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為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，幫助廣大初中生培養良好的學習習慣，我們老師作為知識傳授者，在備課的時候要充分理解教材，并更好地了解學生的學習興趣，研究教材中的每個活動以及活動的內涵，弄明白每個探究性活動之間的結構及前后聯系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規律的，并且基于科學課程標準要求的活動線索，使得學生自主學習順利開展，并受到相應的成果，力爭提高學生的自主學習的能力；同時還要將教材內容和廣大初中生的現實生活更好地聯系起來，以促進廣大初中生更好地運用自己來自現實生活中的個性化經驗去理解和把握書本上的內容，從而為打造以學生為主的課堂而做好教材準備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學中要注重自己的教學方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識的方法，要注重對學生學習方法的培養，注重在具體地理課堂上要創造比較開放，并且學生與老師之間，學生與學生之間不斷互動的互動式課堂，同時要注重創造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式逐個解決，使學生在探究中掌握學習方法，促進學生自主學習能力的提高。

二、地理老師要努力創造學生先學后教的課堂

為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，作為老師的我們還要知道每個學生的個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有誦讀基礎，老師要了解他們不同的知識和生活經驗，并且進一步了解學生的心理傾向和認知規律，這有助于老師充分了解學生，從而更好地鼓勵學生培養自主學習的意識與習慣，不斷提高他們自學的能力，做到課前預習，使學生帶著問題走進地理課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們所遇到的具體問題，從而創造學生先學后教的課堂，與此同時地理老師還要努力激發學生學習地理的興趣，因為我們都知道興趣是一個人最好的老師，它總會不斷地督促人們主動去探索，去發現，并去實踐，并且在具體的實踐中會產生愉快的情緒，體會到快樂，從而更好地達到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵學生自主學習，自主提前誦讀下節課要學習的內容。

三、重視教學情境創設，強化學生學習的成功感

我們都知道，無論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環境當中，并時刻受到環境的影響，一個好的環境會對人們產生積極的作用，相反的，一個消極的環境則會對人們產生不好的影響，因此，為了更好地不斷優化為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創造良好的學習氛圍，創造良好的學習環境，重視教學情境創設，使廣大學生置身于地理課堂的情境當中，通過他們自己發現問題并解決問題，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強化他們成功體驗的同時還有利于他們實踐能力的發展。

四、充分發揮電腦及多媒體在地理課堂教學中的作用

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創新是社會不斷發展和進步的源動力，課堂教學中進行創新教育是培養學生創新精神的重要途徑。創新教育可以幫助學生養成創造性思維，充分挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質，幫助學生養成綜合運用知識解決實際問題的創造能力。因此，探討課堂教學創新教育之法對推進創新教育有著重要意義。

二、課堂教學創新的意義

隨著現代社會的進步，知識更新非常迅速，為了適應社會的要求，學生學習的性質應當由傳統的繼承性、傳授性轉變為探索性和創新性。因此，創新教育不僅是當今教育改革的重要課題，也是教育的必然選擇。學科作為學生接觸最早且影響力非常深遠的學科，是實施創新教育的重要途徑。課堂教學創新可以激發學生的創新意識、養成學生創新思維，使創新慢慢變成學生的一種習慣性思維。課堂教學創新是學生創造性思維形成的重要方法。所以，教師在課堂教學時不僅要重視想學生傳授知識，培養其素養，更應重視激發起學生的學習興趣，讓學生形成適合自己的學習策略，養成良好的學習習慣，學會學習，培養能力；在教學內容上，要注意不僅僅是進行單純的語言教學，更要在進行語言學習的同時又學習到文化知識或者科技知識；在學科教學方法上，不僅要研究自身的教法，還要對學生的學習方法有所研究，才能有助于實現培養學生創新能力的目的。

三、課堂教學創新的方法

1.營造寬松的教育環境

寬松的教育環境才能使學生放松神經，放開思維，大膽假設，因此，課堂教學創新在方法上要注意營造寬松和諧的課堂學習氛圍，為學生思維創新創造條件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熣J識到這一點，具有對學生無比的期望意識，才是營造寬松教育教學環境的前提。在民主、和諧和寬松的教育環境下，學生的自信心才能得以增強，其創造能力和潛能才能得以激發。在面對學生的質疑或問難時、在學生回答問題出錯時、或者是在學生調皮搗蛋時，老師不是責怪而是用微笑的神情、鼓勵的眼生或者是親切的語言，給予學生適當的鼓勵、適時的點撥和提醒，盡量縮短師生間的心理距離，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中打開思維，或者積極假設或者冷靜思考，從而不斷提高，不斷超越自己。

