各個職能部門、各個業務流程能夠服從于總體目標，核心企業內部要實行各種資源、環節的協同。（2）企業間協同。企業間的協同是指供應鏈上各節點企業在共享需求、產能、庫存和銷售等信息的基礎上，需要根據供應鏈的供需情況實時地調整計劃、執行交付某種產品和服務的過程。若將市場經濟條件下的普通高校看做一個服務型企業，那么學生從高中經過高考的篩選進入高校，后經過高校的教育培訓，最后進入用人單位的過程完全是一個人才的銷供應鏈全過程。將供應鏈協同思想運用到人才培養模式方面，可以使工商管理專業ERP人才培養模式的針對性更強，培養出的人才更貼合市場的需求，最終使高校、用人單位、學生、學生家長實現四方共贏。

二、工商管理專業ERP人才培養供應鏈模型構建

（一）傳統工商管理專業ERP人才培養模式 我國傳統的工商管理專業ERP人才供應鏈模式包括了眾多環節，具體而言，是從高中招生開始的，學生經過高考環節，進入普通高校，經過高校4年的教育、培訓，畢業生進入人才市場，后經過企事業單位的人才招聘、篩選、錄用等環節，最終進入用人單位的供應鏈全過程，見圖1所示。

這種傳統的ERP人才供應鏈造成了高校的人才供給與用人單位的需求脫節，高校和用人單位各自為政、自我封閉，無法實現ERP人才的供需均衡。這主要表現為以下幾個方面：（1）工商管理專業ERP人才的培養目標混亂。我國大多數高校對工商管理專業ERP人才的培養目標均定位于：培養適應市場經濟需要，具備經濟、法律、現代企業管理及信息化方面的知識和能力的高層次人才。但此定位過于寬泛，高校不考慮自身的特色及生源的特點，全部培養高層次人才，這顯然不符合市場經濟對人才的需求規律。（2）缺乏對工商管理專業ERP人才的需求預測，ERP課程設置混亂。我國大多數高校由于缺乏對工商管理專業ERP人才需求的分析與預測，當了解到社會需要ERP人才時，便突擊開設ERP類課程。再加上高校不了解用人單位到底需要什么樣的ERP類人才就盲目引進各種ERP軟件。比如：許多高校的工商管理專業在開設ERP相關課程時，專業理論性強的管理類課程偏多，而信息技術類、軟件類課程過少。一些高校認為，開設一門ERP沙盤課程就可以讓學生掌握信息技術，即可培養出ERP高級人才；另一些條件相對成熟的公辦高校則認為多開設一些ERP相關課程，盡量選取更多的ERP軟件，諸如ERP沙盤模擬系列、分銷與零售沙盤、供應鏈管理沙盤、VBSE軟件等實驗實訓課程，就可彌補信息類及軟件類課程開設的不足，就可培養出優秀的ERP人才，結果導致開設的課程雜亂而不系統。（3）ERP課程教學內容重財務、輕運營。我國大多數高校在開設ERP課程時，片面追求學生財務技能的提升，將教學中心放在如何提升學生的財務技能上，如：在進行ERP沙盤模擬課程實訓時，學生記賬、做賬、編制財務報表等活動占用上課時間過多，而企業如何運營，如何競爭、如何進行市場預測、如何實施人、財、物、信息流的統一等活動則占用的精力偏少，這導致ERP沙盤模擬的精髓被忽視了，企業的運營流程及運營規律的把握被忽視了，信息的集成與整合被忽視了，最終學生的其他管理技能沒有得到提高。其實，ERP管理軟件是本世紀以來眾多高校新引進的教學軟件，如何進行人才培養的問題需要高校及用人單位較長時間的摸索與探索。我國現有的工商管理專業教師一般是管理類專業畢業，理論性太強，而實踐能力偏弱；他們懂得系統的企業管理理論，但不懂復雜的企業運營，往往是在參加了軟件公司有限的幾次培訓后，匆匆上崗進行ERP相關課程的講授工作。一旦遇到軟件問題及企業運營問題時，只能通過軟件公司的技術顧問或管理顧問來解決。

