引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變
1.學(xué)習(xí)的內(nèi)涵上變“課堂中學(xué)英語”為“生活中學(xué)英語”
語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強(qiáng)調(diào)“communication and conversation”，因此，我主張?jiān)谏钪袑W(xué)英語，在活動中用英語，在英語教學(xué)中去體驗(yàn)英語，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。即英語教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語”為“生活中靈活學(xué)英語、用英語”。
2.學(xué)習(xí)的形式上變“傳統(tǒng)的灌輸式”為“互動式”
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語知識的消化，講究知識點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽、說、讀、寫、思維、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手， 使學(xué)生能自學(xué)、自答、、自測、自做、自評;凡是學(xué)生能夠參與活動的，學(xué)生必須參與，如：對話訓(xùn)練、短劇表演等。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，讓學(xué)生“會學(xué)”英語，培養(yǎng)學(xué)生和教師互動式學(xué)習(xí)，是當(dāng)今英語教學(xué)完功的重要途徑。
二、英語教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變
1.從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫车脑O(shè)計(jì)者、策劃者”
在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者，他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù);同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動。一般來說，豐富多彩的實(shí)踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒与y度太大不能完成活動而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動中受益。應(yīng)當(dāng)說，整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
2.從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”
在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向;在微觀上要在每一個教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。
那么，下面談一下在具體的課堂教學(xué)中，具體可實(shí)施的策略：
⑴建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，師生活動的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
⑵創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”的課堂環(huán)境
要發(fā)揮能動作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗(yàn)、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，語言強(qiáng)調(diào)“l(fā)anguageimmersion”，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。
三、不斷提高教師個人綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的英語課堂教學(xué)
在英語課堂改革中，對教師的要求也是比較高的，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
1.教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)
要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.靈活運(yùn)用教材，活化教材內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強(qiáng)。要求師生的配合性強(qiáng)，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動，讓師生互動，共同投入。
篇2
由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。在發(fā)生這些偶然性事情的情況時，教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)語言，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，面對意外發(fā)生的事情，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。現(xiàn)就教師較好的教學(xué)語言能力的形成以及在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
1.要熟練地掌握教材
在教學(xué)中要鉆研書本和相關(guān)資料，研究新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教學(xué)新動向，不斷提高自己的教育理論水平。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2.要充分備課
備課包括備教案、備實(shí)驗(yàn)、備上課、備學(xué)生。備教案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有剃度、有坡度的問題，將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握。備實(shí)驗(yàn)是對演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。備上課實(shí)際上是在腦海里將上課情景過一遍電影，要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，其中每一個知識點(diǎn)的過度和連接一定要自然，能夠達(dá)到承上啟下的作用。備學(xué)生就是要在頭腦中裝著學(xué)生。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力和組織語言的能力。教師要了解學(xué)生的知識能力和興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。
篇3
1.適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；然后，學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí)；之后，教師用適量的時間進(jìn)行點(diǎn)評，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和學(xué)習(xí)能力，為他們主動學(xué)習(xí)、獲取課外知識提供可能。
2.注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。展開知識、生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)新教材注重知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養(yǎng)新型人才的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時間、片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，從而真正提高其學(xué)習(xí)能力。
二、營造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對以往教師教什么學(xué)生就記什么，教材上是什么樣的題型學(xué)生就只會解什么樣的題型等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動大膽地實(shí)施創(chuàng)新教育。
1.樹立以學(xué)生為主的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識
從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動進(jìn)行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得活躍。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)揮自己才能的情境，以便激活學(xué)生的思維，使他們建立起思維意識。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。
2.創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多思
數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識。講授一元一次不等式的解法時，解不等式3（1+x）