有一位教師曾記錄了這樣一件課堂教學小故事：當他剛開始擔任初中一年級某班級的教師時，在一次課上，班里的一名平時被同學們稱為“弱智生”的同學，竟舉手想回答老師的問題，這位老師微笑著親切地讓他作答，開始他回答問題的聲音很低，但這位老師又用鼓勵的眼神微笑著讓他大聲一點。當他大聲回答了問題時，同學們都不約而同地為他鼓掌，這位老師也借機對他進行表揚。此時，這位曾經的“弱智生”臉上出現了自豪的表情。這個小故事說明，學生的積極性是在寬松的課題氛圍里逐漸養成的，學生學習的主動性和創造性是在一次次的成功體驗中慢慢獲得的。

因此，教師進行學科教學時，要盡可能地為學生營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生獲得成功體驗，寬松的教育環境能使師生間的感情更融洽，心理距離更近，更容易溝通，學生才會更積極地學習、思考并愉快地投人到學習活動中來。這樣和諧寬松的教育環境是激發學生學習興趣、調動學生積極性，從而激發其創造欲望、發揮其創造潛能的有利條件。

2.鼓勵學生大膽質疑

培養學生的創造性思維，打破學生的定勢思維，首先教師就需要打破自身教學上的固定模式，鼓勵學生多提問、多思考。疑問是創造性思維的前提，也是刺激學生創造性思維的內驅力。培養學生的問題意識對學生創造性思維的養成非常重要。愛因斯坦曾曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！绷硗猓覈彼蔚恼軐W家張載也曾說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”

因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽假設、鼓勵學生有懷疑意識，大膽質疑。多向學生問幾個為什么，激發學生的思維火花，并及時發現和賞識學生的創造意識，鼓勵學生不迷信老師、不迷信教材，鼓勵他們對一些已有的理論和傳統的觀點從不同的角度大膽質疑，探索求異，從而逐漸培養起學生們的創新意識。老師不應即刻對其進行否認批評，而是鼓勵其大膽地說出理由，如果理由正當合理，還可以對其創新思維進行表揚。學生提出的符合邏輯的獨特見解，其實就是一種創新能力。在這種情況下，教師應當鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生的創新意識和積極性，這樣才能有效提高學生的創新能力。

3.開展信息化的課堂教學活動

隨著信息技術的迅猛發展，信息化已成為現代社會的重要特征。信息技術改變著人們的工作、生活和學習等方式。因此，教育信息化是社會發展的要求也是適應時展的必然選擇，。在網絡信息化的時代大環境下，學生的閱讀和寫作方式都在發生著改變，傳統的教學模式也應該有所改變。教師在課堂上要應用適應信息化環境的教學模式，認識并熟悉網絡環境，充分利用網絡教學資源，利用網絡教學同步提高學生的信息素養和素養，教會學生學會尋找有用的信息，更為高效地學習。

目前，我國一些教師適應信息化發展的能力還不太強，習慣于傳統的教學方法，充分利用網絡資源推進課程教育存在比較大的困難。課堂教學創新需要開展信息化。因此，教師們需要樹立信息化的意識，逐漸轉變觀念，積極探索基于網絡環境下的新型教學模式，在課堂教學中大力推進信息技術教學方式，促進學生創新意識的形成。

四、結語

總之，教師在課堂創新教學過程中，要轉變觀念，充分發揮學科的優勢，盡可能地為學生創造發展創造性思維的機會，營造寬松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于大膽質疑并推行信息化的教學方式，這樣才有助于培養出創新型人才。

參考文獻：

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1當前初中地理課堂教學存在的問題

1.1形式問題

地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學科的研究，沒有真的深入教學課堂中，受教學實踐、個人素質、理論根基等因素的影響，其做出的教學評價僅僅限于形式，而沒有觸及“實質”和“內涵” 。主要表現是教學中的評價主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵性，且以意見為主而很少涉及建議。

1.2初中教育對于地理教學的隨意性

由于目前教育體制的限制，地理學科在考試中所占的分值較少，以至于在教學過程中，學生把地理作為一門副科學習，學習態度上存在較大的隨意性。這進一步導致學校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業的地理老師，可能是教數學、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業性。缺乏專業性的老師，存在專業知識不足的問題，找不到教學的重點，就會讓學生失去學習的積極性。也存在一個老師帶多個班級的地理課程的情況，教學壓力大，很難對一個學生甚至一個班級傾注太多的精力。筆者見過有些初中學校由一個老師負責全校地理教學！這樣教學，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學呢？

1.3理想化問題

理想化問題實際上就是教學的評價問題。在目前的教學評價中，大部分學校以下課檢測習題的成績作為評價標準，而不管各個學生地理成績的差異性，這樣就會嚴重地打擊基礎較差同學的學習積極性。同時，由于從短期看來，應試課堂教學會讓學生在課堂考試中得到較高的分數，這使得部分老師為追求更高的評價效果而采用應試教學的方法，這樣就忽略了學生素質的提高。