（二）基于供應鏈協同的工商管理專業ERP人才供應鏈模式重構 高等教育人才培養是一個人才輸入、生產、輸出的全供應鏈過程。筆者以供應鏈協同為視角，重構了工商管理專業ERP人才培養模式。重構模式與傳統模式最大的區別在于學生進入高校后，微觀上高校與用人單位協同培養，宏觀上由政府調控。首先，高校與用人單位（包括管理軟件公司、營利性的企業和非營利性的組織）建立協同培養平臺。高校需要先調研用人單位對工商管理專業ERP人才的需求數量、質量及動態發展趨勢；用人單位可出具關于工商管理專業ERP崗位的崗位說明書，動態、詳盡描述以下內容：用人單位對ERP人才在知識、技能、態度方面的要求及發展趨勢；工商管理專業ERP崗位任職者的工作內容、工作職責等崗位說明。當高校征集了用人單位實際崗位的工作說明書之后，經過總結、歸納，再依據高校自身人才培養的特點，高校與用人單位協同制定人才培養戰略目標及人才培養層次；隨后協同進行工商管理專業ERP人才教學計劃的制定；在進行師資的協同后，再對學生進行教育、培訓。當教育、培訓環節結束之后，學生要到合作的用人單位進行實習、實踐及畢業設計。其次，政府需要在宏觀層面對協同平臺進行ERP人才培養模式的調控及管理。政府的主要工作包括：出臺相關政策，如：鼓勵高校進行應用型復合型人才的培養；鼓勵企事業單位進行信息化建設及管理；定期出臺工商管理專業ERP人才的供需數據，對學生家長、學生、高校及用人單位進行引導及協調，最終使工商管理專業ERP人才的培養實現供需均衡。最后，經過了政府的宏觀調控及協同培養平臺的培養之后，高校輸出的工商管理專業ERP畢業生應能適合社會的需求，最終可以選擇入職協同培養平臺的合作單位或自主創業或繼續深造或進入人才市場，等待社會錄用機制的檢驗。

圖2 重構的工商管理專業ERP人才培養模式

三、基于供應鏈協同的工商管理專業ERP人才培養機制

（一）基于戰略層協同的工商管理專業ERP人才培養目標及人才培養層次 目前我國高等教育處于大眾化階段，根據不同的人才培養目標可將高等學校分為研究型、通識型、復合型、應用型和技能型等類型。基于工商管理專業ERP方向的專業特點及三本院校的特點，可將工商管理專業ERP人才培養目標定位于應用型復合型人才。通過課題組前期對用人單位的調研及相關信息的處理，可知，用人單位對工商管理專業ERP人才的需求包括三個層次，如圖3所示。

圖3 工商管理專業ERP需求層次

如圖3所示，處于需求最底層的是ERP普通型應用型人才，中間層次是ERP實施顧問或ERP實施工程師，最高層是ERP研發人員及首席信息官。當前，社會上對這三類人才的需求數量、質量不同，對他們的知識、技能要求也不同。總體來說，社會對ERP普通應用型人才需求最多，用人單位要求此類人才懂ERP的基本原理；能熟練操作ERP的相關軟件；具備進行企業信息化管理、維護及信息化處理的技能，能勝任計算機信息管理類崗位的要求。隨著整個社會信息化的普及與社會對信息化及企業資源計劃的重視，營利性企業及非營利性的組織對ERP實施顧問也越來越多。企業或非營利性組織要求此類人才能將管理信息化解決方案成功地實施、運用到組織的運營流程中，并對ERP相關的硬件、軟件及業務流程進行持續的支持與保障。基于此，企業或非營利性組織要求ERP實施顧問應掌握多項知識和技能，能熟練地將ERP軟硬件、管理、網絡技術、企業或非營利型組織的業務流程、行業知識、溝通技能完整地呈現。處于金字塔最頂層的是社會對ERP研發人才及企業首席信息官的需求。此類人才一般是從ERP實施顧問通過職業生涯發展晉升上來的。社會要求此類人才能完美地將技術與管理緊密結合起來，能將營利性企業、非營利型組織的運營特點及常規的管理技術、ERP軟硬件、網絡技術進行完美的結合。鑒于三本院校的人才培養特點，將工商管理專業ERP人才培養戰略目標定位于培養適應市場經濟需要，具備經濟、法律、現代企業管理及信息化方面的知識和能力的應用型復合型人才，針對的人才培養層次定位為ERP普通型應用型人才及ERP實施顧問。