“無問題”教學(xué)照本宣科，學(xué)生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維。“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：不等式的結(jié)果（解集）的形式是怎樣的？結(jié)果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？……學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍。
在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，不但有利于學(xué)生對知識深入理解，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號、移項(xiàng)的目的是轉(zhuǎn)化為解集的形式后，對于解不等式也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。
篇4
教師還無法適應(yīng)課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，授課中教師單方面講授占極大比例。對學(xué)院教師的授課時間進(jìn)行觀察，45分鐘的課堂，教師講授時間都在40分鐘左右，僅有少數(shù)的提問時間。這也和課程內(nèi)容較多有關(guān)，546頁的教科書要求在54學(xué)時完成，這也迫使教師趕進(jìn)度。
1.2學(xué)生主體性沒有得到有效體現(xiàn)
教師在課堂教學(xué)中，霸占了大部分時間，單方面的知識灌輸無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師沒有從學(xué)生角度思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，問題的設(shè)置、教學(xué)演示、問題講解等針對性不強(qiáng)，對系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力的力度不夠，不能有效調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，容易走偏，課堂教學(xué)隨意性大，出現(xiàn)“腳踩西瓜皮”現(xiàn)象。
1.3教學(xué)方式單一
參與觀察的課堂中，本科教學(xué)班有120名學(xué)生，雙學(xué)位教學(xué)班有45名學(xué)生。本科教學(xué)班基礎(chǔ)較好，而雙學(xué)位班的學(xué)生來自不同學(xué)校、不同專業(yè)，其中文科生占了一半。學(xué)生人數(shù)的差距，學(xué)習(xí)能力的分層，需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。如小組討論、學(xué)生展示、師生互動、課外擴(kuò)展、激趣質(zhì)疑、多媒體輔助等教學(xué)方式，教師必須依據(jù)學(xué)生人數(shù)、認(rèn)識水平等實(shí)際情況合理運(yùn)用，而不是“一講到底”。特別是理工科等實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，即使是理論基礎(chǔ)課，也必須適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生有獨(dú)立思考和反思的時間，才能使基礎(chǔ)理論得以內(nèi)化。
1.4教師的課堂組織和管理能力有待加強(qiáng)
大學(xué)生具有一定的自控能力，但不表示教師不對課堂教學(xué)進(jìn)行管理。特別是雙學(xué)位班，開設(shè)在周末，學(xué)生經(jīng)過五天的學(xué)習(xí)，上課表現(xiàn)較為疲憊。良好的課堂氛圍是教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的共同基礎(chǔ)。在對教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對課堂的組織和管理主要靠教師權(quán)威和紀(jì)律約束。教師對如何運(yùn)用語音語調(diào)、肢體表達(dá)、教學(xué)方法、時間控制等方法加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和管理認(rèn)識不深刻，部分教師認(rèn)為嘗試新的方法有可能使課堂“失控”，不如沿用傳統(tǒng)講授方法比較“穩(wěn)”。
1.5教師教學(xué)的基本技能
大部分的高校教師入職前，都沒有經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練。語言表達(dá)、板書、學(xué)生評價(jià)等技能有待提高。在課堂觀察中，語言拖沓、重復(fù)，語速控制，意思表達(dá)等方面均存缺陷。另一個問題是，過于依賴課件，運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)后少有板書，且板書隨意性較大。最后，對學(xué)生的問題、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面不能給出及時有效的反饋，或糾結(jié)于一個問題不能向其他問題有效轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致教學(xué)拖沓。根據(jù)以上觀察，高校教師課堂教學(xué)狀況，特別是新教師課堂教學(xué)情況不容樂觀。高校教師以科研為主的選聘機(jī)制和入職前的崗位培訓(xùn)不到位等現(xiàn)實(shí)問題，造成了高校教師課堂教學(xué)效率低下的困擾。因此有必要利用課堂觀察，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行檢測和診斷，保證教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教師的專業(yè)成長。
2有效運(yùn)用課堂觀察提高新手教師的教學(xué)能力
課堂觀察作為一種專業(yè)的聽、評課工具，可以作為教師提高課堂教學(xué)效率的支架。
2.1課堂觀察點(diǎn)和工具的選擇
縱向根據(jù)教師課堂教學(xué)所需要掌握的基本技能，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教材處理、教學(xué)策略、語言表達(dá)、教學(xué)資源運(yùn)用、教學(xué)過程與組織、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格8個方面對教師教學(xué)進(jìn)行觀測和診斷，橫向?qū)γ宽?xiàng)觀測點(diǎn)從教學(xué)存在的問題、存在的亮點(diǎn)、改進(jìn)建議、學(xué)生意見反饋和教師反思等方面進(jìn)行分析，并加以改進(jìn)。具體指標(biāo)如下：A教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：A1知識與技能訓(xùn)練、A2能力拓展、A3情感與道德；B教材處理：B1教材理解程度、B2教材取舍、B3是否考慮生情；C教學(xué)策略：C1講解、C2提問、C3展示、C4點(diǎn)撥、C5演繹、C6歸納、C7板書、C8多媒體輔助、C9其他；D語言表達(dá)：D1中\(zhòng)英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、D2表述清晰、D3語言精練、D4聲音洪亮；E教學(xué)資源運(yùn)用：E1實(shí)驗(yàn)器材、E2教具、E3影像資料、E4書籍、E5其他；F教學(xué)過程：F1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置（回顧導(dǎo)入、分析講解、案例展示、分組討論、學(xué)生展示、總結(jié)歸納等）、F2各環(huán)節(jié)時間分配；G教學(xué)組織：G1提示、G2暗示、G3點(diǎn)名、G4其他；H教學(xué)風(fēng)格：是否形成教學(xué)特色。
2.2以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位開展互評、互助
藥物化學(xué)課程是以代表性藥物的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究其構(gòu)效關(guān)系、體內(nèi)生物效應(yīng)、毒副作用及合成路線等內(nèi)容。課程中涉及的藥物品種繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜難記，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，有一定畏懼情緒；對教師而言，每個老師都在自己的領(lǐng)域術(shù)業(yè)有專攻，難以對每種類型的藥物完全了解。課堂觀察既是教師個人努力提高教學(xué)能力的途徑，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)開展互學(xué)的平臺。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由骨干教師牽頭，組成評課小組，定期對教師課堂教學(xué)開展觀課、議課，使教師們以課堂觀察為支架，圍繞診斷課堂教學(xué)開展具有成效的研討，實(shí)現(xiàn)了教師的快速成長，也促進(jìn)了本組教師對本課程的理解，加強(qiáng)了合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。以課堂觀察為載體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“三定”為原則，開展診斷與合作。首先是定主題，即本次課堂觀察活動主要探討的內(nèi)容。二是定時間，即本次活動開展的時間和持續(xù)的時間。最后是定任務(wù)，即圍繞觀察量表，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師有分工、有合作，帶著問題參與課堂觀察才能有感悟。
3對課堂觀察法提高藥化專業(yè)教師教學(xué)能力的反思
3.1對教師教學(xué)風(fēng)格的尊重
高校教師在專業(yè)發(fā)展上，有較強(qiáng)的自主性，在課堂教學(xué)中同樣會有自我風(fēng)格的展現(xiàn)。課堂觀察要避免“一刀切”式的評價(jià)，將固定的評價(jià)指標(biāo)和分?jǐn)?shù)套在教師身上。要注意課堂觀察指標(biāo)只是分解課堂視角的支架，而不是固定框架。在課堂觀察中，需要引入質(zhì)性評價(jià)，尊重教師個性化的教學(xué)風(fēng)格。