1.4地理課堂“作秀”

部分學校應上級部門的要求開展應試教育，所開展的“應試教育”僅僅限于檢查時，并且作秀成分嚴重，課堂很松散，盲目地把應試教育等同于讓學生放松，這樣的作秀不僅僅讓學生學不到知識，還容易讓學生產生抵觸情緒。

2解決地理教學問題的措施

2.1加強地理學科的師資力量建設，用專業的地理老師去教授初中地理

作為嚴重缺乏專業師資力量的初中教學，急需要一支專業過硬的師資隊伍。這就要求學校在招聘老師的時候，要招聘專業的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時要經常地組織老師再教育，接收新的知識和教學思想。有很多老一點的教師教學思想陳舊，不能很好地由應試教育向素質教育轉變。

2.2改變地理教學的評價機制

改變以往的評價方式，多點實質性的鼓勵，對于學生的成長多點參與，真正地做到人文關懷。例如在評價的時候，對于差生多點關懷，在考核機制上，實行有差別的考核機制。不能僅僅以課堂考試成績作為考核標準，要結合學生的學習態度和進步程度來制訂考核標準，所以要建立平時成績和期末成績相結合的考核制度，確保學生的學習態度端正，同時保證暫時落后的學生能保持學習的積極性。

2.3采取圖文并茂的教學方法

地理學科不同于其他學科，是科學性的，是帶領學生認識世界的學科。對于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對于龍颶風的危害，對于熱帶雨林的生態環境，對于山地的氣候垂直型分布等等專業名詞，由于初中學生社會經歷不足，如果僅僅通過文字的方式進行解釋，學生無法理解。同時筆者認為，地理是帶領學生發現世界美的學科，讓學生發現我們的自然環境如此不一樣，有利于培養學生的學習興趣，增強學生對學科的了解和探索欲望。

2.4互助學習，讓學生相互幫助

讓學生自發地組成互助學習小組，老師盡量只講知識的主干部分，對于有些知識的學習，要讓學生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時大大地加強了學生的自主學習意識，且通過小組學習的方式讓學生之間的交流變多，對于班級的建設也是有積極作用的。

2.5用現代化的教學手段

眾所周知，計算機在教學中的運用是一個大趨勢。但是筆者了解到，目前不少學校配備的計算機僅僅是一個擺設，學校不舍得讓學生使用計算機，筆者建議有條件的學校可以采用多媒體教學。多媒體教學不僅僅能擴展學生的知識面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學效率。

結束語

就目前的情況來看，我國的初中地理教學存在很多問題，但是筆者相信，只要堅強改革，堅持因地制宜，堅持結合我國的國情開展素質教育，在下一代的教學中一定能讓地理學科的教學完成向素質教育的轉變。

【參考文獻】

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一、改革教學觀念，發展和諧的師生關系

在中職學校中，教師和學生的關系通常不是很融洽。學生正處于叛逆期，對于教師的一些想法都不能完全接受，所以，長期下去就會導致教師和學生們關系進入到一種僵局。但是，如果教師能夠打破僵局，以一種平等、友好的態度同學生相處，將傳統的“一切以教師為核心”的教學觀念轉換成教師和學生平等的方式，以學生為教學的主體，就可以改善師生關系。當學生體會到了自己在學習中的地位，就會正確認識學習，并且開始努力學習，逐漸養成良好的學習習慣。這一措施的重點是教師要擺正自己的位置，摒棄固有的傳統思想，真正地用真心去與同學們相處，在學生的學習過程中，發揮一個師者、長者和朋友的作用，盡心盡力去引導學生、輔助學生、親近學生，成為學生的好朋友。同學們對教師產生了好感，自然而然對教師講授的學科也會更加有興趣。和諧融洽的師生關系對于學生建立良好的學習態度起著至關重要的作用。讓學生不再抵觸教師、懼怕教師，和教師在心靈上達到互通和共鳴，拉近教師和學生之間的距離，這樣，課堂也會逐漸變得活躍起來，在一個平等融洽的課堂，學生們能夠感受到課堂的溫暖，在這樣一種和諧的氣氛下，同學們能迅速提高在課堂中的注意力和學習效率。