（二）基于戰術層協同的工商管理專業ERP人才培養運行機制 工商管理專業ERP人才培養在戰術層協同主要指ERP人才培養在教學生產環節的協同，包括協同制定教學計劃、協同師資進行人才培養。

（1）協同制定教學計劃。將培養目標定位為應用型復合人才，工商管理專業ERP方向的教學計劃應符合人才培養層次定位的特點，考慮當地產業特點，充分利用當地資源優勢。筆者設計了“3+1”模式進行人才培養。

如表1所示，大一階段是基礎課程學習階段，考慮到工商管理類專業ERP方向的特點，高校應加大計算機基礎課程的教學課時。大二及大三是提高學生專業技能的關鍵兩年，在這兩年，學生要經歷專業知識的學習及培訓。可建構“3+1”人才培養模式將經管類專業課、信息類課程及ERP相關課程進行區分。經管類專業課可以提高學生的管理知識儲備、提升管理技能；信息類課程可以提升學生的信息技能及具體的操作技能；而ERP相關課程則可提高學生的資源計劃技能及資源整合技能，綜合提升自己的管理技能與技術技能。在ERP相關課程中，除了學生必須學習的ERP原理與實務及ERP軟件營銷管理之外，學生可以自主選擇以下管理軟件，諸如：制造業背景較強的高校版ERP沙盤模擬；突出企業營銷的高校版分銷與零售沙盤；突出供應鏈整合的高校版供應鏈管理沙盤；側重商業社會環境的高校版VBSE平臺。大四是學生將前期所學的理論運用到具體企業環境的重要一年，這個時期，學生可進入協同平臺的用人單位進行實習、實踐，此段時期的實習、實踐包括兩個部分：一是進入企業某個特定的部門，比如人力資源部門或財務部門或生產部門或采購部門，作為用人單位的一員進行實戰學習；二是需要培訓企業版的ERP管理軟件，可選擇側重制造業的或側重供應鏈整合的或側重商業社會環境的管理軟件進行培訓。

（三）協同師資進行ERP人才培養 鑒于目前高校ERP師資受專業壁壘限制，教學水平不高且不能學以致用的狀況，協同平臺應進行師資的共同培養。ERP師資上崗之前，應接受軟件公司及其他協同單位至少為期六個月培訓，熟悉ERP理論，熟知各種軟件的操作流程及不同性質組織的運營規律；隨后需要經過軟件公司的技能認證及協同單位的管理技能認證，成為該軟件公司的特聘培訓師及協同單位的特聘管理人員之后才能在高校上崗。此時，合格的ERP教師不僅是高校的講師，是軟件公司的培訓師，更是與不同性質用人單位有合作關系的管理人員。當然，到學生進入大四需要實習、實踐時，如何熟練操作不同性質組織的ERP管理軟件，如何支撐各種組織的業務流程，這不僅是作為“雙師”及特聘管理人員的高校教師的職責，也是各用人單位的責任。