3.2對課后學(xué)習(xí)的重視
課堂觀察活動結(jié)束之后，許多教師忙于其他工作，對活動中大家提出的問題沒有及時反思，沒有重視問題加強(qiáng)學(xué)習(xí)，原有課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題得不到有效解決，課堂教學(xué)效果原地踏步。要利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動、校園網(wǎng)、工作群等平臺，做好教師的后期跟蹤指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
3.3對不同課型的研究
高校課程教學(xué)以其精、專為突出，比如藥物化學(xué)專業(yè)課程也被劃分為了眾多小的部分。課程的細(xì)致劃分，教師的專業(yè)背景，使同一門課衍生出眾多內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容，需要教師運(yùn)用智慧靈活運(yùn)用不同的授課方式，哪些地方重點(diǎn)講，哪些簡單講，哪些需要輔助實(shí)驗(yàn)都是需要權(quán)衡的問題。課堂觀察也要靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整觀察視角和工具，才能使觀察有的放矢。
篇5
本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求對這個問題進(jìn)行探討，希望能使高中的數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并能結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用新的思維方式和新的教學(xué)形式，提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧愉悅的課堂氣氛
高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)的研究證明，情感在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，還能消除他們的學(xué)習(xí)疲勞，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，良好的師生關(guān)系，是營造和諧愉悅的課堂氛圍和提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。教師在日常的教學(xué)活動中，要讓學(xué)生感到老師是平易近人的，學(xué)生是容易和老師交流的；要多關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受到老師也是自己的益友，這樣學(xué)生在遇到問題時，就會主動的去問老師，就喜歡和老師探討問題，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心就會得到增強(qiáng)，就愿意積極的去學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力的提高就有了內(nèi)因的保證。
二、因材施教，關(guān)注每個學(xué)生
在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，無論這個學(xué)生是優(yōu)等生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要設(shè)計(jì)出一些簡單的問題讓他們回答，如果他們能順利正確的回答了這個問題，那么就能激起他們學(xué)習(xí)的信心；即使他們的回答不夠圓滿，教師也應(yīng)該肯定和發(fā)展學(xué)生有價(jià)值的思路。對于膽小的學(xué)生，要鼓勵他們積極地參與大膽地發(fā)言，他們在解題中遇到困難時要能耐心的引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題出在那里，學(xué)生找到了問題的癥結(jié)所在，就會積極的改進(jìn)，就能取得良好的效果；對于優(yōu)等生，要適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的難度，但也應(yīng)該循序漸進(jìn)，控制在學(xué)生所能突破的難度，以開闊他們的數(shù)學(xué)視野，拓展他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)能力。
三、精心備課，讓學(xué)生能體會到成功的快樂
教師在教學(xué)中收集一些有一定代表性的數(shù)學(xué)題目，根據(jù)這些題目向?qū)W生們講解、示范，然后讓學(xué)生做類似的練習(xí)題，這是很多老師常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明這種使學(xué)生機(jī)械模仿而不主動思考的教學(xué)方法是不科學(xué)的。常見的不良后果就是學(xué)生只會做類似的試題，如果試題發(fā)生變化，就不會做或做不完整，起不到舉一反三的作用。這樣的教學(xué)方式就是老師一味地向?qū)W生灌輸，而不給學(xué)生足夠的思考時間，那么學(xué)生只是簡單的模仿而缺少自主探究，知識很難升華為能力。因此，精心備課，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，是課堂教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效手段。
如果學(xué)生能夠利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，征服一道道的數(shù)學(xué)難題，那么學(xué)生就會體驗(yàn)到成功的快樂，就會增加學(xué)習(xí)的興趣和成就感。要想達(dá)到這樣的效果，就需要老師精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動。設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要有層次地設(shè)置讓學(xué)生思考的問題和障礙，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生有限的數(shù)學(xué)知識和解題能力，應(yīng)該給學(xué)生一定的時間而不是用教師的答案替代學(xué)生的思考。學(xué)生在回答問題時，可能會給出各種各樣的解題思路和解題方法，這就要求老師要精心備課，充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，不要隨便地否定學(xué)生，要巧妙利用課堂中出現(xiàn)的生成性資源，成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增長點(diǎn)。
教學(xué)是一個師生雙邊協(xié)調(diào)的活動，在教學(xué)中老師不能唱獨(dú)角戲，學(xué)生不能只做觀眾，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要在課堂上進(jìn)行積極地討論和交流，教師的教學(xué)才會更有針對性，學(xué)生也能在互動中矯正自己的錯誤或交流彼此的思想方法。這樣的教學(xué)方式擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
四、科學(xué)提問，提高學(xué)生的思維能力
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，老師是課堂的主導(dǎo)者，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，就必須對學(xué)生進(jìn)行提問。但是對學(xué)生的提問必須是科學(xué)的、合理的、有技巧的，下面就提出一些建議和要求。
1.提問的針對性和難易度
對學(xué)生進(jìn)行提問時，一定要有的放矢，要按照教學(xué)目標(biāo)的需要和解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，對于問題的難易度要根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，既不能太難，也不能太容易，太深奧的問題會使學(xué)生不知所云，而太簡單的問題又使學(xué)生感覺到?jīng)]意思，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況提出難易適中的問題，在設(shè)計(jì)問題的時候一定要有針對性。
2.提問應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔
在提問的環(huán)節(jié)要做到語言簡練，而不是繁瑣重復(fù)，要用規(guī)范的數(shù)學(xué)符號和語言表述問題，所提的問題要表達(dá)準(zhǔn)確，要能對學(xué)生產(chǎn)生良好的示范和參照作用。
3.提出的問題要體現(xiàn)對數(shù)學(xué)思想方法的滲透
老師的提問不能僅僅是讓學(xué)生解決這個問題，更要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行深入的思考和探討，體會和總結(jié)該問題所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在提高數(shù)學(xué)能力中的指導(dǎo)作用。
五、控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏、容量和難度