二、改變教學模式，開拓學生的思維方式

教學模式的一大創新就是讓同學們加入課堂。傳統的教學模式是教師在講臺上不間斷地向學生灌輸知識，而學生們很可能早就走神或者封閉了大腦不去接受知識，這種教學模式下的學生學習效率特別低，尤其是對中職學校的學生而言，他們原本在課堂中的注意力就不集中，如果對課堂內容不感興趣，就更是無法吸收知識。為了集中他們的注意力，教師要設計課堂環節，讓學生參與到課堂互動。比如在講解“價值規律”時，教師可以在課前就安排同學們對市場供求關系做一定的調查和了解，然后再講調查到的結果以小品或者舞臺劇的形式在課堂中展現出來，通過小品反映出“供求不平衡導致商品價格和價值不一樣”的規律。通過小品展示的過程，同學們能夠深刻地理解價值規律，并且在相互的合作中培養同學們的團隊協作能力。另一種教學方式就是合理運用多媒體。伴隨著現代科技的發展，多媒體教學也逐漸走進學校。多媒體教學能夠將同學們沒有機會接觸到的事物直觀地展示出來，并且，通過視覺、聽覺的雙重碰撞，可以開闊學生的視野和思維，使得學生能夠借助屏幕發揮想象力，提出很多從未有過的想法和觀點。這種教學模式，相比于之前呆板的教學，多了幾分生動，為課堂也增添了一絲活力，借助影音資料，同學們能夠更好地理解課堂內容，并且為他們留下更深的印象。

三、分析學生的心理，培養學生的創新精神

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教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另一個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習

在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

三、經常對學生進行積極的評價

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

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首先，隨著高等教育的迅猛發展，大部分成績好的學生順利進入高中學習，而中等職業學?！俺ㄩ_門辦學”的宗旨恰好又大大降低了選拔門檻，導致學生整體素質不高，缺乏良好的學習習慣及自我管理能力。其次，大部分學生入校前就沒有明確的學習目標，學生對學習甚至上學的重要性缺乏認識，對待學習就是一種“被動”的態度，因此，不少學生在校期間呈現出基礎差、行為習慣差、厭學情緒濃等現象。最后，中職學生的年齡主要集中在15至19周歲，這個階段的孩子自制力不強，這樣學習的畏難情緒就很容易蔓延，一個學生不想學就會引起一片學生不想學，再加上叛逆傾向比較嚴重，都給正常的教學帶來不小麻煩。

隨著中國素質教育的進一步改革和中學物理教學改革的深入開展，物理新課程標準的全面推廣實施給中職物理教學工作提出了新的任務和挑戰。如何激發學生學習物理的興趣，消除學生學習物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉變為生動、活潑的物理課成為很多中職教育工作者關注的問題。

2 具體方法探究

2.1學會取舍

作為中職教師應了解掌握中職生的特點和學生的學習目的，針對性的去選擇教學內容，將一些理論知識盡量簡易淺顯化，無需一味的去追求理論的推導，防止學生因理論的深化難懂產生厭煩甚至放棄的心理。有時可以將一些概念點到為止，例如電磁學中磁通量教學，只需使學生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關即可，而將磁通量大小的計算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內求表、去虛求實、去繁求精。

2.2巧對難點

教師應熟悉教材，知道課堂教學的難點；通過作業、練習和測試等信息反饋，把握學生學習中出現的問題。教師可通過多種教學方法和手段解決難點。如，新課開始之前先復習好相關的數學和物理知識，分解難點；充分準備物理實例和實驗，化解教學過程中抽象概念的難點；有效利用多媒體手段降低學習難度；對于因學生基礎知識、認知水平和學習方法等原因造成的難點，應從課外練習、測試和輔導等方面進行因材施教，分層教學。

同時，教師要根據學生實際情況合理調整、減少教學內容，降低學習難度。比如，可以根據學生的專業特點，例如學電子專業的在教學過程中以電學內容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡單、基礎和重點的內容，刪減枯燥難學和不實用的部分，既讓學生系統了解物理知識，又能學到實用的知識。

2.3加強實驗教學，提高學習興趣

實驗教學是物理教學的基礎，對提高學生學習興趣、培養學生實踐動手能力和提高專業技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強實驗。適當改變演示方式，提高學生學習興趣，教師應根據不同的教學內容，采用不同的演示方式：現象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現象，概括由現象推導出的結論；有些演示實驗還可以采用“先講出結論，再進行實驗演示”的方法等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。

另一方面，學生參與，激發探究問題的興趣。首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗。實驗方法、器材和步驟等由學生自己設計，實驗過程、分析論證和概括結論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當地開放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。最后，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據興趣自行設計一些實驗，如制作小型的電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。

2.4 合理的利用幽默的語言

在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向學生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進課堂，融于教學之中，把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，往往能出奇制勝，使學生在輕松愉快中掌握知識內涵，在談笑風生中實現教學目標，使學生學會、會學、樂學。