（四）基于供應鏈協同的工商管理專業ERP人才培養保障體系 保障體系的建立涉及到高校經管實驗中心的建立及高校ERP協會的建立。隨著近幾年社會對應用型復合人才需求的增長，許多高校紛紛建立了自己的經管實驗中心，購置了一套或多套ERP管理軟件。高校在購置軟件時一定要明確相關問題，考慮自身人才培養層次，有針對性地購置高校版管理軟件，充分考慮地域行業特點及人才的去向，有選擇地購置管理軟件。高校ERP協會是近年來隨著ERP沙盤大賽在全國的推出之后，一些高校新出現的學術性協會。利用該協會，可以進行高校版和企業版ERP沙盤模擬的實戰，協同不同專業的學生，利用不同專業學生的知識儲備，進行不同專業的ERP知識及技能的交流與提高；可以實現師生的協同，教師可以利用培訓時間找出學生操作中出現的問題，改變教學方法，提高教學效果。利用該協會，還可以實現高校與用人單位的協同，利用ERP協會發現的問題，解決用人單位現實問題并進行管理軟件升級。

[本文系河南省高等教育省級教育改革研究項目“基于校企無縫對接的民辦高校人才培養模式創新研究――以ERP人才為例”（編號：2012SJGLX300）、河南省教育廳骨干教師項目“基于校企無縫對接的ERP人才培養模式創新研究”（編號：2012GGJS231）、河南省教育科學“十二五”規劃重點課題“三本院校應用型人才培養模式研究”（編號：2013-JKGHB-0094）、河南省大中專畢業生就業創業研究重點課題“河南省大學生創業服務體系建設研究”（編號：JAY2013025）、河南省社科聯課題“基于校企聯合視角的工商管理專業ERP方向人才培養模式創新研究”（編號：SKL-2013-3074）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]馮志波：《“三位一體”ERP教學模式探析》，《財會通訊》（綜合?上）2013年第8期。

篇11

在中國，圍繞著物流服務供應和需求已產生了一個非常龐大的產業群。我國物流業每年平均需新增加物流從業人員約100—105萬人，其中75%到85%是一線操作的技能崗位，高層管理和中層管理隊伍約占15%—25%之間。根據國家《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020）》提出的人才需求預測，到2015年和2020年，僅物流業中的交通運輸、倉儲和郵政業分別需要技能型人才510人萬和560萬人，需要高技能人才148萬人和167萬人。從我國物流技能型人才隊伍現狀看來，不僅數量不足，而且結構層次不夠合理，中高級技能型人才比例與產業進步客觀要求相比明顯偏低，物流高技能才人的短缺是制約我國物流業發展的瓶頸。

二、我國職業院校物流人才培養模式存在的問題

物流是一門年輕的學科，我國物流教育發展歷程短，國內在理論、實踐和技術組織上都處于一個探索發展階段。我國職業院校物流人才培養模式中存在一些問題。（1）課程規劃和本科教育接近；（2）老師實戰經驗缺乏； （3）教材缺乏活力，教學內容上因循少變，沒有形成根據市場需求及時調整的應對機制，許多物流新技術、新方法、新工藝、新標準未能及時進課堂。（4）物流試驗實訓經費投入不足。（5）“工學結合”（6）物流就業的落差，一方面物流專業的畢業生出校門難以找到專業對口的滿意工作，另一方面企業難以找到合適的物流人才；（7）是我國物流行業、企業對物流職業教育的參與度還不高。

要改變這種現狀，必須推進職業院校物流人才培養模式改革。

三、建立適應當前就業環境的物流高技能型人才培養供應鏈

（1）傳統管理模式下的物流人才培養供應鏈分析

職業教育供應鏈是一種客觀存在，在傳統模式下，處于一種自發的、松散的狀態。圖2是傳統管理模式下的物流人才培養供應鏈。

在傳統模式下，中職與高職教育缺乏信息溝通和良好的協作，職業院校之間也缺乏信息、資源共享機制，更為不利的是高職教育成為了職業教育中的最高教育。職業教育與普通教育之間各自封閉、自成體系。生源、職業院校、用人單位之間是一種松散的、非緊密的合作關系，缺乏供應鏈中各節點單位之間的有效連接與集成。