課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是非常重要的。如果教學(xué)的速度過快或內(nèi)容密度過大，就容易使學(xué)生感到緊張、疲勞，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生困難，或者鞏固落實(shí)不到位，或者因內(nèi)容密度大而產(chǎn)生信息壅堵；反之如果教學(xué)的速度過慢或容量過小，就會使學(xué)生的注意力分散，或精神產(chǎn)生松懈，從而降低課堂教學(xué)的效果。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不能為了追求教學(xué)的進(jìn)度而隨意地加快教學(xué)速度，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，控制好課堂的教學(xué)節(jié)奏和知識容量，給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)淖屩R內(nèi)化為能力所需的思考、討論和鞏固、練習(xí)的時間。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，是優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要保證。如果教學(xué)的難度過大，學(xué)生就不能理解掌握，甚至?xí)驗(yàn)槲冯y而放棄學(xué)習(xí)；反之如果教學(xué)的難度過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力就會下降。因此，既不能脫離學(xué)生實(shí)際一味追求難度，也不能簡單重復(fù)降低要求，這兩個極端，都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，要不斷更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方式和方法，采取科學(xué)合理的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，從而真正地立足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
篇6
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0040-02
1理論聯(lián)系實(shí)際 注重課堂教學(xué)
1.1抓好課堂教學(xué)，從“因材施教”做起
盡管隨著社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷的改革，但對于大學(xué)新入學(xué)的學(xué)生，不論從其自身的家庭環(huán)境，還是就讀高中的計(jì)算機(jī)教育情況都有所不同，因此計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作游刃有余，而有的學(xué)生連鼠標(biāo)都沒有見過。這種情況決不罕見，幾乎每年授課時都會遇到，所以授課速度、選擇內(nèi)容以及授課方法的選擇方面，需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱、計(jì)劃，以便使學(xué)生在最大程度掌握知識的同時提高學(xué)習(xí)興趣。
然而，在教學(xué)實(shí)施過程中，盡管有時學(xué)生的入學(xué)計(jì)算機(jī)水平大相徑庭，我們卻無法做到一對一的教學(xué)，因此在教學(xué)中把握這樣一個原則，主要抓中間，兼顧兩端。意思是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，依據(jù)他們的接受能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)量等；對于非常好的學(xué)生可以對他們提出更高的要求，例如做一些難度較大的額外的習(xí)題，鼓勵他們能夠在這門課上有所創(chuàng)新；對于極少的基礎(chǔ)較差甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)生，采取的是單獨(dú)輔導(dǎo)的方式。即在學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時候，手把手教會他們基本的操作，這樣不僅不會耽誤其他同學(xué)的時間，還提高了整體的效率。根據(jù)多年的課堂時間和學(xué)生反饋，這種因材施教的方法不失為抓好課堂教學(xué)的一個最重要的環(huán)節(jié)。
1.2抓好課堂教學(xué)，從提高教師水平入手
在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮佟Ｒ虼耍處熜枰龅綄κ谡n課程熟練把握，對教學(xué)內(nèi)容融會貫通。具體而言，教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點(diǎn)。首先，要全面了解相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的最新動向，對新老知識進(jìn)行仔細(xì)的研究和銜接；二是全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求，同時明確和了解教學(xué)對象的實(shí)際情況，在兩者之間找平衡點(diǎn)，通過授課，使學(xué)生的知識水平在大綱要求的基礎(chǔ)上更加靈活；三是要加強(qiáng)教師的科研建設(shè)，使其在實(shí)踐中與計(jì)算機(jī)知識的飛速發(fā)展保持同步，通過參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獲得書本以外而又實(shí)用的一手信息，以便有效改善和提高知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)效果。
1.3抓好課堂教學(xué)，以教學(xué)總結(jié)為輔助
總結(jié)能力是一種從學(xué)習(xí)、認(rèn)知到應(yīng)用的素質(zhì)的體現(xiàn)，這一體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中尤為明顯。因此教師在課堂上要善于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，以便學(xué)生能夠舉一反三，對知識靈活運(yùn)用。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，也就是鍛煉學(xué)生集中思考的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是相輔相成的。鼓勵學(xué)生將它們學(xué)到的知識概括、總結(jié)并最終提取為自己的觀點(diǎn)，為創(chuàng)新式思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)，我們在下一個標(biāo)題中會有所涉及。
2實(shí)行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
2.1實(shí)行問題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
愛因斯坦說過，一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要，因?yàn)樘岢鲂碌膯栴}、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要帶有創(chuàng)造性的想象力。目前我們傳統(tǒng)問題教學(xué)的方法是，教師提出問題，學(xué)生回答問題，因此學(xué)生處于被動服從的地位。在這種情況下，學(xué)生缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽課和完成作業(yè)的過程中把自己感興趣的問題提出來。在實(shí)際教學(xué)過程中，有不少同學(xué)提出了一些十分具有研究價(jià)值的問題和理論，比如，在完成作業(yè)的過程中，有的學(xué)生問，“做一個PPT演講稿，想加一個背景音樂，而要循環(huán)播放，如何設(shè)置？”。有的學(xué)生問，“在Excel 電子表格中，圖表生成后，如何一次性將各數(shù)據(jù)系列設(shè)置成五顏六色？”。還有的學(xué)生問，“Word中圖片如何翻轉(zhuǎn)，一個小動物如何實(shí)現(xiàn)面對面的效果？”。他們提出問題大多數(shù)情況下都是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)而被教材忽略的知識點(diǎn)。同時，因?yàn)槭菍W(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，他們對解決這些問題充滿期望和興趣，從而為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了源泉。
2.2鼓勵自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
要改變教師唱 "獨(dú)角戲" 的老方法，還要以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個性為宗旨，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生更好地學(xué)會以學(xué)習(xí)(自己決定學(xué)什么，怎么學(xué)，自己總結(jié)，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果)為目標(biāo)，而靈活變換、不舉一格的教學(xué)思想和教學(xué)形式。例如，在C語言教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯的程序，讓學(xué)生自己對這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯誤，并完善程序的功能，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，針對一些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可嘗試設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，討論交流。每一個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，親自設(shè)計(jì)每一個模塊的作業(yè)過程，要求每個學(xué)生學(xué)完一個模塊，自我設(shè)計(jì)一個作業(yè)，作業(yè)完成好的同學(xué)，在全班內(nèi)展示，使班內(nèi)形成互相啟發(fā)，互相交流的良好學(xué)習(xí)氣氛。