例如在講到壓強的時候，以往的學生總是對其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學過的知識聯系起來。于是在講完本節的主要內容以后，我給大家講了一個關于在天堂所有物理學家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛因斯坦找人，按照規則他數到100然后開始找。除了牛頓所有人都開始藏起來，牛頓只是在愛因斯坦前的地面上畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數到……97，98，99，100，然后便睜開了眼睛，當他看見牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局?！迸ｎD狡黠的說到∶“我沒有出局，因為我不是牛頓。我站在邊長1米的正方形中間，這就是說我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛因斯坦很郁悶，繼續找，發現一個箱子。打開一看，焦耳藏在里面，愛因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局?！苯苟f：“我沒有出局，因為我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，這就是說我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡?！睂W習知識的過程其實就是在新舊知識間建立關系的過程。通過這樣的笑話能使同學們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯系到了一起，取得了良好的學習效果。

再如，學習平均速度（）的概念（直線運動中，位移s與發生這段位移所用時間t的比值，叫做這段時間內的平均速度，即時）時，為了讓同學們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車超速被攔住，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎么可能每小時走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續像現在這樣開車，在下1個小時您將開過60英里?！薄斑@也是不可能的?！眿D女接著說：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程?！边@個笑話一方面切合實際生活，同學們容易接受，樂于接受；另一方面還有明確的物理含義，能很好的讓同學們理解平均速度是位移s與發生位移所用時間t的比值，而不是說非得讓汽車行駛一小時或者60英里。

中職學生的特點決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統說教方式，正確理解與掌握中職生的學習特點，采用豐富多彩的教學方法去激發學生的內在潛力，使難變易，使復雜變有趣，最大限度的調動學生的積極性，使他們參與到教學當中，變被動為主動，將學生自己立于學習主導地位，培養學生獨立思維能力、獨立動手能力、獨立創新能力。帶著問題去實踐，在實踐中尋找并解決新的問題，讓學生充分發揮自己的才智，提高學生思維的密度和深度，克服學生的定向思維模式，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考，展示學生的個性，活躍學生的思維，為他們將來步入社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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高中數學學習對很多學生而言是非常有難度的。曾經有多少學生因為數學成績差而放棄理科選擇文科；曾經多少學生因為數學成績不理想而選擇放棄學業、離開校園；曾經有很多學生認為數學只有智力發達、腦袋聰明的人才能學好；曾經也有很多學生數學成績不理想但不曾放棄學習，終有一天得以成功。數學真得那么難嗎？數學真得像很多人說得那么恐怖？所謂“學如逆水行舟，不進則退。”對待數學這門課程，我們不能以比較難學、難懂為理由而選擇放棄學習，我們該有的態度是“迎難而上”。

既然曾經有很多人經過努力和不斷拼搏獲得了數學學習的成功，那就證明數學沒有我們想象的那么可怕。筆者認為，學好數學并非難事，只要將教師對學生的正確引導和學生的刻苦自學相結合，學好數學取得優異成績并不是高不可攀的。特別是近年來新課改的實施對教學提出了更為具體的要求，對學生主體性的強調進一步得到加強。筆者結合自身近幾年實際教學經驗和對新課改的理解，總結出一些比較新穎而高效的數學教學新方法，希望對教師的教學有所幫助。

一、加強師生互動，營造和諧有益的教學氛圍

教學是一個師生互動的過程，是“教”與“學”二者友好結合來完成的過程。在新課改下，教師如果還一直沿襲以往填鴨式的教學方式進行教學實踐，不僅對于學生學習新知識無益，而且對于教師本身的不斷進步也是有百害還無一利的。傳統的滿堂灌式的教學在以往的教學中或許起到過一定的幫助，但在當下這個新的教學環境中，作為新型的教師和具有現代思維的學生群體而言，我們都不該將其一成不變的傳承下來。對于其中有益的部分，如基本知識的講解和講課流程選擇性的繼承；但大部分內容需要教師及時跟進和予以改革。加強師生間在教學中的互動是新課改的需求，也是為了方便學生加快對知識的吸收和增強學生對知識的鞏固性的方法。在高中數學授課環節中，教師要與學生進行互動，這種互動可以通過向學生提問題或者讓學生向自己提問等方式完成。比如，當教師講到等差數列與等比數列時，教師可以向學生提問等差或者等比數列的公式，以及讓學生對課后習題進行回答等。也可以出題讓學生判斷其是否是等差數列或者是否是等比數列。在此試舉一例：1，3，5三個數字能組成等比數列或者等差數列嗎？為什么？請具體解答。通過2*3=1+5可以得知，三者成等差數列。這種方式適合教師在教學的過程中長期使用。

二、引導為主，激發學生邏輯思維及思辨能力

新課改實施后，教師的教學被要求到要更加關注學生的學習需求。教師教學的目標是為了能使學生掌握自己所講授的新知識，并能靈活運用。因此，讓學生及時的參與到教學實踐的環節中來是非常有必要的。在數學教學中，教師要引導學生參與課程教學，筆者建議教師可以采用談話法或者是討論法展開教學。談話法的特點是注重師生一問一答，這種方式比較適合教師在講到具體題目和新課講授時運用。而討論法則主要是通過分組討論的方式展開。在此試舉一例，比如，當教師講完函數這一章的內容時，可以出一個綜合性相對較強的題目讓學生分組討論，最后各小組派一位代表進行解題陳述，教師最最后的總結發言。教師可以在教學中，給學生安排某些習題，讓學生分組討論。這種方式不僅對于學生自主探究能力和思維邏輯能力的鍛煉有所提升，而且有助于學生之間友誼的延存。