傳統職業教育供應鏈主要是推動式教育供應鏈，即學生通過教育“加工”后從就業服務機構推向用人單位，用人單位處于被動接受的地位，使得畢業生與用人單位的需求脫節，就業通道并不順暢，專業不對口和就業成本高的現象嚴重。

（2）建立物流高技能型人才培養供應鏈

結合物流就業市場發展趨勢，并學習借鑒國際上發達國家職業教育的先進經驗，我國應建立以應用為根本，以就業為導向，辦學立體多樣，學歷層次齊全，相互銜接與溝通的“適應需求、有機銜接、多元立交”的現代物流人才培養供應鏈。見圖3：

圖3 重構后的物流高技能型人才培養供應鏈

重構后的現代物流人才培養供應鏈具有以下幾個特點：（1）是由中職、高職專科、高職本科、高職碩士、高職博士組成的多層次物流職業教育體系，并且與普通高等教育相互溝通，形成縱橫交錯的網絡結構體系，改變職業教育是培養低層次人才的形象。（2）遵循以下四個基本原則：一是物流人才培養目標與物流人才需求目標相適應；二是物流人才培養內容與物流技術發展相適應；三是人才培養方式與學生充分發展相適應；四是物流人才培養手段與物流職業崗位實際相適應。（3）實現職業院校與用人單位的有效銜接，由推動式供應鏈向拉動式供應鏈轉變。拉動式供應鏈的驅動力來源于用人單位，根據用人單位的需求，與用人單位共同制定物流專業方向、物流課程設置、教育培養方案設計、教學模式設計等。

四、基于供應鏈理論的職業院校物流人才培養模式的建議

（1） 建立信息共享機制

職業院校、用人單位、生源供應方以及職業院校之間應建立合作的信息共享平臺。在此信息共享平臺上，用人單位向職業院校開放的信息主要有：主要物流業務流程信息、物流崗位需求信息、物流技能要求信息、物流人才需求計劃、人才評估信息等，讓職業院校有針對性地開展人才培養計劃和教學工作。職業院校向用人單位開放的主要信息有：教學內容、學生培養計劃、教學計劃、課程體系等。職業院校之間相互開放的主要信息有：物流專業方向設置和物流課程設置情況、物流實驗實訓設施情況、物流精品課程教學資源、師資等。

（3） 加強職業院校物流教育

1.綜合多個教育教學因素，全面提高培養質量

第一，建立教學內容遴選機制。遴選教學內容，適時吸納物流新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，職業道德、安全規范等方面的內容應得到充分反映，學生的學習能力、應用能力、協作能力和創新能力培養得到充分體現。第二，構建以物流職業崗位作業流程為導向的教學模塊，形成模塊化課程體系。第三，改革教學方法與手段。推廣現場教學、案例教學、多媒體教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教學環節。

2.加強物流實訓教學基地建設

應加強物流實訓教學基地建設。加強物流實訓基地建設要解決的首要問題是經費投入問題。政府要加大公共財政對物流職業教育的投入力度。要把投入的重點放在實驗實訓設施設備建設上。其次，要有科學規范的管理，健全物流實訓教學制度和教學管理辦法。第三，加強企業和職業院校的合作。按照專業基本能力訓練在校內完成，要在校內形成真實的仿真的職業環境。還要建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制，滿足頂崗實習的需要，成為專業教學的有效延伸。

3.加強物流“雙師型”教師隊伍建設

培養物流高技能型人才，必須要求“雙師型”教師作為支撐。從學校來講，要建立與行業企業聯合培養物流專業課教師的機制，規定專業課教師必須到企業參加專業實踐，提高專業課教師的實踐能力。要從企業引進一批技術專家和能工巧匠擔任兼職教師和實習指導教師。