2.3注重問題解決模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學(xué)生自行解決問題以及創(chuàng)新能力，然而培養(yǎng)學(xué)生自行探究解決問題的能力又是十分重要的。因此，在解決問題的過程中要采取“分類”的模式，即在學(xué)生提出的問題中，有些可以通過讓學(xué)生分組討論、研究的方式解決；而有些共同問題，老師可以在課堂上統(tǒng)一講解。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師只能起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，因此通過教師講解和學(xué)生自行研究相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也十分理想，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生們的相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課成績也蒸蒸日上。
篇7
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，更要鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。如：講《二次函數(shù)的應(yīng)用》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：現(xiàn)在我市正鼓勵農(nóng)民養(yǎng)殖致富，你的鄰居要建一個矩形雞場，條件是用長度一定的籬笆圍矩形，有兩種方式，一是一面靠墻，三面圍；另一種是四面圍。請你幫其設(shè)計(jì)一下，每種方式下應(yīng)該怎么圍雞場面積最大？這是實(shí)際問題，來源于生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。題目一出，學(xué)生的熱情很高漲，大家通過激烈討論，得出結(jié)論：三面圍時長是寬的2倍；四面圍時長和寬相等，即是正方形時面積最大。此時，適時的引導(dǎo)是必要的。此外，我還提醒學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是做其他的事情，都要善于思考，善于總結(jié)，往往會有意想不到的收獲。這樣不僅活躍了課堂，更達(dá)到了提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的目的。
另外，數(shù)學(xué)的神奇性使得每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時提出具有誘惑力的問題，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式、觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)操作的演算式、具有誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。如在講《指數(shù)函數(shù)》時，我提出了這樣的問題：“同學(xué)們，如果把一張紙（紙的厚度約為0.1mm）對折1次，變成2層，再對折一次，變成4層……寫出紙的層數(shù)Y與折疊的次數(shù)X之間的函數(shù)關(guān)系式，當(dāng)X＝30時，求Y的值，此時的高度是多少?”幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為，薄薄的一張紙對折30次沒什么了不起，可當(dāng)通過計(jì)算得出這個高度相當(dāng)于珠穆朗瑪峰高度的十幾倍時，課堂一下“炸開”了，學(xué)生對這一事實(shí)驚嘆不已，這極大調(diào)動了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，我們要善于依據(jù)教材內(nèi)容，把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生的思維活動，探索和發(fā)現(xiàn)知識變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，最終找出規(guī)律，形成概念，達(dá)到使學(xué)生會學(xué)的目的。這也在潛移默化中為提高學(xué)生的能力奠定了基礎(chǔ)。
二、給予表揚(yáng)與鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
我校的學(xué)生大多數(shù)在初中就是所謂的“后進(jìn)生”，缺少教師的關(guān)愛。尤其是數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至“談數(shù)色變”，從心理上對數(shù)學(xué)就予以排斥，從而導(dǎo)致不想學(xué)，甚至有些就根本不學(xué)。實(shí)際上他們同樣需要教師的肯定和欣賞。在課堂教學(xué)中，我們要對學(xué)生的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價(jià)和及時的鼓勵。如在講完一個例題后，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生歸納其解法，并指出運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們也有鍛煉機(jī)會。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時、當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時、當(dāng)學(xué)生的成績有進(jìn)步時、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵“攀比”熱情，達(dá)到表揚(yáng)一個人、激勵一大片的目的。讓他們以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，形成“學(xué)風(fēng)濃”的良好氛圍，讓他們從心底里喜歡上數(shù)學(xué)。
三、教學(xué)方法多樣化，提高學(xué)生對知識的理解掌握
教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、形成技巧的一種手段。要提高課堂教學(xué)效果，就必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出地使學(xué)生易于吸收。一堂課到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般的，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識的同時形成能力。因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。
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二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造寬松的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力
一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人.所以數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、動腦思考，并指導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)有的好奇思想.如在球的體積教學(xué)中，我可以布置一個課余習(xí)題，根據(jù)班級實(shí)際情況，合理將本班學(xué)生分為三組，要求第一組每人尋找或自制半徑為10 cm的半球，并裝滿沙；第二組每人做半徑為10 cm，高為10 cm圓錐；第三組每人做半徑為10 cm，高為10 cm圓柱.上課后，先讓學(xué)生自己動動手，動動腦，看看它們之間有什么聯(lián)系，給學(xué)生一個猜想和遐想的空間，讓學(xué)生自己探索和尋找答案.之后，教師要求每組出一人組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后將裝滿半球的沙倒入圓柱中，學(xué)生們這時就很明了的知道它們之間的關(guān)系了，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差.在整個推導(dǎo)球的體積公式的過程，就是集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想、割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法等這些思想方法的靈活運(yùn)用.因此我們要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，先要了解學(xué)生實(shí)際情況，之后在課堂教學(xué)時才能做到想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，通過綜合運(yùn)用學(xué)生已學(xué)到的知識來解答學(xué)習(xí)新知識時的一些困惑.教師在教學(xué)中要恰當(dāng)指引，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，形成系統(tǒng)的條理的推導(dǎo)線索，并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，展現(xiàn)解決問題的思路，從而把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前.學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力.這樣既能活躍課堂的氣氛，也能讓學(xué)生感到教師是良師益友.