三、贊揚為主，培養學生主動學習的自覺意識

在教學中，教師不要一味的埋頭自己講自己的，忽視學生的學習狀態，也不要一味地偏袒學習成績好的學生而對學習成績相對差一些的學生給予過多的批評和指責。作為教師，要盡量兼顧大多數學生的學習需求，因為每一位學生在學習上都是平等的，教師不能因為某些學生學習成績較差就總是對其大加指責和諷刺。教師在平時的教學中不要吝嗇對學生的贊揚，特別是對那些學習成績相對較差的學生，更要加倍的給予其表揚和肯定。

學生在開始與教師所授課程接觸時，往往會先入為主，對教師的好惡作為作為是否喜歡其課程的標準。在上課時，教師要對學習進行話語表揚，如“你的解題思路很正確”、“你回答得很正確”、“比之前回答得更全面了”等。這些話語表揚有助于學生減輕學習數學的緊張心理，在經過一段時間的自我暗示和適應之后，因為教師對其的不斷表揚和認可，學生很容易形成對這門課程的喜愛，在此基礎上，學生自覺參與到數學學習中來也就不是一件不可完成的事情了。當然，這一目標的實現離不開教師對學生的贊揚和鼓勵，所以教師一定要對此予以重視，但同時要注意“表揚一定要堅持適度原則”，不能進行不切實際的表揚，過度的表揚夸獎會取得相反的效果，引起學生的反感。

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（一）游戲入門，自覺學習

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

（二）創設情景，積極學習

在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

（三）學科整合，促進學習

信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力?！币虼耍谛畔⒓夹g的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。

如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好PowerPoint的想法。

二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中

也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

三、鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養

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由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻線，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利于培養學生的發散性思維和創造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。

二、從傳統教育以教為主體轉向以學為主體

傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。

三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展，所以要確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合。

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近幾年，在中國高等教育大眾化背景下，一批新建地方本科院校應運而生，并紛紛設立廣播電視學專業。由于超常規的快速發展，招生人數猛增，造成了辦學中的浮躁和粗放，使教學環節難以保證，教學計劃難以落實，培養目標難以實現，出現了只重數量、不顧質量的情況，學生就業率逐年下滑。廣播電視學專業課堂教學是學生學習基本理論知識和專業技能的重要環節，尋找有效的提高課堂教學質量的途徑和方法，有利于培養學生的實踐能力和創新能力，選擇適宜的創新人才培養模式，突出自身的優勢和特色，進而摸索出行之有效的辦學方法和辦學思路，體現新建本科院校廣播電視學專業建設的創新性和特色。由此可見，課堂教學的手段和方法有必要進行調整和創新。

一、體驗式教學模式

傳統的理論課堂教學以灌輸理論知識為主，忽視了學生在課堂中的主體地位。盡管案例教學法的引入在一定程度上改變了單一的理論授課，但教材中的經典案例僅僅是對歷史上組織行為經驗與方法的總結與回顧，如果照搬，和我國現實實踐也有一定的差距，對于現在90后學生來說，他們理解方式的碎片化、短暫性，讓他們在學習中無法領悟理論要點，對學習不敢興趣，認為這是和自己沒有太大關系的事，使得教學效果不好。而體驗式教學的重心在于關注學生學習中的體驗，并圍繞這一重心進行教學設計。因此，轉變教學模式，學生的體驗、問題的發現與解決、實踐參與以及實踐性思維成為體驗式教學模式構建的“關鍵詞”。

體驗式教學過程需要教師設計具體的情境與實踐性問題，讓學生在對這些情境的理解與問題的解決中實現學習體驗，進而生成新的知識，提升實踐性思維能力。課前布置任務，讓學生搜集資料，課堂教學中把握好時機，針對教學重點、難點合理地設計問題，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，引導學生積極思考并主動參與課堂討論，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