4.大力推進產學研結合

職業院校要利用自身的人才、技術優勢，依托相關的專業辦產業，也可以與先進的企業聯合創辦相關產業，與企業資源共享、優勢互補；與企業互動，開展應用技術研究、推廣與咨詢。通過產學研結合的實踐，以專業帶動產業發展，以產業推動專業教學改革。與此同時，職業院校要加強物流市場調研和市場預測，密切與企業和人才市場的合作，積極探索職業學校和職業中介一體化的經驗，按照物流就業崗位的要求，配置教學資源、設計教學內容，按照企業的要求“量身定做”企業急需的技能型人才。

（3）發展物流繼續教育

繼續教育是物流人才再學習能力的一個體現，更是物流高技能型人才培養目標實現的重要途徑之一。發展物流繼續教育要以市場需求為出發點，合理運用繼續教育資源，不斷優化物流繼續教育系統的內容，建立高效的物流繼續教育管理體系。

（4） 政府參與人才培養供應鏈結構的調整

政府應重新調整職業教育學歷層次，把職業教育的最高學歷由大專層次向本科、研究生層次拓展。在本科或高職院校中挑選幾家辦學能力強的學校作為職業教育本科和研究生試點單位，然后向全國逐步推廣。鼓勵企業與高校合作辦學，雙方共享對方的資源，為社會提供一個物流高級技術人才的培訓系統，為高級物流技能型人才的培養提供后續教育支持。

五、 結語

職業院校是承擔物流高技能型人才培養的關鍵力量。將供應鏈管理思想引入物流職業教育領域，可以有效地對物流職業教育資源進行整合與優化，創新我國物流職業教育人才培養模式，提升物流職業教育的辦學效率。這種模式將是21世紀物流職業教育探索發展的方向。

參考文獻：

篇12

現代學徒制是一種古老的職業訓練手法，是指在職業活動中，通過師傅的傳幫帶，傳承文化和技能。現代學徒制是產教融合、工學交替的有效實現形式。目前，在國家政策的大力支持下，在本地區區域經濟快速發展的要求下，高職教育的發展凸顯出招生數量和在校生數量增長迅速、舉辦高職教育的學校數量和類型增多、就業率逐年提高等幾個特點。但是，高職教育的發展，特別是技能型人才的培養，還存在一些亟待解決的問題。許多高職教育缺乏辦學特色，重理論輕技能，不注重社會實踐，從而導致實踐教學薄弱，缺乏專業特色。這使得培養出來的高職學生實踐能力不足，滿足不了社會的需求，造成畢業就失業的后果。面對新形勢下的新要求，創新人才培養模式、探索工學結合新模式，是提升學生綜合職業能力和專業技能的有效途徑。

2.現行供應鏈管理課程教學模式存在的問題

2.1校企合作不夠緊密

建立生產性實訓基地等需要學校和企業投入大量的人力、物力和財力。另外，由于多數學校與企業之間未能建立長遠的戰略合作關系，校企合作大多停留在表面，合作效果大打折扣。

2.2人才培養針對性不強

由于大多數企業沒有參與職業院校的人才培養方案設計，因此學校培養的人才與企業崗位實際需求不符。

3.實行基于現代學徒制項目的供應鏈管理課程的構建

3.1供應鏈管理課程的特點

供應鏈管理課程內容涉及產品開發、采購、生產運作、市場營銷、分銷、財務管理和顧客服務等。供應鏈是動態的網狀結構，其節點包含了制造商、供應商、運輸商、倉儲商、零售商和顧客本身。這就對教學過程關于企業整體運作管理實訓提出了更高要求。如果只依靠教本和課堂講授，學生們就無法接觸到社會所需的專業領域。只有學校與企業開展深度合作，依托優秀企業的現有資源，形成戰略合作伙伴關系，根據企業崗位設計培養方案，構建供應鏈管理課程，才能實現與企業的共贏。