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全面落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容之一，作為教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。在此就優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談些體會與同行們共議。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動。有了興趣，思維更活躍，想象更豐富。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和180o時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動手把三角形的三個角折疊或剪拼成一個平角，然后自己用量角器量出這個三角形的總和是多少度。學(xué)生親自動手一下就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并通過自己總結(jié)出的概念，掌握更扎實(shí)，運(yùn)用更準(zhǔn)確。再如，教師要認(rèn)真鉆研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如對稱圖形數(shù)的美，比例的美，通過演示學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛在的能量就會自然而然地表現(xiàn)出來，不斷陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題比解決一個問題更重要。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，在教學(xué)過程中要敢于懷疑已成定論的東西，敢于追求真理，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度，不同方向思考同一問題，鼓勵學(xué)生對教材或教師的教法大膽地質(zhì)疑，并且善于說明自己的新觀點(diǎn)，新思維。積極引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，獨(dú)辟蹊徑去解決問題。例如，講比例的基本性質(zhì)時，通過數(shù)據(jù)得出內(nèi)項(xiàng)之積等于外項(xiàng)之積。師提問，還能不能找出其它一些關(guān)于比例方面的數(shù)量相等的關(guān)系，教師一質(zhì)疑，學(xué)生紛紛欲試，開動腦筋，把兩個比例相等的一組數(shù)進(jìn)行調(diào)試成多組數(shù)據(jù)，課堂氣氛非常活躍。
所以說，從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程。從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程，在這兩個過程循環(huán)往復(fù)，由低級、簡單向高級、復(fù)雜發(fā)展的過程中，存在大量的創(chuàng)造性因素。雖然質(zhì)疑并不是每次都能引出有創(chuàng)造性的解決方法，但它仍不愧為最有可能打開創(chuàng)造之門的“金鑰匙”。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。
三、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，營造創(chuàng)新的環(huán)境
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要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思想，大膽發(fā)言，給他們提供充分的心理自由，發(fā)展學(xué)生個性，做到因材施教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這就要求教師激活課堂，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，接受學(xué)生，熱愛學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍，這樣學(xué)生就會樂于接受教育，并在教育中更好地發(fā)揮自己的獨(dú)特見解，逐漸成為具有探索和膽識的人。如果學(xué)生的自尊心受到傷害，上進(jìn)心就會受到挫傷，在心靈上也會造成創(chuàng)傷，從而對教師不信任，甚至嚴(yán)重對立，抵制對他的教育，數(shù)學(xué)課程改革也就無從談起。形式活躍、民主科學(xué)的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性的重要條件。
2、引導(dǎo)觀察，激發(fā)聯(lián)想、猜想能力。
人的直覺是借助智慧迅速領(lǐng)悟認(rèn)識對象的能力，而直覺思想是一種沒完整的分析過程，依靠靈感或頓悟，快速做出判斷的思維活動。但在數(shù)學(xué)課堂改革中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和邏輯性，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會偏重于對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，不留時間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有觀察、聯(lián)想的空間，更不允許有大膽的猜測，忽視了對學(xué)生的直覺思維的培養(yǎng)，科學(xué)上有許多的發(fā)現(xiàn)都是先憑直覺做出猜想，而后去加以證明和驗(yàn)證，如著名的哥德巴赫猜想、費(fèi)爾馬猜想、歐拉猜想等。所以，數(shù)學(xué)課堂改革中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜想，即通過對所研究的數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)據(jù)特征、圖形特征等方面的細(xì)心觀察和分析，由直覺思想提出合理的猜想。
如：山東省1999年中考題：在一個圓中，作它的內(nèi)接正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，其中周長最大的是（ ）。
A.正三角形 B.正方形 C.正五邊形 D.正六邊形
此題可以根據(jù)圖形特點(diǎn)，憑直覺知，邊數(shù)越多圖形的周長越接近于圓的周長，所以直接可以選D。
3、運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段。
數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)之一是內(nèi)容枯燥，而傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一塊黑板的現(xiàn)狀是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識的。現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和講評，以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的理論與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)就是現(xiàn)代高科綜合技術(shù)的結(jié)晶，計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門不斷創(chuàng)新的學(xué)科。現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為代表的信息加工技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建造了學(xué)生可參與的環(huán)境，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。不僅在傳授知識，更把傳授知識和發(fā)展智能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。現(xiàn)代教育技術(shù)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲得知識，注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生獨(dú)立思考的主體性得以體現(xiàn)。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是影響學(xué)生主動性和積極性的直接因素，學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，其效果是截然不同的。因此，啟發(fā)和激勵學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新愿望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。所以，在數(shù)學(xué)課堂改革中，要不斷點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的好奇之火，激發(fā)他們對知識渴求的動機(jī)；要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維作為重要目標(biāo)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識處理、解決問題，教師應(yīng)對講解、分析和進(jìn)行新舊知識的鋪排，發(fā)展教材中的趣味因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的智力力量，體驗(yàn)到創(chuàng)新成功的快樂，從而激發(fā)創(chuàng)新興趣。