二、開放式教學理念

理論課堂的教學方式應該是開放的，讓學生主動積極地參與到課堂教學中，培養學生的自主學習能力。不僅要在課堂上開放，還要注重課下交流，是教學內容、教學時間和教學空間的全方位開放。網絡時代的到來，使學生更多地依賴互聯網學習，以網絡為平臺，以多媒體技術為輔助，最大限度地利用網絡資源，突破時間、空間的限制，改變傳統課堂教學中學生的被動接受的地位，給學生更多的選擇權和控制權。在傳授每個知識點之前教師布置任務，學生通過專門的網絡教學平臺搜集資料完成自主學習部分，課堂上教師結合多媒體課件和板書講授重要知識點，由學生結合搜集的材料分析完成知識點的內化，課后利用網絡教學平臺的討論區進行互動交流。學生可以在網絡平臺上查看課程內容、下載課件、提交作業等，通過網絡教學平臺的使用，教師可以有效地對學生進行管理評價。

三、多媒體加實物展示的教學手段

多媒體教學是課堂教學的輔手段，也是現代化教育發展的需求。在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，與傳統手段有機結合，形成合理的教學過程結構，以求達到最優化的教學效果。現在幾乎所有高校的廣電專業都在使用多媒體進行教學，但教學中往往是學生對著PPT課件空想，無法聯系實際，因此需要在理論課程中加入視頻案例和實物案例，如《藝術概論課》中可把具體的作品帶入課堂，用實物幫助學生理解枯燥的理論，同時也能提高學生的學習興趣。

在當今媒介技術快速發展、媒介形態發生重大變化的背景下，廣播電視對人才的需求也發生變化，傳統的人才培養模式已經無法滿足不斷變化的行業需求，通過課堂教學創新法的研究，提高課堂教學質量，探索出人才培養新模式才能適應社會的發展，提高就業率，培養出合格的具備實踐能力和創新能力的人才。

參考文獻：

[1]楊曉茹.網絡時代《傳播學》課程教學方法探析[J].和田師范?？茖W校學報，2001（5）.

[2]劉光英.地方高校廣播電視學專業校內實踐領域的探索[J].理論觀察，2014（7）.

作者簡介：

于勝男（1982-），講師，碩士，黑河學院人文傳媒學院新聞傳媒系，研究方向：廣播電視理論;

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體育雖然在課程設置上是一門副課，可它在學生學習、成長中起著不可或缺的作用。首先，體育鍛煉能提高學生的創新意識，讓學生思維變得靈活，性格變得陽光、積極性，在以后面對生活、學習中的困難時，能有一個積極的心態;其次，合理、科學地參加體育學習、鍛煉還能讓學生擁一個健康的體魄，讓學生在關鍵的時候，不會因為體力的不支，而放棄。我們知道健康的體魄是我們一切夢想，生活、學習的基本條件，有了健康的身體，一切才有希望;第三，體育鍛煉對于塑造學生的強大心理也有不小的作用。小學生的心理還在成長期，他們容易產生自卑、自私的心態，通過體育鍛煉能讓他們克服這些不消極情緒，使他們變得自信、熱情，熱愛集體，團結同學。

二、小學體育教學的主要方法

(一)教師要積極轉變觀念，正確引導學生

受傳統教學觀念的影響，體育課堂老師總是站在主體地位，整堂課以講授為主，鍛煉也是簡單的幾個項目，沒有吸引學生的新內容，更沒有課堂教學的新方法。在課堂上教師缺乏創新思維，使原本應該生動、活潑，熱情高漲的體育課堂顯得死氣沉沉，缺少活力，對學生的身體發展毫無益處。新課改要求教師積極轉變觀念，發揮學在體育課堂上的主體地位，改變教學模式，轉變學生被動學習的局面，讓學生積極參與教學活動，提高他們學習的熱情和主動性。作為小學體育教師，在課堂教學中除了帶動、鼓勵學生們積極參與外，還要根據學生的不同特點，正確指導，及時發現學生身上的特長，適當地鼓勵、評價，讓學生體驗成功的快樂和喜悅，調動小學生參與體育活動的積極性，培養其熱愛體育，重視體育，樹立終身體育鍛煉的意識。

(二)融入游戲元素，進行寓教于樂

小學生活潑好動，喜歡有趣的、熱鬧的教學形式，體育教學其實剛好迎合了小學生的心理，它在室外進行教學，環境寬場，活動空間大。所以，教師在教學中抓住小學生的心理，努力使課堂形式生動、活潑、內容豐富，讓教與學在快樂中有效進行。如教師要根據教學內容的設置，把適當的游戲融入教學中，激發學生興趣，幫助學生更快更準確地掌握體育運動技術。教學融入游戲的元素，有三個方面顯著的優點:一是寓教于樂中有利促進學生的參與的積極性，讓學生在生動的體育活動中獲得身體鍛煉、使他們的情感也得到有利地培養;二是在寓教學樂中，不但能提高學生身體素質，使其健康、全面的發展，而且也有效加強學生心理健康，讓他們變得勇敢、堅強、自信、陽光、積極，從而享受體育鍛煉的樂趣;三是寓教于樂，在開發學生智力、體能和基本活動能力，以及學生集體榮譽感方面的作用也無可潛代。比如，在長跑訓練時，我們完全可以靈活改變以往在操場跑道練習的形式，組織學生參與游戲，進行圓形曲線跑，使學生的奔跑能力得到鍛煉。這個游戲的形式是把學生分成兩組，每一組輪流站在跑道上做障礙物，另一組在按曲線跑的過程中，要順利避開障礙物，且先跑到起跑點上一組獲勝。當然障礙物可以根據情況隨時調整位置，使長跑變得靈活、機動，而不是機械、單一，充分顯示活動的特性。又如，“踩影子”游戲，讓學生兩人一組，一個躲閃，一人追趕踩影子，不但能讓學生在快樂中鍛煉了身體，而且還提高了學生奔跑的耐力，增強了反應靈敏度。通過這樣寓教于樂的形式，不但有效地培養了學生不怕累、不怕苦的精神，還達到了我們預期的教學效果。