3.2產教融合，校企共育

3.2.1明確崗位需求，因材施教針對職業基礎課程和職業核心課程，校企共建智慧物流虛擬仿真實驗教學平臺、智慧物流分揀實訓系統虛擬仿真平臺、智慧倉儲實訓系統虛擬仿真平臺、AGV自動化設備實訓系統虛擬仿真平臺、無人機操作實訓系統虛擬仿真平臺等，全面構建“智慧物流虛擬仿真實訓基地”；利用現有的技術、設計、服務等平臺及人才資源，全面構建數字化供應鏈課程。學校應針對實踐課程，依托企業崗位實踐資源，利用企業培訓平臺和數據，讓學生沉浸式體驗供應鏈崗位內容。3.2.2課中產教融合，課后工學交替在跟崗、頂崗實習環節，學生走進企業，企業導師從企業文化、業務操作、安全知識等方面對學生進行指導，有利于學生全方位地了解專業知識，切實做到理論與實踐相結合。企業應根據社會需求、企業崗位（群）需求和職業技能等級標準，采用“崗課賽證融通”的高技能人才培養模式，參與實施供應鏈運營1+X證書制度試點，對學習者職業技能進行綜合評價，如實反映學習者職業技術能力。供應鏈運營1+X證書著力于培養高素質勞動者和技術技能人才，從學校和行業兩個方面推動了供應鏈人才培養，推動了職業院校辦學模式向類型教育轉變。校企雙方可以通過真實企業背景的實踐項目形成校企合作長效運行機制，如圖1所示。

3.3教學團隊建設

校企雙方應以企業崗位為導向，共同設計培養方案；企業導師應參與教學，在現代學徒制的背景下，建設“雙導師”隊伍；專任教師應進入企業，針對供應鏈管理的易變性、不定性、復雜性與模糊性等特點，以企業需求為教學內容核心，與企業導師共同學習探討新環境下的先進的職業教育理念，掌握先進的教育教學方法，實時掌握供應鏈的行業動態，并能將行業中的應用性技能傳授給學生。在現代學徒制的基礎上，校企雙方應共建校內校外實訓基地，互派骨干教師和企業的能工巧匠教授實踐理論及實踐課程，從而實現知識、技能、企業文化、職業素養相融合的人才培養目標。

4.結語

供應鏈管理課程是將理論性和實踐性相結合的綜合性課程,內容涉及管理學、經濟學、生產運作管理等多種學科。由于課程內容涉及綜合性理論而比較抽象，相對應的實踐性內容較為廣泛，學生在多學科交叉的抽象學習過程中較為吃力。因此，基于現代學徒制項目的供應鏈管理課程的構建更有利于加深學生對知識的理解,培養學生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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篇13

1.供應鏈管理的概述

1.1供應鏈管理的概念

供應鏈是指從商品生產一直到商品銷售這期間所有節點所組成的物流網絡，其中包含供應商、制造商、倉庫、渠道商等。這一物流網絡可以由多個個體或企業構成，但有些企業在這個物流網絡中扮演多個角色。比如有些企業既是制造商又還扮演渠道商的角色、供應鏈管理讓各個網絡節點分工明確、各司所職，提高了各個節點的工作效率，同時也節省了成本，降低了企業風險。

2.供應鏈管理在電子元件制造業企業應用中的作用

2.1降低成本

供應鏈管理在電子元件制造業企業應用中，降低了其企業整個生產到銷售的成本。電子元件制造業企業通過供應鏈管理可以選擇出合適的材料供應商，通過調查研究，評價各個材料供應商供應材料的性價比，從而優化材料成本。在倉庫管理中，由于供應鏈上的信息實時共享，避免了以往需求信息逐層擴大的情況，降低了庫存積壓產生的成本問題。并且供應鏈還在一定程度上降低了電子元件制造業企業運輸系統的成本和交易成本。