古希臘學(xué)者亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。因此，巧設(shè)疑難，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機(jī)，可使學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
5、加強(qiáng)探究型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
從無認(rèn)知的構(gòu)成來看，學(xué)生認(rèn)識事物包括三個階段，即無認(rèn)識的知識、無認(rèn)知的體驗(yàn)、無認(rèn)知的監(jiān)控，三者互為依托、互相制約，有機(jī)地結(jié)合為一個統(tǒng)一的整體，而這三部分組成的一個整體也是學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”中不可或缺的幾個重要方面。而在教學(xué)過程中，教師往往要對教材進(jìn)行重新加工，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“模擬發(fā)現(xiàn)”的過程，注重合情推理，遵循由特殊到一般、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。要做到教與學(xué)的相長，從學(xué)生學(xué)的角度上，無認(rèn)知的知識是基礎(chǔ)，無認(rèn)知的體驗(yàn)是關(guān)鍵，無認(rèn)知的監(jiān)控是目的和核心；從教師的教的角度上看，設(shè)計(jì)參與性好、探究性強(qiáng)的教學(xué)過程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)無認(rèn)知、開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新的重要保證。探究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這一形式，讓學(xué)生積極參與知識的形成發(fā)展過程，自己探究、發(fā)現(xiàn)知識，使思維得到進(jìn)一步的開發(fā)，能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
6、暴露數(shù)學(xué)思維過程。
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（一）改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在語文多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲點(diǎn)滴知識，而是注重情感的熏陶和培養(yǎng)。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“慢慢走，欣賞啊”這一板塊，新教材有意識地讓學(xué)生領(lǐng)悟美意。
（二）改革師生互動方式，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革語文課堂教學(xué)為突破口，營造一個崇尚真理、追求美境的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。當(dāng)我們的教學(xué)被考試牽著鼻子走的時候，當(dāng)課堂沉悶到師生都感到窒息的時候，語文美妙的韻律已經(jīng)沉沉睡去……。一首歌唱道：“……我已不再想你，我失落了和你牽手的沖動……”，以此來闡釋當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀可謂恰如其分。
（三）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，語文教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集資料撰寫小論文，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小話劇，制作語文題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。 語文教學(xué)又是審美的韻律美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)"祥林嫂之死"背后的傳統(tǒng)沉淀與人性悲情，阿Q身上流淌的哲學(xué)思辯，以及透視宋江傳統(tǒng)的君臣意念而觸摸到的中國傳統(tǒng)文化的值得思考的一面……
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
美國的學(xué)者S?阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。
（一）激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ牡娜梗駜?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。
（二）架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜爱?dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
篇12
一、深挖學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)
眾所周知，教材是教師開展教學(xué)活動的依托，教師開展教學(xué)活動都是以教材內(nèi)容為依據(jù)的。但是，通過對現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中所存在的某些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，或者不具備探究性質(zhì)。針對這一情況，教師需要充分利用現(xiàn)有的化學(xué)資源來對化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以極具探究性的學(xué)科知識內(nèi)涵來創(chuàng)設(shè)生動的化學(xué)課堂。因此，在組織高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在課內(nèi)、課外雙重資源的作用下來深挖極具價(jià)值的學(xué)科知識內(nèi)涵，這樣在拓展知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以將教材知識講透、講活，還可以在生動的教學(xué)方式的作用下激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生潛在的內(nèi)因的學(xué)習(xí)動機(jī)升華為外顯的外在的探究動機(jī)。比如，我在進(jìn)行制取乙烯演示實(shí)驗(yàn)的時候，由于教材中只是在講解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)等，沒有提出有價(jià)值的探究問題，針對這一情況我會在實(shí)驗(yàn)的過程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)提出諸如此類的問題：“燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？”然后在學(xué)生思考的過程中順勢提出極具探究性的問題：“那么會生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實(shí)驗(yàn)論證？”這樣學(xué)生可以在教材基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在這一探究過程中，我會放手讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行合作探究，如此在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的情況下為學(xué)生化學(xué)探究能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造探究契機(jī)