(三)在體育教學中建立合作、競爭模式

體育精神講究合作、團結、友誼、比賽，在小學生體育教學中我們要結合這些體育精神，抓住小學生活潑好動、爭強好勝的特點，有效施教?，F在學生大都是家庭的獨生子女，他們嬌生慣養，是家里的小皇帝、小公主，所以從小讓他們變得沒有集體意識，性格中自私的因素很多，什么都要以我為中心。在這種情況，根據新課標的理念指導，從小在體育教學中培養學生的合作精神、競爭意識是我們體育教學又一主要內容。通過小組合作精神能讓學生產生團隊合作的意識，形成共同利益。通過小組間的競爭，又能使組員之間互相團結，共同努力獲得勝利。比如，“搶帽子”的游戲活動中，就能有效鍛煉學生配合、競爭精神，促進他們的合作意識的形成。小學生爭強好勝的心理強，所以，他們在活動中會全身心地投入其中，贏得勝利，維護他們自尊與榮譽。通過體育教學中，創設合作、競爭體育活動鍛煉，增強了學生的團體意識，團結精神，這能有效克服獨生子女身上自私的以我為中心的現象，樹立他們團結協作的意識和精神。

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"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design

Based on The Flipped Classroom

YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]

（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.

Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design

“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源?！雹佟皠撔路椒▽嵱枴笔翘旖驇煼洞髮W通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》?；旌鲜浇虒W把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。

1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式

“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）?！皠撔路椒▽嵱枴被诜D課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地

“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。

圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式

1.2 教學準備

“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐

在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用?！皠撔路椒▽嵱枴闭n程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟?！皠撔路椒▽嵱枴本C合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架

“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面?；诜D課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法?！熬€下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。

2.2 在線課程實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分?！敖處熢诰€課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息?！皩W生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。

2.3 社會實踐實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。

3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計

為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力。基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。

基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計

“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現?！皠撔路椒▽嵱枴本C合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。

（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。

“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。

“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。

“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。

強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新?！薄皩嵤﹦撔买寗影l展戰略決定著中華民族前途命運。”③“創新方法實訓”是專門為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎?；诜D課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。

“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》?；旌鲜浇虒W把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。

1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式

“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式?！皠撔路椒▽嵱枴惫?6學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）?！皠撔路椒▽嵱枴被诜D課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地

“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。

圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式

1.2 教學準備

“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐

在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用?！皠撔路椒▽嵱枴闭n程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架

“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。

2.2 在線課程實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分?！敖處熢诰€課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息?！皩W生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。

2.3 社會實踐實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。

3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計

為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力?；诜D課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。

基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計

“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現?！皠撔路椒▽嵱枴本C合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。

（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。

“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。

“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。

“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。

強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新。”“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運?！雹邸皠撔路椒▽嵱枴笔菍ｉT為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎?；诜D課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。

注釋

篇13

學生是課堂教學的主體，課堂內容的設計、目標的制訂、方法的選用、教學設備的運用等一切教學活動，都應該圍著學生轉，都應該為學生更好、更有效地學習、積累物理知識而服務。學生良好的學習習慣，則是實現教學目標的基礎。因此，物理教師要把培養學生良好的學習習慣當作教學的第一內容。首先，要讓學生重視預習。實踐證明預習過的學生和沒預習過的學生，在課堂上的聽課狀態是不一樣的。只有課前認認真真，有針對性地進行預習，熟悉新課內容，學生才能在課堂的學習中有的放矢，有緩有急，有詳有略，保證學習的有效性。第二，讓學生學會總結。中考狀元、高考狀元的學習經驗告訴我們，在做題的過程中，一定要學會總結。如將出錯的題抄在錯題本上，用以總結糾正，就是很好的學習方法。實踐證明，通過總結，熟悉各種題型和解題辦法，確實可以提高學生學習和解題的能力。

二、創造生活化的教學方法，培養學生的探究能力