2.2提高客戶服務質量

供應鏈管理其中一個目標就是提高客戶服務質量，供應鏈管理應用在電子元件制造業企業中，同樣也提高了電子元件制造業企業的客戶服務質量。供應鏈管理直接把生產和消費關聯起來，這時就需要電子元件制造業企業具有很高的客戶服務素質。具體體現在以下這個方面：客戶在購買電子元件后，企業會采用配送貨的方式把商品送到消費者手中。這一點不僅加強了供應商品的效率，還提高了客戶服務質量。

3.供應鏈管理在電子元件制造業企業應用中存在的問題及對策

3.1存在的問題

3.1.1供應鏈管理人才的稀缺

現階段，在電子元件制造業企業中，供應鏈管理人才的稀缺是存在的現狀之一。由于供應鏈管理需要掌握材料采購、商品質量管理、生產技術及銷售等很多知識面，這種綜合性人才培養起來十分困難。由于電子元件制造業企業供應鏈管理缺乏優秀的綜合性管理人才，導致供應鏈管理沒有發揮出真正的功效。導致管理人才稀缺的原因有以下兩點：（1）企業方面對綜合性人才的培養不是很重視，大多數企業沒有一個完善的跨部門工作的機制，導致在供應鏈管理中大多都是就不同部門進行分開管理。（2）企業員工方面也沒有進行學習的熱情，不愿意在不同崗位上進行輪換。

3.1.2供應鏈管理的風險

供應鏈管理雖然幫助電子元件制造業企業進行很多方面的優化，但也同時伴隨著很多風險。具體如下：（1）由于信息化建設的不完善，導致供應鏈環節上的信息傳遞錯誤，可能會造成產品供應不上或增加庫存等情況。（2）物流出現問題也屬于供應鏈管理的風險，物流中斷影響客戶服務質量，阻礙供應鏈的流通。

3.2解決對策

3.2.1加強人才培養

加強人才培養是完善供應鏈管理的關鍵所在。具體人才培養的方法可以通過以下幾點進行：（1）加強企業內部管理人員培養，可通過培訓供應鏈管理的專業知識，提高員工對企業生產流程的熟悉程度平。要求管理人員熟練掌握電子計算機技術，學習先進的供應鏈管理軟件，從而提高供應鏈管理水平。（2）可和大企業之間進行合作，把管理人員送入大企業中進行考察進修，通過學習他人的優點從而加強自身素質。（3）可加大對供應鏈管理人才的引進，提高企業內部尖端的管理力量。通過引進的人才帶動企業內部人員素質的提高。總之，通過培養人才可有效落實和完善供應鏈管理，把供應鏈管理的作用發揮到最大化。

3.2.2加快信息化建設

信息化建設是完善供應鏈管理不可缺少的環節。在當前的市場背景下，完善的信息化建設可提高企業競爭力，了解市場第一信息，提高企業收益等。供應鏈管理通過完善的信息化建設可有效促進企業間的互補，提高企業服務質量和效率。具體完善信息化建設有以下幾點方法：（1）加強對信息化建設的重視程度，要求企業管理層把信息化建設當做企業發展的重中之重。只有企業管理層重視信息化建設，才能把這一策略落實下去。（2）制定信息化建設部門，通過部門的研究來制定合適企業發展的信息化建設方向。信息化建設部門在考慮企業發展的同時還要考慮和供應鏈管理中各節點信息系統的結合。（3）加強對企業內部人員自身素質，培養員工對信息化的了解和掌握。只有通過企業內部所有人員的努力，才能完善企業信息化建設。

總結

供應鏈管理在電子元件制造業企業中的應用幫助了企業完成了成本控制，降低了企業運營存在的風險，提高了企業顧客服務質量。但在現階段的電子元件制造業企業供應鏈管理中，人才的稀缺和供應鏈風險是其面臨的主要問題。只有不斷培養優秀的綜合性供應鏈管理人才，不斷完善企業信息化建設，才能把供應鏈管理的作用發揮到最大化。

參考文獻：

[1]陳安，劉魯.供應鏈管理問題的研究現狀及挑戰[J].系統工程學報，2000，15（2）：179-18.

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