受應(yīng)試教育的影響，教師為了在有限的課堂時間里向?qū)W生傳授更多的基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識來應(yīng)付考試，常常采取一講到底的方式來進(jìn)行知識灌輸。但是，在實(shí)際教學(xué)中，無論是何種科目，用一種教學(xué)方式進(jìn)行到底的課堂教學(xué)都不能成為有效教學(xué)。因此，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，需要充分發(fā)揮自身的思維能力，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，博采眾長，選擇合適的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種方式來進(jìn)行多樣化教學(xué)，以此最大限度地調(diào)動學(xué)生的多種感官，在開放心態(tài)的作用下啟發(fā)學(xué)生主動思考。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，除了基礎(chǔ)知識講解之外，還會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動的情境中進(jìn)行知識探究。比如，在講“氧”這一知識的時候，我會利用學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：鋼鐵在長時間的雨水和陽光暴曬下會生銹等，通過這些生活情境的創(chuàng)設(shè)可以自然而然地引導(dǎo)學(xué)生主動探究“空氣中氧氣的存在”。
三、把握整體，注重知識鞏固
任何學(xué)科知識都不是獨(dú)立存在的，無論是與其他學(xué)科，還是本學(xué)科前后知識都是相互聯(lián)系的。為了引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，教師需要樹立整體觀念，探尋知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將前一個知識點(diǎn)的總結(jié)作為后一個知識點(diǎn)的開始，后一個知識點(diǎn)作為前一個知識點(diǎn)的探究對象，如此，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，并能將已獲得的知識遷移到新知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這個知識不斷延伸、擴(kuò)展的過程中可以實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)的完善、思維方式的訓(xùn)練，強(qiáng)化探究精神，最終以知識鞏固為基礎(chǔ)來形成自我探究能力。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面入手，積極為學(xué)生營造探究活動，給予學(xué)生主動探究的機(jī)會，如此在日積月累的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的探究能力才能得以培養(yǎng)。
篇13
中學(xué)政治課教學(xué)的任務(wù)，概括地講是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟，這三者是有機(jī)統(tǒng)一的。培養(yǎng)能力必須以知識為基礎(chǔ)，從而轉(zhuǎn)化為能力和覺悟。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能力的培養(yǎng)途徑是多方面的，其中改革課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
1.在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力
教學(xué)實(shí)踐使我體會到，問題的來源不同，教學(xué)效果差別較大。在前些年，我先給學(xué)生擬定思考題，然后由學(xué)生看書解答，結(jié)果由于學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的原有知識水平及理解能力，沒有也不可能全面了解，所擬定的思考題往往脫離學(xué)生的實(shí)際，不是因?yàn)轭}目過易過淺，使學(xué)生感到乏味，就是因題過難過深，使學(xué)生望而生畏，無從下手。沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在一定程度上影響了預(yù)習(xí)效果。
實(shí)際上，這種方法，還沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)灌輸?shù)目蜃樱瑢W(xué)生仍然是被動受教育者。近幾年，隨著教育的深化改革，我進(jìn)一步地探索，采取了教師首先不擬定思考題而是由學(xué)生自己看書找出問題。這樣一來，學(xué)生提出的問題，既全面、深刻，又增強(qiáng)了針對性，使學(xué)生潛在的智力和能力得到發(fā)掘，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，達(dá)到了預(yù)習(xí)目的。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生提出的問題與自己提前擬定的思考題適當(dāng)取舍，揉為一體，制作出"新產(chǎn)品"，作為本課的教學(xué)問題，讓學(xué)生在更高層次上思考、研究。
2.在組織學(xué)生討論、爭辯中培養(yǎng)學(xué)生能力
在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時組織學(xué)生圍繞所提出的問題，進(jìn)行討論、爭辯，使其暢所欲言，各抒己見。這是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要環(huán)節(jié)。
在這一過程中，教師應(yīng)做組織誘導(dǎo)工作，不急于求成，忙于點(diǎn)穿，要做到"不憤不啟"、"不悱不發(fā)"，不到學(xué)生苦思冥想仍不能領(lǐng)會時，不開導(dǎo)；不到學(xué)生想說而又說不出時，不解答。要形成一種"引而不發(fā)，如躍也"的局面。
比如，社會主義初級階段的主要矛盾是初三政治課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對這一問題，我事先擬定了以下幾個題目，讓學(xué)生討論。
(1) 階級社會的主要矛盾是什么？
(2)它們是否都是階級矛盾？
(3)一切社會的主要矛盾是否都是階級矛盾？
(4)社會主義初級階段矛盾是否還存在？為什么？
(5) 社會主義初級階段不是階級矛盾的原因是什么？
(6)社會主義初級階段，階級矛盾存在的特點(diǎn)是什么？
(7)社會主義初級階段的主要矛盾是什么？如何解決？
這一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己思考、討論、爭辯，學(xué)生意見分歧，爭論也很激烈。我沒有過早地做出解答，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際及以前學(xué)過的知識，各自加以綜合論證，把教學(xué)過程安排成了教師激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣既復(fù)習(xí)了前面的知識，又把新的問題徹底解決，使學(xué)生在爭論中理解，在理解中記憶，通過理解和記憶，提高分析問題和解決問題的能力。同學(xué)們反映：“我們自己動腦發(fā)現(xiàn)問題，引證事例，討論爭辯，勝過老師講好幾遍。”
3.在精講多練中培養(yǎng)學(xué)生能力
所謂精講，即教師在學(xué)生討論、爭辯的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的理解和認(rèn)知程度，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，點(diǎn)明問題的結(jié)癥，撥動學(xué)生的思維，加深理解，強(qiáng)化記憶。對可講可不講的問題，教師一定不要講；對于比較簡易的問題，可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生講解；對難度較大的題目，教師應(yīng)化難為易，深入淺出，幫助學(xué)生消化與理解；對內(nèi)容繁、頭緒多的題目，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行層次分解，以達(dá)到從整體、全局上把握；對比較抽象的題目，教師應(yīng)聯(lián)系具體的事例進(jìn)行講解。把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，既使學(xué)生感到生動具體，喜聞樂見，又收到事半功倍的效果。
4.在巧練中培養(yǎng)學(xué)生能力
加強(qiáng)訓(xùn)練，是幫助學(xué)生消化鞏固知識的過程，是知識轉(zhuǎn)化能力的契機(jī)，也是提高學(xué)生覺悟的過程。
在訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，習(xí)題應(yīng)源于教材，又要始于、高于教材。要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
4.1習(xí)題要有啟發(fā)性。這是避免課本搬家，克服學(xué)生死記硬背，調(diào)動積極性的重要條件。
4.2習(xí)題要有針對性。不稿題海戰(zhàn)術(shù)，要針對學(xué)生中存在的疑難問題及對客觀現(xiàn)實(shí)的糊涂認(rèn)識，練在點(diǎn)子上。
